Sesion N°5 Construyendo Significados

IES “INDEPENDENCIA NACIONAL”
PUNO
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

IES: “INDEPENDENCIA NACIONAL” - PUNO NIVEL: SECUNDARIA
ÁREA : COMUNICACIÓN GRADO: SEGUNDO SECCIÓN: D UNIDAD: 4
DOCENTE: Lic. Angel O. CONDEMAYTA CONDORI DURACIÓN: 70 Min. FECHA: 13-09-2018
PROFESORA PRACTICANTE: Willy David Calsin Calsini
TÍTULO DE LA SESIÓN
Construyendo significados
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de Localiza información relevante de diversos tipos de textos
diversos textos escritos. con estructura compleja y vocabulario variado.
Comprende textos
escritos.
Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
textos escritos. sentido figurado y doble sentido, a partir de
información explícita.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia
para el propósito de la sesión.
 El docente pega en la pizarra las siguientes imágenes, estas fueron extraídas de MCL2,
página 54 (anexo 1).
 El docente realiza las siguientes preguntas:

 En la primera imagen ¿por qué deben apurarse los amigos?, ¿qué es lo que han visto y a
qué conclusión han llegado?
 En la segunda imagen ¿Cómo sabe el niño que su papá ha llegado?
 En la tercera imagen ¿Por qué piensa el policía de tránsito que las muchachas son
solidarias? En la cuarta imagen ¿por qué piensa la abuela que Simeón es fuerte?
 Atención diferenciada: si estas preguntas resultan complicadas para sus estudiantes,
comience por
 preguntarles si hacen hipótesis (suposición a partir de la cual se deducirá una
consecuencia) puede ser empleado de algún programa de televisión visto de su localidad.
 Los estudiantes se reúnen en pares, dialogan sobre la pregunta y responden. El docente
registra las respuestas de los estudiantes e induce a la presentación de la sesión.
 Se presenta la sesión titulada Construyendo significados, cuyo propósito es abordar la
inferencia de la ironía y el doble sentido en los textos que leemos.
DESARROLLO (40 minutos)

 Se presenta dos textos en la pizarra y solicita que los estudiantes lean y se
imaginen la situación comunicativa. (ANEXO 2)
SITUACIÓN 1
En una situación tan

complicada como esta Entra y sale como Pedro en su
es mejor morderse la casa.
lengua
 ¿En qué situación imaginamos que se expresa el texto 1? ¿Qué significa “…morderse
la lengua” en ese
 contexto?
 ¿En qué situación imaginamos que se expresa el texto 2? ¿Qué significa la expresión
“…como Pedro en su casa”?
 Los estudiantes responden las preguntas de manera oral y el docente, después de
anotarlas debajo de cada texto, pregunta: ¿consideras que es importante saber
interpretar frases irónicas y de doble sentido?, ¿por qué?
 Los estudiantes ubican en su libro de Comunicación la página 188, observan
las imágenes de la actividad
 realizada y comentan que el proceso que han realizado es la inferencia. Se pide a un
estudiante que lea en voz alta la definición de inferencia, a modo de recuerdo, pues
sobre sobre este campo temático se trabajó en la unidad 2.
 DEFINICION
Inferencia, palabra de origen latín desglosada de la siguiente manera; prefijo “in” (hacía),

verbo “ferre” (llevar ) y la terminación “ia” que denota una (acción o cualidad), esto quiere decir que
la inferencia es la deducción de una cosa a partir de otra, es el acto o proceso de derivar a un resultado
o concluir.
La inferencia es la capacidad racional que tiene un individuo de obtener información o conclusiones

que no han sido manifestada de manera explícita, esta se puede dar de manera escrita, oral o en
cualquier forma de comunicación. Así mismo, esta pudiera ser el acto de sacar conclusiones a partir de
algo que se supone que es verdadero o falso. Un ejemplo de esto seria, “todos los hombres son
mortal, José es un hombre y por lo tanto él es mortal”.
Entre los tipos de inferencias encontramos:

Inferencia de lecturas, es la utilización de claves y deducción del contexto con el propósito de recoger
información que no esta directamente expresada en el texto. Ademas de esto la inferencia se puede
implementar para determinar el significado de una palabra desconocida dentro del texto haciendo uso
de la inferencia en otra oración. Como por ejemplo, “María tiene un tono de voz suave, pero su
hermana es vocinglera”, entonces se puede inferir que la hermana de María es gritona.

Los estudiantes leen textos para identificar frases, o versos donde se aprecie el doble
sentido o ironías: En el poema de Rafael Pombo (La pobre viejecita) María Elena Walsh (El
reino del revés).
Pone como ejemplo la primera estrofa del poema de Pombo.
Érase una viejecita
Sin nadita que comer
Sino carnes, frutas,
dulces, Tortas,
huevos, pan y pez.
El docente pregunta, ¿por qué en estas expresiones encontramos ironías?
Explica que la ironía consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice a través de una cierta entonación o del
lenguaje corporal. En el ejemplo, la palabra “nadita” es una negación de lo que la ancianita tiene. Está diciendo lo
contrario de lo que quiere decir: la ancianita sí tiene que comer, y mucho.
El doble sentido es una figura literaria en la que una frase puede ser entendida de dos maneras,
usualmente como una forma de humor. Los chistes suelen basarse en el doble sentido, aunque también
utilizan
metáforas, comunes en la poesía. También se conoce a esto como juego de palabras.
Ejemplo 1:
¿Por qué las abuelas siempre cierran sus ojos cuando se ponen su crema?
-Porque la crema se llama Nivea
Ejemplo 2
¿Cuál es el colmo de los colmos?
-Que un mudo le diga a un sordo que un ciego le está espiando.
En grupos de dos, trabajan identificando en los poemas los versos que expresan ironía o doble
sentido. Explican luego por qué estas expresiones son de doble sentido. Completan el siguiente cuadro:
TIPOS DE INFERENCIA Ejemplos Explicación
IRONÍA
DOBLE SENTIDO
 Luego, el docente solicita que los estudiantes, en dúos, formulen otros ejemplos:
Para la ironía: ejemplos de falsos elogios, preguntas y expresiones de cortesía.
Para el doble sentido: ejemplos de palabras y expresiones que se pueden interpretar de dos maneras
distintas.
 En ambos casos, considerar el contexto y la situación comunicativa en la que se han

