Libro Estrategias Cap 3
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CAPÍTULO III:
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
La educación es un factor fundamental que debe generar en y desde sí, bienes y
servicios para que estemos a la par de estos retos que nuestra nación y mundo
actual nos ponen. Si la educación no cambia, la sociedad tampoco lo hará, creando
un futuro lúgubre para nuestro país, es imposible alcanzar el desarrollo que
soñamos si nuestra gente no está preparada para afrontar y adecuarse a estos
cambios, generando soluciones factibles para nuestra realidad.
Aquellos que estamos relacionados con el trabajo educativo sabemos que hay que
cambiar muchas cosas, pero principalmente debemos cambiar nosotros mismos
nuestros Modelos Mentales de pasividad, conformismo, que me importismo y todos
los “ismos” habidos y por haber por una cultura de producción para el servicio, no
para ser serviles ni servirnos de los demás, sino para ser útiles a nuestra sociedad.
Como toda teoría, que se basa en hipótesis de las cuales se verifica su veracidad o
su rechazo2; en el campo educativo de la misma manera pasa lo mismo, pero con
la variante de que dichas premisas deberán ir cambiando con el paso del tiempo,
los cambios sociales – culturales y las necesidades de los estudiantes, entre los que
más lo afectan.
1 CEUB-FAUTAPO. 2011. Fundamentos Teóricos de la formación basada en competencias. CEUB- FAUTAPO. La Paz,
Bolivia.
2 PAPALIA Diane, FELDMAN Ruth Duskin, MARTORELL Gabriela. “Desarrollo Humano”, Mc Graw Hill, México. 2012.
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a) Conductista
Según Pavlov, existen estímulos que dan lugar a ciertas respuestas; éstas pueden
encontrarse en el diario vivir, como el ejemplo de Anna que parpadeaba por el efecto
del flash; cada vez que su padre le sacaba una fotografía. Es así que cuando creció
un poco, el sólo acercarle la cámara provocaba en ella un parpadeo inmediato.
3PAPALIA Diane, FELDMAN Ruth Duskin, MARTORELL Gabriela. “Desarrollo Humano”, Mc Graw Hill, México. 2012.
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b) Aprendizaje Social (Bandura)
Por último, se indica que este aprendizaje tiene 4 etapas: la Atención (motivación e
interés hacia el modelo), Memoria (retención de lo aprendido), Reproducción
(imitación de una conducta lo más parecido posible) y la Incentivación o Motivación
(darle sentido a lo aprendido por imitación).
Pero en este punto surge una gran cuestionante que nosotros como
maestros/maestras debemos ir encaminando a obtener los mejores resultados
posibles, ¿cuánta es la capacidad de nuestros estudiantes de razonar sobre los
modelos o conductas actuales? Es decir, ¿cuánta es la capacidad de discernimiento
de nuestros estudiantes de elegir un modelo “bueno” o “malo” a seguir? Nos
daremos cuenta que este es un punto trascendental en nuestro papel como
formadores en: una educación basada en Objetivos Holísticos; de individuos que
tendrán actividades sociales (si no trabajan todavía) o que ya realizan actividades
laborales (más de la mitad de la población de estudiantes secundaria y pre-gradual).
c) Humanista
Los máximos representantes de esta teoría ponen atención a los factores internos
de la personalidad: sentimientos valores y esperanzas. Intentando ayudar a los
individuos a propiciar su propio desarrollo a través de capacidades humanas de la
selección, creatividad y autorregulación.
Es así que dentro nuestra práctica docente debemos ser a veces comprensivos,
pero con límites; sobre la realidad que viven algunos de nuestros estudiantes. No
olvidemos que estamos tratando con estudiantes que por motivo de la pandemia;
tuvieron que ayudar, o continuar, con actividades laborales (renumeradas, o no
4 https://sites.google.com/site/mercadotecniaapli003/assignments/tabladeabrahammaslow
renumeradas) ya sea en actividades familiares o particulares, para poder apoyar la
sobrevivencia de los integrantes de sus familias. Algunos trabajan en horarios
alternos, otros ya son padres y madres de familia (desde secundaria).
Otro aspecto que en nuestra realidad se aprecia relativo a esta teoría, es que en
algunos casos el estudiante siempre relacionará lo que aprende con su fuente
laboral (la cual cubre los 2 primeros peldaños de necesidades); existen muchos de
los estudiantes que realizan ya un actividad laboral como auxiliares, de apoyo,
logística, algunos ya en la parte de fabricación de industrias y empresas en general;
que vienen a la Unidad Educativa o Centro Educativo, a nutrir y fortificar lo que ya
saben empíricamente con elementos de sustento científico, tomemos en cuenta que
este tipo de estudiantes vienen “realmente a aprender” y no sólo a aprobar el Área
de Saber y Conocimiento, como otros.
Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso
de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. La Perspectiva
Cognoscitiva: La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia educativa
moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de
manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad
objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento
desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la
consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real
del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.
a) Jean Piaget
Diría Piaget, que el estudiante pasa por etapas como asimilación, adaptación y
acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de
desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo
por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el estudiante debe
mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del
maestro/a en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos
reales para que resulte significativo.
Aunque si bien Piaget, considera al aprendizaje como un proceso mental complejo
y activo; enunció que el desarrollo cognitivo comienza desde el nacimiento y perdura
en todo el crecimiento de las personas. Nosotros en el ámbito educativo, nos
encontramos frente a individuos que ya tienen desarrolladas todas sus operaciones
y que “suponemos” que tiene logrados los principios de Organización, Adaptación y
Equilibración; muchas veces esto no es cierto. Nuestros estudiantes fortalecen la
Organización (estructuras cognitivas), durante las etapas de su vida, creando
categorías de elementos, según sus características en común; teniendo más
amplias y complejas los esquemas mentales, que es donde organizan la
información que recolectan del mundo.
Los procesos de Adaptación y Equilibración son el punto de análisis a detectar,
clasificar y posiblemente a potenciar previamente en nuestros estudiantes. La
primera que es la Adaptación; la manera de manejo del nuevo conocimiento sobre
uno anterior, comprendida por la Asimilación (incorporación de una nueva
información a las estructuras mentales previas) y la Acomodación (ajuste de las
previas estructuras mentales para acomodarse con las nuevas). Estos procesos
algunas veces no son desarrollados en cursos anteriores, años de estudios
anteriores o instituciones anteriores (desde el hogar) y eso provoca un desfase en
edad mental y cognitivo en nuestros estudiantes. Puesto que muchos de ellos, lo
único que esperan en los ejercicios es la fórmula; un ejemplo y luego otro con uno
o dos números diferentes, en el área de ciencias humanísticas ante los trabajos
prácticos presentados, buscan el ensayo, mapa conceptual o esquema pedido en
páginas de Internet y lo presentan como propio; si no es el trabajo entero, por lo
menos gran parte del mismo; así podemos seguir describiendo situaciones reales
de nuestros ambientes educativos, pero a la vez existen todavía maestros/as, ya
muy pocos; que refuerzan este tipo de situaciones superfluas de la educación; sin
leer ni revisar los trabajos prácticos de los estudiantes; a veces por la gran cantidad
de estudiantes con la que trabajamos, un cambio de estrategia o técnica educativa,
podría dar mejores resultados.
La Equilibración, entendida como una lucha constante por alcanzar un balance
estable5 entre los conocimiento con el entorno en el que se desarrollan. Es el
segundo aspecto a considerar en el análisis de nuestros estudiantes; ya que, existen
varias situaciones tanto de enseñanza como del mismo aprendizaje; que impiden
este equilibrio con los conocimientos que se adquieren en el desarrollo de las
clases, con su implementación en otras situaciones (a través de analogías) o en la
misma sociedad.
5PAPALIA Diane, FELDMAN Ruth Duskin, MARTORELL Gabriela. “Desarrollo Humano”, Mc Graw Hill, México. 2012.
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Podríamos relacionar (sólo como ejemplo, no como fundamento) estas situaciones
en el MESCP, entendiéndolas en nuestras planificaciones en los momentos de LA
PRÁCTICA y LA TEORÍA; ya que le presentamos al estudiante situaciones que el
generen conflictos internos, pero que surjan de los mismos por la generación de un
desequilibrio productivo y a partir de los mismo, se van construyendo y
superponiendo los esquemas mentales en nuestros estudiantes. Algunos de
nosotros nos hemos formado en las ex-normales (ahora Escuelas Superiores de
Formación de Maestros) y áreas humanísticas de universidades; donde SÓLO se
nos explicó hasta la Teoría Cognitiva y que además hemos practica durante algunos
de nuestros Años de Servicio en el área educativa, pero que ahora con el MESCP,
lo que hemos aprendido sobre Teorías de Aprendizaje, han tenido un cambio
trascendental.
La teoría del desarrollo del pensamiento y del aprendizaje, identificada como teoría
socio-histórica cultural, de Lev S. Vygotsky, psicólogo ruso nacido en 1896 y
fallecido en 1934, se inscribe en el vasto campo de la psicología cognoscitiva.
6PAPALIA Diane, FELDMAN Ruth Duskin, MARTORELL Gabriela. “Desarrollo Humano”, Mc Graw Hill, México. 2012.
Cap. 2
Cabe destacar otra situación que vivimos referente a este punto; muchas veces
como maestros/as o entre los mismos estudiantes, se confunde el término de
“ayudar” a los estudiantes que lo necesitan, con resolver el problema planteado o
“hacerlo por él”; eso realmente no está potenciando el desarrollo de su ZDP. Mucho
dependerá también de la confianza que tengamos con los estudiantes, ya que no
podremos desarrollar ninguna ZDP, si no propiciamos espacios de diálogo con
nuestros estudiantes, donde consulten sus dudas y resultados de los proyectos
realizados o implementados en la realidad.
