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Portafolio - Evaluación Docente 2016

DATOS DOCENTE
Nombre: PAOLA ALEJANDRA SANCHEZ CORDOVA Rut: 13299202-9
Asignatura: Segundo Ciclo-Lenguaje y Comunicación

TAREA 1 - PLANIFICACIÓN
a. Curso y letra: Séptimo A

b. Obj. del curriculum en el que se basa la unidad...

Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al
director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:
▸ la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios
▸ la presencia de evidencias e información pertinente
▸ la mantención de la coherencia temática

Fecha: 05 de Octubre
Duración: 90 Minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Planificar texto "carta al director", para expresar una opinión respecto a un tema de contingencia.

Descripción de la clase:
HABILIDADES : Planificar, organizar, comentar.

INICIO (20 min.) : Saludo inicial, retoralimentación de las normas de convivencia escolar para el buen clima
durante la clase.
Activación de los A. P.: Se proyecta en la pizarra los conceptos claves del objetivo a trabajar, pero con las letras
desordenadas. Se solicita a los estudiantes descubrir los conceptos, de manera grupal. Pasan a la pizarra un
representante de cada grupo y escriben los conceptos ubicándolos en una oración incompleta proyectada y
completan el O.A. de la clase. Se comenta el significado de cada concepto, aplicando la estrategia incrementar
vocabulario con claves de contexto. Responden después de leer conjuntamente el Obj. ¿ Cuál es el desafío de la
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clase de hoy?. ¿ Qué necesitamos saber para lograr el desafío?

PPT. Retroalimentación los pasos de la producción escrita ( Planificar, escribir, revisar, corregir y editar ).

DESARROLLO : (55 min.) : Se socializa menú de actividades de la clase y se asigna un tiempo para cada actividad :
1.- Socialización del objetivo.
2.- Lectura carta al director.
3.- Identificación esctructura carta al director.
4.- Observar video.
5.- Comentar.
6,- Planificar carta al director.
7.- Plenario de cierre.

2.- Se lee una "Carta al Director" ( guía de actividades) y se responden preguntas : ¿ Cuál es el propósito?, ¿ Qué
comunica el emisor?, ¿ Qué mensaje transmite?, ¿ Qué registro del habla esta presente en el texto?.
Preguntas diferenciadas ( Est, NEE) : ¿ De qué habla la carta?, ¿ Cuál es el problema que comenta el que escribió
la carta?.
3.- Se proyecta la carta que leyeron en la guía y reconocen la estructura de la carta : Fecha, receptor, cuerpo y
emisor. Se solicita a los estudiantes que pasen a la pizarra y señalen cada una de las partes.
4.- Observan vídeo sobre Alto Maipo : https://www.youtube.com/watch?v=LEIXNBAB9mM
( En clase de orientación, los estudiantes comentaron sobre su preocupación por lo que pasará con el río Maipo,
recordando un corte de agua que hubo producto de las lluvias hace un par de meses, también en clase anterior
leyeron reportaje sobre el tema )
5.- Comentan el vídeo, elaboran argumentaciones propias basados sus conocimientos y las exponen al grupo,
solicitando la palabra y respetando turnos para hablar.
Preguntas dirigidas ( Est, NEE) ¿ Qué le llamo la atención del vídeo?, ¿ Qué opinión tiene ud. según lo que vio en
el vídeo?
6.- Se les solicita a los estudiantes, planificar una carta al director sobre el tema propuesto o algún tema
relacionado con el cuidado del medioambiente que sea de su preocupación y conozca.
Trabajan para planificar en la segunda parte de la guía, dónde responden preguntas orientadoras : ¿ Qué quiero
comunicar?, ¿ Qué es lo más importante de lo que quiero escribir?, ¿ Para qué voy a escribir?, ¿ a quién está
dirigido?. Se solicita organizar las ideas principales de lo que quiere comunicar y las evidencias que necesitará
para validad sus afirmaciones. Luego organizan ideas secundarias que reafirmarán su argumento.
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Supervición y monitoreo directo del trabajo a Est NEE.

