“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“BENIGNO AYALA ESQUIVEL” DE CANGALLO
SÍLABO
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VI
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Primaria Intercultural Bilingüe
I.2. MODULO : Práctica e Investigación
I.3. COMPETENCIA CURRICULAR : Formación en la práctica e investigación.
I.4. CICLO : VI
I.5. CRÉDITOS : 05
I.6. HORAS SEMANALES : 06 horas semanales (4T y 2P)
I.7. CICLO ACADÉMICO : 2023-I
I.8. COMPETENCIA DEL PERFIL DEL EGRESO : 2,4,5,7,8,12
I.9. DURACIÓN : Del 17/04/2023 al 11/08/2023
I.10.DIRECTOR GENERAL : Mg. Fortunato Corpus Hinostroza Contreras
I.11.UNIDAD ACADÉMICA : Prof. Fredy E. Aroné Espinoza
I.12.DOCENTE FORMADOR : Prof. Paul Cárdenas Villa.
I.13.CORREO Y CELULAR : [email protected] 999252442
II. SUMILLA:
Este módulo tiene como propósito que el estudiante del IESPP “BAE” conduzca una sesión de aprendizaje en base a una planificación que responda a las expectativas de
aprendizaje, características socioculturales e intereses de los estudiantes de nuestro contexto sociocultural. Para ello, indaga los saberes y recursos de la comunidad con el fin
de contextualizar las expectativas de aprendizaje y diseña actividades en función de la complejidad del aprendizaje previsto. Asimismo el módulo promueve que el estudiante
identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información registrada en el diario de campo y le ofrece oportunidades para reflexionar
sobre su desarrollo personal. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, utilizando diversas metodologías y herramientas que le permitan
analizar información cualitativa y cuantitativa, aplicar procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, y reflexionar sobre el comportamiento ético durante
todo el proceso de investigación.
De igual manera el módulo concibe a la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa a partir de evidencias, fortaleciendo la intervención
pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID en una IE de EIB. Esto es posible por el proceso de inmersión, ayudantías individuales, así como la planificación y
conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual. El módulo inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos
del ciclo VI. El módulo concibe a la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, fortalecer la intervención pedagógica ética y comprometida del
estudiante de FID en la IE de EIB, a partir de evidencias. Esto se desarrolla a través de un proceso de inmersión, ayudantías individuales, y la conducción de sesiones de
aprendizaje de forma individual. El módulo inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo VI.

III. PROYECTO INTEGRADOR :

PROYECTO INTEGRADOR
PREGUNTA DEL ¿Cómo comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa de una institución educativa primaria EIB para generar
PROYECTO aprendizajes en diversos contextos?
 Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa de una institución educativa primaria EIB para generar
TÍTULO DEL PROYECTO
aprendizajes en diversos contextos.

Se espera que con este proyecto el estudiante del programa de estudios de Educación Primaria Intercultural Bilingüe del primer año del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “Benigno Ayala Esquivel” de Cangallo integre todas sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios
INTENCIONALIDAD DEL formativos del primer año de su formación para explicar las interacciones, vivencias y saberes que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa
PROYECTO de una institución educativa primaria EIB, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa, a partir de diversas estrategias y herramientas que al mismo tiempo le permitan fortalecer sus competencias comunicativas y razonamiento
lógico matemático (vinculación con el PCI del IESP)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PRIORIZADA

 La interculturalidad y las habilidades cognitivas.
Enfoque intercultural
 La interculturalidad y las habilidades sociales

