ACTIVIDAD N°04

“Participamos en nuestra Feria de Ciencias”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque orientación al bien común
CyT La medición y Indaga mediante - Obtiene datos - Reconoce las Ficha de Lista de
presentación de métodos científicos cualitativos o mediciones trabajo cotejo
resultados para construir sus cuantitativos que en el método
conocimientos. evidencian la relación científico y la
- Problematiza entre las variables que correcta
situaciones para utiliza para responder la presentación
hacer pregunta. Organiza los de resultados
indagación. datos, hace cálculos de
- Diseña moda, proporcionalidad
estrategias para directa y otros, y los
hacer representa en diferentes
indagación. organizadores.
- Genera y
registra datos o
información.
- Analiza datos e
información.
- Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación.
C Presentación Escribe diversos - Evalúa de manera - Revisa el Presentación Lista de
del informe tipos de textos en permanente el texto, contenido de final de su cotejo
científico su lengua materna. para determinar si se su texto en informe
- Adecúa el texto ajusta a la situación relación con científico
Feria de a la situación comunicativa, si existen lo planificado
ciencias comunicativa. digresiones o vacíos de - Realiza
- Organiza y información que afectan correcciones
desarrolla las la coherencia entre las y mejoras a
ideas de forma ideas, o si el uso de su trabajo
coherente y conectores y referentes
cohesionada. asegura la cohesión
entre ellas. También,
- Utiliza
evalúa la utilidad de los
convenciones
recursos ortográficos
del lenguaje
empleados y la
escrito de forma
pertinencia del
pertinente.
vocabulario, para
- Reflexiona y mejorar el texto y
evalúa la forma, garantizar su sentido.
el contenido y
contexto del
texto escrito.
- Se comunica - Participa en diversos - Se expresa
oralmente en su intercambios orales al- oralmente
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
lengua materna ternando los roles de durante la
- Obtiene hablante y oyente. Re- presentación
información del curre a sus saberes de los
texto oral. previos, usa lo dicho por trabajos
- Infiere e sus interlocutores y realizados
Campo Instr. de
Área interpreta aporta nueva
temático evaluación
información del información relevante
texto oral. para argumentar,
explicar y complementar
- Adecúa,
ideas. Considera
organiza y
normas y modos de
desarrolla las
cortesía según el
ideas de forma
contexto sociocultural.
coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.
- Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.
PS Vertientes Gestiona - Compara los elementos - Identifica las Maqueta de Lista de
hidrográficas responsablemente naturales y sociales de vertientes las partes de cotejo
el espacio y el los espacios geográficos hidrográficas las vertientes
ambiente. de su localidad y región, del Perú y su hidrográficas
- Comprende las y de un área natural importancia .
relaciones entre protegida, y explica en la
los elementos cómo los distintos generación de
naturales y actores sociales energía.
sociales. intervienen en su
- Maneja fuentes transformación de
de información acuerdo a su función.
para comprender - Explica los servicios
el espacio ambientales que brindan
geográfico y el las principales áreas
ambiente. naturales protegidas de
- Genera acciones su localidad o región, y
para conservar el propone y lleva a cabo
ambiente local y soluciones prácticas
global. para potenciar su
sostenibilidad.
EF Básquet: Asume una vida - Realiza actividad física y - Practican Participan en Escala de
Dribleo saludable. evita posturas y diferentes diferentes valoración
(higiene, - Comprende las ejercicios técnicas de competencia
hidratación) relaciones entre contraindicados que dominio del s de básquet
realizando
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
la actividad perjudican su salud. balón de adecuado
física, básquet. dribleo del
Campo balón Instr. de
Área alimentación, - Reconocer y
temático teniendo en evaluación
postura e practicar
higiene personal cuenta su
pasos básicos
y del ambiente, hidratación e
del básquet
y la salud higiene.
- Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida
Interactúa a través - Participa en actividades - Realizar
de sus habilidades físicas en la naturaleza, diferentes
sociomotrices. eventos pre deportivos, dribleos de
- Se relaciona juegos populares, entre dominio del
utilizando sus otros, y toma decisiones balón de
habilidades en favor del grupo básquet.
sociomotrices aunque vaya en contra
- Crea y aplica de sus intereses
estrategias y personales, con un
tácticas de sentido solidario y de
juego: cooperación.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y solictamos que organicen los pasos del metodo cientifico.

Paso 5: Paso 6:
Paso 4: Analizar los Conclusiones
Experimento resultados.

