Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar

Marzo-Abril, 2023, Volumen 7, Número 2.

https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5775

La Neurodidáctica como Innovación Metodológica del Conocimiento

Patricia del Carmen Arellano Gualle1

[email protected]
https://orcid.org/0009-0006-6273-5303
Docente: Liceo Naval Quito, Ecuador

RESUMEN
El aula de clase se diversifica desde la composición cognitiva y la personalidad de cada alumno, en
función, de la concepción de identidad epistémica del docente; esta realidad hologógica, genera un
rizoma necesario de explorar mediante la noción sistémica; por cuanto, se atiende la
multidireccionalidad pedagógica, en respuesta del imaginario escolar. Esta diadema, posibilita una
implicación oportuna al estilo, ritmo y modo de aprender del sujeto en formación; requiriendo el
educador, de nuevas formas de integrar o impactar en el subconsciente de sus estudiantes.
Determinándose en la pragmasis del siglo XXI, una función neurodidáctica, a fin de identificar el
nodo cognoscente, concatenándolo, con procesos singulares, significantes y con sentido integral en
la composición del aprendizaje. Se requiere, por tanto, de una nueva visión, un nuevo gestor de la
enseñanza, atrevido, sin temor de explorar la plasticidad de conciencia de las niñas y niños. De esta
manera, se plantea, analizar documentalmente la neurodidáctica como innovación metodológica del
conocimiento escolar en la educación básica general de Ecuador.

Palabras clave: Neurodidáctica; innovación metodológica; conocimiento.

1
Autor Principal

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Neurodidactics as a Methodological Innovation of Knowledge

ABSTRACT
The classroom is diversified from the cognitive composition and personality of each student,
depending on the conception of epistemic identity of the teacher; this homological reality generates
a rhizome that is necessary to explore through the systemic notion; since, the pedagogical
multidirectionality is addressed, in response to the school imaginary. This headband enables a
timely involvement in the style, rhythm and way of learning of the subject in training; requiring the
educator, new ways to integrate or impact the subconscious of their students. Determined in the
pragmasis of the 21st century, a neurodidactic function, in order to identify the knowing node,
concatenating it, with singular, significant processes and with an integral sense in the composition
of learning. Therefore, a new vision is required, a new manager of education, daring, without fear
of exploring the plasticity of consciousness of girls and boys. In this way, it is proposed to
documentally analyze neurodidactics as a methodological innovation of school knowledge in
general basic education in Ecuador.

Keywords: Neurodidactics; methodological innovation; knowledge.

Artículo recibido 08 marzo 2023

Aceptado para publicación: 08 abril 2023

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INTRODUCCIÓN
Es necesario transitar hacia nuevos umbrales de posibilidades educativas, donde el docente,
trascienda la mera reducción de la enseñanza, ubicándose en la vigencia del ser en su naturaleza
cognitiva. Por cuanto, ha de emplear en su constelación pedagógica, una integralidad neuronal,
donde la educación, se vea impregnada de la neurodidáctica, a razón de fecundar procesos de
pensamientos superiores, donde el escolar, partiendo de su neurodivergencia, pueda activar su
aprendizaje, basado en un proceso, a través del cual interactúen las células del sistema nervioso y
su organización para evaluar su función en el procesamiento de los pensamientos y el
comportamiento eurobiológico; concebido este último como la capacidad que tiene el cerebro para
recuperarse, reestructurarse y adaptarse a nuevas situaciones.
Ante tales argumentos, es necesario que el docente de esta nuera instrumente y aplique actividades
que alternen lo cognitivo, conductual, corpóreo, emocional y sociofuncional; logrando así, una
sinapsis entre la acción formativa y el desarrollo cognitivo del estudiante.
Es por ello, que de acuerdo a la experiencia de la autora del presente artículo, como docente que ha
aplicado contenidos en las diferentes áreas impartidas asociadas a la neurodidáctica, considera que
en la sociedad ecuatoriana en proyección con otras latitudes, los profesionales de la docencia le han
dado mayor valor agregado a los procesos que aluden elementos de la didáctica que ocurren a nivel
del cerebro de quienes aprenden de una forma mejor organizada y, lo más importante, que tales
cambios y transformaciones gestadas en el educando son medulares para que las articulen con todas
las áreas cognitivas concatenadas con su entorno social, en virtud de constituirse en “pieza angular
del sistema socio-educativo, que facilita y promueve la multidireccionalidad pedagógica en
consonancia con el imaginario escolar, lo cual coadyuva a desarrollar el pensamiento crítico y
reflexivo.
Por tal razón, los docentes de hoy en día, deben modificar sus estrategias metodológicas basándose
en el funcionamiento básico del cerebro del educando. Por ello, la pregunta principal de esta
investigación se genera en ¿qué significados emergen de la experiencia vivida de los docentes de
Educación General Básica (EGB) Elemental del Ecuador, en cuanto a la aplicación de la
neurodidáctica como mecanismo de mejoramiento de la praxis de enseñanza- aprendizaje?, cuya
intencionalidad base es comprender los significados que emergen de la experiencia vivida de los
docentes de EGB Elemental, en relación con lo comentado como parte de la pregunta inicial.
A su vez, se desprenden cuatro objetivos que se relacionan con las inteligencias múltiples, las
estrategias metodológicas y neuroeducativas, que el equipo docente utiliza en su praxis educativa a

