Internacion Al 1

2019: ¡Año de la Reconciliación!
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
FOCO DE INVESTIGACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO
DOCENTE DEL COLEGIO PÚBLICO JOSÉ DE LA CRUZ MENA, EN LA
MODALIDAD DE EDUCACION SECUNDARIA, TURNO VESPERTINO,
UBICADO EN EL MUNICIPIO DE MANAGUA, DISTRITO IV, EN EL PERIODO
DEL II SEMESTRE DEL AÑO 2018.
Seminario de Graduación para optar al título de Licenciatura en Pedagogía

con mención en Administración de la Educación.
Autoras:
Técnico Superior María de los Ángeles Gutiérrez Molina.

Bra. Ana Gabriela Chávez Moraga.
Tutora: Dra. Magdaly de la Concepción Bautista Lara
Managua, Nicaragua, 10 de mayo, 2019.

Contenido
DEDICATORIA………………………………………………………………………...i
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………..ii
RESUMEN………………………………………………………………………….…iii
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
1.1 Antecedentes ............................................................................................... 2
1.2 Planteamiento del Problema ........................................................................ 8
1.3 Justificación ................................................................................................ 10
II. FOCO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 11
III. CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 12
IV. PROPÓSITOS DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 13
4.1 Propósito General ...................................................................................... 13
4.2 Propósitos Específicos ............................................................................... 13
V. PERSPECTIVAS TEÓRICAS ....................................................................... 14
5.1 Acompañamiento Pedagógico .................................................................... 14
5.1.1 Importancia del Acompañamiento Pedagógico .................................... 15
5.1.2 El Acompañante Pedagógico ............................................................... 17
5.1.5 Tipos De Acompañamiento Pedagógico .............................................. 23
VI. MATRIZ DE DESCRIPTORES ................................................................... 35
VII. PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 39
7.1 Enfoque De La Investigación...................................................................... 39
7.2 Tipo De Investigación ................................................................................. 40
7.3 Escenario de la Investigación ..................................................................... 41
7.4 Selección de los Informantes ..................................................................... 43
7.5 Contexto en que se Ejecutó el Estudio ....................................................... 44
7.6 Rol de las Investigadoras ........................................................................... 45
7.7 Estrategias para Recopilar Información...................................................... 46
7.8 Criterios Regulativos .................................................................................. 47
7.9 Estrategias que se usaron para el acceso y retirada del escenario ........... 48
7.10 Técnicas de Análisis de la Información ................................................ 49
VIII. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................ 51
IX. CONCLUSIONES ....................................................................................... 63
X. RECOMENDACIONES ................................................................................. 65
XI. PROPUESTA………….……………………………………………………………………………………………..67
XII. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 74

XIII. ANEXO…………………………………………………………………………75
i. DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo de investigación primeramente a Dios, quien nos

ha dado la fuerza y sabiduría para culminar nuestra tesis de Licenciatura
luego de estos años en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dedicamos
de igual manera a nuestra familia, por el apoyo incondicional en esta etapa
de nuestras vidas.
Dedico de manera especial mi tesis a Lucas, mi hijo, quien ha sido el

motor principal en mi vida desde siempre.
Quiero dedicar esta tesis a mis tres hijos; Gloria, Génesis y Juan José.
Igualmente, a mi esposo, por su paciencia y trabajar en equipo en este
proyecto de familia.
Ana Gabriela Chávez María de los Ángeles Gutiérrez

ii. AGRADECIMIENTO
Le agradecemos a Dios, por regalarnos sabiduría, paciencia y fe.
Agradecemos a nuestra tutora, Magdaly Bautista por su empeño y

esfuerzo en que nosotras diéramos lo mejor de nuestras capacidades para
culminar en tiempo y forma. Igualmente, a nuestra prestigiosa
Universidad, UNAN-MANAGUA, por darnos el espacio como estudiantes
de su recinto.
Agradecemos también a toda nuestra familia y personas que nos

apoyaron en nuestra tesis, pues gracias a sus aportes finalizamos una
etapa importante en nuestras vidas.
iii. RESUMEN
El presente estudio se ha desarrollado alrededor de un tema tan fundamental

en la mejora educativa y que en el contexto nacional e internacional de
educación se sabe que es una arista de la calidad educativa. En este sentido,
hacemos referencia al acompañamiento pedagógico y desempeño docente que
se desarrolla en los centros de estudio.
La investigación se ha focalizado en los docentes de la modalidad de
secundaria del turno vespertino en el Colegio Público José de la Cruz Mena. En
el estudio se empleó la metodología cualitativa de tipo descriptivo, interpretativo
y transversal.
Se diseñaron y aplicaron instrumentos como la entrevista a director, docentes y
asesor pedagógico, y también una guía de revisión documental con el objetivo
de valorar el Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el Desempeño
Docente del Centro.
Dentro de los principales hallazgos del estudio se encontró que a la fecha no
hay ningún documento normado por el MINED que oriente el proceso del
acompañamiento pedagógico en el Centro Educativo, aun cuando hemos
transitado durante los últimos 20 años de un proceso denominado supervisión y
luego asesoría pedagógica. Se encontró de igual manera la importancia de
cumplir con todas las fases del acompañamiento pedagógico para que la
incidencia en el desempeño docente sea de forma positiva y que permita el
crecimiento. Al comprender que el acompañamiento pedagógico es el
intercambio de experiencias y conocimientos entre el docente acompañante y el
docente acompañado, en una relación horizontal de uno a uno, se realizaron
recomendaciones a cada uno de los elementos para un crecimiento
complementario.
Palabras claves: acompañamiento, pedagógico, desempeño, docente,

secundaria.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE
I. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación pretende valorar el acompañamiento

pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, destacando la
importancia del acompañante pedagógico, haciendo énfasis en sus roles y
funciones, sobre todo conocer si los resultados del proceso de acompañamiento
pedagógico se aplican para la mejora del desempeño docente en este centro d
estudio. La finalidad del acompañamiento pedagógico considera que debe
generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica
pedagógica, orientada hacia la mejora de la calidad educativa.
Actualmente en Nicaragua las autoridades educativas consideran de suma

importancia la calidad profesional del docente, y para lograrlo se han diseñado y
ejecutado una serie de acciones tales como la formación continua. A la par de
todo esto, se ha situado el acompañamiento pedagógico como la oportunidad
de acompañar y de apoyar verdaderamente al maestro en su desempeño. Para
esto, es necesario primeramente desmitificar que el acompañamiento se hace
únicamente con la intención de fiscalizar al docente.
Acompañamiento pedagógico es un proceso de intercambio de experiencias y

conocimientos mediante el cual un docente experimentado (docente
acompañante) enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente (docente
acompañado), en una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo,
energía y conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos
orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a
través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión
conjunta, con la inclinación a crecer juntos para mejorar el desempeño docente.
El documento está estructurado en su parte inicial con todo lo relacionado al
protocolo de la investigación, seguidamente del análisis de la información, sus
Ana Chavez & Maria Gutierrez 1

conclusiones y algunas recomendaciones las cuales dieron respuesta a las

cuestiones de investigación.
1.1 ANTECEDENTES
El tema de acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño del

docente escolar ha sido de investigación tanto a nivel internacional como
nacional. Los antecedentes planteados que se presentan están basados en
diferentes modalidades, no meramente en educación secundaria, pero
igualmente destacan puntos importantes relacionados al Acompañamiento
Pedagógico de manera general. Se visitó el Centro de documentación de la
UNAN Managua y algunos trabajos de internet, así como la biblioteca de la
UNAN y se logró constatar que existen estudios realizados al tema de
acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente los
cuales son:
 A nivel internacional
- Se investigó a través del Internet y un primer trabajo corresponde un

estudio realizado en Perú, en base a sus antecedentes tiene por título
“Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones
educativas de primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06, Lurigancho,
2017.” (Br. Giuliana Judith Vera Vargas, 2017).
El objetivo de dicha investigación fue determinar la relación que existe entre

acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones
educativas de primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06, Lurigancho, 2017,
concluyendo que los resultados indican una relación considerable entre
acompañamiento pedagógico y desempeño docente, de acuerdo a los
resultados obtenidos.

La investigación correspondió al tipo descriptivo, correlacional cuya

característica es transversal y su diseño es no experimental, donde se trabajó
con una población constituida por 34 docentes del nivel primaria. El muestreo
fue a través de un censo, en la cual se tomó todos los elementos que
componen la población. El enfoque de investigación es cuantitativo, se utilizó
para la recolección de datos cuestionarios.
- Otro estudio a nivel internacional corresponde a una Tesis de Maestría

realizado en Honduras, con el título “Incidencia de la Supervisión Educativa
y Acompañamiento Pedagógico en el Desempeño Profesional de los
Docentes que laboran en la Escuela Normal Mixta “Matilde Córdova de
Suazo” de la ciudad de Trujillo, departamento de Colón.” (Orlyn Alexandre
Erazo Juárez, 2013).
El objetivo principal de esta investigación era describir la incidencia de la

supervisión educativa y acompañamiento pedagógico en el desempeño
profesional de los docentes, llegando a los siguientes resultados:
 Algunos miembros del personal que ejerce funciones de supervisión
en la Escuela no cumplen con su jornada de trabajo, no gozan de
credibilidad, no se preocupan por tener un elevado nivel profesional y
se mantiene desactualizado en cuanto al uso de la tecnología, lo que
genera un efecto dominó que incide negativamente en el desempeño
profesional de algunos docentes que laboran en la institución.
 Los tipos de supervisión con que más se identifican los supervisores
es la constructiva, la cual no se propone señalar faltas, sino, buscar
soluciones, así también se concluye que las incidencias en el
desempeño profesional de los docentes han sido bajas y muy bajas
debido a la escasa supervisión realizada durante el desarrollo de la
presente investigación.

Cabe mencionar que la investigación se realizó dentro del enfoque cuantitativo

de tipo descriptivo, la cual tiene por objeto describir la incidencia de la
supervisión y acompañamiento pedagógico del centro donde se realizó su
investigación. El estudio es descriptivo correlacional por cuanto los datos se
obtuvieron en forma directa.
 A nivel nacional
- Se encontró un estudio de tesis realizado por Jorge Antonio Rocha, de la

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua de la FAREM, Chontales con
el título “Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en la Práctica Docente
para el desarrollo de la disciplina de Ciencias Sociales: El caso de la
Escuela Normal “José Martí” de Matagalpa, en el II semestre del curso
lectivo 2016.” Realizado con el propósito de valorar la incidencia del
Acompañamiento Pedagógico que se desarrolla a los docentes licenciados
en educación con mención en Ciencias Sociales. El objetivo de dicha tesis
fue valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en la Práctica
docente que se desarrolla a los profesores licenciados en educación con
mención en Ciencias Sociales, obteniendo los siguientes resultados:
 Hay una buena percepción de lo que es el Acompañamiento Pedagógico,

tanto para los profesores, como para los estudiantes.
 A pesar de que los profesores tienen buena percepción sobre el proceso de
Acompañamiento Pedagógico, al momento de desarrollar sus clases la
mayoría de los estudiantes de magisterio señalan que “medianamente” los
docentes mejoran los momentos didácticos de la clase, después que se les
ha realizado el Acompañamiento Pedagógico.
 Se interpreta que la minoría de los profesores, comparten a sus estudiantes
de magisterio, las conclusiones que se les hacen después de haber recibido
un Acompañamiento Pedagógico.

 Se interpreta que, el no permitir a todos los profesores participar del análisis

de la Guía de Acompañamiento Pedagógico, hace que no se generen
buenas prácticas pedagógicas referentes a esta temática en el centro.
Para esta investigación se utilizaron recopilación de datos, sus objetivos y

fuentes, cuestionario a los docentes y cuestionario a los estudiantes. Este
análisis se hizo de dos formas: descriptiva, y posteriormente se hizo un
análisis comparativo realizado entre cada cuestionario según los aspectos
que se consideran relacionados.
- También se encontró en el Centro de Documentación del departamento de

Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN–
Managua, una tesis a nivel de maestría relacionada al acompañamiento
pedagógico que se titula “Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el
desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio “Liceo
Franciscano”, ubicado en el distrito No. 1 de la ciudad de Managua,
departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015”
realizado por Didia Mercedes Ruiz Reyes, en la ciudad de Managua durante
el año 2015.
El objetivo de dicha investigación fue valorar la incidencia del

Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de
educación secundaria, llegando a las siguientes conclusiones:
 El proceso de Acompañamiento Pedagógico que se realiza en la institución

educativa está a cargo del coordinador de la modalidad y los responsables
de área y la principal técnica de Acompañamiento Pedagógico en el colegio
en estudio es la visita al aula de clase y la revisión de la planificación
docente.

 No hay cumplimiento de las etapas del Proceso de Acompañamiento en el

aula.
 La función de Acompañamiento se concentra en verificar el cumplimiento de
las funciones del docente y brindar estrategias para la solución de conflictos
en el aula.
 Se motiva la práctica de los valores de responsabilidad y la fraternidad.
 En cuanto a las funciones que realizan los docentes se concluye que los
docentes cumplen con los diferentes roles y motivan constantemente a sus
estudiantes en el estudio independiente. También, atienden las reuniones
planificadas y organizadas con los padres, madres y tutores de los
estudiantes y apoyan y dirigen a sus estudiantes en las actividades
culturales, encuentros retiros y actividades extracurriculares.
Dicho estudio fue una investigación con enfoque mixto, de tipo descriptiva, con
el objetivo de valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el
desempeño de los docentes. Para la realización del estudio, se tomó como
sujetos de investigación al coordinador de la modalidad de secundaria, a cinco
responsables de área y a 22 docentes que imparten clase en la modalidad.
- Dentro de este mismo año se descubrió también otra tesis de licenciatura

“Acompañamiento pedagógico que realiza la Directora para fortalecer el
desempeño docentes de la Escuela Pública “Pablo Antonio Cuadra” del
Municipio de Nindirí, Departamento de Masaya, durante el II semestre del
año lectivo 2016.” Realizada por María Carina Gaitán y Luz Marina Hurtecho
Pérez, en la ciudad de Managua durante el año 2016.
El objetivo de dicha investigación fue con el fin de obtener los resultados que
permitiera valorar el proceso que realiza para desarrollar el acompañamiento de
los docentes en el aula de clase y de esta forma brindar posibles alternativas de
mejoras ante el problema presentado, llegando a las siguientes conclusiones:

 La directora proporciona la información de manera verbal. La relación que

existe entre el acompañamiento es excelente, porque la directora orienta
donde deben mejorar sus docentes esto fortalece el desempeño. Ella
expresa que “una de las características que se pone en práctica durante el
acompañamiento pedagógico es proporcionar información confiable y
superar dificultades encontradas para mejorar.”
 La directora realiza el acompañamiento pedagógico de manera mensual ya
que tiene que atender otras responsabilidades fuera del centro esto es una
desventaja para los docentes y estudiantes.
 La directora cumple con sus objetivos propuestos y les da a conocer los
resultados del acompañamiento pedagógico.
 La comunicación que existe entre la comunidad educativa es muy buena ya
que se pone en práctica el respeto y el compañerismo entre docentes.
Dicho trabajo presentó un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y de corte

transversal, enfocándose en dos variables principales que fueron:
Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño Docente. Para el estudio se
seleccionó una muestra de 49 personas, entre ellas se mencionan a la
directora, 7 docentes y una muestra de 41 estudiantes de sexto grado. Los
instrumentos aplicados fueron guía de entrevista, guía de entrevista y guía de
observación documental.
Estas 5 investigaciones refieren que la supervisión escolar y evaluación

docente, deben tener en cuenta constancia y es necesaria para la mejora de la
Institución Escolar.
El centro educativo “José de la Cruz Mena” tiene por primera vez un estudio de
esta índole.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los problemas que presentan en cuanto al acompañamiento pedagógico

los centros públicos en Nicaragua, es lo referido a la práctica del
acompañamiento pedagógico que se realiza a los docentes durante el proceso
de enseñanza – aprendizaje en pro de la calidad educativa, esta situación
perjudica directamente el desempeño profesional de los docentes y el daño
colateral de esto se ve reflejado en la calidad y eficiencia de los servicios
educativos brindado por el centro a sus estudiantes, ya que estos son los
beneficiados con este proceso.
Este problema se ve reflejado en el Colegio Público José de la Cruz Mena de la

ciudad de Managua, departamento de Managua, en donde la práctica y el poco
entendimiento de lo que es realmente un acompañamiento pedagógico ha
generado que los maestros tengan una concepción errada acerca del término o
de las implicancias de su proceso, esto ha producido que los docentes no
puedan ver el acompañamiento pedagógico como un verdadero proceso de
mejora (lo que es realmente su propósito o función) que será lo que los guíe y
oriente en cómo deben ejercer su profesión o labor en rumbo a la calidad del
proceso de enseñanza – aprendizaje. Más bien lo que genera es nervios o
temor al momento que son acompañados.
Por tanto, es de suma importancia que se le pueda dar una solución a la

problemática antes expuesta, ya que esto puede generar un ambiente no tan
higiénico (pedagógicamente hablando) para los estudiantes y docentes en este
centro de estudio al no cumplirse con un proceso adecuado y el seguimiento
requerido como lo estipula un verdadero seguimiento pedagógico, es un hecho
que también genera inconformidades en el claustro de docentes así como de
las personas encargadas de realizar dichos seguimientos pedagógicos, puesto

que el ambiente ya no sería propicio para una mejora en cuanto a la calidad

del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Al no cumplir con este proceso vital el centro solo estaría realizando una rutina
protocolaria, pero sin ningún beneficio. Se debe realizar un adecuado y
profesional seguimiento pedagógico lo que generará una actitud en el docente,
primeramente, de aceptación y, de apertura a los cambios a tal punto que
desee y reciba con agrado el acompañamiento pedagógico que le ofrezca la
dirección viéndolo como una oportunidad de fortalecer y mejorar su desempeño.
Finalmente, ante esta problemática surge la siguiente interrogante:
¿Cuál es la incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño

docente de la modalidad de secundaria en el turno vespertino del Colegio
Público José de la Cruz Mena, ubicado en el distrito IV del municipio de
Managua durante el II semestre del año 2018?

1.3 JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo investigativo trata de explicar brevemente el término

“Acompañamiento Pedagógico”, y muestra el verdadero concepto, importancia y
objetivo que se pretende con el mismo. Este caso se focaliza en el
acompañamiento pedagógico que se realiza en el Colegio Público “José de la
Cruz Mena”. Se analiza también la incidencia del acompañamiento pedagógico
en el desempeño docente, destacando las características, sus evaluaciones y
modelos de evaluación y una mención final de la normativa legal de este.
Por tanto, la investigación brinda a la dirección del centro de estudio el nivel de

conocimiento científico, técnico y metodológico para implementar un
acompañamiento pedagógico eficaz y pertinente en respuesta a las
necesidades del docente; de igual manera los docentes toman conciencia de
los beneficios del acompañamiento pedagógico y su reflejo en la calidad de
trabajo. Al final, el producto de este proceso investigativo es la reflexión de los
involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje para que puedan
contribuir a la calidad de la educación en este centro de estudio. El equipo de
investigación ha sido motivado a indagar sobre esta temática con el afán de
comprender la manera en que incide directamente el acompañamiento
pedagógico en la labor docente durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Como estudiantes de una carrera inclinada hacia la administración de la
educación, se valora la importancia que tiene el dominio y práctica de este
proceso, lo que sin duda también ha permitido tener conocimiento y acumular
experiencia sobre el proceso de acompañamiento pedagógico y desempeño
docente.

II. FOCO DE INVESTIGACIÓN
Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente del

Colegio Público José de la Cruz Mena, en la modalidad de educación
secundaria, turno vespertino, ubicado en el municipio de Managua, distrito IV,
en el periodo del II semestre del año 2018.

III. CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN
¿En que se fundamenta y que normativa sigue el acompañamiento pedagógico

que implemente el Centro de Estudio?
¿Cuál es la importancia del desempeño docente de la Institución?
¿Cuál es el perfil, principios y funciones del acompañante pedagógico, y como

incide en el desempeño docente?
¿Qué indica la normativa del Ministerio de Educación en cuanto a

Acompañamiento Pedagógico?
¿Qué fortalezas y debilidades se detectan en el centro y como incide en el

desempeño docente?

IV. PROPÓSITOS DE INVESTIGACIÓN
4.1 PROPÓSITO GENERAL
Valorar el Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el Desempeño

docente del Colegio Público José de la Cruz Mena, en la modalidad de
educación secundaria, turno vespertino, ubicado en el municipio de Managua,
distrito IV, en el periodo del II semestre del año 2018.
4.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
4.2.1 Fundamentar de manera científica y normativa el proceso y tipo de

acompañamiento pedagógico que implementa la dirección del
centro de estudio.
4.2.2 Identificar la importancia del desempeño de los docentes de la

Institución Educativa en estudio, haciendo énfasis en la modalidad
de educación secundaria.
4.2.3 Analizar el perfil, principios y funciones del acompañante

pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, y
relacionarlo con el marco normativo del Ministerio de Educación.
4.2.4 Detectar las fases, fortalezas y debilidades del Acompañamiento

Pedagógico en el Centro y su incidencia en el desempeño docente
dentro del aula.

V. PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Según la web, el desarrollo de perspectiva teórica consiste en sustentar

teóricamente el estudio, una vez que se ha planteado el problema de
investigación. El desarrollo de esta perspectiva implica exponer y analizar las
teorías, las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes
en general que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio.
Existe un cumulo de conocimientos teóricos que rondan alrededor del

acompañamiento pedagógico, a pesar que es un término en boga en el
contexto educativo nacional no deja de estar relacionado con la concepción de
la supervisión educativa, sin embargo, el acompañamiento involucra una serie
de requerimientos que ofrecen bondades hacia la mejora, principalmente, del
desempeño docente.
Por tanto, es oportuno que se establezca una idea conceptual que nos permita
entender y conocer el acompañamiento pedagógico.
5.1 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Según Serrano (2013), el Acompañamiento Pedagógico, es el intercambio de

experiencias y conocimientos entre el docente acompañante y el docente
acompañado, en una relación horizontal de uno a uno, utilizando un conjunto de
estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica
pedagógica que se produce a través del diálogo y a partir de la observación y
evaluación del trabajo en el aula, con la predisposición de crecer juntos para
mejorar el desempeño docente.

En otro caso la Dra. Jenny Román Brito (2014) define: “El acompañamiento
pedagógico como la acción de trabajo compartido entre el profesor de aula y
otro profesional, quien asume el rol de colaborador. En equipo, diagnostican
prácticas docentes, toman decisiones, realizan clases, evalúan aprendizajes, se
autoevalúan, preparan clases juntos”.
Ambos autores presentan palabras comunes sobre qué es el acompañamiento

pedagógico definiéndolo como un proceso de intercambio de experiencias y
conocimientos mediante el cual un docente con experiencia y con
conocimientos profesionales y éticos aconseja, guía y ayuda a otros docentes,
en un determinado tiempo, utilizando un conjunto de estrategias y
procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que
se produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la
reflexión conjunta, para mejorar el desempeño docente.
Se debe tener claro que todo proceso educativo involucra a personas como
responsables y beneficiarios directos, tal como sucede en el acompañamiento
pedagógico, por lo que su importancia no se puede poner en tela de duda, a
partir de entonces se busca resaltar esa importancia.
5.1.1 Importancia del Acompañamiento Pedagógico
Según el módulo de Gestión y Administración Educativa del Diplomado de

Liderazgo en la Gestión Educativa impartido por la UNAN – MANAGUA, en el
año 2017 a directores y subdirectores de Nicaragua. Citan a Rodríguez (2011)
el acompañamiento pedagógico realizado por el director es importante para el
fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles
de superioridad y jerarquía. Para esto se requiere interacción auténtica, creando

relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención

pedagógica pertinente al entorno de la institución.
Dicho proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a

partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula de clase, esto implica
poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer
compromisos que les ayuden a crecer juntos.
Partiendo de esta teoría el acompañamiento pedagógico fortalece a los

docentes como líderes de cambio e innovación, mejora la calidad de
aprendizajes de los estudiantes con la finalidad que el acompañamiento
pedagógico genere y fortalezca una cultura de revisión e innovación de la
práctica pedagógica en la Institución Educativa, orientada hacia la mejora de la
calidad del servicio educativo.
De ahí parte la importancia del acompañamiento pedagógico como una cultura

innovadora, la cual se da en tres sentidos:
Asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica y el diseño del

proceso pedagógico y la gestión que hagan posible lograr el cambio deseado.
Esto implica innovar estrategias y métodos pedagógicos, introducir contenidos
nuevos, imaginar y producir materiales o productos, e, incluso, proponer
cambios a nivel de la organización.
Innovación de las ideas y de la práctica: Se tiene que cambiar la manera de

hacer las cosas.
El acompañamiento para ser efectivo se tiene que fortalecer a los docentes

como líderes del cambio y la innovación, capaces de introducir

transformaciones en los modos de organización y el clima de su centro

educativo.
De manera que, si se logra la aplicación antes referida, el proceso enseñanza –

aprendizaje dará mejores resultados, al menos debemos apostar a esta idea.
Sin embargo, también es oportuno hacer un alto en la persona sobre quien
recae la responsabilidad de ejecutar este proceso, en este sentido haremos
ahora referencia al acompañante pedagógico en el afán de hacernos una idea
de quién debe ser este profesional.
5.1.2 El Acompañante Pedagógico
(Pedagógicos, 2014) Dice en la página 13 del protocolo del acompañante

pedagógico que: El acompañante pedagógico es un docente titulado, con el
perfil requerido, responsable de acompañar a los docentes de instituciones
educativas focalizadas con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes; y de acortar las brechas existentes entre estudiante y docente.
Esto requiere que el acompañante pedagógico oriente su labor al

fortalecimiento de las competencias priorizadas del docente y director, para que
éstos sean capaces de identificar qué y cómo aprenden los estudiantes de
acuerdo a lo normado según el Currículo Nacional del Subsistema de
Educación Básica y Media de Nicaragua. Además que promuevan la aplicación
de estrategias de aprendizaje de alta demanda cognitiva, el uso de los
materiales didácticos disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente
favorable para el aprendizaje entre los estudiantes y los docentes.
El acompañante también debe ofrecer asistencia técnica en la planificación,

ejecución y evaluación de procesos pedagógicos para promover una confianza
centrada en los aprendizajes aplicados por el docente. Por ello, su labor es una

dedicación exclusiva orientada a mejorar la práctica pedagógica de los

docentes y el logro de aprendizaje de los estudiantes en los centros escolares.
Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tarea del acompañante

es la construcción paulatina de un clima de aceptación y confianza con el
docente y el director; para lograr este clima, es relevante que el acompañante
pedagógico sea un docente reconocido por su labor pedagógica y con
legitimidad y liderazgo entre sus colegas.
Esquema 1. Finalidad el Acompañamiento Pedagógico en el aula de

clases.
Fuente (Dousdebés) 2014.
De esta manera se deja en claro que no basta con caracterizar al acompañante

pedagógico, la fundamentación teórica también refiere que es necesario
establecer los roles y funciones que este agente está llamado a desempeñar, tal
como se señala a continuación.