Paso 2: Paso 3:
Paso 1: Hacer la Hipótesis
pregunta
Observaciones
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles
son los pasos del método científico que hemos trabajado la sesión anterior? ¿Por qué es importante
analizar los resultados obtenidos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Si no redactamos conclusiones no podemos dar
por concluida nuestra experimentación?
 El propósito del día de hoy es:
ANALIZAN LOS RESULTADOS DE SUS EXPERIMENTOS Y REDACTAN
CONCLUSIONES FINALES
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Formulación del problema tecnológico

 Observamos como funciona el método científico y comentan los que ya hemos trabajo y cuales
debemos de continuar.
 Responden preguntas: A partir de la imagen ¿Qué paso ya hemos trabajo? ¿Qué paso sigue después
de la experimentación? ¿Por qué es importante la redacción de conclusiones?
Planteamiento de hipótesis
 Pedimos a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas a las preguntas
planteadas anteriormente.
 La hipótesis puede ser: “Las conclusiones tienen que realizarse al finalizar todo el proceso de
investigación, y queda directamente como referencia de todo el método científico realizado, además
de ser la que da las respuestas necesarias y plasma todo lo de importancia que tenga relación con lo
que se establece durante toda la investigación.”

Planteamiento de un plan de acción

 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Completan el
cuadro propuesto:
¿Cuál es el problema ¿Qué actividades o tareas realizarán? ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
a indagar? información usarán? las realizarán?
 La importancia de las Buscar información. Libro de Ciencia 6º
conclusiones al final Repartir responsabilidades Páginas web.
de la investigación. Conseguir los materiales para la Libros de la biblioteca.
experimentación.
Redactar conclusiones después de la
experimentación
Evaluación de resultados.

 Se presenta información sobre análisis de resultados y las conclusiones en el método científico.

Análisis de resultados
 Un método que resulta muy útil para analizar los resultados es la elaboración de tablas y gráficos.
 Tablas y gráficas
 Una tabla de datos está formada por columnas y filas.
1) Durante el experimento, se va modificando de forma controlada uno de los factores, llamado
variable independiente.
2) Para cada una de las modificaciones de la variable independiente se mide el valor de otra
cantidad, denominada variable dependiente.
3) Se recogen luego los valores en una tabla: los de la variable independiente, generalmente, en la
primera columna de la tabla, y los de la dependiente, en la segunda.
A continuación, hay que representar los datos de la tabla mediante una gráfica. En ella los valores de la
variable independiente, generalmente, se señalan sobre el eje horizontal o de abscisas (eje X), y los de la
variable dependiente, sobre el eje vertical o de ordenadas ( eje Y).

PREGUNTA REGISTRO
PROCEDIMIENTO
1.
___________________
___________________
2.
___________________
Conclusión: Escribe una declaración en la que se acepta o rechaza la hipótesis.
___________________
3.
Explica lo que hiciste, cómo lo hiciste y los resultados obtenidos y las razones por
HIPÓTESIS
___________________
la cuales resultó acertado o rechazado.
_______________________ ___________________
_______________________ OBSERVACIONES
_______________________
Recojo y análisis de resultados
_______________________
Dibuja el procedimiento del experimento
 Repasamos la ficha de experimentación de la actividad anterior. CONCLUSIONES
 Los estudiantes se organizan en grupos y se procede al ANALISIS DE RESULTADOS y redactar LAS
CONCLUSIONES.
MATERIALES _____________________
_____________________
_____________________
Mi hipótesis es V F
Estructuración del saber construido
 A partir de la información analizada, los estudiantes elaboran organizadores visuales de la
presentación de resultados y conclusiones.

El análisis nos
Análisis de permite aceptar
resultados o rechazar la
hipótesis
planteada.

Consiste en la
interpretación de
Conclusiones los hechos
observados de
acuerdo con los
datos
experimentales.

 Comparan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y las conclusiones a las que llegaron después
del planteamiento del análisis de información.
CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 FICHAS
1. Completa las diferentes etapas del método científico:
1.1 __________________________________________
1.2 _______________________________ del problema.
1.3 Construcción de _____________________________
1.4 ___________________________________________
1.5 ___________________________________________

2. Relaciona los siguientes términos:

a) Se elabora luego de la experimentación. ( ) Planteamiento del problema.
b) Permite comprobar o rechazar hipótesis. ( ) Observación.
c) Describir un hecho o fenómeno a través de los ( ) Hipótesis,
sentidos.
d) Enunciado que explica o da respuesta al ( ) Experimentación,
problema.
e) Generalmente se plantea en forma de pregunta. ( ) Conclusiones.