Detalla que los aprendizajes son de 2 tipos7: por Recepción y por Descubrimiento.
El primero es aquel donde el estudiante sólo recibe la información, sin cambiarlo y
que sólo debe reproducirlos. Como maestros/as estaremos propiciando un
Aprendizaje por Recepción, cuando nuestras actividades sean repetitivas y sin
ningún significado para nuestros estudiantes, ya que no tomamos en cuenta los
conocimientos previos de los mismos.
7ORTEGA Acosta Ilsen, Enfoque Psicopedagógicos. Programa Licenciatura en Administración Educativa – Modalidad
Educación a Distancia. Universidad Autónoma “Juan Misael Saracho”. Tarija – Bolivia.
conocimientos previos y en base a los mismos ir practicando la “flexibilidad” de
nuestras planificaciones.
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ORTEGA Acosta Ilsen, Enfoque Psicopedagógicos. Programa Licenciatura en Administración Educativa – Modalidad
Educación a Distancia. Universidad Autónoma “Juan Misael Saracho”. Tarija – Bolivia.
desde el 1ero de Primaria. Además, tengamos en cuenta que esta temporada, más
que nunca muchos integrantes del plantel docente y administrativo han sufrido
cambios de prácticas pedagógicas trascendentales (de lo presencial a los virtual),
han tenido problemas de salud y otros elementos que ha impedido en nuestra
sociedad un desarrollo curricular normal dentro nuestras instituciones educativas.
El Constructivismo asocia los procesos internos del individuo con los procesos
sociales de su contexto, donde él mismo debe construir sus conocimientos con la
guía de su docente. Dentro de este proceso, se pueden identificar los elementos
claves: los conocimientos previos que posee el estudiante; que deben servir de guía
para la continuidad de actividades educativas por parte del docente, donde se
desarrollen los esquemas mentales en base a los existentes. Y el rol protagónico
que tiene el mismo estudiante es quien debe cuestionar su realidad, proponer
nuevas ideas de solución de problemas, solucionando problemas con lo aprendido,
etc.; es así que se dejará de lado la idea que se tenía de un estudiante sin iniciativa,
sin propuestas y que su educación sólo le serviría para la aprobación de la
asignatura y posteriormente con la única finalidad de obtener su acreditación de
aprobación institucional Título de Bachiller, Diploma Académico o Título en
Provisional Nacional de Profesional.
Por otra parte, la experiencia nos demuestras que, los contenidos que se enseñan
deben poseer ejemplos y problemas de la vida real; de modo que el estudiante le
encuentre sentido a lo que se desarrolla. Muchas veces nosotros como maestros/as
pretendimos o en algún momento pretendemos mostrar los vastos conocimientos
que tenemos de un tema, que realmente profundizan los saberes universales y
científicos; pero que en nuestros estudiantes no tendrá mayor impacto, que sólo el
de traerle desánimo y distracción en el desarrollo de las futuras actividades; en este
punto también debemos considerar el año/semestre/módulo en el que estemos
implantando actividades educativas; para dosificar la complejidad y tecnicismo de
lo que iremos a desarrollar en las actividades. Inclusive en el desarrollo de dichas
actividades podemos incorporar trabajo en equipo o desarrollo de proyectos
educativos interdisciplinarios; en los cuales el estudiante contrastará lo que sabe de
su contexto con otros estudiantes de contextos diferentes; de dicha actividad
surgirán respuestas y propuestas con una combinación de identidades y aportes de
los estudiantes.
Taxonomía de Bloom
Pero para poder entender muy bien la estructura y recordamos algunas acciones
específicas que se clasificaban en esta Teoría de Aprendizaje que se aplicó en
nuestro territorio boliviano, hace algunos años. Es necesario, poder repasar la
Taxonomía de Bloom; implementando los elementos que en el Diplomado ya
conocemos; sigo aplicando algunas herramientas que usted en sus sesiones de
clases semipresenciales o apoyo a los estudiantes de clases virtuales; te comparto
toda esta información en el siguiente código QR:
Otra de las interpretaciones de dicha Taxonomía es la siguiente:
En el desarrollo de las Teorías de Aprendizaje,
pudiste observar algunos Códigos QR, ¿verdad?
Referencias Bibliografías:
CEUB-FAUTAPO. 2011. Fundamentos Teóricos de la formación basada en
competencias. CEUB- FAUTAPO. La Paz, Bolivia.
• PAPALIA Diane, FELDMAN Ruth Duskin, MARTORELL Gabriela.
“Desarrollo Humano”, Mc Graw Hill, México. 2012
• ORTEGA Acosta Ilsen, Enfoque Psicopedagógicos. Programa Licenciatura
en Administración Educativa – Modalidad Educación a Distancia. Universidad
Autónoma “Juan Misael Saracho”. Tarija – Bolivia.