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR
Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están alineados a las Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje,
expectativas de aprendizaje establecidas en el currículo, y que responden a las necesidades es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de
de aprendizaje y características de los estudiantes, así como a las demandas de su contexto aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de
sociocultural.
Competencia 02 aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones
Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones en forma articulada, y se
anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo
asegura de que los estudiantes tengan tiempo y oportunidades suficientes para desarrollar
Planifica la enseñanza los aprendizajes previstos.
progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones
Propone situaciones, estrategias y recurs os de aprendizaje y evaluación que guardan de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
coherencia con los propósitos de aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y motivar
a los estudiantes.
Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones
aprendizajes por parte de los estudiantes. pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les permitan
Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas
Competencia 04
en el marco de propósitos de aprendizaje más amplios. interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación
Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes de forma flexible para responder a sus con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de
Conduce el proceso de necesidades y a situaciones inesperadas. aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes
enseñanza Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado principalmente en elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además,
actividades que desarrollen los propósitos de aprendizaje. comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que
responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo
Competencia 07 Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos culturales de los docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la
estudiantes, las familias y la comunidad, y establece relaciones de colaboración con importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus
Establece relaciones de esta. familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este
respeto. Genera condiciones para involucrar activamente a las familias en el proceso de conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
aprendizaje. establecer participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Competencia 08 Reflexiona individual y colectivamente sobre su propia práctica y sobre su Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la
participación en su institución o red educativa. profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una
Reflexiona sobre su Implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica y garantizar el logro de postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un
práctica y experiencia los aprendizajes. proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones
Participa críticamente en la discusión y construcción de políticas educativas a partir para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de
institucional
de su experiencia y conocimiento profesional. manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que
 registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de
mejora.
Comprende sus fortalezas y limitaciones para establecer metas de mejora personal. Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos
Identifica sus valores y motivaciones, y asume posturas éticas respetando principios importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones.
éticos fundamentales. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan
Regula sus emociones para relacionarse positivamente con otras personas y sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que
alcanzar metas. todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las
Competencia 10 Interactúa de forma asertiva y empática con personas en contextos caracterizados mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la
por la diversidad. experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente
Gestiona su desarrollo con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias
personal. emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una
variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en
la asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin
desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los
estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos con las
personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO Y/O MÓDULO

ENFOQUES ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES FORMADORES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID

Enfoque - El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes, sin - Los estudiantes de la FID valoran las diversas identidades culturales y relaciones de
intercultural excluir a nadie considerándolas diferentes perspectivas culturales. Integra los saberes pertenencia de otro, e integra en sus propuestas de planificación los saberes de las familias
familiares y culturales en su planificación investigando y valorando las diversas de sus compañeros.
identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes a través de - Los estudiantes de la FID acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
recopilación de saberes a nivel institucional y local. en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias.
- El docente formador brinda oportunidades para que todo los estudiantes de la FID - Los estudiantes de la FID reflexiona críticamente sobre las bases históricas y sociales sobre
compartan sus ideas como interlocutores válidos sin exclusión. las que se ha asumido el modelo de diálogo intercultural.
- El docente formador propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales

Enfoque de - El docente formador propicia a que los estudiantes de FID investiguen y generen - Los estudiantes de la FID participan en investigaciones y foros de discusión cuestionando
igualdad de actividades de aprendizaje sobre las problemáticas sociales actuales y lleguen a las problemáticas sociales actuales y proponiendo algunas alternativas y acuerdos que
acuerdos garantizando el bien común. garantizan el bien común.
género - El docente formador promueve a través de su investigación y práctica docente la - Los estudiantes de la FID analizan críticamente las leyes y normativas del campo educativo
formación de futuros líderes comprometidos con el cambio social respetando su
derecho a la dignidad y desarrollo integral.

Búsqueda de - El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de - Los estudiantes de la FID se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta para
la excelencia que este desarrolle el máximo de sus potencialidades. alcanzar objetivos comunes.
- El docente formador retroalimenta oportunamente al estudiante sobre su progreso y - Los estudiantes de la FID adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño
formas de mejorar. - Los estudiantes de la FID se adaptan al cambio para ir mejorando su formación académica.
- El docente formador demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.