3. Observa las siguientes imágenes e indica que pasó del método científico se realiza en cada una.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Reconoce las mediciones en el método
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes científico y la correcta presentación de
resultados
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

 Observa la presentación del informe científico. Los estudiantes comentan lo que ven:

 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: Al observar el informe científico ¿Qué
debemos de tener en cuenta al presentar el informe científico? ¿Por qué es importante revisar
nuestros textos antes de publicarlos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué debemos de tener en cuenta al realizar la
presentación de nuestro experimento de feria de ciencias?
 El propósito del día:
REVISAN Y PRESENTAN LA VERSION FINAL DE SUS INFORMES CIENTIFICOS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Revisión del informe científico

 Recordamos la planificación de nuestro informe científico.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes lo van a ¿Cómo lo vamos
leer? hacer?
Un informe científico Para proporcionar Los estudiantes del Siguiendo la
del experimento que información científica de los aula, de la I.E. y estructura del
presentaremos en la hallazgos y resultados padres de familia informe científico.
feria de ciencias. obtenidos en la ejecución de que asistan a la
su experimento. feria de ciencias.
 Los estudiantes intercambian sus informes científicos y revisan si guarda relación con su planificación.
 Concluida esa fase, se les entrega una ficha de revisión.
Ficha de revisión
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. SÍ NO RECOMENDACIONES
01 La información contenida permite comprender el
propósito del experimento.
02 Describe sintéticamente las actividades propuestas y
desarrolladas.
03 Explicita el producto de la indagación.
04 Permite reconstruir los diferentes momentos de la
indagación.
05 Las imágenes y los textos seleccionados sintetizan los
diferentes momentos de la indagación.
Revisa si se ha empleado los recursos ortográficos
básicos (punto y aparte, punto y seguido, signos de
admiración o interrogación) y tildación para dar claridad,
corrección y sentido al informe científico.
05 La información se muestran clara y precisa.
06 Se utiliza el punto y la coma para separar ideas cuando
es necesario.
COMENTARIO FINAL:

 Finalizada la revisión, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores con las fichas de
evaluación a los compañeros o compañeras que correspondan.
 Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus
informes científicos y que, a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
 Indicamos a los pares que observen las fichas de evaluación que les devolvieron e identifiquen las
partes de su informe científico que deben corregir.

Presentación y Publicación de su informe científico

 Invitamos a los estudiantes a compartir sus informes científicos con compañeros de otros grados y
secciones durante la Feria de Ciencias. Por ejemplo.

UN BUEN TÍTULO
Un título que llame la atención y que sea atractivo y que
exprese en pocas palabras el contenido del proyecto. El
titulo debe hacer que el observador ocasional desee saber
más.
TOMAR FOTOGRAFÍAS
Tomar las fotografías de las partes o fases importantes
de su experimento para usar en su presentación. Todas
las fotografías, cuadros y gráficos que se presenten en el
cartel y el informe escrito deberán tener título y
numeración e indicar la fuente.

CONCRETO Y ORGANIZADO
Asegure que el cartel es presentado lógicamente y
que es fácil de leer, con letra legible, presentando
una síntesis con las ideas principales.
Un vistazo debería permitir a los visitantes y en
particular a los jueces localizar rápidamente el
título, los experimentos, los resultados y las
conclusiones.

LLAMATIVO
Haga que el cartel se destaque. Presente de forma
vistosa los títulos, gráficos, y diagramas. Preste
atención especial a los títulos de los gráficos,
cuadros y diagramas para asegurar que cada uno
tiene el título apropiado.

MONTAJE
Se puede utilizar cartón de presentación en las dimensiones comercialmente
establecidas
(110cm por 76cm).
CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- Revisa el contenido de su - Realiza correcciones y
texto en relación con lo mejoras a su trabajo.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes planificado tiene en cuenta
el uso de tilde o acentos
cuando sea necesario
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y solicitamos que completen la imagen con las partes de un río.

 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Lograron ubicar todas las
palabras?, ¿Qué nombre recibe al conjunto de ríos que desembocan en un mismo lugar?, ¿Cuántas
vertientes tienen el Perú?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo relacionamos las vertientes hidrográficas y a
la cantidad de agua dulce que hay en el Perú?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LAS CARACTERISTICAS DE LAS VERTIENTES HIDROGRAFICAS DEL PERÚ

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Problematización

 Presentamos una sopa de letras de los ríos del Perú.