Se solicita que revisen entre pares la planificación realizada, se levantan sugerencias respecto al trabajo
realizado.

CIERRE : Se anticipa a los estudiantes que la clase siguiente, deberán escribir una carta al director usando lo que
planificaron
7.- Se realizán preguntas de metacognición, las cuales los estudiantes responden completando un organizador
gráfico : ¿ Qué aprendimos?, ¿ Cómo lo aprendimos?, ¿ Logramos el desafío?, ¿ Para qué nos sirve lo que
aprendimos?

Fecha: 06 de Octubre
Duración: 90 minutos.

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Escribir y revisar texto "carta al director", para expresar una opinión, respecto a un tema de contingencia,
manteniendo la coherencia.

Descripción de la clase:
HABILIDADES : Producir, Escribir, argumentar, afirmar.

INICIO (15 min.) : Saludo inicial, retoralimentación de las normas de convivencia escolar para el buen clima
durante la clase. Socialización del objetivo de la clase e Identifican conceptos claves. Comentan en grupo el
objetivo, toman la palabra respetando turnos para hablar y explican en que consiste el desafío de la clase y que
deben hacer para lograrlo. Se solicita que lo escriban en su cuaderno.
Observan video "El otro Chile" de Portavoz. (https://www.youtube.com/watch?v=Qgq3Qr41wRk), Comentan el
vídeo. Se realiza mediación para que los estudiantes relacionen lo que comunica el vídeo y el propósito de la
Carta al director. ( Comunicar una opinión de interés ciudadano, argumentando y formulando una tesis). Se
vincula con lo aprendido en la unidad anterior ( Texto argumentativo).
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DESARROLLO ( 60 min) : Socialización del Menú de actividades, señalando el tiempo asignado para cada
actividad:
1.- Observar Video ( Voces por los Ríos Libres).
2.- Comentar y relacionar con la clase anterior.
3.- Socializar rúbrica de evaluación
4.- Escribir.
5.- Corregir.
6.- Autoevaluación y preguntas al cierre.

1.- Observan video Voces por los ríos libres (https://www.youtube.com/watch?v=N3iZIVRPg3c), se les solicita
tomar apuntes.
2.- Comentan lo observado en el video, y lo vinculan con la clase anterior. La docente modela el tipo de
respuesta enfatizando en la tesis y el argumento que la sustenta. piden la palabra y respetando turnos para
hablar, exponen su opinión realizando afirmaciones y argumentos.
Preguntas dirigidas Est, NEE : ¿ Qué opina Ud. respecto a lo observado?, ¿ en qué se basa para emitir dicha
opinión?.
3.- Se entrega y se socializa rubrica de producción de texto escrito "carta al director", se responden dudas al
respecto y comentan sus expectativas.
4.- Empleando la rúbrica para conducir el proceso comienzan a escribir la carta al director. Se señalan las
siguientes indicaciones :
a) Con la información que logró recopilar, escriba una carta al director que exponga alguna problemática de
índole medioambiental.
b) El texto debe tener la estructura de una carta y contener al menos tres párrafos.
c) El texto debe considerar tesis y argumentos.
d) Una vez escrito revise y corrija el texto para que este escrito de manera clara y coherente, empleando
ortografía adecuada.
Adaptación Curricular N.E.E : Se les entrega una guía con la estructura de la carta y con indicaciones precisas de
cómo ir construyendo los párrafos. Se realiza una supervición directa en el proceso de producción escrita.
5.- Revisan y corrigen sus textos Releen sus textos cuidadosamente y emplean rúbrica en la corrección. Se
ayudan del diccionario para corregir aspectos ortográficos o buscar palabras que reemplacen palabras repetidas.
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CIERRE (15 minútos) : Aplican autoevaluación : (Criterios: Soy un maestro (L) - Debo esforzarme más (PL) )
1.- Trabajé de manera sistemática y continua.
2.- Pedí ayuda cuando lo necesite.
4.- Seguí las indicaciones.
3.- Logré el desafío de la clase.
Comentan de manera grupal sus autoevaluaciones.

Preguntas de Metacognición ¿ Qué aprendimos?, ¿ En qué momento puedo aplicar lo que aprendí hoy?
¿ Logramos el desafío de la clase? ¿ Cómo?. Los estudiantes opinan en voz alta pidiendo la palabra y tomando
turnos, se les indica que deben argumentar sus respuestas. Se le solicita a los estudiantes plantearse un desafío
para la clase siguiente ( apoyados en la socialización de la rúbrica) y anotarlo en sus cuadernos.

Fecha: 07 de Octubre
Duración: 90 Minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Editar texto : "carta al director", considerando tesis y argumentos coherentes para persuadir al lector.

Descripción de la clase:
HABILIDADES : Editar, producir, aplicar, argumentar.

INICO (15 min.) : Saludo inicial, retoralimentación de las normas de convivencia escolar para el buen clima
durante la clase.
La profesora Escribe el objetivo de la clase y solicita a un estudiante que lo lea. Luego pregunta ¿ Cuál es el
desafío de la clase de hoy?, ¿ Qué tenemos que lograr?. Los estudiantes opinan tomando turnos para hablar.
Identifican los conceptos claves del objetivo y explican con sus palabras. Hacen uso del diccionario de ser
necesario,
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Luego comentan los desafíos que se plantearon para ese día al cierre de la última clase realizada. Comentan y
tratan de vincular ambos para el trabajo que se realizará en la jornada.
Retroalimentan rúbrica y responden preguntas vinculadas a la aplicación del instrumento. Se indica a los
estudiantes que las cartas que cumplan con lo solicitado serán enviadas a un periódico para su posible
publicación.

DESARROLLO: (65 min.) Para comenzar el trabajo, los estudiantes escriben en sus cuadernos el menú de
actividades, asignando un tiempo para cada una :
1.- Lectura cartas.
2.- Dirigirse a sala de enlaces
3.- Editar cartas al director.
4.- Autoevaluar aplicando rúbrica.
5.- Enviar producción escrita por correo electrónico.
6.- Preguntas al cierre.

1.- La profesora presenta una caja, dónde hay recortes de cartas al director, indica que cada grupo debe sacar
dos cartas y leerlas. Luego comentas y responden preguntas: ¿ Cuál es la estructura?, ¿ Que intención
comunicativa tiene?, ¿ Qué argumentos presentó?, ¿ Porque podríamos decir que el texto busca persuadir?.
Preguntas Diferenciadas N.E.E. : ( Se les entregan cartas más breves y con lenguaje más simple para leer) ¿ Para
qué sirve la carta que leyeron?, ¿ Cual creen Uds. que es el propósito de la persona que la escribió?.
2.- Se dirigen a la sala de enlaces y trabajan en el computador asignado.
3.- Comienzan a Editar sus producciones escritas, empleando el procesador de texto para corregir ortografía. (
Los textos estaban revisados la clase anterior), organizando sus textos en un mínimo de tres párrafos. Se les
sugiere emplear letra arial 12. Se proyecta la rúbrica para que no pierdan de vista los criterios con los que serán
evaluados. Se realiza supervición personalizada a cada estudiante para responder dudas, respecto al proceso
de evaluación y se hace una retroalimentación permanente de la importancia de generar argumentos de calidad
que sustenten sus afirmaciones.
4.- Autoevaluan sus producciones escritas revisando con la rúbrica proyectada y entregada la clase anterior.
5.- Envían por correo electrónico sus producciones a la profesora, para su posterior evaluación y calificación.
Adaptación Curricular Est. N.E.E.: Se les otorga tiempo adicional para concluir su trabajo de producción escrita
de ser necesario.
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CIERRE: (10 min.) La docente pregunta a los estudiantes ¿ Quién cree que su carta al director tiene buenos
argumentos?, ¿ Qué hicieron para lograrlo?. ¿ En qué otra situación necesitarán editar sus textos?,
¿ Para qué creen les podría servir lo aprendido en la clase?
Luego se les pide que anoten brevemente en sus cuadernos : ( Se les entrega una ficha para pegar) ¿ Logre el
desafío? ¿Cómo?, de no lograrlo debe explicar porque no lo logro.
Se anticipa que para la clase siguiente trabajarán con la crítica literaria de la obra de teatro "El principito", que
fueron a ver la semana pasada. Se les indica como desafío, traer su opinión personal de la obra escrito en sus
cuaderno.