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los fines de dar apertura y participación al resto de agentes que componen la comunidad educativa”
(Barraza & Villarreal, 2013, p. 5). Por ello, su calidad profesional, desempeño laboral, compromiso
con los resultados, entre otros aspectos de interés representan algunas de las preocupaciones
centrales del debate educativo que se orienta a la exploración de algunas claves para lograr que la
educación responda a las demandas de la sociedad actual en armonía con las expectativas de las
comunidades, las familias y los estudiante, redes humanas, dirigidas por sus competencias sentidas
de desarrollo humano, donde, el progreso proceda de la integralidad pedagógica en la identidad del
sujeto. Permitiendo así, el posicionamiento de una educación trascendental, complejizada por la
noción de neuroeducadores, capaces de superar las restricciones tradicionales de una formación
ralentizada de las capacidades personales, sociales y educativas.
LA EDUCACIÓN Y SU IMPLICACIÓN COGNITIVA
El sistema educativo es un conjunto de elementos sociales, educativos, científicos y epistemológicos
que determinan la formación general de los niños y niñas en la escuela, con el fin, de que puedan
comprender el contexto utilizando estrategias adecuadas y habilidades de pensamiento
característicos. Impulsando su dominio dialógico, con la integración de herramientas cognitivas
desde una formación integral.
Por lo tanto, la educación debe revisarse y desarrollarse constantemente en función del desarrollo
social, hasta lograr una transformación significativa, en respuesta a nuevos paradigmas como la
globalización y la inclusión de las nuevas tecnologías en los hechos importantes que inciden en el
desarrollo y mejoramiento de la calidad.
La sociedad del conocimiento en la que vivimos actualmente, exige que el aprendiz desarrolle
ciertas habilidades que le permitan procesar de manera adecuada la información que recibe de los
distintos medios de su entorno, haciéndolo más o menos capaz de adaptarse a los cambios y
satisfacer las demandas. Al respecto, Bruner (2000) describe la educación como “la socialización,
el desarrollo, la facilitación y la adquisición de conocimientos derivados de una acumulación
cultural compleja y distintiva que prepara a los sujetos para los desafíos de un entorno dinámico”
(p. 36).
De esta manera, existe la necesidad de mucha formación que facilite y desarrolle a los estudiantes
para que aprendan a su manera, consolidando conocimientos basados en sus habilidades especiales.
Por lo tanto, existe la necesidad de una educación para la toma de decisiones que promueva el
aprendizaje crítico y reflexivo, al concurrir a los estudiantes, a considerar suposiciones y reflexiones
desde simulaciones integrativas.

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La elección de soluciones y la comprensión dialógica se derivan de sus propias habilidades de
pensamiento. Según Alzuare (2002), señala la necesidad de desarrollar conocimientos básicos que
permitan comprender las cosas, entender y emitir juicios, desarrollar la capacidad de analizar cómo
funcionan las cosas: observación, sentido común, interés por el mundo físico y social, inventos,
cooperación son algunas de las habilidades.
De acuerdo con lo anterior, el proceso educativo no debe ser percibido únicamente como la
transferencia de conocimientos, sino que, debe partir de la concepción de los niños y niñas como
sujetos cognoscitivos, donde lógicamente, traen a la escuela un acervo altamente significativo de
conocimientos socioculturales. Al asumir estas dimensiones, permite comprender y reconocer el
entorno a partir de estructuras cognitivas.
Por cuanto, se han de implementar nuevos programas, esquemas, estrategias y didácticas en el aula,
para desarrollar las habilidades y destrezas del estudiante para recibir, procesar, clasificar y
almacenar diferentes tipos de información, las cuales, mejoren su aprendizaje, conducta y criticidad,
lastrados en los factores fundamentales de éxito socioacadémico. De esta forma, los docentes deben
promover efectivamente cambios sustanciales, cuyo valor agregado sea un talento humano que
conciba el proceso de aprender como una actividad motivadora, producto de ser conscientes de sus
propios logros académicos y axiológicos.
Desde este espectro discursivo, cabe acotar que, la neurodidáctica como disciplina especializada en
la optimización del proceso de enseñanza a partir del desarrollo del funcionamiento del cerebro, es
considerada por los docentes del nuevo milenio como principal herramienta que utilizan las
emociones para que el aprendizaje sea efectivo, haciendo uso de procesos metacognitivosLa,
referido al acto de razonar sobre el propio razonamiento o, en otras palabras, a la capacidad de
desarrollar conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje.
Se trata del nivel de consciencia y conocimiento que tenemos sobre una tarea y su monitorización.
Ilustrando esta definición con un ejemplo, al hacer un problema matemático, primero analizamos
los conocimientos que sabemos que tenemos en esta área, después las diferentes tareas que debemos
realizar para su solución y la coordinación de todas estas. Una vez desarrollado el proceso
evaluaremos el grado de precisión que hemos tenido al finalizarla. Es decir, se trata de aprender a
reconocer aquellas estrategias que más nos ayudan a optimizar los propios procesos cognitivos; las
cuales pueden variar de persona a persona. Por tanto, sería interesante enseñar en el aula las
diferentes técnicas metacognitivas que permitan asimilar de una forma más eficaz, el material
educativo. En efecto, he aquí, donde la neurodidáctica constituye una herramienta medular que le
permite al docente evaluar con los especialistas asociados al neuroaprendizaje a los fines de

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fortalecer los procesos pedagógicos y su relación con dimensiones relacionadas con la motivación
y la necesidad de logro del estudiante.
En este sentido, Flavel (1976) define la metacognición como, “el conocimiento que se tiene sobre
los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otra cosa relacionada con ellos” (p. 232).
De esta manera, los estudiantes son conscientes de sus habilidades y destrezas de aprendizaje, son
capaces de aprender desde la singularidad de su entorno social y escolar, de modo que, los
conocimientos adquiridos sean significativos para ellos, tal como ellos mismos lo imaginan.
Por tal razón, los docentes necesitan desarrollar la metacognición en sus estudiantes para promover
un aprendizaje dialógico y significativo, y para ello, necesitan utilizar estrategias metacognitivas
que faciliten y autorregulen sus conocimientos y habilidades de pensamiento, fortaleciendo la
percepción, memoria, codificación y habilidades conductuales de socibilización. De esta manera, se
logra decodificar la información para lograr la comprensión individual que, a los criterios de Muria
(2017), las estrategias metacognitivas son:
Seleccionar y organizar la conducta planificada de los mecanismos cognitivos,
motores y afectivos para hacer frente a situaciones problemáticas de aprendizaje
globales o específicas. Estas estrategias, a su vez, son responsables de todas las
principales funciones de aprendizaje, facilitando la asimilación de información
fuera del sistema cognitivo del sujeto, lo que incluye el control y seguimiento de la
entrada, el etiquetado, el almacenamiento, la recuperación y la salida de datos (p.
4).

De hecho, las estrategias metacognitivas le brindan al estudiante un desarrollo equilibrado del

razonamiento, las habilidades afectivas y motrices, porque ante un problema de aprendizaje, el
estudiante interioriza lo que se le presenta a partir de la comprensión; luego, utiliza estructuras
dialógicas que le permiten codificar, decodificar su entorno y almacenarlo como elementos
integrativos de conocimiento.
EL SURGIMIENTO DE UNA NUEVA ERA. LA NEUROCIENCIA
La neurociencia es un grupo de ciencias y disciplinas científicoacadémicas, que estudian el sistema
nervioso, enfocándose en la función cerebral y sus relaciones, asumiendo el efecto en el
comportamiento (Gago y Elgier, 2018). Se propone como un campo de investigación bastante
nuevo, con origen en la década de 1960 (Borck, 2016), que involucra aspectos neurobiológicos de
la conducta apoyados en la psicología cognitiva, la lingüística, la antropología y la inteligencia
artificial, entre otros.