 UCAYALI
MARAÑON
RIMAC
AMAZONAS
TUMBES
NAPO
PIURA
CHILLON
VILCANOTA
HUALLAGA

 Responden: ¿En la sopa de letras se menciona el rio de tu región?, ¿A qué vertiente hidrográfica
pertenece el rio de tu región? ¿Por qué debemos de cuidar las vertientes hidrográficas?
 Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van responder a las preguntas planteadas, y al
finalizar, estas respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.
Análisis de información

 Entregamos información sobre las vertientes hidrográficas.

VERTIENTE DEL PACIFICO

La vertiente del Pacífico
Es un sistema hidrográfico conformado por 53 ríos. Estos ríos nacen en la Cadena
Occidental de los Andes peruanos y drenan sus aguas hacia el océano Pacífico como
colector común.
Características
Naciente: Cadena Occidental de los Andes.
Origen: Pluvial (lluvias) y glacial.
Desembocadura: En forma de estuario.
Curso: Escasa longitud (corto).
Caudal: Escaso.
Régimen: Irregular (posee una etapa de creciente y vaciante).
Cuenca: Exorreica (desembocan en el océano Pacífico).
Navegabilidad: No.
Principales centrales hidroeléctricas en el curso del río Rímac.
- Central Huampani
- Central Barbablanca
- Central Pablo Bonner
- Central Huinco
- Central Juan Carosio
VERTIENTE DEL AMAZONAS O DEL ATLANTICO
La vertiente del Amazonas o del Atlántico
Es la cuenca hidrográfica más importante de nuestro país. Se extiende por el 74,5% del
territorio nacional.
También es llamada vertiente del Atlántico, ya que desemboca en este océano.
Características
Nacimiento: Nudos de Pasco y Vilcanota.
Origen: Pluvial, glacial y manantial.
Desembocadura: En estuario.
Caudal: Muy caudaloso.
Navegabilidad: Sí.
Régimen: Regular.
Curso: Largo.
Cuenca: Exorreica.

Récord del río Amazonas

- Río más largo del mundo (7872 km), superando al Nilo por más de 40 km.
- Río más ancho, profundo, caudaloso y biodiverso del mundo.
- Forma la isla fluvial más grande del mundo; Marajo, en Brasil.
 - Forma la cuenca más grande y la mayor red fluvial del mundo.
LA HOYA DEL TITICACA
La hoya del Titicaca
La hoya hidrográfica del Titicaca está conformada por los ríos cuyo origen se encuentra en
las cumbres andinas, y que vierten sus aguas en el lago Titicaca. Esta región hidrográfica
se encuentra ubicada en la me-seta del Collao, limitada por la cadenas Oriental y
Occidental de los Andes del Sur y el nudo de Vilcanota.
Características
Nacimiento: Cadena occidental (cordilleras Barroso y Volcánica) y Oriental (cordilleras
Carabaya y Palomani) de los Andes.
Origen: Pluvial y glacial.
Caudal: Variable entre creciente y vaciante.
Navegabilidad: No (los ríos); el lago sí es navegable.
Régimen: Irregular
Curso: Corto
Cuenca: Endorreica

 Teniendo en cuenta la información analizada, los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. ¿Qué determina la separación de los ríos en el Perú?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son las vertientes hidrográficas del Perú?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. ¿Cuántos y cuáles son los principales ríos que conforman la vertiente hidrográfica del Pacífico?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Qué características presenta la vertiente hidrográfica del Titicaca?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 _________________________________________________________________
5. ¿Qué característica presenta la vertiente hidrográfica del Amazonas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Busca en el diccionario el significado las siguientes palabras:
- Régimen:
- Pongo:
- Corriente:
- Meandro:
- Divisoria:
7. En el mapa hidrográfico localiza a los principales ríos de cada vertiente hidrográfica.

Toma de decisiones

 A través de una lluvia de ideas loa estudiantes mencionan la importancia de las vertientes
hidrográfica:
Las vertientes hidrográficas cumplen importantes servicios como el abastecimiento de agua dulce,
 la protección de poblaciones ante peligros naturales, el suministro de energía, la regulación del
flujo de agua, entre otras.
 Para finalizar se invita a los estudiantes a elaborar maquetas de las vertientes hidrográficas del Perú.
Observa ejemplos.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 FICHAS
VERTIENTE HIDROGRÁFICA DEL OCÉANO PACÍFICO

Está integrada por 53 ríos que nacen en la cordillera occidental de los Andes y depositan sus aguas en
el __________________________

Características:
a. Tienen su origen en _______________________________________
b. Su recorrido es corto y el de mayor longitud es el río _____________________ en el departamento
__________________.

c. Son torrentosos porque _____________________________________________

d. Son de régimen irregular, es decir, __________________________________________________

_______________________________________________________________________________
e. No son navegables, excepto el río ____________________.

