DE APRENDIZAJE N°05

“Seleccionamos una muestra conveniente”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Unidad De Gestión Local
1.2. Institución Educativa
I.3. Área Matemática
I.4. Grado Tercero
I.5. Docente
I.6. Duración 135 minutos

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA
CAPACIDAD DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
DE ÁREA
“RESUELVE Representa datos Representa las características de una
PROBLEMAS DE con gráficos y población en estudio mediante variables
GESTIÓN DE medidas cualitativas o cuantitativas, selecciona
DATOS E estadísticas o las variables a estudiar, y representa el
INCERTIDUMBRE” probabilísticas comportamiento de los datos de una Cuestionario
muestra de la población a través de
histogramas, polígonos de frecuencia y
medidas de tendencia central o
desviación estándar.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL

Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de

AMBIENTAL planetaria y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
TRANSVERSAL
Evalúa de manera permanente los
avances de las acciones propuestas en
“GESTIONA SU Monitorea y ajusta
relación con su eficacia y la eficiencia de Desarrollo de las
APRENDIZAJE DE su desempeño
las estrategias usadas para alcanzar la actividades en la
MANERA durante el proceso
meta de aprendizaje, en función de los ficha de trabajo
AUTÓNOMA” de aprendizaje
resultados, el tiempo y el uso de los
recursos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M ACTIVIDADES
El docente ingresa al aula, desea un buen día a los estudiantes y recibe sus saludos. El
docente da inicio a la sesión con la siguiente situación:
Juanito y Casilda conversaban, mientras llegaban al colegio. Juanito le dice a Casilda: En
el salón somos 20 estudiantes, ¿cuántos habrán en el colegio? ¿Cuántos habrá en toda la
población? Ella le responde: No sé. ¿Por qué? Él le dice: ¿Te has puesto a pensar en la
cantidad de estudiantes que somos en todo el Perú? ¿Por qué Juanito? dice Casilda. Él
responde: Porque si dieran el desayuno escolar a todos los estudiantes del Perú, sería
mucho gasto. Es por eso que solo lo dan a los niños de inicial y primaria. Algunos de
I ellos se encuentran con alto grado de desnutrición, sobre todo en los departamentos más 25
N pobres de nuestro país.
I El docente pregunta:
C ¿Cuál es el interés de Juanito? ¿De qué manera podemos conocer los datos que Juanito
I manifiesta? ¿Qué haríamos para conocer las preferencias alimenticias de los estudiantes
O del Perú, sin tener que encuestar a todos?
Después del diálogo, el docente presenta el propósito de la sesión:
Hallar una muestra que sea conveniente para nuestra investigación.
Para continuar la sesión, se establecen acuerdos que ayudarán a mejorar el trabajo
asignado.
• Cada equipo de trabajo determina el tamaño de la muestra para su investigación.
• Conocido el tamaño de la muestra, se procede a identificar en forma aleatoria a los
estudiantes.
• Se realizará, en todo momento, la valoración de los desempeños mostrados por los
estudiantes.
El docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué es una variable cualitativa? ¿Qué es una variable cuantitativa?
Permite la respuesta de algunos estudiantes y registra algunas ideas fuerza como: talla,
peso, edad y otros. Además, menciona la relación de talla y edad con el IMC.
A través del diálogo, se determina la pregunta de investigación:
¿Cuáles son las preferencias alimenticias de los estudiantes de nuestra institución
educativa?
De acuerdo a ella, se determina la población de estudio.
El docente forma equipos (5), con nombres de instituciones educativas de la región, cada
P
R
uno de 5 integrantes (5): E1(IE1), E2(IE2), E3(IE3), E4(IE4) y E5(IE5). Luego se dirigen
O todos al patio. El docente recuerda la conversación de Juanito y Casilda. Ubicados en el 85
C patio como muestra la figura, plantea las siguientes preguntas:
E • ¿Qué es una población? ¿Qué es una muestra? ¿La cantidad de estudiantes del salón
S será una muestra?
O • ¿Cómo se determina una muestra? ¿Los estudiantes de la institución educativa
representan la población de estudio? ¿Qué es una muestra aleatoria?
El docente, para responder a las preguntas, promueve la participación de los estudiantes,
de acuerdo a los equipos formados, y explica el proceso de determinación de forma
aleatoria, considerando al total de los estudiantes de la institución educativa como
población de estudio, y a los estudiantes de las cinco secciones del 3° grado de educación
secundaria como la muestra. De esa muestra, se escogen al azar 25 estudiantes (5 de cada
sección), a los cuales se les aplicará la encuesta sobre preferencias alimentarias.
El docente solicita a los equipos que se agrupen y completen la tabla para hallar el
tamaño de la muestra, con los datos que tienen de la cantidad de estudiantes por sección
(tarea asignada en sesión anterior). Toman como guía la situación desarrollada:

A continuación, el docente explica que, conociendo el tamaño de la muestra, van a

 proceder en forma aleatoria a seleccionar a los estudiantes de la institución educativa
para aplicarles la encuesta. Para ello se utiliza una bolsa por cada sección de 3°. En cada
una se introducen tantos papelitos numerados como estudiantes hay en cada sección,
tomando en cuenta el número de lista. Se van sacando al azar papelitos de acuerdo a la
proporción de estudiantes por sección, es decir, si una sección tiene más estudiantes, se
sacarán más papelitos. En todo momento, el docente acompaña y retroalimenta a los
equipos.
El docente finaliza la actividad con un resumen que sistematiza lo estudiado en toda la
sesión. Los estudiantes registran en su cuaderno o portafolio la definición de lo que es
población de estudio, muestra representativa, criterios aleatorios, además de las variables
y preguntas.
Luego solicita resolver una actividad adicional
S El docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:
A • ¿Cómo se seleccionaría la muestra si no fuera en forma aleatoria?
L • ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de una muestra aleatoria?
I • ¿Qué pasa si la población está compuesta por varones y mujeres y en la muestra salen
D 25
siempre mujeres?
A
Cada equipo expresa sus ideas sobre las ventajas y desventajas de una muestra aleatoria y
no aleatoria a partir de la experiencia realizada.

IV. EVALUACIÓN:

COMPETENCI CRITERIOS DE INSTRUMENT

DESEMPEÑOS EVIDENCIA
A EVALUACIÓN O
Representa las
características de una
población en estudio
mediante variables Determina la muestra
cualitativas o representativa de un
“RESUELVE
cuantitativas, selecciona conjunto de datos,
PROBLEMAS
las variables a estudiar, usando criterios
DE GESTIÓN
y representa el Cuestionario aleatorios y Rúbrica
DE DATOS E
comportamiento de los pertinentes a la
INCERTIDUMB
datos de una muestra de población al resolver
RE
la población a través de problemas.
histogramas, polígonos
de frecuencia y medidas
de tendencia central o
desviación estándar.

V. BIBLIOGRAFÍA:

Cuaderno de trabajo de matemática “Resolvamos problemas” 3° grado de

Para el estudiante
secundaria

Manual del docente cuaderno de trabajo de matemática “Resolvamos problemas”

Para el docente
3° grado de secundaria

Trujillo ……, ….2023