planteado las expresiones irónicas o el doble sentido.
 El docente monitorea y asesora el trabajo de los estudiantes. Se socializa algunos ejemplos.
 Los estudiantes deducen el significado de los ejemplos realizados por sus compañeros,
luego registran en sus cuadernos de trabajo el cuadro resumen y sus ejemplos.
CIERRE (15 minutos)

 A continuación, el docente explica que se desarrollarán las tres actividades planteadas en la página
189, sección Aplicamos del libro de Comunicación 2.
 Para ello, considerar los siguientes procedimientos:
1. Realizar una lectura atenta del texto.
2. Identificar las expresiones irónicas o de doble sentido.
3. Analizar la circunstancia o contexto en el que se presenta.
4. Deducir el significado según el contexto..
EVALUACIÓN
La evaluación realizada en esta sesión es formativa. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evalúe la participación de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana, cuadernos de trabajo,
plumones para pizarra acrílica, mota, lapiceros, marcadores.
Anexos:
Anexo 1: Imágenes para trabajar los casos de inferencia
Anexo 2:
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2
En una situación tan

complicada como Entra y sale como Pedro
esta es mejor en su casa
morderse la lengua
ANEXO 3
INDICADORES SÍ NO
Realiza una lectura atenta del texto “Al pie de la letra”.

Identifica las expresiones irónicas o de doble sentido del texto “Al pie de la letra”.
Analiza la circunstancia o contexto en el que se presenta el texto “Al pie de la letra”.
Deduce el significado de las expresiones irónicas o de doble sentido en el texto “Al pie de
la
letra”.
La pobre viejecita (Rafael Pombo) Y uno menos que vivir
Érase una viejecita
Sin nadita que comer Y al mirarse en el espejo
Sino carnes, frutas, dulces, La espantaba siempre allí
Tortas, huevos, pan y pez Otra vieja de antiparras,
Papalina y peluquín.
Bebía caldo, chocolate,
Leche, vino, té y café, Y esta pobre viejecita
Y la pobre no encontraba No tenía que vestir
Qué comer ni qué beber. Sino trajes de mil cortes
Y de telas mil y mil.
Y esta vieja no tenía
Ni un ranchito en que vivir Y a no ser por sus zapatos,
Fuera de una casa grande Chanclas, botas y escarpín,
Con su huerta y su jardín Descalcita por el suelo
Anduviera la infeliz
Nadie, nadie la cuidaba
Sino Andrés y Juan y Gil Apetito nunca tuvo
Y ocho criados y dos pajes Acabando de comer,
De librea y corbatín Ni gozó salud completa
Cuando no se hallaba bien
Nunca tuvo en qué sentarse
Sino sillas y sofás Se murió del mal de arrugas,
Con banquitos y cojines Ya encorvada como un tres,
Y resorte al espaldar Y jamás volvió a quejarse
Ni de hambre ni de sed.
Ni otra cama que una grande
Más dorada que un altar, Y esta pobre viejecita
Con colchón de blanda pluma, Al morir no dejó más
Mucha seda y mucho olán. Que onzas, joyas, tierras, casas,
Ocho gatos y un turpial
Y esta pobre viejecita
Cada año, hasta su fin, Duerma en paz, y Dios permita
Tuvo un año más de vieja Que logremos disfrutar
Las pobrezas de esa pobre
Y morir del mismo mal
Lee todo en:

La pobre viejecita - Poemas de
Rafael Pombo
http://www.poemas-del-
alma.com/rafael-pombo-la-pobre-
viejecita.htm#ixzz48HqhSi6X
El Reino Del
Revés
(María Elena Walsh –
Argentina)
Me dijeron que en el Reino del
Revés nada el pájaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen
yes porque estudian mucho inglés.

Revés nadie baila con los pies,
que un ladrón es vigilante y otro es
juez y que dos y dos son tres
Revés cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los
bebés y que un año dura un mes.

Revés hay un perro pekinés
que se cae para arriba y una
vez no pudo bajar después
Revés un señor llamado Andrés
tiene 1.530
chimpancés
que si miras no los
ves.

Revés una araña y un ciempiés
van montados al palacio del
marqués
en caballos de
ajedrez Vamos a ver
cómo es el Reino del
Revés.
https://www.letras.com/maria-
elena- walsh/668870/

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IES “INDEPENDENCIA NACIONAL”

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

 El docente realiza las siguientes preguntas:

DESARROLLO (40 minutos)

En una situación tan

Inferencia, palabra de origen latín desglosada de la siguiente manera; prefijo “in” (hacía),

La inferencia es la capacidad racional que tiene un individuo de obtener información o conclusiones

Entre los tipos de inferencias encontramos:

El docente pregunta, ¿por qué en estas expresiones encontramos ironías?

 En ambos casos, considerar el contexto y la situación comunicativa en la que se han

CIERRE (15 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Anexo 1: Imágenes para trabajar los casos de inferencia

En una situación tan

Realiza una lectura atenta del texto “Al pie de la letra”.

Lee todo en:

Me dijeron que en el Reino del

Me dijeron que en el Reino del

Me dijeron que en el Reino del

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