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Además, es un conjunto de ciencias cuyo interés nodular ha aumentado en la última década del siglo
XX (Martín, 2015).
Se identifican varias ciencias y disciplinas relacionadas desde la neurociencia, como la
neurobiología, la neurofisiología, la neuropsicología, la neuroquímica, la neuroanatomía, el
neuromarketing, la neurogestión, la neuroeconomía, la neurogestión, la neurogenética, la
neurociencia computacional, etc. (Barrios, 2016, Braidot y Joselevitch, 2018). Asimismo, se ha
iniciado su aplicación en diversos campos como la filosofía, la ética, la sociología, el arte, la
economía e incluso la educación (Comins y Paris, 2013).
En este último contexto, destacan dos importantes áreas de trabajo relacionadas con la neurociencia
y el aprendizaje, comprendiéndose en la episteme como la neurociencia cognitiva y la
neuroeducación. Entendiéndose como una rama de la neurociencia dedicada al estudio de la relación
entre el sistema nervioso y la cognición humana. Por ello, también suelen describirla como un
campo de la ciencia que surge de la convergencia de dos disciplinas: la psicología cognitiva, el
estudio de las funciones mentales superiores, y la neurociencia, asumiendo la red de sistemas
nerviosos que las sustentan (Redolar, 2013).
La neuroeducación, se entiende como una disciplina que estudia y transmite la optimización de los
procesos de entrenamiento a partir de la actividad cerebral y la base neurobiológica que la sustenta.
Por lo tanto, su objetivo principal es utilizar sus hallazgos para mejorar el proceso educativo;
comprendiendo cómo cambia y se adapta el cerebro durante el aprendizaje (Mora, 2017). De allí,
se realza la estrecha relación entre la neurocognición y el aprendizaje ramas de la neurociencia.
Ambos se centran en investigar y comprender cómo aprende el cerebro. Como tales, pueden
contribuir en gran medida a la provisión de nuevas tecnologías para mejorar los procesos de
aprendizaje y el desarrollo cognitivo, sus mecanismos causales, las variables que los influyen y
formas prácticas de analizar la eficacia de los diferentes educadores que conducen a la instrucción
(Goswami, 2015).
Además, será clave para ayudar a solucionar los problemas neurológicos que afectan a los alumnos
en todas las etapas del sistema educativo. Para que el proceso de aprendizaje sea efectivo, es
necesario considerar el aprendizaje de los estudiantes en términos de componentes tanto cognitivos
como emocionales, como el interés por lo que está aprendiendo. En este contexto, la neurociencia
cognitiva y la neuroeducación, se han identificado como campos potenciales que pueden optimizar
la planificación y las estrategias educativas, al proporcionar pautas, para mejorar el aprendizaje
basado en procesos mentales cerebrales, focalizando el pensamiento, la memoria, la atención y los
sistemas perceptivos complejos.

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Consecuentemente Valerio (2016), sintetizó un conjunto de prácticas propuestas por varios
investigadores en neurociencias para su uso en el aula. Por ejemplo, cuando preste atención, use
pausas de atención para darse tiempo de absorber cada nuevo aprendizaje. Para motivarse, participe
en actividades agradables para reducir el estrés y fomentar la curiosidad y la persistencia. Para la
memoria, recomiendan la repetición en diferentes escenarios, fortaleciendo la memoria a largo plazo
y activar conocimientos ya almacenados, para conectarlos con los nuevos conocimientos, entre
otras.
Esta realidad, invita a deponer de las tradicionales formas de dirigir la enseñanza, por un caudal
multidireccional de aprendizaje, sucumbido por la naturaleza cognitiva del escolar, así como, por la
esencia neural del educador; concibiéndose un rizoma de identidades basadas en la sinapsis, donde
la plasticidad neuronal, permite un medio recurrente de adaptabilidad, donde las dificultades
cognoscentes, se vuelven espectros superadores de las limitaciones recreadas, por un sinfín de
posibilidades amorfas, imbricadas en las competencias del ser, su constructo sociocultural y matriz
mental.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DESDE LA PRAXIS DOCENTE
Las estrategias pedagógicas deben estar constante y continuamente involucradas en la educación,
de modo que, en el proceso de interacción pedagógica, se creen diversos recursos y técnicas para el
logro efectivo de los aprendizajes propuestos. Al respecto, De la Torre (2005) afirma que, los
componentes que interactúan en el proceso de enseñar son “el docente o profesor, el estudiante, el
contenido o tema, el ambiente de aprendizaje, la metodología o estrategia instruccional” (p. 93).
Por tanto, el docente tiene que innovar como nunca en su actividad de desarrollo, para facilitar el
aprendizaje de lo que pretende enseñar. En este sentido, es necesario utilizar estrategias que faciliten
la enseñanza para que se produzca un aprendizaje significativo. Dichas estrategias, en especial la
concatenada en el vaivén pedagógico, no responden a intereses desligados de la realidad de la
enseñanza, sino que, buscan generar empatía y analogías entre lo que se enseña y lo que se aprende.
Se destina el aprendizaje, las relaciones sincrónicas entre todos los elementos que inciden externa e
internamente en la realidad académica.
Asimismo, Díaz y Hernández (1999) afirman que, “las estrategias aluden elementos
caracterizadores, asociados tanto a la enseñanza como al aprendizaje ” (p. 46). Las primeras, se
entienden como todas las estructuras de memoria que utilizan los estudiantes con la ayuda del
docente, para comprender lo que se les enseña, mientras que las segundas, definen los canales o
elecciones que crea el docente para que los estudiantes comprendan y asimilen lo que se les enseña.

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De esta forma, los estudiantes podrán desarrollar un conocimiento que les permita comprender su
entorno social y escolar a partir de sus habilidades cognitivas, para percibir, procesar, almacenar y
comprender la información proporcionada, beneficiando así el rendimiento escolar y el aprendizaje.
De todo ello, De la Torre (ob. cit.), afirma que uno de los beneficios de superar la reduccionista
enseñanza, por el uso de estas estrategias metacognitivas, “está en desarrollar la capacidad de los
estudiantes para utilizar lo que saben, es decir, utilizar espontáneamente los conocimientos previos
para realizar el autoconocimiento” (p. 92).
Por lo tanto, para el desarrollo de las competencias integrales del estudiante, es necesario el uso de
estrategias metacognitivas, las cuales son muy utilizadas en la enseñanza de hechos, pues con su
ayuda, el escolar podrá mejorar sus habilidades para observar, percibir, leer, analizar, observar y
compartir ideas; siendo una actividad esencial del progreso académico que optimiza de manera
efectiva el desempeño y rendimiento, hasta lograr un aprendizaje significativo a partir de su logro
en las habilidades socioformativas.
Las estrategias metacognitivas pueden facilitar y reforzar el uso de las habilidades de aprendizaje
por parte de los estudiantes, asegurando así el desarrollo de aprendizajes significativos y la
adquisición implícita de hábitos reflexivos. Porque con la ayuda de la identidad o exploración
intracognitiva, el alumno podrá desentrañar las habilidades principales para poder comprender la
información que se le presenta; al consolidar las potencialidades intrínsecas en sus capacidades
intelectuales, podrá crear combinaciones ideográficas de información, descifrarla e interpretarla.
LA NEURODIDÁCTICA Y SUS ALCANCES
Para que los estudiantes “aprendan a aprender” desde el comportamiento pedagógico, los docentes
necesitan utilizar estrategias pedagógicamente convergentes para este propósito, combinando por
cuanto, la neurodidáctica con estrategias metacognitivas. Al respecto, Faure (1999) afirma que el
objetivo de aprender “debe lograrse aprendiendo a pensar, desarrollando competencias y valores, es
decir, desarrollando la cognición y las emociones, facilitando el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas, permitiendo así un aprendizaje significativo desde la neuroadaptabilidad” (p. 13).
Por lo tanto, habrá potencial para el aprendizaje, ya que, el estudiante podrá pensar y aprender
utilizando sus modos cognitivos. La competencia académica, por su parte, se desarrolla mediante el
desarrollo de técnicas, destrezas, estrategias y habilidades encaminadas a adquirir conocimientos,
integrando el compromiso con el desempeño escolar.
Progresivamente IBERDROLA (2023), asume que, usar métodos arcaicos como repetir el mismo
contenido una y otra vez hasta que lo recuerdes, no se considera la mejor manera de aprender en
estos días. Esto, en contraste con la neurociencia, considerada como un grupo de disciplinas

