Formación Cívica y Ética Segundo Grado Libro para El Maestro Telesecundaria
Formación Cívica y Ética Segundo Grado Libro para El Maestro Telesecundaria
Formación Cívica y Ética Segundo Grado Libro para El Maestro Telesecundaria
LIBRO PARA
PARA EL
EL MAESTRO
MAESTRO
Telesecundaria
Segundo grado
Coordinación editorial
Raúl Godínez Cortés
Supervisión editorial
Jessica Mariana Ortega Rodríguez
Cuidado de la edición
Brenda Magaly García Peña
Lectura
María Fernanda Heredia Rojas
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Seguimiento de producción editorial
Moisés García González
Preprensa
Citlali María del Socorro Rodríguez Merino
Actualización de archivos
Julio César Olivares Ramírez
Iconografía
Diana Mayén Pérez, Irene León Coxtinica, Emmanuel Adamez Téllez
Portada
Diseño: Martín Aguilar Gallegos
Iconografía: Irene León Coxtinica
Imagen: Queremos trabajar (detalle), 1928, Diego Rivera (1886-1957),
fresco, 4.39 × 1.59 m, ubicado en el Patio de las Fiestas, segundo
nivel, D. R. © Secretaría de Educación Pública, Dirección General
de Proyectos Editoriales y Culturales/fotografía de Gerardo
Landa Rojano; D. R. © 2023 Banco de México, Fiduciario en el
Fideicomiso relativo a los Museos Diego Rivera y Frida Kahlo.
Av. 5 de Mayo No. 20, col. Centro, Cuauhtémoc, C. P. 06000,
Ciudad de México; reproducción autorizada por el Instituto
Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2023.
Este libro fue elaborado para cumplir con el anhelo compartido de que en el
país se ofrezca una educación con equidad y excelencia, en la que todos los
alumnos aprendan, sin importar su origen, su condición personal, económi
ca o social, y en la que se promueva una formación centrada en la dignidad
humana, la solidaridad, el amor a la patria, el respeto y cuidado de la salud,
así como la preservación del medio ambiente.
El Libro para el maestro es una herramienta que permite articular cohe
rentemente el plan de estudios y el libro de texto gratuito con los materiales
audiovisuales y digitales propios del servicio de Telesecundaria. Además,
es un referente útil al maestro para planear los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y así obtener el máximo beneficio de la propuesta didáctica del
libro para los alumnos.
Este libro está organizado en dos apartados. El primero contiene orienta
ciones generales relativas a la enseñanza de la asignatura, al enfoque pedagó
gico y a la evaluación formativa. El segundo está integrado por sugerencias y
recomendaciones didácticas específicas, cuyo propósito es ofrecer al maes
tro un conjunto de opciones para trabajar con las secuencias del libro de
texto gratuito. Dichos apartados pueden leerse de manera independiente
de acuerdo con las necesidades de los maestros e intereses de sus alumnos.
En su elaboración han participado maestras y maestros, autoridades es
colares, padres de familia, investigadores y académicos; su participación
hizo posible que este libro llegue a las manos de todos los maestros de Te
lesecundaria en el país. Con las opiniones y propuestas de mejora que surjan
del uso de esta obra en el aula se enriquecerán sus contenidos, por lo mismo
los invitamos a compartir sus observaciones y sugerencias a la Dirección
General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública y al
correo electrónico: [email protected].
Bloque 1
Secuencia 1 Mi cultura, mis grupos y mi identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . ������������������� 32
Evaluación����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 65
Bloque 2
Secuencia 7 Formas de hacer frente al conflicto������������������������������������������������������������� 69
Evaluación��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 105
Bloque 3
Secuencia 13 El sistema político mexicano, ¿cómo funciona? . . . . . . . . . ����������������� 109
Evaluación��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 139
Bibliografía��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 142
Fuente: María Teresa Yurén, “La asignatura ‘Formación cívica y ética’ en la secundaria general, técnica y telesecundaria. Su sentido
y condiciones de desarrollo en el Estado de Morelos”, en Colección Programas de Fomento a la Investigación Educativa. Informes finales
de investigación educativa, convocatoria 2002.
El docente no es un técnico, operador o ejecutor sables para la vida, se presenta el esquema de la pá
del currículo prescrito, como atinadamente se gina siguiente y se acentúa la pertinencia de dos de
ñalan diversos especialistas (Torres, 2001; Char ellos en términos de la formación cívica y ética:
lier, 2015). En ese sentido, la tabla de saberes aprender a ser y aprender a convivir.
estructurales y disposicionales también permite Como una expresión de la interrelación que
distinguir estos saberes práxicos en la propuesta existe entre estos pilares, cobra particular impor
curricular para esta asignatura, que se refieren a tancia aprender a cuidar. Como se señala en el
asuntos concretos (que tocan la diversidad del Diario Oficial de la Federación (2017), “La ética del
estudiantado y su cotidianidad en la escuela, la fa cuidado se basa en el reconocimiento de uno
milia, la calle, entre otros ámbitos de convivencia) mismo, la empatía, la conciencia del cuidado per
y que pueden ponerse en juego desde el aula con sonal y el reconocimiento de las responsabilida
determinado tipo de intervención docente para des de cada uno hacia los demás. Requiere fo
trabajar con ellos y favorecer su desarrollo. mentar el interés por ayudar, actuar en el momento
Para esta propuesta de la asignatura en las tele debido, comprender el mundo como una red de
secundarias, es clara la relación entre estos sabe relaciones e impulsar los principios de solidari
res y los derechos humanos, y muy específicamente dad y tolerancia. Si se pone en práctica, propicia
con el derecho a la educación establecido en el un buen clima escolar, genera sentido de perte
artículo 3º constitucional. Retomando la manera nencia y, por tanto, resulta indispensable para
como formuló Delors (1997) los saberes indispen lograr los procesos de inclusión”.
… a hacer … a ser
Desde la ética del cuidado es responsabilidad de de un conjunto de criterios de trabajo. Los siguien
maestros, directivos, familias y alumnos lograr el tes son algunos de éstos, cuya presencia puede re
bienestar de todos los miembros de la comuni conocer a lo largo del libro para el alumno y en las
dad escolar; al adquirir conciencia de ello, es po sugerencias didácticas para cada secuencia:
sible generar ambientes de bienestar que propi a) Las vivencias, las valoraciones y el conoci-
cien aprendizajes de calidad. miento previo como insumos para la forma-
ción. Como ocurre con todas las asignaturas, los
2.2 Criterios pedagógicos y métodos saberes previos adquieren valor y constituyen un
afines para la construcción de valioso recurso pedagógico. En el caso de la for
mación cívica y ética, una idea de arranque es
situaciones didácticas en Formación que tanto alumnos como el propio maestro han
Cívica y Ética tenido experiencias respecto a la convivencia, la
toma de decisiones éticas, la resolución de
Desde el punto de vista pedagógico, la asignatu conflictos o la participación. En consecuencia,
ra está pensada como un espacio para el apren han desarrollado opiniones y aprendizajes al
dizaje basado en la experiencia y como una respecto. Aun si estas experiencias no han sido
oportunidad para construir pensamiento crítico gratas o los juicios construidos no coinciden
y capacidad de agencia ciudadana3 a partir de con los principios de la democracia y los dere-
referentes como la dignidad, los derechos hu chos humanos, constituyen la materia prima
manos y la democracia. Esto constituye un posi fundamental de la asignatura. A partir de ellos es
cionamiento sobre el tipo de aprendizajes a posible hacerse preguntas, buscar causas, poner
desarrollar e invita a abordar los contenidos a partir en tensión prejuicios y explorar nuevos puntos
de vista. Esto no significa que cualquier postura
3
Zygmunt Bauman define la agencia como “la capacidad para sea igualmente aceptable (por ejemplo, en
influir sobre las circunstancias de la propia vida, formular el sig
nificado del bien común y hacer que las instituciones sociales favor de la violencia o la discriminación), sino
cumplan con ese significado” (Bauman, en Yurén, 2003, p. 10). que todas ellas son puntos de partida para un
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reflexivos de por medio) y dan herramientas peda políticas o religiosas (sirva de ejemplo la casti
gógicas para aplicar un enfoque formativo, de dad, el aborto o la eutanasia) y no es posible im
mocrático y de educación para los derechos poner una y negar las otras. Ante este tipo de
humanos. situaciones, Jaume Trilla (1992; 1998) sugiere la
En estos enfoques el profesor adquiere el rol neutralidad y la beligerancia como opciones de
de facilitador o guía para generar un ambiente de actitudes docentes que contribuyen al desarro
confianza que favorezca la expresión de distintas llo de la autonomía moral. Justamente frente a
posturas frente a los temas trabajados durante los valores controvertidos es importante admitir
las clases. Tiene las funciones de motivar al grupo, que cada persona es libre para sostener una po
dar la palabra, recapitular las opiniones vertidas en sición diferente a la de la mayoría.
