Pci 2023 Lva

COLEGIO NACIONAL DE CIENCIAS Y ARTES
“LA VICTORIA DE AYACUCHO” PROYECTO

ASCENSIÓN - HUANCAVELICA CURRICULAR
INSTITUCIONAL - 2023
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - HUANCAVELICA
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL - PCI DEL COLEGIO
NACIONAL DE CIENCIAS Y ARTES “LA
VICTORIA DE AYACUCHO” DE
ASCENSIÓN - HUANCAVELICA
¡VICTORIANO!
ADELANTE MARCHEMOS
POR UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE CALIDAD
HUANCAVELICA - PERÚ
2023
Colegio Nacional de Ciencias y Artes “La Victoria de Ayacucho” de Ascensión-Huancavelica.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI.
EQUIPO DIRECTIVO / CONDUCTORES DE TRABAJO DEL PCI:
NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

Dionisio RAYMUNDO MONTES Director
Miguel GIRALDEZ PAUCAR Sub Director - Educación Secundaria
Nidia CARHUAPOMA MUÑOZ Sub Director - Educación Secundaria
Eder Victoriano MEZA LOPEZ Sub Director - Educación Secundaria
Ketti Olga RAMIREZ TRUCIOS Sub Director - Educación Primaria
Sonia RAMOS TAYPE Sub Director - Ciclo Avanzado de

Educación Básica Alternativa
PREÁMBULO:
El Proyecto Curricular Institucional, es un instrumento de gestión que orienta la práctica

pedagógica para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, en base a los cambios
y la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica, así como las orientaciones
de los modelos de servicio educativo. Se desarrolla en el marco de la propuesta pedagógica
del Proyecto Educativo Institucional y de los documentos curriculares, tomando en cuenta las
características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de los estudiantes. Se concreta
a partir de un proceso de diversificación curricular: Contextualización, Adecuación y
Adaptación Curricular (Planificación Curricular Anual, y de corto plazo); para el desarrollo de
las competencias y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Motivo por el cual se presenta el Proyecto Curricular Institucional - PCI, como propuesta de la
Práctica Pedagógica. Instrumento elaborado con la conducción del equipo directivo y la
participación de los coordinadores pedagógicos, docentes, personal administrativo,
representantes de la APAFA y de los estudiantes del Colegio Nacional de Ciencias y Artes
“La Victoria de Ayacucho” del distrito de Ascensión - Huancavelica. Esperando su permanente
participación de la comunidad educativa (actores involucrados), para su respectiva mejora del
presente documento.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI DEL COLEGIO
NACIONAL “LA VICTORIA DE AYACUCHO” - HUANCAVELICA.
INTRODUCCIÓN
El Colegio Nacional de Ciencias y Artes “La Victoria de Ayacucho” del distrito de
Ascensión - Huancavelica, fue creada el 16 de julio del año 1831, a la fecha es un
complejo educativo, que brinda los servicios educativos en los niveles de Educación
Primaria y Educación Secundaria de la modalidad de Educación Básica Regular, y en el
Ciclo Avanzado de la modalidad de Educación Básica Alternativa. Desde su creación
brinda los servicios educativos a los estudiantes, con el uso del idioma de Castellano,
según el Plan de Estudios, brindando cobertura generalizada de instituciones educativas
de la localidad y de los distritos de la provincia de Huancavelica.
En la actualidad, frente a los cambios permanentes relacionados al Currículo Nacional de

la Educación Básica - CNEB, y aún todavía continúa en su implementación; se viene
desarrollándose el proceso de enseñanza aprendizaje, según el Plan de Estudios
establecidos en la Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica.
Asimismo, de conformidad con las normas legales, se cuenta con el Proyecto Educativo
Institucional - PEI, y el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI del Colegio
Nacional de Ciencias y Artes “La Victoria de Ayacucho” del distrito de Ascensión -
Huancavelica, es un instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos de la
Institución Educativa para el desarrollo de los aprendizajes establecidos en el Currículo
Nacional de la Educación Básica - CNEB, así como las orientaciones de los modelos de
servicio educativo. Se desarrolla en el marco de la propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional y de los documentos curriculares, tomando en cuenta las
características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de los estudiantes. Es
decir, el CNEB es la base para la elaboración del PCI, que se concreta a partir de un
proceso de diversificación curricular: Contextualización, Adecuación y Adaptación
Curricular; de los resultados del diagnóstico estratégico, para el desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Contiene además las
Orientaciones pedagógicas en torno a la planificación curricular, mediación para el
aprendizaje, conceptos clave de la organización del CNEB, el Plan de estudios, la
evaluación formativa, entre otros componentes para la práctica pedagógica.
Para la construcción se contó con la participación del personal directivo,
coordinadores pedagógicos, docentes y el personal administrativo , a través de
estrategias de trabajo participativo, colaborativo y colegiado, con la finalidad de
consensuar aspectos de la práctica pedagógica, que permitirá dar mayor coherencia en
la ejecución curricular. Asimismo, permitirá reflexionar sobre l a tarea cotidiana y al
fortalecimiento de la actividad investigadora; desarrollar en nuestros estudiantes un
saber crítico - reflexivo, con principios y valores ético morales a fin de que puedan
usarlos en la solución de los problemas que les toca vivir. La gestión curricular en la
Institución Educativa supone concretar el proceso de la diversificación del Proyecto
Educativo Regional y del Currículo Nacional de Educación Básica.
Motivo por el cual, se presenta el Proyecto Curricular Institucional - PCI, que en base a
los propósitos y objetivos se optimizará el servicio educativo de calidad, en el Colegio
Nacional de Ciencias y Artes “La Victoria de Ayacucho” del distrito de Ascensión -
Huancavelica.
I. DATOS GENERALES.
I.1. DATOS INFORMATIVOS:

I.1.1. Institución Educativa : “LA VICTORIA DE AYACUCHO”
I.1.2. Dirección : Hildauro Castro S/N°
I.1.3. Región : Huancavelica
I.1.4. Provincia : Huancavelica
I.1.5. Distrito : Ascensión
I.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN:

I.2.1. Niveles - Modalidad : Primaria y Secundaria-EBR. Ciclo Avanzado-EBA.
I.2.2. Res. de Creación : 16 de julio de 1831.
I.2.3. Código Modular : 0421248
I.2.4. Código de local :171780
I.2.5. Modalidades : Educación Básica Regular - Educación Básica Alternativa.
I.2.6. Gestión : Pública
I.2.7. Turno : Mañana, Tarde y Noche
I.2.8. Zona : Urbana
I.2.9. Local : Propio
I.2.10. Director : Dionisio RAYMUNDO MONTES
I.2.11. Población estudiantil :1954
Educación Primaria : 285
Educación Secundaria : 1338
Ciclo Avanzado-EBA : 331
I.3. PLANA DIRECTIVA / EQUIPO DE TRABAJO DEL PCI:

I.3.1. Director : Dionisio RAYMUNDO MONTES
I.3.2. Sub Director Primaria : Ketty Olga RAMÍREZ TRUCIOS
I.3.3. Sub Director Secundaria : Miguel GIRÁLDEZ PAUCAR
I.3.4. Sub Director Secundaria : Nidia CARHUAPOMA MUÑOZ
I.3.5. Sub Director Secundaria : Eder Victoriano MEZA LOPEZ
I.3.6. Sub Director - Ciclo Avanzado-EBA : Sonia RAMOS TAYPE.
I.4. COORDINADOR PEDAGÓGICO.
El Coordinador pedagógico tiene como misión coordinar el desarrollo de los aprendizajes

del área o áreas curriculares afines que están a su cargo, promover y acompañar el
fortalecimiento de las capacidades de desempeño pedagógico en los docentes a fin de
contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a través del desarrollo de las
competencias.
También se señala, según el caso, que son cargos de mayor responsabilidad en el área de
desempeño laboral en el marco de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
Cumplen las funciones inherentes al cargo, relacionados a las Prácticas Pedagógicas, y
coadyuvan en las Prácticas de Gestión dentro de la institución educativa.
II. VISIÓN Y MISIÓN:

II.1. Visión:
Ser al 2025 un complejo educativo integral e inclusiva, reconocida como líder en
la formación de ciudadanos autónomos, responsables, competentes y
emprendedores que promueve una educación con identidad, equidad y justicia,
comprometidos con el cuidado del medio ambiente, capaces de decidir y asumir
retos creativamente con base científica y humanista al egresar de la educación
básica; con el equipo de docentes lideres pedagógicos y calificados con una
infraestructura moderna y adecuada.
II.2. Misión:
Somos un complejo educativo público e integral, formadores de personas autónomas,
responsables, críticos y competentes capaces de aportar al desarrollo y la solución de
situaciones problemáticas del contexto con participación activa de los estudiantes de los
niveles de Primaria, Secundaria de Educación Básica Regular y del ciclo avanzado de la
Educación Básica Alternativa en el ámbito regional, nacional e internacional.
III.BASES LEGALES:
III.1. Constitución Política del Perú.
III.2. Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento, Decreto Supremo Nº 011-2012-
ED.
III.3. Ley de la Reforma Magisterial Nº 29944 y su Reglamento, Decreto Supremo Nº 004-2013-
ED.
III.4. Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público
esencial.
III.5. RM. N° 281-2016-MINEDU, aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.
III.6. RM. N° 649-2016-MINEDU, aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, el
Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación
Secundaria. Su modificatoria con la RM. N° 159-2017-MINEDU.
III.7. RM. N° 0547-2012-ED, Marco del Buen Desempeño Docente - EBR.
III.8. RSG. N° 304-2014, Marco de Buen Desempeño del Directivo.
III.9. RVM. N° 011-2019-MINEDU, Norma que regula los instrumentos de gestión de las
instituciones educativas y programas de educación básica.
III.10.RVM. N° 094-2020-MINEDU, Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica.
III.11.RVM. N° 155-2021-MINEDU, Disposiciones para el trabajo de los profesores y auxiliares de
educación que aseguren el desarrollo del servicio educativo de las instituciones y
programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”.
III.12.RVM. N° 193-2020-MINEDU, Orientaciones para la evaluación de competencias de
estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-
19.
III.13.RVM. N° 216-2020-MINEDU, Procedimientos para la Elaboración y Aprobación del Cuadro
de Distribución de Horas Pedagógicas en las II.EE Públicas del Nivel de Educación
Secundaria de Educación Básica Regular y del Ciclo Avanzado de EBA para el Período
Lectivo 2021.
III.14.RM. N° 447-2020-MINEDU, Norma sobre el proceso de matrícula en la Educación Básica.
III.15.DS. N° 036-2021-PCM, que prorroga el Estado de Emergencia Nacional declarado por DS.
N° 184.2020-PCM, prorrogado por los Decretos Supremos N° 201-2020-PCM y N° 008-
2021-PCM y modifica el DS. N° 184-2020-PCM.
III.16.RVM. N° 212-2020-MINEDU, Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la
Educación Básica.
III.17.RVM. N° 062-2021-MINEDU, Disposiciones para la organización e implementación del Plan
Lector en las Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
III.18.RVM. N° 273-2020-MINEDU, Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2021 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
III.19.RM. N° 121-2021-MINEDU, Disposiciones para la prestación del servicio en las instituciones
y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica de los ámbitos urbanos
y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19.
III.20.DS. N° 006-2021-MINEDU, Lineamientos para la gestión escolar de Instituciones
Educativas Públicas de Educación Básica.
III.21.RM. N° 189-2021-MINEDU, Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica.
III.22.RVM, N° 222-2021-MINEDU, Lineamientos para la Diversificación Curricular en la
Educación Básica.
III.23.PEI 2022 al 2025 del CN. “La Victoria de Ayacucho” de Ascensión - Huancavelica.
III.24.RVM N°474-2022-MINEDU, Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023.
IV. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.
Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras que le
dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como “puesta delante”
y que es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “pro-”, que equivale a “hacia
adelante”, y “posita”, que es sinónimo de “puesta”.
 Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona a partir
de la unión del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago” (“conduzco”) y el sufijo “-ico”,
que se usa para indicar “relativo a”. De ahí que finalmente signifique “relativo al que
enseña a los niños”.
Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la

didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe
partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y
sientan las bases para el cumplimiento de los objetivos estipulados. Entre las
características fundamentales que se considera que debe tener toda propuesta pedagógica
o sobre las que esta debe sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atención a la
diversidad, la globalidad y la interacción.
Para el caso del Colegio Nacional de Ciencias y Artes “La Victoria de Ayacucho” de la
localidad de Huancavelica se regirá la Propuesta pedagógica por los siguientes acápites
que en este documento se desarrollen.
¿Que significa una propuesta pedagógica para nosotros?

Es el conjunto articulado de ideas orientadoras que tiene que ver con:
1. Objetivos y valores que adopta la Institución Educativa
2. Perfiles ideales del maestro y de los alumnos
3. Principios pedagógicos que guían el trabajo docente.
4. Currículo Nacional que supone la internalización de nuestro enfoque curricular.
¿Por qué es importante nuestra Propuesta Pedagógica?

1. Nos permite a la comunidad educativa definir colectivamente y por consenso, el
conjunto de principios y acciones pedagógicas que regirán el futuro del Colegio
Nacional de Ciencias y Artes “La Victoria de Ayacucho”
2. Sinergizamos y articulamos nuestros esfuerzos individuales para lograr el desarrollo
integral de los estudiantes mediante el cultivo de sus capacidades en relación con su
medio.
3. Crea un ambiente adecuado de interacciones de aprendizajes entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
4. Estimula a los maestros en su desempeño profesional brindándoles oportunidad para
desarrollar su iniciativa y creatividad.
5. Nos permite tomar conciencia de nuestras expectativas y saberes.
6. Permite establecer vínculos entre el colegio y la comunidad, ejercitando una comunidad
abierta e integración entre sus miembros.
IV.1. FUNDAMENTACIÓN Y DISPOSICIONES GENERALES.
LEY GENERAL DE EDUCACÓN

TÍTULO I
FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1°. - Objeto y ámbito de aplicación La presente ley tiene por objeto establecer los
lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y
obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su
función educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio
nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o
extranjeras.
Artículo 2º.- Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral
de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad
Artículo 3°.- La educación como derecho La educación es un derecho fundamental de la
persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y
de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.
Artículo 4°.- Gratuidad de la educación La educación es un servicio público; cuando lo provee el
Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitución Política y en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa
obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.
Artículo 5º.- Libertad de enseñanza La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por
el Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus
hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se
educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias. Toda persona natural o jurídica tiene
derecho a constituir y conducir centros y programas educativos. El Estado reconoce, ayuda,
supervisa y regula la educación privada con respeto a los principios constitucionales y a la
presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de la cobertura, a la innovación, a
la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.
Artículo 6º.- Formación ética y cívica La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso
educativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y
patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. La enseñanza de la Constitución
Política y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema
educativo peruano, sean civiles, policiales o militares. Se imparte en castellano y en los demás
idiomas oficiales.
Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de
políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la
educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través
del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a efectos de garantizar su
vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país.
Artículo 8º. Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona como centro
y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana. Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
4.2 ¿CÓMO INTERVIENEN LOS ORGANISMOS EN LA EDUCACIÓN PERUANA, PARA EL

SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD?
Para tener resultados óptimos o satisfactorios en el servicio educativo en el país, región o
localidad, se requiere la participación de las entidades involucradas en el quehacer educativo y
de la comunidad educativa, es decir el involucramiento de todos los organismos multisectoriales
e intergubernamentales y de la sociedad civil organizada.
Sin embargo, es necesario mencionar que existe diversos documentos que plantean temas de
preocupación común, en términos de agenda, que se resume en políticas:
a) Poner en marcha de un Programa de Emergencia Educativa que prioriza la comunicación
como eje transversal y aprendizaje clave.
b) Revalorar la profesión docente.
c) Instalar una lógica de transparencia, apertura y abierta comunicación permanente con la
ciudadanía.
d) Descentralizar el sistema educativo e impulsar la participación en la gestión de acuerdo a lo
que dispone tanto la Ley General de Educación, como las leyes de Descentralización,
destacando el fortalecimiento de las instituciones educativas con aseguramiento de que todos
y todas accedan a una educación de calidad y equidad.
e) Asegurar los requerimientos económicos destinados a la educación, sin la corrupción
institucionalizada. (Asignación presupuestaria pertinente para el sector educación).
f) Transformar el sistema educativo de acuerdo a lo que emana la Ley General de Educación, y
que supone la elaboración de otras normas del Sector.
g) Diseñar una Política Pedagógica Nacional, que requiere transformar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, mejorar los resultados educativos, así como integrar los diversos
factores de calidad educativa contemplados en las leyes generadas.
h) Fortalecer la gestión y bases de operación de los Organismos Públicos Descentralizados que
son soporte e impulso de la ciencia y cultura.
i) Trazar líneas de continuidad entre el Plan de Acción del Sector Educación y la organización,
implementación del Proyecto Educativo Nacional, que responda a los requerimientos del
desarrollo sostenido del país, cuya ejecución implica la concertación Estado – Sociedad,
habiendo sido iniciada ya por el Consejo Nacional de Educación y debe articularse con los
planes nacionales de Educación Para Todos (EPT), Plan de Educación de la Infancia y otros.
j) Construcción de la nueva normalidad en la educación del 2021: ¿Crisis u oportunidad?
k) Nos hacemos una interrogante ¿Cómo participa una institución o actor, para el servicio
educativo de calidad en el país, superando las dificultades encontradas?
N° ORGANISMOS / ACTORES A TRAVÉS DE
01 Estado Peruano Constitución Política del Perú
02 Ministerio de Educación LGE / Políticas Educativas Nacionales
03 Gobierno Regional Gerencia Regional de Desarrollo Social
04 Gobiernos Locales Gerencia de Desarrollo Social
05 Dirección Regional de Educación Lineamientos y Políticas Educativas
06 Unidad de Gestión Educativa Local Lineamientos y Orientaciones Pedagógicas.
07 Instituciones Educativas Prácticas Pedagógicas y Prácticas de Gestión.
(PEI, PAT, RI, PCI y Planificación Curricular
Anual y de corto plazo).
08 Estudiantes Centro del Aprendizaje.
09 Padres de Familia Apoyo en el aprendizaje de los estudiantes
10 Entidades públicas y privadas Se involucran en el sistema educativo
11 Contexto Comunidades de aprendizaje.
4.3 LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN.

La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. ... Lo que supone, además: aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
“La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
 Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la

posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que
supone, además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
 Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de
situaciones y a trabajar en equipo.
Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social
o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
 Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas
de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos-
respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
 Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal
fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de
conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación
como un todo.
En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la
elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas
pedagógicas.”(1)UNESCO
4.4 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

El estudio de la inteligencia humana ha sido uno de los campos más investigados a lo largo del
tiempo. Gracias a ello conocemos su funcionamiento, así como una gran variedad de test
psicométricos que sirven para medirla. En este artículo nos basaremos en la teoría de las
inteligencias múltiples establecida por el psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de
Harvard, Howard Gardner, el cual refiere que existen diferentes tipos de inteligencia que nos
ayudan a diferenciarnos del uno con el otro y que éstos no se miden con las pruebas de
inteligencia habituales.
A continuación, se describe en forma breve a cada una de ellas:
 Lingüística (o verbal-lingüística): Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el

lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Por ejemplo, los políticos u oradores de
prestigio.
 Lógico-matemática: Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la
abstracción y la resolución de problemas. Por ejemplo, un campeón de ajedrez o científicos.
 Viso-espacial: Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de
la experiencia visual. Por ejemplo, fotografía, video, creatividad 3D, etc.
 Corporal (o quinestésica): Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar
ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como el equilibrio, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad. Ejemplo: Danza o gimnasia.
 Musical (o rítmica): Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos
musicales (ritmo, timbre y tono). Por ejemplo, los músicos.
 Intrapersonal (o individual): Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este
conocimiento para operar de manera efectiva en la vida. Por ejemplo, los psicólogos y
filósofos.
 Interpersonal (o social): Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus
relaciones. Por ejemplo, las personas solidarias, miembros de ONGs, campañas de ayuda a
refugiados, etc.
 Naturalista: Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar
patrones y utilizarla de manera productiva. Por ejemplo, científicos volcados en el naturalismo
y la defensa de la naturaleza.
Los modelos educativos deberían estar basados en esta importante teoría e incluir procesos y
métodos de análisis para poder detectar en edades tempranas las capacidades de los
estudiantes para poder potenciar sus capacidades y enfocarles en una carrera profesional
acorde a las mismas.
4.5 LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.

El nivel de comprensión lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la
obtención, procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida en el texto.
Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector evalúa la información.
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Los estudiantes, cuando ingresan a la
educación superior, se enfrentan a nuevas formas de pensar, indagar, adquirir conocimientos,
comprender, interpretar e interactuar con los textos. El contexto universitario y los discursos
disciplinares plantean formas más elaboradas y complejas. Por tal razón, los estudiantes deben
desarrollar niveles óptimos en los procesos de comprensión lectora que los lleven a responder a
tales exigencias. Es en este proceso de comprensión que se realizan diferentes operaciones
que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. Comprensión literal, donde se recupera la
información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis; 2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos
explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o
hipótesis; 3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos. 1.- Nivel
Literal Podríamos dividir este nivel en dos: Lectura literal (1) Se centra en las ideas e
información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de
hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar
de un relato; De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; De
secuencias: identifica el orden de las acciones; Por comparación: identifica caracteres, tiempos
y lugares explícitos; De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela)
personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones
metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico
específico de cada disciplina (por ejemplo, el lenguaje matemático) o a la interpretación de
ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el
significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de
acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta. 1 Lectura literal, Efectuamos
una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que
se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes
y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que
para textos literarios. 2.- Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído,
explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por
parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: a. Inferir detalles
adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para
hacerlo más informativo, interesante y convincente. b. Inferir ideas principales, no incluidas
explícitamente; c. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera; d. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis
sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer
conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones; e. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura
inconclusa, deliberadamente o no; f. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación
literal de un texto. 3.- Nivel Crítico Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o
rechazamos, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en
cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 3 1. De
realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos
o lecturas; 2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información; 3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo; 4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector. La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede
desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar
sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. Texto extraído de Los
niveles de comprensión lectora en estudiantes universitarios Adriana Gordillo/María del Pilar
Flórez - Actividades Propuestas.
4.6 PENSAMIENTO COMPLEJO.

¿Cómo desarrollar programas de pensamiento complejo?
Para iniciar con la respuesta, en primer lugar, se define en que consiste el pensamiento
complejo. El filósofo francés Edgar Morín se refirió a la capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos
y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia
de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva. Morín denominó a dicha
capacidad como pensamiento complejo (definición de, 2013).
4.7 LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE.

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. ... Esas diferencias en
el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje
cultural previo y la edad.
V.
IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA-CNEB.
V.1. EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y
el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de
los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y
como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente,
delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de
manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución
de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas
más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo,
usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas,
interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y
estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción
de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres
vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características,
utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa
procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con
ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos,
dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos
y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través
de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural
y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo
el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la
vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de
su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo,
solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.
V.2. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios
establecidos en el Artículo 8° de la Ley General de Educación: Calidad, equidad, ética,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Los
enfoques transversales son la concreción observable de los valores y actitudes que se espera
que los maestros, estudiantes, directivos, y personal administrativo lleguen a demostrar en la
dinámica diaria de la institución educativa, y que se extienda a los distintos espacios personales
y sociales en que se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y
orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y
actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y
metodológico que orienta el proceso educativo.
Los enfoques transversales del currículo, aportan concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar en la comunidad educativa; frente a las problemáticas, demandas y
necesidades socioculturales.
Son considerados valores y actitudes, que los estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse en alcanzar, traduciéndose en actitudes y en comportamientos observables.
Los enfoques transversales son los siguientes:

 Enfoque de derechos.
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
 Enfoque intercultural.
 Enfoque igualdad de género.
 Enfoque ambiental.
 Enfoque búsqueda de la excelencia.
 Enfoque orientación al bien común.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y c

colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
derechos
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
De Derechos actuar dentro de una sociedad.
responsabilidad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.
concertación
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
diferencias encima de cualquier diferencia
Inclusivo o Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
diversidad enseñanza
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
persona
Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
identidad cultural
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,

exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
Diálogo intercultural diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
Igualdad y Dignidad diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en

De Igualdad Justicia especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
Empatía género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dic has emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las

planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Intergeneracional Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Ambiental Justicia y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
solidaridad de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Respeto a toda
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
forma de vida
ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y justicia espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
De Solidaridad en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
orientación Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
al bien
Empatía de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
común
bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
Flexibilidad y propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
De búsqueda
apertura dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
de la
Excelencia Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
personal aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
V.3. COMPETENCIAS:
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y haciendo
uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra en la
acción. Una competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la medida que exige
movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades
cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos
concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. Por
ello, para que una persona sea competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades
y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del
contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera
combinada en función de un determinado objetivo.
Entonces ¿Qué son las competencias? Son los conocimientos, habilidades y destrezas que
desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
La competencia no es una condición estática, sino que es un elemento dinámico que está en
continuo desarrollo. Puede generar, potenciar apoyar y promover el conocimiento.
Por lo tanto, ¿qué son las competencias? Las competencias son procesos complejos de
actuaciones o desempeños que las personas ponen en práctica para resolver problemas y
realizar actividades (Tobón Tobón 2012). También es considerada como la facultad que tienen
las personas de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido crítico (CNEB).
a) ¿Cómo se adquieren las competencias?
a.1. A partir de situaciones desafiantes. Para que los estudiantes puedan aprender a
actuar de manera competente en diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente
las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas. Ahora bien,
¿cuándo una situación significativa o problemática puede ser percibida como un desafío
por los estudiantes? En la medida que guarden relación con sus intereses, con contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber
específico, que se constituyan en retos significativos. Puede tratarse de situaciones
reales o también simuladas, pero que remitan a las actividades cotidianas de los
estudiantes.
a.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso pedagógico necesita iniciarse,
como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los estudiantes el interés y,
por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla,
movilizando y combinando varias de sus capacidades. Recordemos que estamos
denominando capacidades, en general, a una amplia variedad de saberes:
conocimientos, habilidades, técnicas, disposiciones afectivas, etc. En las etapas que
siguen y a lo largo de todo el proceso, va a hacerse necesario detenerse a desarrollar
todas o algunas de las capacidades que involucra una competencia. Didácticamente se
puede enfatizar en una capacidad o indicador -por ejemplo la construcción de un
concepto clave-, abordándolos una y otra vez si así fuera necesario, con distintas
situaciones y en diferentes niveles de complejidad, de tal manera que contribuyan a
desarrollar la competencia. Como en todo proceso dinámico, será necesario regresar
permanentemente al planteamiento de situaciones retadoras que exijan a los estudiantes
poner a prueba las capacidades aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el
desafío.
a.3. Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso particular de los
conocimientos, lo que se requiere es que el estudiante maneje la información, los
principios, las leyes, y los conceptos que necesitará utilizar para entender y afrontar los
retos planteados de manera competente, en combinación con otro tipo de saberes. En
ese sentido, importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, e importa
sobre todo que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. Esto no significa de ninguna manera que los conocimientos se aborden de
forma descontextualizada, sino en función de su utilidad para el desarrollo de la
competencia.
a.4. A largo plazo y progresivamente. La competencia de una persona en un ámbito
determinado; por ejemplo, la que se relaciona con la comprensión crítica de textos se
desarrolla -es decir, madura y evoluciona- de manera cada vez más compleja a lo largo
del tiempo. Al tratarse de la misma competencia para toda la escolaridad, se requiere
tener claro cuáles son sus diferentes niveles de desarrollo a lo largo de cada ciclo del
itinerario escolar del estudiante. Describir esos niveles es la función de los mapas de
progreso.
b) ¿Cuándo un estudiante es competente?
b.1.Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, el pensamiento o los afectos como resultado de la experiencia y de la
interacción consciente de la persona tanto con el entorno como con otras personas. Se
entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos a partir
de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.
Supone una interacción dinámica entre el objeto de conocimiento y el sujeto que
aprende. Los cambios producto de factores innatos, madurativos o de alteraciones
circunstanciales del organismo no constituyen aprendizaje.
b.2. Las mediaciones. El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y
de calidad con otros (pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales, y
recursos significativos. Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales
específicos, así como en espacios y tiempos determinados. Esto quiere decir que el
aprendizaje siempre está mediado e influido por estos factores, así como por la propia
trayectoria de vida de la persona, por sus afectos y sus aprendizajes previos.
b.3. Aprendizajes que perduran. Los cambios producto de la experiencia y las interacciones
son más estables y arraigados cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar,
interpretar o relacionarse que la persona siente como propias. A su vez, esta integración
solo es posible cuando la naturaleza de tales experiencias e interacciones es afín a las
necesidades y expectativas de la persona o la reta de tal manera, que logra conectarse
con ellas. Ninguna experiencia hace conexión con la persona si es que no le aporta
sentido.
b.4. El compromiso de aprender. El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable
(de allí la importancia del compromiso 5 de las Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar) que ayuda a generar una disposición activa del sujeto. Si los estudiantes
tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos
a realizar el esfuerzo, compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo. Mientras
menos sentido les aporte, menos involucramiento lograrán de ellas y existirá una menor
influencia en sus formas de pensar o de actuar. Mientras más relevantes sean para sus
necesidades e intereses, más se exigirán en su respuesta a ellas. La menor relevancia
provocará, más bien, desinterés y rechazo.
V.4. CAPACIDADES:
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
V.5. ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde
el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
V.6. DESEMPEÑO:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel. Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
V.7. APRENDIZAJE.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede
ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender.
Aprendizaje. Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento,
comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura;
en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios
que, en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta experiencia del mundo las
personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta así el conocimiento y donde
los saberes previos, los recursos cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental.
Sin embargo, aquellos cambios o aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona
asume un rol interesado por conquistar aquello que se le desea enseñar. Por ello se precisa que
lo nuevo se vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales
de las personas.
V.8. PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes
son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en
el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son
momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea
necesario
5.8.1. Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias

necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses,
necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en
ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues
se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el
umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos. El denominado conflicto
cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo
nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que
amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o desafío
supone, además, complementariamente, una provocación para poner a prueba las propias
capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos
y podemos hacer. Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual,
pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante, entonces, que el
docente conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus
diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué
tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular.
5.8.2. Propósito y organización. Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del
proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la
unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se
espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del camino, de modo
que se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de
su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan cumplir
durante el proceso de ejecución. Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse,
a fin de poder organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar.
Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o recursos educativos que puedan
requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles que
se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de
responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de eventuales invitados,
expediciones, solicitudes de permiso, entre otras múltiples necesidades de organización y
planificación, según la naturaleza de la actividad.
5.8.3. Motivación/interés/incentivo. Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener
el interés e identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a
un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin. La
motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de
empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus
respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un planteamiento
motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con
voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad,
motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario
para lograrlo. La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional
positivo. Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una disposición mental activa del
sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o bloquean. Una sesión de aprendizaje
con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy
bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los
estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima- genera en ellos interés, concentración y
compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto
cognitivo también pueden ser elementos de motivación. Algo que contribuye a sostener la
motivación a lo largo del proceso es la despenalización del error, es decir, la decisión de no
censurar ni sancionar a nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes
para indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los errores y
convertirlas más bien en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e
identificar sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y
dificultades.
5.8.4. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje
en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan
mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida. (Saberes previos). Todos los estudiantes
de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de
ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe
construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar
o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. La forma de identificarlos puede ser muy diversa,
pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para
después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta
información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros
datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo,
las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes
previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar
decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar
como en el de la didáctica más conveniente.
5.8.5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Acompañar a los
estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias
didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar
disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el
propio aprendizaje. Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias
previstas para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera espontánea o
automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis
de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares,
asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica,
apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del
docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de
intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal
encaminadas. Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los
distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades
principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar
sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y
colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes. Si el docente no
observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no
pone atención en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no
estará en condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su
esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado,
monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las
diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua)
que existen en todo salón de clase; especialmente en aulas multigrado o aulas multiedad.
5.8.6. Evaluación. Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo,
distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación
para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito
es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y
lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que
le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe
ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora,
que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus
producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se
autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente establecidos. La evaluación
sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su
propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos
mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable
acerca de sus logros. Así, es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas
auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades -es decir, usar
sus competencias- para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real. La
observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del
proceso son esenciales para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el
principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le
van a permitir reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea
diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al
desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso
señalar que conviene comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.
Estos procesos pedagógicos se resumen:
PROBLEMATIZACIÓN:
 Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del
interés, necesidad y expectativa del estudiante.
 Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolver.
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se
espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.
MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO: La auténtica motivación incita a los estudiantes a

perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para
ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en

el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan
mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas

para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución
y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación
activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.
EVALUACIÓN:
 Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y
complejas que movilicen sus competencias.
 Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuáles son las evidencias que demuestran los desempeños esperados.
VI.MARCO OPERATIVO:
VI.1. ANÁLISIS SITUCIONAL:
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
CAUSAS ASOCIADAS
LOGROS PROBLEMAS
Resultados de IE ¿Por qué se ha
2021 / 2022 IDENTIFICADOS
originado el problema?
 El 2022 los resultados de la  Falta de apoyo de  Carencia de
EREHUA se dieron según el los padres de familia involucramiento de los
detalle siguiente: en la mejora de los actores educativos.
aprendizajes
 COMUNICACION 25.10 %
 MATEMATICA 6.33 %  Estudiantes con
 CIENCIAS SOCIALES ritmos de
Resultados de la 2.43% aprendizajes
EREHUA  CIENCIA y TECNOLOGIA heterogéneas.
12.12 %.
 Falta de interés y
 El 2022, no se realizó la seriedad de los
evaluación ECE por la estudiantes en la
vigencia de la pandemia por consolidación de sus
el CORONAVIRUS COVID aprendizajes.
19.
Resultados de Calificativos en el nivel de logro  Bajo rendimiento de Inadecuado uso de los
Actas (14-20) lo siguiente: los estudiantes en las instrumentos y técnicas
Consolidadas de  El 46 % de estudiantes se diferentes áreas, de evaluación.
Evaluación principalmente en las
encuentran en el nivel
Integral áreas de mayor
satisfactorio en el área de carga de horas:
Comunicación. Matemática,
 El 35% de estudiantes se Comunicación, C.T.A
encuentran en el nivel y Ciencias Sociales.
satisfactorio en el área de
Matemática.  Deficiencia de parte Incumplimiento de
de los estudiantes en trabajos de extensión,
 El 34% de estudiantes se
el uso de hábitos de ensayos, mapas
encuentran en el nivel estudio. conceptuales, etc.
Ciencia Tecnología y Familias Inasistencias de
Ambiente. disfuncionales, donde estudiantes a la
 El 43% de estudiantes se los padres de familia Institución Educativa,
encuentran en el nivel perdieron autoridad abandono de clases y
en el hogar. deserción escolar
Ciencias Sociales.
 El 46% de estudiantes se El pandillaje y Los estudiantes ingresan
encuentran en el nivel creación de grupos al alcoholismo, consumo
satisfactorio en el área de de los estudiantes. de sustancias
Ingles. psicoactivas.
 Desinterés de los La violencia y
estudiantes de desintegración familiar
satisfactorio en el área de secundaria por el
Arte. estudio
satisfactorio en el área de 
Desarrollo Personal,
Ciudadana y Cívica.
Educación Física.
Educación Religiosa.
Educación para el trabajo
El 95% de los estudiantes  El sistema SIAGIE se Entrega a destiempo de
fueron reportados hace lento impidiendo algunos documentos
oportunamente. el oportuno reporte de para la matrícula.
Entrega oportuna de las los estudiantes.
boletas de notas a cada Inasistencia de Desconocimiento por
Gesti estudiante por bimestre. algunos padres de parte de los padres de
onar Un 90% de los estudiantes familia al recojo de familia de las notas de
la
Matric asisten a sus clases de sus boletas. sus hijos.
ula manera permanente. Falta de recursos Algunos estudiantes no
económicos, cuentas con recurso para
El 95% de los estudiantes problemas de salud, alimentarse y mucho
matriculados culminaron el menos comprar sus útiles
año escolar. Traslados de algunos escolares
estudiantes. Deserción escolar.
Prepa Cumplimiento de las horasActividades extra Horas extracurriculares
rar
condi efectivas mínimas curriculares programadas por la
cione establecidas por el MINEDU. UGEL, desfiles, deportes,
s para
la
Entrega oportuna de las etc.
gestió programaciones curricularesCapacitaciones y Implementación en el uso
n de anuales, unidades didácticas talleres sobre gestión de los instrumentos y
los
apren
y sesiones de aprendizaje. escolar a cargo de la técnicas de evaluación.
dizaje UGELH a destiempo.
Desarrollo s
Pedagógic Fortal El 60% de los docentesAlgunos docentes
oy ecer
fueron visitados de acuerdo a tienen la dificultad en Desconocimiento de las
el
Convivenci dese los planes establecidos con la la aplicación de la rúbricas.
a Escolar mpeñ ficha de monitoreo de la propuesta del
o
docen Institución. currículo por
te competencias.
Se realizó reuniones de interAlgunos docentes Falta de capacitaciones
Gesti aprendizaje de directivos, tienen limitaciones en con respecto a
onar
los jerárquicos y docentes. el uso de técnicas e evaluación.
apren instrumentos de Falta de talleres en la
dizaje
s
evaluación por planificación curricular.
competencias.
Publicación de las normas deFalta la práctica de las Falta de cuidado de los
convivencia consensuadas en normas de mueble e inmuebles de la
Gesti el reglamento interno en convivencia de la Institución Educativa
onar todas las aulas y lugares comunidad educativa.
la importantes como en las
convi
venci oficinas de administración,
a biblioteca etc.
escol
ar y la
Conformación del municipio
partici escolar, fiscales escolares,Poca participación de Falta de implementación
pació CONEI, APAFA, Comité de estos comités. de asambleas mensuales
n
recursos directamente de coordinación y
recaudados, comité de balance de acciones.
mantenimiento
VI.2. ANALISIS DE DEMANDAS:
ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

Racismo y discriminación entre miembros de la Sensibilización de la población de que vivimos en
comunidad por motivos de apellidos, raza, una sociedad democrática con derechos y deberes
cultura y lengua. en igualdad de condiciones sin discriminación de
ningún tipo, raza, religión, cultura, lengua, etc.
Las familias no tienen un proyecto de vida que Promover la formulación y desarrollo de proyectos
los pueda articular entre los miembros. de vida, que le den verdadero propósito a la vida
escolar.
Bullyin entre estudiantes al inicio de la labores Desarrollar mecanismos democráticos y normativos
educativas por falta de socialización y para mitigar la violencia escolar y generar las
Socio cultural
presentación entre ellos. condiciones para una convivencia democrática.
Problemas de género, baja autoestima en Potenciar la autoestima de estudiantes en contexto
prejuicio de los estudiantes. de buena convivencia escolar.
Estudiantes que desconocen sus características y Promover el autocompleto y la identidad personal
talentos, por lo mismo, tienen un escaso auto de los estuantes para generar proyectos de vida en
concepto de sí mismo. el largo plazo.
Pérdida de valores a nivel familiar y en la Escuela de padres
sociedad. Fortalecer la tutoría
Acuerdos con la comunidad.
Acuerdos de convivencia.
Obesidad y consumo descontrolado de Promover una cultura de alimentación sana y dieta
productos chatarra. balanceada.
Abuso infantil y desconocimiento de los Promover una cultura del ejercicio de derechos y
derechos de los y niños, niñas y adolescentes. deberes de niños, niñas y adolescentes.
Violencia escolar y desánimo por aprender. Promover un ambiente sano y acogedor en las aulas
Socio para provocar un compromiso voluntario de los
ambiental estudiantes por su aprendizaje.
Contaminación del agua, aire y suelo por Desarrollar una actitud e coeficiente de cuidado de
actividades económicas. los recursos ambientales.
Contaminación del medio ambiente y Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del
agotamiento de los recursos naturales. planeta y recuperación de las áreas naturales.
Poca práctica de hábitos de higiene. Sensibilización a través del taller de escuela de
padres.
Los estudiantes no demuestran lo que aprenden Desarrollar una evaluación por competencias en
durante el año, memorizan solo para los base a una situación significativa.
exámenes y luego se olvidan las sesiones de
aprendizaje.
Maltrato infantil y de adolescentes por causa de Realizar escuelas de padres, charlas y talleres de
alcoholismo. autoestima, deberes y derechos y paternidad
Socio
responsable.
educativo Escasa participación de los padres en el Concientizar a los padres de familia en escuelas de
desarrollo educativo de sus hijos. padres, charlas, asambleas “Un día como niños”.
Poca práctica de hábitos de lectura. Aplicar el plan lector a nivel institucional.
Estudiantes que desconocen aspectos Fortalecer las competencias formativas mediante el
relacionados a la elaboración de documentos de desarrollo de contenidos temáticos en las áreas
trámite administrativo. vinculantes.
VI.3. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

FACTORES/ TEMA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS TRANSVERS
CAUSAS AL CAPACIDADES/ VALORES/
CONOCIMIENTOS ACTITUDES
1. - Desconocimiento de - Elevemos el - Aplicación de métodos Responsabilidad
Estudiantes estrategias y técnicas nivel de la activos y participativos para
Cumple con
con bajo de enseñanza. calidad mejorar la comprensión de
responsabilidad
nivel de - No uso de estrategias educativa. textos.
ni técnicas de - Estrategias antes, durante y sus obligaciones
comprensió
comprensión lectora. después de la lectura. escolares
n de textos. - Ausencia de hábito por - Desarrollo del hábito de Solidaridad
la lectura. lectura.
- Desconocimiento de - Técnicas para la Comparte con
técnicas de lectura. comprensión de lectura. sus compañeros
- Carencia de - Organizadores de los textos de
oportunidades para información. lectura
que los estudiantes - Niveles de lectura
desarrollen habilidades - Estrategias metacognitivas. Ayuda a sus
para la comprensión - Procesos de lectura. compañeros en
de lectura. - Prácticas y concursos de el logro de sus
- Hora pedagógica comprensión lectora. aprendizajes
insuficiente. - Tipos de textos.
- Estrategias para identificar
el tema y la idea principal,
elaborar resúmenes y
organizadores de
información, plantear
inferencias y emitir
opiniones.
- Ejercicios verbales y
lingüísticos a partir de la
lectura de textos.
2. Limitada - Baja autoestima. - Educación - Desarrollo de actitudes con Responsabilidad
práctica de - Ausencia de proyecto en valores la práctica de valores
valores. de vida. relacionados con la Llega a la hora
- Crisis de valores. responsabilidad, respeto, indicada
- Apatía y no deseo de identidad, solidaridad,
Demuestra aseo
superación. honestidad y justicia.
y presentación
- Irresponsabilidad e - Lecturas reflexivas y
incumplimiento de motivadoras. personal
obligaciones - Noticias de actualidad como Solidaridad
escolares. instrumentos de episodios
- Incongruencia entre lo éticos. Muestra
que se dice, lo que se - Práctica de la crítica y disposición
hace y lo que se autocrítica. cooperativa y
evalúa. - Periódicos murales sobre democrática
- Ambiente socio afectivo ética y axiología.
inadecuado. Respeto
- Deficiente planificación
y coordinación entre Cumple con las
autoridades, normas de
profesores y padres de convivencia.
familia.
- Falta de apoyo de
personal
especializado:
psicólogo, asistenta
social, etc..
3. Falta de Educación - Concursos de ambientación Responsabilidad
- Desconocimiento de la Ambiental
una de aulas.
conservación del Llega a la hora
conciencia
medioambiente y la - Concurso de aulas limpias indicada
ambiental
Importancia del y saludables.
Demuestra aseo
ambiente saludable.
- Descuido del - Talleres de conservación y presentación
del agua y ahorro de personal
medioambiente en la
vida humana. energía eléctrica. Solidaridad
- Falta de conciencia de - Pasacalles. Jornadas.
la importancia del Muestra
cuidado del agua y del disposición
- Elaboración de murales,
ahorro de la energía cooperativa y
afiches, etc.
eléctrica. democrática
- Falta del cuidado del - Campaña sobre los hábitos
Respeto
medioambiente. de higiene
- Escaso hábitos de Cumple con las
higiene y su práctica. normas de
- Desconocimiento de las convivencia.
consecuencias de la
falta de hábitos de
higiene.
VI.4. VALORES Y ACTITUDES.
VALORES ACTITUDES
 Uso del tiempo óptimo e n e l c u m p l i m i e n t o d e s u s t a r e a s .
 Llega puntualmente a la institución, aulas y a las reuniones
RESPONSABILIDAD previstas.
 Cumple los compromisos asumidos, sin esperar la exigencia.
 Propicia la participación activa en actividades programadas por la
IDENTIDAD Institución.
 Practica la igualdad de oportunidades.
JUSTICIA  Ser ético en sus acciones personales, profesionales y laborales
 Actúa en coherencia con lo que realmente piensa y siente.