5.1.3 Roles y Funciones del Acompañante Pedagógico
(Balzan, 2008), plantea que: La tarea del líder pedagógico está definida
principalmente por tres dimensiones, desempeñándose como: planificador,
organizador y evaluador.
 Dimensión de Planificador
La planificación se considera como la más fundamental de las funciones,

porque de ella parten las demás. Durante esta planificación la
organización debe determinar, cuando sea apropiado, aspectos como los
objetivos de la calidad y los requisitos para el acompañamiento, la
necesidad de establecer procesos, documentos, y de proporcionar
recursos específicos para el acompañamiento según Balzán (2008).
Por ello, planear es, pues, decidir de antemano qué hacer, cómo hacerlo,
cuándo y quién debe llevarlo a cabo, establecer los requisitos para
alcanzar una meta de la manera más fácil, eficiente, eficaz y posible. La
planificación es el proceso que realiza el acompañante pedagógico,
escogiendo y realizando los mejores métodos para lograr el objetivo.
 Dimensión de Organizador
Las responsabilidades de un acompañante pedagógico implican un cierto

número de condiciones básicas, entre ellas la organización. El docente
que realice el acompañamiento pedagógico debe organizar el proceso de
tal manera que le ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la
orientación del trabajo, las funciones que debe desempeñar y saber dónde
y cómo debe realizarse la labor. Asimismo, el acompañante pedagógico

determina las actividades, las jerarquiza por orden de importancia, según

la necesidad, y las asigna.
Sin duda la planificación es necesaria, porque en esta forma los diferentes

miembros del personal docente saben lo que acontece en la escuela, y
asimismo pueden prepararse organizadamente para atender los diferentes
aspectos de la planificación.
Por consiguiente, constituye la determinación y ordenamiento de todos los

elementos que intervienen en el proceso; es decir, el establecimiento de
una estructura funcional del centro escolar. Se plantea que la organización
comprende "el emprendimiento de actividades por funciones, áreas,
niveles, equipos, y, por otro lado, se estructura asignando autoridad a
otros mediante la delegación de responsabilidades" (López, 2003).
Asimismo, se puede decir que una acción del acompañamiento

pedagógico proporciona muchos beneficios a la educación y, como
consecuencia, a favor de los estudiantes en general, pues permite prever
situaciones y tener una visión del trabajo en conjunto. Esta función está
relacionada con la acción de acompañamiento pedagógico que el
acompañante y el director deberían cumplir, no solo porque es un deber,
sino por la ética profesional de los mismos.
 Dimensión de Evaluador
La verificación del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que

compete a la función del evaluador, constatar si todo se ha realizado
conforme al programa, a las órdenes impartidas y a los principios
admitidos; también sirve para determinar lo realizado, valorizándolo, y si
es necesario, aplicar medidas correctivas, de tal manera que la ejecución

se lleve a cabo de acuerdo con lo planificado, y así lograr las metas

propuestas. De esta manera se propicia la fase de reorientación del
proceso de enseñanza, tan importante para afianzar el conocimiento en
los procesos de aprendizajes.
Con la supervisión se "logra el cambio progresivo, planificado y evaluado,

el trabajo en equipo, un sistema de comunicación eficiente, la
consideración del liderazgo, la existencia de las buenas relaciones
humanas entre los participantes" (Requeijo, 2004). De la misma manera,
la evaluación es el trabajo que el supervisor debe realizar, para verificar si
las metas planteadas se lograron satisfactoriamente; de lo contrario,
deberá reorientar el proceso, en función de optimizarlo. (López, 2003)
Ante estos roles y funciones señalados también se logra establecer un perfil del
acompañante pedagógico que permite en cualquier ámbito conocer a este
agente.
5.1.4 Principios y Perfil del Acompañante Pedagógico
Según indica el sitio web de (www.mentoring.org, 2011) Los principios

fundamentales que guían el acompañamiento son:
 Humanista, porque el centro de atención del acompañamiento

pedagógico es el desarrollo de las capacidades y actitudes del
docente acompañado, orientadas al mejoramiento de su desempeño.
 Integrador, porque observa, analiza y retroalimenta todas las

dimensiones del quehacer educativo del docente acompañado,
contextualizado al entorno institucional.

 Valorativo, porque destaca los aspectos positivos del docente

acompañado y motiva su crecimiento personal y profesional.
El docente acompañante debe ser:

 Guía
 Investigador
 Agente de cambio
 Creativo
 Hábil en el manejo de las didácticas
 Reservado y leal
 Generador de un ambiente de empatía
 Una persona predispuesta a la formación permanente.
En el módulo de Gestión y Administración Educativa del Diplomado de

Liderazgo en la Gestión Educativa citan al profesor Serrano en el Diplomado
Mejoramiento de la calidad educativa en Nicaragua (2013), donde plantea que:
El equipo encargado de realizar el acompañamiento pedagógico deben ser
profesionales en la materia, de manera que este contribuya al fortalecimiento de
la práctica docente, por lo tanto, debe ser:
 Un experto en el currículo, informando acerca de él y de las formas de

mejorarlo.
 Conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por el
Ministerio de Educación.
 Ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los educadores y a la
vez oír las opiniones de los demás.
 Organizar hábilmente mediante el uso de planes, manuales y
programas, considerados de valor para los educadores.
 Ser capaz de discernir en cualquier campo de la educación.

 Un líder de grupo que sepa trabajar con grupos logrando el máximo

provecho de ellos.
 Un estimulador que busque lograr la articulación entre programas y
niveles, ayudar a los docentes a mantenerse atentos a los problemas
pedagógicos.
 Ser un investigador y un agente de cambio y del mejoramiento
profesional.
Por su parte, el equipo de investigación comparte estos principios y perfil que

debe tener un acompañante pedagógico, que brinde confianza y pueda
presentarse con respeto. A continuación, se presente una tipología sobre los
acompañamientos pedagógicos.
5.1.5 Tipos de Acompañamiento Pedagógico
Haciendo siempre referencia al módulo del Diplomado de Gestión y

Administración Educativa, impartido por la UNAN – Managua (2017) a
directores y subdirectores del Ministerio de Educación (MNED) han considerado
o más bien dado a conocer algunos tipos de acompañamiento pedagógico:
 Directo: es el que se basa en el acompañamiento dentro del aula de clase.

Este permite la observación atentamente en el aula de clase varios
ámbitos: físicos, pedagógicos y al docente como persona. La observación
debe ser planificada, desarrollada sistemáticamente y valorada de manera
formal. Al ser planificada se debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos: El tipo de observación, el tiempo de duración y el instrumento a
utilizar.

 Indirecto: Esta se da fuera del aula. Se refiere a la observación del salón

de clases, fijarse en los rincones informativos, el orden de los estudiantes
y sobre todo si está presente el docente en el salón de clase.
Por otro lado, según el módulo de Gestión y Administración Educativa del

Diplomado de Liderazgo en la Gestión Educativa plantea un proceso a seguir
con el acompañamiento pedagógico que a continuación se explica.
5.1.6 Marco Legal del Acompañamiento Pedagógico
Haciendo siempre referencia al contenido del Módulo de Gestión y

Administración Educativa del Diplomado de Liderazgo en la Gestión Educativa
explica que el Ministerio de Educación, asume la misión de evaluar e informar
sobre el rendimiento y los principales rasgos del funcionamiento del sistema
educativo de los centros escolares y todos los actores que intervienen en el
proceso educativo deben generar, procesar, analizar e interpretar la información
relativa al funcionamiento y desempeño de los servicios educativos, con el fin
de mejorar la eficiencia del sistema educativo.
El artículo 76 del capítulo VI de los docentes del Manual para el Funcionamiento

de los Centros Educativos Públicos establece que es función del director
garantizar la asesoría técnica y metodológica del personal docente y
administrativo, contribuir al desarrollo de los docentes en las áreas científicas,
técnicas humanísticas y Psicopedagógicas, para su desempeño como agente
de cambio.
Por otra parte, se expresa que es función del director, supervisar y evaluar la
gestión de los docentes del centro, en el cumplimiento de las políticas
educativas, programas de estudio y planes de clase. (Educación M. d., 2010),
pág. 21.

Con respecto a la Ley de Carrera Docente No. 114 (1990, artículo 39, título VI,
hace referencia al Sistema Nacional de Capacitación y Evaluación del Docente
en servicio, con la finalidad de incidir en la actualización pedagógica de los
docentes.
En conclusión, el acompañamiento pedagógico, es el conjunto de acciones

orientadas a conseguir el perfeccionamiento de todos aquellos que intervengan
en el proceso de la enseñanza (profesores, estudiantes, padres y personal
administrativo), otorgando orientación profesional, asistencia y apoyo, forma
permanente, objetiva, cooperativa y constructivista.
Por tal razón, el acompañante es una persona con capacidad de ejercer un

liderazgo genuino sobre los demás actores del proceso, debe ser capaz de
establecer una comunicación entre todas las áreas, además de poder crear
equipos de trabajo altamente efectivos y transmitirles a estos de una forma
clara la visión, objetivos y metas de la organización escolar.
5.1.7 Fases del Modelo de Acompañamiento al docente en el aula
Las fases responden a un conjunto de acciones desarrolladas con el propósito

de garantizar el logro de los objetivos del acompañamiento pedagógico en el
aula según Roman Brito & Dousdebes, (2014), citado por Ruíz Didia (2015).
Tales fases se explican a continuación:
 Observación en el aula
La observación, significa examinar atentamente algo en algún lugar, en

este caso particular el aula; abarca varios ámbitos: físico, pedagógico y al
docente como persona. A continuación, se expresan:

Ámbito físico, contribuye en el desarrollo de un aprendizaje de calidad y en

la generación de un clima armónico de trabajo en el aula; además, con la
disponibilidad de recursos didácticos y equipamiento se promueve la
actividad práctica en el quehacer educativo tanto del docente como de los
estudiantes.
Ámbito pedagógico, permite observar el proceso metodológico utilizado

por el docente para el desarrollo de la clase programada, los recursos
educativos de apoyo, la calidad del contenido impartido y el nivel de
autonomía de los alumnos.
Ámbito personal del docente, identifica la actitud del docente hacia sus
estudiantes, presentación física, el tono de voz que utiliza, cómo organiza
la clase (recursos didácticos, la pizarra) y el manejo del grupo y las
distintas situaciones que se generan en el aula.
La observación debe ser planificada, desarrollada sistemáticamente y

valorada de manera formal. Para planificar la observación, se deben de
tomar en cuenta los siguientes aspectos:
 El tipo de observación.
 El tiempo de duración.
 El instrumento a utilizar.
El propósito de la observación, es describir de forma objetiva la realidad

del aula, sin que intervenga la apreciación personal del docente
acompañante (juicios y prejuicios). Durante la observación pedagógica en
el aula no se debe interrumpir el desarrollo de la clase que realiza el
docente, el observador se limita únicamente a registrar evidencias.

 Registro de la Observación
Se desarrolla de manera posterior a la observación en el aula para

identificar necesidades de apoyo, guía y orientación académica
profesional para mejorar la clase, tiempos y espacios en el aula, con el
propósito de responder a los requerimientos educativos. Su objetivo es
socializar y compartir lo observado, por medio de una interacción auténtica
y cordial, basada en la empatía y la horizontalidad, generando un
ambiente de aprendizaje pedagógico pertinente a través del proceso de
acompañamiento en el aula.
La reflexión conjunta es una entrevista planificada, de carácter abierto

entre el docente acompañante y el docente acompañado, con la finalidad
de autoanalizarse, autoevaluarse y co-evaluarse para lograr un mejor
desempeño. Propicia el diálogo sobre las experiencias y procesos
realizados en el aula durante el período de clase, identificando a la vez las
necesidades, fortalezas, dificultades y expectativas de los dos actores
educativos, con capacidad de autoanálisis, autorregulación y aprendizaje a
partir de sus propias experiencias.
 Retroalimentación del Desempeño Docente
Es para perfeccionar efectivamente el desempeño docente, equivale a la

comprensión de la acción de educar, a partir de una reflexión en el entorno
institucional. Así, el acompañamiento se convierte en un empoderamiento
del rol docente con altos niveles de exigencia académica y alta
significación en el proceso de enseñanza aprendizaje que contribuye a
mejorar la educación. (Roman Brito & Dousdebes, 2014).

 Modelaje o Práctica Guiada
El modelaje, constituye una forma de apoyo para el mejoramiento del

desempeño profesional, a través del cual se busca que el docente
acompañante genere de manera sutil y creativa los cambios que se desea
alcanzar en la práctica del docente acompañado, sin apartarse del entorno
institucional en el que éste labora.
La clase o práctica de modelado se planifica a partir de lo más sencillo a lo

más complejo. Habrá casos excepcionales en los que sea necesario
desarrollar y entrenar en varios componentes de una habilidad o ejercicio
en situaciones concretas.
 Nueva Práctica
Es el espacio en el cual se reformula la práctica pedagógica, de manera

autónoma, generando una cultura innovadora y de mejora permanente. Se
respalda en un espacio de indagación que con la reflexión conjunta,
retroalimentación y modelaje le permite al docente acompañado auto
valorarse y cuestionarse como docente en ejercicio.
Se interroga y revisa sobre los contenidos, métodos y estrategias

aplicadas en su desempeño profesional, el proceso desarrollado y los
resultados obtenidos. Esta fase se respalda en una planificación previa,
considerando como aspectos fundamentales la interrelación con los
estudiantes y la satisfacción personal de mejora profesional. El objetivo de
la nueva práctica es garantizar un desempeño pertinente para dar
respuestas, de manera oportuna y eficiente, a las situaciones complejas y
a las necesidades reales que se presentan en el aula.

Finalmente, es necesario como en todo proceso realizar un seguimiento y

monitoreo ya que permite recoger sistemáticamente información relevante para
emitir juicios y tomar decisiones para reajustar el acompañamiento en el aula,
mediante el registro de la evolución del proceso con el detalle de las situaciones
particulares que se dieron en su desarrollo, información que permitirá revisar y
remirar el desempeño profesional de manera crítica y analítica, identificando
qué áreas o aspectos requieren mejora.
El objetivo de esta fase, es mejorar de manera continua el acompañamiento en

el aula, buscando:
 Mejora continua del desempeño docente en el aula.

 Reflexionar sobre el desempeño docente.
 Identificar y valorar fortalezas y debilidades en torno a aspectos
específicos del desempeño en el aula.
 Planificar de forma sustentada la retroalimentación y modelaje
como apoyo para la nueva práctica del docente acompañado.
Es importante destacar que el seguimiento y monitoreo está presente desde la

observación de la clase, el registro de información (observación, reflexión
conjunta, retroalimentación, modelaje y nueva práctica), información que una
vez valorada se analiza y sistematiza para la correspondiente toma de
decisiones, previa una reflexión crítica sobre la práctica. (Roman Brito &
Dousdebes, 2014).
En síntesis, el proceso de seguimiento pedagógico y monitoreo del desempeño

docente en el aula responde a las preguntas: ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién?,
¿Con qué? ¿Cuándo? y ¿Cómo?... se llevará a cabo el proceso

Se debe tener en claro que todo proceso además de involucrar una

metodología para ser acogido institucionalmente también requiere de un asidero
legal que lo fundamente y le permita perdurar dentro de un sistema, por ello se
presenta en un último apartado y no por eso menos importante, un extracto de
leyes y normativas de materia educativa que dan cabida al proceso de
acompañamiento pedagógico.
Esquema 2. Fases de Acompañamiento Pedagógico al docente en el aula

de clase
Fuente: Roman Brito & Dousdebes, 2014.
5.2 DESEMPEÑO DOCENTE
Montenegro, I. (2003:13), define el desempeño del docente, como el

cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores
asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el
desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural,
el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante
una acción reflexiva.

Para UNESCO (2005) desempeño docente es el proceso de movilización de

sus capacidades profesionales, su disposición personal y su responsabilidad
social para articular relaciones significativas entre los componentes que Impacta
la formación de los alumnos, participar en gestión educativa, fortalecer una
cultura institucional democrática e intervenir en el diseño, implementación y
evaluación de políticas educativas locales y nacionales, para promover en los
estudiantes aprendizajes y desarrollo de competencias habilidades para la vida
Díaz Barriga, A. (2006) Manifiesta que el desempeño docente es todo aquello

que tiene que hacer, demostrar y reflejar el docente en el aula de clase como
profesional de la educación; la palabra todo, incluye dentro del ámbito
tecnológico, el trabajo de planificación curricular, las estrategias didácticas que
aplica, los medios y materiales didácticos que emplea y la evaluación que lleva
a cabo el conjunto de las acciones técnicas y metodológicas configuran el
trabajo del docente en el aula de clase, y dependiendo de las formas y
características con que se organizan y aplican, se medirán sus efectos y
resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Este último concepto será tomado como objeto de nuestra investigación, siendo
alineado a la perspectiva de dicha tesis, en el cual se quiere demostrar y reflejar
el desempeño del docente en diferentes ámbitos para resultados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
5.2.1 Características del desempeño docente
Según (David, 2014) las características del desempeño docente son las
siguientes:

Estándares: Es el aspecto más delicado de la evaluación del desempeño,

consiste en identificar las pautas adecuadas. En este sistema se equiparán los
estándares a criterios de evaluación, son formas de identificar los patrones de
éxitos en una actividad
Información: toda evaluación se sustenta en un proceso rico de información que

les permite a los administradores juzgar el rendimiento de los empleados, para
lo cual debe considerar ciertos asuntos concernientes a este aspecto. Uno de
ellos es la fuente de información ubicada en el supervisor o supervisores de la
persona evaluada.
5.2.3 Evaluación del desempeño docente
La evaluación del desempeño docente son acciones organizadas en base a los

objetivos pedagógicos. La evaluación del desempeño docente ayuda a mejorar
las acciones didáctico-pedagógicas que favorecen los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, y así también el desarrollo profesional del docente.
Si el fin de la enseñanza es lograr el aprendizaje de los alumnos y alcanzar las

metas establecidas de la enseñanza según Cross (1993) y Hativa, (2000),
entonces la evaluación del docente debería valorar si las acciones del maestro
contribuyen o no a obtener tal propósito.
Según Ponce (2005) el desempeño profesional docente es la actuación del

profesor de acuerdo a sus competencias pedagógicas para poder orientar,
guiar, y evaluar el proceso de aprendizaje del alumno, para lo cual se debe
tener el dominio de tareas y funciones específicas para la función docente.

5.2.4 Modelos de evaluación para el desempeño docente
Constituye un marco conceptual que tiene un valor ordenador e interpretativo de

una cierta realidad en estudio. Valdés y Vaillant, (2008: 10) presentan a
continuación los cuatro modelos de evaluación del desempeño del docente:
 Modelo centrado en el perfil del docente. Este modelo consiste en

evaluar el desempeño de un docente de acuerdo a su grado de
concordancia con los rasgos y características, según un perfil
previamente determinado, de lo que constituye un docente ideal.
 Modelo centrado en los resultados obtenidos. La principal

característica de este modelo consiste en evaluar el desempeño
docente mediante la comprobación de los aprendizajes o resultados
alcanzados por sus alumnos. Este modelo surge de una corriente
de pensamiento que es muy crítico sobre la escuela y lo que en ella
se hace. Los representantes del mismo sostienen que, para evaluar
a los maestros, “el criterio que hay que usar no es el de poner la
atención en lo que hace éste, sino mirar lo que acontece a los
alumnos como consecuencia de lo que el profesor hace”.
 Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula. Este

modelo propone que la evaluación de la eficacia docente se haga
identificando aquellos comportamientos del profesor que se
consideran relacionados con los logros de los alumnos. Dichos
comportamientos se relacionan, fundamentalmente, con la
capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el
aprendizaje en el aula.

 Modelo de la práctica reflexiva. Consiste en una instancia de

reflexión supervisada. Se trata de una evaluación para la mejora del
personal académico y no de control para motivos de despidos o
promoción. El modelo se fundamenta en una concepción de la
enseñanza como “una secuencia de episodios de encontrar y
resolver problemas, en la cual las capacidades de los profesores
crecen continuamente mientras enfrentan, definen y resuelven
problemas prácticos” a la que Schon (1987) llama reflexión en la
acción y que requiere de una reflexión sobre la acción o evaluación
después del hecho para ver los éxitos, los fracasos y las cosas que
se podrían haber hecho de otra manera
5.2.4 Fines de la evaluación del desempeño del docente.
Según Stiggins y Duke (1988), citado por Valdés, H. (2004) sostiene que: La
evaluación de profesorado puede servir a dos propósitos básicos:
responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos implica la reunión
de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado niveles
mínimos aceptables de competencia y definido los estándares que deben
lograr. El interés por la responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos
y las acciones de los directivos responsables de la evaluación de los
profesores.

VI. MATRIZ DE DESCRIPTORES

Propósitos específicos Cuestión de Preguntas especificas Técnicas para Fuentes de
investigación recoger la información
información
Valorar el Acompañamiento ¿Qué características tiene ¿En qué consiste el
Pedagógico y su incidencia el proceso de acompañamiento pedagógico? Entrevista Director
en el Desempeño docente Acompañamiento
del Colegio Público José de Pedagógico y como incide ¿Cuál es el proceso que se
la Cruz Mena, en la en el desempeño docente sigue al momento del Entrevista Director
modalidad de educación del colegio público José de acompañamiento pedagógico?
secundaria, turno vespertino, la Cruz Mena, en la
ubicado en el municipio de modalidad de educación ¿Cómo se desarrolla la fase de
Managua, distrito IV, en el secundaria, turno retroalimentación en el Entrevista/ Director
periodo del II semestre del vespertino, ubicado en el acompañamiento pedagógico? Revisión
año 2018. municipio de Managua, Documental.
distrito IV, en el periodo del ¿Cuál es la importancia de
II semestre del año 2018? documentos para el desempeño
docente? Revisión
documental
Fundamentar de manera ¿Cuál es la normativa del ¿Consta el centro educativo con Entrevista al Director / Docente
científica y normativa el proceso de un manual normado por el director / / Asesor
proceso de acompañamiento acompañamiento Ministerio de Educación sobre el Revisión Pedagógico
pedagógico que implementa pedagógico que acompañamiento pedagógico Documental
la dirección del centro de implementa la dirección del brindado en los centros?
estudio. centro de estudio?
¿Quién realiza el Director/Docente
acompañamiento pedagógico Entrevista
del centro?
Ana Chavez & Maria Gutierrez

35
¿Existe un plan de
acompañamiento en el centro? Entrevista Director / Docente
¿Qué tipo de acompañamiento Entrevista Director/Docente

se da en el Centro?
¿Cuál es el perfil del Entrevista Director

acompañante pedagógico?
Director / Asesor
¿Cuál es la frecuencia de los Entrevista pedagógico /
acompañamientos pedagógicos Docente
que se dan en el centro?
Identificar la importancia del ¿Cuál es la importancia del ¿Qué características identifica Entrevista/
desempeño de los docentes desempeño de los en la evaluación del desempeño Revisión Directora / asesor
de la Institución Educativa docentes de la Institución de los docentes del centro? Documental
en estudio, haciendo énfasis Educativa en la modalidad
en la modalidad de de educación secundaria? ¿Cuál es la finalidad del Entrevista
educación secundaria. desempeño docente al recibir Director/Docente
acompañamiento pedagógico?
¿Qué importancia tiene el Entrevista Docente/Director

acompañante pedagógico?
¿Qué modelo de evaluación se

da en la Institución para mejorar Entrevista Docente/Director
el desempeño docente?
¿Estimula el acompañamiento
pedagógico a cambios Director /

36
significativos en la planeación Entrevista docentes

diaria?
¿Se brindan capacitaciones

generales para mejorar el
desempeño docente? Entrevista Director / Docente
Analizar el perfil, principios y ¿De que manera incide el ¿Cuál es el perfil del Entrevista Director
funciones del acompañante perfil, los principios y acompañante pedagógico?
pedagógico y su incidencia funciones del
en el desempeño docente, y acompañante pedagógico ¿Qué funciones tiene el
relacionarlo con el marco en el desempeño docente, acompañante pedagógico en el Entrevista Director
normativo del Ministerio de y que indica el marco centro?
Educación. normativo del Ministerio de
Educación? ¿Recibe el centro
acompañamiento pedagógico Entrevista Director/Docente/
por parte del MINED?
¿Qué indica el marco normativo Entrevista

del ministerio de Educación en Asesor/Director
cuanto al acompañamiento
pedagógico y el desempeño
docente?
Entrevista
¿Conoce el docente el plan de Director/Docente
acompañamiento del Centro?
Entrevista
¿Cuántas capacitaciones ha Director/Docente
recibido el docente?
Detectar las fases, fortalezas ¿Cuáles son las fases, ¿Qué fases de Entrevista Director

37
y debilidades del fortalezas y debilidades del acompañamiento pedagógico se

Acompañamiento Acompañamiento cumplen en el Centro?
Pedagógico en el Centro y Pedagógico y como incide
su incidencia en el en el desempeño docente? ¿Se cumple con la fase de Entrevista Director/Docente
desempeño docente dentro retroalimentación en el
del aula. acompañamiento pedagógico?
¿Qué fortalezas se detectan en Entrevista Director/Docente

el acompañante pedagógico del Revisión
Centro? Documental
¿Qué debilidades o
necesidades se detectan en el Entrevista Director/Docente
acompañante pedagógico del Revisión
Centro? Documental

38
VII. PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN
Este método lógico de la investigación responde a las siguientes cuatro preguntas

(Day, 1983, 4) que constituyen las partes de una tesis, conferencia o artículo de
investigación estándar:
 ¿Cuál era el problema? La respuesta es la introducción.
 ¿Cómo estudió el problema? La respuesta define el material

y métodos.
 ¿Qué se averiguó? La respuesta son los resultados.
 ¿Qué significan esos hallazgos? La respuesta es la

discusión.
Existen varias perspectivas de la forma en que se lleva una investigación. La

elección de una perspectiva para la investigación depende de la estrategia que
decida llevar a cabo el estudiante para realizar su tesis.
La perspectiva cualitativa, se puede decir que las bases epistemológicas son la

fenomenología, el interaccionismo simbólico, la sociología crítica y la
hermenéutica (De Andrea, 2010).
7.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación, es de enfoque cualitativo, ya que se logró conocer la

opinión de las personas involucradas en el desarrollo del proceso de
Acompañamiento pedagógico en el centro Público José de la Cruz Mena. En este
sentido Taylor y Bogdan, (1984) afirman que “El objetivo de la investigación

39
cualitativa es el de proporcionar una metodología de investigación que permita

comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de
las personas que la viven”.
Un insumo muy importante de mencionar para resaltar el enfoque cualitativo de la

investigación es cómo se obtuvo o se identificó el problema de investigación
mucho antes de empezar el trabajo investigativo. Esto se debió a que una de las
investigadoras conocía el ambiente y se movía en él ya que tiene una relación
laboral con el centro. Por medio de la vivencia y experiencia en el ambiente por
parte de una de las investigadoras se obtuvo muchos insumos para el desarrollo
del trabajo investigativo, esto benefició en la comprensión e interpretación de la
realidad desde los significados de los docentes y directivos involucrados en el
problema de estudio.
7.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio que se ha realizado en esta investigación es de tipo descriptivo, ya que

se observa y describe detenidamente a los sujetos o foco en estudio, y todas las
implicaciones que esto conlleva en el lugar donde se presenta, tratando de esta
manera identificar y estudiar las causas y consecuencias de la problemática
detectada a través de la vivencia de cada una de las personas involucradas en
esta problemática.
Este método permite observar y describir el comportamiento o desarrollo de un

sujeto o problemática de manera que no se influya sobre el mismo de ninguna
manera.
También el presente estudio ha sido determinado como de corte transversal, ya

que se desarrolló en un lapso determinado de tiempo para poder obtener insumos

40
precisos de su estudio, se realizó la investigación en el segundo semestre del año

2018.
7.3 ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se llevó a cabo en el Colegio Público José de la Cruz Mena,

ubicado en Managua. Al norte con el lago de Managua, al sur con en barrio
Riguero Norte, al este con el barrio Domitila Lugo, y al oeste barrio las Torres.
Fue fundado en el año 1980 y se construyó por la comunidad de la Colonia Pedro

Joaquín Chamorro en un área verde que les cedió el proyecto de las Madres de
Héroes y Mártires para dicha comunidad.
El colegio consta con 11 aulas de clase, una bodega, una Dirección, dos servicios
higiénicos. La infraestructura tiene 3 meses de que se le hizo mejoras, por lo cual
cumplen con la necesidad básica como centro de estudio.

41
Las aulas de clases están bien acondicionadas, con cielo raso, piso de ladrillo,
pizarras acrílicas, con dos portones cada salón de clase para las rutas de
evacuación debidamente señaladas, cuenta con sus pupitres, con un armario para
guardar material didáctico escritorio y silla para el docente.
Además, el Colegio cuenta con 3 bebederos de agua potable, los servicios

higiénicos están en buen estado permanecen abierto y limpios todo el tiempo.
El Colegio se encuentra arborizado, dispone de una plazoleta con las asta de

banderas y un patio para la clase se educación física y recreación de los
estudiantes a la hora de recreo.
El Colegio José de la Cruz Mena queda en la calle principal de la Colonia Pedro

Joaquín Chamorro, las rutas de acceso son el número 123, 108 y 165. También
acced
en las
capo
neras
de los
barrio
s
aleda
ños,
como
Domit
ila
Lugo y las Torres.