TAREA 2 - EVALUACIÓN
A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
a. Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.
Escribe, corrige y Edita, texto "Carta al Director", con el propósito de expresar su opinión de manera coherente,
generando argumentos para afirmar lo que expresa.

b. Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que entregó a sus
estudiantes, paso a paso.
El proceso de evaluación dura dos clases.
En la primera ( Clase N°2) Se anticipa a los estudiantes sobre el proceso de evaluación, socializando la rúbrica y
respondiendo dudas e inquietudes respecto al proceso de evaluación, cómo también retroalimentando
conceptos ya trabajados en clases anteriores tales como : falacia, tesis, argumento y coherencia, previo a
comenzar el proceso de escritura.
También con anterioridad se había realizado el proceso de planificación de las ideas en torno al tema solicitado
para la producción escrita.
Durante el proceso de escritura la docente apoya directamente el trabajo de producción escrita monitoreando
constantemente y respondiendo dudas e inquietudes y se retroalimenta en todo momento realizando preguntar
orientadoras ¿ Mi texto expone claramente el tema que quiero comunicar?, ¿ Mi texto logra persuadir a travez
de los argumentos?, ¿ Mis argumentos son claros y apoyan la tesis inicial?, ¿Organicé las ideas y los argumentos
por párrafo?, ¿ Mi texto tiene la estructura solicitada? etc. También se valora y felicita a quienes estén
comprometidos con la actividad, para lograr motivar al grupo.
Evaluación Diferenciada N.E.E.: Se entregan indicaciones claras y precisas respecto a lo que se espera de la
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producción escrita, se aportan sugerencias directas de ser necesario y se les entrega y explica paso a paso de
manera individual rúbrica con Adaptación Curricular.

En la segunda parte del proceso ( Clase 3) y fin del proceso de evaluación, los estudiante realizan la edición
empleando procesador de texto, por lo tanto se les sugiere lo empleen para realizar las correcciones de
ortográfia. Se les solicita volver a releer sus textos antes de editar y luego de concluido el proceso de edición
revisarlo nuevamente empleando la rúbrica antes de ser enviado el trabajo a la profesora,
Se les indica que la nota y la respectiva retroalimentación la podrán compartir dentro de un plazo máximo de
cinco días.
Por último, comentan la experiencia de aprendizaje.
Evaluación Diferenciada N.E.E.: Se les asigna un tiempo adicional, de ser necesario.

Archivos Adjuntos: Adjunte la Pauta de Corrección

• 13299202-9_Rubrica_7mo_Carta_al_Director..doc
• 13299202-9_Rubrica_carta_al_director_7mo._(_Ev._Diferenciada).doc
• 13299202-9_Tabulacion_Rubrica.xlsx

B. Análisis de resultado
B.1 ¿Cuál fue el aprendizaje mejor logrado por sus estudiantes? ¿Por qué cree que obtuvieron este resultado?
Los aprendizajes mejores logrados fueron dos : " Identificar la Estructura de la carta" y "Comprender el
Propósito del texto: Carta al director", con un 94% de logro .
Considero que estos aprendizajes fueron los mejores logrados, porque se generaron instancias de aprendizaje,
empleando diversas estrategias metodológicas, como también, empleando distintos recursos, que pudiesen
abordar la heterogeneidad de estilos de aprendizaje que conviven dentro de la sala de clases, como por
ejemplo: proyectar, leer recortes de carta, o tener el texto impreso en el libro del estudiante o la guía.
Por otra parte considero que obtuvieron un nivel de logro adecuado, ya que las habilidades que desarrollan no
son de orden superior, por lo tanto es menos complejo para los estudiantes obtener un buen nivel de logro.
Por último, como el curriculum en Lengua y literatura es gradual, estos aprendizajes ya se abordaron en cursos
anteriores, por lo tanto sólo deben consolidarse en séptimo y octavo básico.

B.2 ¿Cuál fue el aprendizaje menos logrado por sus estudiantes? ¿Por qué cree que obtuvieron este
resultado?
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El aprendizaje menos logrado fue : " Argumentar ; ( Calidad y estructura de los argumentos)", con un 70% de
logro. Claramente para lograr este aprendizaje, los estudiantes deberán hacer la practica cotidiana de generar
argumentos pertinentes, por lo tanto necesitarán contar con más y variados escenarios de aprendizaje para
lograrlo. Faltó quizás entregar más herramientas o variar las estrategias para lograr internalizar este
aprendizaje que en si mismo es un aprendizaje complejo debido a que corresponde a una habilidad de orden
superior. Considero que al momento de plantear las actividades de la clase, faltó enfatizar o guiar mucho
más el proceso de generar argumentos, posiblemente hubiese funcionado bien una clase previa de
argumentación oral, como por ejemplo trabajar el debate o el foro de discusión.
Desde los resultados obtenidos, tendré que hacer una reorganización en las planificaciones de la unidad, para
poder abordar este aprendizaje, empleando otras estrategias.

TAREA 3 - REFLEXIÓN
A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes
A.1 ¿Cómo son sus estudiantes?
A.2 Escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo las incorporó al...
A.1.- Mi grupo de estudiantes, se caracteriza por una serie de cualidades, entre las que destacan lo siguiente:
Autonomía en las actividades grupales : Los niños y niñas que presentan cualidades de liderazgo, logran motivar
a sus compañeros al momento de desarrollar actividades que requieren de autonomía. Para potenciar esta
característica la sala esta organizada por grupos a cargo de un tutor, el cual tiene la misión de mediar el proceso
pedagógico de sus compañeros.
Motivación por las actividades lúdicas : Las actividades que incitan al juego resultan tremendamente
gratificantes para el grupo, construyendo los aprendizajes mejores logrados a través de este tipo de estrategias.
Buen sentido del humor: Está particularidad del grupo, permite realizar las actividades propuestas en un clima
de aula relajado y agradable.
Preferencia por las dramatizaciones y la expresión creativa : Les gusta mucho representar situaciones o
enfrentar desafíos que promuevan la creatividad,
Buena Organización del tiempo de trabajo : El uso sistemático y continuo del menú de actividades se ha
transformado en el logro de una fortaleza para el curso.
Estilos y ritmos de aprendizajes diversos : Esto constituye siempre un desafío para el docente a la hora de
planificar, ya que se deben variar las metodologías, recursos y escenarios de aprendizaje, para dar respuesta a la
necesidad del curso.
Presentan interés por los temas medioambientales o vinculados a las desigualdades sociales : Siempre
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comentan situaciones vinculadas con estos temas y logran constantemente establecer conexiones entre lo que
se trabaja en clase con sus intereses.
Críticos y autocríticos : Suelen ser muy críticos entre ellos y respecto al trabajo realizado en clase, incluso al
punto de verbalizar que la clase estuvo aburrida, o que no lograron cumplir el desafío de la clase debido a que
no pusieron atención. Esto constituye una gran fortaleza, ya que les permite observar de mejor forma sus
procesos y resulta también para mi ejercicio profesional un aporte para mejorar mis prácticas.

A.2 ... planificar o realizar las clases de la unidad :

Presentan interés por los temas medioambientales o vinculados a las desigualdades sociales :
En la unidad incluí esta característica de mis estudiantes ya que al conocer al grupo, sabía que resultaría un
desafío motivador. Por otro Lado el tema abordado en la unidad, responde directamente a una inquietud
generada desde los propios estudiantes que tiene incidencia e su contexto local. Luego de realizar el proceso,
esta característica del grupo quedó aun más en evidencia. Sin duda queda la tarea pendiente de fortalecer la
construcción de argumentos para defender sus opiniones personales respecto al tema de interés.