HONRADEZ  Prioriza los intereses institucionales antes que los personales.
 Práctica permanente las normas de convivencia y de
acuerdos mayoritarios.
 Se interrelaciona con los demás aceptando las diferencias
RESPETO ideológicas, filosóficas, políticas, sociales, culturales, religiosas,
etc.
 Cuida la imagen institucional, sin atentar contra su propia
institución.
 Ayuda al compañero cuando necesita apoyo o se encuentran en
SOLIDARIDAD una situación de emergencia o vulnerable.
6.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.4.1 Potenciar el actual grado de aprendizaje escolar de los estudiantes a través del
trabajo colaborativo y colegiado en el acceso hacia las tecnologías educativas
avanzadas e introducción de innovaciones educativas.
6.4.2 Realizar la Planificación Curricular, para optimizar el desarrollo de las
competencias para el logro de los aprendizajes de los estudiantes
6.4.3 Fomentar el hábito de lectura en los estudiantes desde un nivel literal hasta el
nivel crítico reflexivo.
6.4.4 Generar una sólida cultura organizacional, que prepare a los estudiantes para un
adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado en los cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser
6.4.5 Lograr el equipamiento de la biblioteca, laboratorios, aula de innovación y talleres
con apoyo de los padres de familia y el sistema de inversión pública para
promover el uso óptimo del tiempo, estudio e investigación de los docentes y
estudiantes.
6.4.6 Optimizar la calidad educativa mediante el monitoreo, la actualización y
capacitación permanente a los docentes para satisfacer las necesidades y
expectativas de los estudiantes y padres de familia.
6.4.7 Promover el desarrollo de las habilidades emocionales, sociales, ambientales y
comunicativas para fortalecer las capacidades de los estudiantes y padres de
familia.
6.4.8 Involucrar a la comunidad educativa victoriana a la práctica deportiva
permanente.
6.4.9 Promover la participación de la comunidad educativa o actores involucrados, a
través de las comunidades de aprendizaje.
6.5 METAS INSTITUCIONALES:

6.5.1 Desarrollar cada una de las sesiones de aprendizaje utilizando el trabajo
colaborativo para optimizar principalmente el pensamiento crítico y la reflexión en
los estudiantes. CGE 1
6.5.2 Desarrollar el hábito a la lectura en los estudiantes propiciando la lectura de un
libro por mes con el slogan, “profesores que leen estudiantes que leen” . CGE 1-A
6.5.3 Desarrollar 2 reuniones de reflexión anualmente con docentes y padres de familia
para afianzar la importancia del trabajo colaborativo, trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo. CGE 2.
6.5.4 Ejecutar un proyecto de implementación, equipamiento y uso óptimo del tiempo
del CN de Ciencias y Artes La Victoria de Ayacucho”. CGE 3 .
6.5.5 Realizar tres acciones de monitoreo a cada docente y administrativo anualmente.
CGE 4.
6.5.6 Ejecutar 2 charlas anualmente sobre gestión de emociones con la participación
de los directivos jerárquicos docentes, estudiantes padres de familia. CGE 5.
6.5.7 Optimizar la cultura deportiva en los estudiantes, docentes y trabajadores
administrativos a través del proyecto “practicamos una vida activa y saludable”.
CGE 5.
VII. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES:

VII.1. Cuadro de compromisos de Gestión Escolar de la I.E. “La Victoria de Ayacucho”.
Compromisos de Gestión Escolar 2023

 Fuentes de  La educación que
Compromiso  Objetivo  Indicador información queremos
COMPROMISO Los Porcentaje de estudiantes que Resultados de
logran nivel satisfactorio en la Todos los
1. estudiantes de la Evaluación
Evaluación Censal de estudiantes
Progreso anual la IE mejoran Censal de
Estudiantes (ECE) y EREHUA. logran
de aprendizajes sus resultados Estudiantes,
aprendizajes de
de todas y todos de aprendizaje SICRECE
calidad.
los estudiantes respecto del Porcentaje de acciones de Aplicativo
mejora de los aprendizajes,
establecidas a partir de los
resultados de la ECE, PAT.
de la IE. año anterior.
explicitadas en el PAT que
están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Todos los
matriculados reportados estudiantes
Registros de la
oportunamente en el SIAGIE. logran
IE, SIAGIE.
aprendizajes de
calidad.
La IE mantiene
Porcentaje de asistencia de Todos los
el número de
COMPROMISO estudiantes estudiantes durante el año estudiantes inician
Registros de la
2. escolar. y culminan su
matriculados al IE.
Retención anual inicio del año educación básica
de estudiantes escolar. oportunamente.
en la IE. Porcentaje de estudiantes La II.EE. cumple
matriculados que concluyen el Registros de la la totalidad de
año escolar. IE. sus horas lectivas
Aplicativo PAT y actividades
planificadas.
La IE realiza Porcentaje de horas lectivas La II.EE. cumple
todas las cumplidas por nivel. Registros de la la totalidad de
COMPROMISO actividades IE. sus horas lectivas
3. planificadas Aplicativo PAT y actividades
Cumplimiento de (sesiones de planificadas.
la aprendizaje, Porcentaje de jornadas Registros de La II.EE cumple
calendarización y jornadas de laborales efectivas de los asistencia de la totalidad de
planificada en la reflexión, entre docentes. docentes de la sus horas lectivas
IE. otras) para el IE. y actividades
año escolar. Aplicativo PAT planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE
donde el director no tenga carga La II.EE. cumple
horaria: Ficha de la totalidad de
El equipo Porcentaje de visitas de monitoreo, sus horas lectivas
directivo de la monitoreo y acompañamiento aplicativo PAT. y actividades
IE realiza programadas en el PAT que han planificadas.
acompañamie sido ejecutadas.
COMPROMISO nto y Indicador aplicable en las IIEE
4. monitoreo a donde el director tenga carga
Acompañamient los docentes horaria:
o y monitoreo a de acuerdo Porcentaje de reuniones de Todas y todos los
la práctica con la interaprendizaje programadas Actas de docentes tienen
pedagógica en la planificación en el PAT que han sido reunión, un buen
IE. del año ejecutadas' aplicativo PAT. desempeño en su
escolar. 'Las reuniones de labor pedagógica.
interaprendizaje se pueden
realizar entre docentes de la IE
o a nivel de la red educativa.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el
El equipo Reglamento
Reglamento Interno, publicadas
directivo Interno.
en algún espacio visible de la
desarrolla Toda la II.EE. es
COMPROMISO acciones para IE.
espacio seguro y
5. Porcentaje de actividades Aplicativo
la promoción acogedor para los
Gestión de la de implementadas con padres y PAT.
la y las estudiantes.
convivencia madres de familia, tutores
convivencia, la
escolar en la IE legales y/o apoderados para
prevención y
brindar orientaciones
atención de la
(información de sus hijas e
hijos, aprendizaje, convivencia
escolar, etc.) planificada en el
PAT.
Porcentaje de casos atendidos Libro de
oportunamente* del total de incidencias,
violencia en la casos reportados en el SíSeVe SíSeVe.
IE. y en el Libro de Incidencias.
* La atención oportuna del caso,
se definirá de acuerdo con las
acciones de la IE en el marco
de los protocolos de atención.
VIII. CUADRO DE COMPETENCIAS CURRICULARES:

8.1 COMPETENCIAS DE LAS ÁREAS CURRICULARES
CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS-CNEB.

EDUCACIÓN SECUNDARIA.
DESEMPEÑOS
d
ÁREA COMPETENCIAS 1° 2° 3° 4° 5°
CAPACIDADES
 Se valora a sí mismo.
Construye su identidad.  Autorregula sus emociones. 07 - 07 - 07 - 07 - 08
DESARROLLO  Reflexiona y argumenta éticamente.
PERSONAL,  Vive su sexualidad de manera plena y
CIUDADANÍA Y responsable.
CÍVICA
(Ciclos VI y VII)
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.
democráticamente en la  Construye normas y asume acuerdos y 06 - 06 - 07 - 08 - 08
búsqueda del bien leyes.
común.  Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven
el bienestar común.
Construye  Interpreta críticamente fuentes

interpretaciones diversas. 05 - 05 - 07 - 07 - 06
históricas.  Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
CIENCIAS
SOCIALES Gestiona  Comprende las relaciones entre los
(Ciclos VI y VII) responsablemente el elementos naturales y sociales. 05 - 05 - 05 - 05 - 05
espacio y el ambiente.  Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Gestiona  Comprende las relaciones entre los

responsablemente los elementos del sistema económico y 05 - 05 - 04 - 05 - 06
recursos económicos. financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo.

manera autónoma a  Se expresa corporalmente. 04 - 04 - 04 - 04 - 03
través de su motricidad.
EDUCACIÓN  Comprende las relaciones entre la

FÍSICA Asume una vida actividad física, alimentación, postura e 05 - 06 - 05 - 05 - 04
(Ciclos VI y VII) saludable. higiene personal y del ambiente, y la
salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través de  Se relaciona utilizando las habilidades

sus habilidades sociomotrices. 03 - 03 - 03 - 03 - 03
sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego.
 Percibe manifestaciones artístico-

Aprecia de manera culturales. 03 - 03 - 03 - 03 - 03
crítica manifestaciones  Contextualiza manifestaciones
ARTE Y artístico-culturales. artístico-culturales.
CULTURA  Reflexiona creativa y críticamente
(Ciclos VI y VII) sobre manifestaciones artístico-
culturales.
 Explora y experimenta los lenguajes

Crea proyectos desde artísticos. 03 - 03 - 03 - 03 - 03
lenguajes artísticos.  Aplica procesos creativos.
 Evalúan y comunica sus procesos y
proyectos.
 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas 10 - 10 -09 - 10 -10
Se comunica oralmente de forma coherente y cohesionada.
en su lengua materna.  Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
COMUNICACIÓN distintos interlocutores.
(Ciclos VI y VII)  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito.

textos escritos en lengua  Infiere e interpreta información del 06 - 06 - 06 - 06 - 06
materna. texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación 05 - 05 - 05 - 05 - 05

textos en lengua comunicativa
materna.  Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
contenido y contexto del texto escrito.
 Obtiene información de textos orales.

 Infiere e interpreta información de
Se comunica oralmente textos orales.
en inglés como lengua  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas 08 - 08 -08 - 08 -08
extranjera. de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
contenido y el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.

INGLÉS de textos en inglés  Infiere e interpreta información del 04 - 04 - 04 - 04 - 04
como lengua texto escrito.
(Ciclos VI y VII) extranjera.  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Escribe diversos
tipos de textos en  Adecúa el texto a la situación 04 - 04 - 04 - 04 - 04
inglés como comunicativa
lengua extranjera.  Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
contenido y el contexto del texto
escrito.
Resuelve  Traduce cantidades a expresiones

problemas de numéricas.
cantidad.  Comunica su comprensión sobre los 09 - 10 - 10 - 09 - 09
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve
problemas de  Traduce datos y condiciones a
regularidad, expresiones algebraicas y gráficas. 10 - 09 - 09 - 09 - 09
equivalencia y  Comunica su comprensión sobre las
MATEMÁTICA cambio. relaciones algebraicas.
(Ciclos VI y VII)  Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve
problemas de  Modela objetos con formas
forma, movimiento geométricas y sus transformaciones.
y localización.  Comunica su comprensión sobre las 08 - 08 - 08 - 08 - 08
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Resuelve
problemas de  Representa datos con gráficos y
gestión de datos e medidas estadísticas o probabilísticas. 07 - 07 - 07 - 07 - 07
incertidumbre.  Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesas datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida.
 Problematiza situaciones.
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer 05 - 05 - 05 - 05 - 05
métodos indagación.
científicos para  Genera y registra datos de
construir información.
conocimientos.  Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos sobre
(Ciclos VI y VII) físico basándose los seres vivos, materia y energía, 12 - 15 - 12 - 10 - 13
en conocimientos biodiversidad, Tierra y universo.
sobre los seres  Evalúa las implicancias del saber y del
vivos, materia y quehacer científico y tecnológico.
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
 Determina una alternativa de solución

Diseña y construye tecnológica. 04 - 04 - 04 - 04 - 04
soluciones  Diseña la alternativa de solución
tecnológicas para tecnológica.
resolver problemas  Implementa y valida la alternativa de
de su entorno. solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
 Crea propuestas de valor.
EDUCACIÓN Gestiona  Aplica habilidades técnicas. 07 - 07 - 07 - 06 - 06
PARA EL proyectos de  Trabaja cooperativamente para lograr
TRABAJO emprendimiento objetivos y metas.
económico o  Evalúa los resultados del proyecto de
(Ciclos VI y VII) social. emprendimiento.
Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad

como persona humana, religiosa y espiritual como persona
amada por Dios, digna, digna, libre y trascendente. 05 - 05 - 05 - 05 - 04
libre y trascendente,  Cultiva y valorar las manifestaciones
comprendiendo la religiosas de su entorno
EDUCACIÓN doctrina de su propia argumentando su fe de manera
religión, abierto al comprensible y respetuosa.
RELIGIOSA diálogo con las que son
cercanas.
(Ciclos VI y VII)
Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el
encuentro personal y encuentro personal y comunitario con
comunitario con Dios en Dios y desde la fe que profesa. 04 - 04 - 04 - 04 - 04
su proyecto de vida en  Actúa coherentemente en razón de su
coherencia con su fe según los principios de su conciencia
creencia religiosa. moral en situaciones concretas de la vida.
8.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES CAPACIDADES
A LAS ÁREAS TRANSVERSAL 1° 2° 3° 4° 5°
“Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales.

COMPETENCIAS entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.
TRANSVERSALE generados por las  Interactúa en entornos virtuales
07 - 06 - 07 - 07 - 07
S TIC”.  Crea objetos virtuales en diversos
A LAS ÁREAS formatos.
(Ciclos VI y VII)
“Gestiona su  Define metas de aprendizaje.
aprendizaje de manera  Organiza acciones estratégicas para
autónoma”. alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño 04 - 04 - 03 - 03 - 03
durante el proceso de aprendizaje.
FUENTE: Elaborado en la Sub Dirección del C.N. “LVA”-A-Huancavelica - 2021.

REF: RM. N° 281-2016-MINEDU. RM. N° 649-2016-MINEDU.
IX. EDUCACIÓN AMBIENTAL
De acuerdo con el Reglamento de la Ley General de Educación, la Educación Ambiental es

transversal; se implementa e instrumenta a través de la aplicación del enfoque ambiental y sus
componentes; se desarrolla en los distintos niveles, modalidades, ciclos, y formas educativas e
involucra como agentes a la comunidad educativa. La citada norma señala como propósito
general promover una conciencia y cultura de conservación y valoración del ambiente y de
prevención frente a los riesgos de desastre en el marco del desarrollo sostenible.
El Perú cuenta, además, con una Política Nacional de Educación Ambiental, entre cuyos
objetivos específicos para la educación básica se plantea asegurar el enfoque ambiental en los
procesos y la institucionalidad educativa, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y
formas; y formar una ciudadanía ambiental informada y plenamente comprometida en el
ejercicio de sus deberes y derechos ambientales y en su participación en el desarrollo
sostenible.
Para lograr lo anterior, permite construir una ciudadanía ambiental.
 Desde la perspectiva del desarrollo sostenible y de la comprensión del espacio geográfico
como construcción social. Implica forjar una ciudadanía ambiental en los estudiantes de la
Educación Básica para que afronten la crisis ambiental nacional y mundial en la que vivimos.
Para ello, partimos de la premisa de que el espacio geográfico, que se expresa en
ambientes, territorios, regiones, paisajes y lugares se configura por las decisiones de todos
los actores sociales: Estado, sociedad civil, empresas y organismos no gubernamentales. De
allí la necesidad de una comprensión de los sistemas ambientales y de un compromiso por
el desarrollo sostenible. Por otro lado, esta competencia ayuda, asimismo, a fortalecer
nuestra participación en acciones dirigidas a disminuir nuestra vulnerabilidad frente a
distintos riesgos.
 El aprendizaje “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” también incluye competencias
muy importantes en la perspectiva de una educación ambiental. Considera, dentro de su
malla de ideas o comprensiones científicas, contenidos relacionados al ambiente como un
medio para desarrollar las competencias de indagación científica, y de explicación de hechos
y fenómenos, al proponer actividades experimentales o de comprensión, acerca de la
energía, tipos y transformaciones; biodiversidad; tecnología ambiental y tecnología de
energía y potencia, entre otras. Esta competencia se complementa con la capacidad de
diseñar y producir prototipos tecnológicos que pueden ayudar a crear soluciones a los
problemas del ambiente y que reporten beneficios a la calidad de vida de la población u
optimicen procesos de producción en una perspectiva eco eficiente. Sin embargo, es en la
competencia de construcción de una posición crítica donde los estudiantes reflexionan y
debaten sobre el efecto y las implicancias que tiene la ciencia y la tecnología sobre la
sociedad, el ambiente y la calidad de vida, al discutir, por ejemplo, sobre eventos
paradigmáticos relacionados a la teoría atómica y cuántica o al cambio climático, entre otras
cuestiones importantes y controversiales.
 Desde el aprendizaje “Emprende creativamente” se impulsan proyectos vinculados al
cuidado ambiental; que formen parte de planes de acción sean innovadores y que generen
valor para la comunidad.
 Finalmente se “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable” pretende que
los estudiantes experimenten una vida activa, saludable y orientada al bienestar. Este
aprendizaje se potencia a partir de la práctica de alguna actividad física, realizada con
frecuencia, intensidad y duración adecuadas, de una alimentación equilibrada y nutritiva, de
un descanso apropiado y de ciertos hábitos posturales e higiénicos.
X. ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR, SEGÚN LA RVM. N°

062-2021-MINEDU.
Objetivo: Organizar e implementar el Plan Lector, el cual genera condiciones en la formación
de la trayectoria lectora de los estudiantes, en el desarrollo de competencias comunicativas para
el ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida social.
De manera específica, a través de la implementación del Plan Lector, se buscan alcanzar
los siguientes objetivos:
a) Promover experiencias de lectura donde los estudiantes con diferentes necesidades y en
diversos contextos, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos
propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios
convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín,
entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros,
autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para los estudiantes con
diferentes características, necesidades y en diversos contextos, dotados por el MINEDU u
otros, que forman parte de la biblioteca de aula o escolar, como una práctica instaurada en la
IE, con el propósito de que todos los estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos,
dentro y fuera del horario de clases.
c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias
comunicativas de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes, que puedan asegurar la
profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los
diversos propósitos de lectura y contextos.
d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a
través de diversas experiencias de lectura.
e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de los estudiantes, considerando sus
prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la
Institución Educativa.
f) Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar,
con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como
de otros espacios no convencionales.
g) Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del
Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura, encaminadas
a conformar una comunidad de lectores.
Experiencias de lectura:
a) Las experiencias son mediadas por el docente, padre de familia o algún miembro de la
comunidad educativa invitado para compartir la lectura, o por el mismo estudiante cuando así
se requiera. En el caso de los docentes de secundaria y del ciclo avanzado de EBA, el Plan
Lector puede ser asumido por cualquier docente, bajo el liderazgo del docente de
Comunicación o Coordinador de área.
b) Las y los docentes planifican y desarrollan experiencias de lectura teniendo en cuenta los
tiempos establecidos institucionalmente como parte del Plan Lector, los textos seleccionados
y las producciones que elaboren los estudiantes como parte de estas experiencias.
c) A partir de las experiencias de lectura, se pueden generar producciones orales o escritas,
individuales o grupales, vinculadas al propósito de lectura, en el marco del Plan Lector, las
cuales son consideradas evidencias que permiten recoger información sobre el progreso de
la competencia y trayectoria de la lectora o lector. Sobre la base de estas evidencias, el
docente brinda retroalimentación oportuna a los estudiantes, sin estar sujetas a calificación.
d) Con el objetivo de ir visibilizando la progresión de las experiencias del lector, los estudiantes
pueden escribir comentarios, vivencias, dibujos, entre otros, que dan cuenta de sus
reflexiones, significados y apreciaciones de los textos que han leído a través del uso de un
diario de lectura.
Responsabilidades de la Institución Educativa:
a) Incorporar el Plan Lector al PAT, el cual es aprobado mediante Resolución Directoral en los
tiempos señalados por la normativa vigente, para asegurar su implementación.
b) Sensibilizar y difundir el Plan Lector entre los miembros de la Comunidad Educativa.
c) Seleccionar textos acordes a las características e intereses de los estudiantes, la trayectoria
del lector, así como del planteamiento de las experiencias de lectura.
d) Incorporar las actividades del Plan Lector en el Plan Anual de Trabajo (PAT), asegurando la
participación de la comunidad educativa.
e) Incorporar en las bibliotecas de aula o escolares, las producciones de autores locales o
regionales, así como producciones de los estudiantes como evidencias de su práctica de la
lectura y escritura, desarrollados en los proyectos o experiencias de aprendizaje, o en el
marco de los concursos (Juegos Florales Escolares Nacionales, Premio José María
Arguedas), previamente revisados y con la autorización de los autores.
f) Propiciar la organización de actividades complementarias, en el marco del plan lector, en el
contexto escolar donde los estudiantes puedan compartir e intercambiar ideas y experiencias
a partir de las lecturas y producciones escritas realizadas en: clubes, ferias, foros, tertulias,
entre otros.
g) Evaluar la implementación del Plan Lector de la Institución Educativa, a partir de los objetivos
previstos, reconociendo logros, dificultades, y, a partir de estas, proponer estrategias y
acciones que posibiliten el logro del Plan Lector.
h) Sistematizar las buenas prácticas en torno a la implementación del Plan Lector, para su
respectivo informe, al finalizar el período escolar.
XI. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el
proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el
ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en
un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-
afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en
sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro
lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del
estudiante uy que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
 Tutoría grupal.
 Tutoría individual.
Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción
contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a
generar un compromiso activo de las en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos.
LINEAMIENTOS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA, SEGÚN LA RVM. N° 212-

2020-MINEDU.
Los Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica se enmarcan en
políticas educativas que promueven y fortalecen el desarrollo integral y el bienestar de los
estudiantes.
LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Es el acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes. Es un servicio inherente el
currículo y tiene carácter formativo, promocional y preventivo. Asimismo, son agentes de la
Tutoría y Orientación Educativa: El tutor, los docentes, los directivos, el psicólogo (si lo hubiera),
los padres de familia y los propios estudiantes.
DIMENSIONES DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Comprende la atención de las dimensiones o ámbitos de la vida del estudiante para la atención
de sus necesidades, intereses y otros aspectos de su desarrollo y que se relacionan entre sí
permanentemente.
Se trata de las siguientes:
 Dimensión personal. El estudiante se conoce a sí mismo, autorregula sus emociones y

toma decisiones responsables. Lo que contribuye a la construcción de su identidad, a formar
un estilo de vida saludable, al desarrollo de su proyecto de vida y a su desenvolvimiento
autónomo.
 Dimensión social. El estudiante emplea sus recursos personales para una apropiada
interacción social con las personas de diferentes entornos, contribuye a una convivencia
democrática, inclusiva e intercultural, y realiza acciones que promueven el bien común.
 Dimensión de los aprendizajes. El estudiante es consciente de su proceso de aprendizaje,

organiza sus acciones para alcanzar sus metas, y mejorar su desempeño, lo que contribuye a
que gradualmente asuma la gestión de su propio aprendizaje.
LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
 Formativa. Desarrolla la dimensión personal, social y de aprendizajes de la tutoría y

orientación educativa. Se desarrolla a través de una adecuada planificación de la
tutoría individual y/o grupal que responda al diagnóstico elaborado.
 Promocional. Promueve comportamientos y actitudes en la comunidad educativa

que favorecen el desarrollo socioafectivo y cognitivo de los estudiantes, mediante la
sensibilización y el fortalecimiento de factores protectores.
Se fortalecen los factores protectores por medio de la promoción de relaciones

seguras y respetuosas, valores y actitudes orientados por los enfoques transversales,
la convivencia democrática e intercultural, la gestión adecuada de conflictos,
prácticas restaurativas, entre otros.
 Preventiva. Anticipa y/o reduce la aparición de situaciones y/o conductas de riesgo

que pongan en peligro el desarrollo integral y el bienestar de los estudiantes.
Requiere de un trabajo multidisciplinario, basado en la participación e involucramiento
de agentes sociales o redes de aliados pertinentes, que generen alternativas de
acción frente a cada problemática.
QUIÉNES PUEDEN SER TUTORES

El tutor debe contar con algunas importantes características personales, además de
una preparación especial, para poder asumir la responsabilidad del seguimiento de
los estudiantes de forma eficiente. Entre ellas:
 Mostrar interés y respeto por sus estudiantes.

 Capacidad de comunicación y dialogo.
 Iniciativa y motivación para llevar a cabo distintas prácticas.
 Compromiso con la formación de sus tutorados.
 Objetividad para tomar decisiones.
 Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las necesidades del grupo.
 Mostrar confianza y empatía con sus estudiantes.
 Capacidad de mediación y conciliación.
 Manejar estrategias de observación, escucha y recolección de datos
XII. PLAN DE ESTUDIOS:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE JER (Jornada Escolar Regular)
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3* 3* 3* 3* 3*
Arte y Cultura 3* 3* 3* 3* 3*
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3* 3* 3* 3* 3*
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2** 2** 2** 2** 2**
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
Plan de estudios del Colegio Nacional “La Victoria de Ayacucho”
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES Total
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 5 4 5 5 5 24
Comunicación 4 4 4 4 4 20
Comunicación (Lengua Originaria) 2 2 2 2 2 10
Inglés 2 2 2 2 2 10
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 10
Ciencias Sociales 3 4 3 3 3 16
Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica 3 3 3 3 3 15
Educación Física 3 3 3 3 3 15
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 10
Ciencia, y Tecnología 5 5 5 5 5 25
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 10
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 10
Horas de libre disponibilidad - - - - -
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 175
Dentro de la institución educativa “La Victoria de Ayacucho” que actualmente se

encuentra categorizada como una institución EIB de ámbito urbano, la comunicación
que se da entre los agentes educativos y fundamentalmente entre docentes y
estudiantes es a través de la lengua castellana. Todos los docentes de las diferentes
áreas curriculares planifican, programan y evalúan el proceso de enseñanza –
aprendizaje, así como también llevan a cabo los procesos pedagógicos, la mediación
pedagógica, la retroalimentación, etc., teniendo en cuenta esta lengua como un medio
para desarrollar las competencias en los estudiantes. Del mismo modo,
aproximadamente el 80% de estudiantes matriculados en esta institución se
comunican entre ellos y con los demás agentes educativos a través de la lengua
mencionada, es decir que la mayoría de estudiantes victorianos tienen como lengua
originaria al castellano.
Sin embargo, existe un 20% de estudiantes cuya procedencia está enmarcada los
lugares periféricos y cuya lengua originaria no es el castellano, pero en la vida escolar
cotidiana que llevan a cabo hacen uso de ésta lengua y no manifiestan tener
problema al comunicarse con los docentes y con sus compañeros en su segunda
lengua.
Respecto a la selección de maestros victorianos (nombrados y/o contratados),
considerando al docente como un agente educativo que utiliza como medio principal
de comunicación la lengua castellana, según los alcances de la R.V.M. 255 que
señala en el artículo 6, que para seleccionar a los directivos y jerárquicos en
instituciones EIB deben tener dominio de la lengua originaria de los estudiantes.
XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

Nuestra institución educativa, está encaminada a la formación integral del estudiante,
partiendo desde la diversidad y las necesidades e intereses individuales y colectivos,
respetando su estilo y ritmo de aprendizaje; por esto, la formación académica enfoca el
desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias cognitivas y las
habilidades del pensamiento: sensación, atención, análisis, síntesis, toma de decisiones,
autonomía, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la
búsqueda de soluciones apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo,
ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir sus pensamientos e ideas con claridad al
momento de su participación y construcción de aprendizajes nuevos, Saber ser:
competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovación, Solidaridad, valores que determinan
el perfil del estudiante una vez terminado la educación básica, además, pertenencia,
autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir; los estudiantes ponen
en práctica los principios de equidad, tolerancia, actúan con flexibilidad y voluntad en la
concreción de acuerdos necesarios para la convivencia pacífica en esta sociedad diversa y
democrática. Estos saberes están enmarcados en las áreas disciplinarias, Proyectos
escolares, ejes transversales determinados en el Currículo Nacional emitido por el Ministerio
de Educación y por el enfoque disciplinar de cada área y el enfoque institucional basado en el
constructivismo y humanismo.
Para la educación inclusiva en la institución educativa se promueve en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, el uso de estrategias y prácticas diferentes de las utilizadas
tradicionalmente, para ello los docentes crean entornos de aprendizaje que se valore la
creatividad, las habilidades individuales, interacción, trabajo colaborativo, experimentación,
investigación, innovación, reflexión y razonamiento, que permitan satisfacer las necesidades
individuales y colectivas.
ESTRATEGIAS.
Es el conjunto de acciones educativas que el docente selecciona, organiza y secuencia para
llevar a cabo el proceso educativo. Las estrategias diseñan los planes de acción efectivos
para alcanzare las metas garantizando el éxito del proceso de la acción educativa. Responde
a la pregunta ¿Cómo desarrollar los contenidos educativos?, ¿Cómo realizar las diversas
experiencias de aprendizajes de los estudiantes? En virtud a esta definición el docente define
sus estrategias sobre la base de selección de un método educativo, manejo de técnicas y el
uso de recursos educativos.
Para elegir una estrategia adecuada se debe tener en cuenta lo siguiente:
* Capacidades y actitudes que se quieren desarrollar.
* Estilos de aprendizajes de los estudiantes.
* Los momentos de la sesión de aprendizaje.
* Naturaleza de los contenidos
* Las características personales propias del grupo.
* El nivel de aprendizaje de los estudiantes.
La aplicación de una estrategia Implica:

* El diseño de una sesión de aprendizaje.
* La elección de técnicas y elaboración de materiales educativos.
* Poner en práctica
* Su evaluación permanente.
XIV. ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES.
Los enfoques de las áreas curriculares, son formas específicas de actuar los cuales sirven
para propiciar las condiciones y estrategias para la construcción de aprendizajes en cada una
de las áreas curriculares.
Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado

sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo.
N° ÁREA CURRICULAR ENFOQUE DEL ÁREA
01 Desarrollo Personal, Ciudadanía y  Desarrollo Personal.

Cívica  Ciudadanía Activa.
02 Ciencias Sociales.  Ciudadanía Activa.
03 Educación Física.  Corporeidad.
04 Arte y Cultura  Multicultural e interdisciplinario.
05 Comunicación  Comunicativo.
06 Inglés  Comunicativo.
07 Matemática.  Centrado en la Resolución de Problemas.
08  Indagación y alfabetización científica y
Ciencias y Tecnología.
tecnológica.
09 Educación para el Trabajo.  Proyecto de emprendimiento.
10  Humanista cristiano.
Educación Religiosa.  Cristocéntrico, y
 Comunitario.
XV. PROCESOS PEDAGÓGICOS, PROCESOS DIDÁCTICOS Y PROCESOS COGNITIVOS.
PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS DIDÁCTICOS

Actividades que desarrolla el Procedimientos que llevan cada Arte de enseñar.

docente de manera intencional estudiante para incorporar
para mediar el aprendizaje de los nuevos conocimientos.
estudiantes.
ACTO QUE RECAE EN EL ACTO QUE RECAE EN EL/LA
ACTO QUE RECAE EN EL/LA ESTUDIANTE. MAESTRA / O.
MAESTRA/O.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
 Problematización.
 Propósito y organización.
 Motivación / interés / incentivo.
 Saberes previos.
 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
 Evaluación.
ÁREA CURRICULAR PROCESOS DIDÁCTICOS
Ciencias Sociales, Desarrollo  Problematización.

Personal, Ciudadanía y Cívica /  Análisis de la información.
Personal Social  Toma de decisiones.
 Familiarización con el problema.
Matemática  Búsqueda y ejecución de estrategias.
 Socialización de representaciones.
 Reflexión y formalización.
 Planteamiento de otros problemas.
 Planificación.
Comunicación  Textualización.
 Revisión.
 Planteamiento del problema.
 Planteamiento de hipótesis. Planteamiento de
hipótesis / postura personal, Planteamiento de
soluciones.
Ciencia y Tecnología  Elaboración del plan de acción. Diseño del
prototipo.
 Recojo de datos y análisis de resultados (de
fuentes primarias, secundarias y tecnológicas).
Construcción y validación del prototipo.
 Estructuración del saber construido como
respuesta al problema.
 Evaluación y comunicación.
 Reacción inicial (C1).
 Descripción de lo que observa o experimenta (C1).
 Análisis e interpretación (C1).
 Consideración del contexto cultural (C1).
Arte y Cultura  Expresión de un punto de vista (C1).
 Desafiar e inspirar (C2).
 Imaginar y generar ideas (C2).
 Planificar (C2).
 Producir trabajos preliminares (C2).
 Explorar y experimentar (C2).
 Revisar y afinar los detalles del trabajo (C2).
 Presentar y compartir (C2).
 Reflexionar y evaluar (C2).
XVI. USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos,
pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un
proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, facilitar la enseñanza del profesorado y el
aprendizaje de los estudiantes.
Los Materiales y Recursos Educativos son los diversos recursos y despiertan el interés de los
estudiantes en su aprendizaje, conforme que se relaciona a continuación:
 Son Recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Despiertan el interés de los estudiantes por aprender, estimulan su imaginación, su
creatividad en el trabajo individual y en equipo, contribuyendo a desarrollar sus capacidades,
con la orientación pedagógica del docente.
 Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su quehacer pedagógico. (Práctica
Pedagógica).
 El texto escolar presenta información básica y actividades integradoras dejando abierta la
posibilidad que los estudiantes utilicen estrategias de acuerdo a sus intereses, estilos y ritmos
de aprendizaje.
 Las secuencias de las fichas de actividades del cuaderno de trabajo son flexibles y
adaptables por el docente teniendo en cuenta la situación significativa, y los propósitos de
aprendizaje.
 Es necesario el uso de diversos materiales y recursos educativos, en el proceso de
enseñanza aprendizaje. (No sólo dotado por el Ministerio de Educación).
XVII. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de la institución educativa “La Victoria de
Ayacucho” del distrito de Ascensión - Huancavelica, tiene como objetivo lograr una práctica
pedagógica efectiva de los profesores que se evidencien en el logro de aprendizajes de los
estudiantes del 1° al 5°Grados del nivel de Educación Secundaria durante el período lectivo del
2023, a través del desarrollo de las competencias; para ello el equipo directivo propone
mecanismos para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, desde la planificación y
organización de los instrumentos de gestión, seguimiento en la implementación de la
planificación curricular, organización de grupos de interaprendizajes por ciclos, participación en
las comunidades virtuales de aprendizajes, micro talleres con temática propuesta por los
docentes, reuniones de trabajo colegiado en forma permanente, visitas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, a partir del recojo de información, con el objetivo de reflexionar de
la práctica pedagógica, con ello se garantice la calidad del servicio educativo, en una educación
de carácter presencial, teniendo en cuanta los efectos negativos que genero la estrategia
“Aprendo en Casa”, esto es en periodos de post pandemia.
El monitoreo y acompañamiento es orientado desde el enfoque crítico reflexivo, porque confiere

a los involucrados la capacidad de reconocer sus avances, dificultades, posibilidades y proyectar
nuevas formas de desempeño. Es decir, promueve la autonomía progresiva del docente, para
ello se utiliza preguntas significativas que permitan la reflexión y critica de lo actuado.
Los objetivos planteados tienen como meta principal garantizar la continuidad del servicio
educativo dirigido a los estudiantes, en esta educación a distancia en base con la estrategia
“Aprendo en Casa”, donde las actividades planificadas en el presente plan buscan mejorar el
desempeño del docente, en el trabajo remoto que vienen realizando, con el fin de brindar una
educación de calidad a los estudiantes, con apoyo permanente de los padres de familia.
El equipo de acompañamiento pedagógico de la Institución Educativa está conformado por el
Equipo Directivo y Jerárquico / Coordinadores Pedagógicos, a fin de contar con la instancia que
sirva de apoyo a la gestión pedagógica en lo que concierna a la actividad técnico pedagógico
que desarrolla cada uno de los docentes. Ello en cumplimiento de las normas educativas
vigentes que orientan y encargan el trabajo de MONITOREO a todos los docentes durante el
período escolar 2023, con la intención de contribuir a optimizar el servicio educativo y que los
niveles de logros de los aprendizajes sean cada vez mejor.
XVIII. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
 La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
 La evaluación de los aprendizajes es integral, procesal, sistemática, participativa y flexible
cuyo objeto son las capacidades y actitudes ante el área. Se realiza mediante criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
 El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los
criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales
dan origen a los ítems o reactivos, los cuales se evidencian en un instrumento de evaluación.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar
dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso escolar.
 Se promueve la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación aplicado a los docentes y
estudiantes.
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa,

recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los
docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su
enseñanza a las necesidades a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante,
para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y
en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superación de sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes
previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.
La evaluación de los aprendizajes en la educación Básica Regular se caracteriza por ser integral,
continua, sistemática, participativa y flexible.
El objetivo fundamental de la evaluación, es que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeño, los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje
Cognitivo-de desempeño y afectivos- de disposición y su nivel de complejidad (conocimiento,
habilidades, razonamiento y generación de productos).
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA: que aplicamos al comienzo del año escolar y al

finalizar el período de integración.
EVALUACIÓN DE PROCESO: se da a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizaje
mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación que nos permiten conocer el
nivel de logro de los estudiantes.
EVALUACIÓN FINAL: es la que se ejecuta al final de cada trimestre. Finalmente se entrega un
informe detallado a los representantes sobre los logros de los aprendizajes.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Se trata de valorar cada momento (aspecto formativo de la evaluación). En la medida en que el
alumno llega a interiorizar el mensaje de fe, hasta el punto de que dicho mensaje motive en él
una conducta comprometida con la fe cristiana y con una ética personal digna, comprobaremos la
efectividad que tuvimos al transmitirlo, lo cual redundará, en un testimonio de vida coherente.
Dado el carácter permanente de la evaluación, se ratifica su función formativa. Al evaluar se
detectan logros y deficiencias. Una vez detectada la deficiencia sabremos qué aspecto
reprogramar para mejorar los logros.
No olvidemos que: La evaluación es producto de la planificación.
En atención a esta premisa estableceremos las fases de la evaluación:
Fases de la Evaluación Producto
Planificación: • Diseño del instrumento: ¿qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuándo

se evaluará? y ¿con qué instrumentos? (técnicas, recursos).
Recojo y selección de • Obtención de información respecto al aprendizaje de los

información: alumnos, a través de técnicas formales, semiformales o no
formales.
Valoración e interpretación • Encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar

de la información (en si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre
términos del grado de todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir
desarrollo de los un juicio de valor.
aprendizajes establecidos).
Comunicación de los • Dialogar con los estudiantes, docentes y padres de familia, de

resultados. tal manera que los resultados de la evaluación sean conocidos
por los interesados.
Toma de decisiones para • Los resultados de la evaluación deben llevar a aplicar medidas
mejorar el aprendizaje. pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje
(promoción, repetición, ampliación, ejercitación complementaria,
cambio de estrategias, etc.)
Explicamos un poco más acerca de la planificación en un cuadro de doble entrada:
• Capacidades y actitudes que vamos a evaluar durante una unidad

¿Qué
didáctica o sesión de aprendizaje, de acuerdo a los indicadores que
evaluaré?
esperábamos lograr.
• Para detectar el estado inicial de los estudiantes, los avances durante el

¿Para qué
proceso de aprendizaje, para establecer el nivel de desarrollo alcanzado al
evaluaré?
término de un período, etc.
• Seleccionando los procedimientos más adecuados para evaluar las

¿Cómo
capacidades, conocimientos y actitudes, sin olvidar el propósito de nuestra
evaluaré?
evaluación.
¿Con qué • Con los que proponen los indicadores de evaluación.

instrumentos?
¿Cuándo • En forma pertinente: al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje.
evaluaré?
Se trata de evaluar: los aprendizajes de los alumnos, el cambio de actitudes, el progreso del
grupo-sección, la idoneidad de las estrategias de aprendizaje, la metodología, las actividades, la
efectividad del profesor.
En este proceso de evaluación intervienen los agentes educativos: alumnos y profesores. Y, de

alguna manera, todos los demás miembros que forman parte de la comunidad educativa.
Específicamente hablando, apuntamos a evaluar el desarrollo de capacidades y actitudes.
EVALUACIÓN FORMATIVA.
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016), “la evaluación formativa es un
proceso sistemático en el que se recoge, analiza y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje” (p. 196). Sin embargo, el propósito no sólo es modificar el proceso del
aprendizaje para mejorarlo, sino también modifica el proceso de enseñanza del docente para la
mejora y adaptación a las necesidades de los estudiantes.
¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?

¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA LA EVALUCACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?
 En un enfoque formativo.
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin
de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a alcanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.
¿Qué evaluar?
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) establece que “Desde un enfoque formativo, se
evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al
finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo”. (p. 197).
¿Para qué evaluar?

El CNEB (2016), señala que los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen,
lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los

estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las competencias. (p. 197).
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
 La calificación con fines de promoción se puede realizar por período de aprendizaje (bimestres,
trimestres o anual).
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en
función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la
siguiente. (Sin embargo, es necesario mencionar que el MINEDU, emite normas específicas
referente al proceso de evaluación).
ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
En proceso
B Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN y ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN.
Retroalimentación (RVM. N° 00094-2020-MINEDU). Consiste en devolver a la persona, información

que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una
retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona
evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren;
y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la
búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
TIPOS DE DESCRIPCIÓN
RETROALIMENTACIÓN
 Es guiar en el análisi para encontrar una solución o una

estrategia por ellos mismos para mejorar su desempeño.
Retroalimentación por  Es promover la reflexión desde su propio razonamiento para
descubrimiento o reflexión que identifiquen el origen de usu concepciones o errores.
 Es considerar las respuestas erróneas de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje.
 Es dar elementos de información suficientes para mejorar el
trabajo de los estudiantes.
Retroalimentación descriptiva  Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo en detalle qué
hacer para mejorar.
 Es dar mecanismos a través de estrtategias para ayudar a
descubrir una respuesta del estudiante.
 Es señalar si la respuesta es correcta o incorrecta, da la
respuesta correcta o señala donde encontrarla.
Retroalimentación elemental  Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el ejercicio.
 Es cuando no se da mayores herramientas para descubrir la
respuesta.
 Es indicar que algo es correcto cuando es incorrecto o
Retroalimentación incorrecta viceversa.
 Es cuando no se tiene preparación, seguridad o información
suficiente respecto a un conocimiento y se ocasiona
confusiones e incertidumbre en el estudiante.
 Desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades
de aprendizaje.
LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN (DANIEL WILSON)
CLARIFICAR: Posibilita hacer preguntas con el fin de conocer ideas que no se han expresado o
entender mejor algunos puntos que pueden resultar confusos.
VALORAR: En el proceso de dar retroalimentación constructiva, valorar positivamente

constituye un aspecto esencial. Enfatizar los aspectos interesantes de la tarea del otro, subrayar
sus fortalezas; contribuyen a crear un clima de confianza necesario para que se desarrolle una
buena sesión de retroalimentación.
EXPRESAR INQUIETUDES: Existen sin embargo, inquietudes legítimas tales como

preocupaciones o dificultades o desacuerdos, con algunas de las ideas en cuestión. Este es el
momento de expresar las inquietudes evitando las formas agresivas o en forma de acusaciones,
Por ejemplo “¿ha considerado …?”, “Tal vez ya pensaste acerca de esto, pero …”. Se trata de
presentar las inquietudes de manera que no sean una amenaza.
HACER SUGERENCIAS: Después de las preocupaciones, ofrecer sugerencias se convierte en

el último escalón para apoyar a las personas en su desarrollo. Se refiere a la propuesta de ideas
que favorezcan y orienten sobre aquello que hay que mejorar.
SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS: POR EJEMPLO

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DE LA MATEMATICA
La evaluación del área de matemática, contribuye a saber cómo y cuánta matemática aprenden
los alumnos. Permite obtener información sobre los logros de aprendizaje de los con el objeto de
identificar problemas y sus causas para poder generar distintas estrategias que aportan
soluciones para cada una de las dificultades. Además, es formativa, evalúa al estudiante su
progreso para alcanzar las capacidades matemáticas.
Para evaluar los aprendizajes en el Área de matemática se utilizarán diferentes técnicas e
instrumentos (lista de cotejo, prácticas dirigidas, pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, etc.)
en función de los criterios de evaluación, tales como razonamiento y demostración,
comunicación matemática y resolución de problemas. La resolución de problemas tendrá un
enfoque de transversalidad en el desarrollo del área.
Los resultados de la evaluación se realizarán por cada capacidad del área informándose al
alumno y padre de familia al término de cada trimestre. El promedio del área se realizará al
finalizar en año lectivo.
PROYECTO
“LA VICTORIA DE AYACUCHO”
CURRICULAR
ASCENSIÓN - HUANCAVELICA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DE EDUCACION PARA EL TRABAJO
Capacidades a evaluar
El desarrollo de la capacidad nos sirve como base de comparación, para situar e interpretar el
desempeño de un sujeto con respecto a su progreso de aprendizaje.
Las tres capacidades que se desarrollan en el área hacen referencia a los aprendizajes que
serán objeto de evaluación, los mismos que serán planteados por medio de los indicadores.
Ellas son el punto de orientación de la práctica educativa, constituyendo los núcleos a partir de
los cuales se recoge y procesa información para valorar el progreso de los estudiantes, respecto
a su propio aprendizaje.
Este proceso debe ser conocido por los estudiantes y también por los padres de familia para que
ambos tomen conciencia de los aprendizajes que necesitan ser reforzados de las actitudes que
requieren ser más estimuladas y asumidas, de manera que se comprometan todos en la tarea de
lograr mejores resultados.
Gestión de procesos
Capacidad para identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los
procesos de producción, controlar la calidad y comercializar lo que se produce.
Ejecución de procesos productivos
Capacidad para operar las herramientas y máquinas y para realizar procesos de transformación
de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
Comprensión y aplicación de tecnologías
Capacidad para aplicar las tecnologías para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al
producto.
XIX. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Las evidencias de aprendizaje son el conjunto de señales que demuestran el proceso y
resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes. Al respecto, la
RVM. N° 00094–2020 señala que las evidencias de aprendizaje “Son producciones y/o
actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de
su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido”.
Las evidencias de aprendizaje responden al propósito de visualizar el desarrollo de las
competencias en los estudiantes, cuando se enfrentan a variadas situaciones en las que tienen
que poner en juego los saberes que están construyendo.
Las evidencias, entonces, dan cuenta de los aprendizajes de los estudiantes, pero siempre a
partir de los propósitos de aprendizaje que el docente declara al inicio del proceso. Por eso, es
importante que dichos propósitos desplieguen el mayor potencial del estudiante. En este
sentido, las conclusiones que se obtengan del análisis de evidencias estarán inscritas en el
marco de las posibilidades que ofrece la provocación que proponga el docente para que el
estudiante pueda demostrar el desempeño de que es capaz.
Son ejemplos de evidencias de aprendizaje:
 Organizadores visuales.
 Maquetas.
 Exposiciones orales.
 Problemas resueltos.
 Rutina de ejercicios físicos.
 Ensayos.
Podría considerarse que las evidencias de aprendizaje proveen información sólo de los
resultados del proceso de aprendizaje, que pueden ser valorados exclusivamente por los
docentes y que permiten retroalimentar únicamente a los estudiantes. Sin embargo, se verá
que las evidencias de aprendizaje operan también en una “segunda dimensión” de estos
aspectos, como se puede apreciar en el siguiente esquema:
Las evidencias permiten saber qué Las evidencias brindan Las evidencias permiten
han aprendido los estudiantes información a: retroalimentar
 En cuanto a procesos.  El profesor.  El aprendizaje del estudiante.
 En cuanto a resultados.  Al estudiante.  La práctica del profesor.
Las evidencias de aprendizaje permiten indagar qué han aprendido los estudiantes, tanto a
nivel de los procesos que han seguido como de los resultados que han alcanzado. Esta doble
dimensión constituye información más completa del aprendizaje, pues amplía la mirada a las
rutas que han seguido para alcanzar aquello que se puede considerar como resultado. De este
modo, además de retroalimentar el aprendizaje como resultado también se observará el
proceso seguido.
Así, las evidencias no sólo aportan elementos de juicio al docente, sino que incluso permitirán
indagar las percepciones de los estudiantes respecto de lo que consideran que han aprendido,
en la medida que en su análisis también se tenga en cuenta sus opiniones. Esto permitirá que
identifiquen de manera consciente lo que están aprendiendo y lo que no. De este modo, podrán
poner en uso de manera eficaz sus aprendizajes y sus estrategias para aprender desarrollando
la competencia transversal: Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma.
Por otro lado, así como las evidencias dan cuenta del aprendizaje alcanzado también permiten
visibilizar la eficacia de las estrategias que ha usado el docente en una determinada
experiencia de aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que conlleven a mejorar y
fortalecer los aprendizajes.
XX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación
Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación, se presentan cada una de ellas:
 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
XXI. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la
Institución Educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de
aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del
Plan Curricular, en el cual están estructuradas todos los componentes que debieran ser
considerados.
La planificación curricular constituye un proceso continuo y sistemático de toma de decisiones
para garantizar la calidad de la educación, mediante la cual se relacionan los objetivos
(nacionales e institucionales) y las necesidades de desarrollo de la sociedad, a través del
desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte
por determinar claramente el propósito del aprendizaje (comptetencias y enfoques
transversales). En este proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los
intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de estudiantes, así como prever,
organizar, reflexionar y decidir sobre: recursos y materiales, procesos pedagógicos y
didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales,
entre otros que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para
alcanzar dicho propósito.
¿Qué tipos de planificación hay? La planificación puede ser:

• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes
propósitos de aprendizaje.
• Unidades didácticas: (EdAs) Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese
trabajo y los materiales que se usarán.
En el contexto actual se viene realizando la planificación de Experiencias de Aprendizajes.
Es decir, tenemos dos tipos de planificación:
 Planificación Curricular Anual / Planificación Anual de las Áreas Curriculares.