42
7.4 SELECCIÓN DE LOS INFORMANTES
Entre los informantes seleccionados se consideraron a todos los docentes que

realizan su labor en la modalidad de secundaria, turno vespertino del Colegio
Público José de la Cruz Mena, siendo estos un total de seis docentes. Fueron
seleccionados por ser informantes claves para el estudio, pues son quienes están
sujetos a recibir el acompañamiento pedagógico y por tanto su información es vital
para conocer y comprender cómo se está llevando a cabo este proceso, y cuál es
el desempeño docente que que poseen. A los mismos se les aplicó una entrevista.
Cabe mencionar a los informantes que se le solicitó su ayuda se mostraron
empáticos y dispuestos a colaborar brindando la información.
También se seleccionó como informante clave a la directora del centro quien a

través de una entrevista brindó información importante. La selección como
informante se debe a que es la primera representante dentro de la institución
educativa que realiza los acompañamientos pedagógicos y por tanto conoce el
desarrollo de este proceso.
Finalmente se consideró entrevistar a un asesor pedagógico de la delegación del

distrito IV del MINED, en el municipio de Managua, que además de funcionario del
ente rector de la educación en el país también es llamado a llevar a cabo
acompañamientos pedagógicos en todos los centros de estudio del distrito antes
mencionado, por lo que debe conocer el proceso y sobre todo cómo se está dando
en este distrito. Por parte de las investigadoras se hizo una cita previa para llevar
a cabo la entrevista.

43
7.5 CONTEXTO EN QUE SE EJECUTÓ EL ESTUDIO
El contexto en que se llevó a cabo el estudio es el Colegio Público José de la Cruz

Mena, haciendo énfasis en la investigación como eje transversal de la formación
del acompañante pedagógico y su incidencia en el desempeño docente.
Asimismo, como una necesidad de formación se busca despertar el interés y
motivación de la investigación como un eje de calidad de los procesos de
acompañamiento y desempeño docente. Los espacios para atender a los
investigadores fueron en el Instituto.
Hace un tiempo atrás hasta nuestro presente el gobierno brinda atención a los
centros especialmente a sus docentes, Es un derecho y también un deber que el
maestro esté en constante capacitación, y para ello se les brinda los EPI
(Encuentros Pedagógicos Interdisplinarios), en pro de la calidad educativa el
gobierno ha venido creando programas donde incluyen las capacitaciones tanto de
maestros como de directores.
Así mismo. el Ministerio de Educación (MINED) ha anunciado en distintos

espacios de discusión su interés por atender el acompañamiento pedagógico
como una línea de acción para el fortalecimiento del profesional docente que se
vea reflejado en la calidad educativa. Es aquí donde el presente estudio cobra
mayor relevancia y encuentra acogida dentro del contexto educativo actual de la
educación en el país.

44
7.6 ROL DE LAS INVESTIGADORAS
Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal

como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos de
acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La
investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de
materiales que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas. (Gregorio Rodríguez Gómez y otros,
metodología de la investigación cualitativa, 1996:72).
Este trabajo estuvo centrado en valorar el Acompañamiento Pedagógico y su

incidencia en el Desempeño docente del Colegio Público José de la Cruz Mena.
Como investigadoras se investigó de manera científica y normativa el proceso de
acompañamiento pedagógico en la dirección del centro, indagando diferentes
teorías que estuvieran alineadas al foco del estudio.
También hubo mucho enriquecimiento experimental en observar para luego

identificar la importancia del desempeño de los docentes de la Institución
Educativa. Como investigadoras analizamos el perfil, principios y funciones del
acompañante pedagógico para ver si eran cumplidos en el Centro y como estos
elementos inciden en el desempeño docente. De igual forma, a través de las
entrevistas con el asesor pedagógico pudimos encontrar la relación con el marco
normativo del Ministerio de Educación, para detectar las fases, fortalezas y
debilidades del Acompañamiento Pedagógico en el Centro.
Como investigadoras se nos ha permitido detectar la importancia que tiene el

Acompañamiento Pedagógico, y más aún, hacer conciencia que los Centros
deben priorizar la mejora de estos, para que incidan de manera positiva en el

45
desempeño docente, para que ellos cumplan sus funciones de tal manera que
superen las retroalimentaciones y se puedan implementar en las nuevas prácticas,
que es una de las fases del acompañamiento pedagógico.
Una de las ventajas en la investigación fue el hecho que una las investigadoras
labora actualmente en el centro de estudio, y fue así como se identificó el
problema de estudio y se puedo acceder al escenario de la investigación. Una vez
recopilada la información se llevó a cabo el proceso de análisis de la información,
lo cual nos ayudó a determinar las fortalezas y puntos a mejorar en el Centro.
7.7 ESTRATEGIAS PARA RECOPILAR INFORMACIÓN
En la fase de recolección de la información, del proceso de investigación

cualitativa, se aplicaron técnicas en un momento en particular, visitando al centro y
aplicando estas, para luego analizarlas. Estas técnicas fueron:
 Entrevistas: Se dieron conversaciones dirigidas con un formato

de preguntas abiertas, estableciendo un dialogo.
 Revisión Documental: Se participó activamente como espectador
de los documentos con los que el Centro cuenta.
Se aplicaron instrumentos recolectores de datos de revisión documental y la

entrevista.
El primer instrumento aplicado fue la revisión documental seguido de la entrevista

a la directora. Luego de esta entrevista, se prosiguió a entrevistar a los seis
docentes durante 5 días. Posteriormente se agendo una visita a un centro de
trabajo del asesor pedagógico, donde se aplicó la última entrevista, que era
dirigida a su persona.
Estos instrumentos fueron debidamente elaborados por las investigadoras de

manera que estos abordaran en sus preguntas todos los aspectos señalados en la

46
matriz de descriptores y de esta manera conocer el significado de estos a través

de las respuestas brindadas por los informantes.
7.8 CRITERIOS REGULATIVOS
En el presente trabajo investigativo se consideraron una serie de criterios que

garantizaron, la autenticad y validez del proceso de investigación que se llevó a
cabo durante el tiempo que se estudió y recopiló toda la información para dar
respuesta al problema del estudio en la presente investigación, encontrando
índices de saturación, los cuales ocurren cuando la información se vuelve
repetitiva, y se confirman los datos recogidos previamente. Estos criterios que se
tomaron en cuenta fueron:
 Criterio de Credibilidad o Veracidad, ya que este criterio se encarga

de demostrar que la investigación se ha realizado de forma
pertinente, garantizando que el tema fue identificado y descrito con
exactitud. Hace referencia al rigor de los resultados y de los
procedimientos utilizados.
 Observación persistente y prolongada, esto gracias a que una de las

investigadoras labora en el centro y conoce a plenitud el ambiente y
realidad en cuanto al tema de investigación. Cabe mencionar que tal
observación se había realizado con anterioridad al trabajo
investigativo, ya que el tema es una de las oportunidades de mejoras
que el centro muestra y fue detectado por la investigadora que brinda
sus servicios como docente en dicho centro de estudio. Esto brindó
un enfoque más intenso de los aspectos más característicos de la
situación.

47
 La triangulación, dado que es un recurso que se sirve de una

variedad de datos bajo diferentes perspectivas y posiciones, en este
caso particular en el ámbito educativo; hace que se pueda comparar
y contrastar la información recopilada a través de los instrumentos
como la entrevista a docente y la entrevista que se le aplicó a la
directora del centro y al asesor pedagógico del distrito IV
respectivamente. Por ende, la triangulación se llevó a partir de la
información proveniente de las tres fuentes antes mencionadas lo
que ha permitido conocer las coincidencias y las divergencias en la
información obtenidas en relación al acompañamiento pedagógico.
A los informantes también se les ofreció garantías de respeto y de anonimato al

manejo de la información, así como de acceso a la información que iba siendo
recolectada y luego procesada.
7.9 ESTRATEGIAS QUE SE USARON PARA EL ACCESO Y RETIRADA DEL

ESCENARIO
Una gran ventaja a favor del desarrollo de la investigación en el campo de estudio

tal como se ha venido mencionando a lo largo de este informe fue la relación
laboral que tiene una de las investigadoras en el centro, ya que es maestra activa
en el turno vespertino, es por ello la selección del turno en la investigación pues de
esta manera se garantizó el acceso total al escenario de investigación y sobre
todo a los sujetos en estudio.
Las investigadoras primeramente establecieron comunicación con la directora del

centro para solicitar el permiso para llevar a cabo el estudio en el centro que
dirige. La directora se mostró muy amable. No obstante, orientó a las
investigadoras realizar una solicitud al delegado del distrito para poder proseguir

48
con la investigación. Una vez aprobada la solicitud por medio de una carta se le
entregó personalmente a la directora la cual no tuvo ninguna objeción y facilitó aún
más las instalaciones del centro y a los docentes para poder colaborar con la
información que se requirió a través de los instrumentos previamente diseñados.
Las investigadoras se comprometieron en brindar un ejemplar del trabajo una vez

finalizado y listo para ser presentado en la UNAN – Managua, ya que el centro
está en todo su derecho de poder conservar el trabajo investigativo que se realizó.
Esto sirve de ayuda ya que es un análisis y comprensión de cómo se podría dar
solución al tema abordado. Además se prometió guardar la identidad de los
informantes, es decir se les ofreció anonimato para evitar cualquier temor y que se
generara una cohibición en el resultado de sus respuestas.
En la etapa final de la investigación se realizó un agradecimiento especial a la

directora y docentes del centro de estudio por la apertura e información brindada,
y se logró negociar por parte del equipo de investigación retornar si era necesario
seguir recabando mayor información.
7.10 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Según (Casilimas, 2002), describe brevemente las 3 etapas por las que pasa la
información:
 Un primer aspecto del procesamiento de la información tiene que ver

con la organización de los datos disponibles. Esta organización pasa
por varias etapas: una primera meramente descriptiva, donde se
hace acopio de toda la información obtenida, de una manera
bastante textual.
 Una segunda, en la que se segmenta ese conjunto inicial de datos, a
partir de unas categorías descriptivas que han emergido de los

49
mismos y que permiten una reagrupación y una lectura distinta de

esos mismos datos.
 Una tercera en la cual, a partir de la interrelación de las categorías
descriptivas identificadas y la construcción de categorías de segundo
orden o axiales, se estructura la presentación sintética.
Tomando en cuenta la información anterior las investigadoras se dieron a la tarea

de organizar la información primeramente transcribiendo todas las respuestas de
los entrevistados. Una vez transcritas todas las respuestas se empezó a comparar
y a unir las respuestas en general provenientes de cada fuente de información y
poder realizar las comparaciones codificando la información en correspondencia
con cada uno de los descriptores establecidos en la matriz de descriptores.
Finalmente se procedió a realizar el análisis en interpretación de la información al

comparar las respuestas de las tres fuentes y ver la perspectiva de la realidad
según las posiciones y funciones ejercidas las que ha sido recogidas por este
informe.

50
VIII. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
8.1 PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO QUE IMPLEMENTA LA

DIRECCIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIO
Según la directora del centro; el acompañamiento pedagógico es la supervisión al

docente durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. En esta respuesta
podemos notar que la directora iguala el acompañamiento pedagógico al término
antiguo de supervisión educativa. En el presente trabajo remarcamos que el
acompañamiento es algo más completo, con un especial seguimiento y no solo
una supervisión en el momento que se está siendo observado el proceso de
enseñanza aprendizaje y los involucrados en este. En cuanto al desempeño
docente la directora manifiesta que se debe a la comprobación de los aprendizajes
de los estudiantes, y que la finalidad al desempeño docente al recibir el
acompañamiento pedagógico es que el docente tenga un valor ordenado de cierta
realidad de estudio, que el modelo de evaluación se da en los resultados
obtenidos a través del acompañamiento pedagógico
.
En contraste, en las respuestas de los docentes al respecto manifestaron que el
acompañamiento pedagógico se limita a la revisión de planes, pudiéndose
constatar que ambas fuentes no coinciden en lo que debería de entenderse como
un verdadero acompañamiento pedagógico. Según Serrano citado anteriormente
en la perspectiva teórica expresa:
“El Acompañamiento Pedagógico, es el intercambio de experiencias y

conocimientos entre el docente acompañante y el docente acompañado, en una
relación horizontal de uno a uno, utilizando un conjunto de estrategias y
procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se
produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo

51
en el aula, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño

docente”.
Al realizarse solamente una revisión de planes y limitarse a escribir las

observaciones y después pedir la firma de recibido de cada docente como lo
expresaron ellos, eso no da lugar a que haya un intercambio de experiencias a
través del dialogo, por lo cual se considera que no se cumple o no se ve reflejado
en la practica el buen y correcto acompañamiento pedagógico.
Partiendo de lo indicado por los docentes sobre el proceso que se sigue con el
acompañamiento pedagógico se puede destacar que existen señalamiento
alrededor de quien realiza esta tarea ya que de acuerdo a tres de los docentes
consultados el acompañamiento pedagógico es realizado por el coordinador, otros
dos entrevistados afirmaron que es una maestra asignada por la directora, y tan
solo uno de ellos señaló que el acompañamiento lo realiza o bien la directora o el
coordinador. Por lo que podemos comprobar que el centro no tiene una figura
pública desempeñando las funciones de un acompañante pedagógico, sino que
estas funciones las puede realizar todo aquel que sea asignado de una manera
informal por la Directora del Centro.
Por otra parte, cuando se entrevistó a la directora y se le consultó sobre quién

realiza el acompañamiento pedagógico manifestó que quien hace los
acompañamientos pedagógicos en el centro es la subdirectora. En ningún
momento menciona que éste fuese realizado por ella o por un coordinador o una
maestra asignada por parte de ella, como lo mencionaron los docentes a quienes
se les brinda el acompañamiento.
Notablemente en este aspecto no hay congruencia entre lo que expresan los

docentes del centro y su Directora quien es la encargada de velar que los
docentes reciban un acompañamiento de calidad.

