GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CALCA

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

PLAN ANUAL DE TRABAJO

“EDUCACION
INTERCULTURAL
BILINGÜE”
AREA: DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UGEL CALCA

AGP – 2022
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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CALCA
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

PRESENTACIÓN
Calca es una provincia con una diversidad cultural y lingüística, donde se ha reconocido la
existencia de pueblos originarios, que a su vez hablan la lengua originaria quechua; por lo que el
Área de Gestión Pedagógica de la UGEL Calca asume la interculturalidad como uno de los
enfoques fundamentales de la gestión, que garantiza la pertinencia de la formación en contextos
de diversidad y, con ello, promueve la calidad de los aprendizajes.

La Educación Intercultural Bilingüe, orientada particularmente a la atención de estudiantes de

pueblos originarios, garantiza la atención educativa de calidad a los estudiantes de estos
pueblos con pertinencia de la formación en contextos de diversidad que conlleve a la calidad de
los aprendizajes.

Del mismo modo, la política educativa con enfoque inclusivo, traza un desafío en la búsqueda de
una respuesta pertinente que garantice, asegure y promueva el derecho a la educación de los
grupos tradicionalmente excluidos, ofreciendo servicios que respondan a las características y
necesidades educativas de las y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades que los
atienden.

En este contexto, el Plan Anual de Educación Intercultural Bilingüe-2022, es la herramienta de

gestión que orienta la implementación de la política pública de la Educación Intercultural Bilingüe
en el ámbito de la UGEL.

Debe precisarse que la implementación del presente Plan requiere el compromiso y

participación de todo el personal de la UGEL Calca.
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PLAN ANUAL DE TRABAJO DE EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE

2022

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. GRE : Cusco
1.2. UGEL : Calca
1.3. Área : Gestión Pedagógica
1.4. Nivel : Inicial, Primaria y Secundaria.
1.6. Responsables
Prof. Ivan Carbajal Marconi Director de UGEL
Prof. Ramiro Lechuga Mora Jefe del Área de Gestión Pedagógica.
Prof. Rocío Úrsula Valdez Torres Especialista EIB
Prof. Yanet Aparicio Ccopa Especialista nivel Inicial
Prof. Elvia Patricia Mercado Especialista nivel Inicial
Prof. Catiana Farfán Figueroa Especialista nivel Inicial
Prof. Mabel Aro Florez Especialista nivel primaria
Prof. Abel Luna Umeres Especialista nivel primaria
Prof. German La Torre Nuñez Especialista nivel primaria
Prof. Roberto Farfán Rios Especialista nivel primaria
Prof. John Concha Abarca Especialista nivel primaria
Prof. Roxano Urquizo Auquipata Especialista nivel secundaria
Prof. Lucio Mamani Vizcarra Especialista nivel secundaria
Prof. Celia Ochoa Nina Especialista nivel secundaria
1.7. Equipo de Apoyo:
Prof. Comité Técnico Local de Docentes EIB
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I JUSTIFICACIÓN
Nuestro país, la región Cusco y nuestra provincia de Calca no estuvo ajena a la
situación que tuvimos que enfrentar ante la emergencia sanitaria generada por la
pandemia de la COVID 19 que nos llevó a desarrollar el servicio educativo de manera
virtual durante 2 años consecutivos, lo que conllevo a la brecha de aprendizaje más que
todo en los estudiantes de los contextos rurales.
Luego de un proceso de monitoreo pedagógico se pudo identificar que niños y niñas de
los contextos donde no hubo algún medio tecnológico de comunicación género que los
estudiantes no hayan desarrollado sus competencias adecuadamente a ello se suma la
actitud reacia de los maestros para realizar la caracterización de sus estudiantes y el
contexto lo que implica que para planificar sus unidades didácticas, experiencias de
aprendizaje, sesiones de aprendizaje y otros no se toma en cuenta las características
de los estudiantes y el contexto, aspectos importantes que permiten el desarrollo de
competencias para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Para garantizar aprendizajes pertinentes y de calidad a los niños y niñas pertenecientes
a los pueblos indígenas u originarios que contribuyan a la formación de ciudadanos y
ciudadanas protagonistas y en la construcción de un proyecto colectivo de sociedad
inclusiva, democrática y plural con igualdad de género.