 Planificación a corto plazo.
¿Cómo planificar? Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es
importante concebir una lógica al planificar, la cual describimos a continuación organizada en
tres procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Diversificación curricular (RVM. N° 222-2021.MINEDU). La diversificación curricular es el
conjunto de procesos que da respuesta a las características, necesidades, intereses y
potencialidades individuales o de un grupo de estudiantes en un territorio determinado y en su
interacción sociocultural, lingüística, económica, productiva, ambiental, geográfica y de
desarrollo; permitiendo, articular y adecuar las distintas II.EE., programas y propuestas
educativas que se implementan en el territorio, teniendo como premisa los elementos del
CNEB. Por lo tanto, la diversificación curricular garantiza la pertinencia y relevancia del
proceso educativo. Es pertinente, en tanto que atiende las necesidades específicas,
individuales y generacionales de los estudiantes de una región, como de las demandas
educativas que se desprenden de los problemas y potencialidades del desarrollo local y
regional y, es relevante, en tanto que contribuye a que los estudiantes desarrollen las
competencias propuestas en el currículo nacional, o las propuestas por la región o las II.EE. y
programas educativos, siempre que son significativas a las características específicas,
necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económico-productivos y geográficos de modo que les permita desenvolverse
como ciudadanos que respondan a las demandas locales y globales, afirmados en sus raíces
socio culturales. Para ello, se recomienda fortalecer el vínculo entre las diversas propuestas
curriculares y las necesidades de aprendizaje hacia el desarrollo de oportunidades de
realización personal, social, ciudadana y profesional de los estudiantes, fortaleciendo su
compromiso con el desarrollo de su región. Asimismo, la diversificación curricular requiere de
la articulación y compromiso de los diferentes actores regionales y locales presentes en el
territorio para generar acciones que aseguren el desarrollo de las competencias de los
estudiantes y la atención de acuerdo con las características propias de su contexto, y que a la
vez responda a los objetivos de la política educativa nacional y global.
La diversificación curricular involucra los siguientes procesos:

 Contextualización
 Adecuación.
 Adaptación curricular.
XXII. ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de
investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del
país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y
resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A
través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado
en la Resolución de Problemas38, el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las
cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se
organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones
de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las
estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual
que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que
emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para
promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender
las nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado
a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a
partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de
un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta
como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación
o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición,
comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa,
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y
realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
CICLO VI
COMPE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
RESUELVE Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
PROBLEMA expresiones numéricas: acciones de ganar, perder, comparar e acciones de ganar, perder, comparar e
S DE es transformar las igualar cantidades, o una combinación igualar cantidades, o una combinación
CANTIDAD relaciones entre los datos y de acciones. Las transforma a de acciones. Las transforma a
condiciones de un problema expresiones numéricas (modelos) que expresiones numéricas (modelos) que
a una expresión numérica incluyen operaciones de adición, incluyen operaciones de adición,
(modelo) que reproduzca sustracción, multiplicación, división con sustracción, multiplicación, división con
las relaciones entre estos; números enteros, expresiones números enteros, expresiones
esta expresión se comporta fraccionarias o decimales; y radicación fraccionarias o decimales, y potencias
como un sistema y potenciación con números enteros, y con exponente entero, notación
compuesto por números, sus propiedades; y aumentos o exponencial, así como aumentos y
operaciones y sus descuentos porcentuales. En este descuentos porcentuales sucesivos. En
propiedades. Es plantear grado, el estudiante expresa los datos este grado, el estudiante expresa los
problemas a partir de una en unidades de masa, de tiempo, de datos en unidades de masa, de tiempo,
situación o una expresión temperatura o monetarias. de temperatura o monetarias.
numérica dada. También  Comprueba si la expresión numérica  Comprueba si la expresión numérica
CICLO VI
COMPE
TENCIAS
implica evaluar si el (modelo) planteada representó las (modelo) planteada representó las
resultado obtenido o la condiciones del problema: datos, condiciones del problema: datos,
expresión numérica acciones y condiciones acciones y condiciones.
formulada (modelo),  Expresa, con diversas  Expresa con diversas representaciones
cumplen las condiciones representaciones y lenguaje numérico, y lenguaje numérico su comprensión
iniciales del problema. su comprensión del valor posicional de de los órdenes del sistema de
Comunica su las cifras de un número hasta los numeración decimal al expresar una
comprensión sobre los millones ordenando, comparando, cantidad muy grande o muy pequeña
números y las componiendo y descomponiendo en notación científica, así como al
operaciones: es expresar números naturales y enteros, para comparar y ordenar cantidades
la comprensión de los interpretar un problema según su expresadas en notación científica.
conceptos numéricos, las contexto, y estableciendo relaciones Expresa su comprensión de las
operaciones y propiedades, entre representaciones. En el caso de diferencias entre notación científica y
las unidades de medida, las la descomposición, comprende la notación exponencial.
relaciones que establece diferencia entre una descomposición  Expresa con diversas representaciones
entre ellos; usando lenguaje polinómica y otra en factores primos. y lenguaje numérico su comprensión
numérico y diversas  Expresa con diversas representaciones de la fracción como razón y operador, y
representaciones; así como y lenguaje numérico su comprensión del significado del signo positivo y
leer sus representaciones e de la fracción como razón y operador, y negativo de enteros y racionales, para
información con contenido del significado del signo positivo y interpretar un problema según su
numérico. negativo de enteros y racionales, para contexto y estableciendo relaciones
Usa estrategias y interpretar un problema según su entre representaciones.
procedimientos de contexto y estableciendo relaciones  Expresa con diversas representaciones
estimación y cálculo: es entre representaciones. Ejemplo: El y lenguaje numérico su comprensión
seleccionar, adaptar, estudiante reconoce que la expresión sobre la equivalencia entre dos
combinar o crear una “la relación entre el número de aumentos o descuentos porcentuales
variedad de estrategias, hombres es al número de mujeres sucesivos y el significado del IGV, para
procedimientos como el como 2 es a 3” equivale a decir que, interpretar el problema en el contexto
cálculo mental y escrito, la por cada dos hombres, hay 3 mujeres. de las transacciones financieras y
estimación, la aproximación  Expresa con diversas representaciones comerciales, y estableciendo
y medición, comparar y lenguaje numérico su comprensión relaciones entre representaciones.
cantidades; y emplear sobre las propiedades de las  Expresa con diversas representaciones
diversos recursos. operaciones con enteros y expresiones y lenguaje numérico su comprensión
Argumenta afirmaciones decimales y fraccionarias, así como la sobre las propiedades de la
sobre las relaciones relación inversa entre las cuatro potenciación de exponente entero, la
numéricas y las operaciones. Usa este entendimiento relación inversa entre la radiación y
operaciones: para asociar o secuenciar operaciones, potenciación con números enteros, y
es elaborar afirmaciones y para interpretar un problema según las expresiones racionales y
sobre las posibles su contexto y estableciendo relaciones fraccionarias y sus propiedades. Usa
relaciones entre números entre representaciones. este entendimiento para asociar o
naturales, enteros,  • Selecciona y emplea estrategias de secuenciar operaciones.
racionales, reales, sus cálculo, estimación y procedimientos  Selecciona, emplea y combina
operaciones y propiedades; diversos para realizar operaciones con estrategias de cálculo, estimación y
basado en comparaciones y números enteros, expresiones procedimientos diversos para realizar
experiencias en las que fraccionarias, decimales y operaciones con números enteros,
induce propiedades a partir porcentuales, así como para calcular expresiones fraccionarias, decimales y
de casos particulares; así aumentos y descuentos porcentuales, porcentuales, tasas de interés, el
como explicarlas con y simplificar procesos usando impuesto a la renta, y simplificar
analogías, justificarlas, propiedades de los números y las procesos usando propiedades de los
validarlas o refutarlas con operaciones, de acuerdo con las números y las operaciones, de acuerdo
ejemplos y contraejemplos. condiciones de la situación planteada. con las condiciones de la situación
 Selecciona y usa unidades e planteada.
instrumentos pertinentes para medir o  Selecciona y usa unidades e
estimar la masa, el tiempo o la instrumentos pertinentes para medir o
temperatura; realizar conversiones estimar la masa, el tiempo y la
entre unidades; y determinar temperatura, y para determinar
equivalencias entre las unidades y equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias. temperatura, de tiempo y monetarias
 Selecciona y emplea estrategias de de diferentes países.
cálculo y de estimación, y  Selecciona, emplea y combina
procedimientos diversos para estrategias de cálculo y de estimación,
determinar equivalencias entre y procedimientos diversos para
expresiones fraccionarias, decimales y determinar equivalencias entre
porcentuales. expresiones fraccionarias, decimales y
 Plantea afirmaciones sobre las porcentuales.
propiedades de los números y de las  Plantea afirmaciones sobre las
operaciones con números enteros y propiedades de la potenciación y la
expresiones decimales, y sobre las radicación, el orden entre dos números
CICLO VI
COMPE
TENCIAS
relaciones inversas entre las racionales, y las equivalencias entre
operaciones. Las justifica o sustenta descuentos porcentuales sucesivos, y
con ejemplos y propiedades de los sobre las relaciones inversas entre las
números y de las operaciones. Infiere operaciones, u otras relaciones que
relaciones entre estas. Reconoce descubre. Las justifica o sustenta con
errores en sus justificaciones y en las ejemplos y propiedades de los
de otros, y las corrige. números y operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce
errores o vacíos en sus justificaciones
y en las de otros, y las corrige.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica,
intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e
integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias
y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
CICLO VII
COMPE
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
RESUELVE Traduce  Establece relaciones entre  Establece relaciones  Establece relaciones entre
PROBLEMAS cantidades a datos y acciones de entre datos y acciones de datos y acciones de
DE expresiones comparar, igualar comparar e igualar comparar e igualar
CANTIDAD numéricas: es cantidades o trabajar con cantidades o trabajar con cantidades o trabajar con
transformar las tasas de interés simple. Las tasas de interés simple y tasas de interés compuesto.
relaciones entre los transforma a expresiones compuesto. Las Las transforma a
datos y numéricas (modelos) que transforma a expresiones expresiones numéricas
condiciones de un incluyen operaciones de numéricas (modelos) que (modelos) que incluyen
problema a una adición, sustracción, incluyen operaciones con operaciones con números
expresión multiplicación, división con números racionales, racionales y algunos
numérica (modelo) expresiones fraccionarias o raíces inexactas, notación números irracionales, como
que reproduzca las decimales y la notación exponencial y científica, π, e, φ, o raíces inexactas;
relaciones entre exponencial, así como el así como modelos notación científica; e interés
estos; esta interés simple. En este financieros de interés compuesto u otros modelos
expresión se grado, el estudiante simple y compuesto. a su alcance.
comporta como un expresa los datos en  Evalúa expresiones  Evalúa si la expresión
sistema compuesto unidades de masa, de numéricas (modelos) numérica (modelo)
por números, tiempo, de temperatura o planteadas para un planteada reprodujo las
operaciones y sus monetarias. mismo problema y condiciones de la situación,
propiedades. Es  Compara dos expresiones determina cuál de ellas y la modifica y ajusta para
plantear problemas numéricas (modelos) y representó mejor las solucionar problemas
a partir de una reconoce cuál de ellas condiciones del problema. similares y sus variantes.
situación o una representa todas las  Expresa con diversas  Expresa con diversas
expresión condiciones del problema representaciones y representaciones y lenguaje
numérica dada. señalando posibles lenguaje numérico su numérico su comprensión
También implica mejoras. comprensión de los de los órdenes del sistema
evaluar si el  Expresa con diversas órdenes del sistema de de numeración decimal al
resultado obtenido representaciones y numeración decimal al expresar una cantidad muy
o la expresión lenguaje numérico su expresar una cantidad grande o muy pequeña en
numérica comprensión del valor muy grande o muy notación científica, así
formulada posicional de las cifras de pequeña en notación como al comparar
(modelo), cumplen un número hasta los científica, así como al cantidades expresadas en
las condiciones millones, al ordenar, comparar y ordenar notación científica y hacer
iniciales del comparar, componer y cantidades expresadas equivalencias entre
problema. descomponer un número en notación científica. números irracionales
Comunica su racional, así como la Expresa su comprensión usando aproximaciones o
comprensión utilidad de expresar de las diferencias entre redondeos.
sobre los cantidades muy grandes en notación científica y • Expresa con diversas
números y las notación exponencial y notación exponencial. representaciones y lenguaje
operaciones: es notación científica de  • Expresa con diversas numérico su comprensión
expresar la exponente positivo. representaciones y de la expresión fraccionaria
comprensión de los  • Expresa con diversas lenguaje numérico su como una forma general de
CICLO VII
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TENCIAS
conceptos representaciones y comprensión del número expresar un número
numéricos, las lenguaje numérico su irracional como decimal racional y de la noción de
operaciones y comprensión del racional no periódico obtenido de densidad en los números
propiedades, las como decimal periódico raíces inexactas y de la racionales al asociar los
unidades de puro o mixto, o equivalente noción de densidad en los puntos de una recta con
medida, las a una fracción, así como de números racionales al números racionales.
relaciones que los órdenes del sistema de identificar al menos un  • Expresa con diversas
establece entre numeración decimal y cómo nuevo número racional representaciones y lenguaje
ellos; usando este determina el valor entre otros dos numérico su comprensión
lenguaje numérico posicional de las cifras. racionales. sobre las tasas de interés y
y diversas  • Expresa con diversas  • Expresa con diversas de términos financieros
representaciones; representaciones y representaciones y (capital, monto, tiempo,
así como leer sus lenguaje numérico su lenguaje numérico su gastos de operación,
representaciones e comprensión sobre las comprensión sobre el impuesto a la renta, índice
información con tasas de interés simple y interés compuesto y per cápita) para interpretar
contenido términos financieros (tasa sobre términos el problema en su contexto
numérico. mensual, tasa anual e financieros (impuesto a la y estableciendo relaciones
Usa estrategias y impuesto a las renta, tasa de interés entre representaciones.
procedimientos transacciones financieras simple y compuesto, y  Expresa con diversas
de estimación y —ITF) para interpretar el capitalización) para representaciones y lenguaje
cálculo: es problema en su contexto y interpretar el problema en numérico su comprensión
seleccionar, estableciendo relaciones su contexto y sobre las operaciones con
adaptar, combinar entre representaciones estableciendo relaciones números racionales e
o crear una  Expresa con diversas entre representaciones. irracionales usando
variedad de representaciones y Expresa con diversas redondeos o
estrategias, lenguaje numérico su representaciones y aproximaciones, así como
procedimientos comprensión sobre las lenguaje numérico su sobre las operaciones entre
como el cálculo conexiones entre las comprensión sobre las cantidades expresadas en
mental y escrito, la operaciones con racionales propiedades de las notación exponencial. Usa
estimación, la y sus propiedades. Usa operaciones con raíces este entendimiento para
aproximación y este entendimiento para inexactas al deducir interpretar las condiciones
medición, interpretar las condiciones propiedades especiales. de un problema en su
comparar de un problema en su Usa este entendimiento contexto. Establece
cantidades; y contexto. Establece para interpretar las relaciones entre
emplear diversos relaciones entre condiciones de un representaciones.
recursos. representaciones. problema en su contexto.  Selecciona, combina y
Argumenta  • Selecciona, emplea y Establece relaciones adapta estrategias de
afirmaciones combina estrategias de entre representaciones. cálculo, estimación,
sobre las cálculo y estimación,  Selecciona, combina y recursos y procedimientos
relaciones recursos y procedimientos adapta estrategias de diversos para realizar
numéricas y las diversos para realizar cálculo, estimación, operaciones con racionales
operaciones: operaciones con números recursos, y y raíces inexactas
es elaborar racionales; para determinar procedimientos diversos aproximadas, tasas de
afirmaciones sobre tasas de interés y el valor para realizar operaciones interés, cantidades en
las posibles de impuesto a las con raíces inexactas, notación científica e
relaciones entre transacciones financieras tasas de interés intervalos, y para simplificar
números naturales, (ITF); y para simplificar compuesto, cantidades procesos usando las
enteros, procesos usando las en notación científica e propiedades de los
racionales, reales, propiedades de los intervalos, y para números y las operaciones,
sus operaciones y números y las operaciones, simplificar procesos optando por los más
propiedades; según se adecúen a las usando las propiedades idóneos.
basado en condiciones de la situación. de los números y las  Selecciona y usa unidades
comparaciones y  • Selecciona y usa operaciones, según se y subunidades e
experiencias en las unidades e instrumentos adecúen a las instrumentos pertinentes
que induce pertinentes para medir o condiciones de la para estimar o expresar el
propiedades a estimar la masa, el tiempo situación. valor de una magnitud
partir de casos o la temperatura, y realizar  Selecciona y usa derivada (velocidad,
particulares; así conversiones entre unidades y subunidades e aceleración, etc.) según el
como explicarlas unidades y subunidades, de instrumentos pertinentes nivel de exactitud exigido en
con analogías, acuerdo con las para estimar y medir el problema.
justificarlas, condiciones de la situación magnitudes derivadas  Plantea y compara
validarlas o planteada. (velocidad y aceleración), afirmaciones sobre las
refutarlas con  • Selecciona, emplea y según el nivel de propiedades de las
ejemplos y combina estrategias de exactitud exigido en la operaciones con raíces
contraejemplos. cálculo y estimación, situación planteada. inexactas aproximadas, y
recursos, y procedimientos  Plantea y compara sobre la conveniencia o no
diversos para determinar afirmaciones sobre las de determinadas tasas de
equivalencias entre propiedades de las interés u otras relaciones
expresiones fraccionarias y operaciones con números numéricas que descubre, y
racionales y raíces
CICLO VII
COMPE
TENCIAS
decimales, y viceversa. inexactas, su noción de las justifica con ejemplos,
 Plantea afirmaciones sobre densidad en Q, las contraejemplos, y
las propiedades de las equivalencias entre tasas propiedades de los
operaciones con números de interés compuesto, o de números y las operaciones.
racionales, las intercambios financieros u Comprueba la validez de
equivalencias entre tasas otras relaciones numéricas una afirmación opuesta a
de interés, u otras que descubre, y las justifica otra o de un caso especial
con ejemplos, contra
relaciones que descubre, mediante ejemplos,
ejemplos y propiedades de
así como las relaciones contraejemplos, sus
los números y las
numéricas entre las operaciones. Comprueba o
conocimientos, y el
operaciones. Justifica descarta la validez de una razonamiento inductivo y
dichas afirmaciones usando afirmación mediante un deductivo.
ejemplos y propiedades de contraejemplo, o el
los números y operaciones, razonamiento inductivo o
y comprueba la validez de deductivo.
sus afirmaciones
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y
hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así
también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la
situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto
o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando
lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar
o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y
expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y
diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables,
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera
deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión
algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como
un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa
para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
CICLO VI
COMPE
TENCIAS
Traduce datos y Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos,
condiciones a regularidades, valores desconocidos, o regularidades, valores desconocidos, o
expresiones relaciones de equivalencia o variación relaciones de equivalencia o variación entre
algebraicas y entre dos magnitudes. Transforma esas dos magnitudes. Transforma esas relaciones
gráficas: significa relaciones a expresiones algebraicas a expresiones algebraicas o gráficas
transformar los datos, (modelo) que incluyen la regla de (modelos) que incluyen la regla de formación
valores formación de progresiones aritméticas de progresiones aritméticas con números
desconocidos, con números enteros, a ecuaciones enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx +
variables y relaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax >
de un problema a desigualdades (x > a o x < b), a b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones
CICLO VI
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una expresión gráfica funciones lineales, a proporcionalidad lineales y afines, a proporcionalidad directa e
RESUELVE o algebraica (modelo) directa o a gráficos cartesianos. También inversa con expresiones fraccionarias o
PROBLEMAS que generalice la las transforma a patrones gráficos (con decimales, o a gráficos cartesianos. También
DE interacción entre traslaciones, rotaciones o ampliaciones). las transforma a patrones gráficos que
REGULARID estos. Implica • Comprueba si la expresión algebraica o combinan traslaciones, rotaciones o
AD, también evaluar el gráfica (modelo) que planteó le permitió ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa
EQUIVALENC resultado o la solucionar el problema, y reconoce qué el sueldo fijo de S/700 y las comisiones de
IA Y CAMBIO expresión formulada elementos de la expresión representan S/30 por cada artículo que vende, mediante la
con respecto a las las condiciones del problema: datos, expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la
condiciones de la términos desconocidos, regularidades, situación con una función lineal.
situación; y formular relaciones de equivalencia o variación  Comprueba si la expresión algebraica o
preguntas o entre dos magnitudes. gráfica (modelo) que planteó le permitió
problemas a partir de Expresa, con diversas representaciones solucionar el problema, y reconoce qué
una situación o una gráficas, tabulares y simbólicas, y con elementos de la expresión representan las
expresión. lenguaje algebraico, su comprensión condiciones del problema: datos, términos
Comunica su sobre la formación de un patrón gráfico o desconocidos, regularidades, relaciones de
comprensión sobre una progresión aritmética, para equivalencia o variación entre dos
las relaciones interpretar un problema según su magnitudes.
algebraicas: contexto y estableciendo relaciones  Expresa, con diversas representaciones
significa expresar su entre representaciones. gráficas, tabulares y simbólicas, y con
comprensión de la Expresa, con diversas representaciones lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
noción, concepto o gráficas, tabulares y simbólicas, y con regla de formación de patrones gráficos y
propiedades de los lenguaje algebraico, su comprensión progresiones aritméticas, y sobre la suma de
patrones, funciones, sobre la solución de una ecuación lineal sus términos, para interpretar un problema en
ecuaciones e y sobre la solución del conjunto solución su contexto y estableciendo relaciones entre
inecuaciones de una condición de desigualdad, para dichas representaciones.
estableciendo interpretar un problema según su  Expresa, con diversas representaciones
relaciones entre contexto y estableciendo relaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
estas; usando entre representaciones. lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
lenguaje algebraico y Interrelaciona representaciones gráficas, solución de una ecuación lineal y sobre el
diversas tabulares y algebraicas para expresar el conjunto solución de una condición de
representaciones. Así comportamiento de la función lineal y desigualdad, para interpretarlas y explicarlas
como interpretar sus elementos: intercepto con los ejes, en el contexto de la situación. Establece
información que pendiente, dominio y rango, para conexiones entre dichas representaciones y
presente contenido interpretar y resolver un problema según pasa de una a otra representación cuando la
algebraico. su contexto. Ejemplo: Un estudiante situación lo requiere.
Usa estrategias y puede reconocer a partir de la gráfica los  Expresa, usando lenguaje matemático y
procedimientos precios de tres tipos de arroz, representaciones gráficas, tabulares y
para encontrar representados por las siguientes simbólicas, su comprensión de la relación de
equivalencias y funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. correspondencia entre la constante de cambio
reglas generales: es Reconoce el tipo de arroz más barato y de una función lineal y el valor de su
seleccionar, adaptar, el más caro a partir de las expresiones pendiente, las diferencias entre función afín y
combinar o crear, dadas o sus correspondientes gráficas. función lineal, así como su comprensión de
procedimientos,  Establece la relación de las diferencias entre una proporcionalidad
estrategias y algunas correspondencia entre la razón de directa e inversa, para interpretarlas y
propiedades para cambio de una función lineal y la explicarlas en el contexto de la situación.
simplificar o constante de proporcionalidad para Establece conexiones entre dichas
transformar resolver un problema según su contexto. representaciones y pasa de una a otra
ecuaciones,  Selecciona y emplea recursos, representación cuando la situación lo requiere
inecuaciones y estrategias heurísticas y procedimientos Ejemplo: Un estudiante observa los cambios
expresiones pertinentes a las condiciones del en la pendiente de una gráfica que representa
simbólicas que le problema, como determinar términos el movimiento de un auto relacionando tiempo
permitan resolver desconocidos en un patrón gráfico o y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto
ecuaciones, progresión aritmética; simplificar avanza 240 km en tres horas, luego se
determinar dominios expresiones algebraicas, solucionar detiene cuatro horas y regresa al punto de
y rangos, representar ecuaciones y determinar el conjunto de partida también en tres horas.
rectas, parábolas, y valores que cumplen una desigualdad
diversas funciones. usando propiedades de la igualdad y de
Argumenta las operaciones; y determinar valores
afirmaciones sobre que cumplen una relación de
relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre
cambio y magnitudes.
equivalencia:  Plantea afirmaciones sobre las
significa elaborar propiedades de igualdad que sustentan
afirmaciones sobre la simplificación de ambos miembros de
variables, reglas una ecuación. Las justifica usando
algebraicas y ejemplos y sus conocimientos
propiedades matemáticos. Reconoce errores en sus
algebraicas, justificaciones o en las de otros, y las
CICLO VI
COMPE
TENCIAS
razonando de corrige.
manera inductiva Plantea afirmaciones sobre las  Selecciona y combina recursos,
para generalizar una condiciones para que dos ecuaciones estrategias heurísticas y el procedimiento
regla y de manera sean equivalentes o exista una solución matemático más conveniente a las
deductiva probando y posible. Las justifica usando ejemplos y condiciones de un problema para determinar
comprobando sus conocimientos matemáticos. términos desconocidos o la suma de “n”
propiedades y Reconoce errores en sus justificaciones términos de una progresión aritmética,
nuevas relaciones o en las de otros, y las corrige. simplificar expresiones algebraicas usando
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la igualdad y propiedades de
características y propiedades de las las operaciones, solucionar ecuaciones e
funciones lineales. Las justifica con inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
ejemplos y sus conocimientos valores de una función lineal.
matemáticos. Reconoce errores en sus  Plantea afirmaciones sobre la relación
justificaciones o en las de otros, y las entre la posición de un término en una
corrige. progresión aritmética y su regla de formación,
u otras relaciones de cambio que descubre.
Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las
propiedades que sustentan la igualdad o la
simplificación de expresiones algebraicas para
solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre.
Justifica la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias
entre la función lineal y una función lineal afín,
y sobre la diferencia entre una
proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones
que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o
expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas,
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución
de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
propiedades matemáticas. Información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPE CAPACIDA
DESEMPEÑOS
TENCIAS DES
Traduce  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
datos y datos, valores desconocidos, datos, valores datos, valores
RESUELVE condiciones a regularidades, condiciones desconocidos, desconocidos,
PROBLEMAS expresiones de equivalencia o variación regularidades, y regularidades, y
DE algebraicas y entre magnitudes. condiciones de equivalencia condiciones de equivalencia
REGULARID gráficas: Transforma esas relaciones a o variación entre o de variación entre
AD, significa expresiones algebraicas o magnitudes. Transforma magnitudes. Transforma
EQUIVALENC transformar los gráficas (modelos) que esas relaciones a esas relaciones a
IA Y CAMBIO datos, valores incluyen la regla de expresiones algebraicas o expresiones algebraicas o
desconocidos, formación de una progresión gráficas (modelos) que gráficas (modelos) que
variables y geométrica, a sistemas de incluyen la regla de incluyen sucesiones
CICLO VII
COMPE CAPACIDA
DESEMPEÑOS
TENCIAS DES
relaciones de ecuaciones lineales con dos formación de una crecientes o decrecientes, a
un problema a variables, a inecuaciones (ax progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones
una expresión ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
gráfica o y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones
algebraica a ecuaciones cuadráticas a inecuaciones (ax + b < cx cuadráticas con coeficientes
(modelo) que (ax2 = c) y a funciones + d, ax + b > cx + d, ax + b racionales y a funciones
generalice la cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ exponenciales. Ejemplo: El
interacción ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con a y c ≠ 0), a ecuaciones estudiante resuelve la
entre estos. coeficientes enteros y cuadráticas (ax2 + bx + c = siguiente situación: “Si al
Implica proporcionalidad compuesta. 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a doble de la cantidad de
también  Evalúa si la expresión funciones cuadráticas (f(x)= monedas de 5 soles que
evaluar el algebraica o gráfica (modelo) ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є tengo le sumo 1000 soles,
resultado o la que planteó representó todas Q). También las transforma juntaré más de 3700 soles.
expresión las condiciones del problema: a repartos proporcionales ¿Cuántas monedas de 5
formulada con datos, términos  Evalúa expresiones soles tengo cómo mínimo?”.
respecto a las desconocidos, regularidades, algebraicas o gráficas Para ello, plantea
condiciones de relaciones de equivalencia o (modelo) planteadas para inecuaciones lineales y
la situación; y variación entre dos un mismo problema y halla la cantidad mínima de
formular magnitudes. determina cuál representó monedas.
preguntas o Expresa, con diversas mejor las condiciones del  Realiza ajustes o
problemas a representaciones gráficas, problema. modificaciones a la
partir de una tabulares y simbólicas, y con  • Expresa, con diversas expresión algebraica o
situación o lenguaje algebraico, su representaciones gráficas, gráfica (modelos) planteada
una expresión. comprensión sobre la regla tabulares y simbólicas, y cuando no cumple con
Comunica su de formación de una con lenguaje algebraico, su todas las condiciones del
comprensión progresión geométrica y comprensión sobre la suma problema o, si lo considera
sobre las reconoce la diferencia entre de términos de una necesario, la ajusta a
relaciones un crecimiento aritmético y progresión geométrica para nuevas condiciones en
algebraicas: uno geométrico para interpretar un problema en problemas similares.
significa interpretar un problema en su su contexto y estableciendo  • Expresa, con diversas
expresar su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones gráficas,
comprensión relaciones entre dichas representaciones. tabulares y simbólicas, y
de la noción, representaciones.  • Expresa, con diversas con lenguaje algebraico, su
concepto o Expresa, con diversas representaciones gráficas, comprensión sobre la regla
propiedades representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y de formación de una
de los tabulares y simbólicas, y con con lenguaje algebraico, su sucesión creciente y
patrones, lenguaje algebraico, su comprensión sobre la decreciente, para interpretar
funciones, comprensión sobre la solución o soluciones de un un problema en su contexto
ecuaciones e solución de un sistema de sistema de ecuaciones y estableciendo relaciones
inecuaciones ecuaciones lineales y de la lineales y de una ecuación entre dichas
estableciendo ecuación cuadrática e cuadrática, y sobre el representaciones.
relaciones inecuación lineal, para conjunto solución de Expresa, con diversas
entre estas; interpretar su solución en el inecuaciones lineales, para representaciones gráficas,
usando contexto de la situación y interpretar un problema en tabulares y simbólicas, y
lenguaje estableciendo conexiones su contexto y estableciendo con lenguaje algebraico, su
algebraico y entre dichas relaciones entre dichas comprensión sobre la
diversas representaciones. representaciones. solución o soluciones de
representacion  Expresa, con diversas  Expresa, con diversas una ecuación cuadrática y
es. Así como representaciones gráficas, representaciones gráficas, el sentido de sus valores
interpretar tabulares y simbólicas y con tabulares y simbólicas y máximos o mínimos e
información lenguaje algebraico, su con lenguaje algebraico, su interceptos, en el contexto
que presente comprensión sobre el comprensión sobre el del problema. Interrelaciona
contenido comportamiento gráfico de dominio y rango de una estas representaciones y
algebraico. una función cuadrática, sus función cuadrática, la selecciona la más
Usa valores máximos, mínimos e relación entre la variación conveniente.
estrategias y interceptos, su eje de de sus coeficientes, y los  • Expresa, con diversas
procedimient simetría, vértice y orientación, cambios que se observan representaciones gráficas,
os para para interpretar su solución en su representación tabulares y simbólicas, y
encontrar en el contexto de la situación gráfica, para interpretar un con lenguaje algebraico, su
equivalencias y estableciendo conexiones problema en su contexto y comprensión sobre la
y reglas entre dichas estableciendo relaciones dilatación, la contracción,
generales: es representaciones. entre dichas los desplazamientos
seleccionar,  Selecciona y combina representaciones. horizontales y verticales, las
adaptar, estrategias heurísticas, intersecciones con los ejes
combinar o métodos gráficos, recursos y de una función cuadrática, y
crear, procedimientos matemáticos la función exponencial al
procedimiento más convenientes para variar sus coeficientes.
s, estrategias determinar términos  • Combina y adapta
y algunas desconocidos, simplificar estrategias heurísticas,
CICLO VII
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DESEMPEÑOS
TENCIAS DES
propiedades expresiones algebraicas, y  Ejemplo: Un estudiante recursos, métodos gráficos
para solucionar ecuaciones observa la gráfica e o procedimientos más
simplificar o cuadráticas y sistemas de identifica que el ingreso óptimos para hallar
transformar ecuaciones lineales e términos desconocidos de
ecuaciones, inecuaciones, usando una sucesión creciente o
inecuaciones y productos decreciente, y para
expresiones  notables o propiedades de solucionar sistemas de
simbólicas que las igualdades. Reconoce ecuaciones lineales,
le permitan cómo afecta a una gráfica la ecuaciones cuadráticas y
resolver variación de los coeficientes exponenciales, usando
ecuaciones, en una función cuadrática. mayor se logra con un identidades algebraicas o
determinar  Plantea afirmaciones sobre la descuento de 15 dólares. propiedades de las
dominios y relación entre la posición de De esta forma, determina desigualdades.
rangos, un término y su regla de que el rango del ingreso en  • Plantea afirmaciones
representar formación en una progresión dólares es de 0 hasta 10 sobre características de una
rectas, geométrica, y las diferencias 125 dólares y que, para sucesión creciente y
parábolas, y entre crecimientos aritméticos descuentos mayores o decreciente, u otras
diversas y geométricos, u otras menores que 15 dólares, el relaciones de cambio que
funciones. relaciones de cambio que ingreso es menor. descubre. Justifica y
Argumenta descubre. Justifica y  Combina y adapta comprueba la validez de
afirmaciones comprueba la validez de sus estrategias heurísticas, una afirmación opuesta a
sobre afirmaciones mediante recursos, métodos gráficos, otra o de un caso especial
relaciones de ejemplos, propiedades procedimientos y mediante ejemplos,
cambio y matemáticas, o razonamiento propiedades algebraicas contraejemplos,
equivalencia: inductivo y deductivo. más óptimas para conocimientos geométricos,
significa  Plantea afirmaciones sobre el determinar términos o razonamiento inductivo y
elaborar significado de los puntos de desconocidos y la suma de deductivo.
afirmaciones intersección de dos funciones términos de una progresión  • Plantea afirmaciones
sobre lineales que satisfacen dos geométrica, simplificar sobre la posibilidad o
variables, ecuaciones simultáneamente, expresiones algebraicas, y imposibilidad de solucionar
reglas la relación de solucionar sistemas de una ecuación cuadrática
algebraicas y correspondencia entre dos o ecuaciones lineales e sobre la base del análisis
propiedades más sistemas de ecuaciones inecuaciones usando de sus coeficientes o el
algebraicas, equivalentes, u otras identidades algebraicas o valor de la discriminante.
razonando de relaciones que descubre. propiedades de las Justifica y comprueba la
manera Justifica y comprueba la igualdades y validez de una afirmación
inductiva para validez de sus afirmaciones desigualdades. Plantea opuesta a otra o de un caso
generalizar mediante ejemplos, afirmaciones sobre las especial mediante
una regla y de propiedades matemáticas, o características que ejemplos, contraejemplos,
manera razonamiento inductivo y distinguen un crecimiento conocimientos geométricos,
deductiva deductivo. geométrico, o relaciones o razonamiento inductivo y
probando y Plantea afirmaciones sobre el que descubre en una deductivo.
comprobando cambio que produce el signo sucesión gráfica o Plantea afirmaciones sobre
propiedades y de coeficiente cuadrático de numérica, u otras relaciones relaciones de cambio que
nuevas una función cuadrática en su de cambio que descubre. observa entre las variables
relaciones gráfica, relaciones entre Justifica o descarta la de una función exponencial
coeficientes y variación en la validez de sus afirmaciones o funciones cuadráticas.
gráfica, u otras relaciones mediante un contraejemplo, Justifica y comprueba la
que descubre. Justifica y propiedades matemáticas, o validez de una afirmación
comprueba la validez de sus razonamiento inductivo y opuesta a otra o de un
afirmaciones mediante deductivo. caso especial mediante
ejemplos, propiedades  • Plantea afirmaciones ejemplos, contraejemplos,
matemáticas o razonamiento sobre las posibles conocimientos
inductivo y deductivo. soluciones a un sistema de geométricos, o
ecuaciones lineales, razonamiento inductivo y
ecuaciones cuadráticas o deductivo.
inecuaciones lineales, u Ejemplo: El estudiante
otras relaciones que observa el gráfico y
descubre. Justifica o describe que, al cabo de
descarta la validez de sus 13 o 14 horas, las
afirmaciones mediante un bacterias habrán superado
contraejemplo, propiedades el número de 10 000 y que
matemáticas, o el crecimiento es más
razonamiento inductivo y acelerado cuando pasa el
deductivo tiempo.
CICLO VII
COMPE CAPACIDA
DESEMPEÑOS
TENCIAS DES
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas
en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
CICLO VI
COMPE
TENCIAS
RESUELVE Modela objetos con  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
PROBLEMAS formas geométricas y características y los atributos características y los atributos medibles
DE FORMA, sus transformaciones: medibles de objetos reales o de objetos reales o imaginarios. Asocia
MOVIMIENTO Y es construir un modelo imaginarios. Asocia estas estas características y las representa
LOCALIZACIÓN que reproduzca las características y las representa con con formas bidimensionales
características de los formas bidimensionales compuestas compuestas y tridimensionales.
objetos, su localización y y tridimensionales. Establece, Establece, también, propiedades de
movimiento, mediante también, relaciones de semejanza semejanza y congruencia entre formas
formas geométricas, sus entre triángulos o figuras planas, y poligonales, y entre las propiedades
elementos y propiedades; entre las propiedades del volumen, del volumen, área y perímetro.
la ubicación y área y perímetro.  Describe la ubicación o el recorrido de
transformaciones en el  Describe la ubicación o el recorrido un objeto real o imaginario, y los
plano. Es también evaluar de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
si el modelo cumple con representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
las condiciones dadas en cartesianas, planos o mapas a Describe las transformaciones de un
el problema. escala. Describe las objeto en términos de combinar dos a
Comunica su transformaciones de un objeto en dos ampliaciones, traslaciones,
comprensión sobre las términos de ampliaciones, rotaciones o reflexiones.
formas y relaciones traslaciones, rotaciones o reflexiones  Expresa, con dibujos, construcciones
geométricas: es  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
comunicar su con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión de las concreto y con lenguaje geométrico, comprensión sobre las propiedades de
propiedades de las su comprensión sobre las la semejanza y congruencia de formas
formas geométricas, sus propiedades de las rectas paralelas, bidimensionales (triángulos), y de los
transformaciones y la perpendiculares y secantes, y de los prismas, pirámides y polígonos. Los
ubicación en un sistema prismas, cuadriláteros, triángulos, y expresa aun cuando estos cambien de
de referencia; es también círculos. Los expresa aun cuando posición
establecer relaciones estos cambien de posición y vistas,  y vistas, para interpretar un problema
entre estas formas, para interpretar un problema según según su contexto y estableciendo
usando lenguaje su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométrico y relaciones entre representaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones
representaciones gráficas  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
o simbólicas. con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
Usa estrategias y concreto y con lenguaje geométrico, comprensión sobre las características
procedimientos para su comprensión sobre la relación de que distinguen una rotación de una
medir y orientarse en el semejanza entre formas traslación y una traslación de una
espacio: es seleccionar, bidimensionales cuando estas se reflexión. Estas distinciones se hacen
adaptar, combinar o amplían o reducen, para interpretar de formas bidimensionales para
crear, una variedad de las condiciones de un problema y interpretar un problema según su
estrategias, estableciendo relaciones entre contexto y estableciendo relaciones
CICLO VI
COMPE
TENCIAS
procedimientos y recursos representaciones. entre representaciones.
para construir formas  Lee textos o gráficos que describen  Lee textos o gráficos que describen
geométricas, trazar rutas, características, elementos o características, elementos o
medir o estimar distancias propiedades de las formas propiedades de las formas geométricas
y superficies, y geométricas bidimensionales y bidimensionales y tridimensionales.
transformar las formas tridimensionales, así como de sus Reconoce propiedades de la
bidimensionales y transformaciones, para extraer semejanza y congruencia, y la
tridimensionales. información. Lee planos a escala y composición de transformaciones
Argumenta los usa para ubicarse en el espacio y (rotación, ampliación y reducción) para
afirmaciones sobre determinar rutas. extraer información. Lee planos o
relaciones geométricas:  Selecciona y emplea estrategias mapas a escala y los usa para ubicarse
es elaborar afirmaciones heurísticas, recursos o en el espacio y determinar rutas.
sobre las posibles procedimientos para determinar la  Selecciona y emplea estrategias
relaciones entre los longitud, el perímetro, el área o el heurísticas, recursos o procedimientos
elementos y las volumen de prismas, cuadriláteros y para determinar la longitud, el
propiedades de las triángulos, así como de áreas perímetro, el área o el volumen de
formas geométricas a bidimensionales compuestas, prismas, pirámides, polígonos y
partir de su exploración o empleando unidades convencionales círculos, así como de áreas
visualización. Asimismo, (centímetro, metro y kilómetro) y no bidimensionales compuestas o
justificarlas, validarlas o convencionales (bolitas, panes, irregulares, empleando coordenadas
refutarlas, basado en su botellas, etc.). cartesianas y unidades convencionales
experiencia, ejemplos o  Selecciona y emplea estrategias (centímetro, metro y kilómetro) y no
contraejemplos, y heurísticas, recursos o convencionales (bolitas, panes,
conocimientos sobre procedimientos para describir el botellas, etc.).
propiedades geométricas; movimiento, la localización o las  Selecciona y emplea estrategias
usando el razonamiento perspectivas (vistas) de los objetos, heurísticas, recursos o procedimientos
inductivo o deductivo. empleando unidades convencionales para describir el movimiento, la
(centímetro, metro y kilómetro) y no localización o las perspectivas (vistas)
convencionales (por ejemplo, pasos). de los objetos en planos a escala,
 Plantea afirmaciones sobre las empleando unidades convencionales
relaciones y propiedades que (centímetro, metro y kilómetro) y no
descubre entre los objetos, entre convencionales (por ejemplo, pasos).
objetos y formas geométricas, y  Plantea afirmaciones sobre las
entre las formas geométricas, sobre relaciones y propiedades que descubre
la base de simulaciones y la entre los objetos, entre objetos y
observación de casos. Las justifica formas geométricas, y entre las formas
con ejemplos y sus conocimientos geométricas, sobre la base de
geométricos. Reconoce errores en simulaciones y la observación de
las justificaciones y los corrige casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las
de otros, y los corrige.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución,
sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación
de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las
medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona,
combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de
formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
CICLO VII
COMPE
TENCIAS
RESUELVE Modela objetos  Establece relaciones entre  Establece relaciones  Establece relaciones entre
PROBLEMAS con formas las características y los entre las características y las características y
DE FORMA, geométricas y atributos medibles de los atributos medibles de atributos medibles de
MOVIMIENTO Y sus objetos reales o objetos reales o objetos reales o
LOCALIZACIÓN transformacion imaginarios. Asocia estas imaginarios. Representa imaginarios. Representa
es: es construir relaciones y representa, con estas relaciones con estas relaciones con formas
un modelo formas bidimensionales y formas bidimensionales y bidimensionales,
que reproduzca tridimensionales tridimensionales tridimensionales o
las compuestas, sus elementos compuestas o cuerpos de compuestas, y con cuerpos
CICLO VII
COMPE
TENCIAS
características y propiedades de volumen, revolución, los que de revolución, los que
de los objetos, área y perímetro. pueden combinar pueden combinar formas
su localización y  Describe la ubicación o el prismas, pirámides, geométricas
movimiento, recorrido de un objeto real o conos o poliedros tridimensionales. También
mediante formas imaginario, y los representa regulares, considerando establece relaciones
geométricas, sus utilizando coordenadas sus elementos y métricas entre triángulos y
elementos y cartesianas y planos a propiedades. circunferencias.
propiedades; la escala. También representa  Describe la ubicación o  Describe la ubicación o los
ubicación y la distancia entre dos los movimientos de un movimientos de un objeto
transformaciones puntos desde su forma objeto real o imaginario, y real o imaginario, y los
en el plano. Es algebraica. Describe las los representa utilizando representa utilizando mapas
también evaluar transformaciones de objetos mapas y planos a escala, y planos a escala, razones
si el modelo mediante la combinación de así como la ecuación de trigonométricas, y la
cumple con las ampliaciones, traslaciones, la recta, razones ecuación de la parábola y
condiciones rotaciones o reflexiones. trigonométricas, ángulos circunferencia. Describe las
dadas en el  Expresa, con dibujos, de elevación y depresión. posibles secuencias de
problema. construcciones con regla y Describe las transformaciones sucesivas
Comunica su compás, con material transformaciones que que dieron origen a una
comprensión concreto, y con lenguaje generan formas que forma bidimensional.
sobre las geométrico, su comprensión permiten teselar un plano.  Expresa, con dibujos,
formas y sobre las propiedades de  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
relaciones las razones trigonométricas construcciones con regla compás, con material
geométricas: es de un triángulo, los y compás, con material concreto, y con lenguaje
comunicar su polígonos, los prismas y el concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
comprensión de cilindro, así como su geométrico, su sobre las propiedades de
las propiedades clasificación, para comprensión sobre las los cuerpos de revolución o
de las formas interpretar un problema propiedades de poliedros, formas tridimensionales
geométricas, sus según su contexto y prismas, cuerpos de compuestas, así como su
transformaciones estableciendo relaciones revolución y su clasificación, para
y la ubicación en entre representaciones. clasificación, para interpretar un problema
un sistema de  • Expresa, con dibujos, interpretar un problema según su contexto y
referencia; es construcciones con regla y según su contexto y estableciendo relaciones
también compás, con material estableciendo relaciones entre representaciones.
establecer concreto, y con lenguaje entre representaciones.  Expresa, con dibujos,
relaciones entre geométrico, su comprensión  • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
estas formas, sobre la equivalencia entre construcciones con regla compás con material
usando lenguaje dos secuencias de y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico y transformaciones concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
representaciones geométricas a una figura, geométrico, su sobre las transformaciones
gráficas o para interpretar un comprensión sobre las geométricas y la
simbólicas. problema según su contexto propiedades de la clasificación de las formas
Usa estrategias y estableciendo relaciones homotecia en figuras geométricas por sus
y entre representaciones. planas, para interpretar características y
procedimientos  Lee textos o gráficos que un problema según su propiedades, para
para medir y describen formas contexto y estableciendo interpretar un problema
orientarse en el geométricas y sus relaciones entre según su contexto y
espacio: es propiedades, y relaciones representaciones. estableciendo relaciones
seleccionar, de semejanza y  Lee textos o gráficos que entre representaciones
adaptar, congruencia entre describen las  Lee textos o gráficos que
combinar o triángulos, así como las propiedades de describen las propiedades
crear, una razones trigonométricas. semejanza y congruencia de los cuerpos de
variedad de Lee mapas a diferente entre formas revolución, compuestos y
estrategias, escala y compara su geométricas, razones truncados, así como la
procedimientos y información para ubicar trigonométricas, y clasificación de las formas
recursos para lugares o determinar rutas. ángulos de elevación o geométricas por sus
construir formas  Selecciona y adapta depresión. Lee mapas a características y
geométricas, estrategias heurísticas, diferente escala, e integra propiedades comunes o
trazar rutas, recursos o procedimientos su información para distintivas. Lee mapas a
medir o estimar para determinar la longitud, ubicar lugares, diferente escala, e integra la
distancias y el área y el volumen de profundidades, alturas o información que contienen
superficies, y prismas y polígonos, y para determinar rutas. • para ubicar lugares,
transformar las establecer relaciones Combina y adapta profundidades, alturas o
formas métricas entre lados de un estrategias heurísticas, determinar rutas óptimas.
bidimensionales triángulo, así como para recursos y Combina y adapta
y determinar el área de procedimientos más estrategias heurísticas,
tridimensionales. formas bidimensionales convenientes para recursos o procedimientos
Argumenta irregulares empleando determinar la longitud, el para determinar la longitud,
afirmaciones unidades convencionales área y el volumen de el área y el volumen de
sobre (centímetro, metro y poliedros y de cuerpos cuerpos geométricos
CICLO VII
COMPE
TENCIAS
relaciones kilómetro) y coordenadas compuestos, así como compuestos y de
geométricas: es cartesianas. para determinar revolución, así como áreas
elaborar  Selecciona y adapta distancias inaccesibles y irregulares expresadas en
afirmaciones estrategias heurísticas, superficies irregulares en planos o mapas, empleando
sobre las recursos o procedimientos planos empleando coordenadas cartesianas y
posibles para describir las diferentes coordenadas cartesianas unidades convencionales
relaciones entre vistas de una forma y unidades (centímetro, metro y
los elementos y tridimensional (frente, perfil convencionales kilómetro).
las propiedades y base) y reconstruir su (centímetro, metro y  Combina y adapta
de las formas desarrollo en el plano sobre kilómetro). estrategias heurísticas,
geométricas a la base de estas,  Combina y adapta recursos o procedimientos
partir de su empleando unidades estrategias heurísticas, para describir las diferentes
exploración o convencionales (centímetro, recursos o vistas de un forma
visualización. metro y kilómetro) y no procedimientos para tridimensional compuesta
Asimismo, convencionales (por describir las diferentes (frente, perfil y base) y
justificarlas, ejemplo, pasos). vistas de un forma reconstruir su desarrollo en
validarlas o  Plantea afirmaciones sobre tridimensional compuesta el plano sobre la base de
refutarlas, las relaciones y (frente, perfil y base) y estas, empleando unidades
basado en su propiedades que descubre reconstruir su desarrollo convencionales (centímetro,
experiencia, entre los objetos, entre en el plano sobre la base metro y kilómetro) y no
ejemplos o objetos y formas de estas, empleando convencionales (por
contraejemplos, geométricas, y entre las unidades convencionales ejemplo, pasos).
y conocimientos formas geométricas, sobre (centímetro, metro y  Plantea y contrasta
sobre la base de simulaciones y la kilómetro) y no afirmaciones sobre las
propiedades observación de casos. convencionales (por relaciones y propiedades
geométricas; Comprueba o descarta la ejemplo, pasos). que descubre entre los
usando el validez de la afirmación  Plantea afirmaciones objetos, entre objetos y
razonamiento mediante ejemplos, sobre las relaciones y formas geométricas, y entre
inductivo o propiedades geométricas, y propiedades que las formas geométricas,
deductivo. razonamiento inductivo o descubre entre los sobre la base de
deductivo. objetos, entre objetos y experiencias directas o
formas geométricas, y simulaciones. Comprueba
entre las formas la validez de una afirmación
geométricas, sobre la opuesta a otra, o de un
base de experiencias caso especial mediante
directas o simulaciones. contraejemplos,
Comprueba o descarta la conocimientos geométricos,
validez de una afirmación y razonamiento inductivo o
mediante un deductivo.
contraejemplo,
propiedades geométricas,
y razonamiento inductivo
o deductivo.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan
tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas..
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a
los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Representa datos con  Representa las características de  Representa las características de
PROBLEMAS DE gráficos y medidas una población en estudio una población en estudio
GESTIÓN DE estadísticas o asociándolas a variables asociándolas a variables cualitativas
DATOS E probabilísticas: es cualitativas nominales y ordinales, nominales y ordinales, o
INCERTIDUMBRE representar el o cuantitativas discretas, y expresa cuantitativas discretas y continuas.
comportamiento de un el comportamiento de los datos de Expresa el comportamiento de los
conjunto de datos, la población a través de gráficos datos de la población a través de
seleccionando tablas o de barras, gráficos circulares y histogramas, polígonos de
CICLO VI
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central. frecuencia y medidas de tendencia
medidas de tendencia  Determina las condiciones de una central.
central, de localización o situación aleatoria, compara la  Determina las condiciones y el
dispersión. Reconocer frecuencia de sus sucesos y espacio muestral de una situación
variables de la población o representa su probabilidad a aleatoria, y compara la frecuencia de
la muestra al plantear un través de la regla de Laplace sus sucesos. Representa la
tema de estudio. Así (valor decimal) o representa su probabilidad de un suceso a través
también implica el análisis probabilidad mediante su de la regla de Laplace (valor
de situaciones aleatorias y frecuencia dada en porcentajes. A decimal) o representa su
representar la ocurrencia de partir de este valor, determina si probabilidad mediante su frecuencia
sucesos mediante el valor un suceso es más o menos relativa expresada como decimal o
de la probabilidad. probable que otro. porcentaje. A partir de este valor
Comunica su Expresa con diversas determina si un suceso es seguro,
comprensión de los representaciones y lenguaje probable o imposible de suceder
conceptos estadísticos y matemático su comprensión sobre  Expresa con diversas
probabilísticos: es la media, la mediana y la moda representaciones y lenguaje
comunicar su comprensión para datos no agrupados, según el matemático su comprensión sobre la
de conceptos estadísticos y contexto de la población en pertinencia de usar la media, la
probabilísticos en relación a estudio, así como sobre el valor de mediana o la moda (datos no
la situación. Leer, describir la probabilidad para caracterizar agrupados) para representar un
e interpretar información como más o menos probable la conjunto de datos según el contexto
estadística contenida en ocurrencia de sucesos de una de la población en estudio, así como
gráficos o tablas situación aleatoria. sobre el significado del valor de la
provenientes de diferentes  Lee tablas y gráficos de barras o probabilidad para caracterizar como
fuentes. circulares, así como diversos segura o imposible la ocurrencia de
Usa estrategias y textos que contengan valores de sucesos de una situación aleatoria.
procedimientos para medida de tendencia central, o  Lee tablas y gráficos como
recopilar y procesar descripciones de situaciones histogramas, polígonos de
datos: es seleccionar, aleatorias, para comparar e frecuencia, así como diversos textos
adaptar, combinar o crear interpretar la información que que contengan valores de medidas
una variedad de contienen. A partir de ello, produce de tendencia central o descripciones
procedimientos, estrategias nueva información. Ejemplo: El de situaciones aleatorias, para
y recursos para recopilar, estudiante compara datos comparar e interpretar la información
procesar y analizar datos, contenidos en una misma gráfica que contienen y deducir nuevos
así como el uso de técnicas señalando: “Hay más niñas que datos. A partir de ello, produce
de muestreo y el cálculo de gustan del fútbol en primero de nueva información.
las medidas estadísticas y secundaria que en tercero de  Recopila datos de variables
probabilísticas. secundaria”. cualitativas nominales u ordinales, y
Sustenta conclusiones o  Recopila datos de variables cuantitativas discretas o continuas
decisiones con base en la cualitativas o cuantitativas mediante encuestas, o
información obtenida: es discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando
tomar decisiones, hacer seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y
predicciones o elaborar procedimientos y recursos. Los recursos adecuados al tipo de
conclusiones y sustentarlas procesa y organiza en tablas con estudio. Los procesa y organiza en
con base en la información el propósito de analizarlos y tablas con el propósito de analizarlos
obtenida del procesamiento producir información. y producir información. Revisa los
y análisis de datos, así  Selecciona y emplea procedimientos utilizados y los
como de la revisión o procedimientos para determinar la adecúa a otros contextos de estudio.
valoración de los procesos. mediana y la moda de datos  Selecciona y emplea procedimientos
discretos, la probabilidad de para determinar la mediana, la moda
sucesos simples de una situación y la media de datos discretos, la
aleatoria mediante la regla de probabilidad de sucesos de una
Laplace o el cálculo de su situación aleatoria mediante la regla
frecuencia relativa expresada en de Laplace o el cálculo de su
porcentaje. Revisa sus frecuencia relativa expresada como
procedimientos y resultados. porcentaje. Revisa sus
 Plantea afirmaciones o procedimientos y resultados.
conclusiones sobre la información  Plantea afirmaciones o conclusiones
cualitativa y cuantitativa de una sobre las características, tendencias
población, o la probabilidad de de los datos de una población o la
ocurrencia de sucesos. Las probabilidad de ocurrencia de
justifica usando la información sucesos en estudio. Las justifica
obtenida y sus conocimientos usando la información obtenida, y
estadísticos. Reconoce errores en sus conocimientos estadísticos y
sus justificaciones y los corrige. probabilísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros,
y los corrige.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables
a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas
y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos;
representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia
de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la
situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
CICLO VII
RESUELVE Representa datos  Representa las  Representa las  Representa las
PROBLEMAS DE con gráficos y características de una características de una características de una
GESTIÓN DE medidas población en estudio población mediante el población mediante el
DATOS E estadísticas o mediante variables estudio de variables estudio de variables y el
INCERTIDUMBRE probabilísticas: es cualitativas o cualitativas y comportamiento de los
representar el cuantitativas, cuantitativas, y el datos de una muestra,
comportamiento de selecciona las variables comportamiento de los mediante medidas de
un conjunto de datos, a estudiar, y representa datos de una muestra tendencia central,
seleccionando tablas el comportamiento de representativa a través de medidas de localización
o gráficos los datos de una medidas de tendencia (tercil y quintil),
estadísticos, medidas muestra de la central, medidas de desviación estándar para
de tendencia central, población a través de localización (cuartil) la datos agrupados y
de localización o histogramas, polígonos desviación estándar o gráficos estadísticos.
dispersión. de frecuencia y gráficos estadísticos, Para ello, selecciona los
Reconocer variables medidas de tendencia seleccionando los más más apropiados para las
de la población o la central o desviación apropiados para las variables estudiadas.
muestra al plantear estándar. variables estudiadas.  Determina las
un tema de estudio.  Determina las  Determina las condiciones y
Así también implica condiciones y el condiciones y restricciones de una
el análisis de espacio muestral de restricciones de una situación aleatoria,
situaciones aleatorias una situación aleatoria, situación aleatoria, analiza la ocurrencia de
y representar la y discrimina entre analiza la ocurrencia de sucesos simples y
ocurrencia de sucesos sucesos independientes y compuestos, y la
sucesos mediante el independientes y dependientes, y representa con el valor de
valor de la dependientes. representa su su probabilidad
probabilidad. Representa la probabilidad a través del expresada como racional
Comunica su probabilidad de un valor racional de 0 a 1. A de 0 a 1. A partir de este
comprensión de los suceso a través de su partir de este valor, valor, determina la mayor
conceptos valor decimal o determina la mayor o o menor probabilidad de
estadísticos y fraccionario. A partir de menor probabilidad de un un suceso compuesto en
probabilísticos: es este valor, determina si suceso en comparación comparación con otro.
comunicar su un suceso es probable con otro.  Expresa con diversas
comprensión de o muy probable, o casi  Expresa con diversas representaciones y
conceptos seguro de que ocurra. representaciones y lenguaje matemático su
estadísticos y  Expresa con diversas lenguaje matemático su comprensión sobre el
probabilísticos en representaciones y comprensión de la valorde terciles y quintiles
relación a la lenguaje matemático su desviación estándar en de una distribución de
situación. Leer, comprensión de la relación con la media datos, así como la
describir e interpretar desviación estándar en para datos agrupados y el pertinencia de las
información relación con la media significado de los medidas de tendencia
estadística contenida para datos no cuartiles en una central en relación con la
en gráficos o tablas agrupados y según el distribución de datos desviación estándar,
provenientes de contexto de la según el contexto de la según el contexto de la
diferentes fuentes. población en estudio. población en estudio. población en estudio.
Usa estrategias y Expresa, también, el Expresa, también, el Asimismo, expresa el
procedimientos significado del valor de significado del valor de la valor de la probabilidad
para recopilar y la probabilidad para probabilidad para de sucesos simples y
procesar datos: es caracterizar la caracterizar la ocurrencia compuestos de una
seleccionar, adaptar, ocurrencia de sucesos de sucesos dependientes situación aleatoria y cómo
combinar o crear una independientes y e independientes de una se distinguen los sucesos
variedad de dependientes de una situación aleatoria, y simples de los
procedimientos, situación aleatoria. cómo se distinguen entre compuestos.
estrategias y  Lee tablas y gráficos de sí.  • Lee, interpreta, y explica
recursos para barras, histogramas, u  Lee, interpreta e infiere una variedad de tablas y
recopilar, procesar y otros, así como tablas y gráficos, así gráficos, así como
analizar datos, así diversos textos que como diversos textos que diversos textos que
como el uso de contengan valores contengan valores sobre contengan valores sobre
técnicas de muestreo sobre medidas las medidas de tendencia las medidas estadísticas
y el cálculo de las estadísticas o central, de dispersión y de una población y
CICLO VII
medidas estadísticas descripción de de posición, y sobre la medidas probabilísticas
y probabilísticas. situaciones aleatorias, probabilidad de sucesos en estudio, para deducir
Sustenta para deducir e aleatorios, para deducir nuevos datos y predecir
conclusiones o interpretar la nuevos datos y un comportamiento a
decisiones con información que predecirlos según la futuro. Sobre la base de
base en la contienen. Sobre la tendencia observada. ello, produce nueva
información base de ello, produce Sobre la base de ello, información y evalúa el
obtenida: es tomar nueva información. produce nueva dato o los datos que
decisiones, hacer  Recopila datos de información y evalúa si producen algún sesgo en
predicciones o variables cualitativas y los datos tienen algún el comportamiento de
elaborar cuantitativas mediante sesgo en su otros.
conclusiones y encuestas o la presentación.  Recopila datos de
sustentarlas con observación,  Recopila datos de variables cualitativos o
base en la combinando y variables cualitativas o cuantitativos de una
información obtenida adaptando cuantitativas mediante población mediante
del procesamiento y procedimientos, encuestas o la encuestas o la
análisis de datos, así estrategias y recursos. observación, combinando observación. Los recopila
como de la revisión o Los procesa y organiza y adaptando con el propósito de
valoración de los en tablas con el procedimientos, analizarlos y producir
procesos. propósito de analizarlos estrategias y recursos. información sobre el
y producir información. Los procesa y organiza comportamiento de datos.
Determina una muestra en tablas con el propósito Determina una muestra
aleatoria de una de analizarlos y producir representativa de una
población pertinente al información. Determina población pertinente para
objetivo de estudio y una muestra aleatoria de el objetivo de estudio y
las características de la una población pertinente para las características
población estudiada. al objetivo de estudio y de la población
 Selecciona y emplea las características de la estudiada.
procedimientos para población estudiada.  Adapta y combina
determinar la media y  Selecciona, emplea y procedimientos para
la desviación estándar adapta procedimientos determinar medidas de
de datos discretos, y la para determinar la media tendencia central,
probabilidad de y la desviación estándar desviación estándar de
sucesos de datos continuos, y la datos continuos, medidas
independientes de una probabilidad de sucesos de localización, y
situación aleatoria independientes y probabilidad de eventos
mediante la regla de dependientes de una simples o compuestos de
Laplace y sus situación aleatoria. una situación aleatoria.
propiedades. Revisa Adecúa los Adecúa los
sus procedimientos y procedimientos utilizados procedimientos utilizados
resultados. a otros contextos de a otros contextos de
 Plantea afirmaciones, estudio. estudio.
conclusiones e  Plantea y contrasta  Plantea y contrasta
inferencias sobre las afirmaciones sobre la afirmaciones o
características o característica o la conclusiones sobre las
tendencias de una tendencia de una características o
población, o sobre población estudiada, así tendencias de una
sucesos aleatorios en como sobre sucesos población o de eventos
estudio a partir de sus
aleatorios de una aleatorios a partir de sus
observaciones o análisis
situación aleatoria. Las observaciones o análisis
de datos. Las justifica
con ejemplos, y usando
justifica con ejemplos, y de datos. Las justifica con
información obtenida y usando información ejemplos y
sus conocimientos obtenida y sus contraejemplos usando
estadísticos y conocimientos sus conocimientos y la
probabilísticos. estadísticos. Reconoce información obtenida en
Reconoce errores o errores o vacíos en sus su investigación.
vacíos en sus conclusiones o en las de Reconoce errores, vacíos
justificaciones y en las otros estudios, y propone o sesgos en sus
de otros, y los corrige mejoras. conclusiones o en las de
otros estudios, y propone
mejoras.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia
de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.
través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
✔ Se comunica oralmente en su lengua materna.
✔ Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
✔ Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El
enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en
contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y
en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando
las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
✔ Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los
diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en
distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De
este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA:
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los
roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades
socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa
y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios
de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y
el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
● Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los
interlocutores.
● Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere
estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita
e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación
con el contexto sociocultural.
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas
adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa
las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el
sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a
través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el
contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los
textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e
ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CICLO VI
COMPETEN
CIAS
SE ✔ Obtiene ✔ Recupera información explícita de los tex-tos✔ Recupera información explícita de los tex-tos
COMUNICA información del orales que escucha seleccionando da-tos orales que escucha seleccionando datos
ORALMEN texto oral. específicos. Integra esta información cuando específicos y algunos detalles. Integra esta
TE EN SU es dicha en distintos momentos, o por información cuando es dicha en distintos
LENGUA ✔ Infiere e distintos interlocutores, en textos orales que momentos, o por distintos interlocutores, en
MATERNA interpreta presentan sinónimos y expresiones con textos orales que presentan información
información del sentido figurado. contrapuesta, sesgos, sinónimos y
texto oral. expresiones con sentido figurado.
✔ Explica el tema y propósito comunicativo del ✔ Explica el tema y propósito comunicativo del
✔ Adecúa, texto. Distingue lo relevante de lo texto. Distingue lo relevante de lo
organiza y complementario clasificando y sintetizan-do complementario, clasificando y sintetizando
desarrolla las la información. Establece conclusiones la información. Establece conclusiones
ideas de forma sobre lo comprendido. sobre lo comprendido.
coherente y ✔ Deduce diversas relaciones lógicas entre las
cohesionada. ✔ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
✔ Utiliza recursos semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y
no verbales y información explícita y presuposiciones del sesgos del texto. Señala las características
paraverbales texto. Señala las características implícitas de implícitas de seres, objetos, hechos y
de forma seres, objetos, hechos y lugares. Determina lugares. Determina el significado de
estratégica. el significado de palabras en contexto y de palabras en contexto y de expresiones con
expresiones con sentido figurado. sentido figurado.
✔ Interactúa ✔ Explica las intenciones de sus interlocutores ✔ Explica las intenciones de sus interlocutores
estratégicamen considerando el uso de recursos verbales, considerando el uso de algunas estrategias
te con distintos no verbales y paraverbales. Explica discursivas y recursos no verbales y
interlocutores. diferentes puntos de vista, contradicciones y paraverbales. Explica diferentes puntos de
estereotipos, así como la trama y las vista, contradicciones, sesgos, estereotipos,
✔ Reflexiona y motivaciones de personajes en tex-tos algunas figuras retóricas (como el símil,
evalúa la literarios, y algunas figuras retóricas (como entre otras), la trama, y las motivaciones y la
forma, el la hipérbole). evolución de personajes de acuerdo con el
contenido y sentido global del texto.
contexto del ✔ Adecúa el texto oral a la situación✔ Adecúa el texto oral a la situación
texto oral. comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus adaptándose a los inter-locutores y sus
contextos socioculturales. contextos socioculturales.
✔ Expresa oralmente ideas y emociones de✔ Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Ordena y forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la desarrolla para ampliar o precisar la in-
información. Estructura una secuencia formación. Estructura una secuencia textual
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
forma apropiada. Establece relaciones apropiada. Establece relaciones lógicas
lógicas entre las ideas, como comparación, entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de simultaneidad y disyunción, entre otras, a
diversos referentes y conectores. Incorpora través de varios tipos de referentes y
un vocabulario pertinente que incluye conectores. Incorpora un vocabulario
sinónimos y términos propios de los campos pertinente que incluye sinónimos y términos
del saber. propios de los campos del saber.
✔ Emplea gestos y movimientos corporales✔ Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene la que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula
distancia física que guarda con sus la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros. otros.
✔ Participa en diversos intercambios ora-les
✔ Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente.
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por
Recurre a saberes previos y aporta nueva sus interlocutores y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y información para argumentar, persuadir y
contrastar ideas consideran-do normas y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto modos de cortesía según el contexto
sociocultural. sociocultural.
✔ Opina como hablante y oyente sobre el✔ Opina como hablante y oyente sobre el
contenido del texto oral, los estereotipos y contenido del texto oral; sobre los
valores que este plantea, las intenciones de estereotipos, creencias y valores que este
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en plantea; y sobre las intenciones de los
el hablante y el oyente. Justifica su posición interlocutores y el efecto de lo dicho en el
sobre lo que dice el texto considerando su hablante y el oyente. Justifica su posición
experiencia y los contextos socioculturales sobre lo que dice el texto considerando su
en que se desenvuelve. experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
✔ Evalúa la adecuación de textos orales del✔ Evalúa la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la Información es paraverbales, así como la pertinencia de las
confiable contrastándola con otros textos o estrategias discursivas más comunes.
fuentes de información. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención
del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
CICLO VII
COMPETEN CAPACIDA
DESEMPEÑOS
CIAS DES
SE ✔ Obtiene ✔ Recupera información✔ Recupera información ✔ Recupera información explícita
COMUNICA informació explícita de los tex-tos orales explícita de los textos orales de los textos orales que
ORALMENT n del texto que escucha seleccionando que escucha seleccionando escucha seleccionando
E EN SU oral. detalles y datos específicos. detalles y datos específicos. detalles y datos específicos.
LENGUA Integra esta información Integra esta información Integra esta información
MATERNA ✔ Infiere e cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos
interpreta momentos, o por distintos momentos, o por distintos momentos, o por distintos
informació interlocutores, en textos interlocutores, en textos interlocutores, en textos orales
n del texto orales que presentan orales que presentan que presentan información
oral. información contrapuesta y información contrapuesta y contrapuesta y ambigua,
ambigua, sesgos, sinónimos, ambigua, falacias, paradojas, falacias, paradojas, matices,
✔ Adecúa, y expresiones con sentido sinónimos, vocabulario sinónimos, vocabulario
organiza y figurado. especializado, y expresiones especializado, y expresiones
desarrolla ✔ Explica el tema y propósito con sentido figurado. con sentido figurado.
las ideas comunicativo del texto✔ Explica el tema y propósito ✔ Explica el tema y propósito
de forma cuando este presenta comunicativo del texto comunicativo del texto cuando
coherente información especializada. cuando este presenta este presenta información
y Distingue lo relevante de lo información especializada o especializa-da o abstracta.
cohesiona complementario, clasificando abstracta. Distingue lo Distingue lo relevante de lo
da. y sintetizan-do la relevante de lo complementario clasificando y
información. Establece complementario clasificando sintetizando la información.
✔ Utiliza conclusiones sobre lo y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
recursos comprendido a partir de la Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la
no comprensión global del lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
verbales y texto. comprensión global del texto. ✔ Deduce diversas relaciones
paraverbal ✔ Deduce diversas relaciones✔ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
es de lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
forma texto oral (causa-efecto, texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
estratégica semejanza-diferencia, entre semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
. otras) a partir de información otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua
implicada, contrapuesta o de implicada, de detalle, y contrapuesta, y de
✔ Interactúa detalle, y de presuposiciones contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del
estratégica y sesgos del texto. Señala presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
mente con las características implícitas texto. Señala las características implícitas de
distintos de seres, objetos, hechos y características implícitas de seres, objetos, hechos y
interlocutor lugares. Determina el seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
es. significado de palabras en lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones significa-do de palabras en contexto y de expresiones con
✔ Reflexiona con sentido figurado. contexto y de expresiones sentido figurado.
y evalúa la con sentido figurado. ✔ Explica las intenciones de sus
forma, el ✔ Explica las intenciones de✔ Explica las intenciones de interlocutores considerando el
contenido sus interlocutores sus interlocutores uso de diversas estrategias
y contexto considerando el uso de considerando el uso de discursivas y recursos no
del texto algunas estrategias diversas estrategias verbales y paraverbales.
oral. discursivas, y de recursos no discursivas, y de recursos no Explica diferentes puntos de
verbales y para-verbales. ver-bales y paraverbales. vista, falacias, ambigüedades,
Explica diferentes puntos de Explica diferentes puntos de paradojas y matices,
vista, contradicciones, vista, falacias, contrargumentos, y diversas
sesgos, estereotipos y ambigüedades, figuras retóricas, así como la
diversas figuras retóricas, contrargumentos y diversas trama y la evolución de
así como la trama, las figuras retóricas, así como la personajes. También explica
motivaciones y la evolución trama y la evolución de las representaciones sociales
de personajes de acuerdo personajes. También explica y los niveles de sentido de
con el sentido global del las representaciones sociales acuerdo con el sentido global
texto. presentadas de acuerdo con del texto
✔ Adecúa el texto oral a la el sentido global del texto. ✔ Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa✔ Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
y las características del comunicativo, el tipo textual y las características del género
género discursivo. Mantiene las características del género discursivo. Elige
el registro formal o in-formal discursivo. Elige estratégicamente el registro
adaptándose a los estratégicamente el registro formal e infor-mal
interlocutores y sus formal e in-formal adaptándose a los
contextos socioculturales. adaptándose a los interlocutores y sus contextos
✔ Expresa oralmente ideas y interlocutores y sus contextos socioculturales.
emociones de forma socioculturales. ✔ Expresa oralmente ideas y
coherente y cohesionada.✔ Expresa oralmente ideas y emociones de forma
Ordena y jerarquiza las emociones de forma coherente y cohesionada.
ideas en torno a un tema, y coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
las desarrolla para ampliar o Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
precisar la información. en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
Estructura estratégicamente desarrolla para ampliar o precisar la información.
una secuencia textual precisar la información. Estructura estrategicamente
(Argumenta, narra, describe, Estructura estratégicamente una secuencia textual
etc.) de forma apropiada. una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
Establece diversas (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropia-da.
relaciones lógicas entre las etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
ideas mediante varios tipos Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
de referentes, conectores y lógicas entre las ideas través del uso preciso de
otros marcadores textuales. mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
Incorpora un vocabulario varios tipos de referentes, conectores y otros
pertinente que incluye conectores y otros marcadores textuales.
sinónimos y algunos marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
términos especializados. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que
✔ Emplea estratégicamente pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
gestos y movimientos incluye sinónimos y algunos especializados.
corporales que enfatizan o términos especializados. ✔ Emplea estratégicamente
atenúan lo que dice. Regula✔ Emplea estratégicamente gestos y movimientos
la distancia física que guarda gestos y movimientos corporales que enfatizan o
con sus interlocutores. corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla
Ajusta el volumen, la atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda
entonación y el ritmo de su la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
voz para transmitir con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
emociones, caracterizar el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las
personajes o producir otros ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
efectos en el público, como pausas y los silencios, para transmitir emociones,
el suspenso y el transmitir emociones, caracterizar personajes o
entretenimiento. caracterizar personajes o producir otros efectos en el
✔ Participa en diversos producir otros efectos en el público como el suspenso y el
intercambios orales público, como el suspenso y entretenimiento.
alternando los roles de el entretenimiento ✔ Participa en diversos
hablante y oyente. Decide✔ Participa en diversos intercambios orales
cómo y en qué momento intercambios orales alternando los roles de
participar recurriendo a alternando los roles de hablante y oyente. Decide
saberes previos, usando lo hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en
dicho por sus interlocutores estratégicamente cómo y en qué momento participar
y aportando nueva qué momento participar recurriendo a saberes previos,
información para persuadir, recurriendo a saberes usando lo dicho por sus
contrargumentar y contrastar previos, usando lo dicho por interlocutores y aportando
ideas. Emplea estrategias sus interlocutores y nueva información para
discursivas, y normas y aportando nueva información persuadir, contrargumentar y
modos de cortesía según el para persuadir, consensuar. Emplea
contexto sociocultural. contrargumentar y estrategias discursivas, y
✔ Opina como hablante y consensuar. Emplea normas y modos de cortesía
oyente sobre el contenido estrategias discursivas, y según el contexto
del texto oral, los normas y modos de cortesía sociocultural.
estereotipos, las creencias y según el contexto socio- ✔ Opina como hablante y oyente
los valores que este plantea, cultural. sobre el contenido del texto
las intenciones de los✔ Opina como hablante y oral, las representaciones
interlocutores, y el efecto de oyente sobre el contenido del sociales que este plantea, las
lo dicho en el hablante y el texto oral, las intenciones de los
oyen-te. Justifica su posición representaciones sociales interlocutores, y el efecto de lo
sobre las relaciones de que este plantea, las dicho en el hablante y el
poder presentes en los intenciones de los oyente. Justifica su posición
textos considerando su interlocutores, y el efecto de sobre las relaciones de poder
experiencia y los contextos lo dicho en el hablante y el e ideologías presentes en los
socio-culturales en que se oyente. Justifica su posición textos considerando su
desenvuelve. sobre las relaciones de poder experiencia y los contextos
✔ Emite un juicio crítico sobre e ideologías presentes en los socioculturales en que se
la adecuación de textos textos considerando su desenvuelve.
orales del ámbito escolar y experiencia y los contextos ✔ Emite un juicio crítico sobre la
social y de medios de socio-culturales en que se adecuación de textos orales
comunicación a la situación desenvuelve. del ámbito escolar y social y
comunicativa, así como la✔ Emite un juicio crítico sobre de medios de comunicación a
coherencia de las ideas y la la adecuación de textos la situación comunicativa, así
cohesión entre estas. Evalúa orales del ámbito escolar y como la coherencia de las
la eficacia de recursos social y de medios de ideas y la cohesión entre
verbales, no verbales y comunicación a la situación estas. Evalúa los estilos de los
paraverbales, así como la comunicativa, así como la hablantes; la eficacia de
pertinencia de las coherencia de las ideas y la recursos verbales, no verbales
estrategias discursivas. cohesión entre estas. Evalúa y paraverbales; y la
Determina la validez de la la eficacia de recursos pertinencia de las estrategias
información contrastándola verbales, no verbales y discursivas. Determina la
con otros textos o fuentes de paraverbales, así como la validez de la información
información. pertinencia de las estrategias contrastándola con otros
discursivas. Determina la textos o fuentes de
validez de la información información.
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura,
del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y
de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas
tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos
grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como
el de su propia comunidad, además de conocer interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del
texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del
texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar
los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e
ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
CICLO VI
COMPETEN CAPACIDA
DESEMPEÑOS
CIAS DES
LEE ▪ Obtiene ▪ Identifica información explícita, relevante y ▪ Identifica información explícita, relevante y
DIVERSOS informació complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos
TIPOS DE n del texto específicos y algunos detalles en diversos específicos y algunos detalles en diversos
TEXTOS escrito. tipos de texto con varios elementos complejos tipos de texto de estructura compleja y con
ESCRITOS en su estructura, así como vocabulario información contrapuesta y vocabulario
EN LENGUA ▪ Infiere e variado. Integra información explícita cuando variado. Integra información explícita cuando
MATERNA interpreta se encuentra en distintas partes del texto, o en se encuentra en distintas partes del texto, o en
informació distintos textos al realizar una lectura distintos textos al realizar una lectura
n del intertextual. intertextual.
texto.
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito ▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito
▪ Reflexion comunicativo del texto. Distingue lo relevante comunicativo del texto. Distingue lo relevante
a y evalúa de lo complementario clasificando y de lo complementario clasifican-do y
la forma, sintetizando la información. Establece sintetizando la información. Establece
el conclusiones sobre lo comprendido vinculando conclusiones sobre lo comprendido vinculando
contenido el texto con su experiencia y los contextos el texto con su experiencia y los contextos
y contexto socioculturales en que se desenvuelve. socioculturales en que se des-envuelve.
del texto ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto, ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
in-formación explícita e implícita del texto, o al información contrapuesta del texto o al realizar
realizar una lectura intertextual. Señala las una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de hechos y lugares, y determina el significa-do
palabras en contexto y de expresiones con de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado. sentido figurado.
▪ Explica la intención del autor, los diferentes ▪ Explica la intención del autor, los diferentes
puntos de vista, los estereotipos, y la puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan organizadores o información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama, y las ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo
considerando algunas características del tipo con el sentido global del texto, considerando
textual y género discursivo. algunas características del tipo textual y
▪ Opina sobre el contenido, la organización género discursivo.
textual, el sentido de diversos recursos ▪ Opina sobre el contenido, la organización
textuales y la intención del autor. Evalúa los textual, el sentido de diversos recursos
efectos del texto en los lectores a partir de su textuales y la intención del autor. Evalúa la
experiencia y de los contextos socioculturales eficacia de la información considerando los
en que se desenvuelve. efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socio-culturales
▪ Justifica la elección o recomendación de en que se desenvuelve.
textos de su preferencia cuando los comparte ▪ Justifica la elección o recomendación de
con otros. Sustenta su posición sobre textos de su preferencia cuando los comparte
estereotipos, creencias y valores presentes en con otros. Sustenta su posición sobre
los textos. Contrasta textos entre sí, y de- estereotipos, creencias y valores presentes en
termina las características de los autores, los los textos. Contrasta textos entre sí, y
tipos textuales y los géneros discursivos determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir
su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
LEE ▪ Obtiene ▪ Identifica información ▪ Identifica información ▪ Identifica información explícita,
DIVERSOS información del explícita, relevante y explícita, relevante y relevante y complementaria
TIPOS DE texto escrito. complementaria complementaria seleccionando datos
TEXTOS seleccionando datos seleccionando datos específicos y detalles en
ESCRITOS ▪ Infiere e específicos y detalles en específicos y detalles en diversos tipos de texto de
EN LENGUA interpreta diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de estructura compleja y con
MATERNA información del estructura compleja y con estructura compleja y con información contrapuesta y
texto. información contrapuesta información contrapuesta y ambigua, así como falacias,
y vocabulario ambigua, así como paradojas, matices y
▪ Reflexiona y especializado. Integra vocabulario especializado. vocabulario especializado.
evalúa la información explícita Integra información explícita Integra información explícita
forma, el cuando se encuentra en cuando se encuentra en cuando se encuentra en
contenido y distintas partes del texto, distintas partes del texto, o distintas partes del texto, o en
contexto del o en distintos textos al en distintos textos al realizar distintos textos al realizar una
texto realizar una lectura una lectura intertextual. lectura intertextual.
intertextual. ▪ Explica el tema, los subtemas
▪ Deduce diversas ▪ Deduce diversas relaciones y el propósito comunicativo del
relaciones lógicas entre lógicas entre las ideas del texto cuando este presenta
las ideas del texto escrito texto escrito (causa-efecto, información especializada o
(causa-efecto, semejanza- semejanza-diferencia, entre abstracta. Distingue lo
diferencia, entre otras) a otras) a partir de información relevante de lo
partir de información de detalle, contrapuesta o complementario clasificando y
contrapuesta o de detalle ambigua del texto, o al sintetizando la información.
del texto, o al realizar una realizar una lectura Establece conclusiones sobre
lectura intertextual. intertextual. Señala las lo comprendido contrastando
▪ Señala las características características implícitas de su experiencia y conocimiento
implícitas de seres, seres, objetos, hechos y con el contexto sociocultural
objetos, hechos y lugares, lugares, y determina el del texto y del autor.
y determina el significado significado de palabras en ▪ Deduce diversas relaciones
de palabras en contexto y contexto y de expresiones lógicas entre las ideas del
de expresiones con con sentido figurado. texto escrito (causa-efecto,
sentido figurado. semejanza-diferencia, entre
▪ Explica el tema, los ▪ Explica el tema, los otras) a partir de información
subtemas y el propósito subtemas y el propósito de detalle, contrapuesta y
comunicativo del texto comunicativo del texto ambigua del texto,
cuando este presenta cuando este presenta in- ▪ o al realizar una lectura
información especializada. formación especializada o intertextual. Señala las
Distingue lo relevante de abstracta. Distingue lo características implícitas de
lo complementario relevante de lo seres, objetos, hechos y
clasificando y sintetizando complementario clasificando lugares, y determina el
la información. y sintetizando la significado de palabras en
▪ Establece conclusiones información. Establece contexto y de expresiones con
sobre lo comprendido conclusiones sobre lo sentido figurado.
contrastando su comprendido contrastando ▪ Explica la intención del autor
experiencia y su experiencia y considerando diversas
conocimiento con el conocimiento con el estrategias discursivas
contexto sociocultural del contexto sociocultural del utilizadas, y las características
texto. texto. del tipo textual y género
▪ Explica la intención del ▪ Explica la intención del autor discursivo. Explica diferentes
autor considerando considerando diversas puntos de vista, sesgos,
algunas estrategias estrategias discursivas falacias, ambigüedades,
discursivas utilizadas, y utilizadas, y las paradojas, matices, y
las características del tipo características del tipo contrargumentos, y el uso de
textual y género textual y género discursivo. la información estadística, así
discursivo. Explica Explica diferentes puntos de como las representaciones
diferentes puntos de vista, vista, sesgos, sociales presentes en el texto.
algunos sesgos, contradicciones, falacias, Asimismo, explica el modo en
contradicciones, el uso de contrargumentos, el uso de que el texto construye
la información estadística, la información estadística, diferentes sentidos o
las representaciones las representaciones interpretaciones considerando
sociales presentes en el sociales presentes en el la trama, diversas figuras
texto, y el modo en que texto, y el modo en que retóricas utilizadas o la
diversas figuras retóricas diversas figuras retóricas evolución de personajes.
junto con la trama y la junto con la trama y la ▪ Opina sobre el contenido, la
evolución de personajes evolución de personajes organización textual, las
construyen el sentido del construyen el sentido del estrategias discursivas, las
texto. texto. representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un
▪ Opina sobre el contenido, ▪ Opina sobre el contenido, la juicio crítico sobre la eficacia y
la organización textual, las organización textual, las validez de la información, y
estrategias discursivas y estrategias discursivas, las sobre el estilo de un autor,
la in-tención del autor. re-presentaciones sociales y considerando los efectos del
Emite un juicio crítico la intención del autor. Emite texto en los lectores, y
sobre la eficacia y validez un juicio crítico sobre la contrastando su experiencia y
de la información eficacia y validez de la conocimiento con el contexto
considerando los efectos información considerando sociocultural del texto y del
del texto en los lectores, y los efectos del texto en los autor.
contrastando su lectores, y contrastando su ▪ Justifica la elección o
experiencia y experiencia y conocimiento recomendación de textos de
conocimiento con el con el contexto sociocultural su preferencia cuando los
contexto sociocultural del del texto. comparte con otros. Sustenta
texto. su posición sobre las
▪ Justifica la elección o relaciones de poder e
▪ Justifica la elección o recomendación de tex-tos ideologías de los textos.
recomendación de textos de su preferencia cuando Contrasta textos entre sí, y
de su preferencia cuando los comparte con otros. determina las características
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre de tipos textuales y géneros
Sustenta su posición las relaciones de poder e discursivos, o de movimientos
sobre estereotipos y ideologías de los textos. literarios.
relaciones de poder Contrasta textos entre sí, y
presentes en los textos. determina las características
Contrasta textos entre sí, de tipos textuales y géneros
y determina las discursivos, o de
características de los movimientos literarios.
autores, los ti-pos
textuales y los géneros
discursivos.
III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata
de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada
por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite
participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece
la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en
cuenta su repercusión en los demás.

● Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales,
gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa
con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
● Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y
poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
● Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con
la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VI
COMPETEN CAPACIDADE
DESEMPEÑOS
CIAS S
DISEÑA Y ● Adecúa el ● Adecúa el texto a la situación comunicativa ● Adecúa el texto a la situación comunicativa
CONSTRUYE texto a la considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el
SOLUCIONES situación textual y algunas características del género tipo textual y algunas características del
TECNOLÓGI comunicativa discursivo, así como el formato y el soporte. género discursivo, así como el formato y el
CAS PARA . Mantiene el registro formal o informal soporte. Mantiene el registro formal o
RESOLVER adaptándose a los destinatarios y informal adaptándose a los destinatarios y
PROBLEMAS ● Organiza y seleccionando diversas fuentes de información seleccionando diversas fuentes de
DE SU desarrolla complementaria. información complementaria.
ENTORNO. las ideas de ● Escribe textos de forma coherente y ● Escribe textos de forma coherente y
forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada. Ordena las ideas en torno a
coherente y tema, las jerarquiza en subtemas e ideas un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
cohesionada principales, y las desarrolla para ampliar o principales, y las desarrolla para ampliar o
. precisar la información sin digresiones o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Estructura una secuencia textual vacíos. Estructura una secuencia textual
● Utiliza (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
convencione apropiada. Establece relaciones lógicas entre apropiada. Establece relaciones lógicas
s del las ideas, como consecuencia, contraste, entre las ideas, como comparación,
lenguaje comparación o disyunción, a través de simultaneidad y disyunción, a través de
escrito de algunos referentes y conectores. Incorpora de varios tipos de referentes y conectores.
forma forma pertinente vocabulario que incluye Incorpora de forma pertinente un
pertinente. sinónimos y diversos términos propios de los vocabulario que incluye sinónimos y
campos del saber. diversos términos propios de los campos del
● Reflexiona y ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos saber.
evalúa la (por ejemplo, el punto y aparte para separar ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
forma, el párrafos) que contribuyen al sentido de su (por ejemplo, tildación diacrítica) que
contenido y texto. Emplea algunos recursos textuales y contribuyen al sentido de su texto. Emplea
contexto del figuras retóricas con distintos propósitos: para algunos recursos textuales y figuras
texto escrito aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en retóricas con distintos propósitos: para
el texto; para caracterizar personas, aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
personajes y escenarios; y para elaborar en el texto; para caracterizar personas,
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de personajes y escenarios; y para elaborar
producir efectos en el lector, como el patrones rítmicos y versos libres, con el fin
entretenimiento o el suspenso. de producir efectos en el lector, como el
● Evalúa de manera permanente el texto de- entretenimiento o el suspenso.
terminando si se ajusta a la situación ● Evalúa de manera permanente el texto
comunicativa; si existen contradicciones, determinando si se ajusta a la situación
digresiones o vacíos que afectan la comunicativa; si existen contradicciones,
coherencia entre las ideas; o si el uso de digresiones o vacíos que afectan la
conectores y referentes asegura la cohesión coherencia entre las ideas; o si el uso de
entre estas. Determina la eficacia de los conectores y referentes asegura la cohesión
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia entre estas. Determina la eficacia de los
del vocabulario para mejorar el texto y recursos ortográficos utilizados y la
garantizar su sentido. pertinencia del vocabulario para mejorar el
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores a texto y garantizar su sentido.
partir de los recursos textuales y estilísticos ● Evalúa el efecto de su texto en los lectores
utilizados considerando su propósito al a partir de los recursos textuales y
momento de escribirlo. Compara y contrasta estilísticos utilizados considerando su
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas propósito al momento de escribirlo.
características de tipos textuales y géneros Compara y contrasta aspectos gramaticales
discursivos, así como otras convenciones y orto-gráficos, algunas características de
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando tipos textuales y géneros discursivos, así
evalúa el texto. como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

● Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
ESCRIBE ● Adecúa el Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la ✔Adecúa el texto a la
DIVERSOS texto a la comunicativa considerando el situación comunicativa situación comunicativa
TIPOS DE situación propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito considerando el propósito
TEXTOS EN comunicativa. textual y las características del comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
LENGUA género discursivo, así como el textual y las textual y las
MATERNA. ● Organiza y formato y el soporte. Elige características del género características del género
desarrolla las estratégicamente el registro discursivo, así como el discursivo, así como el
ideas de forma formal o informal adaptándose formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige
coherente y a los destinatarios y estratégicamente el estratégicamente el
cohesionada. seleccionando diversas registro formal o informal registro formal o informal
fuentes de información adaptándose a los adaptándose a los
● Utiliza complementaria. destinatarios y destinatarios y
convenciones seleccionando fuentes de seleccionando fuentes de
del lenguaje Escribe textos de forma información información
escrito de coherente y cohesionada. complementaria y complementaria y
forma Ordena las ideas en torno a un divergente. divergente.
pertinente. tema, las jerarquiza en ✔Escribe textos de forma
subtemas e ideas principales, Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
● Reflexiona y y las desarrolla para ampliar o coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
evalúa la precisar la información sin Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
forma, el digresiones o vacíos. a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
contenido y Estructura estratégicamente en subtemas e ideas principales, y las
contexto del una secuencia textual principales, y las desarrolla para
texto escrito (Argumenta, narra, describe, desarrolla para contrargumentar o
etc.) de forma apropiada. contrargumentar o precisar la información sin
Establece diversas relaciones precisar la información sin digresiones o vacíos.
lógicas entre las ideas a través digresiones o vacíos. Estructura
de varios tipos de referentes, Estructura estratégicamente una
conectores y otros marcadores estratégicamente una secuencia textual
textuales. Incorpora de forma secuencia textual (Argumenta, narra,
pertinente un vocabulario que (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
incluye sinónimos y algunos describe, etc.) de forma apropiada. Establece
términos especializados. apropiada. Establece diversas relaciones
Utiliza de forma precisa, los diversas relaciones lógicas entre las ideas a
recursos gramaticales y lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
ortográficos (por ejemplo, través del uso preciso de referentes, conectores y
tildación diacrítica) que referentes, conectores y otros marcadores
contribuyen al sentido de su otros marcadores textuales. Incorpora de
texto. Emplea algunas figuras textuales. Incorpora de forma pertinente
retóricas (por ejemplo, la forma pertinente vocabulario que incluye
metáfora) para caracterizar vocabulario que incluye sinónimos y términos
personas, personajes y sinónimos y algunos especializados.
escenarios, así como para términos especializados. ✔Utiliza de forma precisa,
elaborar patrones rítmicos y Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales
versos libres. Emplea algunas los recursos gramaticales y ortográficos (por
estrategias discursivas y ortográficos (por ejemplo, tiempos
(paratextos, diseño visual del ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen
texto, entre otros) para aclarar verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
ideas, reforzar o sugerir al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
sentidos en el texto, con el fin Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
de producir efectos en el retóricas para caracterizar personas, personajes y
lector, como el suspenso o la personas, personajes, escenarios, así como para
persuasión, entre otros. escenarios y mundos elaborar patrones rítmicos
representados, así como y versos libres. Emplea
Evalúa de manera permanente para elaborar patrones diversas estrategias
el texto determinando si se rítmicos y versos libres. discursivas (retórica,
ajusta a la situación Emplea diversas paratextos, diseño visual
comunicativa; si existen estrategias discursivas del texto, entre otros) para
contradicciones, digresiones o (retórica, paratextos, contrargumentar, y
vacíos que afectan la diseño visual del texto, reforzar o sugerir sentidos
coherencia entre las ideas; o si entre otros) para en el texto, con el fin de
el uso de varios tipos de contrargumentar, reforzar producir efectos en el
conecto-res, referentes y otros o sugerir sentidos en el lector, como la persuasión
marcadores textuales asegura texto, con el fin de o la verosimilitud, entre
la cohesión entre ellas. producir efectos en el otros.
Determina la eficacia de los lector, como la persuasión ✔Evalúa de manera
recursos ortográficos utilizados o la verosimilitud, entre permanente el texto
y la pertinencia del vocabulario otros. determinando si se ajusta
para mejorar el texto y a la situación
garantizar su sentido. Evalúa de manera comunicativa; si existen
permanente el texto de- contradicciones,
Evalúa el modo en que el terminando si se ajusta a digresiones o vacíos que
lenguaje refuerza o sugiere la situación comunicativa; afectan la coherencia
sentidos en su texto y produce si existen contradicciones, entre las ideas; o si el uso
efectos en los lectores digresiones o vacíos que preciso de conectores y
considerando su propósito al afectan la coherencia referentes asegura la
momento de escribirlo. entre las ideas; o si el uso cohesión entre estas.
Compara y contras-ta preciso de varios tipos de Determina la eficacia de
aspectos gramaticales y conectores, referentes y los recursos ortográficos
ortográficos, diversas otros marcadores utilizados, así como la
características de tipos textuales asegura la pertinencia del
textuales y géneros cohesión entre ellas. De- vocabulario y de los
discursivos, así como otras termina la eficacia de los términos especializados
convenciones vinculadas con recursos ortográficos para mejorar el texto y
el lenguaje escrito, cuando utilizados, así como la garantizar su sentido.
evalúa el texto. pertinencia del ✔Evalúa el modo en que el
vocabulario y de los lenguaje refuerza o
términos especializados sugiere sentidos en su
para mejorar el texto y texto y produce efectos en
garantizar su sentido. los lectores considerando
su propósito al momento
Evalúa el modo en que el de escribirlo. Compara y
lenguaje refuerza o contrasta aspectos
sugiere sentidos en su gramaticales y
texto y produce efectos en ortográficos, diversas
los lectores considerando características de tipos
su propósito al momento textuales y géneros
de escribirlo. Compara y discursivos, así como
contrasta aspectos otras convenciones
gramaticales y vinculadas con el lenguaje
ortográficos, diversas escrito, cuando evalúa el
características de tipos texto.
textuales y géneros
discursivos, así como
otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el
texto.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan
nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos
frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez
más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de
cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que
forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un
futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área
de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa.
Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes
para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en
democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada
persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este
enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los
recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven,
las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca
que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan
a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer
el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de
sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente,
están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se
relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una
relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza
promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía
económica en los estudiantes
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus
desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples
causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos
históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación
peruana y de la humanidad.
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para
abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una
perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los
sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico
tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los
cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarquizar las causas de los procesos históricos
relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer
las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos
históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando
términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
CICLO VI
CONSTRUYE INTERPRETA  Utiliza fuentes históricas para  Explica las diferencias entre
INTERPRETACIONES CRÍTICAMENTE FUENTES obtener información sobre un narraciones e interpretaciones de
HISTÓRICAS DIVERSAS: es reconocer la hecho o proceso histórico, un hecho o proceso histórico,
diversidad de fuentes y su desde el origen de la humanidad desde las invasiones bárbaras
diferente utilidad para abordar hasta las civilizaciones del hasta la expansión europea (ss.
mundo clásico y desde los XV y XVI) y desde los orígenes del
un hecho o proceso histórico.
primeros pobladores hasta los Tahuantinsuyo hasta el inicio del
Supone ubicarlas en su Estados regionales en los virreinato (s. XVI).
contexto y comprender, de Andes centrales.
CICLO VI
manera crítica, que estas  Clasifica diferentes tipos de  Utiliza diversas fuentes históricas
reflejan una perspectiva fuentes históricas y obtiene sobre de-terminados hechos o
particular y tienen diferentes información de estas respecto procesos históricos, desde las
grados de fiabilidad. También de hechos o procesos invasiones bárbaras hasta la
implica recurrir a múltiples históricos, desde el origen de la expansión europea (ss. XV y XVI)
humanidad hasta las y desde los orígenes del
fuentes.
civilizaciones del mundo clásico Tahuantinsuyo hasta el inicio del
COMPRENDE EL TIEMPO y desde los primeros pobladores virreinato (s. XVI). Para ello,
HISTÓRICO: es usar las hasta los Estados regionales en identifica el contexto histórico
nociones relativas al tiempo los Andes centrales. (características de la época) en el
de manera pertinente, que fueron producidas esas
reconociendo que los  Sitúa en orden sucesivo fuentes y complementa una con
sistemas de medición distintos hechos o procesos otra.
temporal son convenciones históricos comprendidos desde
que dependen de distintas el origen de la humanidad hasta  Utiliza las convenciones y
tradiciones culturales y que el las civilizaciones del mundo categorías temporales para
tiempo histórico tiene clásico y desde los primeros explicar la importancia de los
diferentes duraciones. pobladores hasta los Estados hechos o procesos históricos
Asimismo, implica ordenar los regionales en los Andes desde las invasiones bárbaras
hechos y procesos históricos centrales. Con este fin, estable- hasta la expansión europea (ss.
cronológicamente y explicar ce la distancia temporal y la XV y XVI) y desde los orígenes del
simultaneidad que hay entre Tahuantinsuyo hasta el inicio del
los cambios, permanencias y ellos, utilizando convenciones virreinato (s. XVI). Toma en
simultaneidades que se dan temporales y priodificaciones. cuenta las simultaneidades, los
en ellos. aspectos que cambian y otros que
ELABORA EXPLICACIONES  Explica hechos o procesos permanecen.
SOBRE PROCESOS históricos comprendidos desde
HISTÓRICOS: es jerarquizar el origen de la humanidad hasta  Explica hechos o procesos
las causas de los procesos las civilizaciones del mundo históricos desde las invasiones
históricos relacionando las clásico y desde los primeros bárbaras hasta la expansión
motivaciones de sus pobladores hasta los Estados europea (ss. XV y XVI) y desde
protagonistas con su regionales en los Andes los orígenes del Tahuantinsuyo
cosmovisión y la época en la centrales sobre la base de sus hasta el inicio del virreinato (s.
que vivieron. También es causas y consecuencias, y de XVI) a partir de la clasificación de
establecer las múltiples conceptos sociales, políticos y sus causas y consecuencias
consecuencias de los económicos. (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc.). Para ello, utiliza
procesos del pasado y sus
 Explica las causas y conceptos sociopolíticos y
implicancias en el presente, económicos, y diversos términos
consecuencias de hechos o
así como reconocer que este
procesos históricos históricos.
va construyendo nuestro comprendidos desde el origen  Clasifica las causas y
futuro. de la humanidad hasta las consecuencias de los hechos o
civilizaciones del mundo clásico procesos históricos desde las
y desde los primeros pobladores invasiones bárbaras hasta la
hasta los Estados regionales en expansión euro-pea (ss. XV y XVI)
los Andes centrales y utiliza y desde los orígenes del
conceptos sociales, políticos y Tahuantinsuyo hasta el inicio del
económicos al elaborar sus virreinato (s. XVI) para elaborar
explicaciones históricas explicaciones históricas. Para ello
utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, así como diversos
términos históricos.

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones
entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales
van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
INTERPRETA  Identifica coincidencias y  Explica que recurrir a una  Utiliza constantemente una
CRÍTICAMENTE contradicciones entre fuente válida sobre diversidad de fuentes,
FUENTES diversas fuentes y hechos o procesos incluyendo las producidas
DIVERSAS: es complementa la información históricos, desde la por él (entrevistas o
reconocer la que brindan sobre un mismo Segunda Revolución testimonios a personas que
aspecto de un hecho o Industrial hasta la Primera vivieron hechos recientes),
diversidad de
proceso histórico, desde el Guerra Mundial y desde el para indagar sobre un
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
fuentes y su desarrollo del absolutismo primer militarismo en el hecho, proceso o problema
diferente utilidad (ss. XVII y XVIII) hasta las Perú hasta la República histórico comprendido
para abordar un revoluciones liberales (s. Aristocrática, contribuye a desde el periodo entre
hecho o proceso XIX) y desde la organización una interpretación guerras hasta las crisis
histórico. Supone del virreinato (s. XVII) hasta confiable de esa fuente. económicas de inicios del
CONSTRUYE ubicarlas en su el surgimiento de la siglo XXI y desde el
República peruana.  Contrasta las Oncenio de Leguía hasta la
INTERPRETA contexto y
interpretaciones que se historia reciente en el Perú
CIONES comprender, de (s. XXI), evaluando la
 Identifica las características presen-tan en diversas
HISTÓRICAS manera crítica, pertinencia y fiabilidad de
(fiabilidad y finalidad) de fuentes históricas sobre
que estas reflejan diversas fuentes históricas hechos o procesos esas fuentes.
una perspectiva que permiten entender las históricos, desde la  Contrasta las
particular y tienen épocas comprendidas desde Segunda Revolución interpretaciones que se
diferentes grados el desarrollo del absolutismo Industrial hasta la Primera presentan en diversas
de fiabilidad. (ss. XVII y XVIII) hasta las Guerra Mundial y desde el fuentes históricas a partir
También implica revoluciones liberales (s. primer militarismo en el de la evaluación de su
recurrir a XIX) y desde la organización Perú hasta la República confiabilidad (perspectiva
múltiples fuentes. del virreinato (s. XVII) hasta Aristocrática. del autor, intencionalidad y
COMPRENDE EL el surgimiento de la contexto en que fue pro-
TIEMPO República peruana.  Explica los cambios, las ducida la fuente), desde el
HISTÓRICO: es permanencias y las periodo entre guerras hasta
usar las nociones  Explica los cambios y relaciones de las crisis económicas de
relativas al tiempo permanencias que se simultaneidad generados inicios del siglo XXI y desde
presentan en la forma de por hechos o procesos el Oncenio de Leguía hasta
de manera
vida de las personas como históricos relevantes, la historia reciente en el
pertinente, consecuencia de ciertos desde la Segunda Perú (s. XXI).
reconociendo que hechos o procesos históricos Revolución Industrial
los sistemas de  Explica los cambios, las
desde el desarrollo del hasta la Primera Guerra permanencias y las
medición temporal absolutismo (ss. XVII y XVIII) Mundial y desde el primer relaciones de simultaneidad
son convenciones hasta las revoluciones militarismo en el Perú de los hechos o procesos
que dependen de liberales (s. XIX) y desde la hasta la República históricos a nivel político,
distintas organización del virreinato (s. Aristocrática, utilizando social, ambiental,
tradiciones XVII) hasta el surgimiento de conceptos sociales, económico y cultural, desde
culturales y que el la República peruana. políticos y económicos. el periodo entre guerras
tiempo histórico  Identifica diversos hechos o
hasta las crisis económicas
tiene diferentes procesos históricos que  Establece relaciones entre de inicios del siglo XXI y
ocurren en tiempos similares, diversos hechos o desde el Oncenio de
duraciones.
desde el desarrollo del procesos históricos, desde Leguía hasta la historia
Asimismo, implica absolutismo (ss. XVII y XVIII) la Segunda Revolución
ordenar los reciente en el Perú (s. XXI),
hasta las revoluciones Industrial hasta la Primera y reconoce que estos
hechos y liberales (s. XIX) y des-de la Guerra Mundial y desde el
procesos cambios no
organización del virreinato (s. primer militarismo en el necesariamente llevan al
históricos XVII) hasta el surgimiento de Perú hasta la República progreso y desarrollo
cronológicamente la República peruana. Aristocrática, con otros de sostenible.
y explicar los  la actualidad, tomando en
cambios,  Explica hechos, procesos o cuenta los aspectos  Explica las relaciones
permanencias y problemas históricos que políticos, sociales, existentes entre diversos
ocurrieron desde el económicos, culturales y hechos o procesos
simultaneidades
desarrollo del absolutismo ambientales. históricos, desde el periodo
que se dan en entre guerras hasta las
ellos. (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.  Explica hechos, procesos crisis económicas de inicios
ELABORA del siglo XXI y desde el
XIX) y desde la organización o problemas históricos
EXPLICACIONES Oncenio de Leguía hasta la
del virreinato (s. XVII) hasta comprendidos desde la
SOBRE el surgimiento de la Segunda historia reciente en el Perú
PROCESOS Revolución (s. XXI), con hechos de la
República peruana, a partir Industrial hasta la Primera
HISTÓRICOS: es de la formulación de Guerra Mundial y desde el actualidad, utilizando
jerarquizar las preguntas y la distinción primer militarismo en el conceptos sociales,
causas de los entre detonantes, causas Perú hasta la República políticos y económicos
procesos (estructurales y Aristocrática, a partir de abstractos y complejos.
históricos coyunturales) y evidencias diversas y el  Elabora explicaciones
relacionando las consecuencias, utilizando planteamiento de sobre hechos, procesos o
motivaciones de términos históricos hipótesis, utilizando problemas históricos, desde
sus protagonistas términos históricos. el periodo entre guerras
con su  Formula preguntas, distingue  hasta las crisis económicas
cosmovisión y la entre detonantes, causas  Plantea hipótesis, y utiliza de inicios del siglo XXI y
(estructurales y términos históricos y desde el Oncenio de
época en la que
coyunturales) y evidencias diversas al Leguía hasta la historia
vivieron. También reciente en el Perú (s. XXI)
consecuencias y utiliza elaborar explicaciones
es establecer las términos históricos al sobre hechos, procesos o en las que establece
múltiples elaborar explicaciones sobre problemas jerarquías entre sus
históricos
consecuencias de hechos, procesos o comprendidos desde la múltiples causas y
los procesos del problemas históricos que Segunda Revolución reconoce que sus
pasado y sus ocurrieron desde el Industrial hasta la Primera consecuencias
implicancias en el desarrollo del absolutismo Guerra Mundial y desde el desencadenan nuevos
hechos o procesos
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
presente, así (ss. XVII y XVIII) hasta las primer militarismo en el históricos.
como reconocer revoluciones liberales (s. Perú hasta la República  Explica las ideas, los
que este va XIX) y desde la organización Aristocrática. comportamientos y las
construyendo del virreinato (s. XVII) hasta motivaciones de los
nuestro futuro. el surgimiento de la  Explica las ideas y protagonistas de los hechos
República peruana. comportamientos de las o procesos históricos,
.
 Identifica las ideas, personas y sociedades a desde el periodo entre
comportamientos y partir del contexto de la guerras hasta las crisis
circunstancias que vivieron época, ocurridas desde la económicas de inicios del
los personajes históricos o Segunda Revolución siglo XXI y desde el
grupos sociales en un Industrial hasta la Primera Oncenio de Leguía hasta la
contexto histórico Guerra Mundial y desde el historia reciente en el Perú
comprendido desde el primer militarismo en el (s. XXI), para entender las
desarrollo del absolutismo (s. Perú hasta la República razones de sus acciones u
XVII y XVIII) hasta las Aristocrática, así como la omisiones, y cómo estas
revoluciones liberales (s. influencia de tales ideas y han configurado el presente
XIX) y desde la organización comportamientos en e intervienen en la
del virreinato (s. XVII) hasta hechos posteriores. construcción del futuro.
el surgimiento de la
República peruana para
explicar su importancia en el
tiempo que les tocó vivir.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de
mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que
los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: es usar
distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre
otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y poner en práctica acciones
orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de
desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando
el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer
medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica
conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
CICLO VI
GESTIONA COMPRENDE LAS RELACIONES Describe los elementos Explica los cambios y permanencias
RESPONSABLEM ENTRE LOS ELEMENTOS naturales y sociales de los en las ocho regiones naturales del
ENTE EL NATURALES Y SOCIALES: es grandes espacios en el Perú: Perú y los gran-des espacios en
ESPACIO Y EL explicar las dinámicas y mar, costa, sierra y selva, América considerando la influencia
AMBIENTE transformaciones del espacio considerando las actividades de las actividades económicas en la
geográfico y el ambiente, a partir económicas realizadas por los conservación del ambiente y en las
del reconocimiento de los actores sociales y sus condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales que características demográficas.
los componen, así como de las  Utiliza información y herramientas
interacciones que se dan entre Utiliza información y cartográficas para ubicar y orientar
ambos a escala local, nacional o herramientas cartográficas para diversos elementos naturales y
global. ubicar diversos elementos sociales del espacio geográfico
MANEJA FUENTES DE natura-les y sociales de los incluyéndose en este.
INFORMACIÓN PARA espacios geográficos.
COMPRENDER EL ESPACIO
 Explica las causas y consecuencias
GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE:
 Reconoce las causas y de los conflictos scioambientales
es usar distintas fuentes:
consecuencias, de las relacionados con la gestión de los
georreferenciadas, cartográficas,
problemáticas ambientales, recursos naturales, calidad
CICLO VI
fotográficas e imágenes diversas, territoriales y de la condición de ambiental y contaminación, manejo
cuadros y gráficos estadísticos, cambio climático (contaminación de los recursos forestales de las
entre otros, para analizar el del agua, del aire y del suelo, áreas agrícolas, gestión de cuencas
espacio geográfico y el ambiente, uso in-adecuado de los hidrográficas, entre otros; y reconoce
orientarse, desplazarse y radicar espacios públicos barriales en sus dimensiones políticas,
en él. zonas urbanas y rurales, entre económicas y sociales.
GENERA ACCIONES PARA otras).
CONSERVAR EL AMBIENTE  Participa en actividades orientadas al
LOCAL Y GLOBAL: es proponer y Propone actividades orientadas cuidado del ambiente, y a la
poner en práctica acciones al cuidado de su ambiente mitigación y adaptación al cambio
orientadas al cuidado del escolar y uso sostenible de los climático de su localidad, desde la
ambiente, a contribuir a la recursos naturales en su escuela, considerando el cuidado del
mitigación y adaptación al cambio escuela y hogar, considerando planeta y el desarrollo sostenible.
climático, y a la gestión de riesgos el cuidado del planeta y el
de desastres. Esto supone analizar desarrollo sostenible.
 Compara las causas y
el impacto de las problemáticas
consecuencias de di-versas
ambientales y territoriales en la
 Identifica situaciones de situaciones de riesgo de desastre
vida de las personas.
vulnerabilidad ante desastres ocurridas a diferentes escalas (local,
ocurridas en un determinado nacional o mundial), y propone
espacio geográfico a diferentes alternativas para mejorar la gestión
escalas (local, nacional o de riesgo escolar.
mundial) para proponer un plan
de contingencia.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el ambiente
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
GESTIONA COMPRENDE LAS  Explica la influencia de los  Explica cómo  Explica las formas de
RESPONSA RELACIONES ENTRE LOS actores sociales en la intervienen los actores organizar el territorio
BLEMENTE ELEMENTOS NATURALES configuración de las socia-les en la peruano, y los espacios
EL ESPACIO Y SOCIALES: es explicar ecorregiones del Perú y configuración de las en África y la Antártida
Y EL las dinámicas y de los grandes espacios áreas naturales sobre la base de los
en Europa, y su impacto protegidas y fronteras cambios realizados por
AMBIENTE transformaciones del
en la calidad de vida de la del Perú y de los gran- los actores sociales y su
espacio geográfico y el población. des espacios en Asia y impacto en las
ambiente, a partir del  Utiliza información y Oceanía, y señala las condiciones de vida de
reconocimiento de los herramientas potencialidades que la población.
elementos naturales y cartográficas para estos ofrecen.  Utiliza información y
sociales que los componen, describir espacios  Utiliza información y herramientas
así como de las geográficos y sus herramientas cartográficas y digitales
interacciones que se dan recursos naturales. cartográficas para para representar e
entre ambos a escala local,  Explica cómo las acciones representar el espacio interpretar el espacio
nacional o global. de los actores sociales geográfico y el geográfico y el
MANEJA FUENTES DE pueden generar ambiente. ambiente.
INFORMACIÓN PARA problemáticas  Explica las dimensiones  Explica el impacto de
ambientales, o territoriales políticas, económicas, las problemáticas
COMPRENDER EL
y de la condición de sociales y culturales de ambientales,
ESPACIO GEOGRÁFICO Y cambio climático problemáticas territoriales y de la
EL AMBIENTE: es usar (degradación o ambientales, condición de cambio
distintas fuentes: agotamiento del suelo, del territoriales, y de la climático (patrones de
georreferenciadas, agua y los recursos condición de cambio consumo de la
cartográficas, fotográficas e natura-les, depredación climático (pérdida de la sociedad, transporte en
imágenes diversas, cuadros de los recursos naturales, biodiversidad, retroceso las grandes ciudades,
y gráficos estadísticos, entre patrones de consumo de de los glaciares, emanaciones de gases,
otros, para analizar el la sociedad, demarcación territorial, derrames de petróleo,
espacio geográfico y el desertificación y transporte en las manejo de cuencas,
ambiente, orientarse, fragmentación del grandes ciudades, entre entre otras) en la
desplazarse y radicar en él. territorio pe-ruano, entre otras) y sus calidad de vida de la
otras) que vulneran y consecuencias en las población y cómo estas
GENERA ACCIONES afectan las condiciones de condiciones de vida de problemáticas pueden
PARA CONSERVAR EL vida de la población y el la población. derivar en un conflicto
AMBIENTE LOCAL Y desarrollo sostenible. socio ambiental.
GLOBAL: es proponer y  Propone acciones
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
poner en práctica acciones  Propone alternativas para concretas para el  Realiza acciones
orientadas al cuidado del mitigar o prevenir aprovechamiento concretas para el
ambiente, a contribuir a la problemas ambientales a sostenible del ambiente, aprovechamiento
mitigación y adaptación al fin de mejorar la calidad y para la adaptación y sostenible del ambiente,
cambio climático, y a la de vida de las personas y mitigación del cambio y para la mitigación y
alcanzar el desarrollo cli-mático, basadas en adaptación al cambio
gestión de riesgos de
sostenible. la legislación ambiental climático, basadas en la
desastres. Esto supone vigente en el Perú. legislación ambiental
analizar el impacto de las vigente en el Perú y el
 Explica cómo las acciones
problemáticas ambientales y u omisiones de los
 Plantea medidas de mundo.
territoriales en la vida de las actores sociales prevención o mitigación  Propone alternativas de
personas incrementan la ante situaciones de mejora al plan de
vulnerabilidad ante riesgo de desastre gestión de riesgos de
situaciones de riesgo de considerando las desastres de escuela y
desastres. dimensiones sociales, comunidad
económicas, políticas y considerando las
culturales. dimensiones sociales,
económicas, políticas y
culturales.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica
sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico,
comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema
económico y financiero.
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el
rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera
sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo,
así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el
consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica
respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes
del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
.
CICLO VI
GESTIONA COMPRENDE LAS Explica los roles que desempeñan Explica que el rol del Estado es la
RESPONSABLEMENTE RELACIONES ENTRE LOS la familia, las empresas y el de garantizar el bien común de las
LOS RECURSOS ELEMENTOS DEL Estado frente a los procesos personas y asegurar para ello el
ECONÓMICOS SISTEMA ECONÓMICO Y económicos en el mercado financiamiento del presupuesto
FINANCIERO: supone (producción, distribución, nacional.
identificar los roles de los consumo e inversión) y en el
diversos agentes que sistema económico y financiero.  Explica cómo la escasez de los
intervienen en el sistema, recursos influye en las decisiones
analizar las interacciones Explica que los recursos que toman los agentes
entre ellos y comprender el económicos son es-casos y que, económicos y que, frente a ello, se
rol del Estado en dichas frente a ello, los agentes dan interacciones en el mercado.
interrelaciones. económicos deben tomar
TOMA DECISIONES decisiones sobre cómo utilizarlos
 Formula presupuestos personales
ECONÓMICAS Y (elección y costo de oportunidad).
considerando los ingresos y
FINANCIERAS: supone
egresos individuales o del hogar
planificar el uso de sus
 Propone acciones para el uso para ejecutar acciones de ahorro o
recursos económicos de
responsable del dinero, el de inversión con el fin de mejorar
manera sostenible, en
incentivo al ahorro y la inversión su bienestar y el de su familia.
función a sus necesidades y
como una forma de alcanzar Toma decisiones como
posibilidades. También
metas en la economía familiar. consumidor responsable al ejercer
implica entender los sistemas
sus derechos y responsabilidades.
de producción y de consumo,
 Propone alternativas de consumo Reconoce que cada elección
así como ejercer sus
responsable respecto a productos implica renunciar a otras
derechos y deberes como
y servicios considerando que la necesidades que tienen que ser
consumidor informado.
publicidad busca influir en la toma cubiertas con los mismos
CICLO VI
de decisiones de las personas. recursos.
 Argumenta una posición crítica

 Manifiesta una posición de
frente a las actividades rechazo frente al riesgo que
económicas informales e ilegales supone para la sociedad optar por
que perjudican su bienestar, el de la informalidad y la ilegalidad al
las demás personas y el de las momento de tomar decisiones
familias. financieras

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento
de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
CICLO VII
COMPRENDE LAS Explica el rol del Estado Explica los roles que Explica las relaciones entre los
RELACIONES en materia de política cumplen los agentes del agentes del sistema económico
ENTRE LOS monetaria y política sistema económico y y financiero global (organismos
ELEMENTOS DEL fiscal, y las funciones financiero en financieros y organismos de
SISTEMA de los organismos Latinoamérica, y expresa cooperación internacional)
ECONÓMICO Y supervisores y la importancia que tienen reconociendo los desafíos y las
FINANCIERO: regulado-res del esos agentes para el oportunidades que ofrecen para
supone identificar los sistema financiero desarrollo del mercado y el desarrollo del Perú en el
roles de los diversos nacional. el comercio regional. marco de la globalización
agentes que  económica.
intervienen en el Explica cómo las Explica que el Estado
GESTIONA sistema, analizar las empresas y las familias toma medidas de política Describe la dinámica de los
RESPONSABLEM interacciones entre toman decisiones económica, y que bloques económicos mundiales
ENTE LOS ellos y comprender el económicas y sanciona los delitos y el papel de los organismos
RECURSOS rol del Estado en financieras económicos y financieros financieros internacionales.
ECONÓMICOS dichas considerando para garantizar la Explica la importancia del
interrelaciones. indicadores sostenibilidad y el mercado y el comercio
TOMA DECISIONES económicos, y qué desarrollo económico del internacional en esta dinámica.
ECONÓMICAS Y factores influyen en la país.
FINANCIERAS: oferta y la demanda.  Explica cómo el Estado cumple
supone planificar el
 Difunde la importancia de un rol regulador y supervisor
uso de sus recursos
 Formula presupuestos cumplir las obligaciones dentro del sistema financiero
económicos de
personales tributarias y crediticias, y nacional, y define la política
manera sostenible,
considerando los beneficios de optar fiscal y monetaria del país.
en función a sus
necesidades, deudas y por un fondo previsional
necesidades y
futuros proyectos de para garantizar el Propone alternativas para el uso
posibilidades.
ahorro e inversión. bienestar económico y responsable de los recursos
También implica
social de las personas y económicos y financieros del
entender los
 Argumenta una el país. país teniendo en cuenta los
sistemas de
producción y de posición de rechazo riesgos y oportunidades que
consumo, así como respecto de las Argumenta a favor de ofrece el contexto económico
ejercer sus derechos prácticas de optar por el consumo de global.
y deberes como producción y consumo productos y bienes cuya Utiliza las normas que protegen
consumidor que degradan el producción, distribución y los derechos de los
informado. ambiente y vulneran uso preservan el consumidores para tomar
los derechos humanos. ambiente y los servicios decisiones eco-nómicas y
Describe el rol de la eco sistémicos y respetan financieras informadas y
ciudadanía económica los derechos humanos. responsables.
en la construcción de  Sustenta una posición crítica
un modelo de Utiliza el Código de ante prácticas económicas y
crecimiento económico Protección y Defensa del financieras ilícitas e informales,
sostenible.  Consumidor para analizar y ante prácticas de producción y
y hacer respetar los consumo que afectan el
derechos de consumidor. ambiente y los derechos
humanos, así como ante el
incumplimiento de
responsabilidades tributarias y
decisiones financieras que no
CICLO VII
tengan en cuenta un fin
previsional.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el
desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el
universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información
confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando
las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CIENCIA ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE Y TECNOLOGÍA

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos
científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología”
desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar,
razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura
o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida
cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también,
proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales
o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de
vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.
I COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS:
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo
poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
o Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta
situaciones y formula hipótesis.
o Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
o Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
o Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e
información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
o Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
CICLO VI
• Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas acerca de las
para hacer indagación: variables que influyen en un variables que influyen en un hecho,
plantea preguntas sobre hecho, fenómeno u objeto natural fenómeno u objeto natural o
hechos y fenómenos o tecnológico, y selecciona tecnológico y selecciona aquella
naturales, interpreta aquella que puede ser indagada que puede ser indagada
situaciones y formula científicamente. Plantea hipótesis científicamente. Plantea hipótesis
hipótesis. en las que establece relaciones en las que establece relaciones de
• Diseña estrategias para de causalidad entre las variables. causalidad entre las variables.
hacer indagación: propone  Propone procedimientos para Considera las variables
actividades que permitan observar, manipular la variable intervinientes en su indagación.
construir un procedimiento; independiente, medir la variable  Propone procedimientos para
seleccionar materiales, dependiente y controlar aspectos observar, manipular la variable
instrumentos e información que modifican la experimentación. independiente, medir la variable
para comprobar o refutar las Selecciona herramientas, dependiente y controlar la variable
hipótesis. materiales e instrumentos para interviniente. Selecciona
• Genera y registra datos e recoger datos cualitativos/ herramientas, materiales e
información: obtiene, cuantitativos. Prevé el tiempo y instrumentos para recoger datos
organiza y registra datos las medidas de seguridad cualitativos/cuantitativos. Prevé el
fiables en función de las personal y del lugar de trabajo. tiempo y las medidas de seguridad
variables, utilizando  Obtiene datos personal y del lugar de trabajo.
instrumentos y diversas cualitativos/cuantitativos a partir  Obtiene datos
técnicas que permitan de la manipulación de la variable cualitativos/cuantitativos a partir de
comprobar o refutar las independiente y mediciones la manipulación de la variable
hipótesis. repetidas de la variable independiente y mediciones
• Analiza datos e dependiente. Controla aspectos repetidas de la variable
información: interpreta los que modifican la experimentación. dependiente. Realiza los ajustes en
INDAGA datos obtenidos en la Organiza los datos y hace sus procedimientos y controla las
MEDIANTE indagación, contrastarlos cálculos de la moda, mediana, variables intervinientes. Organiza
MÉTODOS con las hipótesis e proporcionalidad u otros, y los los datos y hace cálculos de
CIENTÍFICOS información relacionada al representa en gráficas. medidas de tendencia central,
PARA problema para elaborar  Compara los datos obtenidos proporcionalidad u otros, y los
CONSTRUIR conclusiones que (cualitativos y cuantitativos) para representa en gráficas.
CONOCIMIENTOS: comprueban o refutan las establecer relaciones de  Compara los datos obtenidos
hipótesis. causalidad, correspondencia, (cualitativos y cuantitativos) para
• Evalúa y comunica el equivalencia, pertenencia, establecer relaciones de
proceso y resultados de su similitud, diferencia u otros; causalidad, correspondencia,
indagación: identificar y dar contrasta los resultados con su equivalencia, pertenencia, similitud,
a conocer las dificultades hipótesis e información científica diferencia u otros; contrasta los
técnicas y los conocimientos para confirmar o refutar su resultados con su hipótesis e
logrados para cuestionar el hipótesis, y elabora conclusiones. información científica para
grado de satisfacción que la  Sustenta si sus conclusiones confirmar o refutar su hipótesis, y
respuesta da a la pregunta responden a la pregunta de elabora conclusiones.
de indagación indagación, y si los  Sustenta si sus conclusiones
procedimientos, mediciones y responden a la pregunta de
ajustes realizados contribuyeron a indagación, y si los procedimientos,
demostrar su hipótesis. Comunica mediciones, cálculos y ajustes
su indagación a través de medios realizados contribuyeron a
virtuales o presenciales. demostrar su hipótesis. Comunica
su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan
de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos
y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
• Problematiza  Formula preguntas sobre  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el
situaciones para el hecho, fenómeno u hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto
hacer objeto natural o natural o tecnológico que natural o tecnológico para
indagación: tecnológico para delimitar indaga para delimitar el delimitar el problema por
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
plantea el problema por indagar. problema. Determina el indagar. Observa el
preguntas sobre Determina el comportamiento de las comportamiento de las
hechos y comportamiento de las variables, y plantea variables. Plantea hipótesis
fenómenos variables, y plantea hipótesis basadas en basadas en conocimientos
naturales, hipótesis basadas en conocimientos científicos, científicos en las que
interpreta conocimientos científicos, en las que establece establece relaciones entre
situaciones y en las que establece relaciones de causalidad las variables que serán
formula hipótesis. relaciones de causalidad entre las variables que investigadas. Considera las
• Diseña entre las variables que serán investigadas. variables intervinientes que
estrategias para serán investigadas. Considera las variables pueden influir en su
hacer Considera las variables intervinientes que pueden indagación y elabora los
indagación: intervinientes que pueden influir en su indagación y objetivos.
propone influir en su indagación y elabora los objetivos  • Propone y fundamenta,
actividades que elabora los objetivos.  Propone y fundamenta, sobre la base de los
permitan  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación
INDAGA construir un sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
MEDIANTE procedimiento; objetivos de su e información científica, procedimientos que le
MÉTODOS seleccionar indagación e información procedimientos que le permitan observar,
CIENTÍFICOS materiales, científica, procedimientos permitan observar, manipular y medir las
PARA instrumentos e que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por
CONSTRUIR información para manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de
CONOCIMIEN comprobar o variables y el tiempo por emplear; las medidas de seguridad, herramientas,
TOS: refutar las emplear, las medidas de seguridad; las materiales e instrumentos
hipótesis. seguridad, y las herramientas, materiales e de recojo de datos
• Genera y herramientas, materiales instrumentos de recojo de cualitativos/ cuantitativos; y
registra datos e e instrumentos de recojo datos cualitativos/ el margen de error. Estos
información: de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen procedimientos también le
obtiene, organiza cuantitativos para de error. Estos permitirán prever un grupo
y registra datos confirmar o refutar la procedimientos también le de control para confirmar o
fiables en función hipótesis. permitirán prever un grupo refutar la hipótesis.
de las variables,  Obtiene datos de control para confirmar o  Obtiene y organiza datos
utilizando cualitativos/cuantitativos refutar la hipótesis. cualitativos/cuantitativos a
instrumentos y a partir de la  • Obtiene y organiza datos partir de la manipulación de
diversas técnicas manipulación de la cualitativos/cuantitativos a la variable independiente y
que permitan variable independiente y partir de la manipulación de de mediciones repetidas de
comprobar o mediciones repetidas de la variable independiente y la variable dependiente.
refutar las la variable dependiente. mediciones repetidas de la Realiza los ajustes en sus
hipótesis. Realiza los ajustes en sus variable dependiente. procedimientos o
• Analiza datos e procedimientos y controla Realiza ajustes en sus instrumentos. Controla las
información: las variables procedimientos o variables intervinientes.
interpreta los intervinientes. Organiza instrumentos y controla las Realiza cálculos de
datos obtenidos los datos y hace cálculos variables intervinientes; medidas de tendencia
en la indagación, de medidas de tendencia hace cálculos de medidas central, proporcionalidad u
contrastarlos con central, proporcionalidad de tendencia central, otros. Obtiene el margen de
las hipótesis e u otros, y los representa proporcionalidad u otros, error y representa sus
información en gráficas. obtiene el margen de error, resultados en gráficas.
relacionada al  • Compara los datos y representa sus resultados  • Compara los datos
problema para obtenidos (cualitativos y en gráficas. obtenidos (cualitativos y
elaborar cuantitativos) para  • Compara los datos cuantitativos) para
conclusiones que establecer relaciones de obtenidos (cualitativos y establecer relaciones de
comprueban o causalidad, cuantitativos) para causalidad,
refutan las correspondencia, establecer relaciones de correspondencia,
hipótesis. equivalencia, causalidad, equivalencia, pertenencia,
• Evalúa y pertenencia, similitud, correspondencia, similitud, diferencia u otros.
comunica el diferencia u otros. equivalencia, pertenencia, Identifica regularidades o
proceso y Identifica regularidades o similitud, diferencia u otros. tendencias. Predice el
resultados de su tendencias. Contrasta los Identifica regularidades o comportamiento de las
indagación: resultados con su tendencias. Contrasta los variables y contrasta los
identificar y dar a hipótesis e información resultados con su hipótesis resultados con su hipótesis
conocer las para confirmar o refutar e información científica para e información científica,
dificultades su hipótesis, y elabora confirmar o refutar su para confirmar o refutar su
técnicas y los conclusiones. hipótesis, y elabora hipótesis. Elabora
conocimientos  • Sustenta, sobre la base conclusiones. conclusiones. • Sustenta,
logrados para de conocimientos  • Sustenta, sobre la base de sobre la base de
cuestionar el científicos, sus conocimientos científicos, conocimientos científicos,
grado de conclusiones, sus conclusiones, sus conclusiones, los
satisfacción que procedimientos, procedimientos y la procedimientos y la
la respuesta da a mediciones, cálculos y reducción del error a través reducción del error a través
la pregunta de ajustes realizados, y si del uso del grupo de del uso del grupo de
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
indagación permitieron demostrar su control, repetición de control, la repetición de
hipótesis y lograr el mediciones, cálculos y mediciones, los cálculos y
objetivo. Comunica su ajustes realizados en la los ajustes realizados en la
indagación a través de obtención de resultados obtención de resultados
medios virtuales o válidos y fiables para válidos y fiables para
presenciales. demostrar la hipótesis y demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo. Comunica lograr el objetivo. Su
su indagación a través de indagación puede ser
medios virtuales o reproducida o genera
presenciales nuevas preguntas que den
lugar a otras indagaciones.
Comunica su indagación
con un informe escrito o a
través de otros medios.
II COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo
le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir
argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico
con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de
energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la
Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología:
CICLO VI
EXPLICA EL Comprende y usa  Describe las propiedades de  Explica cualitativa y
MUNDO FÍSICO conocimientos sobre los la materia, y explica los cuantitativamente el salto
BASÁNDOSE EN seres vivos, materia y cambios físicos y químicos a cuántico como una
CONOCIMIENTOS energía, biodiversidad, partir de sus interacciones manifestación de la interacción
SOBRE LOS Tierra y universo: con transferencia de energía. entre materia y energía en la
SERES VIVOS, establece relaciones entre  Sustenta que la luz visible es nube electrónica del átomo.
MATERIA Y varios conceptos y los una región del espectro  Explica las propiedades
ENERGÍA, transfiere a nuevas electromagnético compuesta periódicas de los elementos
BIODIVERSIDAD, situaciones. Esto le permite por ondas de distinta longitud químicos a partir de la
TIERRA Y construir representaciones y frecuencia. organización de sus electrones.
UNIVERSO del mundo natural y  Explica el modelo actual de la Ejemplo: El estudiante explica
artificial, que se evidencian estructura del átomo, a partir que los metales como el hierro,
cuando el estudiante de la comparación y cobre y otros conducen el calor y
explica, ejemplifica, aplica, evolución de los modelos la electricidad debido a que cada
justifica, compara, precedentes. Evalúa el rol de átomo del metal cede uno o más
contextualiza y generaliza la ciencia y la tecnología en de sus electrones de valencia
sus conocimientos. ese proceso. formando un mar de electrones
Evalúa las implicancias  Describe cualitativa y libres que tienen la posibilidad
del saber y del quehacer cuantitativamente el de trasladarse por todo el
científico y tecnológico: movimiento de un cuerpo a material ante un estímulo como
cuando identifica los partir de la aplicación de el voltaje.
cambios generados en la fuerzas por contacto o a  • Describe cómo se produce la
sociedad por el distancia. Ejemplo: El reflexión, la refracción y la
conocimiento científico o estudiante describe el dispersión de las ondas.
desarrollo tecnológico, con movimiento de un ciclista  Explica que el calor se puede
el fin de asumir una postura sobre una pista horizontal: cuantificar y transferir de un
CICLO VI
crítica o tomar decisiones, “La fuerza de contacto que cuerpo con mayor temperatura a
considerando saberes inicia el movimiento de la otro de menor temperatura.
locales, evidencia empírica bicicleta es aplicada al pedal. Ejemplo: El estudiante explica
y científica, con la finalidad La bicicleta se desplaza en que el termómetro clínico al
de mejorar su calidad de línea recta con dirección contacto con el cuerpo recibe
vida y conservar el norte- sur. Recorre 2 m cada calor y este provoca la
ambiente local y global. segundo”. agitación de las moléculas de
 • Explica que las sustancias mercurio, lo que aumenta la
inorgánicas y biomoléculas fuerza de repulsión entre ellas,
que conforman la estructura y genera que se dilate y
de la célula le permiten ascienda por el capilar del
cumplir funciones de termómetro hasta 39 °C, que
nutrición, relación y es un signo de fiebre.
reproducción para su propia  • Describe el movimiento
supervivencia o la del cualitativa y cuantitativamente
organismo del que forma relacionando la distancia, el
parte. Ejemplo: El estudiante tiempo y la velocidad.
explica que las proteínas del  Explica cualitativa y
citoesqueleto de la ameba cuantitativamente la relación
pueden ensamblarse y entre energía, trabajo y
reorganizarse rápidamente movimiento. Ejemplo: El
para formar seudópodos que estudiante explica que el uso de
estiran su membrana celular las máquinas simples (plano
para moverse y atrapar su inclinado, poleas y palancas)
alimento, rodeándolo y modifica la fuerza aplicada para
fagocitándolo. realizar un trabajo.
 Explica que la dinámica y  Describe cómo a través de los
sostenibilidad de un procesos de fotosíntesis y
ecosistema depende del flujo respiración se produce la
de la materia y la energía a energía que la célula utiliza para
través de las cadenas o redes producir sustancias orgánicas.
tróficas.  Establece semejanzas y
 • Describe las áreas naturales diferencias entre las estructuras
protegidas como ecosistemas que han desarrollado los seres
donde se conserva la unicelulares y pluricelulares para
biodiversidad y sus realizar la función de nutrición.
interrelaciones, y describe los  Establece semejanzas y
diversos servicios diferencias entre las estructuras
ecosistémicos que brinda a la reproductivas que han
sociedad. desarrollado seres unicelulares y
 Explica cómo los organismos pluricelulares para la
actuales de los diversos perpetuación de la especie.
reinos se originan a partir de  Establece semejanzas y
ancestros comunes mediante diferencias entre las estructuras
la selección natural. que han desarrollado los
 • Explica cómo se generaron diversos seres unicelulares y
las condiciones que se pluricelulares que les permiten
consideran favorables para la cumplir funciones de
vida en la Tierra, a partir de la coordinación o relación para la
evolución del universo. supervivencia.
Describe las modificaciones  Explica cómo la selección natural
de la hidrósfera, litósfera y da lugar a diferentes especies a
atmósfera hace partir de un ancestro común y
aproximadamente 4500 cómo la selección artificial
millones de años. Ejemplo: aprovecha la diversidad al
El estudiante explica que interior de cada especie para
las plantas hicieron que se modificar los organismos con
incremente el oxígeno en la diferentes fines.
atmósfera. El CO2  Justifica que la vida en la
atmosférico causa efecto biósfera depende del flujo de la
invernadero y aumenta la energía y de los ciclos
temperatura. El efecto biogeoquímicos. Ejemplo: El
invernadero y el vapor de estudiante explica que la
agua en la atmósfera hace destrucción de los bosques
que la temperatura sea más amazónicos altera el ciclo del
regular, es decir, menos carbono al aumentar su
cambiante, y, por tanto, se concentración en la atmósfera
produjo la meteorización de y contribuye al calentamiento
las rocas hasta convertirlas global y al cambio climático
CICLO VI
en partículas, lo que dio que amenazan la
lugar al suelo que pudo sostenibilidad.
ofrecer soporte y nutrientes  Justifica cómo las causas del
para el desarrollo de las cambio climático pueden ser
plantas. mitigadas a partir del uso de
 Explica cómo se relacionan fuentes de energía limpia en la
los factores y elementos que generación de energía eléctrica.
generan la variedad climática  Explica cómo el desarrollo
que influye en el desarrollo de científico y tecnológico ha
la diversidad de la vida en la contribuido a cambiar las ideas
Tierra. sobre el universo y la vida de las
 Explica cómo el desarrollo personas en distintos momentos
científico y tecnológico ha históricos.
contribuido a cambiar las  Fundamenta su posición
ideas sobre el universo y la respecto a situaciones donde la
vida de las personas en ciencia y la tecnología son
distintos momentos históricos. cuestionadas por su impacto en
 Fundamenta su posición la sociedad y el ambiente, y
respecto a situaciones donde explica cómo son una
la ciencia y la tecnología son oportunidad para superar
cuestionadas por su impacto determinadas problemáticas
en la sociedad y el ambiente. sociales y ambientales.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones
de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física,
química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
CICLO VII
COMPETENCIA
S
Comprende y usa  Explica cualitativa y  Explica la formación y  Explica la propiedad de
conocimientos cuantitativamente que degradación de las conservación de la materia y
sobre los seres las sustancias se sustancias naturales y la energía a partir de la
vivos, materia y generan al formarse o sintéticas a partir de las conversión materia- energía y
energía, romperse enlaces entre propiedades de viceversa, como en las
biodiversidad, átomos, que absorben tetravalencia y reacciones de fisión y fusión
Tierra y universo: o liberan energía autosaturación del nuclear. Evalúa las
establece relaciones conservando su masa. átomo de carbono. implicancias del uso de la
entre varios Evalúa las implicancias Describe la estructura y radiación nuclear en la
conceptos y los ambientales y sociales las condiciones industria alimentaria, agrícola,
transfiere a nuevas del uso de las ambientales que de salud, entre otras.
situaciones. Esto le sustancias inorgánicas. posibilitan la  Explica cualitativa y
permite construir  Explica cualitativa y degradación de esas cuantitativamente que los
representaciones del cuantitativamente que sustancias. flujos magnéticos variables en
mundo natural y la degradación de los  Sustenta cualitativa y una espira conductora
artificial, que se materiales depende de cuantitativamente que producen corriente eléctrica
EXPLICA EL evidencian cuando el su composición la energía térmica se continua o alterna siguiendo
MUNDO FÍSICO estudiante explica, química y de las conserva, transfiere o las leyes de la inducción
BASÁNDOSE EN ejemplifica, aplica, condiciones degrada en sólidos y electromagnética.
CONOCIMIENTO justifica, compara, ambientales. fluidos.  Explica cualitativa y
S SOBRE LOS contextualiza y Explica la generación  Explica cómo la célula, cuantitativamente la relación
SERES VIVOS,
generaliza sus de campos eléctricos a a través de reacciones entre trabajo mecánico (plano
MATERIA Y
conocimientos. partir de la existencia químicas, transforma inclinado, poleas y palancas),
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD
Evalúa las de cargas positivas o los nutrientes y obtiene energía y potencia, y las
, TIERRA Y implicancias del negativas, y de la energía necesaria para condiciones de equilibrio en
UNIVERSO saber y del generación de campos realizar las funciones los sistemas físicos.
quehacer científico magnéticos a partir del vitales del ser humano.  Explica cualitativa y
y tecnológico: movimiento de estas  Justifica los cuantitativamente el
cuando identifica los cargas eléctricas. mecanismos de comportamiento de las ondas
cambios generados  Explica regulación en los mecánicas y
en la sociedad por el cuantitativamente que, sistemas (regulación de electromagnéticas a partir del
conocimiento en las reacciones temperatura, glucosa, movimiento vibratorio
científico o desarrollo nucleares de fisión y hormonas, líquidos y armónico simple.
tecnológico, con el fin fusión, se producen sales) para conservar  Sustenta cualitativa y
de asumir una elementos con la homeostasis del cuantitativamente la actuación
postura crítica o intercambio de grandes organismo humano independiente y simultánea de
tomar decisiones, cantidades de energía.  Explica que la síntesis dos movimientos en un
CICLO VII
COMPETENCIA
S
considerando Analiza las implicancias de proteínas, que movimiento compuesto de un
saberes locales, de la energía nuclear cumplen diversas móvil.
evidencia empírica y en la generación de funciones en el  Explica cualitativa y
científica, con la energía eléctrica. organismo, es producto cuantitativamente que,
finalidad de mejorar  Sustenta cualitativa y de la transcripción y cuando la fuerza total que
su calidad de vida y cuantitativamente las traducción de la actúa sobre un cuerpo es
conservar el propiedades de los secuencia de cero, este cuerpo permanece
ambiente local y gases según la teoría nucleótidos de los en reposo o se mueve con
global. cinética molecular. ácidos nucleicos. velocidad constante.
 Explica cualitativa y  Explica que la  Sustenta que el material
cuantitativamente el conservación del genético de una especie
comportamiento de los número de puede ser aislado y
líquidos en reposo por cromosomas haploides transferido para la expresión
acción de la presión. de cada especie se de determinados caracteres.
 Establece semejanzas mantiene mediante la Fundamenta su posición
y diferencias entre las producción de células considerando las implicancias
estructuras que han sexuales éticas, sociales y ambientales.
desarrollado los (gametogénesis) y  Fundamenta que la
diversos seres relaciona este proceso universalidad del código
unicelulares y con la herencia, la genético permite la
pluricelulares para diversidad y las transferencia de genes entre
realizar la función de enfermedades especies de manera natural y
locomoción. genéticas. artificial.
 Explica el crecimiento y  Explica que la  Explica que las enfermedades
la reproducción de la evolución de las genéticas tienen su origen en
célula a partir del ciclo especies fue anomalías en el ADN que
celular. influenciada por los pueden afectar la
 Explica la transmisión cambios ambientales funcionalidad de genes
de caracteres de ocurridos en el pasado. específicos o su regulación.
progenitores a Sustenta que la  Fundamenta las relaciones
descendientes especiación de los entre los factores físicos y
mediante los genes. seres vivos puede estar químicos que intervienen en
 Justifica que el relieve influenciada por los fenómenos y situaciones
de la Tierra se debe a aislamiento geográfico que amenazan la
los movimientos o reducción del flujo sostenibilidad de la biósfera, y
sísmicos, al vulcanismo génico. evalúa la pertinencia científica
y a la formación de  Fundamenta su de los acuerdos y
rocas producidos por la posición ética, mecanismos de conservación
energía interna de la empleando evidencia y adaptación al cambio
Tierra. científica, frente a climático para el desarrollo
 Establece relaciones eventos paradigmáticos sostenible.
entre el desarrollo y situaciones donde la  Sustenta que, poco después
científico y tecnológico ciencia y la tecnología del origen del universo, las
con las demandas de la son cuestionadas por partículas elementales dieron
sociedad en distintos su impacto en la origen al H y He, a partir de
momentos históricos. sociedad y el ambiente. los cuales, y con la acción de
 Fundamenta su  • Fundamenta respecto las fuerzas fundamentales
posición, empleando de situaciones en las (gravedad y fuerza de
evidencia científica, que se pone en juego atracción nuclear), se originó
respecto de eventos las demandas sociales la diversidad de elementos
paradigmáticos y de e intereses particulares químicos presentes en la
situaciones donde la sobre el quehacer Tierra y el universo.
ciencia y la tecnología científico y tecnológico  Fundamenta las implicancias
son cuestionadas por que impactan en la éticas, sociales y ambientales
su impacto en la sociedad y el ambiente. del conocimiento científico y
sociedad y el ambiente. de las tecnologías en la
cosmovisión y en la forma de
vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí
mismo, del ser humano y del
mundo frente a eventos
paradigmáticos, empleando
diversas evidencias.
III COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU

ENTORNO.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,
poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas
basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y
poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan
bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y
propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
CICLO VI
COMPETENCIA
S
Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y  Describe el problema tecnológico
solución tecnológica: al las causas que lo generan. Explica y las causas que lo generan.
detectar un problema y su alternativa de solución Explica su alternativa de solución
proponer alternativas de tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base de
solución creativas basadas en conocimientos científicos o conocimientos científicos o
conocimientos científico, prácticas locales. Da a conocer los prácticas locales. Da a conocer
tecnológico y prácticas locales, requerimientos que debe cumplir los requerimientos que debe
evaluando su pertinencia para esa alternativa de solución y los cumplir esa alternativa de
seleccionar una de ellas. recursos disponibles para solución, los recursos disponibles
Diseña la alternativa de construirla. para construirla, y sus beneficios
solución tecnológica: es  Representa su alternativa de directos e indirectos.
representar de manera gráfica solución con dibujos estructurados.  Representa su alternativa de
o esquemática la estructura y Describe sus partes o etapas, la solución con dibujos
funcionamiento de la solución secuencia de pasos, sus estructurados. Describe sus
tecnológica (especificaciones características de forma y partes o etapas, la secuencia de
de diseño), usando estructura, y su función. Selecciona pasos, sus características de
conocimiento científico, instrumentos, herramientas, forma y estructura, y su función.
tecnológico y prácticas locales, recursos y materiales considerando Selecciona instrumentos,
teniendo en cuenta los su impacto ambiental y seguridad. herramientas, recursos y
requerimientos del problema y Prevé posibles costos y tiempo de materiales considerando su
los recursos disponibles. ejecución. impacto ambiental y seguridad.
Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de Prevé posibles costos y tiempo
alternativa de solución su alternativa de solución de ejecución.
tecnológica: es llevar a cabo manipulando materiales,  Ejecuta la secuencia de pasos de
la alternativa de solución, herramientas e instrumentos, su alternativa de solución
verificando y poniendo a considerando normas de seguridad. manipulando materiales,
DISEÑA Y prueba el cumplimiento de las Verifica el funcionamiento de cada herramientas e instrumentos,
CONSTRUYE especificaciones de diseño y el parte o etapa de la solución considerando normas de
SOLUCIONES funcionamiento de sus partes tecnológica, detecta errores en los seguridad. Verifica el
TECNOLÓGICAS o etapas. procedimientos o en la selección de funcionamiento de cada parte o
PARA Evalúa y comunica el materiales, y realiza ajustes o etapa de la solución tecnológica,
RESOLVER funcionamiento y los cambios según los requerimientos detecta errores en los
PROBLEMAS DE impactos de su alternativa establecidos. procedimientos o en la selección
SU ENTORNO. de solución tecnológica: es  • Comprueba el funcionamiento de de materiales, y realiza ajustes o
determinar qué tan bien la su solución tecnológica según los cambios según los
solución tecnológica logró requerimientos establecidos. requerimientos establecidos.
responder a los requerimientos Explica su construcción, y los  Comprueba el funcionamiento de
del problema, comunicar su cambios o ajustes realizados sobre su solución tecnológica según los
funcionamiento y analizar sus la base de conocimientos científicos requerimientos establecidos y
posibles impactos, en el o en prácticas locales, y determina propone mejoras. Explica su
ambiente y la sociedad, tanto el impacto ambiental durante su construcción y los cambios o
en su proceso de elaboración implementación y uso. ajustes realizados sobre la base
como de uso. de conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el
impacto ambiental durante su
implementación y uso
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los
factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa
de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como
las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
CICLO VII
DISEÑA Y Determina una  Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema
CONSTRUYE alternativa de tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico y las causas
SOLUCIONES solución que lo generan. Explica que lo generan. Explica que lo generan. Explica
TECNOLÓGICAS tecnológica: al su alternativa de su alternativa de solución su alternativa de
PARA detectar un problema solución tecnológica tecnológica sobre la solución tecnológica
RESOLVER y proponer sobre la base de base de conocimientos sobre la base de
PROBLEMAS DE alternativas de conocimientos científicos científicos o prácticas conocimientos científicos
SU ENTORNO. solución creativas o prácticas locales. Da a locales. Da a conocer los o prácticas locales. Da a
basadas en conocer los requerimientos que debe conocer los
conocimientos requerimientos que debe cumplir esa alternativa requerimientos que debe
científico, tecnológico cumplir esa alternativa de solución, los recursos cumplir esa alternativa
y prácticas locales, de solución, los recursos disponibles para de solución, los recursos
evaluando su disponibles para construirla, y sus disponibles para
pertinencia para construirla, y sus beneficios directos e construirla, y sus
seleccionar una de beneficios directos e indirectos. beneficios directos e
ellas. indirectos.  Representa su indirectos en
Diseña la  Representa su alternativa de solución comparación con
alternativa de alternativa de solución con dibujos a escala soluciones tecnológicas
solución con dibujos incluyendo vistas y similares.
tecnológica: es estructurados a escala. perspectivas, o  Representa su
representar de Describe sus partes o diagramas de flujo. alternativa de solución
manera gráfica o etapas, la secuencia de Describe sus partes o con dibujos a escala,
esquemática la pasos, sus etapas, la secuencia de incluyendo vistas y
estructura y características de forma pasos, sus perspectivas o
funcionamiento de la y estructura, y su características de forma diagramas de flujo.
solución tecnológica función. Selecciona y estructura, y su Describe sus partes o
(especificaciones de instrumentos, función. Selecciona etapas, la secuencia de
diseño), usando herramientas, recursos y instrumentos según su pasos, sus
conocimiento materiales considerando margen de error, características de forma
científico, tecnológico su impacto ambiental y herramientas, recursos y y estructura, y su
y prácticas locales, seguridad. Prevé materiales considerando función. Selecciona
teniendo en cuenta posibles costos y tiempo su impacto ambiental y materiales, herramientas
los requerimientos del de ejecución. Propone seguridad. Prevé e instrumentos
problema y los maneras de probar el posibles costos y tiempo considerando su margen
recursos disponibles. funcionamiento de la de ejecución. Propone de error, recursos,
Implementa y valida solución tecnológica. maneras de probar el posibles costos y tiempo
la alternativa de  • Ejecuta la secuencia de funcionamiento de la de ejecución. Propone
solución pasos de su alternativa solución tecnológica maneras de probar el
tecnológica: es de solución manipulando tomando en cuenta su funcionamiento de la
llevar a cabo la materiales, herramientas eficiencia y confiabilidad. solución tecnológica
alternativa de e instrumentos  Ejecuta la secuencia de considerando su
solución, verificando y considerando su grado pasos de su alternativa eficiencia y confiabilidad.
poniendo a prueba el de precisión y normas de de solución manipulando  Ejecuta la secuencia de
cumplimiento de las seguridad. Verifica el materiales, herramientas pasos de su alternativa
especificaciones de funcionamiento de cada e instrumentos de solución manipulando
diseño y el parte o etapa de la considerando su grado materiales, herramientas
funcionamiento de solución tecnológica, de precisión y normas de e instrumentos
sus partes o etapas. detecta errores en los seguridad. Verifica el considerando su grado
Evalúa y comunica procedimientos o en la rango de funcionamiento de precisión y normas de
el funcionamiento y selección de materiales, de cada parte o etapa de seguridad. Verifica el
los impactos de su y realiza ajustes o la solución tecnológica, rango de funcionamiento
alternativa de cambios según los detecta errores en los de cada parte o etapa de
solución requerimientos procedimientos o en la la solución tecnológica.
tecnológica: es establecidos. selección de materiales, Detecta errores en los
determinar qué tan  Realiza pruebas y realiza ajustes o procedimientos o en la
bien la solución repetitivas para verificar cambios según los selección de materiales,
tecnológica logró el funcionamiento de la requerimientos y realiza ajustes o
responder a los solución tecnológica establecidos. cambios según los
CICLO VII
requerimientos del según los requerimientos  Realiza pruebas requerimientos
problema, comunicar establecidos y repetitivas para verificar establecidos.
su funcionamiento y fundamenta su el funcionamiento de la  Realiza pruebas
analizar sus posibles propuesta de mejora. solución tecnológica repetitivas para verificar
impactos, en el Explica su construcción, según los requerimientos el funcionamiento de la
ambiente y la y los cambios o ajustes establecidos y solución tecnológica
sociedad, tanto en su realizados sobre la base fundamenta su según los requerimientos
proceso de de conocimientos propuesta de mejora establecidos y
elaboración como de científicos o en prácticas para incrementar la fundamenta su
uso. locales, y determina el eficiencia y reducir el propuesta de mejora
impacto ambiental y impacto ambiental. para incrementar la
social Explica su construcción, eficiencia y reducir el
y los cambios o ajustes impacto ambiental.
realizados sobre la base Explica su construcción,
de conocimientos y los cambios o ajustes
científicos o en prácticas realizados sobre la base
locales de conocimientos
científicos o en prácticas
locales.
ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en
diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de
hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global
que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con
diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales
y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues
no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no
están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un
contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el
área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y
en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las
personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y
generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno
de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del
hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de
la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear
ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los
estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés
fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es
decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan
cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este
desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a
variados contextos sociales.

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de
una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades,
conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de
cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una
conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el
estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los
interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del
lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas
adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y
modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
CICLO VI
SE COMUNICA  Obtiene información  Recupera información explícita y  Recupera información explícita y
ORALMENTE EN de textos orales. relevante seleccionando datos relevante seleccionando datos
INGLÉS COMO  Infiere e interpreta específicos en los textos orales que específicos en los textos orales que
LENGUA información de escucha en inglés, con vocabulario escucha en inglés, con vocabulario
EXTRANJERA textos orales. cotidiano y pertinente. Reconoce el cotidiano y pertinente. Reconoce el
 Adecúa, organiza y propósito comunicativo propósito comunicativo apoyándose en
desarrolla las ideas apoyándose en el contexto. Integra el contexto. Integra la información
de forma coherente y la información cuando es dicha en cuando es dicha en distintos
cohesionada. distintos momentos. momentos.
 Utiliza recursos no  Deduce información señalando  Deduce información señalando
verbales y características de seres, objetos, características de seres, objetos,
paraverbales de lugares y hechos. Deduce el lugares y hechos. Deduce el
forma estratégica. significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
 Interactúa expresiones de mediana expresiones de mediana complejidad
estratégicamente con complejidad en contexto. Ejemplo: en contexto. Ejemplo: Pre sent simple
distintos Verb to be; wh-questions —what, and continuous, past simple and
interlocutores. how, whe-re, what, when, what continuous, prepositions of time and
 Reflexiona y evalúa time, how often, whose, how many, place — in, on, at; modals —can,
la forma, el how much; possessive adjectives could, should, have to; connectors and,
contenido y el and nouns; personal and object or, so, because; future with going to,
contexto del texto pronouns; demonstrative adverb clauses of time —after, before,
oral. pronouns; adverbs of frequency; as son as, when; zero conditional,
CICLO VI
can; present simple and would like to, want to, like + ing, future
continuous; quantifiers; with will, first conditional.
comparative and superlative  Deduce, también, el significado de las
adjectives. Deduce, también, el relaciones lógicas (adición, contraste,
significado de las relaciones lógicas secuencia, semejanza-diferencia,
(adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
semejanza-diferencia, causa) y (ideas principales) de estructura simple
jerárquicas (ideas principales) en en textos orales en inglés.
textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito
 Deduce, también, el significado de comunicativo. Distingue lo relevante de
las relaciones lógicas (adición, lo complementario vinculando el texto
contraste, secuencia, semejanza- con su experiencia a partir de recursos
diferencia, causa) y jerárquicas verbales, no verbales y paraverbales
(ideas principales) en textos orales para construir el sentido del texto oral
en inglés. en inglés.
 Explica el tema y el propósito  Adapta el texto oral a la situación
comunicativo. Distingue lo comunicativa manteniendo el registro y
relevante de lo complementario los modos culturales, y considerando
vinculando el texto con su el tipo de texto, el contexto y el
experiencia a partir de recursos propósito. Ejemplo: Hablar sobre
verbales, no verbales y personas, lugares, accidentes;
paraverbales para construir el expresar sentimientos y estados de
sentido del texto oral en inglés. ánimo; describir posibilidades futuras,
 Adapta el texto oral a la situación obligaciones, tecnología, eventos,
comunicativa manteniendo el noticias, actividades en curso y
registro y los modos culturales, y pasadas; realizar pedidos, sugerencias
considerando el tipo de texto, el y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
contexto y el propósito. Ejemplo: planificar una actividad; expresar
Intercambiar información personal; causa y efecto; discutir acerca de
hablar sobre habilidades, preferencias propias y de otros;
posesiones, preferencias, deportes describir y recomendar películas;
y lugares; hablar acerca de brindar instrucciones para llegar a
actividades en curso, pasadas y algún punto.
diarias; describir el trabajo, la
escuela; identificar accidentes  Expresa sus ideas y emociones en
geográficos; comprar comida. torno a un tema con coherencia,
 Expresa sus ideas y emociones en cohesión y fluidez de acuerdo con su
torno a un tema con coherencia, nivel, organizándolas para establecer
cohesión y fluidez de acuerdo con relaciones lógicas (adición, contras-te,
su nivel, organizándolas para secuencia, semejanza-diferencia,
establecer relaciones lógicas causa y consecuencia) y ampliando la
(adición, contraste, secuencia, información de forma pertinente con
semejanza-diferencia y causa) y vocabulario apropiado.
ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario
 Emplea estratégicamente gestos,
apropiado.
movimientos corporales y contacto
 Emplea estratégicamente gestos,
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta
movimientos corporales y contacto
el volumen y la entonación con
visual para enfatizar lo que dice.
pronunciación adecuada apoyándose
Ajusta el volumen y la entonación
en material concreto y audiovisual.
con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y
audiovisual.  Participa en diversas situaciones
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
comunicativas alternando los roles hablante y oyente para preguntar,
de hablan-te y oyente para responder y explicar, y para
preguntar, responder y explicar, y complementar ideas, hacer
para complementar ideas y hacer comentarios re-levantes y adaptar sus
comentarios relevantes en inglés respuestas al interlocutor en inglés,
con vocabulario cotidiano y con vocabulario cotidiano y pertinente.
pertinente. Respeta los modos de Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto. cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el  Opina en inglés como hablante y
propósito comunicativo del texto oyente sobre el contenido y el
oral, y sobre las intenciones de los propósito comunicativo del texto oral, y
interlocutores a partir de su sobre las intenciones de los
experiencia y el contexto en el que interlocutores a partir de su
se desenvuelve. experiencia y el contexto en el que se
CICLO VI
desenvuelve.

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del
mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio,
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
SE  Obtiene  Recupera información  Recupera información  Recupera información
COMUNICA información de explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
ORALMENTE textos orales. complementaria complementaria complementaria
EN INGLÉS  Infiere e seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
COMO interpreta específicos en los textos específicos en los textos específicos en los textos
LENGUA información de orales que escucha en orales que escucha en orales que escucha en
EXTRANJERA textos orales. inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario
 Adecúa, variado y pertinente, variado y pertinente, variado, pertinente y
organiza y reconociendo el propósito reconociendo el propósito preciso, re-conociendo el
desarrolla las comunicativo y apoyándose comunicativo y propósito comunicativo y
ideas de forma en el contexto. Integra la apoyándose en el apoyándose en el contexto.
coherente y información cuando es dicha contexto. Integra la in- Integra la información
cohesionada. en distintos momentos o por formación cuando es cuando es dicha en
 Utiliza recursos distintos interlocutores. dicha en distintos distintos momentos o por
no verbales y  Deduce información momentos o por distintos distintos interlocutores.
paraverbales de señalando características de interlocutores.
forma seres, objetos, lugares y  Deduce información
estratégica. hechos. Deduce el  Deduce información señalando características
 Interactúa significado de palabras, señalando características de seres, objetos, lugares y
estratégicament frases y expresiones de seres, objetos, lugares hechos. Deduce el
e con distintos  complejas en contexto. y hechos. Deduce el significado de palabras,
interlocutores. Ejemplo: Present simple, significado de palabras, frases y expresiones
 Reflexiona y past simple; past frases y expresiones complejas en contexto.
evalúa la forma, continuous; subordinating complejas en contexto. Ejemplo: Embedded
el contenido y el conjunctions: when, while, Ejemplo: Present questions; present perfect
contexto del so, as, because; past continuous, simple continuous; past perfect,
texto oral. participle verbs —regular, present, frquency connecting words; reported
irregular; present perfect, adverbs, pre-sent perect, speech —range of tenses;
past participle verbs — past simple, used to, se- perfect modals —should,
regular and irregular; cond conditional, phrasal might, may, could;
comparative and superlative verbs, present simple conditionals 2nd and 3rd.
adjectives; future with will passive, question tags, Deduce, también, el
and going to, adverbs— modals — must/can’t significado de relaciones
ever, twice, once, already, (deducion), might, may lógicas (adición, contraste,
yet, just, too, enough, so, (pos-sibility), must/have to secuencia, semejanza-
such; prepositions —for, (obligation), future diferencia, causa y
since. continuous. consecuencia) y jerárquicas
 Deduce, también el  Deduce, también el (ideas principales y
significado de relaciones significado de relaciones complementarias, y
lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, conclusiones) en textos
secuencia, semejanza- contraste, secuencia, orales en inglés.
diferencia, causa y semejanza-diferencia,
consecuencia) y causa y consecuencia) y  Explica el tema y el
 jerárquicas (ideas jerárquicas (ideas propósito comunicativo.
principales y principales y Distingue lo relevante de lo
complementarias) en textos complementarias) en complementario
orales en inglés. textos orales en inglés. clasificando y sintetizando
• Explica el tema y el  • Explica el tema y el la información, y vinculando
propósito comunicativo. propósito comunicativo. el texto con su experiencia
Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de a partir de recursos
complementario clasificando lo complementario verbales, no verbales y
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
y sintetizando la clasificando y paraverbales para construir
información, y sintetizando la el sentido del texto oral en
 vinculando el texto con su información, y vinculando inglés.
experiencia a partir de el texto con su
recursos verbales, no experiencia a partir de  Adapta el texto oral a la
verbales y paravebales para recursos verbales, no situación comunicativa
construir el sentido del texto verbales y paraverbales manteniendo el registro y
oral en inglés. para construir el sentido los modos culturales, y
 Adapta el texto oral a la del texto oral en inglés. considerando el tipo de
situación comunicativa  Adapta el texto oral a la texto, el contexto y el
manteniendo el registro y los situación comunicativa propósito. Ejemplo: Discutir
modos culturales, y manteniendo el registro y acerca de modales, libros,
considerando el tipo de los modos culturales, y lenguaje corporal, inventos,
texto, el contexto y el considerando el tipo de competencias para el
propósito. Ejemplo: texto, el contexto y el trabajo, desastres naturales
Intercambiar información propósito. Ejemplo: Hablar y emergencias; reportar
personal al pre-sentar a acerca de actividades en una emergencia; expresar
alguien y a sí mismo; hablar curso, temporales y
arrepentimiento; reportar
sobre personas, medios de habituales; discutir acerca
noticias.
deportes, de situaciones
transporte,  Expresa sus ideas,
imaginarias, obligaciones
entretenimiento; discutir emociones y experiencias
y reglas en la casa,
acerca de costumbres, en torno a un tema con
actitudes y
hábitos, noticias, viajes y comportamientos, coherencia, cohesión y
experiencias; describir preferencias, hábitos fluidez de acuerdo con su
acontecimientos históricos, pasados, problemas y nivel, jerarquizándolas para
accidentes vehiculares, soluciones, productos establecer diferentes
condiciones de viaje, fabricados, inventos, relaciones lógicas (adición,
noticias; intercambiar planes y predicciones; contraste, secuencia,
información personal; expresar deducción, semejanza-diferencia,
comparar estilos de vida; imposibilidad, posibilidad, causa y consecuencia) y
hacer planes; quejarse y obligación y necesidad; ampliando la información
disculparse. secuenciar eventos; de forma pertinente con
compartir intereses vocabulario (campos de
 Expresa sus ideas y personales. trabajo, habilidades, verbos
emociones en torno a un  Expresa sus ideas, frasales, géneros literarios,
tema con coherencia, emociones y experiencias adjetivos calificativos,
cohesión y fluidez de en torno a un tema con secciones del periódico,
acuerdo con su nivel, coherencia, cohesión y emergencias, desastres
organizándolas para fluidez de acuerdo con su naturales, inventos, y
establecer relaciones nivel, jerarquizándolas expresiones de empatía,
lógicas (adición, contraste, para establecer relaciones sorpresa e interacción
secuencia, semejanza- lógicas (adición, social).
diferencia, causa y contraste, secuencia, se-
consecuencia) y ampliando mejanza-diferencia, causa  Emplea estratégicamente
la información de forma y consecuencia) y
gestos, movimientos
pertinente con vocabulario ampliando la información corporales, contacto visual
apropiado. de forma pertinente con
vocabulario apropiado. y desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que
 Emplea estratégicamente
 Emplea estratégicamente dice y mantener el interés
gestos, movimientos
gestos, movimientos corporales, contacto del oyente. Ajusta el ritmo,
corporales y contacto visual visual y desplazamiento el volumen y la entonación
para enfatizar lo que dice. para enfatizar lo que dice con pronunciación
Ajusta el volumen y y mantener el interés del adecuada apoyándose en
entonación con oyente. Ajusta el volumen material concreto y
pronunciación adecuada y entonación con audiovisual.
apoyándose en material pronunciación adecuada  Participa en diversas
concreto y audiovisual. apoyándose en material situaciones comunicativas
cocre-to y audiovisual. alternando los roles de
 Participa en diversas Participa
 en diversas hablante y oyente para
situaciones comunicativas preguntar, responder,
situaciones comunicativas
alternando los roles de aclarar, contrastar, y para
alternando los roles de hablante y oyente para
hablante y oyente para preguntar, complementar ideas, hacer
responder,
preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para comentarios relevantes,
aclarar, contrastar, y para complementar ideas, adaptar sus respuestas a
complementar ideas, hacer hacer comentarios las necesidades del
comentarios relevantes, relevantes, adaptar sus interlocutor y persuadir en
adaptar sus respuestas a las respuestas a las inglés, con vocabulario
necesidades del interlocutor necesidades del variado y pertinente.
en inglés, con vocabulario interlocutor en inglés, con Respeta las normas y
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
variado y pertinente. vocabulario variado y modos de cortesía según el
Respeta las normas y pertinente. Respeta las contexto.
modos de cortesía según el normas y modos de  Opina en inglés como
contexto. cortesía según el hablante y oyente sobre el
contexto. contenido y el propósito
 Opina en inglés como comunicativo del texto oral,
 Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el y sobre las intenciones de
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito los interlocutores y el efecto
contenido y el propósito
comunicativo del texto de lo dicho en ellos.
comunicativo del texto oral,
oral, y sobre las Justifica su posición sobre
y sobre las intenciones de
intenciones de los lo que dice el texto a partir
los interlocutores y el efecto interlocutores y el efecto de su experiencia y el
de lo dicho en ellos a partir de lo dicho en ellos a contexto en el que se
de su experiencia y el partir de su experiencia y desenvuelve
contexto en el que se el contexto en el que se
desenvuelve. desenvuelve.
II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se
trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos
que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante
pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos,
como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes
géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en
diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en
inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del
texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen,
la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector

 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de
información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDA
DESEMPEÑOS
S DES
LEE DIVERSOS  Obtiene  Identifica información explícita, relevan-  Identifica información explícita, relevante
TIPOS DE información del te y complementaria distinguiendo y complementaria distinguiendo detalles
TEXTOS EN texto escrito. detalles dispersos en el texto que dispersos en el texto que contienen
INGLÉS COMO contienen algunos elementos complejos algunos elementos complejos en su
LENGUA en su estructura y vocabulario estructura y vocabulario cotidiano, en
CICLO VI
DESEMPEÑOS
S DES
 Infiere e cotidiano, en di-versos tipos de textos diversos tipos de textos escritos en inglés.
interpreta escritos en inglés.
información del  Deduce diversas relaciones lógicas  Deduce diversas relaciones lógicas
texto escrito. (adición, contraste, secuencia, (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y semejanza-diferencia, causa y
 Reflexiona y jerárquicas (ideas principales y consecuencia) y jerárquicas (ideas
evalúa la forma, complementarias) en textos escritos en principales y complementarias) en textos
el contenido y el inglés a partir de información explícita e escritos en inglés a partir de información
contexto del texto implícita. Señala las características de explícita e implícita. Señala las
escrito. seres, objetos, lugares y hechos, y el características de seres, objetos, lugares
significado de palabras, frases y y hechos, y el significado de palabras,
expresiones en contexto. frases y expresiones en contexto
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: Intercambiar  Explica el tema y el propósito
información personal; hablar sobre comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre
habilidades, posesiones, preferencias, personas, lugares, accidentes; expresar
deportes y lugares; hablar acerca de sentimientos y estados de ánimo;
actividades en curso, pasadas y diarias; describir posibilidades futuras,
describir el trabajo, la escuela; obligaciones, tecnología, eventos,
identificar accidentes geográficos y noticias, actividades en curso y pasadas,
EXTRANJERA comprar comida. Distingue lo relevante realizar pedidos, sugerencias y planes;
de lo complementario vinculando el pedir y dar consejo; sugerir y planificar
texto con su experiencia para construir una actividad; expresar causa y efecto;
el sentido del texto escrito en inglés y discutir acerca de preferencias propias y
relacionándolo con su experiencia y sus de otros; describir y recomendar películas
conocimientos, y con otros textos. y brindar instrucciones para llegar a algún
 Opina en inglés de manera oral o pun-to. Distingue lo relevante de lo
escrita sobre el contenido y complementa-rio vinculando el texto con
organización del texto escrito en inglés, su experiencia para construir el sentido
así como sobre el propósito del texto escrito en inglés y
comunicativo y la intención del autor a relacionándolo con su experiencia y sus
partir de su experiencia y contexto. cono-cimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita

sobre el contenido y organización del
texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y
contexto.

 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
CICLO VII
 Obtiene  Identifica información  Identifica información  Identifica información
información explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante,
del texto complementaria complementaria integrando complementaria y
escrito. integrando datos que se datos que se encuentran contrapuesta integrando
encuentran en distintas en distintas partes del texto datos que se encuentran
 Infiere e partes del texto que o en distintos textos al en distintas partes del
contienen varios realizar una lectura texto o en distintos
interpreta
elementos complejos en intertextual, que contienen textos al realizar una
información
su estructura y varios elementos lectura intertextual, que
del texto
vocabulario variado, en complejos en su estructura contienen elementos
escrito.
diversos tipos de textos y vocabulario variado, en complejos en su
escritos en inglés. diversos tipos de textos estructura y vocabulario
 Reflexiona y escritos en inglés. especializado, en
evalúa la  Deduce diversas diversos tipos de textos
forma, el relaciones lógicas  Deduce diversas escritos en inglés.
contenido y el (adición, contraste, relaciones lógicas (adición,
contexto del secuencia, semejanza- contraste, secuencia,  Deduce diversas
LEE DIVERSOS
texto escrito. diferencia, causa y semejanza-diferencia, relaciones lógicas
TIPOS DE
TEXTOS EN consecuencia) y causa y consecuencia) y (adición, contraste,
CICLO VII
jerárquicas (ideas jerárquicas (ideas secuencia, semejanza-
principales y principales y diferencia, causa y
complementarias) en complementarias, y consecuencia) y
textos escritos en inglés a conclusiones) en textos jerárquicas (ideas
partir de información escritos en inglés a partir principales y
explícita e implícita. de información explícita e complementarias, y
Señala las características implícita. Señala las conclusiones) en tex-tos
de seres, objetos, lugares características de seres, escritos en inglés a partir
y hechos, y el significa-do objetos, lugares y hechos, de información explícita
de palabras, frases y y el significado de e implícita. Señala las
expresiones en contexto. palabras, frases y características de seres,
 Explica el tema y el expresiones en contexto. objetos, lugares y
propósito comunicativo.  Explica el tema y el hechos, y el significado
Ejemplo: Intercambiar propósito comunicativo. de palabras, frases y
información personal al Ejemplo: Hablar acerca de expresiones en contexto.
presentar a alguien y a sí actividades en curso,
mismo; hablar sobre temporales y habituales;  Explica el tema y el
personas, medios de discutir acerca de propósito comunicativo.
transporte, deportes, situaciones imaginarias, Ejemplo: Discutir acerca
entretenimiento; discutir obligaciones y reglas en la de modales, libros,
acerca de costumbres, casa, actitudes y lenguaje corporal,
hábitos, noticias, viajes y comportamientos, inventos, competencias
experiencias; describir preferencias, hábitos para el trabajo,
acontecimientos pasados, problemas y desastres naturales y
históricos, accidentes soluciones, productos emergencias; reportar
vehiculares, condiciones fabricados, inventos, una emergencia;
de viaje, noticias; planes y predicciones; expresar
intercambiar información expresar deducción, arrepentimiento; reportar
personal; comparar estilos imposibilidad, posibilidad, noticias. Distingue lo
INGLÉS COMO de vida; hacer planes; obligación y necesidad; relevante de lo
LENGUA quejarse y disculparse. secuenciar eventos y complementario
EXTRANJERA Distingue lo relevante de compartir intereses clasificando y
lo complementario personales. Distingue lo sintetizando la
clasificando y sintetizando relevante de lo información, vinculando
la información, vinculando complementario el texto con su
el texto con su clasificando y sintetizando experiencia para
experiencia para construir la información vinculando construir el sentido del
el sentido del texto escrito el texto con su experiencia texto escrito en inglés, y
en inglés, y para construir el sentido relacionándolo con su
relacionándolo con su del texto escrito en inglés, experiencia y sus
experiencia y sus y relacionándolo con su conocimientos, y con
conocimientos, y con experiencia y sus otros textos, lenguajes y
otros textos y lenguajes. conocimientos, y con otros contextos.
textos, lenguajes y
 Opina en inglés de contextos.  Opina en inglés de
manera oral o escrita manera oral o escrita
sobre el contenido y  Opina en inglés de manera sobre el contenido,
organización del texto oral o escrita sobre el recursos textuales y
escrito en inglés, así contenido y organización organización del texto
como sobre el propósito del texto escrito en inglés, escrito en inglés, así
comunicativo y la así como sobre el como sobre el propósito
intención del autor a partir propósito comunicativo y la comunicativo y la
de su experiencia y intención del autor a partir intención del autor a
contexto. Compara textos de su experiencia y partir de su experiencia y
entre sí para señalar contexto. Compara textos contexto. Compara
características comunes entre sí para señalar textos entre sí para
de ti-pos textuales y características comunes de señalar características
géneros discursivos. tipos textuales y géneros comunes de tipos
discursivos textuales y géneros
discursivos.
III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata
de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite
participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales
para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir
de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
S DES
ESCRIBE  Adecúa el texto a  Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
DIVERSOS la situación la situación comunicativa considerando situación comunicativa considerando el
TIPOS DE comunicativa. el tipo textual, algunas características tipo textual, algunas características del
TEXTOS EN del género discursivo, el formato, el género discursivo, el formato, el soporte y
INGLÉS COMO  Organiza y soporte y el propósito. Ejemplo: el propósito. Ejemplo: Hablar sobre
LENGUA Intercambiar in-formación personal; personas, lugares, accidentes; expresar
desarrolla las
EXTRANJERA hablar sobre habilidades, posesiones, sentimientos y estados de ánimo;
ideas de forma preferencias, deportes y lugares; describir posibilidades futuras,
coherente y hablar acerca de actividades en curso, obligaciones, tecnología, eventos,
cohesionada. pasadas y diarias; describir el trabajo, noticias, actividades en curso y pasadas;
la escuela; identificar accidentes realizar pedidos, sugerencias y planes;
 Utiliza geográficos y comprar comida. pedir y dar consejo; sugerir y planificar
convenciones del una actividad; expresar causa y efecto;
lenguaje escrito de  Produce textos escritos en inglés en discutir acerca de preferencias propias y
forma pertinente. torno a un tema con coherencia, de otros; describir y recomendar
cohesión y fluidez de acuerdo con su películas; brin-dar instrucciones para
 Reflexiona y nivel. Los organiza estableciendo llegar a algún punto.
evalúa la forma, el relaciones lógicas (adición, contraste,
contenido y el secuencia, semejanza-diferencia y  Produce textos escritos en inglés en torno
contexto del texto causa) y ampliando información de a un tema con coherencia, cohesión y
escrito. forma pertinente con vocabulario fluidez de acuerdo con su nivel. Los
apropiado. organiza estableciendo relaciones lógicas
 Emplea convenciones del lenguaje (adición, contraste, secuencia,
escrito como recursos ortográficos y semejanza-diferencia, causa y con-
gramaticales de mediana complejidad secuencia) y ampliando información de
que le dan claridad y sentido al texto. forma pertinente con vocabulario
Ejemplo: Verb to be; whquestions — apropiado.
what, how, where, what, when, what  Emplea convenciones del lenguaje escrito
time, how often, whose, how many, como recursos ortográficos y gramaticales
how much; possessive adjectives and de mediana complejidad que le dan
nouns; personal and object pronouns; claridad y sentido al texto. Ejemplo:
demonstrative pronouns; adverbs of Present simple and continuous, past
frequency; can; present simple and simple and continuous, prepositions of
continuous; quantifiers; comparative time and place —in, on, at; modals —can,
and superlative adjectives. Usa could, should, have to; connectors and,
recursos textuales para aclarar y or, so, because; future with going to,
reforzar sentidos en el texto. adverb clauses of time —ater, before, as
soon as, when; zero conditional, would
like to, want to, like + ing, future with will,
CICLO VI
DESEMPEÑOS
S DES
 Evalúa su texto en inglés para first conditional. Usa recursos textuales
mejorarlo considerando aspectos para aclarar y reforzar sentidos en el
gramaticales y ortográficos, y las texto.
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras  Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo
convenciones vinculadas con el considerando aspectos gramaticales y
lenguaje escrito. ortográficos, y las características de tipos
 textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito
y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de
un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que
escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
ESCRIBE  Adecúa el  Adecúa el texto que  Adecúa el texto que  Adecúa el texto que
DIVERSOS texto a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la
TIPOS DE situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
TEXTOS EN comunicativa. considerando el tipo considerando el tipo considerando el tipo
INGLÉS COMO textual, algunas textual, algunas textual, algunas
LENGUA características del género características del género características del género
 Organiza y
EXTRANJERA discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el
desarrolla las soporte y el propósito. soporte y el propósito. soporte y el propósito.
ideas de Ejemplo: Intercambiar Ejemplo: Hablar acerca de Ejemplo: Discutir acerca de
forma información actividades en curso, modales, libros, lenguaje
coherente y  personal al presentar a temporales y habituales; corporal, inventos,
cohesionada. alguien y a sí mismo; discutir acerca de competencias para el
hablar sobre personas, situaciones imaginarias, trabajo, desastres
 Utiliza medios de transporte, obligaciones y reglas en la naturales y emergencias;
convenciones deportes, entretenimiento; casa, actitudes y reportar una emergencia;
del lenguaje discutir acerca de comportamientos, expresar arrepentimiento;
escrito de costumbres, hábitos, preferencias, hábitos re-portar noticias.
forma noticias, viajes y pasados, problemas y
pertinente. experiencias; describir soluciones, productos  Produce textos escritos en
 Reflexiona y acontecimientos históricos, fabricados, inventos, inglés en torno a un tema
evalúa la accidentes vehiculares, planes y predicciones; con coherencia, cohesión y
forma, el condiciones de viaje, expresar deducción, fluidez de acuerdo con su
contenido y el noticias; intercambiar imposibilidad, posibilidad, nivel. Los jerarquiza
contexto del información personal; obligación y necesidad; estableciendo diferentes
comparar estilos de vida; secuenciar eventos; relaciones lógicas (adición,
texto escrito.
hacer planes; quejarse y compartir intereses con-traste, secuencia,
disculparse. personales. semejanza-diferencia,
 Produce textos escritos en causa y consecuencia) y
inglés en torno a un tema  Produce textos escritos en ampliando información de
con coherencia, cohesión y inglés en torno a un tema forma pertinente con
fluidez de acuerdo con su con coherencia, cohesión y vocabulario apropiado.
nivel. Los jerarquiza fluidez de acuerdo con su
estableciendo relaciones nivel. Los jerarquiza  Emplea convenciones del
lógicas (adición, contraste, estableciendo diferentes lenguaje escrito como
secuencia, semejanza- relaciones lógicas (adición, recursos ortográficos y
diferencia, causa y contraste, secuencia, gramaticales complejos
consecuencia) y ampliando semejanza-diferencia, que le dan claridad y
información de forma causa y consecuencia) y sentido al texto. Ejemplo:
pertinente con vocabulario ampliando información de Embedded questions;
apropiado. forma pertinente con present perfect con-
 Emplea convenciones del vocabulario apropiado.
tinuous; past perfect,
lenguaje escrito como connecting words; reported
recursos ortográficos y  Emplea convenciones del speech —range of tenses;
gramaticales complejos lenguaje escrito como perfect modals —should,
que le dan claridad y recursos ortográficos y might, may, could;
sentido al texto. Ejemplo: gramaticales complejos conditionals 2nd and 3rd.
Present simple, past que le dan claridad y Usa recursos textuales
simple; past continuous; sentido al texto. Ejemplo: para aclarar y reforzar
subordinating conjunctions:
CICLO VII
when, while, so, as, Present continuous, simple sentidos en el texto con el
because; past participle present, frequency fin de producir efectos en
verbs —regular, irregular; adverbs, pre-sent perfect, el lector.
present perfect, past past simple, used to,
participle verbs (regular second conditional, phrasal  Evalúa su texto en inglés
and irregular); comparative verbs, present simple para mejorarlo
and superlative adjectives; passive, question tags, considerando aspectos
future with will and going modals - must/ can’t gramaticales y
to, adverbs —ever, twice, (deduction), might, may ortográficos, y las
once, already, yet, just, (possibility), must/have to características de tipos
too, enough, so, such; (obligation), future conti- textuales y géneros
prepositions —for, since. nuous. Usa recursos discursivos, así como otras
Usa recur-sos textuales textuales para aclarar y convenciones vinculadas
para aclarar y reforzar reforzar sentidos en el con el lenguaje escrito
sentidos en el texto. texto. usadas con pertinencia y
 Evalúa su texto en inglés precisión para dar sentido
para mejorarlo  Evalúa su texto en inglés al texto.
considerando aspectos para mejorarlo
gramaticales y considerando aspectos
ortográficos, y las gramaticales y ortográficos,
características de tipos y las características de
textuales y géneros tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras discursivos, así como otras
convenciones vinculadas convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito con el lenguaje escrito
usadas con pertinencia usadas con pertinencia
para dar sentido al texto. para dar sentido al texto.
ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad
mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida,
sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas
las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los
rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y
desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos
relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han
evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e
interrelacionen las siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque
multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que
todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo
estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y
territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones
estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio
popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética
que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a
nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se
sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana, pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones
artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de
los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el
diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio
material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas
son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de
creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el
patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a
un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a
un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con
otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral
de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con
sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y
analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender
y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También
implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las
cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación
artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite
sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y
significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los
diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones,
tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida
para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del
artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
CICLO VI
COMPETEN
CIAS
APRECIA DE  Describe las cualidades  Describe las cualidades estéticas de
MANERA Percibe manifestaciones estéticas de manifestaciones artístico-culturales
CRÍTICA manifestaciones artístico- diversas empleando el lenguaje propio de
artístico-culturales: consiste en culturales diversas. las artes
MANIFESTACIO
usar los sentidos para observar, Ejemplo: la textura de un  (elementos, principios y códigos) y las
NES
ARTÍSTICO- escuchar, describir y analizar las tejido, los contrastes de vincula con los individuos, contextos y
CULTURALES” cualidades visuales, táctiles, colores de una pintura o épocas en las que fueron producidas.
el timbre de un Ejemplo: El estudiante describe los
sonoras y kinestésicas de diversas instrumento musical) símbolos que aparecen en un manto,
manifestaciones artístico- asociándolas a perteneciente a la comunidad nativa
culturales. emociones, sensaciones asháninka Marankiari Bajo -Perené, y
e ideas propias, y explica cómo estos se vinculan con el
Contextualiza manifestaciones
reconociendo que pueden lugar y la comunidad donde fue creado el
artístico-culturales: es informarse generar diferentes manto.
acerca de la cultura en que se reacciones en otras  Establece relaciones de correspondencia
origina una manifestación artística personas. entre las manifestaciones artístico-
para entender cómo el contexto
 Obtiene información culturales y sus cosmovisiones. Señala
sobre los contextos en las intenciones y funciones que cumplen
social, cultural e histórico de esta que se producen o en un determinado contexto. Ejemplo: El
influye en su creación y la manera presentan las estudiante señala que, en la parte
en que transmite sus significados. manifestaciones artístico- superior de una Tabla de Sarhua,
culturales, y los asocia a aparecen representados los apus
Reflexiona creativa y las cualidades estéticas
(divinidades andinas) y, en la parte
críticamente sobre que observa. inferior, un santo católico.
manifestaciones artístico-  Genera hipótesis sobre  Explica que, en la actualidad, en la
culturales: supone interpretar las los posibles significados e comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
intenciones a partir de la honra a ambas deidades. Explica que las
intenciones y significados de información y las tablas de Sarhua tienen la función de
manifestaciones artístico-culturales relaciones que estableció servir como un registro de la historia de
que hayan visto o experimentado y entre las manifestaciones las familias.
emitir juicios de valor, entrelazando artístico-culturales y los  Genera hipótesis sobre el significado de
contextos en los que se una manifestación artístico-cultural a
información obtenida a través de la producen o presentan.
partir de la información recogida y explica
percepción, el análisis y la la relación entre los elementos que la
comprensión de los contextos. componen y las ideas que comunica.
Evalúa la eficacia de las técnicas
CICLO VI
COMPETEN
CIAS
aplicadas en función de su impacto en sí
mismo o en la audiencia.

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los
elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las
personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación
artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
Percibe manifestaciones  Describe de qué manera  Explica el rol que  Describe los efectos que
artístico-culturales: los elementos, principios cumplen los tienen los elementos,
y códigos de una elementos, principios y códigos
consiste en usar los manifestación artístico- principios y asociados a cada
sentidos para observar, cultural son utilizados códigos de las lenguaje artístico sobre la
escuchar, describir y para comunicar manifestaciones audiencia. Ejemplo: Los
analizar las cualidades mensajes, ideas y artístico-culturales estudiantes observan una
sentimientos. Ejemplo: El de diversas serie de afiches sobre el
visuales, táctiles, sonoras y estudiante escucha que culturas para bullying y analizan cómo
kinestésicas de diversas hay sonidos graves y transmitir se usan los principios de
manifestaciones artístico- agudos en la melodía de significados. contraste (colores y
culturales. los sikuris.  Compara las textura) reconociendo las
 Identifica tres grupos de manifestaciones peculiaridades del
Contextualiza músicos: niños, jóvenes y artístico-culturales mensaje.
manifestaciones artístico- adultos, a los que les de diversos  Obtiene y selecciona
culturales: es informarse corresponden sonidos y contextos y información sobre cómo
acerca de la cultura en que tamaños de instrumento épocas, los cambios sociales y
diferenciados: cañas estableciendo tecnológicos afectan la
se origina una chicas para los niños similitudes y producción, la difusión y
manifestación artística para (sonidos agudos), diferencias en los el consumo de
entender cómo el contexto medianas para los estilos, los temas, manifestaciones artístico-
jóvenes y grandes para las intenciones y culturales a lo largo de la
social, cultural e histórico de
los adultos (sonidos las cualidades historia. Opina sobre la
APRECIA DE esta influye en su creación y graves). Explica que la estéticas. Opina manera en que estas
MANERA la manera en que transmite melodía se construye a sobre la reflejan los contextos en
CRÍTICA sus significados. partir de la combinación contribución de las los que fueron creadas.
MANIFESTACIO de los sonidos producidos artes y los artistas Ejemplo: El estudiante
Reflexiona creativa y por los tres grupos, en a la sociedad. explica cómo y por qué
NES
ARTÍSTICO- críticamente sobre una especie de diálogo o Ejemplo: El los retablos en el siglo
CULTURALES manifestaciones artístico- trenzado. estudiante XVII representaban
culturales: supone  Compara diversos estilos, establece escenas católicas,
modos de producción o comparaciones mientras que, en la
interpretar las intenciones y tecnologías asociados a entre danzantes actualidad, los artistas
significados de las manifestaciones callejeros de creadores de retablos
manifestaciones artístico- artístico-culturales de periodos históricos representan testimonios y
culturales que hayan visto o diversos lugares y épocas o culturas diversas. narrativas relacionados
que observa o  Explica el con temas sociales
experimentado y emitir experimenta para significado de una actuales.
juicios de valor, identificar sus manifestación  Emite un juicio de valor
entrelazando información transformaciones. artístico-cultural y utilizando argumentos
obtenida a través de la  Explica el significado de lo justifica sobre la efectividad de
una manifestación utilizando el una manifestación
percepción, el análisis y la artístico-cultural a partir lenguaje propio de artístico-cultural, de
comprensión de los de criterios propios e las artes. acuerdo con la influencia
contextos. información recabada (en Contrasta su o impacto que puede
ese sentido, una melodía postura personal tener sobre el público.
ejecutada por los sikuris con las opiniones Explica las intenciones
es un diálogo entre tres de sus pares. del artista basándose en
generaciones de los elementos, los
varones). Opina sobre el principios y el contexto en
impacto de esa que fue creada su obra.
manifestación en sí
mismo y en la audiencia.
II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para
generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los
diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una
intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para
elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y
compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas.
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura
y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos
de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor
impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
CICLO VI
Explora y experimenta los  Utiliza los elementos de los  Utiliza y combina elementos de los
lenguajes artísticos: lenguajes artísticos para lenguajes artísticos, materiales,
significa experimentar, explorar sus posibilidades herramientas, procedimientos y
improvisar y desarrollar expresivas y ensaya distintas técnicas, para explorar sus
habilidades en el uso de los maneras de utilizar materiales, posibilidades expresivas y lograr
medios, materiales, herramientas y técnicas para intenciones específicas.
herramientas y técnicas de
obtener diversos efectos.  Elabora y ejecuta un plan para
 Elabora un plan para desarrollar desarrollar un proyecto artístico: obtiene
los diversos lenguajes del un proyecto artístico y lo ejecuta y selecciona información de diversos
arte. incorporando elementos de los referentes artístico-culturales o de otros
Aplica procesos creativos: lenguajes artísticos para tipos. Utiliza elementos, materiales,
supone generar ideas, comunicar sus ideas con mayor herramientas y procedimientos para
investigar, tomar decisiones claridad. Selecciona información comunicar mensajes e ideas con mayor
CREA y poner en práctica sus de diversos referentes artístico- claridad. Incluye recursos tecnológicos
PROYECTOS conocimientos para elaborar culturales relacionados con su cuando lo considera necesario.
proyecto e incluye recursos
DESDE LOS un proyecto artístico tecnológicos cuando lo considera
 Registra de manera visual o escrita las
LENGUAJES individual o colaborativo en fuentes de sus ideas. Comunica las
necesario. Ejemplo: Un grupo de
ARTÍSTICOS relación a una intención decisiones que tomó en su proceso
estudiantes crea una cumbia
creativo en relación con su intención, y
específica. amazónica en la que incorporan
reflexionando sobre las cualidades
Evalúa y comunica sus elementos constructivos y
estéticas de su proyecto, el manejo de las
procesos y proyectos: expresivos propios de la música
herramientas y técnicas, y su rol en el
significa registrar sus amazónica del Perú.
proceso creativo. Explica las posibilidades
experiencias, comunicar sus  Registra las fuentes de sus ideas de mejora para próximas creaciones.
(por ejemplo, bocetos o Ejemplo: El estudiante describe los
descubrimientos y compartir imágenes) y comunica cómo fue movimientos y elementos que ha usado
sus creaciones con otros, su proceso creativo reflexionando en la creación de una danza.
para profundizar en ellos y con sus pares sobre las
reflexionar sobre sus ideas y cualidades estéticas de su
 Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las
experiencias. proyecto, el manejo de las
danzas estudiadas que inspiraron su
herramientas y técnicas, y su rol
creación. Explica lo que le gusta de su
en el proceso creativo.
creación y lo que podría mejorar.

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus
propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de
acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación
artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza
una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma
decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
Explora y  Utiliza y combina de  Utiliza y combina de  Propone nuevas maneras
experimenta los diferentes maneras diferentes maneras de combinar elementos del
lenguajes artísticos: elementos de los elementos, medios, arte, y practica con una
significa lenguajes artísticos herramientas y técnicas variedad de me-dios,
experimentar, para potenciar sus convencionales y no materiales y técnicas para
improvisar y intenciones convencionales para seguir desarrollando y
comunicativas o potenciar sus intenciones potenciando sus habilidades
desarrollar
expresivas. Ensaya las comunicativas o comunicativas y expresivas,
habilidades en el uso posibilidades expresivas y para con lo cual empieza a
de los medios, expresivas de los enriquecer sus formas de desarrollar un estilo
materiales, medios, las técnicas y representación. Ejemplo: personal.
herramientas y las tecnologías, y El estudiante experimenta  Desarrolla ideas que
técnicas de los practica con aquellos formas de manipular reflejan conocimiento de los
diversos lenguajes que no le son fotografías y combinarlas lenguajes artísticos que va
del arte. familiares, con el fin de con técnicas de pintura a utilizar, y selecciona
Aplica procesos aplicarlos en sus que usará para crear un referentes artísticos y
creativos: supone creaciones. paisaje con técnica mixta. culturales particulares de
generar ideas,  Elabora y ejecuta un  Elabora y ejecuta un plan acuerdo con sus
investigar, tomar plan para desarrollar un para desarrollar un intenciones. Realiza
decisiones y poner proyecto artístico con proyecto artístico proyectos artísticos
un propósito específico interdisciplinario que interdisciplinarios donde
en práctica sus (por ejemplo, para brinde soluciones combina elementos y
APRECIA DE conocimientos para resolver un problema innovadoras para resol- principios del arte para
MANERA elaborar un proyecto de violencia de ver problemas planteados lograr sus intenciones, y los
CRÍTICA artístico individual o género). Obtiene, colectivamente. Recoge va mejorando en respuesta
MANIFESTACIO colaborativo en selecciona y usa información relevante y a la autoevaluación y
NES relación a una información que le es de diversas fuentes con retroalimentación que recibe
ARTÍSTICO- intención específica. significativa de diversos un propósito específico. durante el proceso de
CULTURALES Evalúa y comunica referentes artístico- Aplica técnicas y medios creación.
sus procesos y culturales, o de otros tradicionales y no  Mantiene un registro visual
proyectos: significa tipos. Aplica técnicas y tradicionales para o escrito de los procesos
registrar sus medios para comunicar comunicar de manera demostrando cómo ha
experiencias, de manera efectiva el efectiva el mensaje o la seleccionado elementos,
mensaje o idea. idea. medios, materiales y
comunicar sus
 Registra las diversas  Mantiene un registro técnicas para desarrollar
descubrimientos y fuentes de información visual o escrito de los sus ideas. Selecciona los
compartir sus que ha usado para procesos usados para formatos de presentación
creaciones con otros, generar ideas, así crear sus proyectos a lo de sus proyectos tomando
para profundizar en como las imágenes y largo del año. Asume en cuenta sus propósitos, el
ellos y reflexionar documentos que diferentes roles en la público al que se dirige y el
sobre sus ideas y ilustran el proceso de organización y la contexto, para potenciar el
experiencias. desarrollo de su presentación de su efecto que espera generar.
proyecto artístico. proyecto tomando en  Evalúa el impacto de sus
Asume diversos roles cuenta sus propósitos, el proyectos en él mismo y en
en la presentación de público al que se dirige y los demás. Registra lo
sus proyectos y el contexto, para aprendido en el proceso y
participa de algunas potenciar el efecto que en la presentación de sus
estrategias de difusión espera generar. Evalúa el proyectos para aplicarlo en
para convocar al impacto de sus proyectos nuevos emprendimientos.
público al que se dirige. en él mismo y en los
demás.
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes,
esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva
frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su
cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y
país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una
identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una
sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En
especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos
enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se
enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y
deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida
en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada
persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad
cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta
fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La
valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera
democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable
para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la
ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de
los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social
ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad).
No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y
criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido,
esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.
Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia,
escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder
expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen
para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que
están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también
tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar
conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de
género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y
hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular
sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su
posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos
y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
CICLO VI
 Se valora a sí  Explica los cambios propios de su etapa  Explica sus características personales,
mismo. de desarrollo valorando sus culturales y sociales, y sus logros.
 Autorregula sus características personales y culturales, y Valora la participación de su familia en
emociones. reconociendo la importancia de evitar y su formación y reconoce la importancia
 Reflexiona y prevenir situaciones de riesgo de usar estrategias de protección frente
argumenta (adicciones, delincuencia, pandillaje, a situaciones de riesgo.
éticamente. desórdenes alimenticios, entre otros).  Explica la importancia de participar, con
 Vive su  Describe las principales prácticas seguridad y confianza, en diferentes
sexualidad de culturales de los diversos grupos grupos culturales y sociales (religiosos,
manera integral y culturales y sociales a los que pertenece y ambienta-les, animalistas, de género,
responsable de explica cómo estas prácticas culturales lo organizaciones juveniles, etc.) para
acuerdo a su ayudan a enriquecer su identidad enriquecer su identidad y sentirse parte
etapa de personal. de su comunidad.
desarrollo y  Explica las causas y consecuencias de
 Describe las causas y consecuencias de
y sus
madurez. emociones, sentimientos y
sus emociones, sentimientos
comportamientos, y las de los demás
comportamientos, y las de sus
de en diversas situaciones. Utiliza
compañeros en situaciones
estrategias de autorregulación
convivencia en la escuela. Utiliza
estrategias de autorregulación emocional emocional de acuerdo con la situación
que se presenta, y explica la
de acuerdo con la situación que se
importancia de ex-presar y autorregular
presenta.
sus emociones.
 Argumenta su posición sobre dilemas  Argumenta su posición sobre dilemas
CONSTRUYE SU mora-les que involucran situaciones de mora-les que involucran situaciones de
IDENTIDAD convivencia en su familia y en el aula convivencia en la escuela y la
tomando en cuenta las normas y las comunidad tomando en cuenta las
intenciones de las personas. intenciones de las personas
 Explica las consecuencias de sus involucradas, los principios éticos y las
decisiones y propone acciones a partir de normas establecidas.
principios éticos.  Explica las consecuencias de sus
 Se relaciona con sus compañeros y decisiones y propone acciones en las
compañeras con equidad, reflexiona que estén presentes criterios éticos
sobre los efectos de las normas sociales para mejorar su coportamiento.
en la vida de mujeres y varones, y  Se relaciona con sus compañeros y
muestra rechazo frente a aquellas que compañeras con equidad o igualdad, y
generan desigualdad. Expresa analiza críticamente situaciones de
argumentos a favor del respeto y cuidado desigualdad de género y violencia
mutuo en las relaciones de amistad y familiar, sexual y contra la mujer.
enamoramiento. Promueve el cuidado del otro y la
 Dialoga sobre la importancia del cuidado reciprocidad en las relaciones de
de sí mismo en relación con la salud amistad y pareja.
sexual y reproductiva, e identifica 
situaciones que la ponen en riesgo.  Plantea pautas de prevención y
protección ante situaciones que afecten
su integridad sexual y reproductiva
reconociendo la importancia del
autocuidado

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en
su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los
demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las
personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y
propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
CONSTRUYE  Se valora a sí  Explica y valora sus  Explica las características  Evalúa las
SU mismo. características persona- personales, culturales y características
IDENTIDAD  Autorregula sus les, culturales y sociales, sociales que lo hacen personales, culturales,
emociones. y sus logros y sus único. Describe sus sociales y éticas que lo
 Reflexiona y potencialidades. Explica potencialidades y hacen único
argumenta que cada persona tiene limitaciones, y muestra considerando su
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
éticamente. un proceso propio de disposición para utilizarlas proyecto y sentido de
 Vive su desarrollo y re-conoce en situaciones de riesgo. vida. Describe sus
sexualidad de sus habilidades para  Opina reflexivamente sobre logros, potencialidades y
manera integral y superar la adversidad y las prácticas culturales de limitaciones. Muestra
responsable de afrontar situaciones de su país y se identifica con disposición para utilizar
acuerdo a su riesgo y oportunidad. ellas. Ex-plica la sus potencialidades en
etapa de  Opina reflexivamente importancia de identificarse situaciones de riesgo
desarrollo y sobre las prácticas con los grupos sociales (por ejemplo, la
madurez. culturales de su pueblo, (familia, escuela, drogadicción).
y muestra aprecio por su asociaciones religiosas,  Expresa una postura
herencia cultural y ambientales, ecologistas, crítica sobre sus
natural y la del país etc.) que configuran su prácticas culturales, las
sintiéndose parte de él. identidad y que contribuyen del país y las del mundo,
 Expresa sus emociones, a su desarrollo y al de los valora su herencia
sentimientos y demás. cultural y natural y
comportamiento de  Expresa sus emociones, explica cómo la
acuerdo con la situación sentimientos y pertenencia a diversos
que se presenta. Explica comportamientos, y analiza grupos (culturales,
sus causas y sus causas y religiosos, ambientales,
consecuencias, y utiliza consecuencias. Utiliza de género, étnicos,
estrategias de estrategias de políticos, etc.) influye en
autoregulación que le autorregulación que le la construcción de su
permiten establecer permiten establecer identidad.
relaciones asertivas. relaciones empáticas.  Manifiesta sus
 Sustenta, con  Sustenta, con argumentos emociones, sentimientos
argumentos razonados, razonados, una posición y comportamientos
una posición ética ante ética ante una situación de según el contexto y las
una situación de conflicto conflicto moral personas. Explica sus
moral que involucra los considerando principios causas y consecuencias,
derechos humanos. éticos y la dignidad y utiliza estrategias de
 Expresa opiniones sobre humana. autorregulación que le
las consecuencias de  Expresa opiniones permiten establecer
sus decisiones y propone razonadas sobre las con- relaciones justas.
acciones basadas en secuencias de sus  Sustenta, con
principios éticos y en los decisiones, y propone argumentos razonados,
derechos humanos. acciones basadas en una posición ética frente
 Se relaciona con mujeres principios éticos y en la a situaciones de conflicto
y varones con equidad. dignidad de las personas. moral considerando
Analiza críticamente los  Se relaciona con mujeres y principios éticos, los
estereotipos varones con equidad y derechos humanos y la
relacionados con la respeto rechazando toda dignidad humana.
sexualidad y aquellos forma de discriminación por  Expresa puntos de vista
que son fuente de identidad de género u razonados sobre las
discriminación. orientación sexual. Explica consecuencias de sus
Reconoce conductas la importancia de decisiones, y, para
violentas en las establecer vínculos mejorar su
relaciones familiares de afectivos positivos basa- comportamiento,
amistad o pareja, y dos en la reciprocidad, el propone acciones
muestra rechazo frente a cuidado del otro y el basadas en principios
ellas. Explica la consentimiento. Rechaza la éticos, en la
importancia del respeto, violencia familiar, sexual y responsabilidad y en la
el consentimiento, el contra la mujer, u otra justicia.
cuidado del otro y la forma de violencia.  Interactúa con los demás
reciprocidad.  Realiza acciones para mostrando respeto por
 Propone pautas para prevenir y protegerse de las formas de vivir y
prevenir y protegerse de situaciones que puedan pensar la sexualidad de
situaciones que vulneran afectar su integridad sexual mujeres y varones en un
sus derechos sexuales y y la de los demás. Ejemplo: marco de derechos.
reproductivos  Frente a una situación de Explica la importancia de
considerando la dignidad acoso callejero, con la aceptar y comprender su
de las personas. ayuda de un adulto de sexualidad para su
confianza, denuncia al desarrollo personal, y de
agresor a la policía tomar decisiones
responsables en su
proyecto de vida.
Rechaza toda expresión
de discriminación por
identidad de género u
orientación sexual que
vulnere la dignidad de
las personas.
CICLO VII
COMPETEN
CIAS
 Evalúa los vínculos de
amistad o de pareja que
establecen las personas
como expresión de su
sexualidad.
 Realiza acciones de
prevención y protección
frente a situaciones que
puedan vulnerar los
derechos sexuales y
reproductivos en su
escuela y comunidad
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN:

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes
de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran
como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en
la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra
preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación
(por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y
reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en
relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas
para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto
y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en
práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades
democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos,
donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una
posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés
común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se
apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada
uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas,
respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con
base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
CICLO VI
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con todas  Establece relaciones basadas  Demuestra actitudes de respeto por
DEMOCRÁTICAMENT las personas. en el respeto y el diálogo con sus compañeros, defiende sus
E EN LA BÚSQUEDA sus compañeros y compa- derechos ante situaciones de
DEL BIEN COMÚN:  Construye normas y ñeras, cuestiona los prejuicios y vulneración, y cuestiona los prejuicios
asume acuerdos y estereotipos más comunes que y estereotipos por etnia, género, ciclo
leyes. se dan en su entorno, y cumple vital o discapacidad más comunes de
sus deberes en la escuela. su entorno. Cumple sus deberes en la
 Maneja conflictos de
escuela y localidad, y promueve que
manera constructiva.  Intercambia costumbres los demás también los cumplan.
CICLO VI
mostrando respeto por las
 Delibera sobre diferencias.  Intercambia costumbres mostrando
asuntos públicos. respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las
 Participa en acciones normas que regulan la  Propone normas que regulan la
que promueven el convivencia en su escuela en convivencia en la escuela y el uso
bienestar común. función de si se basan en los responsable de las vías públicas de
derechos y deberes del niño y su localidad. Evalúa esas normas
del adolescente. críticamente a partir de los principios
democráticos y las modifica cuando
 Interviene ante conflictos se contraponen con sus derechos.
cercanos a él utilizando el
diálogo y la negociación.  Actúa como mediador en conflictos de
sus compañeros haciendo uso de
 Delibera sobre asuntos públicos habilidades sociales, el diálogo y la
cuando obtiene información de negociación.
diversas fuentes, sustenta su
posición sobre la base de  Delibera sobre asuntos públicos
argumentos y aporta a la cuando in-daga sus causas y
construcción de consensos que consecuencias, examina argumentos
contribuyan al bien común. contrarios a los propios, y sustenta su
posición basándose en principios
 Propone acciones colectivas en democráticos y valores cívicos.
la escuela en apoyo a grupos Aporta a la construcción de
vulnerables en situación de consensos que contribuyan al bien
desventaja social y económica común.
tomando como base los
derechos del niño.  Participa cooperativamente en la
planeación y ejecución de acciones
en defensa de los derechos de la
niñez. Asimismo, cumple
responsablemente sus deberes y
responsabilidades.

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos
de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas
respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.
CICLO VII
CONVIVE Y  Interactúa con  Realiza acciones en  Justifica la necesidad de  Demuestra actitudes
PARTICIPA todas las el aula y la escuela rechazar conductas de de respeto por las
DEMOCRÁTICA personas. que promueven violencia, marginación y personas con
MENTE EN LA integración de todos explotación que puedan necesidades educativas
BÚSQUEDA DEL  Construye sus compañeros y afectar a determinados grupos especiales y por
BIEN COMÚN: normas y asume compañeras, y vulnerables de todas las personas
acuerdos y leyes. cuestiona los edades y ciclos vi-tales o por pertenecientes a
prejuicios y factores étnicos, de género, de culturas distintas de la
 Maneja conflictos
estereotipos origen, de lengua, de suya. Rechaza
de manera culturales más discapacidad, entre otros. situaciones de
constructiva. comunes entre Reconoce como sujetos de discriminación que
adolescentes que se derechos a esos grupos. puedan afectar los
dan en los espacios Cumple sus deberes y evalúa derechos de los grupos
 Delibera sobre públicos. Cumple sus las consecuencias de sus vulnerables. Cumple
asuntos públicos. deberes con sus acciones tomando en cuenta sus deberes en la
pares y evalúa sus la dignidad humana. escuela y evalúa sus
 Participa en acciones tomando en acciones tomando en
acciones que cuenta los valores  Intercambia prácticas cuenta los principios
promueven el cívicos y el bien culturales en relación al democráticos.
bienestar común. común. sentido de autoridad y de  Intercambia prácticas
gobierno, mostrando respeto culturales en relación a
 Intercambia prácticas por las diferencias las concepciones del
culturales en relación mundo y de la vida,
CICLO VII
a estilos de vida mostrando respeto y
mostrando respeto  Evalúa acuerdos y normas tolerancia por las
por las diferencias. para una convivencia diferencias.
 Evalúa los acuerdos y armónica y la promoción de la  Propone normas que
las normas de seguridad vial en su región, y regulan la convivencia y
convivencia a partir propone normas sobre la base buscan evitar
del criterio del bien de los principios democráticos problemas de
común y los acepta. y los derechos humanos. discriminación, basadas
Expresa argumentos Expresa argumentos sobre la en la normatividad
a favor del respeto importancia que tiene el vigente a nivel nacional
por las normas y Estado como institución que y mundial.
señales de tránsito garantiza el cumplimiento de  Explica que el Estado,
para promover el uso las leyes y la defensa nacional para garantizar la
seguro de las vías en el marco del Estado de convivencia, debe
públicas. derecho. administrar justicia
siempre en el marco de
 Diferencia conflictos  Explica las características de la legalidad.
originados por la los diversos ti-pos de conflicto  Explica cómo se
dinámica de las que se dan en la escuela y la desarrolla la dinámica
relaciones humanas comunidad, y los del conflicto y señala
de aquellos procedimientos que se deben las actitudes que son
generados por su seguir para su manejo. Utiliza fuente de este. Pone en
estancamiento. Utiliza mecanismos como la práctica su rol de
estrategias diversas y mediación, la conciliación y el mediador para el
creativas para arbitraje. manejo de conflictos.
prevenir y enfrentar  Delibera sobre asuntos
conflictos. públicos que afectan los
 Delibera sobre asuntos derechos humanos, la
públicos que afectan el seguridad y la defensa
 Delibera sobre sistema democrático, la
públicos institucionalidad y el Estado de nacional cuando
asuntos
cuando sustenta su derecho cuando sustenta su sustenta su posición a
posición a partir de la posición a partir de la partir de la
contraposición de contraposición de puntos de contraposición de
puntos de vista vista distintos del suyo, y puntos de vista distintos
distintos del suyo y sobre la base del análisis de del suyo, y sobre la
del análisis de las las diversas posturas y los base del análisis de las
diversas posturas y posibles diversas posturas y los
intereses posibles intereses
los posibles intereses involucrados. Aporta a la
involucrados. Aporta construcción de consensos involucrados. Aporta a
a la construcción de que contribuyan al bien común la construcción de
consensos que basándose consensos que
en principios contribuyan al bien
contribuyan al bien democráticos.
común de la nación común basándose en
principios democráticos.
peruana y del mundo.  Participa en acciones  Realiza acciones
colectivas orientadas al bien participativas para
 Participa en acciones común a través de la promover y defender los
colectivas orientadas promoción de los derechos de derechos humanos y la
al bien común de la determinados grupos justicia social y
nación peruana, y a vulnerables (adultos mayores, ambiental. Explica las
la promoción y discapacitados, miembros de funciones de los
defensa de los pueblos originarios) y de los organismos e
derechos huma-nos mecanismos de participación instituciones que velan
(civiles, políticos, ciudadana. por los derechos
económicos, sociales, humanos en el Perú y el
culturales,  Sustenta la pertinencia de mundo.
ambientales, entre recurrir a las correspondientes  Evalúa los
otros). instancias frente a casos de procedimientos de las
vulneración de los derechos. instituciones y
 Utiliza los organismos del Estado
mecanismos de  Evalúa el ejercicio del poder considerando el respeto
participación de sus autoridades por la dignidad humana,
estudiantil para considerando los derechos y propone alternativas
evaluar la gestión de humanos y utilizando los para su mejora.
sus autoridades mecanismos de participación
escolares. ciudadana.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el
mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y
emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de
la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de
los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
 Asume una vida saludable.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad
biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del
estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de
la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su
imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y
social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables
y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia
sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes
implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán
llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros,
a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña
y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de
conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo
las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la
toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca
contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades,
en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es
capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular,
entre otros.
COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el
tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica
utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de
los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y
tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
.
CICLO VI
COMPRENDE SU Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, Regula su tono muscular, postura y
CUERPO: es decir, fluidez y armonía en los movimientos, equilibrio teniendo como referencia la
interioriza su cuerpo en entre otros) al realizar actividades lúdicas, trayectoria de objetos y de otras
estado estático o en re-creativas, predeportivas y deportivas personas, y sus propios
movimiento en relación para afianzar sus habilidades motrices desplazamientos al realizar
al espacio, el tiempo, los específicas y mejorar la calidad de habilidades motrices específicas en
objetos y demás respuesta en diferentes acciones. actividades lúdicas, re-creativas,
CICLO VI
personas de su entorno. predeportivas y deportivas.
SE EXPRESA Resuelve situaciones motrices13 a través
CORPORALMENTE: del dominio y alternancia de sus lados Coordina su cuerpo con seguridad y
usa el lenguaje corporal orientándose en un espacio y un tiempo confianza al realizar diversos
para comunicar determinados, en interacción con los movimientos en diferentes situaciones
emociones, objetos y los otros, tomando conciencia y entornos.
sentimientos y de su cuerpo en la acción.
pensamientos. Implica
 Realiza secuencias de movimientos y
utilizar el tono, los
 Realiza técnicas de expresión motriz gestos corporales adaptando su
gestos, mímicas,
(mímica, gestual y postural) para la cuerpo para manifestar sus
posturas y movimientos
manifestación de sus emociones en emociones a partir del ritmo y la
SE para expresarse,
situaciones de juego y actividades físicas música de su región.
DESENVUELVE desarrollando la
diversas. Representa secuencias de
DE MANERA creatividad al usar todos
movimiento y gestos corporales propios Crea acciones motrices o secuencias
AUTÓNOMA A los recursos que ofrece
de las manifestaciones culturales de su de movimiento utilizando diferentes
TRAVÉS DE SU el cuerpo y el
región. materiales (cintas, balones, bastones,
MOTRICIDAD movimiento.
cuerdas, etc.) ex-presándose a través
 Expresa emociones, ideas y sentimientos de su cuerpo y sus movimientos para
a través de su cuerpo y el movimiento, encontrarse consigo mismo y con los
utilizando diferentes materiales (cintas, demás.
balones, bastones, cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo mismo y con los
demás.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal
contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices
según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que combinan
movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado
contexto.
CICLO VII
SE COMPRENDE SU Combina con eficacia15 Coordina su cuerpo de Coordina su cuerpo y da
DESENVUELVE CUERPO: es decir, las habilidades motrices manera autónoma con respuestas motrices
DE MANERA interioriza su cuerpo específicas y regula su precisión en acciones eficaces durante la práctica
AUTÓNOMA A en estado estático o cuerpo en situaciones motrices de su preferencia de diversas actividades
TRAVÉS DE SU en movimiento en pre deportivas y para lograr un objetivo físicas, monitoreando las
MOTRICIDAD relación al espacio, deportivas. Toma como determinado y actúa de mejoras en el control de su
el tiempo, los objetos referencia la trayectoria acuerdo con sus cuerpo en donde se aplique
y demás personas de objetos y a sus posibilidades y limitaciones. la comprensión de las fases
de su entorno. compañeros. de movimiento, y la
 Analiza el control y ejecución preparación y ejecución de
SE EXPRESA Se adapta a los cambios de sus habilidades motrices las acciones, con seguridad
CORPORALMENTE: que experimenta su específicas para mejorarlas y confianza.
usa el lenguaje cuerpo en relación con durante la práctica de
corporal para su imagen corporal en la diferentes actividades Se adapta a los cambios que
comunicar pubertad durante la físicas. experimenta su cuerpo en
emociones, práctica de actividades relación con su imagen
sentimientos y lúdicas, recreativas, Crea prácticas corporales- corporal en la adolescencia
pensamientos. predeportivas y expresivas para la durante la práctica de
Implica utilizar el deportivas. producción de secuencias actividades lúdicas,
tono, los gestos, coreográficas individuales recreativas, predeportivas y
mímicas, posturas y Elabora secuencias relacionadas con historias, deportivas.
movimientos para rítmicas individuales mitos, leyendas, cuentos
expresarse, comunicando sus ideas y autóctonos, etc.  Elabora con sus compañeros
desarrollando la emociones, y aceptando diálogos corporales con
creatividad al usar y valorando sus aportes y
 Crea con sus pares seguridad y confianza
todos los recursos el de sus compañeros.
secuencias rítmicas, (secuencias rítmicas de
que ofrece el cuerpo
musicales, lúdicas y movimiento, gestos,
y el movimiento.
 Crea rutinas de deportivas a partir de coreografías, imágenes,
movimientos colectivos aquellas propias de su figuras corporales
(drilles, coreografías, región, de otras regiones y expresivas, etc.), que
etc.) incorporando de otras partes del mundo, combinen movimiento y
diferentes materiales como medio de representación de
(cintas, balones, comunicación de ideas y expresiones emocionales y
bastones, cuerdas, etc.). emociones. afectivas, en un
CICLO VII
determinado contexto
histórico y cultural.
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una
mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de
actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según
sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, POSTURA E HIGIENE PERSONAL Y
DEL AMBIENTE, Y LA SALUD: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la
práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas,
dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para
la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos,
promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico
y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas
que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria,
al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
CICLO VI
ASUME UNA VIDA COMPRENDE LAS Explica acerca del bienestar Explica los beneficios que la práctica
SALUDABLE RELACIONES ENTRE LA (predisposición, disponibilidad y de actividad física de su preferencia
ACTIVIDAD FÍSICA, motivación) que produce la produce sobre su salud (física,
ALIMENTACIÓN, POSTURA práctica de actividad física en emocional, psicológica, etc.) para
E HIGIENE PERSONAL Y relación con la salud (física, mejorar su aptitud física y calidad de
DEL AMBIENTE, Y LA emocional, psicológica, etc.) vida.
SALUD: es comprender los antes, durante y después de la
procesos vinculados con la práctica.  Reconoce las prácticas alimenticias
alimentación, la postura, la culturales y sociales de su
higiene corporal y la práctica Explica la importancia de realizar comunidad, y reflexiona sobre su
de actividad física y cómo ejercicios y movimientos impacto en la salud, el ambiente y la
estos influyen en el estado de específicos para la activación y agrobiodiversidad local y nacional.
bienestar integral (físico, relajación señalando su utilidad Explica la cantidad de carbohidratos,
psicológico y emocional). antes, duran-te y después de la proteínas, grasas, vitaminas y
INCORPORA PRÁCTICAS práctica de actividad física y minerales que son necesarios para
QUE MEJORAN SU establece relaciones de causa- mantenerse saludables y para la
CALIDAD DE VIDA: es efecto entre los principales práctica de actividad física de su
asumir una actitud crítica trastornos posturales, de preferencia y que ayudan a la mejora
sobre la importancia de desplazamiento y alimenticios de su rendimiento físico y mental.
hábitos saludables y sus para prevenirlos. Evita hábitos perjudiciales para su
beneficios vinculados con la Realiza ejercicios y movimientos organismo, como el consumo de
mejora de la calidad de vida. que no dañen su salud en la alimentos no saludables, alcohol,
Esto supone la planificación práctica de actividad física y tabaco, drogas, entre otros.
de rutinas, dietas o planes utiliza los resultados obtenidos Adopta posturas adecuadas en
que pongan en práctica sus en las pruebas que evalúan la desplazamientos, saltos y
conocimientos sobre aptitud física para mejorar su lanzamientos para evitar lesiones y
alimentación, higiene calidad de vida y en relación con accidentes en la práctica de actividad
corporal, posturas y actividad sus características personales. física y en actividades de su vida
física para la salud según sus Ejemplo: Los estudiantes se cotidiana.
propias necesidades, hidratan antes, durante y Realiza actividad física para mejorar
recursos y entorno. después de la práctica de sus capacidades condicionales
actividad física. (fuerza, resistencia y velocidad)
 Incorpora prácticas de higiene controlando su frecuencia cardiaca y
personal y ambiental al tomar respiratoria antes, durante y después
conciencia de los cambios de la actividad física. Realiza
 (físicos, orgánicos y ejercicios y movimientos específicos
psicológicos) que experimenta para la activación y relajación
su cuerpo en la práctica de explicando su utilidad e identificando
CICLO VI
actividad física y en las la intensidad del esfuerzo18
actividades de la vida cotidiana requerido.
dentro y fuera de la escuela.  Promueve actividades de promoción
 Reconoce su estado nutricional y de los hábitos de higiene personal y
sus hábitos alimenticios, y cómo del ambiente (lavado de manos,
impactan en su salud integral, y limpieza bucal, higiene corporal,
propone mejorar para potenciar limpieza de los espacios educativos,
su bienestar físico y mental. entre otros) entre sus compañeros y
compa-ñeras de la escuela.