52
En este estudio se consideró averiguar si el centro cuenta con un plan de

acompañamiento pedagógico como un instrumento que garantiza la calidad de
este proceso, en este sentido cinco de las docentes respondieron que sí conocen
el plan de acompañamiento pedagógico, aunque no especificaron en qué consistía
ese plan, dado que la entrevista no lo solicitaba, tan solo un entrevistado
manifestó no conocerlo.
Por su parte la Directora manifestó por medio de la entrevista que lo que se le

brinda al centro escolar por parte de la delegación del MINED del distrito IV no es
un plan sino una hoja de supervisión de cómo debe de planear y ejecutar el plan
de clases el docente. Conociendo esta respuesta podemos entender porque lo
que se realiza como acompañamiento pedagógico según los informantes se ha
venido resumiendo solo en una revisión de los planes de clases que al final solo
indica si los docentes están o no planeando diariamente sus clases evitando así la
improvisación en el aula. Aunque esta práctica es parte del proceso de un
acompañamiento debemos tener claro que no es lo único que se necesita realizar
en un proceso tan amplio y completo como el acompañamiento pedagógico.
El acompañamiento pedagógico conlleva un seguimiento al docente para ayudarlo

aprovechar todas sus oportunidades de mejora al momento del proceso de
enseñanza – aprendizaje, que es cuando él está ejecutando su plan. Bajo esta
línea de discusión podemos constatar el proceso que debe seguir el
acampamiento pedagógico:

53
Esquema No. 3: Seguimiento cíclico del Acompañamiento Pedagógico
Observa
Nueva
ción en
Práctica
el aula
Registro
Modelaje de lo
Observa
do
Planificac
ión de
Retroalim
una
entación
nueva
práctica
Fuente: Acompañamiento Pedagógico en el Aula (Roman Brito & Dousdebes,
2014).
En la entrevista realizada a la directora referente al conocimiento de ella sobre el

perfil que debe presentar un acompañante pedagógico, expresó una respuesta no
muy acertada a lo que se le estaba preguntando, esto nos deja en evidencia que
no tiene un conocimiento total de lo que implica una práctica o proceso de
acompañamiento pedagógico, ya que el perfil del acompañante es medular al
buscar la excelencia en los acompañamientos pedagógicos. En su mayoría de él
dependerá el progreso de la calidad educativa de los centros públicos.
Es ahí donde radica la importancia de tener bien claro las habilidades, destrezas y
competencias que debe demostrar un acompañante, así como del dominio de
todos estos aspectos de parte del director del centro para poder elegir al mejor
candidato para este proceso, sin olvidar que aun en el artículo 76 del capítulo VI
de los docentes del Manual para el Funcionamiento de los Centros Educativos
Públicos recalca que esta tarea es función del director.

54
Una vez que se ha pretendido conocer el perfil del acompañante pedagógico

también se persiguió describir y conocer el proceso de que se sigue al momento
del acompañamiento pedagógico, en el caso de los docentes se puede observar
que la mayoría de ellos conciertan con los siguientes aspectos: que el centro de
estudio no toma en cuenta el proceso de acompañamiento pedagógico, ni las
funciones y características, en las necesidades, aspiraciones fines y principio de
la comunidad educativa, no existe un carácter cooperativo, y no hay un proceso
creativo, de los seis docentes tan solo uno de ellos indica que sí brindan
capacitaciones generales después de los acompañamientos pedagógicos.
En el momento de realizar la entrevista a los docentes pudimos observar que al

llegar a la pregunta número doce de la entrevista algunos de ellos mostraron duda
en contestar la pregunta eran muestra de un momento vacilar y 2 docentes
fruncieron las cejas como si se tratará de algo nuevo.
Otro punto que pudimos observar en la entrevista es que en la pregunta número

tres les permiten a los docentes aplicar nuevas técnicas de aprendizaje,
estrategias, encontrar soluciones y compartir experiencia. Por lo que se deduce
que si los acompañamientos pedagógicos fueran organizados con un cronograma
se le facilitaría al docente el proceso de aprendizaje y ellos estarían abiertos a las
orientaciones de la elaboración y ejecución de proyectos de aprendizaje y
planificaciones diarias siendo a la postre todos los beneficiados.
Se ha logrado también determinar que el centro no imparte capacitación de

retroalimentación después del acompañamiento pedagógico, las únicas
capacitaciones que han recibido los docentes han sido por parte del Ministerio de
Educación al inicio y mediado del año escolar, así como durante los EPI, en
temáticas como evaluación de los aprendizajes. Con esto se determina que no
han existido capacitaciones sobre el acompañamiento pedagógico.

55
La parte de la retroalimentación es fundamental para que el maestro pueda

analizar sus oportunidades de mejoras y junto al acompañante pedagógico buscar
soluciones para convertirlas en fortalezas para ello se necesita que el
acompañante de un seguimiento especial al docente y se asegure que el maestro
está practicando todas aquellas estrategias o técnicas que se plantearon en el
momento de la retroalimentación y sea siempre este que le comunique sobre su
avance. De esta manera si se estaría cumpliendo con la fase de retroalimentación
basada en el diálogo y la observación.
En cambio el centro nos muestra otra realidad, ya que tanto los docentes como la
directora manifestaron que la retroalimentación se da en los reforzamientos
escolares, sin ninguna explicación de parte de la directora para saber con qué
frecuencia se realizan estos reforzamientos, pero aun así fuesen frecuentes se
debe tener en cuenta que la retroalimentación de un docente puede no ser la
misma a la que necesita otro docentes, cada retroalimentación va a ir de acorde a
las oportunidades de mejoras y fortalezas de ese docente.
8.2 IMPORTANCIA DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA EN ESTUDIO, HACIENDO ÉNFASIS EN LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Al preguntar a la directora sobre las características de la evaluación del

desempeño docente, ella manifiesta que es la comprobación de los aprendizajes
de los alumnos para dejar evidencia el proceso de enseñanzas del docente.
Podemos mostrar según la teoría que las características del desempeño docente
son: Estándares: Es el aspecto más delicado de la evaluación del desempeño,
consiste en identificar las pautas adecuadas, los estándares a criterios de
evaluación.

56
Información: toda evaluación se sustenta en un proceso rico de información que

les permite a los administradores juzgar el rendimiento de los docentes, por lo que
podemos apreciar que no existe suficiente valoración a la evaluación, pues la
directora no tiene suficiente conocimiento de las características de la evaluación.
Siempre en la entrevista a la directora ella considera que la finalidad al

desempeño docente debe ser la evaluación del docente y que puede servir a dos
propósitos básicos: responsabilidad y desarrollo dentro del aula de clase. A través
de lo observado en la supervisión para determinar el grado en que los profesores
han alcanzado niveles mínimos aceptables de competencia y para analizar si
cumplen con los indicadores de logros propuestos en el plan de clases, para hacer
la evaluación. Para la mayoría de los profesores la finalidad es mejorar en el
proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que se aprecia que las partes están
conscientes de la finalidad del desempeño docente al recibir acompañamiento
pedagógico.
En la entrevista a la directora, ella indica que a través de la supervisión a los

docentes podemos detectar las debilidades del docente. Se observa que a la
directora aún sigue con el termino de supervisión y que en teoría la importancia
que tiene el acompañante pedagógico es realizado por el director es importante
para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de
superioridad y jerarquía. Para los docentes, el acompañante pedagógico ayuda a
mejorar su trabajo como docentes. Ambas partes consideran de gran importancia
al acompañante pedagógico.
Cuando abordamos el modelo de evaluación se da en la Institución para mejorar el

desempeño docente, obtuvimos diferentes opiniones tanto del director como de los
docentes. El director manifiesta que el modelo utilizado en el Centro es en base a
los resultados obtenidos. Por otro lado, 2 de los maestros indicaron que la

57
evaluación al desempeño se da semestral. Un docente concordó con la directora,

diciendo que es basado en los resultados de los docentes. El resto de los
profesores demostraron poco conocimiento en cuanto al modelo indicando que no
había un modelo especifico por parte del centro para evaluarlos. Tras estos datos
podemos identificar que el modelo del Centro consiste en evaluar el desempeño
docente mediante la comprobación de los aprendizajes o resultados alcanzados
por sus alumnos, es decir, por resultados. Es decir, que para el centro el
desempeño docente es importante porque a través de este modelo existe una
corriente de pensamiento que es muy crítico sobre la escuela y lo que en ella se
hace. Los representantes del mismo sostienen que, para evaluar a los maestros,
“el criterio que hay que usar no es el de poner la atención en lo que hace éste,
sino mirar lo que acontece a los alumnos como consecuencia de lo que el profesor
hace”.
Cinco docentes de seis manifestaron que existe estimulación a la hora del

acompañamiento si ambas partes quedan de acuerdo a la hora de la evaluación,
de lo contrario ellos hasta se detienen a no firmar. La directora se limitó a dar
explicación por lo tanto su respuesta fue que sí existe estimulación a cambios
significativos en la planeación diaria, sin extenderse a una explicación.
Consideramos que las partes no estaban muy claras del trasfondo de la pregunta,
pues se pretendía entender si a través del acompañamiento pedagógicos los
docentes se sentían estimulados a cambiar su planeación diaria, pero ninguna de
las partes lo mencionaron.
Durante la entrevista a los docentes ellos manifestaron que las capacitaciones que
se les han dado a la fecha fueron las dos últimas semanas del mes de enero por
parte del MINED, y por parte del centro se han brindado 2 encuentros
pedagógicos sobre un tema determinado pero que no cumple sobre la mejora del
desempeño docente. Y la directora dijo que son círculos pedagógicos, los cuales
no llenan a la pregunta que es sobre el desempeño docente. Consideramos que

58
esta información es de suma importancia, pues determina la frecuencia con las

que las capacitaciones se dan para mejorar el desempeño docente. Sin embargo,
hubo una discrepancia en cuanto a los resultados, pues los docentes manifestaron
en su totalidad que no hay capacitaciones, y la directora menciono los círculos
pedagógicos.
8.3 PERFIL, PRINCIPIOS Y FUNCIONES DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO, SU

INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE, Y LA RELACION CON EL MARCO
NORMATIVO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
La directora menciono las personas que realizan la supervisión, que es la

subdirectora, pero pudimos ver que no tienen una estructura determinada para
definir el perfil del acompañante pedagógico. Consideramos que la persona que
funciona como acompañante se debe a su posición y cargo, y no a sus
competencias. Esta cuestión fue dirigida solamente a la directora.
La directora manifestó que las funciones que tiene el acompañante en el centro es

revisar los planes y velar que los docentes anden sus planes. La directora no hace
mayor mención a las funciones relacionadas a planificar y organizar, dejando
solamente la función evaluadora en cuanto a los planes. Sin embargo, las
funciones de un acompañante van más allá de solamente revisar sus planes, y así
poder lograr el cambio progresivo y planificado.
La directora expreso que no hay acompañamiento pedagógico por el momento por

parte del MINED, pero que están programados, sin hacer mención de la fecha
estipulada. El asesor por otra parte, dio una respuesta positiva, expresando que
hay acompañamiento pedagógico por parte del MINED, y la mayoría de los
docentes expresaron, sin hacer mención a la frecuencia, que también se cuenta
con acompañamiento por parte del MINED. Para que exista un acompañamiento

59
con mejoras continuas se debe dar tanto un seguimiento en el Centro de parte de

los directores, como de los asesores pedagógicos de parte del MINED.
También el Cuerpo docente en las entrevista manifestaron que las capacitaciones
que han recibido son del MINED, en período de vacaciones de los estudiantes,
mes de enero una semana antes de entrar y en el mes de julio durante las
vacaciones de semestre, pero las capacitaciones que reciben no tienen nada que
ver con el acompañamiento pedagógico sino con las clases de
emprendedurismos, física, y como aplicar los indicadores de logro en las
diferentes disciplinas o asignaturas para evaluar al estudiante. Y que por parte del
centro escolar las llamadas asesorías pedagógicas son para bajar orientaciones
del MINED, y de lo menos que se habla es de los acompañamientos pedagógicos.
El Art. 37 de Ley de Carrera Docente determina que uno de los deberes del
docente es cumplir eficientemente con el cargo que desempeñan. El asesor
pedagógico indica que el marco normativo del MINED busca garantizar la asesoría
técnica y metodológica al personal docente, pero no notamos una consistencia y
compromiso en cumplirlo de la forma correcta.
Aun con la directora indicando que existe un plan de acompañamiento del Centro,
los docentes mencionaron que este plan es presentado de forma rápida hasta el
momento que están siendo evaluados, por lo cual consideramos que debería
existir un tiempo estipulado para que ellos entiendan tanto el plan como la
importancia de seguir este.
8.4 FASES, FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

EN EL CENTRO Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE DENTRO DEL
AULA.
Durante la entrevista a la Directora se abordó la cuestión relacionada a las fases

de acompañamiento pedagógico en el centro. La Directora del Centro declaró que

60
se cumple con la observación en el aula como parte de la supervisión, según su

criterio y también con la fase de registro, pues se le entrega la hoja de
acompañamiento al docente y se le hace firmar para evidenciar que es de su
conocimiento.
El Centro no cumple con un ciclo correcto de las fases de acompañamiento,

obviando etapas importantes como retroalimentación al desempeño docente, el
cual perfecciona el accionar del docente en el aula. Tampoco se cumple con el
modelaje o practica guiada, en donde el docente se beneficiaría para obtener
ideas que mejoren sus habilidades en el desempeño docente. Es importante
mencionar también que dentro de la observación en el aula se deben examinar
variables que en el Centro no se aplican, tales como el ámbito físico, pedagógico y
personal. En cambio, en el Centro se hace de una forma de supervisión (a como lo
define la Directora) basados en la hoja que comparte el MINED.
Dentro del abordaje de las fortalezas la Directora opina que una de ellas es que el
docente debe dar una mejor calidad educativa en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Las fortalezas manifestadas por los diferentes docentes son que les
dicen en que están fallando, que en el cuaderno del plan de clases dejan las
sugerencias de lo que deben mejorar, así también que les ayuda a mejorar a
futuro sus planes de clases. Consideramos que, si las fases del acompañamiento
pedagógico se abordaran en su totalidad y de la manera correcta, las fortalezas
serian todavía mayores, beneficiando a los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
De los 6 docentes entrevistados 5 de concuerdan con la respuesta que la

debilidad por parte de la dirección del centro es que no terminan el
acompañamiento durante el periodo completo de clases se retiran antes del
cambio de clases y no dicen nada, se van a concientizar a la dirección y después
llegan con las observaciones plasmadas en el plan de clases.

