“GRANDES VIAJEROS: LOS VIKINGOS”

GRADO: 3°
DOCENTE: Castelli Damaris

Conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y políticos en la vida cotidiana de
distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado. Por ejemplo, conocimiento de aspectos
de la vida de pueblos originarios, europeos, esclavos, criollos, cambios en su forma de vida.
Identificación de las huellas materiales del pasado en el presente, sus características y ubicación. Por
ejemplo: a través de visitas a museos virtuales, testimonios orales, cuentos tradicionales de familia de
distintas culturas y épocas. Comprensión y uso de nociones temporales, unidades cronológicas y
periodizaciones aplicadas a los contextos históricos estudiados (Conocimiento del sistema de
organización colonial en sus dimensiones espacial, política, productiva, comercial)
Reconocimiento de los puntos cardinales como referencia geográfica para ubicar objetos del paisaje
terrestre y celeste respecto del observador. Por ejemplo, marcando los puntos cardinales en el patio de
la escuela utilizando una brújula, y ubicando algunos objetos en función de los mismos; destacando que
el Sol aparece en distintos días, en diferentes lugares del horizonte oriental y se oculta en el horizonte
occidental.
Reconocimiento de la periodicidad de los movimientos del Sol y la Luna, y su relación con la medida
convencional del tiempo –día, mes, año. Por ejemplo, a través de la observación del Sol a lo largo del
día; las fases de la Luna a lo largo del mes; los cambios de altura del Sol a lo largo del año, junto a la
elaboración de maquetas explicativas, tal como de un modelo en escala del sistema Tierra – Luna.

CLASE 1

Trabajar con los conocimientos previos:

Seleccionar un grupo de imágenes que estén relacionadas con el contenido que vamos a trabajar y
presentárselas a los estudiantes.
Lluvia de ideas: Le planteamos una pregunta a los estudiantes para que ellos compartan sus ideas sobre
ésta.

Primero de forma oral:

¿que observamos en las imágenes? ¿quiénes son?¿qué sabemos sobre ellos?

Escribir en una hoja grande ¿qué sabemos de Vikingos? y pedirle a cada estudiante que escriba sus
ideas sobre ellos en un afiche. O el docente puede escribirlas..

Oralmente se comenta que por lo general el pueblo vikingo tiene mala reputación porque se los
representa como guerreros feroces con armas y hachas
¿Y ustedes qué opinan sobre los vikingos?
¿Han visto alguna vez una película sobre la vida de los vikingos?
Anotamos lo que dicen los estudiantes.
Observan 3 dibujos de pueblos diferentes (aborígenes americanos, vikingos, africanos )
¿qué ves de parecido entre estos pueblos?¿qué diferencias ves ? ¿por qué creen que hay estas
diferencias?
Anotalas
Leemos el siguiente texto que se dara a cada uno para que pegue en sus cuadernos.:
 ERIK EL ROJO Y SUS VIKINGOS

Erik, llamado el Rojo por el color de

su cabello, nació en Noruega
aproximadamente en el año 900. Su
padre fue expulsado del país a causa
de un asesinato y se instaló con su
familia en Islandia. Desde allí, el
joven Erik el Rojo organizó una
expedición y recorrió durante 3 años las costas de Groenlandia a bordo de su
Erik el Rojo en una
drakar, la embarcación de los vikingos. publicación del año 1688

Lee el texto y después escribe las respuestas de las siguientes preguntas:

1) ¿Qué costas recorrió Erik el Rojo y por qué le puso ese nombre?

2) Tres años después regresó a Islandia y organizó una expedición, ¿cómo se preparó para llevarla a
cabo?

3) Cuando llegaron a Groenlandia, ¿dónde se establecieron y a qué se dedicaron?

4) ¿Qué intercambios comerciales realizaron con Islandia?

DE TAREA….

BUSCA MÁS INFORMACIÓN SOBRE

ERIK EL ROJO, LA VIDA COTIDIANA DE
LOS VIKINGOS, VESTIMENTA,
COMIDAS, VIVIENDAS, ETC

Y TRAER PARA LA SIGUIENTE CLASE UN PLANISFERIO…

CLASE 2
Trabajamos con mapas… esta vez conocemos un planisferio…
indagamos un poco oralmente ¿que es un planisferio?, ¿que encontramos en ellos? ¿Qué diferencia hay
entre un planisferio y un mapa de América o uno de Argentina?
…en un planisferio encontramos otros continentes, otros océanos como el índico y mares,como el mar
mediterraneo, en el planisferio vemos cada espacio del globo terrestre, el mapa de Argentina o de
America te muestra solo una porción de ello, una parte.

