Dirección de Secundarias

Secundarias Estatales
Zona escolar 002
Ciclo escolar 2022-2023
Octava sesión ordinaria de consejo técnico escolar
30 junio de2023

Propósitos
 Discutir los alcances y el sentido de la evaluación formativa en el Plan de Estudio 2022.
 Establecer la diferencia entre los procesos de evaluación diagnóstica, evaluación formativa y acreditación.
 Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la experiencia del colectivo docente, con el apoyo de diversos materiales escritos y testimonios
docentes.

Actividad 1.
Observe la video cápsula del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala sobre el tema de la evaluación formativa. (https://youtu.be/zS6okoB5lkI)

Responda:
¿Qué se plantea acerca de la evaluación formativa de acuerdo con la edad y etapas de desarrollo de las y los estudiantes?

¿Por qué se afirma que la evaluación formativa es similar a un video?

¿Cómo se promueve que el alumno reflexione sobre el proceso de aprendizaje?

¿Cuáles son los retos que identifican en su comunidad educativa para impulsar la evaluación formativa?

Para saber más…

Evaluación Diagnóstica
Una de las fases de todo proceso de mejora escolar es la evaluación diagnóstica, proceso con el cual las maestras y los maestros están familiarizados ya que
está integrado en la práctica educativa. Una definición que explica con claridad el sentido y los propósitos de esta evaluación es la que propone la Comisión
Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) en su Modelo de Evaluación Diagnóstica Formativa e Integral (2022):
La evaluación diagnóstica se realiza con la finalidad de explorar el estado en que se encuentra lo que se pretende evaluar y ofrece información sobre el
punto de partida que constituye la base para llevar a cabo acciones de mejora. Sus principales características son:
 se realiza al inicio de una acción o proceso, o para determinar la situación actual de algo ya puesto en marcha, con el propósito de analizar y valorar
diversos rasgos o características considerados de interés;
 define las características centrales de lo evaluado, su magnitud y alcance, y proporciona información que permite a las y los agentes educativos
hacer inferencias acerca de las causas y efectos asociados con la situación;
  aporta información que permite a las y los agentes educativos involucrados realizar adaptaciones e instrumentar acciones de mejora a partir de esta
valoración inicial; y
 posibilita a las y los agentes educativos involucrados disponer de un mayor conocimiento de lo que se evalúa y de su contexto (Nirenberg,
Brawerman y Ruiz, 2003, pp. 23 - 24).

Actividad 2
Revise el anexo: Evaluemos de otra manera y dejemos que los niños también se evalúen.
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion8/Anexo_Evaluemos_de_otra_manera_y_dejemos_que_los_ninos_tambien_se_evaluen.pdf?
1686960531987
Vea la Video cápsula Evaluación formativa. Educación Secundaria. (Fase 6). Disponible en: https://youtu.be/jwbKmLntriw

Responda las siguientes preguntas:

¿Qué similitudes encuentra con la forma de llevar el registro del desempeño de los alumnos en las actividades planeadas?

¿Qué estrategias han utilizado?

¿Qué evidencias de aprendizaje han recuperado?

¿Cómo han definido los criterios para evaluar el aprendizaje?

¿A qué dificultades se enfrenta como docente, cuando los alumnos están acostumbrados a que les diga que su trabajo está bien o mal y no a reflexionar
sobre sus avances, dificultades y retos, esto es, sobre su proceso de aprendizaje?

¿Qué tipo de retroalimentación ha resultado más adecuada para el logro del aprendizaje?

¿Qué participación han tenido niñas, niños y adolescentes en el proceso de evaluación?

 ¿Han experimentado la evaluación formativa en los proyectos interdisciplinarios, multigrado o comunitarios?

¿Hasta dónde considera que los padres, madres o tutores valoren el análisis del proceso de aprendizaje y no sobrevaloren el papel de la calificación?