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos
que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad
física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o
mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la
salud integrada al bienestar colectivo.
CICLO VII
ASUME UNA COMPRENDE LAS Evalúa sus necesidades Explica con fundamento Argumenta la importancia
VIDA RELACIONES ENTRE calóricas diarias en la importancia de de la actividad física que
SALUDABLE LA ACTIVIDAD FÍSICA, función del gasto mantener o mejorar su debe realizar según sus
ALIMENTACIÓN, energético que le bienestar (físico, características individuales
POSTURA E HIGIENE demanda la práctica de psicológico y emocional) para la mejora de la
PERSONAL Y DEL actividad física para teniendo en cuenta su calidad de vida.
AMBIENTE, Y LA mantener su salud. estado nutricional, su
SALUD: es comprender Explica las consecuencias gasto calórico diario, sus Organiza y ejecuta
los procesos vinculados que el sedentarismo y los prácticas alimentarias y campañas en donde se
con la alimentación, la hábitos perjudiciales las actividades físicas promocione la salud (física,
postura, la higiene (consumo de comida que practica. psicológica y emocional)
corporal y la práctica de rápida, alcohol, tabaco, Explica los efectos integrada al bienestar
actividad física y cómo drogas) producen sobre negativos que produce el colectivo y participa
estos influyen en el su salud. abuso de la actividad regularmente en sesiones
estado de bienestar Explica la repercusión que física, así como el uso de actividad física que
integral (físico, tiene la práctica de de sustancias utilizadas vayan de acuerdo con sus
psicológico y emocional). actividad física sobre su para evitar el cansancio necesidades e intereses.
INCORPORA estado de ánimo y sus e incrementar el
PRÁCTICAS QUE emociones. Dosifica su rendimiento físico, y
 Elabora un plan de
MEJORAN SU esfuerzo y aprende a evita su consumo.
actividades para mantener
CALIDAD DE VIDA: es observarlo en sus
o mejorar su bienestar
asumir una actitud crítica compañeros al participar Incorpora prácticas (físico, psicológico y
sobre la importancia de en actividades saludables (actividades
emocional) tomando en
hábitos saludables y sus predeportivas y en la naturaleza, cuenta su estado
beneficios vinculados deportivas. actividades recreativas, nutricional, su gasto
con la mejora de la deportivas, etc.) evitando calórico diario, sus
calidad de vida. Esto • Realiza actividad física el sedentarismo y el uso
prácticas alimentarias y las
supone la planificación para mejorar sus excesivo de las características de la
de rutinas, dietas o capacidades tecnologías, y actividad física que
planes que pongan en condicionales, que elaborando en equipo un practica, e interpretando
práctica sus contribuyan al plan de actividades para los resultados de las
conocimientos sobre mejoramiento de su la promoción de la salud. pruebas que miden su
alimentación, higiene rendimiento y su salud
aptitud física.
corporal, posturas y según su aptitud física.
 Participa en actividades
actividad física para la Ejecuta de manera físicas de diferente Participa en actividades de
salud según sus propias autónoma ejercicios y
intensidad de acuerdo promoción de hábitos
necesidades, recursos y movimientos específicos
con sus intereses alimenticios saludables y
entorno. para la activación y personales,
sostenibles, consumiendo
relajación explicando su desarrollando sus y combinando de forma
utilidad e identificando la capacidades
óptima alimentos locales y
intensidad del esfuerzo condicionales y disponibles, evaluando sus
antes, durante y después ejecutando de manera
características y
de la práctica de actividad autónoma actividades de
necesidades calóricas, e
física. activación y relajación. incluyendo hábitos de
higiene integral, de
 Realiza acciones para la  Participa en actividades actividad física diaria y
promoción y el cuidado de de promoción de los prácticas amigables con el
la salud que ayuden a hábitos de higiene ambiente, para su óptimo
CICLO VII
prevenir hábitos personal y del ambiente desempeño diario.
perjudiciales para el en su comunidad.
organismo, como el
consumo de alimentos no
saludables, alcohol,
tabaco, drogas, entre
otros.
Realiza un análisis y
reflexión crítica sobre los
centros de expendio de
alimentos dentro y fuera
de la institución educativa,
optando por aquellos
alimentos beneficiosos
para su salud y el
ambiente.
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y
resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y
tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en
la organización de eventos lúdicos y deportivos.
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES: supone interactuar de manera asertiva con los demás
en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades
como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de
cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego
en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una
actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas
representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos
y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
CICLO VI
INTERACTÚA A SE RELACIONA Se relaciona con sus compañeros Actúa asertivamente en situaciones
TRAVÉS DE SUS UTILIZANDO SUS en diversos entornos motrices que no le son favorables
HABILIDADES HABILIDADES interactuando de manera asertiva. asumiendo las dificultades y
SOCIOMOTRICES SOCIOMOTRICES: supone Valora el juego como desafíos. Asimismo, participa con
interactuar de manera asertiva manifestación social y cultural de entusiasmo en juegos tradicionales
con los demás en la práctica los pueblos, y evita todo tipo de o populares, y deportivos, así
lúdica y deportiva discriminación en la práctica de como en la organización colectiva
experimentando el placer y actividades físicas (lúdicas, de actividades físicas en la
disfrute que ella representa. deportivas y otras). naturaleza mostrando una actitud
Por otro lado, desarrolla de cuida-do hacia el medio
habilidades como el respeto a Muestra actitudes de ambiente desde su propia
las normas de juego, responsabilidad, solidaridad, iniciativa.
liderazgo, tolerancia, actitud respeto, cuidado de sí mismo y de
proactiva, la resolución de los otros teniendo en cuenta la no Construye juegos y actividades
conflictos interpersonales, la discriminación en la práctica de físicas que se adecúen a las
pertenencia positiva a un diferentes actividades físicas necesidades y posibilidades del
grupo, entre otras. (lúdicas, deportivas y otras), y grupo, integrando a pares de
CREA Y APLICA promueve la integración de sus distinto género o con desarrollo
ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS pares de distinto género y con diferente, con una actitud crítica
DE JUEGO: supone emplear desarrollo diferente. ante todo tipo de discriminación
los recursos personales y las dentro y fuera de la institución
potencialidades de cada
 Aplica de manera colectiva educativa.
miembro del equipo para el
estrategias ofensivas y defensivas
logro de un objetivo común,
en juegos predeportivos y Plantea junto con sus pares
desarrollando y aplicando
deportivos utilizando los soluciones estratégicas
CICLO VI
reglas y soluciones tácticas de fundamentos tácticos y técnicos incorporando elementos técnicos y
juego en actividades físicas de adecuados a las variaciones del tácticos, adecuándose a los
colaboración, cooperación y entorno y las reglas. cambios que se dan en el entorno
oposición y las reglas de juego pro-puestas,

y evaluando el desempeño del
grupo a través de posibles aciertos
y dificultades que le sirvan para
ofrecer alternativas de solución y
mejora de sus desempeños en la
práctica de los juegos
predeportivos y deportivos.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos
lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género,
inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la
resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un
sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
CICLO VII
SE RELACIONA Participa activa y Trabaja en equipo Organiza eventos
UTILIZANDO SUS placenteramente en juegos mostrando actitudes de deportivos integrando a
HABILIDADES tradicionales o populares, respeto basadas en la todas las personas de la
SOCIOMOTRICES: predeportivos, y deportivos. integración de sus comunidad educativa y
supone interactuar de Muestra en su participación compañeros. Comparte pro-mueve la práctica de
manera asertiva con los una actitud positiva e con sus pares de actividad física basada
demás en la práctica integradora al trabajar en distinto género e en el disfrute por el
lúdica y deportiva equipo, conciliando distintos incluye a pares con juego, la tolerancia y el
experimentando el intereses entre sus desarrollos diferentes. respeto. Asume su
placer y disfrute que ella compañeros, compartiendo Asume su responsabilidad durante
representa. Por otro con sus pares de distinto responsabilidad todo el proceso.
lado, desarrolla género e incluyendo a pares durante todo el proceso Comparte con sus pares
habilidades como el con desarrollos diferentes. al practicar diferentes de distinto género e
respeto a las normas de actividades físicas. incluye a pares con
juego, liderazgo, Explica la importancia de los desarrollos diferentes.
tolerancia, actitud acuerdos grupales para la Participa activamente
proactiva, la resolución elaboración y construcción de con su comunidad en Promueve el rechazo a
de conflictos normas democráticas juegos deportivos, todo tipo de
interpersonales, la mostrando una actitud crítica tradicionales o discriminación por
INTERACTÚA A pertenencia positiva a
ante todo tipo de populares en la género, etnia,
TRAVÉS DE SUS un grupo, entre otras.
discriminación por género, naturaleza. Evita todo capacidades diferentes,
HABILIDADES CREA Y APLICA etnia, capacidades diferentes, tipo de discriminación condición social y
SOCIOMOTRICES ESTRATEGIAS Y condición social y religión, por género, etnia, religión durante la
TÁCTICAS DE JUEGO: durante la práctica de capacidades práctica de actividades
supone emplear los actividades lúdicas, diferentes, condición lúdicas, recreativas,
recursos personales y predeportivas y deportivas, social y religión. predeportivas y
las potencialidades de dentro y fuera de la institución deportivas.
cada miembro del educativa.
 Distribuye roles y
equipo para el logro de
funciones a los Elabora y comunica
un objetivo común,
 Plantea y ejecuta soluciones integrantes del equipo tácticas y estrategias en
desarrollando y
en situaciones lúdicas y de acuerdo con sus los juegos y actividades
aplicando reglas y
deportivas al utilizar fortalezas y deportivas de interés
soluciones tácticas de
elementos técnicos y tácticos características colectivo. Asume roles y
juego en actividades
propios de una estrategia de personales de cada funciones bajo un
físicas de colaboración,
juego que le permiten mayor uno para mejorar la sistema de juego que
cooperación y oposición
eficacia en la práctica estrategia de juego y vincula las habilidades y
deportiva. Toma en cuenta las dar soluciones a capacidades de cada
características de cada situaciones uno de los integrantes
integrante, y mejora su problemáticas. del equipo.
sentido de pertenencia e 
identidad al grupo.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las
características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta
esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para
los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación
superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las
habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución
frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento
en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus
posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los
estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge
los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida
práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de
emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial
de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una
necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los
marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por
ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio
puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y
ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la
escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o beneficios que
combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas
para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia
prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca
siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para
resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios
económicos, sociales o ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente,
desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus
compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e
implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o
socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en
un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un
enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e
innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los
recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

I COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un
problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de
su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en
función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución
definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y
evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva
una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de
solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en
base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias
para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica
seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios
de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en
común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad,
y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
CICLO VI
GESTIONA  Crea propuestas de valor: genera  Realiza observaciones o  Realiza observaciones o
PROYECTOS DE alternativas de solución creativas e entrevistas individuales para entrevistas estructuradas
EMPRENDIMIENTO innovadoras a través de un bien o explorar en equipo para indagar los posibles
ECONÓMICO O servicio que resuelva una necesidad necesidades o problemas factores que originan las
SOCIAL. no satisfecha o un problema social de un grupo de usuarios, necesidades o problemas de
que investiga en su entorno; evalúa la para satisfacerlos o un grupo de usuarios, para
pertinencia de sus alternativas de resolverlos desde su campo satisfacerlos o resol-verlos
solución validando sus ideas con las de interés. desde su campo de interés.
personas que busca beneficiar o  Formula alternativas de
impactar, y la viabilidad de las  Plantea alternativas de propuesta de valor creativas
alternativas de solución en base a propuesta de valor creativas representándolas a través de
criterios para seleccionar una de ellas y las representa a través de prototipos para su validación
y diseña una estrategia que le permita prototipos para su con posibles usuarios.
poner en marcha su idea definiendo validación con posibles Incorpora sugerencias de
objetivos y metas y dimensionando los usuarios. Selecciona una mejora y selecciona una
recursos y tareas. propuesta de valor en propuesta de valor en función
 Aplica habilidades técnicas: es función de su implicancia de su implicancia ética,
operar herramientas, máquinas o ética, ambiental y social, y ambiental y social, y de su
programas de software, y desarrollar de su resultado económico. resultado económico.
métodos y estrategias para ejecutar  Selecciona los insumos y
los procesos de producción de un bien
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y
o la prestación de un servicio organiza actividades para su
materiales necesarios, y
aplicando principios técnicos; implica obtención. Planifica las
organiza actividades para
seleccionar o combinar aquellas acciones que debe ejecutar
su obtención. Planifica las
herramientas, métodos o técnicas en para elaborar la propuesta de
acciones que debe ejecutar
función de requerimientos específicos valor y prevé alternativas de
para elaborar la propuesta
aplicando criterios de calidad y solución ante situaciones
de valor y prevé alternativas
eficiencia. imprevistas o accidentes.
de solución ante situaciones
 Trabaja cooperativamente para imprevistas o accidentes.  Emplea habilidades técnicas
lograr objetivos y metas: es integrar
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o
esfuerzos individuales para el logro de brindar servicios siendo
para producir un bien o
un objetivo en común, organizar el responsable con el ambiente,
brindar servicios siendo
trabajo en equipo en función de las usando sosteniblemente los
responsable con el
habilidades diferentes que puede recursos naturales y
ambiente y teniendo en
aportar cada miembro, asumir con aplicando normas de
cuenta normas de seguridad
responsabilidad su rol y las tareas que seguridad en el trabajo.
en el trabajo.
implica desempeñándose con eficacia
y eficiencia. Es también reflexionar  Propone acciones que debe  Propone acciones que debe
realizar el equipo explicando
sobre su experiencia de trabajo y la realizar el equipo explicando
cómo integra los distintos
de los miembros del equipo para sus puntos de vista y
puntos de vista y definiendo
generar un clima favorable, mostrando definiendo los roles.
los roles asociados a sus
tolerancia a la frustración, aceptando Promueve la perseverancia
propuestas. Promueve la
distintos puntos de vista y por lograr el objetivo común
perseverancia por lograr el
consensuando ideas. a pesar de las dificultades y
objetivo común a pesar de las
cumple con responsabilidad
 Evalúa los resultados del proyecto dificultades y cumple con
las tareas asignadas a su
de emprendimiento: es determinar responsabilidad las tareas
rol.
en qué medida los resultados asignadas a su rol.
parciales o finales generaron los  Formula indicadores que le
permitan evaluar los
 Formula indicadores que le
cambios esperados en la atención del permitan evaluar los procesos
problema o necesidad identificada; procesos de su proyecto y
de su proyecto y tomar
emplea la información para tomar tomar decisiones oportunas
decisiones oportunas para
decisiones e incorporar mejoras al para ejecutar las acciones
ejecutar las acciones
diseño del proyecto. Es además correctivas pertinentes.
correctivas pertinentes.
analizar los posibles impactos en el  Formula indicadores para
evaluar el impacto social,
 Formula indicadores para
ambiente y la sociedad, y formular evaluar el impacto social,
CICLO VI
estrategias que permitan la ambiental y económico ambiental y económico
sostenibilidad del proyecto en el generado para incorporar generado para incorporar
tiempo. mejoras al proyecto. mejoras al proyecto.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que
afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y
ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y
recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de
métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la
calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
CICLO VII
GESTIONA  Crea propuestas de  Selecciona en equipo  Recoge en equipo  Recoge en equipo
PROYECTOS DE valor: genera necesidades o información sobre información sobre
EMPRENDIMIENT alternativas de solución problemas de un grupo necesidades o necesidades o
O ECONÓMICO O creativas e innovadoras de usuarios de su problemas de un grupo problemas de un grupo
SOCIAL. a través de un bien o entorno para mejorarlo de usuarios de su de usuarios de su
servicio que resuelva o resolverlo a partir de entorno a partir de su entorno a partir de su
una necesidad no su campo de interés. campo de interés campo de interés
satisfecha o un Determina los empleando entrevistas empleando técnicas
problema social que principales factores que grupales estructuradas como entrevistas
investiga en su entorno; los originan utilizando y otras técnicas. grupales estructuradas
evalúa la pertinencia de información obtenida a Organiza e integra y otras. Organiza e
sus alternativas de través de la información, y propone integra información
solución validando sus observación y conclusiones sobre los reconociendo patrones
ideas con las personas entrevistas grupales factores que los entre los factores de
que busca beneficiar o estructuradas. originan. esas necesidades y
impactar, y la viabilidad  Diseña alternativas de  problemas.
de las alternativas de propuesta de valor  Diseña alternativas de  Diseña alternativas de
solución en base a creativas e innovadoras propuesta de valor propuesta de valor
criterios para que representa a través creativas e innovadoras creativas e
seleccionar una de de prototipos, y las que representa a través innovadoras. Las
ellas y diseña una valida con posibles de prototipos, y las representa a través de
estrategia que le usuarios incorporando valida con posibles prototipos y las valida
permita poner en sugerencias de mejora. usuarios. Define una de con posibles usuarios.
marcha su idea Determina la propuesta estas integrando Define una de estas
definiendo objetivos y de valor en función de sugerencias de mejora integrando
metas y dimensionando sus implicancias éticas, y sus implicancias sugerencias de mejora
los recursos y tareas. sociales, ambientales y éticas, sociales, y sus implicancias
 Aplica habilidades económicas. ambientales y éticas, sociales,
técnicas: es operar económicas. ambientales y
herramientas,  Determina los recursos económicas.
máquinas o programas que se requiere para  Realiza acciones para
de software, y elaborar una propuesta adquirir los recursos  Realiza acciones para
desarrollar métodos y de valor y genera necesarios para adquirir los recursos
estrategias para acciones para elaborar la propuesta necesarios para
ejecutar los procesos adquirirlos. Formula un de valor. Planifica las elaborar la propuesta
de producción de un plan de acción para actividades que debe de valor. Programa las
bien o la prestación de elaborar la pro-puesta ejecutar para elaborar actividades que debe
un servicio aplicando de valor considerando la propuesta de valor ejecutar para elaborar
principios técnicos; alternativas de solución integrando alternativas la propuesta de valor
implica seleccionar o ante contingencias o de solución ante integrando alternativas
combinar aquellas situaciones imprevistas. contingencias o de solución ante
herramientas, métodos contingencias o
situaciones imprevistas.
o técnicas en función situaciones
de requerimientos imprevistas.
específicos aplicando  Selecciona procesos de  Selecciona procesos de
criterios de calidad y producción de un bien producción de un bien
eficiencia. o servicio, y emplea o servicio pertinentes, y  Selecciona procesos
 Trabaja habilidades técnicas emplea con pericia de producción de un
cooperativamente pertinentes y las habilidades técnicas, bien o servicio
pertinentes, y emplea
CICLO VII
para lograr objetivos implementa siendo siendo responsable con con pericia habilidades
y metas: es integrar responsable con el el ambiente, usando técnicas. Es
esfuerzos individuales ambiente, usando sosteniblemente los responsable con el
para el logro de un sosteniblemente los recursos naturales y ambiente, usando
objetivo en común, recursos naturales y aplicando normas de sosteniblemente los
organizar el trabajo en aplicando normas de seguridad en el trabajo. recursos naturales y
equipo en función de seguridad en el trabajo. aplica normas de
las habilidades  Planifica las actividades seguridad en el
diferentes que puede  Planifica las actividades de su equipo trabajo.
aportar cada miembro, de su equipo en un consiguiendo que las
asumir con clima de diálogo y personas establezcan,  Planifica las
responsabilidad su rol y respeto hacia las ideas según sus roles, actividades de su
las tareas que implica y opiniones de los prioridades y objetivos. equipo consiguiendo
desempeñándose con demás. Asume con Acompaña y orienta a que las personas
eficacia y eficiencia. Es responsabilidad su rol y sus compañeros para establezcan, según
también reflexionar colabora con las tareas que mejoren en sus sus roles, prioridades y
sobre su experiencia de de sus compañeros desempeños objetivos. Acompaña y
trabajo y la de los compartiendo asumiendo con orienta a sus
miembros del equipo información, estrategias responsabilidad compañeros para que
para generar un clima y recursos para el logro distintos roles dentro mejoren sus
favorable, mostrando del objetivo común. del equipo y propone desempeños
tolerancia a la alternativas de solución asumiendo con
frustración, aceptando a posibles conflictos. responsabilidad
distintos puntos de vista  Elabora y aplica
instrumentos de recojo distintos roles dentro
y consensuando ideas. del equipo y propone
 Evalúa los resultados de información en  Elabora instrumentos alternativas de
función de indicado-res de recojo de
del proyecto de
que le permitan mejorar información para solución a conflictos
emprendimiento: es
la calidad del producto evaluar el proceso y el inesperados.
determinar en qué
o servicio, y la resultado del proyecto.
medida los resultados
eficiencia de los Clasifica la información  Elabora instrumentos
parciales o finales
procesos. recogida. Analiza la de recojo de
generaron los cambios
relación entre inversión información para
esperados en la
atención del problema  Elabora y aplica y beneficio obtenido, la evaluar el proceso y el
satisfacción de los resultado del proyecto.
o necesidad instrumentos de recojo
de información para usuarios, y los Clasifica la información
identificada; emplea la
información para tomar determinar los beneficios sociales y que recoge y analiza la
ambientales relación entre
decisiones e incorporar beneficios o pérdidas
económicas, y el generados, inversión y beneficio,
mejoras al diseño del
proyecto. Es además impacto social y incorporando mejoras la satisfacción de los
ambiental generado por para aumentar la usuarios, y los
analizar los posibles
impactos en el el proyecto para calidad del producto o beneficios sociales y
servicio y la eficiencia ambientales
ambiente y la sociedad, incorporar mejoras.
de los procesos. generados, e incorpora
y formular estrategias
mejoras para
que permitan la
garantizar la
sostenibilidad del
sostenibilidad de su
proyecto en el tiempo.
proyecto en el tiempo.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

El contenido del área de Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC) y se
incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado Peruano y el Vaticano.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de
todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda
persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad
espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del
conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el
resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y
una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su
imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la
historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al
amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A
través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la
fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad
de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación.
Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el
Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad,
la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la
experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y
actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el
contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo
actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la
enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo.
Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y
semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha
revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de
Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la
actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en
el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar,
escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su
autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser
divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones
de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del
mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones de la vida en posibilidades de realización humana y espiritual a
favor de su comunidad en nombre de Dios.
I COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad
humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza, reconociendo su acción providente en la
propia vida a través de la búsqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como persona
digna, libre y trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios como origen
y fin último de todo lo creado.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente,
estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con
libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la
sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural del estudiante.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente : el estudiante
comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a partir del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana,
para construir un plan de vida significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe participando de las diferentes manifestaciones religiosas
presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien
cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud
de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la
práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo
con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y
de la Iglesia.
CICLO VI
 Conoce a Dios y asume Explica que Dios se revela en la Argumenta que Dios se revela en la
su identidad religiosa y Historia de la Salvación descrita en Historia de la Salvación descrita en
espiritual como persona la Biblia comprendiendo que la la Biblia y en su historia personal
digna, libre y dignidad de la persona humana comprendiendo que la dignidad de
trascendente. reside en el conocimiento y amor a la persona humana reside en el
CONSTRUYE SU Dios, a sí mismo, a los demás y a conocimiento y amor a Dios, a sí
IDENTIDAD COMO  Cultiva y valora las la naturaleza. Analiza en las mismo, a los demás y a la
PERSONA manifestaciones enseñanzas de Jesucristo el naturaleza.
HUMANA, AMADA religiosas de su entorno cumplimiento de la promesa de Comprende que Jesucristo es la
POR DIOS, DIGNA, argumentando su fe de salvación y la plenitud de la plenitud de la revelación y el
LIBRE Y manera comprensible y revelación. Promueve la práctica cumplimiento de las promesas de
TRASCENDENTE, respetuosa. de acciones que fomentan el salvación, a la luz del Evangelio.
COMPRENDIENDO respeto por la vida humana y el Propone alternativas de solución a
LA DOCTRINA DE bien común. los diferentes problemas y
SU PROPIA  Acoge expresiones de fe propias necesidades que afectan la vida y el
RELIGIÓN, de su identidad cristiana y católica bien común. Expresa su fe
ABIERTO AL presentes en su comunidad y participando en las celebraciones
DIÁLOGO CON LAS respetando las diversas creencias propias de su comunidad con una
QUE LE SON religiosas. actitud de diálogo y respeto mutuo
CERCANAS.  Toma conciencia de las entre las diversas creencias
necesidades del prójimo para religiosas. Actúa de acuerdo con las
actuar de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades del
Iglesia. prójimo y de su entorno.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como
Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora
en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones
religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo,
que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y
el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con
su fe.
CICLO VII
CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y  Analiza la intervención de  Argumenta la acción de  Fundamenta la
IDENTIDAD COMO asume su identidad Dios en el Plan de Dios en la historia y en la presencia de Dios en la
PERSONA religiosa y espiritual Salvación y en la historia vida de la Iglesia y de la historia y vida de la
HUMANA, AMADA como persona de la Iglesia y su humanidad confrontando Iglesia y de la
POR DIOS, DIGNA, digna, libre y presencia en la creación hechos y acontecimientos humanidad para actuar
LIBRE Y trascendente. con lo cual encuentra presentes en su entorno con responsabilidad
TRASCENDENTE, sentido a su vida y a la que permitan su frente a todo lo creado.
COMPRENDIENDO Cultiva y valora las de la humanidad. participación en la misión
LA DOCTRINA DE manifestaciones  Reflexiona sobre el de la Iglesia.  Interioriza el mensaje de
SU PROPIA religiosas de su mensaje de Jesucristo y  Confronta el mensaje de Jesucristo y las
RELIGIÓN, entorno las enseñanzas de la Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
ABIERTO AL argumentando su fe Iglesia para un cambio de enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias
DIÁLOGO CON de manera vida personal. con sus vivencias personales y
LAS QUE LE SON comprensible y personales y comunitarias, actuando
CERCANAS. respetuosa.  Acepta a Jesucristo como comunitarias en coherencia con su fe.
Redentor y modelo de demostrando una actitud  Asume en su vida a
hombre para vivir de permanente Jesucristo como
coherente-mente con los conversión. Redentor y modelo de
principios cristianos.  Acoge a Jesucristo como hombre que enseña a
 Da razones de su fe con Redentor y modelo de vivir bajo la acción del
gestos y acciones que hombre que enseña a Espíritu Santo en la
demuestran una vivir bajo la acción del misión evangelizadora.
convivencia crítica con la Espíritu Santo, para  Demuestra con
cultura, la ciencia y otras expresar en su vida diaria convicción su fe en
manifestaciones los principios y las diálogo crítico entre
religiosas y espirituales. enseñanzas de la Iglesia cultura y ciencia frente a
 Analiza la realidad de su  Explica, con argumentos otras manifestaciones
entorno a la luz del coherentes, su fe en religiosas y espirituales.
mensaje del Evangelio relación armónica entre  Propone alternativas de
que lo lleve a plantear cultura y ciencia, y solución a los problemas
alternativas de cambio valorando las diversas locales, nacionales y
CICLO VII
coherentes con los manifestaciones mundiales a la luz del
valores propios de la religiosas más cercanas mensaje del Evangelio y
tradición religiosa a su entorno. la Tradición de la Iglesia.
 Interpreta la realidad de 
su entorno local y
nacional a la luz del
mensaje del Evangelio y
la Tradición de la Iglesia.
II COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida
cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el
fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores y virtudes de la tradición cristiana y los ideales
del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de otras confesiones.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: el estudiante
expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de
su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida: el estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia
humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
CICLO VI
 Transforma su  Plantea un proyecto de vida  Expresa en su proyecto de vida personal
entorno desde el personal y comunitario de acuerdo y comunitaria coherencia entre lo que
encuentro al plan de Dios. cree, dice y hace a la luz del mensaje
personal y  Reconoce su dimensión espiritual y bíblico.
ASUME LA
comunitario con religiosa que le permita cooperar  Comprende su dimensión espiritual y
EXPERIENCIA DEL
Dios y desde la en la transformación personal, de religiosa que le permita cooperar en la
ENCUENTRO
fe que profesa. su familia y de su es-cuela a la luz transformación personal, de su familia,
PERSONAL Y
 Actúa del Evangelio. de su escuela y de su comunidad a la luz
COMUNITARIO CON
coherentemente  Cultiva el encuentro personal y del Evangelio.
DIOS EN SU
en razón de su fe comunitario con Dios valorando  Interioriza el encuentro personal y
PROYECTO DE VIDA
según los momentos de oración y comunitario con Dios valorando
EN COHERENCIA
principios de su celebraciones propias de su Iglesia momentos de silencio, oración y
CON SU CREENCIA
conciencia moral y comunidad de fe. celebraciones propias de su Iglesia y
RELIGIOSA
en situaciones  Actúa de manera coherente con la comunidad de fe.
concretas de la fe según las enseñanzas de  Asume su rol protagónico en la
vida. Jesucristo para la transformación transforma-ción de la sociedad según las
de la sociedad. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los
documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar
en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y
moral cristiano.
CICLO VII
ASUME LA  Transforma su  Expresa en su  Expresa en su proyecto  Demuestra coherencia entre
EXPERIENCIA entorno desde proyecto de vida de vida personal y lo que cree, dice y hace en
DEL ENCUENTRO el encuentro personal coherencia comunitario coherencia su proyecto de vida personal
PERSONAL Y personal y entre lo que cree, entre lo que cree, dice y y comunitario, respondiendo
CICLO VII
comunitario con dice y hace a la luz hace, contrastándolo con a los desafíos de la realidad
Dios y desde la del mensaje bíblico y la realidad a la luz del a la luz del mensaje bíblico y
fe que profesa. los documentos del mensaje bíblico y los los documentos del
 Actúa Magisterio de la documentos del Magisterio de la Iglesia.
coherentemente Iglesia. Magisterio de la Iglesia.  Vive su dimensión religiosa,
en razón de su  Cultiva su dimensión  Cultiva su dimensión espiritual y trascendente a
fe según los religiosa, espiritual y religiosa, espiritual y partir de la celebración
principios de su trascendente que le trascendente a partir de comunitaria de su fe, que le
conciencia permita cooperar en la celebración de su fe, permita cooperar en la
moral en la transformación de que le permita cooperar transformación de sí mismo y
situaciones sí mismo y de su en la transformación de de su entorno a la luz del
concretas de la entorno a la luz del sí mismo y de su entorno Evangelio y de las
vida. Evangelio. a la luz del Evangelio enseñanzas de la Iglesia
COMUNITARIO  Discierne los buscando soluciones a proponiendo soluciones a los
CON DIOS EN SU acontecimientos de los desafíos actuales. desafíos actuales.
PROYECTO DE la vida desde el  Propone situaciones de  Promueve el encuentro
VIDA EN encuentro personal encuentro personal con personal y comunitario con
COHERENCIA con Dios en su Dios, en su familia, en su Dios en diversos contextos
CON SU familia y en su escuela y en su desde un discernimiento
CREENCIA escuela, con comunidad desde un espiritual, con acciones
RELIGIOSA acciones orientadas discernimiento espiritual, orientadas a la construcción
a la construcción de con acciones orientadas de una comunidad de fe
una comunidad de a la construcción de una guiada por las enseñanzas
fe, inspirada en comunidad de fe guiada de Jesucristo y de la Iglesia.
Jesucristo. por las enseñanzas de 
 Acepta su rol en la Jesucristo y de la Iglesia.  Asume su rol protagónico
transformación de la  Ejerce, desde la ética y la comprometiéndose ética y
sociedad a partir de moral cristiana, su rol moralmente en la
las enseñanzas de protagónico en la transformación de una
Jesucristo. transformación de la sociedad pacífica, justa,
sociedad a partir de las fraterna y solidaria, a partir
enseñanzas de de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia. Jesucristo y de la Iglesia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
integra distintas actividades, actitudes y diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
CAPACI conocimientos de diversos contextos sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
DADES socioculturales en su entorno virtual personal. administrando información y creando materiales digitales en
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
documentos, diseños, entre otros) que responde a expresando su identidad personal.
necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Navega en diversos Organiza aplicaciones y Construye su perfil Accede a plataformas Optimiza el
entornos virtuales materiales digitales personal cuando virtuales para desarrollo de
PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES
recomendados adaptando según su utilidad y accede a desarrollar proyectos cuando

funcionalidades básicas propósitos variados en aplicaciones o aprendizajes de configura diversos
de acuerdo con sus un entorno virtual plataformas de diversas áreas entornos virtuales
necesidades de manera determinado, como distintos propósitos, y curriculares de software y
pertinente y responsable. televisor, computadora se integra a seleccionando hardware de
personal, dispositivo comunidades opciones, acuerdo con
móvil, aula virtual, entre colaborativas herramientas y determinadas
otros, para uso virtuales. Ejemplo: aplicaciones, y necesidades
personal y necesidades Agrega fotos e realizando cuando reconoce
educativas. Ejemplo: intereses personales configuraciones de su identidad digital,
Abre más de dos en su perfil del portal manera autónoma y con
aplicaciones a la vez, Perú Educa. responsable. responsabilidad y
abre una aplicación de eficiencia.
video y otra de
procesador de texto
para generar el
resumen del video.
conocimientos de diversos contextos sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
socioculturales en su entorno virtual personal. administrando información y creando materiales digitales en
Clasifica información de Contrasta información Establece búsquedas Emplea diversas Administra
diversas fuentes y recopilada de diversas utilizando filtros en fuentes con criterios comunidades
entornos teniendo en fuentes y entornos que diferentes entornos de credibilidad, virtuales
CAPACI cuenta la pertinencia y respondan a consignas virtuales que pertinencia y eficacia asumiendo
GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL.
DADES exactitud del contenido y necesidades de respondan a utilizando distintos roles,

reconociendo los investigación o tareas necesidades de herramientas estableciendo
derechos de autor. escolares, y resume la información. digitales de autor vínculos acordes
Ejemplo: Accede a información en un Clasifica y organiza cuando realiza con sus
múltiples libros digitales documento con la información investigación sobre necesidades e
obteniendo información pertinencia y obtenida de acuerdo un tema específico. intereses, y
de cada uno de ellos en considerando la con criterios valorando el
un documento y citando la autoría. establecidos y cita trabajo
fuente. las fuentes en forma colaborativo.
apropiada con
eficiencia y
efectividad.
Registra datos mediante Procesa datos Aplica funciones de Aplica diversas Administra bases
hoja de cálculo que le mediante hojas de cálculo cuando funciones de cálculo de datos aplicando
permita ordenar y cálculo y base de datos resuelve problemas combinadas para filtros, criterios de
secuenciar información cuando representa matemáticos solucionar consultas y
relevante. gráficamente utilizando hojas de situaciones diversas organización de
información con cálculo y base de cuando sistematiza información para
criterios e indicaciones. datos. información en una mostrar reportes e
base de datos y la informes que
representa demuestren
gráficamente. análisis y
capacidad de
síntesis.
Participa en actividades Participa en actividades Establece diálogos Comparte y evalúa Elabora objetos
interactivas y colaborativas en significativos y sus proyectos virtuales con
comunicativas de manera comunidades y redes acordes con su edad escolares aplicaciones de
pertinente cuando ex- virtuales para inter- en el desarrollo de un demostrando modelado en 3D
INTERACTÚA EN ENTORNOS
presa su identidad cambiar y compartir proyecto o habilidades cuando desarrolla

personal y sociocultural información de manera identificación de un relacionadas con las proyectos de
en entornos virtuales individual o en grupos problema o una áreas curriculares innovación y
VIRTUALES
determinados, como de trabajo desde actividad planteada cuando plantea emprendimiento.

redes virtuales, portales perspectivas con sus pares en soluciones y Ejemplo: Modela
educativos y grupos en multiculturales y de entornos virtuales propuestas creativas en 3D el prototipo
red. Ejemplo: Participa en acuerdo con su compartidos. en las comunidades de su producto.
un proyecto colaborativo contexto. Ejemplo: Participa en virtuales en las que
virtual de educación un foro. participa. Ejemplo:
ambiental y tecnología, y Participa en una
recopila evidencias (fotos, comunidad de
videos y propuestas) programación de
utilizando foros y grupos. historietas
interactivas.
Utiliza herramientas Elabora animaciones, Diseña objetos Documenta Publica y
CREA OBJETOS VIRTUALES
multimedia e interactivas videos y material virtuales cuando proyectos escolares comparte, en

EN DIVERSOS FORMATOS
cuando desarrolla interactivo en distintos representa ideas u cuando combina diversos medios
capacidades relacionadas formatos con otros elementos animaciones, videos virtuales, proyectos
con diversas áreas del creatividad e iniciativa, mediante el y material interactivo o investigaciones,
conocimiento. Ejemplo: con aplicaciones de modelado de diseño. en distintos formatos y genera
Resuelve problemas de modelado y multimedia. Ejemplo: Diseña el con creatividad e actividades de
cantidad con un software logotipo de su iniciativa. Ejemplo: colaboración y
interactivo mediante proyecto de Crea un blog para diálogo en distintas
videos, audios y emprendimiento promocionar y comunidades y
evaluación. estudiantil. difundir su proyecto redes virtuales.
de emprendimiento.
CAPACI conocimientos de diversos contextos sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
DADES socioculturales en su entorno virtual personal. administrando información y creando materiales digitales en
Elabora proyectos Publica proyectos Desarrolla
escolares de su escolares utilizando proyectos
comunidad y localidad información diversa productivos y de
utilizando documentos y según pautas de emprendimiento
presentaciones digitales. organización y aplicando de
citación combinando manera idónea
materiales digitales herramientas TIC
de diferentes que mejoren los
formatos. Ejemplo: resultados.
Crea un álbum virtual
como galería de arte
con imágenes
obtenidas de
diversas fuentes, o
muestra una galería
virtual con texto,
videos y fotos de
culturas diversas.
Desarrolla procedimientos Resuelve situaciones Desarrolla Programa secuencias Construye

lógicos y secuenciales problemáticas mediante secuencias lógicas o lógicas estableciendo prototipos
para plantear soluciones la programación de juegos digitales que condiciones de robóticos que
a enunciados concretos código con simulen procesos u decisión que permitan
con lenguajes de procedimientos y objetos que lleven a presenten soluciones solucionar
programación de código secuencias lógicas realizar tareas del acordes con el problemas de su
escrito bloques gráficos. estructuradas mundo real con problema planteado entorno.
Ejemplo: Elabora un planteando soluciones criterio y creatividad. con eficacia.
diagrama de flujo para creativas. Ejemplo: Elabora un
explicar la preparación de programa que simule
un pastel. el movimiento de una
polea.
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
sencillo o complejo de una tarea, y por ende realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
define metas personales respaldándose en sus definir sus metas personales. Comprende que debe
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
organizarse lo más específicamente posible y planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
CAPACIDA que lo planteado incluya las mejores estrategias, estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
DES procedimientos, recursos que le permitan realizar sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
de manera permanente sus avances respecto a permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
las metas de aprendizaje previamente previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
establecidas al evaluar el proceso de realización resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
de la tarea y realiza ajustes considerando los si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
aportes de otros grupos de trabajo mostrando análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y
disposición a los posibles cambios. el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
que lo planteado incluya las mejores estrategias, estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
procedimientos, recursos que le permitan realizar sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
CAPACIDA aportes de otros grupos de trabajo mostrando análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y
DES disposición a los posibles cambios. el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Determina metas de Determina metas de Determina metas de Determina metas Determina metas
aprendizaje viables aprendizaje viables aprendizaje viables de aprendizaje de aprendizaje
asociadas a sus asociadas a sus sobre la base de sus viables sobre la viables sobre la
conocimientos, estilos potencialidades, potencialidades, base de sus base de sus
DEFINE METAS DE APRENDIZAJE
de aprendizaje, conocimientos, estilos conocimientos, estilos experiencias potencialidades,

habilidades y actitudes de aprendizaje, de aprendizaje, asociadas, conocimientos,
para el logro de la habilidades, limitaciones habilidades y actitudes necesidades, estilos de
tarea, formulándose personales para el logro de la prioridades de aprendizaje,
preguntas de manera y actitudes para el logro tarea simple o aprendizaje, habilidades,
reflexiva. de la tarea, compleja, habilidades y limitaciones
formulándose preguntas formulándose actitudes para el personales y
de manera reflexiva. preguntas de manera logro de la tarea actitudes para el
reflexiva y de forma simple o compleja, logro de la tarea
constante. formulándose simple o compleja
preguntas de con destreza,
manera reflexiva y formulándose
de forma preguntas de
constante. manera reflexiva y
de forma
constante.
Organiza un conjunto Organiza un conjunto de Organiza un conjunto Organiza un Organiza un

ORGANIZA ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA E
de estrategias y estrategias y acciones de acciones en función conjunto de conjunto de

ALCANZAR SUS METAS DE APRENDIZAJE
procedimientos en en función del tiempo y del tiempo y de los acciones en acciones en

función del tiempo y de de los recursos de que recursos de que función del tiempo función del tiempo
los recursos de que dispone, para lo cual dispone para lograr las y de los recursos y de los recursos
dispone para lograr las establece un orden y metas de aprendizaje, de que dispone, de que dispone,
metas de aprendizaje una prioridad para para lo cual establece para lo cual para lo cual
de acuerdo con sus alcanzar las metas de un orden y una establece un orden establece una
posibilidades. aprendizaje. prioridad en las y una prioridad que elevada precisión
acciones de manera le permitan en el orden y
secuenciada y alcanzar la meta prioridad, y
articulada. en el tiempo considera las
determinado con exigencias que
un considerable enfrenta en las
grado de calidad acciones de
en las acciones de manera
manera secuenciada y
secuenciada y articulada.
articulada.
que lo planteado incluya las mejores estrategias, estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
procedimientos, recursos que le permitan realizar sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
aportes de otros grupos de trabajo mostrando análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y
disposición a los posibles cambios. el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
CAPACIDA
Revisa la aplicación de Revisa los avances de Revisa de manera Revisa de manera Evalúa de manera
DES estrategias, las acciones propuestas, permanente las permanente la permanente los
procedimientos, la elección de las estrategias, los aplicación de avances de las
MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL
recursos y aportes de estrategias y considera avances de las estrategias, los acciones

sus pares para realizar la opinión de sus pares acciones propuestas, avances de las propuestas en
ajustes o cambios en para llegar a los su experiencia previa y acciones relación con su
sus acciones que resultados esperados. la priorización de sus propuestas, su eficacia y la
permitan llegar a los actividades para llegar experiencia previa, eficiencia de las
PROCESO DE APRENDIZAJE
resultados esperados. Explica los resultados a los resultados y la secuencia y la estrategias usadas
obtenidos de acuerdo esperados. Evalúa los priorización de para alcanzar la
Explica las acciones con sus posibilidades y resultados y los actividades que meta de
realizadas y los en función de su aportes que le brindan hacen posible el aprendizaje, en
recursos movilizados pertinencia para el logro sus pares para el logro logro de la meta de función de los
en función de su de las metas de de las metas de aprendizaje. resultados, el
pertinencia al logro de aprendizaje. aprendizaje. Evalúa los tiempo y el uso de
las metas de resultados y los los recursos.
aprendizaje. aportes que le Evalúa con
brindan los demás precisión y rapidez
para decidir si los resultados y si
realizará o no los aportes que le
cambios en las brindan los demás
estrategias para el le ayudarán a
éxito de la meta de decidir si realizará
aprendizaje. o no cambios en
las estrategias
para el éxito de la
meta de
aprendizaje.
ÍNDICE
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEL COLEGIO NACIONAL DE CIENCIAS
Y ARTES “LA VICTORIA DE AYACUCHO” DE ASCENSIÓN-HUANCAVELICA.
PRESENTACIÓN.
I. DATOS GENERALES:
I.1 Datos Informativos.
I.2 Identificación de la Institución Educativa.
I.3 Plana Directiva / Equipo de trabajo del PCI.
I.4 Coordinador Pedagógico.
II. VISIÓN Y MISIÓN:
II.1 Visión.
II.2 Misión.
III. BASES LEGALES.
IV. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
IV.1 Fundamentación y Disposiciones Generales.
IV.2 ¿Cómo intervienen los organismos en la Educación Peruana para el servicio
educativo de calidad?
IV.3 Los Pilares de la Educación.
IV.4 Las Inteligencias Múltiples.
IV.5 Los niveles de Comprensión Lectora.
IV.6 Pensamiento Complejo.
IV.7 Los Estilos y Ritmos de Aprendizaje.
V. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA - CNEB:
V.1 El Perfil de Egreso de la Educación Básica.
V.2 Enfoques Transversales.
V.3 Competencias.
V.4 Capacidades.
V.5 Estándares de Aprendizaje.
V.6 Desempeño.
V.7 Aprendizaje.
V.8 Procesos Pedagógicos.
VI. MARCO OPERATIVO.
VI.1 Análisis Situacional.
VI.2 Problemática Pedagógica Institucional.
VI.3 Valores y Actitudes.
VI.4 Objetivos Estratégicos.
VI.5 Metas Institucionales.
VII. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES:
VII.1 Cuadro de compromisos de Gestión Escolar de la I.E. “La Victoria de Ayacucho”.
VIII. CUADRO DE COMPETENCIAS CURRICULARES:
VIII.1 Competencias de las Áreas Curriculares.
VIII.2 Competencias Transversales.
IX. EDUCACIÓN AMBIENTAL.
X. ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR, SEGÚN LA RVM, N° 062-
2021-MINEDU.
XI. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
XII. PLAN DE ESTUDIOS.
XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
XIV.ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES.
XV. PROCESOS PEDAGÓGICOS, PROCESOS DIDÁCTICOS Y PROCESOS COGNITIVOS.
XVI.USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
XVII. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
XVIII. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Evaluación.
Enfoque de la Evaluación.
Evaluación Formativa.
Escala de Calificación.
Tipos de Retroalimentación y Escala de Retroalimentación.
XIX. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
XX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Orientaciones para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
XXI. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
XXII. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICUALRES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
ÁREA DE MATEMÁTICA.
ÁREA DE COMUNICACIÓN.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
ÁREA DE ARTE Y CULTURA.
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS:

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera Autónoma.
ÍNDICE.
Colegio Nacional de Ciencias y Artes “La Victoria de Ayacucho” de Ascensión-Huancavelica.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI.

EQUIPO DIRECTIVO / CONDUCCIÓN DE TRABAJO DEL PCI:
NOMBRES Y APELLIDOS CARGO
Dionisio RAYMUNDO MONTES Director
Miguel GIRALDEZ PAUCAR Sub Director - Educación Secundaria
Nidia CARHUAPOMA MUÑOZ Sub Director - Educación Secundaria
Eder Victoriano MEZA LOPEZ Sub Director - Educación Secundaria
Ketti Olga RAMIREZ TRUCIOS Sub Director - Educación Primaria
Sonia RAMOS TAYPE Sub Director - Ciclo Avanzado de

Educación Básica Alternativa
COORDINADORES PEDAGÓGICOS:
N° COORDINADOR PEDAGÓGICO ÁREA CURRICULAR
01 CONCE CANALES, Toribio Coordinador Pedagógico - Matemática
02 MATAMOROS PAITAN, Reynaldo Coordinador Pedagógico - Comunicación
03 JAURAPOMA LIZANA, Luis Alberto Coordinador - Tutoría y Orientación Educativa
04 RAMOS BUENDIA, Rubén Coordinador TOE y Ciencia y Tecnología
05 CENTENO ZEVALLOS, Filomeno Jefatura Física Química - Ciencia y Tecnología
06 ENRIQUEZ DONAIRES, Cipriano Jefatura Biología - Ciencia y Tecnología
07 RIVEROS REGINALDO, Alejandro Coordinador Pedagógico - Ciencias Sociales
08 QUISPE CUBA, César Wilfredo Coordinador Pedagógico - Educación Física
Jefat. Taller I Computación - Educ. para el

09 MENDEZ YALLI, Ángel
Trabajo
Jefat. Taller II Meca. Prod. - Educ para el

10 CARRIZALES GALINDO, Rubén Darío
Trabajo.
11 CHAVEZ CALDERON, Félix Coordinador TOE y Banda de Música
12 SOSA PALOMINO, Alina Coordinación - Educación Religiosa
ANEXOS:
1. Esquemas de planificación curricular sugeridos

HIMNO VICTORIANO

CORO
Victoriano adelante marchemos,
y la planta resuelta al marchar
levantemos con fe nuestras voces
y llamemos con fe al porvenir.
somos hijos del ande glorioso
que en la América toda imperó
en sus cumbres y al pie de sus cumbres
mil de triunfos la raza marcó

ESTROFA I

Es el sol de Ayacucho que alienta
y cobija el ensueño y la fe
que aguardamos avaros y fuertes
con pasión y ardor de juventud
consecuentes al emblema sagrado
y a los Incas colosos de ayer
prometamos hacer de éste suelo
cumbre que ni Toledo soñó

ESTROFA II

Apretemos la marcha ¡apretemos!
inundando el sendero de luz
nuestros pechos levantan el grito
rebeldía, optimismo y unión
¡victoriano! Adelante es el lema
y adelante tendrán que batir
nuestras ansias jadeantes de gloria
y llamando con fe al porvenir.
¡VICTORIANO! ADELANTE MARCHEMOS.

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COLEGIO NACIONAL DE CIENCIAS Y ARTES

“LA VICTORIA DE AYACUCHO” PROYECTO

NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

Nidia CARHUAPOMA MUÑOZ Sub Director - Educación Secundaria

Eder Victoriano MEZA LOPEZ Sub Director - Educación Secundaria

Ketti Olga RAMIREZ TRUCIOS Sub Director - Educación Primaria

Sonia RAMOS TAYPE Sub Director - Ciclo Avanzado de

El Proyecto Curricular Institucional, es un instrumento de gestión que orienta la práctica

En la actualidad, frente a los cambios permanentes relacionados al Currículo Nacional de

I.1. DATOS INFORMATIVOS:

I.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN:

I.3. PLANA DIRECTIVA / EQUIPO DE TRABAJO DEL PCI:

I.4. COORDINADOR PEDAGÓGICO.

El Coordinador pedagógico tiene como misión coordinar el desarrollo de los aprendizajes

II. VISIÓN Y MISIÓN:

IV. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la

¿Que significa una propuesta pedagógica para nosotros?

¿Por qué es importante nuestra Propuesta Pedagógica?

IV.1. FUNDAMENTACIÓN Y DISPOSICIONES GENERALES.

LEY GENERAL DE EDUCACÓN

4.2 ¿CÓMO INTERVIENEN LOS ORGANISMOS EN LA EDUCACIÓN PERUANA, PARA EL

4.3 LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN.

 Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la

4.4 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

 Lingüística (o verbal-lingüística): Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el

4.5 LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.

4.6 PENSAMIENTO COMPLEJO.

4.7 LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE.

IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA-CNEB.

V.1. EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

V.2. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Los enfoques transversales son los siguientes:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y c

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en

Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las

5.8.1. Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias

MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO: La auténtica motivación incita a los estudiantes a

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

VI.3. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

VI.4. VALORES Y ACTITUDES.

 Actúa en coherencia con lo que realmente piensa y siente.

6.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.5 METAS INSTITUCIONALES:

VII. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES:

Compromisos de Gestión Escolar 2023

VIII. CUADRO DE COMPETENCIAS CURRICULARES:

CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS-CNEB.

Construye  Interpreta críticamente fuentes

Gestiona  Comprende las relaciones entre los

Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo.

EDUCACIÓN  Comprende las relaciones entre la

Interactúa a través de  Se relaciona utilizando las habilidades

 Percibe manifestaciones artístico-

 Explora y experimenta los lenguajes