A h o ra m e nc io n a 1 0 d e los p rin cip ale s

río s de la C o sta:

1. __________________________ (_____________________)
2. __________________________ (_____________________)
3. __________________________ (_____________________)
4. __________________________ (_____________________)
5. __________________________ (_____________________)
6. __________________________ (_____________________)
7. __________________________ (_____________________)
8. __________________________ (_____________________)
9. __________________________ (_____________________)
10. __________________________ (_____________________)

VERTIENTE HIDROGRÁFICA DEL TITICACA

Características:
• Integrada por todos los ríos que vierten sus aguas en el lago Titicaca.
• Su "efluente" es el río Desaguadero por donde salen sus aguas al lago Poopó - Bolivia.
• Es una cuenca endorreica, es cerrada. Sus ríos no desaguan en el océano.
• Ríos de régimen irregular.
• Ríos de corto recorrido.
• No son navegables.

Principales ríos:
• Huancané, Ramis, Coata y el Ilave.
• El río Suches, teniendo sus nacientes en el Perú vierte sus aguas al Titicaca en Bolivia.
 S ab ías q u e e l río R a m is es e l río m á s la rg o
d e la h o ya d e l T itica ca co n 3 2 0k m .

1. Define los siguientes términos:

a. Cuenca: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________

b. Delta: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________

c. Estuario: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. Menciona cinco de los principales ríos que conforman esta vertiente.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

VERTIENTE HIDROGRÁFICA DEL AMAZONAS

Características:
• Integrada por los ríos del territorio peruano que depositan sus aguas en el río Amazonas, que a su
vez vierten sus aguas en el Océano Atlántico.
• Sus ríos nacen en los nudos orográficos Pasco y Vilcanota.
• Son de régimen regular.
• Son navegables en su curso medio y bajo.
• Son caudalosos.

Principales ríos:
• Marañón, Ucayali, Madre de Dios, Mantaro, Apurímac, Urubamba, Perené, Mayo.

RÍO AMAZONAS
• Es el más caudaloso del mundo. Recientemente (1996) se le considera el más largo del mundo.
• Tiene la cuenca más extensa, recorre ______ países: _____________________________
2
_______________________________________________con 7 000 000km .
• De régimen regular con 6713km de longitud.
• Se forma por la unión de los ríos Marañón y Ucayali.
• Su naciente está en la cordillera de Chila en Arequipa: es el río Hornillos o Monigote (Nevado de
Choquecorao)

S a b ía s q u e e l río A m a zo n a s fu e d e s cu bierto e n
1 5 4 2, p or e l e sp a ñ o l F ra n cisco de O re llan a.
A h o ra tú ave rig u a m á s d e esta in teres a n te h isto ria .
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - Identifica las vertientes hidrográficas del Perú
y su importancia en la generación de energía
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO

Motivación

 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El semáforo”
 Se tendrá tarjetas de color rojo, amarillo y verde en representación de las luces del semáforo, se
motiva a los niños diciendo que tienen que saltar como conejos y se sugiere saltar con los dos pies
unidos y flexionando las piernas.

 Se puede decir la rima:” Salta conejo duro y parejo”. Cuando el docente levante una tarjeta de color
verde los niños saltan rápido, si es rojo se paran y si es amarillo saltan despacio.

Saberes previos

 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo

 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?

 El propósito del día de hoy es:

HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE

BÁSQUETTENIENDO EN CUENTA LA HIGIENE Y LA HIDRATACIÓN

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Dialoga en grupo sobre el básquet.
El baloncesto es un deporte de oposició n que corresponde
a las acciones motrices de este mismo tipo de actividad. Se
juegan en una pista de 28 metros x 15 metros, con dos
canastas en la zona central de las líneas finales de cada uno.

El objetivo es encestar canastas y superar al rival con los

puntos obtenidos en las mismas, contando estos distinto
segú n la distancia a la que se realiza en lanzamiento.

1 punto para los tiros libres.

2 puntos para los encestes desde dentro de la

línea.

3 para los de fuera de la misma triples.