Para saber más…

Evaluación Formativa
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar central. Tal como lo plantea el Plan de Estudio 2022:
La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de
un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes (SEP, 2022, p. 80).
Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el proceso de
acompañamiento y en una retroalimentación continua y basada en el diálogo.
La retroalimentación dialógica procura que las y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, lo cual requiere de sostener un vínculo
permanente entre estudiantes y docentes. El Plan de Estudio lo explica en los siguientes términos:
Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática, personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los
estudiantes respecto a los contenidos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del ciclo escolar y, principalmente, cómo se expresan
en la vida diaria (SEP, 2022, p. 81).
Algunas de las características de la evaluación formativa de metodologías didácticas basadas en proyectos o metodologías globalizadoras que se considera
importante revisar son:
 En el caso de los programas analíticos elaborados, se plantea que la evaluación formativa identifique, recupere y se centre en los procesos de
desarrollo de aprendizaje (PDA) que se articulan en las diversas actividades planeadas en el marco de los distintos proyectos.
 La evaluación se considera sistemática en tanto que obtiene evidencia de manera continua al darle seguimiento a las actividades propuestas por el
proyecto, lo que permite brindar retroalimentación oportuna de manera individual o a los equipos de trabajo, sostener la motivación del grupo,
ajustar las actividades en caso necesario, revisar la incorporación de ejes articuladores o de PDA no considerados originalmente, etc.
 Es deseable que los estudiantes conozcan los PDA articulados en el proyecto, así como sus criterios de evaluación. De esta forma, es posible que
puedan participar en prácticas de autoevaluación y de co-evaluación. Para apoyar a las niñas y los niños en estas prácticas se les puede orientar a
través de rúbricas que describan cualitativamente los momentos de avance del proceso de aprendizaje. Atender esta condición depende de la Fase y
la etapa de desarrollo en la que se trabaja.
 Existe una gran diversidad de instrumentos para realizar la evaluación formativa: trabajos escritos, fichas de observación, ensayos, registros de
avance de actividades, demostraciones, rúbricas, portafolios de evidencia, etc. Se pueden encontrar algunos ejemplos de Jolibert y Jacob (2015) en los
insumos anexos a las presentes orientaciones.
Es importante subrayar que la evaluación formativa no es equivalente al uso de los instrumentos si se pierde el sentido y propósito educativo claramente
establecido en el Plan de Estudio. El colectivo docente discutirá el uso y sentido de los instrumentos, su pertinencia y alcances en el marco de los programas
analíticos y proyectos que se desarrollan en la escuela. Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y metacognición, de ahí que los
 instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter cualitativo, algunos recursos pueden ser:
• Grupos de discusión. Con base en preguntas guía los estudiantes reflexionan y aportan información al grupo sobre su proceso de aprendizaje y sobre
todo aportan propuestas para mejorar en aquellos aprendizajes que consideran importantes reforzar, definen rutas y acciones para conseguirlo.
• El diario de clase. Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar y recuperar lo visto en determinado campo o bien de toda la jornada escolar si
se trabajó de manera integrada. Con ciertas pautas para la recuperación, los estudiantes ejercitan la metacognición y aprenden la forma en que están
aprendiendo y al socializar su ejercicio reciben retroalimentación de sus pares y profesora o profesor.
• Rúbricas de autoevaluación. Como ya es tradición, las rúbricas son un conjunto de indicadores del logro de aprendizaje, se sugiere hacerlas de
autoaprendizaje para que los estudiantes puedan reflexionar de manera individual sobre su proceso y sugieran acciones para apoyar aquellos
aprendizajes en que necesiten ayuda.
• Elaboración de preguntas sobre los aprendizajes que se quiere indagar. Esta actividad refiere a elaborar preguntas, argumentos, entre otro tipo de
recursos en donde los estudiantes recuperen lo aprendido con la intención de sintetizar y reflexionar sobre lo aprendido, que se pueden utilizar para
elaborar juegos en equipo.
• Debate. Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno sobre su proceso de aprendizaje. La organización del debate es en sí mismo
parte de la reflexión, ya que incluye la elaboración argumentativa del tema a presentar, la réplica a los otros integrantes, así como el cierre en tanto
síntesis. Es decir, cada fase del debate es una oportunidad para detectar lo que se aprendió, qué falta por aprender y sobre todo qué hacer, por lo que
al terminar el debate es necesario recuperar la experiencia para sistematizar la retroalimentación.

Actividad 3
Revise el apartado de acreditación en el plan de estudio 2022 (página 84).

Responda:
¿Cómo realiza la interpretación del proceso de enseñanza-aprendizaje para otorgar la calificación de los estudiantes?

Para saber más...

Acreditación
Las calificaciones que se emiten a las y los estudiantes son el sustento de la acreditación para el pase entre grados o niveles en la educación básica. Estas se
asientan a partir del juicio de las y los docentes con el apoyo de evidencias que dan cuenta del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Mucho se ha discutido sobre el sentido de la calificación numérica y sus limitaciones para reflejar la complejidad del proceso de aprendizaje. La calificación es
un requerimiento del sistema educativo (SEP, 2022), si bien es cierto que no da cuenta de todos los procesos que impulsan los docentes en la formación de las
y los estudiantes
La calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su caso, las y los estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se
logran materializar en exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio de evidencias
para determinar la asignación de un número/calificación que requiere el sistema educativo. La función de esta calificación es un acto que permite
 determinar la promoción del estudiante, pero no el proceso de aprendizaje obtenido (SEP, 2022, p. 84).
Las evidencias para la calificación pueden ser variadas, por ejemplo, trabajos escritos, elaboración del periódico mural, resolución de ejercicios, elaboración
de alguna tarea en específico, resolución de un examen o cualquier otro tipo de evidencia. Para su valoración pueden utilizarse instrumentos como el
portafolio, la rúbrica o la lista de cotejo.

Actividad 4
Tomando en consideración las siguientes preguntas y las tres actividades anteriores: integre en la siguiente tabla las estrategias que ha utilizado desde su
experiencia para dar sentido a las diferencias entre evaluación diagnóstica, evaluación formativa y acreditación:

¿Qué relación encuentran entre la evaluación formativa y la calificación?

Entre la evaluación formativa y la acreditación existe una distancia conceptual, sin embrago, tanto alumnos como padres de familia y sociedad en general no
perciben esta diferencia, ¿cómo podrían explicarla a sus estudiantes y a sus madres, padres o tutores?

¿Qué modificaciones han de hacerse en la práctica docente para considerar la evaluación diagnóstica, formativa y la acreditación de acuerdo con lo
establecido en el Plan de Estudio 2022?

¿Qué función tiene incluir sugerencias de evaluación en el programa analítico?

¿Qué sugerencias de evaluación podrían desarrollar en el programa analítico?

Aspecto Diferencias Estrategia utilizada para determinarla

Evaluación Diagnóstica
Evaluación Formativa
Acreditación
Actividad 5

Presenten en colectivo los resultados alcanzados con las actividades propuestas en la guía del docente que implementaron u otra diseñada por el colectivo
docente en la campaña “Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones”.

Actividad realizada Fortalezas encontradas en los aprendizajes de los Áreas de oportunidad atender en los aprendizajes
estudiantes. de los estudiantes