61
Por su parte la directora aduce que una de las debilidades es que los que están a
cargo del acompañamiento pedagógico a veces no tienen el tiempo para hacer
todo el proceso y no hay un plan continuo y estipulado. Claramente la entrevista a
docentes y Directora hace notar que las mayores debilidades están centradas en
las fases del acompañamiento pedagógico, ya que no se cumplen todas y se
pierden algunas importantes en donde el docente pueda tener retroalimentación y
aplicar estos puntos en una nueva práctica.

62
IX. CONCLUSIONES
El presente estudio, con base al propósito de la investigación, las cuestiones y

a los resultados obtenidos, se llega a las siguientes conclusiones:
 Una de las principales problemáticas es que el centro no cuenta con un

manual que oriente el proceso del acompañamiento pedagógico, aun así,
con la existencia de un manual en vigencia el cual fue elaborado por la
Directora General de Formación Docente del MINED, el cual tiene como
objetivo, orientar el proceso del acompañamiento pedagógicos en el aula
de clases.
 El proceso de acompañamiento pedagógico ha incidido en el desempeño

docente en la modalidad de secundaria de la siguiente manera:
 El centro de estudio no posee un plan de acompañamiento Pedagógico

debidamente estructurado, tan solo refieren tener y aplicar un instrumento
para llevar a cabo este proceso el cual ha sido proporcionado por la
delegación distrital del MINED correspondiente.
 El docente que realiza el acompañamiento pedagógico no le da

seguimiento al acompañamiento pedagógico.
 No se les da acompañamiento a todos los docentes de secundaria,

cualquier información se la dejan plasmada en el cuaderno de planes y no
hay conexión verbal por parte de acompañante – acompañado.
 Las capacitaciones impartidas por parte Ministerio de Educación no son de


63
 Que el docente responsable de realizar el acompañamiento pedagógico

cumpla con los principios y perfil que este requiere para que la población
estudiantil sea la más beneficiada.
En este centro escolar dirigido por el estado, sentimos que falta comunicación
entre la administración y los docentes, ya que no a todos se les hace
acompañamiento pedagógico y no se les explica verbalmente, sino en los planes
de clases.
El MINED cuenta con un documento normado para el acompañamiento

pedagógico, que contiene la conceptualización y objetivos del acompañamiento
pedagógico, los pasos a seguir, metodología, una ruta metodológica del
acompañamiento Pedagógico, técnicas para realizar el acompañamiento o
asesoramiento pedagógico. A demás contiene varios estilos de instrumentos para
realizar objetivamente todo el proceso de acompañamiento pedagógico.
Sin embargo, el centro solo cuenta con circulares e instructivos que contienen todo
lo conveniente a mecanismo, procedimientos, indicadores de logros, propósitos y
fines de los acompañantes y que por consiguiente no todos los directores de
colegios del estado lo llevan a ejecución, tal es el caso del centro educativo en
donde se realizó la investigación.

64
X. RECOMENDACIONES
Es de nuestro conocimiento que el acompañamiento pedagógico es el intercambio

de experiencias y conocimientos entre el docente acompañante y el docente
acompañado, en una relación horizontal de uno a uno, utilizando un conjunto de
estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica
pedagógica que se produce a través del diálogo y a partir de la observación y
evaluación del trabajo en el aula, con la predisposición de crecer juntos para
mejorar el desempeño docente entre otros. Ante lo anterior nos atribuimos a
sugerir:
Al Director (a)
 Asignar a un acompañante pedagógico que reúna los principios y perfil para

realizar esta acción, en este caso a la subdirectora del centro; así mismo:
 Presentar el organigrama de Acompañamiento Pedagógico.
 Dar capacitación tanto a los docentes sobre el acompañamiento

pedagógico.
 Presentar un documento con los parámetros de acompañamiento

pedagógico.
 El Acompañante Pedagógico tenga la experiencia, el dominio y la madurez

para saber llegar al tacto del docente. Y sobre todo en la rama de la
educación sobre acompañamiento pedagógico.
 Dar seguimiento a los acompañamientos.

65
 Dar modelaje de las clases que estén débil en el proceso enseñanza -

aprendizaje, por parte de acompañante pedagógico.
 Velar por el rendimiento académico de los estudiantes.
Al Docente:
 Que mantengan siempre esa disposición al acompañamiento pedagógico, que
se abran al diálogo en decir con respeto que sienten lo que les hace falta para
dar una mejor calidad en la educación.
 Continuar la responsabilidad de andar siempre sus planes de clases y

materiales alusivos a cada clase cuando este lo amerite.
 Dialogar cuando algo sientan que no está bien por parte del asesor
pedagógico, que no se queden solo con suposiciones.
 Que sean investigadores y estar pendiente a cualquier documento que salga a

luz por parte del Ministerio de Educación e inmediatamente hacerlo saber a su
director.
 Asistir a los EPI para estar actualizando y dar recomendaciones sobre los

66

PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
XI. PROPUESTA
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL COLEGIO PÚBLICO

JOSÉ DE LA CRUZ MENA, PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO
DOCENTE DE EDUCACION SECUNDARIA, UBICADO EN EL MUNICIPIO DE
MANAGUA, DISTRITO IV, EN EL PERIODO DEL II SEMESTRE DEL AÑO 2019.
Autoras:
Técnico Superior María de los Ángeles Gutiérrez Molina.

Bra. Ana Gabriela Chávez Moraga.
Tutora: Dra. Magdaly de la Concepción Bautista Lara
Managua 10 de mayo del 2019

67
A. INTRODUCCIÓN
El trabajo de acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño

docente del Colegio Público José de la Cruz Mena, en la modalidad de educación
secundaria, turno vespertino, ubicado en el municipio de Managua, distrito IV, en
el periodo del ii semestre del año 2018, ha sido el directriz para esta la realización
de propuesta del Plan de Acompañamiento Pedagógico.
Uno de los propósitos de este trabajo es detectar las fases, fortalezas y

debilidades del Acompañamiento Pedagógico en el centro educativo y su
incidencia en el desempeño docente en el aula. La propuesta presenta un orden
lógico de las fases del acompañamiento pedagógico para que cumpla realmente
su función en el desempeño pedagógico, es un crecimiento a forma consciente, y
no de forma correccional.
A fin de orientar la labor de asesorar a los docentes a través del acompañamiento

pedagógico, se pretende crear la cultura que la palabra acompañar es un sinónimo
de caminar, estar o ir en compañía de otro.
La propuesta mencionada anteriormente está organizada de la siguiente manera:

introducción, justificación, objetivos y etapas y una metodología que contempla los
elementos para ayudar de la mejor manera al docente.
B. JUSTIFICACION
Como producto del estudio realizado, resulta de gran importancia valorar la

incidencia del acompañamiento pedagógico, que contribuya en el fortalecimiento
del desempeño docente en el Colegio Público José de la Cruz Mena, en la

68
modalidad de educación secundaria, turno vespertino, ubicado en el municipio de

Managua.
La propuesta del plan de acompañamiento pedagógico, permitirá fundamentar la

necesidad de ayudar en el acompañante pedagógico, cumpliendo con las fases,
con el fin de fortalecer el desempeño docente, dando lugar a la evaluación,
retroalimentación, y una nueva practica del docente, que pueda implementar las
nuevas herramientas y conocimientos obtenidos.
Es importante destacar que la evaluación de una persona determina su

comportamiento y con ello la calidad de las acciones que aplica como docente.
Por tanto, en esta propuesta se profundiza sobre el rol y funciones del directivo,
como pieza clave para generar cambios y transformaciones en el contexto
educativo que dirige.
En la presente propuesta de acompañamientos pedagógicos los beneficiarios

directos son los docentes y director, en los beneficiarios indirectos los estudiantes
ya que a través de este manual de acompañamiento los docentes impartirán una
educación de calidad.
C. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
 Implementar el Plan de Acompañamiento Pedagógico que contribuya en el

fortalecimiento del Desempeño Docente del Centro Público José de la
Cruz Mena, modalidad de Educación Secundaria, turno vespertino,
ubicado en el municipio de Managua, distrito IV, en el periodo del II
semestre del año 2019.

69
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Coordinar estrategias con el equipo de dirección del Centro Público José de la

Cruz Mena, para la aprobación del Plan de Acompañamiento Pedagógico.
 Complementar la documentación legal y normativa en la Dirección del Centro

Educativo, para que cuenten con los documentos administrativos y sean
usados en su debido momento.
 Implementar Plan de Acompañamiento Pedagógico de manera sistemática,

que aporte al docente una mejora en su desempeño, fortalecer su labor,
creando auto confianza.
 Evaluar el proceso de la implementación del Plan de Acompañamiento

Pedagógico en el aula de clase del desempeño docente, valorando los acierto
y desaciertos, para su respectiva retroalimentación.
D. ETAPAS
Para que el acompañamiento pedagógico se cumpla, debe ser el director, sub

director y coordinadores del Centros quienes aseguren propiciar los espacios
necesarios para ayudar a los profesores a mejorar su desempeño docente. La
propuesta de nuestro proyecto plasma las siguientes etapas a cumplir:
Etapa No. 1: Coordinar y ponerse de acuerdo con el equipo de dirección, para la

aprobación del Plan de acompañamiento, así mismo como organizar el proceso de
su implementación en el aula, asegurarse de llegar a un consenso donde se
comprometen a seguir lo acordado.

70
Etapa No. 2: Complementar la documentación legal y normativa en la Dirección

del Centro Educativo, para que cuenten con los documentos administrativos y
sean usados en su debido momento.
Etapa No. 3: Implementar Plan de Acompañamiento Pedagógico para un

modelaje de la impartición de una clase para mejorar en el desempeño docente y
darle seguimiento en el aula de clase.
Etapa No. 4: Evaluar el proceso de la implementación del Plan de

Acompañamiento Pedagógico en el aula de clase, una vez finiquitado las acciones
a ejecutar dar a conocer al docente el proceso de evaluación para la mejora del
proceso enseñanza-aprendizaje.

71
E. PROPUESTA DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO

DOCENTE, DEL CENTRO ESCOLAR JOSE DE LA CRUZ MENA, II SEMESTRE DEL AÑO 2019.
ETAPAS ESTRATEGIAS RESULTADO RECURSOS PARTICIPANTES RESPONSABLE

ESPERADO
 Planificación y Mejor Manuales Directora y Directora
Etapa No. 1: Organización del planificación del previos de coordinadores
Coordinar y proceso de acompañamiento acompañamiento
Acompañamiento pedagógico y pedagógico.
ponerse de
Pedagógico. apropiación de Papelografos
acuerdo con el  Visitas al aula conocimientos Computadoras
equipo de científicos. Impresora
dirección, para la
aprobación del
Plan de
acompañamiento.
Etapa No. 2:  Análisis de la Retroalimentación Hoja de Directora Acompañante
Complementar la visita(retroalimentac positiva para el Evaluación Coordinadores Pedagógico
documentación ión) fortalecimiento del Hoja Reflexiva Docentes
legal y normativa  Dialogo reflexivo desempeño
en la Dirección  Elaboración del plan docente.
de Reforzamiento Reforzar
Docente con la autoestima del

72
asesoría del docente,

acompañante. comprendiendo
que la evaluación
es reflexiva, no
punitiva.
 Elaboración del Integrar Legislación Asesor Asesor
Etapa No. 3: Plan de documentos al educativa. Pedagógico Pedagógico -
Implementar Plan Reforzamiento Centro que sirvan Manual de Coordinadores MINED
de Docente. a la Acompañamiento Directora
Acompañamiento  Utilización de Administración de Pedagógico en el
Pedagógico para recursos del manera legal y Aula.
un modelaje de la Ministerio de normativa en Computadora
impartición de una Educación para proceso de Impresora
clase refuerzo de Acompañamiento
acompañamiento Pedagógico.
pedagógico.
 Cronograma de
visitas.

73
XII. BIBLIOGRAFÍA
Balzan. (6 de Noviembre de 2008). Funciones y rasgos del acompañante

pedagógico. Obtenido de Roles del asesor en líneas by A. Alejandra..:
https://issuu.com/alegart/docs/rroles_del asesoe_
Brito, J. L. (2015). Acompañamiento Pedagógico. Nicaragua: Nemusa.
Casilimas, S. (2002).
Casilimas, S. (2002). En S. Casilimas.
Dousdebés, D. J. (s.f.).
Dra. Jenny Román Brito, M. y. (3 de Octubre de 2014). Acompañamiento

pedagógico en el aula 2014. Obtenido de guía para el desarrollo del
acompañamiento pedagógico:
https://es.slideshare.net/marialdousdebes/acompaamiento-pedaggico
Pedagógicos, P. d. (5 de Noviembre de 2014). Protocolo de Acompañamiento

pedagógico. Obtenido de Formas de intervención del acompañamiento
pedagógico y actuación del docente: www.minwdu.gob.pe/opyc/files/
Requeijo, e. F. (10 de Noviembre de 2004). Enfoques del Evaluador. Obtenido de

Enfoques de evaluación roles referencias:
https://es.wikipedia.org./wiki/Evaluación
Serrano. (1 de octubre de 2013). Fondo Nacional de desarrollo de la Educación.

Obtenido de SERRANO 2009: https://www.sribd.com/263903365
Vásquez, A. C. (2013). Manual de Acompañamiento Pedagogico en el aula .