En tal sentido se elaboró el presente plan para implementar acciones que

permitirán el desarrollo de competencias en el marco de la Educación Intercultural
Bilingüe y el derecho de los estudiantes de aprender en su lengua y a partir de su
contexto.

III. OBJETIVOS:
Objetivo general

Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los

aprendizajes de los niños y niñas pertenecientes a los pueblos originarios a través de la
implementación de una educación intercultural y bilingüe en el nivel de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria desde una perspectiva crítica de tratamiento de la diversidad
étnica, cultural y lingüística del país.

Objetivos específicos

 Lograr el acceso de los niños y niñas de pueblos originarios a una EIB inclusiva y de
calidad con equidad, así como la permanencia y culminación oportuna.
 Garantizar el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseñanza con modelos de
servicio inclusivos, diversificados y de calidad, con un currículo pertinente y a través de
la dotación y uso adecuado recursos educativos disponibles para la educación básica.
 Asegurar la implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades docentes y
acompañamiento pedagógico oportuno para garantizar la atención a los miembros de
los pueblos indígenas con una EIB inclusiva y de calidad.
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 Contar con docentes formados en EIB, que manejan la lengua originaria y el castellano
(bilingües) y conocen la cultura de los estudiantes.

IV. MARCO NORMATIVO

 Constitución Política del Perú (1993).
 Ley N° 27558, Ley de fomento de la educación de las niñas y adolescentes rurales
(2001)
 Acuerdo Nacional (2002).
 Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural (2002)
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación, (2003).
 Ley N° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento
y difusión de las lenguas originarias del Perú (2011).
 Reglamento de la Ley 29735 Ley que regula el uso, preservación, desarrollo,
recuperación, fomento y difusión de las lenguas originarias del Perú (Decreto
o Supremo 004-2016-MC).
 Ley N° 29785, Ley del derecho a la consulta previa a los pueblos indígenas u
originarios, reconocido en el Convenio 169 de la OIT (2011).
 Reglamento de la Ley N° 29785, Ley del derecho a la consulta previa a los pueblos
indígenas u originarios (Decreto Supremo N° 001-2012- MC) (2012).
 Decreto Supremo 006-2016-MINEDU, Aprueba la Política Sectorial de Educación
Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe.
 RM N° 519- 2018-MINEDU Modelo de servicio educativo intercultural bilingüe.

V. DEFINICIONES OPERATIVAS

a) Educación Intercultural Bilingüe (EIB): Política educativa que se orienta a formar

niños, niñas, adolescentes, jóvenes, personas adultas y personas adultas mayores de
pueblos originarios para el ejercicio de la ciudadanía como personas protagónicas que
participan en la construcción de sociedad democrática y plural.
Para cumplir este propósito, se plantea una educación basada en su herencia cultural
que dialoga con conocimientos de otras tradiciones culturales y de las ciencias, y que
considera la enseñanza de y en lengua originaria y de y en el castellano. La Educación
Intercultural Bilingüe forma a las y los estudiantes para poder desenvolverse tanto en
su medio social y natural como en otros escenarios socioculturales y lingüísticos.
b) Modelo de Servicio EIB: Constituye el contenido de la oferta educativa que debe
brindar una escuela que ofrece el servicio EIB por atender a estudiantes de pueblos
originarios y/o indígenas y que tiene componentes tanto pedagógicos como de gestión.
Es la caracterización y dimensionamiento del servicio educativo para atender con
equidad, calidad y pertinencia cultural y lingüística a los estudiantes de pueblos
originarios y/o indígenas. Se implementa a través de varias formas de atención,
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determinadas según los escenarios socioculturales y lingüísticos que caracterizan a

las instituciones educativas que deben ofrecer el servicio de EIB.
c) Formas de atención del Modelo de Servicio EIB: En el marco del Modelo de
Servicio EIB, las formas de atención son propuestas diversificadas para atender a
estudiantes de pueblos originarios y/o indígenas de forma pertinente de acuerdo a los
escenarios socioculturales y lingüísticos que caracterizan al país.

-EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico: Dirigida a atender de manera

pertinente a estudiantes de pueblos originarios y/o indígenas que tienen la lengua
originaria como lengua materna y que deben aprender el castellano como segunda
lengua. Las escuelas que reciben esta forma de atención se encuentran identificadas
en el Padrón de IIEE que deben ofrecer el servicio de EIB.
- EIB de revitalización cultural y lingüística: Dirigida a estudiantes de pueblos
originarios y/o indígenas que tienen el castellano como lengua materna y que
requieren revitalizar su lengua de herencia. Esta forma de atención opera por
demanda explícita de la comunidad y la escuela, conforme a las disposiciones que
apruebe el MINEDU para dicho efecto.
- EIB en ámbitos urbanos: Dirigida a atender a estudiantes de pueblos originarios y/o
indígenas que se ubican en ámbitos urbanos y que cuentan con diferentes niveles de
bilingüismo. Son estudiantes que mantienen diferentes grados de vinculación con su
cultura originaria de acuerdo a la vigencia de los patrones culturales en el contexto
familiar y a la cercanía con sus comunidades de origen. Esta forma de atención opera
por demanda explícita de la comunidad y la escuela, conforme a los procedimientos
que apruebe el MINEDU para dicho efecto.

d) Demanda EIB: Población de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos

pertenecientes a pueblos originarios y/o indígenas que hablan una lengua originaria
como lengua materna o tienen una lengua de herencia que buscan recuperar y que
requieren ser atendidos con el servicio de EIB, tanto en ámbitos rurales como urbanos,
acorde con la realidad socio-cultural y lingüística en que se ubican, en todas las
etapas, formas, niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
e) Oferta EIB: Capacidad del Sector Educación de brindar el Modelo de Servicio EIB a
los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de pueblos originarios y/o indígenas.
f) Lengua indígena u originaria: Todas aquellas lenguas que son anteriores a la
difusión del idioma español y que se preservan y emplean en el ámbito del territorio
nacional10.
g) Lengua materna (L1): Conocida también como primera lengua o, abreviadamente
L1, es aquella con la cual el niño o niña empieza a hablar. Ya que la lengua materna
es nuestro primer medio de comunicación lingüística, es la base del pensamiento e
imprescindible para obtener nuevos aprendizajes.
h) Segunda lengua (L2): Se denomina segunda lengua (L2) a aquella que es
aprendida después de haber adquirido la lengua materna. Aprender una segunda
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lengua requiere de mucha motivación y de apertura y disponibilidad para aprender, así

como un ambiente favorable para el aprendizaje.
i) Lengua de herencia: Es la lengua de los antepasados de una persona o grupo
humano, que por diferentes factores, no les ha sido trasmitida a estos.
Denominada también lengua hereditaria. Cuando la lengua de herencia no se ha
transmitido como lengua materna, esta puede ser enseñada como segunda lengua.
j) Persona bilingüe: Persona que tiene capacidad de comunicarse fluidamente en dos
o más lenguas. La EIB promueve el bilingüismo aditivo, que significa que una segunda
lengua se adiciona a la primera que ya tiene una persona. Este bilingüismo debe
asegurar competencias comunicativas en ambas lenguas.
k) Persona monolingüe: Persona que tiene capacidad para comunicarse fluidamente
en una sola lengua.
l) Multilingüismo: Hace referencia a una sociedad en la cual coexisten poblaciones
con diferentes lenguas y niveles de bilingüismo; más no existe una relación entre las
poblaciones hablantes de lenguas diferentes ni una valoración equitativa de sus
lenguas.
m) Diversidad sociocultural: Da cuenta de la diversidad de las expresiones
culturales emanadas de la creatividad individual o colectiva y de la multiplicidad e
interacción de las culturas que coexisten en una sociedad sin que ninguna se
considere por encima de las demás. Para poder aprovechar sus beneficios, se
requiere establecer relaciones igualitarias entre los diferentes grupos sociales.
La diversidad cultural es considerada patrimonio de la humanidad.
n) Discriminación: Es todo trato diferenciado, excluyente o restrictivo hacia una
persona o grupo de personas por motivo racial, religioso, sexual, de factor genético,
filiación, edad, discapacidad, idioma, identidad étnica y cultural, indumentaria, opinión
pública o de cualquier índole, o condición económica, realizado con la finalidad o que
tenga resultados de anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio de
derechos y libertades fundamentales de las personas en la esfera política, económica
social y/o cultural.
VI. PROGRAMACION ANUAL DE ACTIVIDADES DE EIB.

N° ACTIVIDADES DE METAS CRONOGRAMA

CAPACITACIÓN Y/O Cantidad Fuente de F M A M J J A S O N D
FORMACIÓN CONTINÚA programad verificación
a
1 Conformación y 1 Resolución de X
fortalecimiento de Redes conformación.
Educativas.
2 Conformación del equipo 1 Resolución de X X
local de docentes EIB y conformación.
Comité Especial de
Evaluación de Lengua
Originaria.
3 Evaluación de dominio de la 1 -Informe X X X X
lengua originaria a -Estadística de
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profesores de la UGEL docentes

Calca. evaluados en
la UGEL Calca,
fotografías.
4 Taller de Fortalecimiento de 2 Informe Taller, X X
Capacidades de Directivos y registro de
Docentes de II.EE EIB. (150 Prof.) asistencia

5 Monitoreo y 3 visitas Fichas de X X X X X X X X X

Acompañamiento de la monitoreo,
práctica pedagógica de cuaderno de
Directivos y Docentes de campo, rúbrica,
II.EE EIB. informe.

6 Presentación de experiencias 1 -Informes X X X

exitosas a nivel local, -Sistematización
regional y nacional. de experiencias
-Fotografías
9 GIAS por REDES 2(150 Prof.) Registro de X X X X X X
asistencia,
fotografías.
10 Micro talleres por redes con 2 Registro de X X X X
intervención de especialistas asistencia,
UGEL. fotografías.
11 Talleres de fortalecimiento de Taller Registro de X X X X X X X
capacidades docentes en el 1x4días asistencia,
manejo de lengua originaria. Taller fotografías.
2x20días
12 Aplicación de la Evaluación 1 Informe X X
Censal Regional y Local a
estudiantes de II.EE. EIB.
13 Programa educativo radial de 1 Grabaciones X X X X X X X
difusión de la Política (Cada Fotografías
Educativa EIB, Plan Nacional semana)
EIB y experiencias exitosas
de trabajo en II.EE. EIB.
14 Reuniones de información, 2 Registro de X X
talleres y acciones de asistencia,
implementación de la fotografías.
propuesta pedagógica EIB en
II.EE. registradas como de
Revitalización Lingüística y
Cultural.
15 Talleres y GIAS de 1 Informe x x x x
fortalecimiento del equipo
local de docentes EIB de la
UGEL Calca.
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II. COSTEO DE ACTIVIDADES.

Nº ACTIVIDADES DESCRIPCION META FRE COSTO

CUE
NCI
A
1 Conformación y Orientado a la organización y asistencia 3 1 --
fortalecimiento de Redes técnica de redes, de acuerdo a la
Educativas. ubicación geográfica de diferentes
instituciones educativas para una mejor
intervención y apoyo en el logro de
aprendizajes de nuestros estudiantes.
2 Conformación del equipo La conformación del equipo de apoyo 1 1 10.00
local de docentes EIB y mediante una resolución directoral está
Comité Especial de orientada a dinamizar el involucramiento
Evaluación de Lengua de los docentes líderes de Instituciones
Originaria. Educativas caracterizadas en la
implementación de la propuesta
pedagógica EIB.
3 Evaluación de dominio De acuerdo al protocolo se implementará 600 1 400.00
de la lengua originaria a la evaluación del dominio de lengua
los docentes de la UGEL originaria 2018. Se conformará el Comité
Calca. Especial de Registro de Docentes
Bilingües de Lengua Originaria presidida
por el Director de AGP y con el apoyo
del Comité Técnico Local EIB.

4 Talleres de El taller es dirigido a Directores y 135 2 10 000.00

Fortalecimiento de docentes de las IIEE EIB, con el fin de docen
Capacidades de mejorar la práctica pedagógica de los tes
Directivos y Docentes de docentes y responder a las necesidades
II.EE EIB del Nivel Inicial y demandas de formas de aprender de
y Primaria. los estudiantes con lengua materna
quechua y castellano.
El taller será desarrollado con el apoyo y
participación directa de los Especialistas
Regionales EIB- MINEDU como
consecuencia de la predisposición y
compromiso asumido por la DIGEIBIRA-
DEIB con la UGEL Calca.
5 Participación en taller Fortalecimiento de capacidades en el
2 2 7 200.00
macro regional de manejo del enfoque EIB y brindar una
Acompañamiento de atención pertinente a las II.EE. EIB en el
Soporte Pedagógico ámbito de la UGEL Calca.
Intercultural (ASPI)
6 Monitoreo y El monitoreo y acompañamiento está 69 3 PLAN DE
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Acompañamiento de la orientado a promover la autonomía II.EE. AREA

práctica pedagógica de progresiva del docente y el hábito de la
Directivos y Docentes de reflexión continua sobre la acción, antes,
II.EE EIB. durante y después de la práctica. Esta
reflexión incluye el análisis de lo que se
hace, de su pertinencia socio cultural, de
las razones por las que se hace, de los
supuestos que implica y de la
construcción de alternativas de cambio.
De esta manera, el acompañamiento se
enmarca en un enfoque crítico y
reflexivo.
7 Monitoreo y El monitoreo y acompañamiento está 5 1 DIGEIBIR
Acompañamiento por orientado a promover la autonomía II.EE A
parte de los progresiva del docente y el hábito de la
Especialistas reflexión continua sobre la acción, antes,
Regionales a directivos durante y después de la práctica. Esta
y docentes de II.EE EIB reflexión incluye el análisis de lo que se
por muestreo.
hace, de su pertinencia socio cultural, de
las razones por las que se hace, de los
supuestos que implica y de la
construcción de alternativas de cambio.
De esta manera, el acompañamiento se
enmarca en un enfoque crítico y
reflexivo.

8 Presentación de Las II.EE. EIB participarán en la 25 1 200.00

experiencias exitosas a sistematización y la presentación de
nivel local, regional y experiencias exitosas a nivel local,
nacional. regional y nacional. La especialista EIB
se encarga de brindar asistencia técnica.
9 Rotulado con señalética Orientado a lograr que el personal 1 1 100.00
de la UGEL en lengua docente maneje el nombre de las
originaria del contexto. principales oficinas.
10 GIAS por REDES Actividad orientada a atender las 6 2 480.00
necesidades o dificultades recurrentes (180
identificadas en la práctica pedagógica prof.)
del grupo de docentes de una
determinada red. Con tal fin en las visitas
de acompañamiento pedagógico los
especialistas en educación identifican y
registran las situaciones que demandan
ser atendidas para contribuir a la mejora
de la práctica docente y lograr
aprendizajes de calidad en los niños.

11 Micro talleres por redes Dirigido a Directores y docentes de las 6 1 480.00

con intervención de (180
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especialistas UGEL o IIEE EIB, con el fin de mejorar la prof.)

con apoyo de aliados práctica pedagógica de los docentes y
(POR ESO PERU, HOP, responder a las necesidades y
DIGEIBIRA, etc ) demandas de formas de aprender de los
estudiantes con lengua materna
quechua.

12 Talleres de El taller es dirigido a Directores y

Taller 2
fortalecimiento de docentes de las IIEE EIB, con el fin de
1x4dí 2400,00
capacidades docentes mejorar la práctica pedagógica de los
as
en el manejo de lengua docentes y responder a las necesidades
(60
originaria. y demandas de formas de aprender de
Prof.)
los estudiantes con lengua maternaTaller
quechua y castellano. 2x20d
ías
(60
Prof.)
13 Aplicación de la Aplicación de la prueba y sistematización 1 2 GESTION
Evaluación Censal de resultados de la UGEL según AGP
Regional y Local a sistema.
estudiantes de II.EE.
EIB.
14 Programa educativo El programa educativo radial está 4 6 GESTION
radial de difusión de la orientado a la difusión de la política progr AGP
Política Educativa EIB, educativa EIB y la propuesta pedagógica amas
Plan Nacional EIB y mediante un programa radial de la por
experiencias exitosas de Municipalidad Provincial de Calca. mes
trabajo en II.EE. EIB.
15 Reuniones de Actividad orientada a la información 2 2 500.00
información, talleres y sobre el uso de los cuadernos de trabajo
acciones de de Lengua Originaria como segunda
implementación de la lengua y las formas de atención del
propuesta pedagógica modelo de servicio EIB contemplado en
EIB en II.EE. registradas la política y plan nacional de EIB.
como de Revitalización
Lingüística y Cultural.
16 Talleres y GIAS de Orientado al fortalecimiento y 1 05 500.00
fortalecimiento del acreditación de docentes formadores.
equipo local de docentes
EIB de la UGEL Calca.
TOTAL 22 360.00

III. EVALUACION.-La evaluación de las actividades y acciones programadas y

ejecutadas se hará en forma trimestral como una acción de regulación y
retroalimentación.

IV. ANEXOS