las plenarias, así como asumir una posición impar Aunque puede resultar muy complicado asu
cial o beligerante de acuerdo con el momento de mir una postura neutral porque todos los seres
la discusión y los problemas debatidos. humanos tenemos preferencias valorales, en el
Las situaciones planteadas en algunas activi caso de los maestros, por el rol que desempeñan,
dades del curso pueden conducir a la construc es recomendable evitar manifestarlas en el con
ción de consensos al tratarse de asuntos con texto de las actividades educativas.
legitimidad social o que apelan a valores social En congruencia con ello, en el libro del alum
mente compartidos (como trabajar a favor de la no se recurre a estrategias como el análisis de
no discriminación y combatir el racismo); sin em casos, la discusión de dilemas, ejercicios de auto
bargo, existen otros casos que generan contro conocimiento, juegos de rol, debates, entre otros.
versia por la diversidad de perspectivas morales, El criterio de uso está también asociado con las
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Aprendizaje esperado
Eje Temas
prioritariamente atendido
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Aprendizaje esperado
Eje Temas
prioritariamente atendido
Secuencia 7. Formas de hacer frente al conflicto
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Aprendizaje esperado
Eje Temas
prioritariamente atendido
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La oferta de recursos audiovisuales para los Para el segundo grado, usted cuenta con au
maestros es diversa y tiene como objetivo cen diovisuales (14 producidos para primer grado y
tral destacar la función del profesor y el sentido 3 que se agregan en este grado escolar). En la
de la telesecundaria en el proceso de formación sección de recomendaciones específicas que
ciudadana. Busca dotarlos de recursos básicos y aparece en cada secuencia se han anotado los
estratégicos para comprender parte de los fun que se sugiere revisar anticipadamente; no obs
damentos teóricos y conceptuales de la asigna tante, usted puede hacer un manejo flexible de
tura, los procedimientos formativos y su enfoque ellos y emplearlos de acuerdo con sus posibili
pedagógico. dades.
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Tema Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
Aprendizaje esperado • Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su vida
relacionado como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación).
Aprendizaje esperado • Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la protección
relacionado de la salud integral.
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Presenta casos que ilustran tipos de violencia (directa, cultural y estructural) para que
Sinopsis
los alumnos identifiquen en su entorno distintas expresiones de violencia.
4. Conflictos de la diversidad
Aprendizaje esperado • Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus
relacionado espacios de convivencia.
5. La escalera de la participación
Aprendizaje esperado • Valora la importancia de participar con la autoridad en asuntos que fortalecen al Estado
relacionado de derecho y la convivencia democrática.
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Para el desarrollo de la mayoría de las actividades, Para su diseño se tomarán como referencia los
se tomó como punto de referencia básica parte de aprendizajes esperados de cada bloque, de acuerdo
lo aprendido en el primer curso de este nivel edu con la dosificación establecida (véase el cuadro de
cativo, así como algunos procedimientos formati dosificación de los aprendizajes por secuencia y
vos que resultan fundamentales en el logro de trimestre) e incluirá los siguientes apartados:
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Yo soy…
Con la actividad 1 se pretende observar el grado de
ada por…
conocimiento alcanzado entre los alumnos, quie
nes durante casi un año han tenido la oportunidad
Mi familia es tá integr
cer en
Lo que más disf ruto ha
de interactuar y trabajar juntos. De ahí la importan
cia de valorar qué tanto se conocen entre ellos.
En esta actividad cada alumno escribirá en una mis ratos libres es…
ritas es…
Una de mis frutas favo
hoja información sobre él, pero sin su nombre. Des
pués, sus compañeros deberán identificar a quién
corresponde la descripción.
Procure realizar el trabajo en un espacio am
plio, como el patio. Si lo hace en el salón de cla
ses, acondiciónelo para llevar a cabo la actividad.
La finalidad es que los alumnos interactúen entre sí
para continuar conociéndose y generar entre ellos Manejo de conceptos e información
un ambiente de cooperación, confianza y mayor clave para el grado
comunicación. Para el desarrollo de la actividad:
• Pida a los alumnos que anoten en una hoja en ¿Cómo guío el proceso?
blanco información sobre los aspectos que se
indican en su libro: un rasgo o característica de La actividad 2 tiene la intención de que los alum
su personalidad, el número de personas que in nos identifiquen qué saben acerca de la igual
tegran su familia, lo que más disfrutan hacer en sus dad ante la ley, el derecho a la información, la
ratos libres y una de las frutas que más les gustan. convivencia pacífica y la participación ciudadana;
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La información es:
a) Una herramienta clave para conocer los puntos de vista de personas famosas que nos dan consejos
para tomar decisiones.
b) Indispensable en la vida de las personas para tomar decisiones en distintos aspectos que favorecen ( a )
su bienestar integral.
c) Un derecho fundamental que consiste en asegurar que las personas tengan opciones para consultar
e investigar sobre temas de interés.
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El autoconocimiento y la clarificación
de valores personales
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Secuencia 1
Mi cultura, mis grupos y mi identidad
(LT, págs. 16-27)
Tiempo de realización 4 sesiones
Reflexionar sobre las identidades colectivas (en tanto pertenencia a diversos grupos)
Intención didáctica
y la construcción personal de la diferenciación, como parte de la identidad personal.
Formación Cívica y Ética, primer grado, libro de texto gratuito, secuencia 3, “Somos
Vínculo con...
con otros: las identidades”.
• Una carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán.
Materiales • El diario personal. Propuesta para su escritura, de Carmen Gúrpide y Nuria Falcón
(opcional).
Recursos audiovisuales
• La profesión docente y la construcción de ciudadanía
• La evaluación en la formación cívica y ética
• El respeto a las diferencias y la diversidad humana
Materiales de apoyo
para el maestro
Bibliografía
• Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2016). Los derechos humanos
culturales, México, cndh. Disponible en http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/
cartillas/2015-2016/26-DH_Culturales.pdf
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Audiovisuales
Recursos audiovisuales • Puedo, debo y quiero
• Analizando información
e informáticos para el
alumno Informático
• Ejerzo mi libertad con responsabilidad
Recursos audiovisuales
• Potencialidades de la adolescencia para la reflexión ética
• El desarrollo del juicio ético y la autonomía moral
• Enfoque de derechos en la práctica docente y cultura escolar
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Autonómetro
Razones para tomar la decisión:
Defender un principio ético
Proteger a otra persona ante una injusticia
Cuestionar una orden injusta
Hacer lo que se considera justo
Cumplir por convicción una norma establecida
Ayudar a otras personas o grupos por solidaridad
Decidir los objetivos propios
Demostrar a otros de lo que se es capaz
Hacer algo que otros esperan o necesitan
Ser aceptado
Proteger la imagen que otros tienen sobre uno
Quedar bien con otra persona o ante un grupo
Ceder a lo que quiere un grupo u otra persona
Evitar una sanción
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ió n
I n for m ac z a r
sin ana l i
Información
analizada
críticamente
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Recursos audiovisuales
• Potencialidades de la adolescencia para la reflexión ética
• El desarrollo del juicio ético y la autonomía moral
• La evaluación en la formación cívica y ética
Bibliografía
• Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2016). Cartilla de Derechos
Sexuales de Adolescentes y Jóvenes, 2ª ed., México. Disponible en http://
Materiales de apoyo familiasysexualidades.inmujeres.gob.mx/pdf/cartillajovenes2016.pdf
para el maestro • López Carvajal, Ana Ma. y Ana Rubio Castillo (2015). Guía de recursos y buenas
prácticas de educación sexual, Madrid, Centro Reina Sofía sobre Adolescencia
y Juventud. Disponible en http://www.adolescenciayjuventud.org/que-hacemos/
coleccion-documentos/ampliar.php/Id_contenido/112728/
• Solar, Silvia del y Nora Gatica (2010). “Autonomía, heteronomía y educación”,
en Bernardo Toro y Alicia Tallone, coords., Educación, valores y ciudadanía.
Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación
de los bicentenarios, Madrid, Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura / Fundación SM, pp. 135-153.
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47
¡…!
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Bibliografía
• Bauman, Zygmunt (2003). La modernidad líquida, México, Fondo de Cultura
Económica.
• COMUNICAR. Revista de medios de comunicación y educación (1995). Leer los
medios en el aula. Para analizar y comprender la comunicación audiovisual, núm.
Materiales de apoyo 4. Disponible en https://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar4.pdf
para el maestro • (1996). Descubriendo la caja mágica... La televisión en las aulas, núm.
6. Disponible en https://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar6.pdf
• Kriscautzky, Marina y Emilia Ferreiro (2014). “La confiabilidad de la información
en Internet: criterios declarados y utilizados por jóvenes estudiantes mexicanos”,
en Educação e Pesquisa, vol. 40, núm. 4. Disponible en http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022014000400004&lng=es&tlng=es
• Ruiz Corbella, Marta y Ángel de Juanas Oliva (2013). “Redes sociales, identidad
y adolescencia: nuevos retos educativos para la familia”, en Estudios sobre
Educación, vol. 25, pp. 95-113. Disponible en https://revistas.unav.edu/index.php/
estudios-sobre-educacion/article/view/1883
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Recurso audiovisual
Consulte alternativas de películas en http://entrepasillosyaulas.blogspot.com/2012/02/
peliculas-para-pensar-sobre-valores-de.html
Bibliografía
• Instituto Aguascalentense de las Mujeres (s. f.). Manual del taller: Noviazgo entre
adole[s]centes, Aguascalientes, iam.
• Instituto Jalisciense de las Mujeres (2008). Mujeres y hombres: ¿qué tan diferentes
Materiales de apoyo somos? Manual de sensibilización en perspectiva de género, 3ª ed., México, ijm.
para el maestro • Instituto Nacional de las Mujeres (2005). Construcción de identidades y de género
en la escuela secundaria, México, sep / Inmujeres. Disponible en http://cedoc.
inmujeres.gob.mx/documentos_download/100847.pdf
• ________ (2007). Glosario de género, México, Inmujeres. Disponible en http://cedoc.
inmujeres.gob.mx/documentos_download/100904.pdf
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación, París, Unesco.
Disponible en http://down21-chile.cl/cont/cont/2017/336_2_guia_para_asegurar_
la_inclusion_y_la_equidad_en_la_educacion.pdf
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¿Cómo extender?
Tome decisiones sobre los aspectos más críti
cos en el grupo y dedique mayor espacio a és
tos, por ejemplo, la necesidad de cambiar ciertas
formas de organización (distribución de tareas, in
tegración de equipos, entre otros) o la construc
ción/modificación de normas del reglamento del
aula. Puede aprovechar la última sesión para tra
bajar sobre esos puntos, de modo que cierren la
secuencia generando productos concretos que
¿Cómo apoyar? enriquezcan la dinámica grupal.
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Recursos audiovisuales
• Los derechos humanos en la historia
• La evaluación en la formación cívica y ética
Bibliografía
• Gómez, Paula (2002). “Estrategias didácticas para trabajar las habilidades sociales
en el contexto escolar”, en Rosario Ortega et al., Estrategias educativas para la
prevención de la violencia. Mediación y diálogo, Madrid, Cruz Roja Juventud,
Materiales de apoyo
pp. 133-158. Disponible en http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.
para el maestro
guias.RConflictos/Cruzroja/Estrategias_prevencionviolencia%28167p%29.pdf
• Instituto Nacional de Salud Pública (2018). “Conducta suicida en adolescentes en
México”. Disponible en https://www.insp.mx/informacion-relevante-insp/4705-
saludmental-cosamec.html
• Organización Mundial de la Salud (2000). ¿Qué ocurre con los muchachos? Una
revisión bibliográfica sobre la salud y el desarrollo de los muchachos adolescentes,
Ginebra, oms. Disponible en http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/66489/1/
WHO_FCH_CAH_00.7_spa.pdf
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Cuidado de sí
quiere decir
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■■ Manos a la obra
¿Qué busco?
Profundizar en el derecho a la salud y en los ins
trumentos jurídicos que permiten exigirlo. La in
tención es que los alumnos reconozcan sus
responsabilidades para cuidar de sí mismos, en
frentar situaciones de riesgo para su salud y forta
lecer sus capacidades para resolverlas.
61
1989
Niñas, niños y adolescentes tienen
los mismos DERECHOS que los adultos:
La Organización de las Naciones
Unidas (onu) aprueba la Convención
Supervivencia Protección Participación
de los Derechos del Niño
y desarrollo
México
1983
Toda persona tiene derecho
v
a la protección de la salud.
1984
fomentar y apoyar a personas en riesgo
de sufrir trastornos mentales y del
comportamiento, preferentemente
Artículo 73 de la Ley General de Salud. si se trata de niñas, niños y adolescentes.
1990
México ratifica la Convención
de los Derechos del Niño y se
compromete a cumplir su contenido.
“[…] tienen derecho a la satisfacción de sus
necesidades de alimentación, salud, educación
2000
y sano esparcimiento para su desarrollo integral”.
El Estado proveerá lo necesario para propiciar el
Reforma al artículo 4º. respeto a la dignidad de la niñez y el ejercicio
Niñas, niños y adolescentes son pleno de sus derechos.
reconocidos como sujetos de derechos.
“Niñas, niños y adolescentes tienen derecho
a disfrutar del más alto nivel posible de salud,
• De la Federación
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63
64
I. Apreciación personal sobre contenidos Para la elaboración del mapa mental, ayude a los
y actividades alumnos a identificar el tema central. Invítelos a
pensar en palabras que se asocien de manera más
inmediata con la idea central.
¿Cómo guío el proceso? Pueden hacer un listado y a partir de él jerarqui
Para la actividad 1, inicie recordando con el gru zar y definir qué palabras o frases son más genera
po cuál es el propósito de un mapa mental y cómo les y cuáles más específicas. Las más generales
se elabora. Puede incluir en esta introducción ideas deberán ir más cerca de la idea central, mientras
como las siguientes: que las más específicas serán subramas. Los alum
• Propósito. Un mapa mental es una forma de or nos tendrán que decidir, a partir de las asociaciones
ganización gráfica que permite plasmar las ideas que realicen, en qué punto del mapa las colocarán.
clave de un tema y generar asociaciones entre Una vez que los alumnos hayan realizado su
ellas. A diferencia del mapa conceptual, no sólo mapa mental, organice una presentación o una
incluye conceptos, sino ideas e imágenes que se exposición breve en la que vean las diferentes ver
organizan en torno a un elemento central. siones. Comparen los distintos elementos que in
• Componentes. Un elemento principal que pue tegraron y la forma en que los asociaron.
de ser una idea clave o una imagen. Éste debe ser Pida que le entreguen los mapas y evalúe en
representativo del tema que se quiere plasmar. ellos puntos como los de esta tabla.
La estructura
Se reúnen los requisitos de un mapa mental (elementos central
y secundarios organizados jerárquicamente y conectores).
El contenido
El mapa en su conjunto guarda relación con el tema del
bloque y lo estudiado.
El mapa incluye las ideas más importantes trabajadas en
las seis secuencias.
El mapa muestra la articulación que existe entre temas
y subtemas, y da cuenta de que se comprenden estas
relaciones.
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Pertenecer a un grupo • Tengo derecho a tener mis propias ideas como individuo.
significa aceptar todas • En ocasiones, lo que se aprende en un grupo puede ir en contra
sus ideas, valores X de lo que consideramos correcto.
y costumbres • Porque hay que ser críticos también con lo que nos ofrecen o lo
sin cuestionarlos. que aprendemos en un grupo.
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VI. Rúbrica para valorar los aprendizajes Repase con el grupo, mediante lluvia de ideas,
del bloque qué acciones o compromisos podrían asumir
para mejorar su desempeño respecto a estos
aprendizajes. Pida a los alumnos incluir en su cua
¿Cómo guío el proceso? derno un escrito con el nombre “Propuestas para
La actividad 7 es una autoevaluación, por lo que mejorar”. En él deben anotar al menos dos com
en principio son aceptables las distintas opinio promisos para avanzar en los aprendizajes en los
nes del alumno; sin embargo, debe hacerse de que respondieron “Poco” o “Nada”.
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Secuencia 7
Formas de hacer frente al conflicto
(LT, págs. 90-99)
Tiempo de realización 4 sesiones
Reconocer que los conflictos forman parte de las relaciones humanas y es necesario
Intención didáctica afrontarlos tratando de satisfacer los intereses y objetivos personales sin afectar la
dignidad de ninguna de las partes involucradas en ellos.
Material • La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán.
Recursos audiovisuales
• Resolución pacífica de conflictos y pedagogía de la liberación
• Convivencia pacífica y resolución de conflictos
Bibliografía
• Alba Olvera, Ma. de los Ángeles (2008). Aprendamos del conflicto para construir
una cultura de paz. Antología, México, inea. Disponible en: http://www.cursosinea.
Materiales de apoyo conevyt.org.mx/descargables/mevyt_pdfs/aprendamos_conflicto/002_
para el maestro aprendamos_conflicto_revista.pdf
• Cascón Soriano, Paco (2000). “¿Qué es bueno saber sobre el conflicto?”, en
Cuadernos de Pedagogía, núm. 287, pp. 57-79. Disponible en: http://pacoc.pangea.
org/documentos/_Cuadernos_completo.pdf
• Torres Valle, Felipe de Jesús (2018). Taller de Habilidades de Comunicación
Asertiva para Líderes. Tesis de maestría, San Pedro Tlaquepaque,
Jalisco, México, iteso. Disponible en: https://rei.iteso.mx/bitstream/
handle/11117/5170/+Taller+de+habilidades+de+comunicaci%F3n+asertiva+
para+l%EDderes.pdf;jsessionid=3BE6FAA9BDABE88CCF1BD4851643ADF9?sequence=2
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Considere que los conflictos se manifiestan cooperación las personas (o partes) acuerdan al
cuando hay contraposición de intereses, necesi ternativas de solución que beneficien a todos.
dades y valores. En cuanto a alcanzar los objetivos personales
Dos ideas centrales se trabajan en esta se sin dañar a otros, esta idea se relaciona con la
cuencia: resolver los conflictos mediante la ne comunicación asertiva, aspecto trabajado en el
gociación y la cooperación, y alcanzar los obje libro del alumno de primer grado (pág. 62).
tivos personales sin dañar a otros. De acuerdo con Torres (2018), la asertividad
La primera idea conlleva la reflexión por la tra “es una habilidad de comunicación interpersonal,
yectoria de los conflictos, porque existen dife con la que las personas a través de su comunica
rentes vías para solucionarlos. Los conflictos son ción verbal, no verbal y paraverbal defienden sus
oportunidades de aprendizaje y cambio; por lo derechos […] al mismo tiempo que respetan los
tanto, es importante que no se evadan y que se derechos de los demás, expresando con libertad,
afronten de manera constructiva. claridad y seguridad las necesidades, opiniones,
Alba (2008) señala que a lo largo de nuestra vida emociones y sentimientos”.
hemos aprendido que los conflictos van acom La comunicación asertiva engloba un conjun
pañados generalmente de respuestas violentas y to de actitudes o disposiciones personales, como
que las personas involucradas en éstos resultan ser honesto, claro y directo en el mensaje que se
dañadas y, en situaciones extremas, destruidas. busca transmitir; ser empático y saber escuchar
Existen posturas tradicionales y negativas fren atentamente. Por lo tanto, una persona asertiva
te a los conflictos, frecuentemente se piensa que: es capaz de comunicar a otros sus intereses, de
• Son una competencia entre dos personas o seos y necesidades sin violencia; también asume
grupos de personas en los que sólo la parte una postura que le permite preocuparse por
más fuerte puede lograr la victoria. comprender a los demás para lograr en conjunto
• Lo mejor es evitarlos porque causan violencia y una salida a los conflictos, basada en soluciones
daño o destrucción. justas y mutuamente satisfactorias.
Cuando en la convivencia cotidiana se busca
Dos posturas alternativas a las tradicionales o resolver los conflictos empleando la comunica
más comunes en la historia de la humanidad ción asertiva:
acerca de los conflictos son la negociación y la • Se crea un ambiente de respeto y reconoci
cooperación. Éstas se basan en el diálogo, el res miento de sí mismo y de los demás; en la me
peto por el otro, la demostración de empatía y dida en que permite defender nuestros propios
de un deseo genuino de resolver el conflicto, lo puntos de vista y necesidades, sin ofender o
grando que los intereses de las partes involucra perjudicar a las otras personas.
das sean tomados en cuenta. • Se reconoce el derecho a decir no, a expresar
A diferencia de las posturas que buscan sacar una duda, comunicar una inconformidad, cam
ventaja o ganar a costa de una de las partes im biar de opinión, incluso reconocer cuando no se
plicadas en el conflicto, en la negociación y la entiende o se está de acuerdo con algo.
70
Trayectoria de un conflicto
Reconciliación /
Conflicto
Se conserva la relación
• Competencia.
• Dificultad para dialogar.
Tensión en la • Interés porque sólo se acepte
convivencia Confrontación un punto de vista sin tomar
en cuenta el de los demás.
• Manifestaciones de violencia
verbal, física o psicológica.
Distanciamiento /
Ruptura de la relación
71
72
73
74
Audiovisuales
Recursos audiovisuales • La humanidad busca la paz
e informáticos para el • Lucha sin violencia
alumno Informático
• Reconozco y prevengo la violencia
Recursos audiovisuales
• Diálogo y empatía
• Escuela y cultura de paz
Bibliografía
• Alba Olvera, Ma. de los Ángeles (2004). “Educación para la paz y los derechos humanos”,
en Decisio, núm. 7, pp. 36-41. Disponible en: https://cdn.crefal.org/CREFAL/revistas-
decisio/decisio7_saber7.pdf
Materiales de apoyo • ________ (2008). Aprendamos del conflicto para construir una cultura de paz.
para el maestro Antología, México, inea. Disponible en: http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/
descargables/mevyt_pdfs/aprendamos_conflicto/002_aprendamos_conflicto_
revista.pdf
• Lederach, John Paul (2000). El abecé de la paz y los conflictos. Educación para la
paz, Madrid, Los Libros de la Catarata.
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2010). “Buenas prácticas de cultura de paz”, en Cátedra unesco de Educación para
la paz, Río Piedras, Puerto Rico, Universidad de Puerto Rico / Unesco. Disponible
en http://unescopaz.uprrp.edu/bpcultpaz/bpcp1.pdf
¿Qué busco?
(desde la perspectiva de los derechos humanos)
Conceptualizar, desde una perspectiva crítica, las y la postura de la no violencia ante los conflictos.
ideas clave que sustentan esta secuencia: cultura La Organización de las Naciones Unidas (1998)
de paz, educación para la paz y postura no vio- define la cultura de paz como una serie de valores,
lenta ante los conflictos. actitudes y comportamientos que rechazan la vio-
lencia y resuelven los conflictos mediante el diálogo
Acerca de… y la negociación entre las personas, los grupos y las
naciones. También señala que la cultura de paz está
En esta secuencia se trabajarán tres ideas cen- basada en el respeto de los derechos humanos, la
trales: la cultura de paz, la educación para la paz libre circulación de información, la democracia,
75
76
77
¿Qué pensé
¿Cómo me ¿Cómo
en esa
sentí? actué?
situación?
Formando
parte de los
Profundice en los tres tipos de violencia utilizan que ejercen
do la información que sobre este tema aparece violencia.
en el libro del alumno de primer grado, secuen
cia 9 “Construimos la paz” (pág. 112). Retome los Siendo quien
recibe la
ejemplos sobre violencia directa, estructural y violencia.
cultural o simbólica, y analicen si esas situaciones
se han experimentado en la comunidad en la que
Siendo
viven y los efectos que generaron en la construc testigo de una
ción de la paz. Con base en la reflexión, solicite situación de
otros ejemplos en los que se reflejen estos tres violencia.
tipos de violencia.
78
En 1999, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)
definió valores y prácticas que integrarían una cultura de paz y no violencia.
79
■■ Para terminar
¿Qué busco?
Introducir la postura no violenta ante los conflic Posteriormente, pida a los alumnos consultar en
tos como un estilo de vida en las relaciones in diferentes fuentes de información, como la tele
terpersonales y en la lucha social y política. visión, radio y prensa, sobre acciones no violen
tas que hayan tenido lugar en México y que las
¿Cómo guío el proceso? socialicen después con todo el grupo.
Para esta consulta, indíqueles que se basen en
Complemente la información de la sesión 4, “La las siguientes preguntas orientadoras:
lucha social y política desde una postura no vio • ¿Qué motivó a la población a organizarse para
lenta”, y revise con los alumnos las frases céle realizar una acción no violenta?
bres y la biografía de los líderes sociales que ahí • ¿Cómo se llevó a cabo esta acción no violenta?
se mencionan. Esto les permitirá comprender las • ¿Qué obtuvo la población al llevar a cabo esta ac
acciones no violentas dentro del contexto histó ción?
rico y social en las que emergieron: huelgas de • ¿Cómo fue la actuación de las autoridades du
hambre, marchas pacíficas, negativa a cooperar, rante la acción no violenta?
boicot y desobediencia civil.
En la actividad 5, sugiera al grupo que, además de
consultar sus respuestas a las preguntas iniciales,
revisen sus dibujos acerca de la paz. Pregúnteles
si agregarían o quitarían algo a sus representacio
nes después de lo aprendido en esta secuencia.
80
Formación Cívica y Ética, primer grado, libro de texto gratuito, secuencia 4, “El
Vínculo con...
derecho a la libertad y sus desafíos”, y secuencia 11, “Condiciones para la libertad”.
Recursos audiovisuales
• El derecho a la libertad en la escuela
• Ejercicio responsable de la libertad
Bibliografía
• Alarcón Olguín, Víctor (2016). Libertad y democracia, México, Instituto Nacional
Materiales de apoyo Electoral (Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática, 18). Disponible
para el maestro en: https://portalanterior.ine.mx/archivos2/portal/historico/contenido/recursos/
IFE-v2/DECEYEC/DECEYEC-CuadernosdeDivulgacion/docs/18.pdff
• Buxarrais, María Rosa et al. (1997). La educación moral en primaria y en secundaria.
Una experiencia española, México, sep / Cooperación Española.
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2013). Libertad de expresión. Caja de herramientas. Guía para estudiantes,
Montevideo, Unesco.
81
Libertades fundamentales
82
83
Ejemplos de límites
Libertades Marco jurídico o restricciones
a esa libertad
En México, la educación
• Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2014). que imparte el Estado
Libertad de
Capítulo Décimo Tercero. De los Derechos de la Libertad es laica; por lo tanto,
pensamiento,
de Convicciones Éticas, Pensamiento, Conciencia, Religión y queda prohibido
conciencia
Cultura. Disponible en http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/ imponer un tipo
y religión
Programas/Ninez_familia/Material/ley-guarderias-ninos.pdf de educación religiosa
en la escuela pública.
84
85
86
Bibliografía
• Castilla Juárez, Karlos (2013). “Igualdad ante la ley”, en Eduardo Ferrer Mac-Gregor
Poisot et al., coords., Derechos humanos en la Constitución: comentarios de
jurisprudencia constitucional e interamericana I, México, Suprema Corte de Justicia
de la Nación / unam / Konrad Adenauer Stiftung, pp. 395-426.
Materiales de apoyo
para el maestro • Lira Alonso, María Patricia (2012). “La igualdad jurídica, un derecho fundamental
de las mujeres”, en Los derechos humanos y universitarios de las mujeres. La lucha
por la igualdad de género. Un estudio del caso unam, México, pp. 23-52.
• Murillo Torrecilla, F. Javier y Reyes Hernández Castilla (2011). “Hacia un concepto
de Justicia Social”, en reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, vol. 9, núm. 4, pp. 8-23.
87
Estas ideas sirven de base para revisar, por ejem Utilice la imagen del mural La unión, de Diego
plo, cómo a través de las leyes vigentes se trata de Rivera, para mostrar cómo, a lo largo de la histo
construir condiciones de igualdad, brindando pro ria de México, la igualdad en derechos aparece
tección a sectores vulnerables o históricamente como una condición para que las personas y los
marginados. También dan pie para llevar a cabo pueblos que componen nuestra nación vivan
un análisis crítico del entorno y cuestionar sobre la con dignidad.
vigencia de la igualdad jurídica (o ante la ley) en
la vida cotidiana. Por tanto, son un medio propicio
para problematizar y generar compromisos. Al
respecto, se destaca la solidaridad como un valor
ligado a la acción, que implica sensibilidad para
reconocer condiciones de desigualdad, disposi
ción a organizarse y participar para incidir desde
sus espacios de influencia.
■■ Para empezar
¿Qué busco?
Reconocer la igualdad ante la ley como una
condición para la justicia social y la construcción
de una cultura de paz. Las actividades invitan a
analizar críticamente el entorno para identificar
problemáticas vinculadas a este derecho y asu
mir compromisos para una acción solidaria en
favor de la igualdad.
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89
90
Apertura: bienvenida
Cierre y presentación
de la asamblea. de participantes.
Valoración Construcción de un
10 1 ambiente de confianza.
del trabajo.
9 2
7 4
Definición
Establecimiento 6 5 de los temas de estudio en
de acuerdos de trabajo plenarias o en equipos de
y tareas. trabajo.
Trabajo en
equipos, generación Integración de equipos
de preguntas sustantivas y asignación de cargos.
y uso de lenguajes
creativos.
Fuente: Unicef, Manual de asambleas escolares, 2013.
91
92
Recurso audiovisual
• El respeto a las diferencias y diversidad humana
Bibliografía
• Kaluf F., Cecilia (2005). Diversidad cultural. Materiales para la formación docente
Materiales de apoyo y el trabajo de aula, Santiago, Chile, Unesco. Disponible en https://unesdoc.unesco.
para el maestro org/ark:/48223/pf0000151226
• Pino Pacheco, Mireya Del (2005). Catálogo de medidas para la igualdad, México,
Conapred. Disponible en https://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/
Catalogo%20de%20Medidas%20para%20la%20Igualdad-Ax.pdf
• Rincón Gallardo, Paula et al. (2013). Técnicas para promover la igualdad y la no
discriminación, México, Conapred. Disponible en https://www.conapred.org.mx/
documentos_cedoc/Tecnicas_para_promover_la_igualdad_WEB.pdf
93
En una cultura inclusiva se crean mayores condi situaciones relacionadas con los conceptos de se
ciones para el respeto a la diversidad. A lo largo gregación, discriminación, prejuicios y estigma.
de la secuencia, esta noción se articula con otras
(discriminación, exclusión y segregación) como ¿Cómo guío el proceso?
un recurso para problematizar el tema y mostrar
algunos de los grandes desafíos de vivir en so Para iniciar la sesión 1, reflexione con el grupo res
ciedades diversas. pecto a la pintura De negro e india: china cambuja,
Al respecto, el Conapred (2013) indica que de Miguel Cabrera. Analicen cómo históricamente
problemáticas como la discriminación se refle las situaciones de desigualdad y exclusión han te
jan en la vida cotidiana al dar un trato desfavora nido un impacto negativo en la vida de personas y
ble o de desprecio inmerecido a determinada grupos sociales que son tratados diferencialmente
persona o grupo; señala que hay grupos huma por alguna característica como el origen étnico.
nos que son víctimas de la discriminación todos Pregunte a sus alumnos qué otras formas de desi-
los días por alguna de sus características físicas o gualdad conocen. Hagan una lista y vuelvan a ella
su forma de vida. La forma en que se concibe al posteriormente en las actividades correspondien
“otro diferente” resulta central y es una invitación tes a “Manos a la obra”.
a explorar con los estudiantes ideas previas, pre Invite a los alumnos a pensar sobre la frase “Es
juicios y formas (sutiles o explícitas) de ejercer mejor que una persona se relacione sólo con quie
violencia hacia los demás. nes piensan igual que ella; así se sentirá más có
moda y no será rechazada”. Posteriormente pida
■■ Para empezar que expongan sus argumentos a favor o en con
tra. Oriente al grupo para que escuche con actitud
¿Qué busco? de apertura y respeto la diversidad de ideas que re
sulten y pida que mencionen otras frases que ilus
Recuperar los saberes previos de los alumnos so tren cómo en la sociedad, la escuela y la localidad
bre los conceptos básicos de esta secuencia, al en la que viven se acepta o no a personas con dife
reconocer sus argumentos y juicio crítico frente a rentes formas de ser, sentir y pensar.
94
95
96
97
Se relacionan con los objetivos del proyecto, los cuales deben incluir las metas específicas
que se pretenden alcanzar. Se desprenden del diagnóstico.
Pueden formularse preguntas orientadoras como las siguientes: ¿cuál es el tema del proyecto?,
Propósitos ¿a quién va dirigido?, ¿dónde se llevará a cabo?, ¿para qué servirá?
Se redactan iniciando con un verbo en infinitivo (informar, identificar, comparar, analizar, crear,
entre otros). Por ejemplo: Crear una campaña para promover la inclusión de los alumnos
con discapacidad inscritos en una escuela de telesecundaria del estado de Chiapas.
Se relaciona con las acciones o soluciones tangibles que se lograrán al finalizar el proyecto.
Además de las opciones que se sugieren en la actividad 6, motive a sus alumnos a explorar
su creatividad e iniciativa en la generación del producto tangible del proyecto. Por ejemplo,
Producto
la creación de un periódico escolar, una obra de teatro, entre otros. Aunque existan muchas
ideas de solución, oriente a los alumnos para que se focalicen en un producto, de tal manera
que puedan profundizar en su proyecto, garantizando una mayor calidad en su ejecución.
Oriente a los equipos para que desde el inicio establezcan un cronograma de trabajo del
Pasos proyecto, en el que incluyan las etapas de elaboración y la estimación de los tiempos en
días o semanas que les tomará llevarlas a cabo, así como la designación de los responsables.
Comprende la etapa de ejecución del producto, el cual se busca concretar mediante acciones
realistas y específicas como una campaña o evento de inclusión. Esté atento para orientar
Actividades a los equipos en el diseño y realización de actividades, revisando la calidad de los contenidos
que van a compartir con la comunidad, así como los materiales requeridos, la logística, solicitud
de permisos, invitaciones y demás tareas requeridas para llevar a cabo las actividades.
98
Lengua Materna. Español, segundo grado, libro de texto gratuito, secuencia 12,
Vínculo con...
“Diseñar una campaña para prevenir o resolver un problema”.
Audiovisuales
Recursos audiovisuales • El encuentro entre culturas: un reto para la humanidad
e informáticos para el • Solidaridad y empatía para una convivencia intercultural
alumno Informático
• Conflictos de la diversidad
Bibliografía
• Secretaría de Educación Pública (2014). El enfoque intercultural en educación.
Orientaciones para maestros de primaria, México, sep. Disponible en: http://
plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/files/el_enfoque_
intercultural_en_educacion.pdf
Materiales de apoyo
para el maestro • Schmelkes, Sylvia (2013). “Educación para un México intercultural”, en Revista
Electrónica Sinéctica, núm. 40, pp. 1-12. Disponible en http://www.redalyc.org/
pdf/998/99827467007.pdf
• Walsh, Catherine (2005). La interculturalidad en educación, Lima, Unicef / Gobierno
del Perú. Disponible en http://centroderecursos.cultura.pe/es/registrobibliografico/
la-interculturalidad-en-la-educaci%C3%B3n
99
Interculturalidad
“Entre culturas”
Un proceso dinámico y permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre culturas
en condiciones de respeto, legitimidad mutua, igualdad y solidaridad. Un intercambio que se construye
entre personas, conocimientos, saberes y prácticas culturalmente distintas, buscando desarrollar un nuevo
sentido de convivencia de éstas en su diferencia. Existe un reconocimiento de la diversidad cultural,
étnica y lingüística como valor y se busca la eliminación de diferentes formas de discriminación
o segregación entre culturas. Los conflictos que surgen entre culturas son reconocidos y se busca
solucionarlos mediante el diálogo, la empatía, la tolerancia y la negociación.
Multiculturalidad Pluriculturalidad
“Multiplicidad de culturas” “Muchas culturas”
Coexistencia de diversas culturas Presencia simultánea de varias culturas
en un determinado territorio, en donde está en un mismo territorio que hacen parte
presente el reconocimiento del otro de la historia de un país y de su identidad. Puede
como distinto, lo que no significa necesariamente tener como origen fenómenos migratorios
que haya relaciones igualitarias entre los grupos. o procesos históricos como el mestizaje.
Por el contrario, en este escenario la diversidad
se traduce en situaciones de desigualdad.
100
101
Sabemos de la existencia
de culturas diversas que comparten
un mismo espacio.
Toleramos su existencia.
Interculturalidad
Reconocemos y respetamos
la existencia de culturas diversas.
Identificamos y combatimos
actitudes y prácticas que provocan
desigualdad.
102
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104
La estructura
El contenido
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Secuencia 13
El sistema político mexicano, ¿cómo funciona?
(LT, págs. 170-179)
Tiempo de realización 4 sesiones
Eje Democracia y participación ciudadana
La democracia como forma de organización social y política: principios,
Tema
mecanismos, procedimientos e instituciones
Analiza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de acuerdo
Aprendizaje esperado
con los principios, mecanismos y procedimientos de la democracia.
Construir una perspectiva crítica del sistema político mexicano, sus características,
Intención didáctica
retos, así como los desafíos históricos y actuales.
Formación Cívica y Ética, segundo grado, libro de texto gratuito, secuencia 14,
Vínculo con…
“Las atribuciones y responsabilidades en el servicio público”.
Material • La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán.
109
¿Qué busco?
El poder emana
del pueblo, quien elige Recuperar los conocimientos previos sobre lo que
de manera libre los alumnos entienden por sistema político y su
a sus gobernantes importancia en la vida cotidiana.
Las actividades propuestas favorecen la refle-
xión y comparación de los sistemas democrá
Respeto a los derechos ticos y no democráticos, identificando caracte
humanos
rísticas de cada uno. Se espera que al final, los
110
Es un espacio informativo que comprende una variedad de temas educativos, políticos y sociales
que son de interés para el público al cual va dirigido. Los temas que se presentan en las cápsulas
informativas deben estar previamente preparados por la persona o grupo responsable de crearla.
Los pasos para su elaboración son los siguientes:
1. Elegir el tema sobre el cual se hará la cápsula y ponerle un título que sea creativo y llame la atención.
2. Hacer una investigación sobre el tema en fuentes como libros, revistas e internet. También se pueden
hacer observaciones, encuestas o entrevistas para complementar los datos. Debe considerarse dar
respuesta a las preguntas que se plantean.
3. Ordenar la información obtenida y compartirla con el maestro o compañeros que puedan revisar
la calidad de ésta y recibir recomendaciones.
4. Elaborar el contenido de la cápsula, escribiendo un guion o guía de texto con la siguiente es-
tructura: inicio e introducción, desarrollo del tema y cierre con conclusiones. Procurar que sea
creativo y original, y que en él se utilice un lenguaje sencillo y claro.
5. Incluir en la cápsula material audiovisual como fotografías, ordenadores gráficos, audios o vi-
deos que apoyen el contenido.
6. Seleccionar el lugar donde se realizará la cápsula, así como quién o quiénes van a presentar la
información y con qué equipos electrónicos se grabará.
7. Hacer varias pruebas de grabación de la cápsula antes de grabar la versión final.
8. Promover y difundir la cápsula para que el público al que va dirigida pueda verla y comentarla,
para ello pueden ser útiles los espacios escolares y digitales.
111
112
113
Recurso audiovisual
• Sentido de justicia y apego a la legalidad
Bibliografía
• García Ricci, Diego (2011). Estado de Derecho y principio de legalidad, México, cndh
(Colección de Textos sobre Derechos Humanos).
• Fierro, Ana Elena (2017). Responsabilidades de los servidores públicos. Del castigo
Materiales de apoyo a la confianza, México, Fondo de Cultura Económica.
para el maestro • Instituto Federal Electoral (2014). Informe país sobre la calidad de la ciudadanía
en México, México, ife. Disponible en http://www.contraloria.cdmx.gob.mx/docs/
InfPaisCalidadCiudadania.pdf
Sitios electrónicos
• Secretaría de la Función Pública (2018). “Sistema Nacional Anticorrupción (sna)”,
en Acciones y Programas. Disponible en https://www.gob.mx/sfp/acciones-y-
programas/sistema-nacional-anticorrupcion-64289
114
115
116
117
Se le separa de su función
Suspensión
por un tiempo.
Sanciones por faltas o
irregularidades de los
servidores públicos Destitución Se le cesa de su cargo.
118
¿Qué busco?
servicios públicos a cambio del voto por un can
Profundizar en el significado del principio de im- didato (Secretaría de la Función Pública, 2019).
parcialidad en la actuación de las autoridades y ser El Código de Ética de las personas servidoras
vidores públicos, con un enfoque problematizador. públicas del Gobierno Federal (2019) señala que
la imparcialidad se refleja cuando los servidores
Acerca de… públicos dan a los ciudadanos y a la población
en general el mismo trato, no conceden privile
La noción eje de la secuencia es el principio de im gios o preferencias a organizaciones o personas,
parcialidad, que implica la aplicación imparcial de ni permiten que influencias, intereses o prejuicios
las normas y las leyes por parte de las autorida indebidos afecten su compromiso para tomar de
des. Los servidores públicos que aplican las leyes cisiones o ejercer sus funciones de manera obje
están sujetos a este principio, que los obliga a tiva. Por lo tanto, las acciones de los servidores
actuar de manera objetiva, neutral y equitativa, públicos buscarán fomentar el acceso neutral y
sin prejuicios ni preconcepciones, y sin dar prefe sin discriminación de todas las personas a las
rencias a unos en perjuicio de otros. Entre las con mismas condiciones, oportunidades y beneficios
ductas de los servidores públicos contrarias a la institucionales y gubernamentales, retomando en
imparcialidad está el condicionamiento de los su actuar los valores de equidad e igualdad.
119
120
¿Cómo apoyar?
Corrobore que los alumnos tengan claridad so
bre qué es la corrupción y la importancia de de
jar de normalizarla en la realidad en la que vivi
mos. Haga una lluvia de ideas para conocer las
ideas que tienen sobre este concepto.
Para complementar la información del texto
Para realizar el cartel de la actividad 3, oriente a “Prácticas de la autoridad contrarias a la impar
los alumnos para que recuperen experiencias de cialidad”, comparta los siguientes datos del Inegi
su vida cotidiana en las que ellos, sus familiares o (2018) en torno a la problemática de la corrup
conocidos hayan experimentado los beneficios ción en México, y reflexionen sobre lo fundamen
de una actuación imparcial de las autoridades. tal que es la participación y control ciudadano para
En el proceso de presentación y socialización combatir la corrupción:
de los carteles, pregunte a los alumnos qué • “Durante 2017, 3.1 millones de personas re
creen que hubiera pasado si la actuación de las portaron que habían otorgado dinero indebi
autoridades no hubiera sido imparcial. damente para obtener algún trámite o servicio
público, cuyo monto total ascendió a 7 218 mi
llones de pesos; esta cantidad fue equivalente
al presupuesto federal destinado a tres progra
mas sociales: estancias infantiles para apoyar
a madres trabajadoras, comedores comunita
rios y el programa de coinversión social, que en
conjunto contaron con un presupuesto de 7 146
millones de pesos en 2017”.
• En México, 82% de las personas que han sufrido
actos de corrupción por parte de los servidores
públicos no denuncian por las siguientes razo
nes: piensan que no le darían seguimiento, lo
consideran una pérdida de tiempo, obtuvieron
un beneficio, no saben ante quién denunciar y
consideran que la corrupción es una práctica
común.
121
122
Pago de dádivas o mordidas. Es una práctica en la que la autoridad solicita o acepta dinero
a cambio de no hacer cumplir la ley o de aplicarla de manera arbitraria para beneficiar o no
perjudicar a un ciudadano o a un grupo que le entrega el dinero. Esta forma de proceder es
1 sancionada por la ley porque le da a los involucrados una ventaja injusta sobre el resto de los
ciudadanos, además es contraria a la obligación de los servidores públicos de garantizar el
interés general.
Amiguismo. Se trata de una práctica nociva con la que los servidores públicos violan el principio
2
de imparcialidad al dar un trato preferente a sus conocidos, allegados o amigos. Quienes resultan
afectados son los ciudadanos que no tienen contactos o vínculos con los funcionarios.
Nepotismo. Es similar al amiguismo, pero en este caso se favorece a los familiares o parientes,
3 colocándolos en puestos de gobierno, posición desde la que hacen negocios ventajosos o se les
beneficia.
4 distintas maneras: les ofrecen beneficios a cambio de que apliquen a su favor la ley o de que no
se les sancione cuando la violan.
Partidismo. En ocasiones, los servidores públicos ejercen su función distorsionando la ley para
5
favorecer a quienes son de su mismo partido o grupo político, o bien para perjudicar a sus
adversarios políticos.
Sesgo judicial y policial. Sucede cuando los jueces incumplen su deber de ser imparciales, por
ejemplo, cuando no le reciben pruebas a una de las partes en conflicto o dan la razón a quien
7
no la tiene a cambio de algo. La policía también puede actuar sin observar el principio de
imparcialidad en aquellos casos en los que maltrata a una persona por su apariencia física o
su condición social.
123
Recurso audiovisual
• La participación como procedimiento formativo
Materiales de apoyo Bibliografía
para el maestro • Merino, Mauricio (2013). La participación ciudadana en la democracia, México,
Instituto Federal Electoral (Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática,
4). Disponible en https://portalanterior.ine.mx/archivos3/portal/historico/recursos/
IFE-v2/DECEYEC/DECEYEC-CuadernosDivulgacion/2015/cuad_4.pdf
124
125
■■ Manos a la obra
¿Qué busco?
Fortalecer capacidades para la organización y la
toma de decisiones a través del desarrollo de ac
tividades que los obliguen a trabajar juntos, po
nerse de acuerdo para sistematizar ideas e iden
tificar necesidades colectivas.
126
¿Cómo apoyar?
A los alumnos les puede resultar complejo sis-
tematizar la información obtenida por el grupo;
oriéntelos según se requiera. En principio, se
recomienda que observe la dinámica de traba-
jo grupal: la comunicación, su capacidad para
generar propuestas creativas que aporten solu-
ciones, así como un clima propicio para la cons-
trucción de ideas, con actitudes favorables para
que contribuyan al logro de las propuestas.
Emplee sus observaciones acerca de la diná-
mica del grupo para que los alumnos reflexionen
127
Características de la participación
Se distribuyen tareas, cuidando la organizada en una sociedad Requiere de sentido
articulación de las acciones. democrática crítico: no actuar sólo por la influencia de
otros, sino a partir de la reflexión y el
análisis.
128
Formación Cívica y Ética, segundo grado, libro de texto gratuito, secuencia 2, “La
Vínculo con…
información me permite decidir”, y secuencia 3, “La información me permite actuar”.
Material • La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán.
Recurso audiovisual
• La participación como procedimiento formativo
Acerca de…
En esta secuencia se enfatiza que la participación
ciudadana, en cualquiera de sus dimensiones, de-
be comenzar desde la infancia y la adolescencia,
129
130
131
Emplee algún recurso gráfico (cuadro sinóptico, cráticos, y escriban sus argumentos críticos en
mapa conceptual, infografía…) para registrar en el una hoja en blanco.
pizarrón las características de cada tipo de parti Conforme avance en el desarrollo de las sesio
cipación y compleméntenlo conforme avancen nes y en el tratamiento de los temas de la secuen
en el desarrollo de la secuencia. cia, procure realizar algunas pausas para que los
Lo anterior será útil para el reconocimiento de alumnos observen las imágenes y las notas que
diferencias y similitudes existentes en los tipos las complementan.
de participación. Estos elementos también son insumos bási
Para la actividad 2, que se realizará en parejas, cos para promover sus reflexiones, estimular la
invite a los alumnos a imaginar que participan en imaginación y establecer vínculos con lo que su
procesos electorales. Esto seguramente abonará cede en su entorno escolar y social.
elementos para agregar a este recurso gráfico. Al finalizar la sesión 2, deje de tarea leer y co
Se le recomienda sumar ejemplos de cada tipo mentar con un adulto el fragmento de la nota “El
de participación conforme vayan analizando cada corte de cabello no afecta el aprendizaje: resuelve
una de las dimensiones de la participación ciuda un juez al amparar a estudiante de Chihuahua”. Con
dana. En este caso, ponga especial atención a los este caso se logra:
ejemplos que señalen en el grupo, como el de • Dar a conocer un ejemplo de participación ciu
una alternativa de participación política, aunque dadana donde un papá hace uso de un recurso
no hayan cumplido la mayoría de edad. jurídico para defender a su hijo y cómo esta ac
En la actividad 3 se contempla recordar la acti ción beneficia a otros niños, niñas y adolescen
vidad 3 de la secuencia 16, porque en ella se tes del país.
identificó un problema comunitario. En esta oca • Favorecer procesos de reflexión que se orien
sión, es importante que analicen si para su resolu ten a la conciencia de la responsabilidad de sí,
ción pueden hacer uso de la organización política la autorregulación y la importancia del respeto
de miembros de la comunidad y qué acciones se al sano desarrollo, donde son ellos mismos a
considerarían. Las intervenciones que surjan en quienes les corresponde asumir cuanto sea
este caso pueden dar ideas para agregar ejemplos necesario a favor de su desarrollo personal.
de participación política al recurso gráfico que se • Inspirar a los alumnos para que continúen re
sugiere elaborar con el grupo. visando críticamente su realidad y logren reco
De particular importancia es que los alumnos nocer otros problemas de su entorno, asimismo
sean críticos frente a la forma de participación se se les coloca frente al desafío de redactar un
leccionada para resolver el problema identificado, breve escrito dirigido a una autoridad pública
que definan si ésta se usa en su comunidad para que tenga la atribución y responsabilidad de
vivir con respeto a los principios éticos y demo apoyarlos.
132
133
Recursos audiovisuales
• La participación como procedimiento formativo
• La función de la escuela en la construcción de ciudadanía
Bibliografía
• Cámara de Diputados LXIII Legislatura y Centro de Estudios Sociales y de Opinión
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La
La La difusión y presentación
La supervisión del La El diagnóstico
participación promoción de la de iniciativas
trabajo del gobierno organización de los
en consultas cultura cívica y ciudadanas
y la exigencia de de las problemas y
organizadas el respeto a los para proteger
rendición de elecciones. necesidades de
por el derechos derechos.
cuentas. la comunidad.
Estado. humanos.
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137
inos generales
esta secuencia, se observó que en térm
Durante la experiencia desarrollada en ncia del indic ador y 3 un nive l de cumplimiento alto):
0 es la ause
el grupo... (indique del 0 al 3, donde
0 1 2 3 ¿Por qué?
rdos y enfrentar
... fue capaz de dialogar para tomar acue
diferencias.
as no violentas
... reconoció conflictos y propuso form
para enfrentarlos.
noció el derecho
... mostró respeto a la diversidad y reco
prop uestas e ideas).
a disentir (no estar de acuerdo con
argumentarla
... adoptó una postura y fue capaz de
ento s cent rales del curs o (dignidad,
usando elem
derechos, democracia).
o de tareas
... participó activamente en el desarroll
cole ctiva s para mejo rar su ento rno.
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¿Qué busco?
Reconocer los avances en la adquisición de los
aprendizajes previstos para el tercer trimestre en
cuatro aspectos: pertinencia y relevancia de los
contenidos; comprensión de conceptos y manejo
de información clave; aplicación de lo aprendido,
y avances en el desarrollo de habilidades socioe Una vez que los alumnos han realizado su mapa
mocionales para la construcción de una convi mental, organice una presentación o una expo
vencia solidaria y respetuosa de los derechos hu sición breve en la que todos vean las diferentes
manos. versiones. Dedique unos minutos a comentar lo
que notaron. Comparen los distintos elementos
I. Apreciación personal sobre que integraron y la forma en que los asociaron.
contenidos y actividades A partir de lo anterior, oriente al grupo para
que note aspectos importantes, por ejemplo, si
¿Cómo guío el proceso? todas las ideas clave están expresadas, si es po
sible complementar un mapa con otro, si hay
Para la actividad 1, repase con el grupo el propó ausencias que conviene tener en cuenta, entre
sito de un mapa mental y cómo se elabora, para otros.
ello recapitule la información de la Evaluación Pida que le entreguen los mapas y evalúe en
del bloque 1. ellos puntos como los que se muestran en la tabla.
La estructura
El contenido
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140
Este apartado de la evaluación tiene como pro VI. Rúbrica para valorar los aprendizajes
pósito generar vínculos entre los integrantes del del bloque
grupo. Al ser el último trimestre, es probable que
todos se conozcan y tengan mayor información ¿Cómo guío el proceso?
sobre sus compañeros. La actividad consiste en
valorar sus habilidades de comunicación y en La rúbrica es una autoevaluación, por lo que en
frentar un reto colectivo: formar una fila de acuer principio son aceptables las distintas opiniones
do con la fecha de su cumpleaños. de los alumnos; sin embargo, debe hacerse de
Para dar comienzo a la actividad 6, dígales que manera seria y rigurosa a fin de que permita re
no pueden hablar, que está prohibida la comuni conocer avances. Para elaborarla:
cación verbal para realizar el ejercicio. Después, • Lea con el grupo en voz alta cada frase. Si lo
pídales que escuchen con atención las indica considera necesario, haga ajustes en la redac
ciones para lograr lo que les propondrá. ción o modifique las frases de modo que sean
Invítelos a que organicen una fila de acuerdo más claras.
con la fecha de su cumpleaños. No proporcione • Repase con el grupo, mediante lluvia de ideas,
más información. Deles sólo 15 minutos para or qué acciones o compromisos podrían asumir
denarse. Una vez que haya pasado el tiempo, para mejorar su desempeño respecto a estos
suspenda la actividad y revise si lograron el pro aprendizajes. Pídales que incluyan en su cua
pósito. derno un escrito con el nombre “Propuestas
para mejorar”.
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