Managua.
www.mentoring.org. (22 de Noviembre de 2011). Obtenido de Perfil del

acompañante pedagógico :
https://es.slideshere.net/vanelogia/perfil_del_acompaante...
https://sandraparrilla.wordpress.com/2015/02/15/definiciones-de-perspectiva-
teorica-teoria-y-modelo/

74
XIII. ANEXOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CARRERA: PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN
ENTREVISTA A DOCENTE
Estimados docentes: Somos estudiantes de V año de la carrera de Pedagogía con mención en

Administración de la Educación, de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, (UNAN-
MANAGUA) con el afán de cumplir con orientaciones de la materia de seminario de graduación,
haremos la presente entrevista a docentes para conocer el funcionamiento y proceso del
acompañamiento pedagógico brindado por el centro a sus docentes, en el segundo semestre del
año 2018.
Objetivo: Valorar el acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en la

modalidad de secundaria del Colegio Público “José de la Cruz Mena”, ubicado en el departamento
de Managua, del distrito IV, II Semestre del año 2018
DESARROLLO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
1. ¿Consta el centro educativo con un manual normado por el Ministerio de Educación sobre
el acompañamiento pedagógico brindado en los centros?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Quién realiza el acompañamiento pedagógico del centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Existe un plan de acompañamiento en el centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

75
4. ¿Qué tipo de acompañamiento se da en el Centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la frecuencia de los acompañamientos pedagógicos que se dan en el centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Estimula el acompañamiento pedagógico a cambios significativos en la planeación diaria?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. ¿Qué importancia tiene el acompañante pedagógico?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. ¿Recibe el centro acompañamiento pedagógico por parte del MINED?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. ¿Conoce el docente el plan de acompañamiento del Centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. ¿Qué fortalezas se detectan en el acompañante pedagógico del Centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11. ¿Qué debilidades o necesidades se detectan en el acompañante pedagógico del Centro?
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

76
DESEMPEÑO DOCENTE
12. ¿Qué modelo de evaluación se da en la Institución para mejorar el desempeño docente?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13. ¿Se brindan capacitaciones generales para mejorar el desempeño docente?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14. ¿Cuál es la finalidad del desempeño docente al recibir acompañamiento pedagógico?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15. ¿Cuántas capacitaciones ha recibido el docente?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16. ¿Se cumple con la fase de retroalimentación en el acompañamiento pedagógico?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

77

CARRERA: PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL DIRECTOR
1. INTRODUCCIÓN
Las estudiantes del IV año de la carrera de Administración de la Educación de la Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua), como parte del desarrollo profesional y el
cumplimiento de la asignatura Seminario de Graduación durante el II semestre del año
2017 aplican el siguiente instrumento conocido como Entrevista al Director.
2. OBJETIVO
Valorar el acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en la modalidad
de secundaria del Colegio Público “José de la Cruz Mena”, ubicado en el departamento de
Managua, del distrito IV, II Semestre del año 2017.
3. DATOS GENERALES DEL CENTRO

Nombre del Centro: _________________________________________________
Nombre del Director: ________________________________________________
Distrito: ___________________________________________________________
Dirección del Centro: ________________________________________________
Fecha: ____________________________________________________________
4. DESARROLLO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
1. ¿En qué consiste el acompañamiento pedagógico?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Cómo se desarrolla la fase de retroalimentación en el acompañamiento pedagógico?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Consta el centro educativo con un manual normado por el Ministerio de Educación sobre
________________________________________________________________________

78
____________________________________________________________
4. ¿Quién realiza el acompañamiento pedagógico del centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Existe un plan de acompañamiento en el centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
6. ¿Qué tipo de acompañamiento se da en el Centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿Cuál es el perfil del acompañante pedagógico?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
8. ¿Cuál es la frecuencia de los acompañamientos pedagógicos que se dan en el centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
9. ¿Estimula el acompañamiento pedagógico a cambios significativos en la planeación diaria?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
10. ¿Qué funciones tiene el acompañante pedagógico en el centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
11. ¿Qué importancia tiene el acompañante pedagógico?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
12. ¿Recibe el centro acompañamiento pedagógico por parte del MINED?
________________________________________________________________________

79
____________________________________________________________
13. ¿Qué indica el marco normativo del ministerio de Educación en cuanto al acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
14. ¿Conoce el docente el plan de acompañamiento del Centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
15. ¿Qué fases de acompañamiento pedagógico se cumplen en el Centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
16. ¿Qué fortalezas se detectan en el acompañante pedagógico del Centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
17. ¿Qué debilidades o necesidades se detectan en el acompañante pedagógico del Centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________

80
DESEMPEÑO DOCENTE
18. ¿Qué características identifica en la evaluación del desempeño de los docentes del centro?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
19. ¿Cuál es la finalidad del desempeño docente al recibir acompañamiento pedagógico?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
20. ¿Qué modelo de evaluación se da en la Institución para mejorar el desempeño docente?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
21. ¿Se brindan capacitaciones generales para mejorar el desempeño docente?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
22. ¿Cuántas capacitaciones ha recibido el docente?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
23. ¿Se cumple con la fase de retroalimentación en el acompañamiento pedagógico?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________

81

CARRERA: PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE
LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL ASESOR PEDAGÓGICO
a. INTRODUCCIÓN
Las estudiantes del IV año de la carrera de Administración de la Educación de la Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua), como parte del desarrollo profesional y el
cumplimiento de la asignatura Seminario de Graduación durante el II semestre del año
2017 aplican el siguiente instrumento conocido como Entrevista.
b. OBJETIVO
Verificar el cumplimiento de lo normado por el Ministerio de Educación de acuerdo a las funciones
del Director en los acompañamientos pedagógicos.
c. DATOS GENERALES DEL CENTRO

Nombre y número del distrito: _______________________________________
Nombre del Asesor: _______________________________________________
Distrito: _________________________________________________________
Dirección del Distrito: ______________________________________________
Fecha: __________________________________________________________
d. DESARROLLO
1- ¿Existe un manual normado por el Ministerio de Educación sobre el acompañamiento
pedagógico brindado en los centros?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2- ¿De qué manera se le da a conocer a los centros escolares sobre este manual?
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3- ¿Cómo distrito, ustedes brindan capacitaciones en los centros, sobre el proceso que debe
seguir el acompañamiento pedagógico?

82
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4- ¿Qué programas brinda el ministerio de educación para cumplir con el acompañamiento
pedagógico a los docentes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5- ¿Consta el centro educativo con un manual normado por el Ministerio de Educación sobre
________________________________________________________________________
_________________________________________________
6- ¿Cuál es la frecuencia de los acompañamientos pedagógicos que se dan en el centro?
________________________________________________________________________
_________________________________________________
7- ¿Qué características identifica en el desempeño de los docentes del centro?
________________________________________________________________________
_________________________________________________
8- ¿Qué indica el marco normativo del ministerio de Educación en cuanto al acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente?
________________________________________________________________________
_________________________________________________

83

PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN
Guía de Análisis Documental
Estimada Subdirectora administrativa.
Esta guía pretende darnos la existencia y condiciones de los documentos legales

administrativos y académicos del colegio que usted dirige con el fin de alcanzar los
objetivos previamente expuestos.
GUIA DE ANALISIS DOCUMENTAL
I ASPECTOS SI NO PARCIAL OBSERVACION
A Documentos legales
A.1 Escritura del centro
A.2 Reglamento docente
A.3 Reglamento estudiantil En proceso
A.4 Constitución Política de Ni.
A.5 Reglamento del Ministerio del

Trabajo
A.6 Ley de carrera docente
A.7 Ley de Educación.
A.8 Acta de función del centro
A.9 Manual de acompañamiento

pedagógico
B Documentos administrativos
B:1 Plan de Operación Anual
B.3 Plan Mensual

84
B:4 Plan de emergencia
B:5 Cronograma de trabajo
B.7 Cuaderno de asistencia del

docente
B.8 Expediente del alumno
B.9 Libro de matricula
B.10 Libro calificaciones
B14 Registro de visitas
B15 Doc. Del consejo directivo
B19 Fuerza laboral
B20 Calendarización
B21 Expedientes del personal
B22 Organigrama
B23 Diseño del centro
 Evaluación al desempeño docente _____
 Guía de acompañamiento pedagógico _________
 Otros___________________
OBSERVACIONES__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________

85
PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Cronograma de Actividades de Seminario de Graduación.

Descripción Meses Responsable Observación
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Fechas 5 12 19 2 2 9 16 23 2 16 23 30 6 13 17
6
Organización de equipo de X x María de los Ángeles Atender orientaciones
trabajo para seminario de Gutiérrez de los docentes. Se
graduación Ana Gabriela designarán tutores.
Chávez
Revisión del documento en x x Ana Gabriela Chavez .
el aula de clases con los Maria
tutores
Realización de cronograma x x Ana Gabriela Chavez
de trabajo
Realización de marco x Ana Gabriela Chávez
teórico, preguntas María de los Angeles
directrices y Gutiérrez
operacionalizacion de
variables.
Asistencia a tutorías para x x Ana Gabriela Chávez
realizar mejoras en el trabajo María de los Ángeles
investigativo, visitas al Gutiérrez

86
CEDOC, biblioteca
Revisión del marco teórico. x x María de los Ángeles Organización escolar.
Aplicación de instrumentos Gutiérrez
(Entrevista y elaboración de Ana Gabriela Chávez Cohesión de equipos
guía de revisión
documental). Diseño metodológico y
operacionalización de la
variable
Revisión de los instrumentos x x Ana Gabriela Chávez Guía de observación

(Entrevista y elaboración de María de los Ángeles Entrevista a director
guía de revisión Gutiérrez Guía de revisión
documental). documental
Se elaborará carta de
validación documental para
entregarle a docentes.
Seguimiento de la x Ana Gabriela Chávez

investigación. María María de los
Procesamiento y análisis de Ángeles Gutiérrez
la información obtenida.
Triangulación de la
información para presentar a
tutora.

87
Mejoras previas del trabajo X María de los Ángeles

final. Gutiérrez
Integrar bibliografía y
aplicación del APA para su
entrega.
Entrega del trabajo de X Ana Gabriela Chávez
seminario de graduación María de los Ángeles
corregido con las Gutiérrez
observaciones planteada por
la tutora Magdaly Bautista
Lara.
Practica y preparación para X Ana Gabriela Chávez
pre defensa María de los Ángeles
Gutiérrez
Defensa de seminario de x Ana Gabriela Chávez
graduación María de los Ángeles
Gutiérrez

88
DOCENTES DE SECUNDARIA, ESCUCHANDO Y OPINANDO SOBRE LA

ENTREVISTA
DOCENTES HACIENDO CONVERSACIÓN SOBRE LA ENTREVISTA FINALIZADA

89
ASESOR PEDAGÓGICO DEL MINED DISTRITO IV DR. LUIS DE LEÓN.

ANALIZANDO LA ENTREVISTA REALIZADA POR LAS INVESTIGADORAS.
ASESOR PEDAGÓGICO DEL MINED, DADA TERMINADA LA ENTREVISTA

CON UNA DE LAS INVESTIGADORAS.

90
PLAZOLETA DEL COLEGIO JOSÉ DE LA CRUZ MENA, DISTRITO IV.
PABELLON DE SECUNDARIA DE 7 A 11MO GRADO.

91

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2019: ¡Año de la Reconciliación!

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

Seminario de Graduación para optar al título de Licenciatura en Pedagogía

Técnico Superior María de los Ángeles Gutiérrez Molina.

Tutora: Dra. Magdaly de la Concepción Bautista Lara

Managua, Nicaragua, 10 de mayo, 2019.

XII. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 74

Dedicamos este trabajo de investigación primeramente a Dios, quien nos

Dedico de manera especial mi tesis a Lucas, mi hijo, quien ha sido el

Ana Gabriela Chávez María de los Ángeles Gutiérrez

Le agradecemos a Dios, por regalarnos sabiduría, paciencia y fe.

Agradecemos a nuestra tutora, Magdaly Bautista por su empeño y

Agradecemos también a toda nuestra familia y personas que nos

El presente estudio se ha desarrollado alrededor de un tema tan fundamental

Palabras claves: acompañamiento, pedagógico, desempeño, docente,

El presente trabajo de investigación pretende valorar el acompañamiento

Actualmente en Nicaragua las autoridades educativas consideran de suma

Acompañamiento pedagógico es un proceso de intercambio de experiencias y

Ana Chavez & Maria Gutierrez 1

conclusiones y algunas recomendaciones las cuales dieron respuesta a las

El tema de acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño del

- Se investigó a través del Internet y un primer trabajo corresponde un

El objetivo de dicha investigación fue determinar la relación que existe entre

Ana Chavez & Maria Gutierrez 2

La investigación correspondió al tipo descriptivo, correlacional cuya

- Otro estudio a nivel internacional corresponde a una Tesis de Maestría

El objetivo principal de esta investigación era describir la incidencia de la

Ana Chavez & Maria Gutierrez 3

Cabe mencionar que la investigación se realizó dentro del enfoque cuantitativo

- Se encontró un estudio de tesis realizado por Jorge Antonio Rocha, de la

 Hay una buena percepción de lo que es el Acompañamiento Pedagógico,

Ana Chavez & Maria Gutierrez 4

 Se interpreta que, el no permitir a todos los profesores participar del análisis

Para esta investigación se utilizaron recopilación de datos, sus objetivos y

- También se encontró en el Centro de Documentación del departamento de

El objetivo de dicha investigación fue valorar la incidencia del

 El proceso de Acompañamiento Pedagógico que se realiza en la institución

Ana Chavez & Maria Gutierrez 5

 No hay cumplimiento de las etapas del Proceso de Acompañamiento en el

- Dentro de este mismo año se descubrió también otra tesis de licenciatura

Ana Chavez & Maria Gutierrez 6

 La directora proporciona la información de manera verbal. La relación que

Dicho trabajo presentó un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y de corte

Estas 5 investigaciones refieren que la supervisión escolar y evaluación

Ana Chavez & Maria Gutierrez 7

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno de los problemas que presentan en cuanto al acompañamiento pedagógico

Este problema se ve reflejado en el Colegio Público José de la Cruz Mena de la

Por tanto, es de suma importancia que se le pueda dar una solución a la

Ana Chavez & Maria Gutierrez 8

que el ambiente ya no sería propicio para una mejora en cuanto a la calidad

Finalmente, ante esta problemática surge la siguiente interrogante:

¿Cuál es la incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño

Ana Chavez & Maria Gutierrez 9

El presente trabajo investigativo trata de explicar brevemente el término

Por tanto, la investigación brinda a la dirección del centro de estudio el nivel de

Ana Chavez & Maria Gutierrez 10

II. FOCO DE INVESTIGACIÓN

Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente del