2do SECUENCIA PRACTICAS Mayo 2023
2do SECUENCIA PRACTICAS Mayo 2023
2do SECUENCIA PRACTICAS Mayo 2023
Si la o el docente sostiene con regularidad esta situación, si presenta cada cuento y anticipa algún aspecto de la historia que pueda despertar el interés o la curiosidad de sus
alumnas y alumnos y lee de manera amena, las y los niños se apropiarán de prácticas lectoras como las siguientes:
- estarán cada vez más atentos y sostendrán la escucha por tiempos cada vez más prolongados, seguirán con interés creciente la trama de las historias;
- anticiparán expresiones que se reiteran en las historias acompañando la lectura de la o el docente;
- empezarán a manifestar preferencia por algunos de los cuentos leídos y pedirán a la o el docente que vuelva a leerlos;
- comenzarán a participar -cada vez más activamente manifestando sus opiniones y atendiendo a las de sus pares; pasarán de expresar valoraciones sin argumentar (“es linda”,
“ya la conocía”, “no me gustó”) a intercambiar sobre aspectos del relato y de la historia;
- empezarán a establecer vinculaciones con otras historia leídas, vistas o vividas;
- solicitarán relecturas para corroborar o rechazar una interpretación, para volver a reparar en “cómo está dicho”, para disfrutar de ciertas palabras o expresiones;
SEMANA CONTENIDO PROPOSITO ACTIVIDAD
PRIMER LECTURA: Lectura a través de la o Propiciar la exploración y Clase 1:
el docente
SEMANA A través de la voz de su docente, el trabajo de producción de Se presenta el cuento tradicional caperucita roja versión de Charles Perrault. Se realiza la lectura del
8/5 las alumnas y alumnos tienen textos. cuento y se completa la ficha lectora.
oportunidad de leer y releer obras
12/5 • Comparar diversos
literarias:
- Cuentos: cuentos tradicionales de Clase 2:
Caperucita Roja diferentes "Caperucita roja" para Recordamos la clase anterior y realizamos la siguiente actividad AUTONOMA
versiones.
LECTURA: Intercambio entre
reconocer semejanzas y
lectores diferencias en la secuencia
Al escribir y reescribir textos, las y narrativa y en los
los alumnos reflexionan sobre el
sistema de escritura y ejercen personajes a fin de avanzar
prácticas del escritor tales como: en la comprensión del
- escribir palabras, listas y otros
textos breves vinculados con las
concepto de versión.
obras literarias que se han leído y • Favorecer la justificación
comentado, preguntándose y de sus intervenciones en
resolviendo problemas relativos a
la cantidad y pertinencia de las los momentos de
letras empleadas para avanzar en la intercambio identificando
adquisición del principio alfabético; las partes del texto o
- apelar a fuentes de información
“seguras” tomando partes imágenes
pertinentes para producir Escuchar leer al docente u
escrituras nuevas.
ESCRITURA: Escritura de los niños
otros lectores
por sí mismos diversidad de textos
- solicitar y proveer conocimientos literarios de trama cada vez
acerca del sistema de escritura, de
lo que se va a escribir o de lo que se más compleja y/o por
está escribiendo; evaluar con las y períodos cada vez más
los compañeros y la o el docente la prolongados, sin perder el Como cierre completamos la ficha con lectura docente compartimos lo realizado oralmente.
pertinencia del conocimiento en
cuestión. hilo argumental.
restricciones gráficas: el dígrafo rr
sólo puede aparecer entre vocales,
qu va siempre delante de e o de i RECURSOS:
para el sonido /k/, no se emplea n Fotocopias. Cuentos.
delante de p y b, delante de r y l no
se emplea v. - regularidades
EVALUACIÓN
fonográficas contextuales: las letras Se evaluarán las
g y c representan dos fonemas intervenciones de los
diferentes según la letra a la que
anteceden; la letra r representa un
estudiantes y desarrollo de
sonido suave en posición los registros individuales.
intervocálica y un sonido más
fuerte en cualquier otra posición;
un mismo fonema tiene distintas
representaciones según el contexto
en el que esté situado: /g/ aparece
como g en “gato” y como gu en
“guiso” y /k/ aparece como c en
cama, como qu en “queso” y como
k en “kilo”. - Separación entre
palabras: entre palabras con
significado pleno; entre palabras
relacionales cortas (monosílabos,
artículos y preposiciones, por
ejemplo, “La casa de la abuelita”; “
y sela comió”); etc.- Uso de
mayúsculas: en el inicio del texto y
Clase 3:
en nombres propios. Retomamos la clase anterior y realizamos la siguiente actividad
Como actividad de cierre escribirán el nombre delos objetos de la primer hoja del cuento. Las próxima
clase iremos completando el resto.
Clase 10:
Leemos entre todos el siguiente texto y completamos la ficha lectora.
Clase 13:
recordamos el cuento trabajado y realizamos la siguiente actividad.
del lenguaje.
Plantearse y sostener un
propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario