PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 12

EL PERU EN LA DECADA DE LOS 80

I. DATOS INFORMATIVOS: 
ÁREA CIENCIAS DOCENTE OVIDIO MARCOS
CURRICULAR SOCIALES RESPONSABLE CORONEL
GRADO/ DEL 12-06.23 al 16-06-
QUINTO A,B,C TEMPORALIDAD
SECCIÓNES 23

II.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
. Preparar los materiales (equipo multimedia, laptop)
- Llamar lista a los estudiantes para controlar su asistencia y puntualidad.
- Recordarles las normas de convivencia del aula.

III.PROPOSITO DE APRENDIZAJE – MOMENTOS

DIDACTICOS
1. INICIO:
-Se le da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda la importancia de poner en practica las
medidas de bioseguridad.
-Se le presenta la situation significativa
¿DE QUÉ SITUACIÓN PARTIMOS?
Nuestro país a través de la historia dentro de su vida política se encuentra envuelto en problemas de CORRUPCION
donde las máximas autoridades poco o nada hacen para erradicarla un claro ejemplo viene a ser como en el gobierno
de Alberto Fujimori se compraba a legisladores para pasarse a las filas del FUJIMORISMO a cambio de dinero,
además en la actualidad en cada momento se puede presenciar actos de corrupción en los diferentes niveles de
gobierno del estado. Frente a esta realidad nos preguntamos:
RETO O DESAFIO

Ante ello, nos preguntamos:

¿Crees que en la Municipalidad de Sapallanga existe corrupción?

¿Consideras que existen normas sancionadoras para los corruptos en nuestro país?

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes  Produce fuentes orales a partir de la
históricas. diversas. elaboración, aplicación y
procesamiento de entrevistas,
testimonios, etc.

Elabora explicaciones históricas  Evalúa el impacto o las

reconociendo la relevancia de consecuencias de hechos o procesos
determinados procesos. históricos –sociales, económicos,
políticos, culturales– en hechos
posteriores o en la actualidad.

Actúa responsablemente Toma conciencia de que es  Explica que las decisiones que toma
respecto a los recursos parte de un sistema económico. están en relación con las condiciones
económicos. económicas y financieras del
contexto (crisis, desempleo,
inflación).
SECUENCIA DIDÁCTICA

I. Inicio
El docente a manera de inicio, plantea la situación significativa a la clase, menciona brevemente lo que se espera
lograr a lo largo de la unidad, explicando cada aprendizaje. Asimismo, menciona que al finalizar la unidad, los
estudiantes organizados en equipos redactaran un ensayo sobre los retos que tiene el Perú en el mundo actual.
Para comenzar la sesión, el docente muestra a los estudiantes las siguientes imágenes (el pie de imagen no será
mostrado a los estudiantes):

Largas colas para comprar alimentos

Presidente
Belaúnde

Masacre en
Lucanamarca
Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden las siguientes
preguntas:
 ¿Por qué creen que se forman colas como se muestran en la imagen?
 ¿Quién es el personaje de la foto?
 ¿Qué creen que sucedió en la tercera imagen?

Los estudiantes plantean algunas hipótesis en torno a las preguntas y el docente relaciona las respuestas con la
conformación de la Asamblea Constituyente de 1979.

II. Desarrollo
Los estudiantes se reúnen en equipos de cuatro integrantes y se les asigna leer los siguientes temas del texto
escolar:
 El segundo belaundismo (1980-1985). Crisis del belaundismo.(Texto escolar, pp. 111 - 112 y  Anexo 1)
 El primer gobierno aprista (1985-1990). Crisis económica e hiperinflación y  Anexo 2.
 La crisis de violencia en el Perú. (Texto escolar, p.116) y  Anexo 3.
Al culminar la lectura, los estudiantes comparten las ideas más relevantes.

III. Cierre (10 minutos)

Los estudiantes completan el siguiente cuadro prediseñado ( Anexo 4):
 Etapa Aspecto Acciones/medidas/ Aspecto económico
político obras

La década de 1980 en el Perú

Origen Desarrollo Acciones

antisubversivas

I. Inicio
El docente pide que dos o tres voluntarios lean sus respuestas en voz alta y luego hace las aclaraciones
necesarias.

II. Desarrollo
Los estudiantes observan el DVD 1, pista 3: “Aitapaiji (Nunca más)”, sobre los años de violencia política en la
comunidad asháninca de Puerto Ocopa de la videoteca del Ministerio de Cultura (o seguir el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=Tb-kLwo7MFE ) y completan la siguiente ficha:

¿Qué observé? Mis respuestas

Escenario
Fechas/hechos importantes
Mis sentimientos al respecto

Se les indica que así como los adolescentes del video, ellos también deben obtener información de testigos de la
época, por lo cual plantearán preguntas para entrevistar a tres personas sobre la etapa estudiada. Se explica que
las preguntas deben orientarse a la situación económica, la violencia terrorista, su percepción acerca de los
gobiernos de la época y lo más significativo para el entrevistado.
Los estudiantes, reunidos en equipos, formulan sus preguntas para la entrevista.

III. Cierre
Los estudiantes presentan sus preguntas al docente.

I. Inicio
Los estudiantes se organizan y comparten la información de sus entrevistas. Después, el docente solicita a un
voluntario que comparta la información obtenida.

II. Desarrollo
Organizados en equipos, ellos redactan a modo de noticias los principales hechos ocurridos durante la década de
1980 en el Perú.

III. Cierre
Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación.

Me pregunto Respondo
¿Qué lecciones nos deja esta etapa?

¿Qué desafíos actuales nos plantea esta

etapa de nuestra historia?
¿Qué consecuencias trajeron para la
 población los hechos ocurridos en esos
tiempos?
¿Por qué debo aprender estos temas?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Se completa el siguiente cuadro P.N.I.:

La década de 1980 en el Perú

Lo positivo Lo negativo Lo más interesante
  

El estudiante imagina que vive en la época de la hiperinflación y se le plantea la interrogante: ¿qué decisiones
económicas hubieras tenido que tomar para manejar la economía de tu hogar?

MATERIALES O MEDIOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

PARA EL ESTUDIANTE
 SANTILLANA. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 SANTILLANA. (2012). Manual del docente 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed. Santillana.
 LEXUS. (2013). Historia del Perú. En: El Perú contemporáneo. Barcelona: Lexus.
 PALACIOS, R. (2013). Historia de la República del Perú (1933-2000). Lima: El Comercio.
Noticias de páginas web:
 Hoy se cumplen 29 años de la atroz masacre en Lucanamarca (2012) Consultada: 24 de junio de
2016.Recuperada de http://diario16.pe/noticia/15239-hoy-se-cumplen-29-aanos-de-la-atroz-masacre-en-
lucanamarca
 04 de junio: Fallece Fernando Belaunde Terry, expresidente del Perú (2013) Consultada : 24 de junio de 2016.
Recuperada de http://peru.com/estilo-de-vida/cultura/04-junio-fallece-fernando-belaunde-terry-ex-presidente-
peruano-noticia-143027
 VIDEOTECA DE LAS CULTURAS DEL PERÚ (2014). Aitapaiji (Nunca Más).Consultado: 30 de junio de
2016.Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Tb-kLwo7MFE
 (Anexo 1): La política económica del segundo belaundismo

Dentro de la línea de aplicación de medidas en el marco de las propuestas de los principales organismos
financieros, especialmente el FMI, el gobierno nombró como ministros a connotados representantes de los
intereses de la banca y empresas extranjeras.
En 1981 aparecieron los primeros problemas debido, en primer lugar, a la caída del precio real de nuestros
productos en el mercado internacional y, en segundo lugar, al déficit surgido en la balanza comercial debido a la
liberalización de las importaciones y al incremento de pagos de la deuda externa.
Para enfrentar la situación, el gobierno recurrió a una política de devaluaciones periódicas, lo cual provocó la
“dolarización” del ahorro y de la economía en general. Se establecieron sobretasas del 15% a las importaciones. La
política de apertura de la banca nacional a la inversión de capitales extranjeros, permitió al gobierno recurrir a
nuevos préstamos para pagar la deuda externa y elevar nuestras reservas internacionales, pero ello solo postergó
el problema.
La política monetaria se aplicó a restringir el consumo, ya que se consideraba que había “un exceso de la
demanda”; logrando una recesión en el sector productivo, pero no la reducción de la inflación, ya que desde 1981
se había iniciado también la liberalización de los precios controlados y regulados.
A mediados de 1983, el gobierno reinició negociaciones con el FMI para resolver los problemas de la deuda
externa. En ellas se establecieron nuevas medidas restrictivas, incluyendo reducción del gasto público, mayor
restricción de la demanda e incremento del ritmo de devaluación y de las tasas de interés. Dichas metas no se
alcanzaron. Los precios de los productos básicos continuaron su tendencia alcista a lo largo del año, por lo que el
gobierno comenzó a controlarlos en perspectiva de las elecciones municipales de noviembre. Los salarios se
mantuvieron por debajo del nivel de inflación. Ante la situación crítica, el gobierno atribuyó el fracaso del programa
económico los efectos de las inundaciones causadas en 1983 por la corriente del Niño.
Adaptado de LEXUS, 2013 (1139-1140).

 (Anexo 2): La estatización de la banca

En el primer gobierno de Alan García, el 28 de julio de 1987, durante

su discurso de orden, anunció el envío de un proyecto de ley al
Congreso para la nacionalización de los bancos, las financieras y las
compañías de seguros. García manifestó que había empezado la
verdadera revolución aprista y convocó a sucesivos mítines en los
que conminó al Legislativo a respaldar las medidas tomadas.
Si bien ello provocó el eufórico apoyo del partido de gobierno, en
otros sectores hubo posiciones divergentes. En el Congreso, un
sector encabezado por IU señaló estar de acuerdo con la medida,
pero que plantearía modificaciones para evitar que fuera utilizada
como un mecanismo de control y poder personal. Ambas fuerzas
reunieron una amplia mayoría en el Congreso, frente a partidos como
el PPC y AP, por lo cual la oposición principal vino de los dueños.
Los propietarios o mayores accionistas de los bancos eran
connotados representantes de los denominados “doce apóstoles” o
grupos de poder económico más importantes del país: Dionisio
Romero y Juan Francisco Raffo (Banco de Crédito), Augusto y Guillermo Wiese de Osma (Banco Wiese),
Francisco Pardo Mesones (Banco Mercantil), y los Picasso Salinas (Banco Latino). Frente a los recursos de
amparo, el poder Judicial se divide entre la aceptación del reclamo de los propietarios o el apoyo al gobierno. La
creciente oposición y una opinión pública desfavorable provocan que paulatinamente sectores del propio PAP
presentaran dudas respecto del acierto político de la medida.
(…) Cabe resaltar que tanto los que lo apoyaban como los que se oponían, se fundamentaron en la Constitución de
1979; los primeros porque las expropiaciones estaban reconocidas y los segundos porque la medida era contraria a
la economía social de mercado. (…) Los opositores, a medida que no se sentían representados por el PPC y AP en
el Congreso por su condición de partidos minoritarios, organizan alrededor de la figura del escritor Mario Vargas
Llosa el Movimiento Libertad. Para probar fuerzas, se convoca en agosto de 1987, en la plaza San Martín, a un
mitin contra la estatización de la banca que logra un éxito inesperado. Junto con Vargas Llosa se presentó
Hernando de Soto, director del Instituto Libertad y Democracia (ILD). Los propietarios, la alta clase media y
sectores del comercio popular se sintieron representados por este nuevo movimiento que surgía en reemplazo de
los partidos existentes. De la oposición a la estatización a las posibilidades de que Vargas Llosa fuera candidato a
la presidencia en 1990, solo había un paso.
Con el Movimiento Libertad, comienzan a surgir en el discurso político los cuestionamientos a los “partidos
tradicionales” y el lanzamiento de candidaturas “independientes “y de “técnicos” que “no son políticos”.
 LEXUS, 2013 (1156-1157).
Dotación Biblioteca Escolar 2015

 (Anexo 3): La intensificación de la subversión

Desde su inicio hasta su culminación, la gestión gubernamental de Alan García estuvo acompañada por el fenómeno
subversivo en su doble expresión: Sendero Luminoso y el MRTA. Pero, a diferencia del régimen precedente, puede
decirse que entonces la insania terrorista se extendió e intensificó casi a escala nacional. Un resumen nos muestra el
siguiente panorama:
Hacia mediados de 1989 (un año antes de culminar el mandato aprista), los atentados terroristas se habían
multiplicado a lo largo y ancho del territorio y –según cifras oficiales– habían causado 18 mil muertes. Regiones
enteras como la del Huallaga, en la selva, y casi todas las alturas de los Andes centrales, estaban prácticamente
controladas por las hordas subversivas. ¿Las víctimas? Gente humilde, “esos seres del montón que en todas partes
son las víctimas privilegiadas del terrorismo”, según anota Mario Vargas Llosa en su libro El pez en el agua. Según
fuentes confiables, del total de 20 mil muertes causadas por la subversión hasta ese momento, el 90% eran
campesinos, los más pobres entre los pobres del Perú. El terror campeaba en los Andes y en enormes sectores de la
Amazonía. En esas circunstancias, viajar a dichos parajes era difícil y peligroso. Como bien se recuerda, los escasos
caminos iban desapareciendo por falta de mantenimiento, producto de la crisis económica; y en muchos lugares,
Sendero Luminoso había dinamitado puentes y obstruido las trochas. (…)
Pero, evidentemente, los estragos no quedaron ahí ni se limitaron a alejadas regiones. El terrorismo también había
destruido plantas experimentales de agricultura y ganadería, destrozado las instalaciones y exterminado a
centenares de vicuñas de la reserva de Pampa Galeras, saqueado las cooperativas agrícolas del valle del Mantaro
(las más dinámicas y prósperas de toda la sierra); asesinado a promotores agrarios del Ministerio de Agricultura y a
técnicos extranjeros venidos al Perú en programas de cooperación, ahuyentado o asesinado a pequeños agricultores
y pequeños mineros, volado maquinaria, plantas eléctricas e hidroeléctricas; y liquidado en muchos lugares el
ganado y a cooperativistas y mineros que pretendían oponerse a su política de “barbarie y destrucción”. ¿El objetivo?
Aislar y asfixiar a las ciudades, sobre todo a Lima, para dejarlas sin alimentos. (…)
A estas alturas, la audacia de Sendero Luminoso lo había llevado a enseñorearse en la propia capital limeña
“símbolo antiguo del poder político formal”. Su presencia se había esparcido en fábricas, sindicatos, colegios,
universidades, cárceles y pueblos jóvenes, donde sus centros de adoctrinamiento funcionaban a la vista de todo el
mundo. Sus atentados nocturnos, precedidos por la voladura de torres de electricidad de alta tensión, eran diarios,
así como sus asesinatos selectivos.

Palacios, 2013 (229-230).

 (Anexo 4): Ficha de trabajo

Etapa Aspecto político Acciones/medidas/ Aspecto económico
obras
La década de 1980 en el Perú

2
do gobierno de F.
Belaúnde
(1980-1985)
Primer gobierno de A.
García
(1985-1990)
Origen Desarrollo Acciones antisubversivas

Violencia terrorista