Estilos y ritmos de aprendizajes diversos :

Cada vez que planifico para el curso es un gran desafío, ya que pertenecen a una generación que necesita una
gran cantidad de estímulos por ser nativos digitales. Intento variar estrategias, por ejemplo : presentar la
lectura en diversos formatos o realizar distintos tipos e lectura en el transcurso de la clase o ocupar
herramientas tecnológicas.
Respecto a esta característica los estudiantes con N.E.E. son una preocupación constante, es por esto que
dentro de la adaptación curricular se contempla flexibilizar el tiempo de algunas actividades. Las tutorías
también han resultado un gran aporte, permitiendo a los estudiantes aventajados una oportunidad para
fortalecer sus aprendizajes y reafirmar su rol de colaboración y liderazgo pedagógico.

B. Uso formativo de las dificultades de sus estudiantes

B.1 Describa alguna dificultad que presentaron sus estudiantes en...
B.2 Describa las acciones que realizó durante...
B.1.- El logro de la habilidad de argumentación, presento el nivel de logro más descendido en la aplicación del
instrumento de evaluación de la unidad. A pesar de que algunos estudiantes lograron elaborar
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argumentaciones presentando una tesis y organizarlas de manera adecuada y coherente según lo solicitado,
estos fueron muy pocos. He podido comprender que pese a que una de las fortalezas del grupo curso es tener
el desarrollo del pensamiento crítico, necesitan experimentar más situaciones de aprendizaje para lograr
elaborar argumentos de calidad y permitirles experimentar en lo oral inicialmente de manera más intencionada
y sistemática, para luego pasar a la representación del pensamiento por escrito. La retroalimentación
realizada con los estudiantes, la semana posterior a la aplicación del instrumento me permitió terminar de
recoger la información necesaria, para decidir como plantearme el desarrollo de dicha habilidad en mis
estudiantes.

B.2.- Posterior a la aplicación del instrumento de evaluación, recoger información que me permitió tomar
decisiones respecto a la dificultad presentada :
1.- Diseñe un material complementario, con una especie de formula para redactar las argumentaciones Ej:
Mencionar la tesis- expresar el argumento. Fuente que lo sustenta. Esto estaba acompañado de las preguntas
¿ Qué es argumentar?, ¿ Para que sirve? y la etimología de la palabra. Este material lo trabajamos tanto en
situaciones cotidianas de expresión oral, como intencionadas en la clase y quedó instalado en la sala de clases.
2.- Trabajamos los conceptos claves.
3.- Realizamos una experiencia de expresión oral vinculada con la argumentación (Foro) y organizaremos otra
antes de terminar el semestre, la cuál haremos en conjunto con el profesor de Historía, Geografía y Cs. Sociales.
(Debate)
4.- Hemos leído y comentado una diversidad de textos argumentativos, enfatizando en la comprensión de los
elementos de la argumentación y el análisis de lo que comunica.
5.- He tratado de que reflexionemos en torno a la importancia de elaborar argumentos propios de calidad para
ejercer el derecho a la libertad de expresión en nuestra vida cotidiana.

TAREA 4 - CLASE GRABADA

a. Curso y letra: Séptimo A

b. Objetivo curricular:
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
gt Manteniendo el foco.
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gt Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.

gt Fundamentando su postura de manera pertinente.
gt Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto
del tema.
gt Negociando acuerdos con los interlocutores.
gt Considerando al interlocutor para la toma de turnos.

OA E
Valorar las posibilidades que da el discurso
hablado y escrito para participar de manera
proactiva, informada y responsable en la
vida de la sociedad democrática.

c. Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Dialogar constructivamente para explorar ideas, manteniendo el foco en la situación comunicativa,
demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor y respetando opiniones divergentes.

d. Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió:

Al comienzo de la grabación, una estudiante sufrió de sangrado nasal, motivo por el cuál fue enviada a
inspectoría.

Archivos Adjuntos: Recursos de Aprendizaje (Opcional)

• FICHAS__septimo.doc

TAREA 5 - TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE DOCENTE

A. Mi experiencia de trabajo colaborativo
Describa esta experiencia de trabajo colaborativo, relatando:
A.1 ¿Cuáles fueron los...
¿ Cuales fueron los intereses o necesidades que propiciaron esta experiencia?

En el año 2015, se incorporó Francisco al 5° año básico de la escuela, proveniente de una escuela especial y con
un diagnóstico de deficiencia mental leve. Durante todo el año 2015, el estudiante presento serios problemas
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de adaptación, negándose incluso a ingresar a la sala de clases y le costaba establecer vínculos tanto con los
profesores, como con sus pares. Como era no lector, era muy compleja su situación en la sala debido a que al
no poder realizar las actividades, se frustraba y salia de la Sala. Ese año trabajo en aula de recursos con una
profesora del programa de integración, logrando pequeños pero significativos avances.
Para el año 2016, me dieron la jefatura de sexto básico, curso de Francisco y así comenzó una de las experiencias
más significativas y trascendentes de mi carrera en relación al trabajo colaborativo y la atención de la diversidad.
Claramente tenia muchas debilidades para enfrentar el desafío : falta de experiencia, conocimiento y estrategias
para poder generar los aprendizajes que me había propuesto, para mi nuevo estudiante.

A.2 ¿En qué consistió esta...

¿ En que consistió la experiencia de trabajo colaborativo?

A comienzos del este año, Francisco se transformó en un gran desafío personal y como institución, ya que
nuestra escuela declara en su PEI, ser una escuela con foco en la integración, por tanto tengo la necesidad de
entregarle herramientas verdaderas para enfrentar su futuro de la mejor forma. Se que necesitaré mucha
ayuda, para lograr la meta que me había propuesto : "comenzar el proceso de lectoescritura" y permitirle tener
una integración real a las dinámicas diarias de su grupo de curso. Por su diagnóstico, Francisco tenía jornada
reducida, asistiendo a la escuela sólo las cuatro primeras horas de clases. Elaboramos Junto a la Colega de
PIE, la PACI del estudiante, en conjunto con la colega de PIE que lo atendió el año anterior, poniéndonos
objetivos muy ambiciosos, pero reales. Una vez terminada la adecuación curricular, que era el primer paso para
lograr la integración, descubrimos que necesitaríamos mucha ayuda para poder contener al estudiante cuando
fuese necesario y de esta manera no interrumpir el normal desarrollo de la clase para los otros estudiantes del
curso. Fue así como logramos organizar un sistema de contención, el cuál tenia como objetivo central, lograr
que Francisco comprendiera que era importante permanecer dentro de la sala, para lograr los objetivos
propuestos. Se realizó un protocolo de intervención ( el cuál adjunto), dónde cada uno de los participantes
tendría un rol específico que consiste en una serie de acciones para ejecutar en caso de que el estudiante
presentara una descompensación y cuyo objetivo es : "Lograr la adaptación escolar básica, para adquirir
aprendizajes en aula según PACI. ( Adecuación curricular y autonomía)". Producto de esta buena experiencia
de trabajo colaborativo, Francisco fue reconocido por toda la comunidad al termino del primer semestre, con el
premio al esfuerzo. Esto constituyo la primera experiencia de éxito de Francisco a lo largo de sus años de
escolaridad y para nosotros como equipo de la escuela República de Grecia fue sin duda un gran paso en pos de
una inclusión real para nuestros estudiantes.
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Archivos Adjuntos: Adjuntos (Opcional)

• 13299202-9_plan_francisco_(1).docx
• 13299202-9_PACI_.doc

B. Reflexionando a partir de mi experiencia de trabajo colaborativo

Considerando el impacto que ha tenido esta experiencia en su práctica cotidiana en el aula, señale:
B.1 ¿Qué ha podido...
¿ Qué ha podido aprender o incorporar a sus prácticas pedagógicas a partir de esta experiencia ?