Aspectos técnicos básicos

Las acciones técnicas en baloncesto podemos sintetizarlas de manera general agrupándolas de la
siguiente manera:
Técnica ofensiva (equipo con posesión de balón):
Jugador con balón (posición de triple amenaza, bote, dominio de balón, cambios de dirección y de
mano, pase y recepción, lanzamiento y entradas a canasta, pase y recepción).
Jugador sin balón (fintas, puerta atrás, bloqueos, rebote ofensivo…).

Técnica defensiva (equipo sin posesión de balón):

Defensa a Jugador con balón (posición básica defensa, desplazamiento, robo, tapón, intercepción…).
Defensa a Jugador sin balón (desplazamiento, ayuda, rebote defensivo…).
Jugadores:
En cada equipo ,en la cancha , juegan 5 personas. Según su función y disposición en el campo son el
base, escolta, alero, alero-pivot y pivot.

Partido:
La duracion es de 4 cuartos de 10 minutos ,internacionalmente,pero en la NBA, es de 4 cuartos de
12 minutos. Los descansos son de 2 minutos entre el primero y segundo cuarto y entre el tercero y
cuarto, y de 10 minutos entre el segundo y tercero.
Al comienzo del partido el balón se pone en juego mediate un salto entre dos jugadores.

Reglas básicas:
24 segundos para intentar encestar, tirar a canasta.
8 segundos para llevar el balón al campo contrario.
5 segundos para retener el balón sin botarlo.
3 segundos para permanecer dentro del área restringida del equipo contrario (zona), a menos que el
balón esté dentro de ella y haya continuos rebotes.
El jugador con balón:
Puede tenerlo en las manos y pivotar con él.
Botarlo y volver a cogerlo, pasar a un compañero o lanzar a canasta.
No puede dar más de dos pasos sin botarlo (pasos)
No puede botar, cogerlo y volver a botar otra vez (dobles)
No puede pasarlo a su campo desde el campo contrario (campo atrás)
El jugador con el contrario:
Puede presionar, acosar para recuperar el balón sin contacto físico.
No puede empujar, agarrar, golpear, zancadillear,...es falta personal.
No puede impedir el avance con brazos y piernas (falta personal). Si con el cuerpo, hacer bloqueos.
Si un  jugador acumula 5 faltas personales debe abandonar el terreno de juego.
Cuando un equipo haya acumulado 5 faltas en el mismo cuatro, cada vez que cometa otra falta en ese
cuarto se sanciona con lanzamiento de dos tiros libres.
También se sancionan con dos tiros libres la falta realizada sobre un jugador que se encuentra tirando
a canasta. En otros casos la falta personal se sanciona con saque de banda excepto las faltas
intencionadas o antideportivas que son dos tiros libre y posesión de balón.

Juego para practicar básket

El  5 pases o 10 pases con finalización, con participación en 2 grupos de unas 4-5 personas como
máximo.
El 21, para ello se deben crear más canastas con material alternativo, ya que cada grupo de 3,4
personas debe contar con una canasta para que sea dinámico. Buscando conseguir 21 puntos de
forma individual antes que los compañeros, lanzando la pelota desde el lugar en el que se recepciona
tras el lanzamiento previo.

Blancos y negros: dividimos a los jugadores en dos grupos. Todos los jugadores con balón. Se
sitúan los grupos a lo largo línea que divide la mitad del campo, uno a cada lado y se trabaja la
velocidad de reacción de los mismos. Estos, cada vez que el entrenador diga algo relacionado con el
nombre de alguno de los grupos, este se convertirá en perseguidor y el otro grupo en perseguido y
tiene que ir a pillar al rival botando la pelota sin perder el control, a su vez que el rival huye con la
pelota de la misma forma.

Las 4 esquinas: cuatro jugadores forman un cuadrado, con un balón cada uno y un jugador (con
balón) en medio. Cuando el jugador del medio diga «ya» todos tienen que cambiar el lugar que están
ocupando. Quien se queda sin esquina, va al centro.  
CIERRE
 Todos los estudiantes se calman se estiran y relajan.

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expliqué la importancia de realizar ejercicios

de Básquet.

- Planteé diferentes actividades para realizar

ejercicios de Básquet.

- Planteé diferentes actividades para realizar

ejercicios de Básquet.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego:
ambiente, y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Criterios de evaluación
- Realizar - Practican - Reconocer y
diferentes diferentes practicar pasos
dribleos de técnicas de básicos del
dominio del dominio del básquet
balón de balón de
Nº básquet. básquet.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10