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científicas que estudian el sistema nervioso, para comprender mejor, los mecanismos que regulan
las respuestas neuronales y controlan el comportamiento en el cerebro. Gracias a esta nueva
episteme o racionalidad en la educación, la motivación y el desafío activan áreas específicas del
cerebro que, favorecen el aprendizaje, que aprendemos más y mejor interactuando con otros que
solos, y que la experimentación libre y natural fomenta habilidades y destrezas.
A partir de estos conocimientos, además de los que aportan la educación y la psicología, la
neuropedagogía, también conocida como neuroeducación, es una disciplina puente entre la
neurología y las ciencias de la educación, en la que la psicología de la educación también juega un
papel fundamental. Se utiliza para desarrollar y aplicar nuevos métodos que optimicen el
aprendizaje en el aula. Fundada por el neurocientífico Shlomo Breznitz, CogniFit argumenta que,
para una mejor educación y aprendizaje, se debe comenzar a aplicar los descubrimientos sobre cómo
aprende el cerebro en la escuela. Es decir, no aprendemos de memoria, sino por experimentación,
participación y experiencia práctica.
Según IBERDROLA (2023), La neuropedagogía se basa en cuatro creencias ampliamente
investigadas y documentadas:
Plasticidad cerebra: el cerebro se adapta a lo largo de la vida y es capaz de crear nuevas conexiones
neuronales con la estimulación adecuada.
Neurona espejo: este grupo de células nerviosas en nuestro cerebro se activa cuando vemos que
otras personas realizan acciones. No solo le permite imitar el comportamiento, sino que también, le
permite comprender lo que les sucede a quienes lo rodean.
Ánimo: El cerebro necesita entusiasmo para aprender. Como resultado, todo aprendizaje emocional
será más productivo. Además, se ha demostrado que la novedad, el asombro, la curiosidad y la
creatividad nutren las emociones y promueven un aprendizaje más prolongado y de mayor calidad.
aprendizaje multisensorial: El cerebro aprende mejor cuando estimula los cinco sentidos. Esto
significa que la forma de recibir la información, no es solo un sentido, como la vista o el oído, sino
multisensorial.
Por cuanto, se vuelve significativo implementar la neurodidáctica en la realidad escolar, permitiendo
una construcción global y diversificada de acciones, donde por ejemplo, la actividad física y la
recreación, cuando se realizan de forma voluntaria, pueden reducir el estrés, aumentar la
neurogénesis y estimular el aprendizaje. La situación social del estudiante afecta su vida escolar y
sus logros académicos. El cerebro es un órgano plástico y, por lo tanto, la neurogénesis se puede
inducir mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales.

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Tanto el estrés agudo como el crónico pueden afectar negativamente el comportamiento y el
aprendizaje. Cada cerebro es único y madura de diferente manera, por lo que se debe brindar una
educación diferenciada de acuerdo a las capacidades e intereses de cada alumno. Demasiado
contenido y mucho tiempo de estudio, pueden sobrecargar la memoria y dificultar el proceso de
aprendizaje. La formación artística tiene un efecto positivo en la adquisición de habilidades
cognitivas, emocionales y sociales.
Las emociones afectan el aprendizaje y la escuela, por lo que se deben enseñar habilidades
emocionales y sociales adecuadas para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Los retrasos en el
aprendizaje se pueden mejorar o incluso superar debido a la plasticidad del cerebro, si se utiliza un
programa educativo compensatorio adecuado. Los recuerdos no son fijos, sino maleables, así que
recuerda que el aprendizaje requiere práctica constante.
EL CONOCIMIENTO EN LA NEURODIDÁCTICA. IMPLICACIONES DE LA
NEUROPLASTICIDAD
El alumno adquiere conocimientos útiles y prácticos mientras desarrolla el aprendizaje, pero para
ello necesita saber procesar, comprender y completar lo aprendido, por lo que es necesario que los
docentes promuevan la enseñanza reflexiva con la ayuda de la neurodidáctica. Por tanto, cada sujeto
desarrolla específicamente sus propios procesos que le permiten comprender y estudiar, organizar
la nueva información presentada en sus estructuras cognitivas y procesarla de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
De esta forma, Heller (1989) describe los procesos cognitivos como, “mecanismos de naturaleza
intelectual mediante los cuales una persona adquiere, procesa y organiza la información en
estructuras cognitivas” (p. 133). Por lo tanto, al enseñar hechos, se deben utilizar estrategias
metacognitivas, promoviendo el desarrollo del pensamiento o procesos cognitivos de los estudiantes
para que puedan acceder, comprender, procesar, almacenar y hacer uso de la información enseñada,
según la situación de enseñanza. A través del proceso de pensamiento, el alumno responde a las
demandas y requerimientos de la clase y evita la saturación y confusión de la información que se le
presenta, porque puede organizar la información paso a paso, teniendo en cuenta cada tema o campo
de conocimiento, situando así cada campo del conocimiento en el que se concretará. Del mismo
modo, Bascones (2005) dice:
La estructura cognitiva se refiere a la forma en que cada persona organiza su
conocimiento sobre un tema, y es dentro del contexto de esta estructura que las
personas integran y procesan la información relacionada con el tema que han
aprendido (p. 89).