El primer y gran aprendizaje, es que la inclusión es posible, pero, para lograrlo se necesita de un equipo humano
que crea en ella.
Esta experiencia, nos permitió como escuela tomar decisiones acertadas, para elaborar planes de acción para
otros estudiantes que lo requieran, de esta forma, esta idea que nació como producto de una necesidad ya se
encuentra instaurada en nuestra comunidad, como una práctica habitual.
Por otra parte, a través de esta experiencia he logrado aprender de la labor que realizan y los conocimientos de
mis compañeros y colegas, fortaleciendo de esta forma una de mis grandes debilidades : Trabajar con
estudiantes con N.E.E. y me ha dado la oportunidad para aceptar los desafíos que me depara mi labor
pedagógica, llena de optimismo y esperanza.
También me permitió comprender que necesito urgentemente una capacitación formaL en relación a las N.E.E. y
el DUA, para lo cual ya me encuentro trabajando con el fin de poder hacerlo realidad.

B.2 ¿Qué situaciones particulares de...

¿ Qué situaciones particulares de trabajo colaborativo son las más relevantes, según esta experiencia?

Lo que más me ha marcado en esta experiencia es :

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1.- Compartir el conocimiento desde las diversas áreas y funciones para afrontar una tarea común.
2.- Valorar el aporte de cada miembro de la comunidad de aprendizaje, como una pieza fundamental para lograr
los objetivos propuestos.
3.- Nutrirse y retroalimentarse de la experiencia de los pares.
4.- Comprender a un equipo, como parte de un todo que aspira al bienestar superior del grupo, por sobre las
individualidades.
5,.- Generar lazos de confianza y compañerismo y disfrutar juntos cada logro alcanzado, según los objetivos
propuestos.
6.- Fortalecer los canales de comunicación y hacerlos eficientes.
7.- Reafirmar mi compromiso con la educación pública y creer en la inclusión.
8.- Transformar una debilidad profesional, como era el poco conocimiento de las metodologías para trabajar con
estudiantes con N.E.E., en una búsqueda personal para transformarlo en una fortaleza.

De lo anteriormente mencionado lo que me ha resultado más significativo es : "Valorar el aporte de cada

miembro de la comunidad de aprendizaje, como una pieza fundamental para lograr los objetivos propuestos",
principalmente porque esta experiencia me ha permitido conocer y comprender el aporte real que realiza cada
miembro de la comunidad, sin distinción de jerarquía para poder lograr los objetivos o las metas propuestas
para mis estudiantes. Como bien lo describe el slogan que creamos para el plan de acción : "Nadie puede volver
atrás y hacer un nuevo comienzo, pero todos podemos comenzar ahora y hacer un nuevo final ", nos
necesitamos, para logra nuestras metas, por tanto es vital conocernos, valorarnos, querernos y ser humildes
para poder aprender de la labor del otro y de esta forma potenciar mis propias prácticas.

Lo segundo que me resultó muy significativo fue : "Generar lazos de confianza y compañerismo y disfrutar
juntos cada logro alcanzado, según los objetivos propuestos" y esto básicamente porque no se puede trabajar
verdaderamente en equipo si no se confía en el trabajo del otro, si no nos miramos y entendemos como partes
de un todo superior. Es importante compartir éxitos con altura de miras, pero también afrontar los fracasos o
malas decisiones y ver en aquello una oportunidad de crecimiento y aprendizaje, y comprenderse no solo contra
el mundo, como muchas veces nos sentimos a lo largo de nuestra carrera, sino que saber que dentro de tu
escuela, hay gente valiosa, que te podrá aportar grandes cosas para tu ejercicio profecional. En mi caso
particular, el clima en mi escuela es muy bueno, siempre hay gente dispuesta a apoyar y a realizar sugerencias o
críticas con altura de miras. Mi relación con las profesionales de PIE, tanto en lo humano como lo laboral, me
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llena de orgullo y satisfacción, es sin duda una linda experiencia y esto es un importante componente que me
hace amar mi trabajo y mi escuela.