Escribimos en el cuaderno..y lo trabajamos en el pizarrón sobre el planisferio, para que ellos marquen
en su propio mapa:
Ubicamos en el mapa y escribimos los nombres

El país donde nació Erik el Rojo.

El lugar donde se instaló su familia cuando su padre fue expulsado del país, marca con rojo (- - - - -
-) el recorrido.

Lugar que recorrió (costas) a bordo de su embarcación.

Charlamos oralmente sobre la investigación sobre la vestimenta, costumbres, y vida de los vikingos
ANOTAMOS EN LOS AFICHES…

TAREA: PARA LA PRÓXIMA CLASE TRAER MATERIAL PARA:

 Realizar una maqueta para representar la vida
cotidiana de los vikingos en Groenlandia: cómo
eran sus viviendas, qué actividades realizaban
diariamente, cómo eran sus embarcaciones,
vestimenta de hombres y mujeres, etc.

pueden traer imágenes de vikingos miniatura

para parar en las maquetas.

ej: carton tijera, pegamento, tempras, etc.

CLASE 4 REALIZAMOS LA MAQUETA

LENGUA: ¿Recuerdan que eran las leyendas? ¿Es algo real?, etc.

La leyenda de Grendel

Grendel era un gigante salvaje, se dice de él que era mitad gigante y mitad
demonio. Vivía en un pantano, cerca del castillo de Hérot, en Dinamarca. Todas
las noches Grendel oía el sonido de la música y de los bailes del castillo. Esto lo
enojaba muchísimo, pues odiaba la alegría y la felicidad de los hombres. Una
noche entró al castillo, atrapó a treinta hombres y los llevó a su pantano para
devorarlos. Así regresó durante varias noches, buscando carne humana. Un
guerrero llamado Beowulf se ofreció para luchar contra el gigante. Peleó cuerpo
a cuerpo con él hasta que logró herirlo gravemente. Grendel huyó hacia su
pantano y murió.

Nombre del gigante…………………………………………….

Descripción: (cómo es su cuerpo, su carácter, qué le gusta, qué lo enoja)

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
Dónde vive?
 ..........................................................................................................................................

CLASE 5

oralmente recordamos ¿qué son los verbos? ¿por ejemplo?, ¿cómo los podríamos expresar si es algo

que pasó, está pasando o pasará?

En el siguiente texto están señalados los verbos.

“Todas las noches Grendel oía el sonido de la música y de los bailes

del castillo. Esto lo enojaba muchísimo, pues odiaba la alegría y la

felicidad de los hombres. Una noche entró al castillo, atrapó a

treinta hombres y los llevó a su pantano para devorarlos. Así

regresó durante varias noches, buscando carne humana”

Ahora imagina que es Grendel quien cuenta la historia. Completa con los verbos que faltan: Una noche

yo ___________ al Castillo, _____________ a treinta hombres y los ______________ a mi pantano.

(entrar) (atrapar) llevar

Así _____________ durante varias noches, buscando carne humana para devorarlos.

(regresa
r)

A pesar de su mala reputación, estos guerreros nórdicos no eran solo invasores bárbaros que
empuñaban hachas. También eran comerciantes, granjeros y agricultores que dejaron su huella en la
historia europea participando en expediciones y colonizaciones para comerciar con otras culturas y
establecerse en nuevos países, saquear y traer bienes a casa.
Además, fundaron varias ciudades y colonias, incluyendo Dublín y la región de Normandía en Francia.
Entre los años 879 y 920, colonizaron Islandia, que a su vez se convirtió en el trampolín para la
colonización de Groenlandia.

Además de guerreros, los vikingos destacaron por ser unos navegantes excepcionales. Pero,¿cómo

creen que se orientaban los vikingos?

¿cómo podían orientarse estos nórdicos surcando los mares del norte con el cielo a menudo nublado?

Anotamos sus ideas previas sobre ¿cómo creen que se orientaban los vikingos?

La respuesta está en la piedra solar o brújula vikinga.

Este artefacto, les permitía orientarse en medio de densas nieblas o incluso de noche. Muy anterior a las
brújulas magnéticas, la brújula vikinga supuso una ventaja formidable para los navegantes escandinavos.

Se les entrega el siguiente texto, y juntos vamos analizando las ideas principales a través de preguntas de
comprensión lectora para construir juntos el conocimiento

Investigando la brújula vikinga

El sólarsteinn
o piedra solar
Un elemento a tener en cuenta
respecto a la orientación de los
marineros vikingos es la célebre
piedra solar. Este objeto, tal vez
mágico,es una piedra
transparente de doble refracción
que permite detectar fácilmente
el sol. Aunque esté nublado o el
sol acabe de ponerse, esta
polariza los rayos ultravioleta de
modo que es más sencillo detectar su origen. Simplemente, donde está el Sol se ve una mancha azulada
en el cristal.Una vez localizado el sol gracias a la piedra solar, los navegantes vikingos marcaban su
posición en un disco de madera con un palo central, fue llamado disco de Uunartoq combinando este
disco de madera con piedras solares se podrían determinar los puntos cardinales,como si el sol estuviera
visible, marcaban la sombra que emanaría del palo central. Gracias a esto, identificaban los puntos
cardinales.
Cuando había sol bastaba con utilizar el disco de madera, que se colocaba flotando sobre un recipiente
del palo para mantenerse horizontal. La sombra del palo indicaba claramente el Este-Oeste.
Posibles preguntas orales:
Según este texto que acabamos de leer, ¿qué elementos utilizaban los navegantes para orientarse?
¿Qué elemento de la naturaleza era primordial, o fundamental para orientarse?
¿Qué pasaba si no había sol?
¿cómo creen que se orientarían de noche si no hubiesen tenido la piedra solar ?
¿cómo nos orientamos en la actualidad?
¿Qué similitudes y qué diferencias podemos observar entre antes y ahora?
ANOTAMOS EN LOS AFICHES en un cuadro comparativo de doble entrada…antes/ahora ¿

CLASE 6:

OBSERVADORES DEL CIELO

Para conversar:

¿cuándo fue la última vez que observaste el cielo? ¿Qué viste? ¿De qué color se veía?

Dibujá en una hoja el cielo como lo viste aquella vez.

podemos usar los materiales de artistica, temperas, pinceles, etc.

Luego los alumnos compartirán con sus compañeros lo que dibujaron.

¿Todos vieron lo mismo en el cielo?

¿En qué coincidieron?

¿Qué cosas vieron solo algunos?

¿Qué elementos de este cielo se usaban antes por los vikingos para orientarse?

La docente les presenta diferentes imágenes de los cielos. Se tratará de observar el cielo desde
diferentes situaciones: el cielo de día, el cielo de noche, las variaciones de color, la presencia de astros.
¿que pudieron observar en los distintos cielos?

¿Cómo es la claridad en las distintas imágenes?

¿que se observan en los cielos diurnos?

¿y en los nocturnos?

ANOTAMOS EN UN AFICHE REFERENTE LAS APRECIACIONES DE LOS CHICOS.

Realizamos en el patio una observación del cielo diurno y lo plasmamos en un papel.. La docente tratará
de elegir un día que esté seminublado para que vean más elementos.

· Antes de salir a observar piensen:

1- ¿Desde qué lugares en la escuela podrían observar el cielo?

2- Preparen qué van a usar para dibujar, pintar y realizar anotaciones.

· Durante la observación

3- Observen detenidamente el cielo, miren para todos lados. ¿Dónde empieza? ¿Dónde termina?

4- Intenten identificar todo lo que pueden ver que hay o que pasa.
5- ¿De qué color se ve? ¿Qué hay? ¿Qué momento del día es? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Qué cosas ven en
el cielo? ¿De qué tamaño las ven? ¿Serán del tamaño que las ven?

6- Hagan una lista de todo lo que se puede ver en el cielo.

Los niños exponen los elementos que anotaron. Luego la docente sigue interrogando: ¿Qué les parece
que está cerca de nuestro suelo? ¿Qué les parece que se encuentra muy lejos?

Volviendo al aula y en el cuaderno:

Ordená los elementos según te parece que se encuentren más cerca o más lejos del suelo.

Luego lo compartimos con el resto de los compañeros.

Observá las siguientes imágenes y ordenalas según se encuentren más cerca a más lejos de nuestro
suelo.

La docente les pide a los alumnos que fundamenten su respuesta ¿Cómo hicieron para decidir cuáles
están más cerca y cuáles más lejos? ¿En qué pensaron?

En la siguiente tabla pueden leer los datos de las alturas, medidas desde el suelo, en las que es posible
encontrar distintas cosas en el cielo. La docente ayudará a los niños a leer y deducir el número más
grande y el más chico.

OBJETO O ANIMAL OBJETO O ANIMAL

CÓNDOR 5.000 METROS

 AVIÓN 10.000 METROS

NUBES 2.000 A 11.000 METROS

LUNA 384.000.000 METROS

SOL 149.000.000.000 METROS

Pintá con un color lo más cercano en esta lista y con otro color las dos cosas más lejanas.

TAREA: TRAE UNA RADIOGRAFÍA QUE YA NO SIRVA.

CLASE 7: El Sol se mueve durante el día?

La docente comienza la clase indagando a sus alumnos: ¿el sol se ve siempre igual? ¿Lo vemos siempre
en el mismo lugar? Luego los invita a observarlo.

Antes de la salida:

1. Recuerden que no se recomienda observar de manera directa el Sol. UTILIZAMOS LAS RADIOGRAFÍAS

2. Para observar el Sol en tres momentos distintos del día, piensen a qué hora

podrían hacer cada observación.

3. Piensen qué tomarán como referencia para ubicar el Sol: ¿un árbol?, ¿un aro de basquet? ¿la escuela
misma?

Para prestar atención durante la observación

4. Ubiquen su punto de referencia y la posición del Sol.

5. Observen las sombras que tienen alrededor. ¿Desde dónde ilumina el Sol?

¿Dónde están ubicadas las sombras? ¿Qué largo tienen y hacia dónde se proyectan?

Ese día saldremos tres veces: a la mañana temprano, al mediodía y a la tarde antes de irnos. Los niños
realizarán dibujos borradores con lo que ven ya que el trabajo culminará la clase siguiente.

Para registrar después de la observación

6. En una hoja blanca anoten la hora, el día y dibujen:

El punto de referencia;
La posición del Sol;

Todo lo que pudieron observar (sombras, ubicación de ella).

OBSERVACIÓN DEL SOL

DÍA:…………………………………….

HORA:…………………………………………..

DIBUJO O EXPLICACION:

Repetiremos la información durante tres momentos del día para ver los cambios.

Luego compararemos los dibujos de los tres momentos:¿Qué sucede con el sol? ¿y con el objeto de
referencia? ¿Se ve siempre igual su sombra? ¿Por qué nos parece que el Sol se mueve en el cielo?

En el cuaderno

Pegan las hojas con lo observado.

CLASE 8

Seguimos aprendiendo sobre el Sol

Retomamos la clase anterior, ¿cómo les parece que es el Sol? ¿Lo vieron todas las veces igual? ¿Vieron
alguna diferencia?

¿Saben lo que significa astro? la docente los invita a buscar la definición en un diccionario. Luego de leer
la información vuelve a preguntar: ¿el Sol es un astro?

Con ayuda de la docente, buscan información en libros y en Internet sobre la forma, el color y la
composición del Sol.
En una ficha anotamos la información correspondiente, (tamaño, gases que lo componen, función que
cumple, etc)

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..
….

Luego observaremos un video referido al Sol: https://www.youtube.com/watch?v=wANko2eM_uY

HAPPY LEARNING

https://www.youtube.com/watch?v=-rtq_ahv27o PAKA PAKA

En el cuaderno

ANOTAMOS la información importante.

tarea: de noche observa el cielo como lo hicimos en clase, anotando y dibujando lo que ven. ¿De qué
color se ve el cielo? ¿Qué cosas hay? ¿Cuáles pueden reconocer? ¿Cómo se ven? ¿De qué colores son?
¿Qué formas tienen?

Se les entrega una hoja para que trabajen en ella.

OBSERVACIÓN DE LA NOCHE

DÍA: ………………………………………………….
 HORA: ……………………………………………..

DIBUJO

CLASE 9: Nuestro cielo de noche

En la clase, posterior a la observación, compararemos los dibujos de los compañeros. ¿En qué se
parecen? ¿Qué diferencias tienen? ¿Qué pudo ver cada uno?¿Qué elementos vieron en el cielo?

Hacemos una lista de ellos en el pizarrón:

Invita a los alumnos a buscar en un diccionario o internet el significado de astro, lo conversan y dan
ejemplos.

En el cuaderno

Pegan el trabajo hecho en casa y copian la lista de elementos nombrados.

Recuerden qué significa la palabra “astros” y marquen con una cruz cuáles de los siguientes objetos son
astros que pueden verse en el cielo nocturno:
clase 10: :Nuestro satélite, la luna

La docente retoma lo trabajado la clase anterior, indaga: ¿se veía la luna la noche de la observación?
¿Cómo se veía? ¿qué saben de la luna? ¿por qué no siempre se ve igual?

La docente los invita a mirar un video de la Luna.

https://www.youtube.com/watch?v=lfPcs0cCJjU happy learning.

Durante la proyección la docente realiza las intervenciones necesarias para lograr una mayor
comprensión.

En el cuaderno

Completá el siguiente cuadro

 LUNA

¿QUÉ ES?

¿CUÁNTO TARDA EN DAR LA VUELTA A LA

TIERRA?

MOVIMIENTOS QUE REALIZA

NOMBRE DE LAS FASES LUNARES Y DIBUJOS

¿Qué relación tiene con la duración de los

meses, los días y los años?

La docente entrega una imagen real de la Tierra y la Luna para que acompañe el cuadro.

Realizamos una maqueta en representación del movimiento de la luna,

clase 11 Las estrellas

La docente entrega un papel a cada alumno: Dibujá cómo recordás que son las estrellas.

Luego manifiesta los siguientes interrogantes: ¿Qué conocés de las estrellas? ¿Qué forma tienen? ¿Se
ven todas de igual tamaño? ¿Parecen del mismo color? ¿Brillan de la misma manera? ¿Será posible
ordenarlas de alguna manera en el cielo?

¿Podrías identificar la misma estrella todas las noches?

En el cuaderno

De tarea averiguá en casa qué estrellas conocen. Identifíquenlas en el cielo y luego dibujalas como vos
las veas, teniendo en cuenta la posición, el tamaño, el brillo. Anotá cómo se llaman también. Me
pueden ayudar los adultos.

Si pueden averigüen qué es una estrella.

clase 12 ¿qué estrella conocemos?

La docente comienza la clase invitando a los alumnos a contar y mostrar lo trabajado en casa. Los niños
exponen y pegan su trabajo en un afiche.

En el cuaderno:

Completá:

¿Qué es una estrella?

¿Qué estrella conoces? compara con tus compañeros la información y Realizá una lista con el nombre
de las estrellas que averiguaron.

clase 13 Conocemos otros astros del cielo

Se comienza la clase entregando a cada alumno las siguientes imágenes. Interviene con las siguientes
preguntas: ¿Cuántos astros diferentes pueden encontrar? ¿Qué otras cosas pueden observar? ¿Qué
astros de los que se ven en esta imagen? ¿Cuáles creen que podemos ver desde el lugar donde vivimos?
Hacemos una lista en el pizarrón de las cosas que conocen de las imágenes.

En el cuaderno

Pegan las imágenes y copian la lista del pizarrón.

clase 14: El Sistema Solar

La docente les entrega un cuadro el cual consta de astros a investigar.

Para la realización de este trabajo mirarán un video informativo de Happy Learning.

https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A

Los datos que falten, se buscarán en internet con la ayuda de la docente.

En el cuaderno

Respondé:
 1. ¿Por qué se llama Sistema Solar?

……………………………………………………………………………………………………..

1. ¿Cuál es el nombre de los planetas comenzando con el más cercano al sol?

..................................................................................................................................................................
...................................................................................................

2. ¿Cuáles son los planetas de menor tamaño?

…………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Y los de mayor tamaño?

……………………………………………………………………………………………………..

4. ¿Qué son los asteroides?

…………………………………………………………………………………………………………

5. ¿En función a qué planeta los días de la semana tienen sus nombres?

……………………………………. …………………………………………….

……………………………………… ……………………………………………

……………………………………… ……………………………………………

…………………………………………..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

aportes en la realización de afiches y maquetas, aportes de las investigaciones que realizan,

Realizacion de una maqueta representativo del sistema solar , con aportes de datos maqueta
información para el docente
Los vikingos. (World history enciclopedia)
Originalmente, los vikingos eran marinos escandinavos procedentes de Noruega, Suecia y Dinamarca
(aunque posteriormente hubo otras nacionalidades involucradas) cuyas incursiones y posteriores
asentamientos impactaron significativamente en las culturas de Europa y se hicieron sentir hasta las
regiones mediterráneas c. 790 - c. 1100 d.C. Sus asentamientos en Islandia y Groenlandia extendieron la
cultura escandinava por el Atlántico Norte y los situaron en una posición ideal para seguir explorando y
colonizando. Los vikingos fueron los primeros europeos en visitar América del Norte y establecer
comunidades. Aunque la imagen popular es que los guerreros llevaban cascos con cuernos, esto no es
correcto. Los cascos con cuernos habrían sido poco prácticos en la batalla y lo más probable es que solo
los llevaran con fines ceremoniales. Además, aunque los vikingos eran grandes guerreros y su nombre
en la actualidad es casi sinónimo de guerra, matanza y destrucción (una asociación fomentada por las
representaciones populares en los medios de comunicación), en realidad la cultura escandinava estaba
muy desarrollada y las incursiones vikingas en otras naciones eran solo un aspecto de la civilización.

La cultura vikinga era escandinava, con una sociedad dividida en tres clases, los jarls (aristocracia),
los karls (clase baja) y los thralls (esclavos). Los karls podían ascender, pero los thralls no. La esclavitud
se practicaba ampliamente en toda Escandinavia y se considera uno de los principales motivos de las
incursiones vikingas en otras tierras.

LA ESCLAVITUD ESTABA MUY EXTENDIDA EN TODA ESCANDINAVIA Y SE CONSIDERA UNO DE LOS

PRINCIPALES MOTIVOS DE LAS INCURSIONES VIKINGAS EN OTRAS TIERRAS.

Las mujeres gozaban de mayor libertad en la cultura escandinava/vikinga que en muchas otras. Las
mujeres podían heredar propiedades, elegir dónde y cómo vivir si no estaban casadas, representarse a sí
mismas en casos legales y tener sus propios negocios (como cervecerías, tabernas, tiendas y granjas).
Las mujeres eran las profetisas de la diosa Freyja o del dios Odín (no había líderes religiosos masculinos)
e interpretaban los mensajes de los dioses para el pueblo. Los matrimonios eran organizados por los
hombres del clan, y una mujer no podía elegir a su propia pareja, pero tampoco un hombre. La
vestimenta y las joyas de las mujeres eran similares a las de los hombres de su clase social, y ninguno de
los dos sexos llevaba pendientes, que se consideraban afectaciones de razas inferiores. Las mujeres se
encargaban de criar a los niños y de mantener la casa, pero tanto los hombres como las mujeres
preparaban las comidas para la familia. La mayoría de los escandinavos eran agricultores, pero también
había herreros, armeros, cerveceros, comerciantes, tejedores, luthiers (los que fabricaban instrumentos
de cuerda), tamborileros, poetas, músicos, artesanos, carpinteros, joyeros y muchas otras ocupaciones.
Una importante fuente de ingresos era el comercio del ámbar, la resina fosilizada del pino, que tenían
en abundancia. El ámbar llegaba con frecuencia a las costas de Escandinavia y se trabajaba en joyería o
se vendía en forma semiprocesada, especialmente a los imperios romano y bizantino.

Los escandinavos disfrutaban del tiempo libre como cualquier otra cultura y practicaban deportes,
juegos de mesa y organizaban festivales. Los deportes incluían los simulacros de combate, la lucha, el
alpinismo, la natación, el lanzamiento de jabalina, la caza, un espectáculo conocido como lucha de
caballos cuyos detalles no están claros, y un juego de campo conocido como Knattleik que era similar al
hockey. Sus juegos de mesa incluían dados, juegos de estrategia similares al ajedrez y el propio ajedrez.

En los primeros años de la época vikinga en Europa, los asaltantes del mar comenzaron siendo poco más
que piratas, pero acabarían llegando como grandes ejércitos bajo líderes militares carismáticos y
hábiles, conquistarían grandes territorios, establecerían comunidades y finalmente se asimilarían con la
población local.

La época vikinga es conocida por líderes nórdicos legendarios como Halfdan Ragnarsson (también
conocido como Halfdane, c. 865-877 d.C.), su hermano Ivar el Deshuesado (c. 870 d.C.), Guthrum (c. 890
d.C.), Harold Bluetooth (c. 985 d.C.), su hijo Sven Forkbeard (986-1014 d.C.), Cnut el Grande (1016-1035
d.C.) y Harald Hardrada (1046-1066). Otros exploradores nórdicos notables de la época fueron Eric el
Rojo (fallecido en 1003) y Leif Erikson (fallecido hacia 1020), que exploraron y colonizaron Groenlandia y
Norteamérica.