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Se entiende que los procesos de pensamiento le permiten al estudiante organizar la información
aprendida en una estructura cognitiva, para integrarla en un elemento de la experiencia, determinan
su conocimiento; porque toda la información obtenida a través de la metacognición y
neurodidáctica, la puede obtener para integrar lo aprendido, construyendo un conocimiento
significativo, útil y trascendental.
Por cuanto, se implica la neuroplasticidad, al involucra la capacidad de diferentes redes neuronales
en el cuerpo para cambiar a través de la ontogenia (Gago y Elgier, 2018). De esta manera, se
reconoce el papel fundamental del medio ambiente en la regulación de la actividad de los genes, lo
que permite a los sujetos reconstruirse a sí mismos, a partir de las interacciones genoma-medio
ambiente. Es importante comprender que esta flexibilidad de las neuronas para conectarse,
desconectarse y regenerarse constantemente, depende de manera crucial de cuán integradas estén
estas redes interconectadas y cómo se utilicen en la vida cotidiana. Siendo necesario, desde la
educación, crear y recrear escenarios adaptativos, superadores de las inhibiciones del pensamiento.
Más específicamente, la neuroplasticidad puede entenderse como el potencial del sistema nervioso
para sufrir modificaciones anatómicas y fisiológicas, donde se forman conexiones neuronales en
respuesta a nueva información, estímulos sensoriales, desarrollo, disfunción o lesión (Garcés y
Suarez, 2014); surge y responde a procesos adaptativos derivados de estímulos ambientales (Gago
y Elgier, 2018).
Se puede entender que, la educación es una oportunidad para cambiar el cerebro. Así, refuerza la
importancia del trabajo docente en el desarrollo efectivo del proceso de formación de los
estudiantes. Esto demuestra que, el éxito no es causado por la promoción y reducción espontánea
de una educación, sino, por un sistema formativo que brinde la oportunidad de adaptarse a los
diferentes estilos de aprendizaje de las personas, en el marco de un modelo centrado en el ser
humano, su bienestar e integración social.
Sin embargo, se debe enfatizar que, si bien la educación y el aprendizaje cambian y afectan
significativamente las bases biológicas del cerebro, no se pueden ignorar otros factores que
intervienen en su regulación, tales como el desarrollo del cerebro y la formación humana. Los
campos en todos los niveles, así como el entorno sociocultural cotidiano en el que viven la mayoría
de los participantes, deben promover en conjunto el desarrollo integral al que apunta la educación
(Barrios, 2016). Por lo tanto, se debe prestar atención no solo a la relación con el aprendizaje, base
neuronal y biológica de estos procesos. También es necesario, comprender y considerar estrategias
para fortalecer aspectos del entorno sociocultural, influyendo en el desarrollo cerebral de los
estudiantes, pudiendo explicar los desequilibrios o brechas formativas.

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LO NEURAL ENTRE EL BUCLE DOCENTE-ESTUDIANTE-CONOCIMIENTO
Se alude como hecho preponderante, la importancia de la experiencia y el aprendizaje como factores
clave para moldear el cerebro de ciertas maneras. Los estados cognitivos previos, solo están dotados
genéticamente como potenciales y, se desarrollan en interacción con el entorno, es decir, a través
del aprendizaje y la educación (Gago y Elgier, 2018); configurando así, lo que llamamos
experiencia.
Los propios procesos de aprendizaje y las experiencias, dan forma al cerebro, que se mantiene a
través de innumerables sinapsis; como resultado de estos sistemas, los compuestos poco utilizados
desaparecen, mientras que, los más activos se amplifican. Aunque las conexiones entre neuronas no
se identifican hasta los primeros quince años de vida, hasta que no se configura el grafo neuronal
acorde a esta edad, las redes neuronales aún tienen cierta plasticidad. Durante el desarrollo, las
sinapsis activadas, se fortalecen o debilitan por nuevos estímulos, experiencias, pensamientos y
acciones; esto es lo que crea el aprendizaje permanente.
La enseñanza y el aprendizaje en la infancia, proporciona la estimulación intelectual necesaria para
el cerebro y su desarrollo, ya que ejercita las capacidades cognitivas y dinamiza el aprendizaje.
“Más precisamente, entre los 3 y los 10 años, el cerebro de un niño está en constante búsqueda de
estímulos que lo alimenten y lo que el mundo tiene para ofrecer” (Goswami, 2015: 59).
Recreándose, como un selector continuo que obtiene todo lo que vale la pena archivar. Esta decisión
se basa en un proceso atencional que hace que los órganos sensoriales seleccionen entre una amplia
gama de estímulos que deben ser procesados conscientemente. A los niños, les encantan las
sorpresas y a sus cerebros también; la curiosidad diaria por un entorno cambiante conduce a cosas
nuevas que casi automáticamente conducen al aprendizaje (Barrios, 2016).
Goswami (Ob. cit.), señaló que, la corteza frontal continúa desarrollándose después de la niñez,
ocurriendo dos cambios importantes después de la pubertad: uno es que la cantidad de mielina en
la corteza frontal aumenta después de la pubertad, aunque el volumen total de tejido cerebral
permanece estable. Se cree que la mielina actúa como un aislante que aumenta la velocidad a la que
se transmiten los impulsos eléctricos entre las neuronas. Aunque las áreas sensoriales y motoras del
cerebro se mielinizan por completo en los primeros años de vida, la corteza frontal continúa este
proceso hasta bien entrada la adolescencia.
Esto destaca que la velocidad de transmisión entre las neuronas en la corteza frontal, puede aumentar
después de la pubertad. Otros estudios plantean la hipótesis de que la escisión sináptica se produce
en la corteza frontal durante este período; de hecho, existe fuerte evidencia de que el desempeño de
la función ejecutiva mejora linealmente con la edad (Martín, 2015). Un exceso de sinapsis durante

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la adolescencia, aún no incorporadas a sistemas funcionales especializados, puede dar lugar a un
período de bajo rendimiento cognitivo; sólo después de la adolescencia, se podan las sinapsis
redundantes y se configuran en redes eficientes y especializadas. Entonces, se puede estar seguro,
de que el cerebro está en constante evolución, desde la niñez hasta la adultez, y por lo tanto es
adaptable y necesita ser moldeado y moldeado. Cualquier conjunto de estímulos que involucre al
cerebro fortalece o desencadena nuevas conexiones, y esta capacidad se mantiene a lo largo de la
existencia (Goswami, 2015).
CONCLUSIONES
Existe una vigencia gradual, donde se asume al sujeto cognoscente, como una composición integral
y compleja de posibilidades intelectuales, sociales y sinápticas; por ello, al analizar
documentalmente la neurodidáctica como innovación metodológica del conocimiento escolar en la
educación básica general del Ecuador, se devela, una notable imbricación de la novedad formativa,
donde lo neuronalmente adaptativo, lucubra en un individuo constituido socialmente, interactuando,
toda la complexión física, psicológica, emocional, formativa y familiar en el desarrollo integral de
su aprendizaje; modificando, una mutidireccionalidad funcional, concurrida en el sentido,
significado y apropiación de las capacidades metacognitivas; producto de fortalecer a su vez, la
disposición pedagógica, al fecundar nuevos escenarios de interacción educativa.
Los planteamientos supracitados a la luz del propósito del presente estudio nos hacen reflexionar
y actuar en torno a que no podemos seguir enseñando a la nueva generación de recursos humanos
como a la anterior. En tal sentido, la autora del presente artículo considera que la educación, en la
era tecnológica en que vivimos y, aún más, en todos los avances que ha tenido la didáctica desde la
neurociencia, debe cambiar para afrontar con éxito la tarea de conquistar a los nuevos estudiantes
que buscan su propio horizonte, producto de asimilar y aplicar lo aprendido a su entorno
sociocultural
La cuestión es, ¿cómo hacerlo? El debate desde la neurodiversidad es controvertido y dilemático,
en tanto el conocimiento genuino reside en el pensamiento divergente, de ahí la importancia capital
de la neurodidáctica, que se presenta como alternativa prometedora para evolucionar la educación
en toda su infraestructura a base del compromiso en términos de que el profesional de la docencia
se convierta en investigador permanente de su propia práctica.
Tal compromiso y mística a cargo del docente y de las instituciones rectoras está supeditado a
instrumentar metodologías innovadoras, de enseñanza y aprendizaje en relación a los estándares
de calidad y excelencia que reclaman los tiempos emergente que vive la humanidad a escala mundial
desde el aprender a aprender de manera autónoma y permanente en aras de no seguir recitando una

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y otra vez los mismos contenidos y competencias hasta memorizarlos. En contraste, tal situación
demanda del currículo educativo la incorporación de estrategias que tengan como eje principal al
estudiante tras garantizarle una mejor calidad de vida en todos los sentidos en sintonía con la
evolución que ha tenido la neurociencia, concebida como el conjunto de disciplinas científicas que
estudian el sistema nervioso con el fin de comprender mejor los mecanismos que regulan el control
de las reacciones nerviosas y del comportamiento del cerebro y, por supuesto, su imbricación con
el aprendizaje a través del cual el estudiante alterne la tríada receptor-emisor-mentor, en tanto él es
capaz de regular sus propios compromisos académicos, sociales, culturales y emocionales.
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