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DATOS INFORMATIVOS:
REGION: San UGEL : EL DORADO I.E. ALFONSO UGARTE DOCENTE: Tessy Karen
Martín Marquez Rengio
GRADO: 4° SECCION : …………. N°HORAS: 03 FECHA : ………./ 07 / 2023
II.- TITULO:
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: comprendemos sobre la república aristocrática mediante una infografía.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
Construye Interpreta Identifica coincidencias y contradicciones Infografía. ESCALA DE
interpretaciones críticamente fuentes entre diversas fuentes y complementa la VALORACION
históricas diversas información que brindan sobre un mismo
aspecto de un hecho o proceso histórico,
sobre la república aristocrática.
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
autónoma conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Enfoque transversal
Orientación al bien común Desarrollo de los de valores y virtudes cívicas para alcanzar el pleno sentido de la
justicia
Organización Recursos / materiales
Individual y trabajos en equipos Texto, Cuaderno de trabajo, proyector multimedia, Cuadernos de apuntes, mapas
Luego el docente forma grupos de tres por afinidad para que lean los siguientes textos y completen el cuadro. ANEXO 01
b. ¿Qué consecuencias pudo tener para los obreros sus duras condiciones laborales?
c. Considerando el texto anterior y la información de las páginas 160 y 161 del Texto escolar, ¿qué actitudes y
comportamientos adoptaron los obreros ante las duras condiciones laborales descritas?
Terminado toda esta actividad el docente escribe una línea de tiempo exponiendo los movimientos sociales en el Perú
Luego de terminar el cuadro el docente escribe el siguiente cuadro en la pizarra y pide a los estudiantes sus opiniones para
desarrollar, al mismo tiempo que todas las opiniciones las escribe y analizan si van acorde con la pregunta.
CIERRE Realizar con los estudiantes un recorrido desde el inicio de la sesión hasta el final, explicando la importancia que tiene para
nuestras vida y el de los demás, luego pide a los estudiantes comenten sobre lo aprendido dando sus puntos de vista sobre
el tema y reflexionan sobre sus aprendizajes: Reflexiona si, durante el desarrollo de las actividades, cumpliste con lo
25 minutos
siguiente:
¿Identifiqué los principales hechos ycarac terísticas sociales, políticas y económicas de la República Aristocrática? ¿Qué
procedimientos seguí para lograrlo? ¿Cómo lograron sus nuevos saberes? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué debemos
mejorar? ¿Lo que aprendí puedo explicarlo y aplicarlo en la vida? Hace recordar la evidencia de la sesión de aprendizaje.
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Prof. Tessy Karen Marquez Rengifo
Docente
ANEXO 01
Armas, F. (2011). Tierras, mercados y poder: el sector agrario en la primera centuria republicana. En C. Contreras
(Ed.). Compendio de Historia Económica del Perú 4. Economía de la primera centuria independiente. Lima, Perú:
IEP-BCRP.
A pesar de ser los más afectados por el cambio al patrón oro, los industriales no fueron activos organizadores de
cabildeos contra la aprobación de la ley ni fueron los que más protestaron luego de su adopción. Tal actitud
probablemente respondió a que la industria más importante, la textil, estaba dominada por las casas comerciales
Duncan Fox y W. R. Grace, cuyos negocios más importantes eran la comercialización de algodón, lanas y azúcar
peruanos en el exterior y la importación de productos británicos y norteamericanos para el mercado interno.
Resulta llamativo que los industriales hayan sido más exitosos en dilatar otras reformas, como la ley de accidentes
de trabajo, propuesta por José Matías Manzanilla a pedido del presidente José Pardo. Una de las preocupaciones
del Ejecutivo para consolidar la economía peruana era mejorar las condiciones laborales e ir creando
paulatinamente un mercado laboral; para ello, consideraban necesario extender el sistema escolar y asegurar que
los trabajadores tuvieran los derechos mínimos para que pudieran integrarse al mercado como consumidores.
Mariano Ignacio Prado Ugarteche, dueño de Santa Catalina [fábrica textil], se opuso a la medida y logró bloquearla
en el parlamento hasta 1911 [...].
ANEXO II
Los obreros textiles de Lima
Las fábricas de tejidos de las primeras décadas del siglo XX eran los centros de trabajo más modernos del Perú, con
maquinaria importada, energía y luz eléctrica, y un complejo sistema de producción [...]. Sin embargo, trabajando
día tras día en largas jornadas, de pie y con poco descanso, la impresión inicial se iba diluyendo. Otros factores,
entonces, llamaban la atención, como el ruido de las máquinas y el pésimo estado higiénico de las fábricas. Estas
fábricas, situadas junto al río Rímac, en los barrios más pobres de la ciudad, eran edificios fríos y húmedos. El
obrero textil, entonces, tenía una doble agenda respecto de su trabajo: luchar por mantenerlo, pero, también, por
mejorarlo. El horario de trabajo textil era muy largo. Hombres, mujeres y niños trabajaban en Vitarte más de
dieciséis horas: de las 6:30 de la mañana hasta las 10:00 de la noche con tres comidas rápidas (de media hora cada
una). El tiempo era estrictamente controlado y todos aquellos que se paraban o dejaban su sitio eran multados.
Una de las principales reivindicaciones de los obreros fue la reducción de la jornada de trabajo, sin pérdidas en la
producción y en el salario, cosa que se logró en los dramáticos paros generales de 1911 y 1918.
Sanborn, C. (2004). Los obreros textiles de Lima: redes sociales y organización laboral, 1900-1930. En A. Panfichi y F.
Portocarrero (Eds.). Mundos interiores: Lima 1850-1950. Lima, Perú: Universidad del Pacífico.