Diapositivas 8a Sesión

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA,
EVALUACIÓN FORMATIVA Y
ACREDITACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
La evaluación diagnóstica se realiza con la finalidad de explorar el estado en que se

encuentra lo que se pretende evaluar y ofrece información sobre el punto de partida que
constituye la base para llevar a cabo acciones de mejora
Se realiza al inicio de una acción o proceso, o para determinar la situación actual de algo ya
puesto en marcha, con el propósito de analizar y valorar diversos rasgos o características
considerados de interés;
Define las características centrales de lo evaluado, su magnitud y alcance, y proporciona
información que permite a las y los agentes educativos hacer inferencias acerca de las
causas y efectos asociados con la situación;
Aporta información que permite a las y los agentes educativos involucrados realizar
adaptaciones e instrumentar acciones de mejora a partir de esta valoración inicial; y
Posibilita a las y los agentes educativos involucrados disponer de un mayor conocimiento de
lo que se evalúa y de su contexto.
Evaluación Formativa
La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo,

se encuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y
en el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes
En el alrededor de la realidad de las y los estudiantes
proceso de
enseñanza y
Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de
aprendizaje
actividades que se integran al quehacer pedagógico y que enfatizan
la
el proceso de acompañamiento y en una retroalimentación continua
evaluación
y basada en el diálogo
formativa
ocupa un
lugar central
Este diálogo conlleva elementos como la participación, la
observación sistemática, personalizada y contextualizada de lo
avanzado por las y los estudiantes respecto a los contenidos
abordados en los campos formativos
características de la evaluación formativa de metodologías
didácticas basadas en proyectos o metodologías
globalizadoras
• En el caso de los programas analíticos elaborados, se plantea que la evaluación formativa

identifique, recupere y se centre en los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) que se
articulan en las diversas actividades planeadas en el marco de los distintos proyectos.
• La evaluación se considera sistemática en tanto que obtiene evidencia de manera continua al
darle seguimiento a las actividades propuestas por el proyecto, lo que permite brindar
retroalimentación oportuna de manera individual o a los equipos de trabajo, sostener la
motivación del grupo, ajustar las actividades en caso necesario, revisar la incorporación de ejes
articuladores o de PDA no considerados originalmente, etc.
• Es deseable que los estudiantes conozcan los PDA articulados en el proyecto, así como sus
criterios de evaluación. De esta forma, es posible que puedan participar en prácticas de
autoevaluación y de co-evaluación. Para apoyar a las niñas y los niños en estas prácticas se les
puede orientar a través de rúbricas que describan cualitativamente los momentos de avance
del proceso de aprendizaje. Atender esta condición depende de la Fase y la etapa de
desarrollo en la que se trabaja.
• Existe una gran diversidad de instrumentos para realizar la evaluación formativa: trabajos
escritos, fichas de observación, ensayos, registros de avance de actividades, demostraciones,
rúbricas, portafolios de evidencia, etc. Se pueden encontrar algunos ejemplos de Jolibert y
Jacob (2015) en los insumos anexos a las presentes orientaciones
Las actividades de evaluación formativa aluden
a procesos de reflexión y metacognición, de ahí
que los instrumentos para registrar estos procesos
sean de carácter cualitativo,
• Grupos de discusión. Con base en preguntas guía los estudiantes reflexionan y

aportan información al grupo sobre su proceso de aprendizaje y sobre todo aportan
propuestas para mejorar en aquellos aprendizajes que consideran importantes reforzar,
definen rutas y acciones para conseguirlo
• El diario de clase. Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar y recuperar

lo visto en determinado campo o bien de toda la jornada escolar si se trabajó de
manera integrada. Con ciertas pautas para la recuperación, los estudiantes ejercitan
la metacognición y aprenden la forma en que están aprendiendo y al socializar su
ejercicio reciben retroalimentación de sus pares y profesora o profesor
• Rúbricas de autoevaluación. Como ya es tradición, las rúbricas son un conjunto de

indicadores del logro de aprendizaje, se sugiere hacerlas de autoaprendizaje para
que los estudiantes puedan reflexionar de manera individual sobre su proceso y
sugieran acciones para apoyar aquellos aprendizajes en que necesiten ayuda.
• Elaboración de preguntas sobre los aprendizajes que se quiere indagar. Esta
actividad refiere a elaborar preguntas, argumentos, entre otro tipo de recursos en
donde los estudiantes recuperen lo aprendido con la intención de sintetizar y
reflexionar sobre lo aprendido, que se pueden utilizar para elaborar juegos en equipo
• Debate. Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno sobre

su proceso de aprendizaje. La organización del debate es en sí mismo parte de la
reflexión, ya que incluye la elaboración argumentativa del tema a presentar, la
réplica a los otros integrantes, así como el cierre en tanto síntesis. Es decir, cada
fase del debate es una oportunidad para detectar lo que se aprendió, qué falta
por aprender y sobre todo qué hacer, por lo que al terminar el debate es
necesario recuperar la experiencia para sistematizar la retroalimentación.
Reflexionarrespecto a las estrategias utilizadas, resultados, obstáculos, etc.

Acreditación
Las calificaciones que se emiten a las y los estudiantes son el sustento de la

acreditación para el pase entre grados o niveles en la educación básica. Estas se
asientan a partir del juicio de las y los docentes con el apoyo de evidencias que dan
cuenta del proceso de enseñanza y aprendizaje
La calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su caso,

las y los estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se logran
materializar en exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan
Las evidencias para la calificación pueden ser variadas, por ejemplo, trabajos escritos,
elaboración del periódico mural, resolución de ejercicios, elaboración de alguna tarea
en específico, resolución de un examen o cualquier otro tipo de evidencia. Para su
valoración pueden utilizarse instrumentos como el portafolio, la rúbrica o la lista de
cotejo

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA,

La evaluación diagnóstica se realiza con la finalidad de explorar el estado en que se

La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo,

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• Grupos de discusión. Con base en preguntas guía los estudiantes reflexionan y

• El diario de clase. Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar y recuperar

• Rúbricas de autoevaluación. Como ya es tradición, las rúbricas son un conjunto de

• Debate. Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno sobre

Reflexionarrespecto a las estrategias utilizadas, resultados, obstáculos, etc.

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