VI. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO/MÓDULO

Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
Estándar: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y
sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de
aprendizaje.
EVIDENCIA DE PROCESO
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
CAPACIDADES /INSTRUMENTO

 Establece propósitos de aprendizaje y criterios de Planifica sesiones de Planifica actividades de  Elaboran sesiones enfatizando los  Sesión d aprendizaje
evaluación que están alineados a las expectativas de
aprendizaje establecidas en el currículo, y que responden aprendizaje organizando aprendizaje de acuerdo a una propósitos de aprendizaje de  Unidad de aprendizaje
a las necesidades de aprendizaje y características de los diversas actividades en secuencia didáctica acuerdo al contexto sociocultural.  Proyecto de aprendizaje
estudiantes, así como a las demandas de su contexto
sociocultural.
función de la complejidad del  Diseña planificaciones de unidades,  Estrategias de aprendizaje
 Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y aprendizaje previsto y proyectos y sesiones de aprendizaje
sesiones en forma articulada, y se asegura de que los considerando las con enfoque intercultural. Mediante foros virtuales
estudiantes tengan tiempo y oportunidades suficientes
para desarrollar los aprendizajes previstos. características los  Investiga e identifica estrategias y
 Propone situaciones, estrategias y re c ur s os de estudiantes de educación recursos de aprendizaje
aprendizaje y evaluación que guardan coherencia con primaria intercultural bilingüe
los propósitos de aprendizaje, y que tienen potencial para
desafiar y motivar a los estudiantes. y de sus familias.

Competencia 4:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Estándar: Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus
saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades
de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar
apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
ESPECÍFICOS /INSTRUMENTO
 Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar Analiza y triangula diversas  Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de - Analiza y triangula  Recojo de información
la construcción de aprendizajes por parte de los facilitar la construcción de aprendizajes por parte
estudiantes. fuentes de información para de los estudiantes, fomentando que los información diversa acorde  Triangulación de información
 Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las tomar decisiones que estudiantes comprendan el sentido de las  Cuaderno de campo
actividades que realizan en el marco de propósitos de
permitan una planificación actividades que realizan en el marco de a las características de los Mediante foros virtuales
aprendizaje más amplios.
 Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes de forma acorde a las características
propósitos de aprendizaje más amplios.
Asimismo, brinda apoyo pedagógico a los
estudiantes, teniendo en
flexible para responder a sus necesidades y a situaciones de los estudiantes de estudiantes de forma flexible para responder a cuenta sus saberes y
inesperadas. sus necesidades y a situaciones inesperadas,
 Optimiza el uso del tiempo de modo que sea primaria intercultural bilingüe optimizando el uso del tiempo de modo que recursos de la familia
empleado principalmente en actividades que desarrollen y a los principales saberes y sea empleado principalmente en actividades
los propósitos de aprendizaje. que desarrollen los propósitos de aprendizaje.
recursos de las familias y la
comunidad.
Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Estándar: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y
recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

EVIDENCIA DE PROCESO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
/INSTRUMENTO
Incorpora en sus prácticas de Desarrolla interacciones pedagógicas Incorpora en sus prácticas de - Desarrolla práctica pre profesionales  Práctica pre profesional
enseñanza los saberes y recursos que promueven que los estudiantes de enseñanza los saberes y recursos para general las interacciones  Elaboración de sesiones de
culturales de los estudiantes, las educación primaria intercultural bilingüe culturales de los estudiantes, las pedagógicas aprendizaje
familias y la comunidad, y elaboren ideas, confronten puntos de familias y la comunidad, - Elabora actividades de aprendizaje  Dirección de sesiones de
establece relaciones de vista y exploren soluciones asumiendo estableciendo relaciones de teniendo en cuenta las secuencias
colaboración con esta. un rol protagónico en la construcción de colaboración con esta, para luego pedagógicas y didácticas
aprendizaje
Genera condiciones para involucrar los aprendizajes. generar condiciones para involucrar - Dirige sesiones de aprendizaje de
activamente a las familias en el activamente a las familias en el forma individual Mediante foros virtuales
proceso de aprendizaje. proceso de aprendizaje. - Planifica actividades de aprendizaje
optimizando el tiempo.

Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Estándar: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En
coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera
individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
EVIDENCIA DE PROCESO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
/INSTRUMENTO
Reflexiona individual y Reflexiona individual y
colectivamente sobre su propia colectivamente sobre su propia
práctica y sobre su participación en práctica y sobre su participación en
su institución o red educativa. su institución o red educativa
Formula compromisos para la
Implementa los cambios necesarios implementa los cambios necesarios
mejora de su práctica pedagógica a
para mejorar su práctica y para mejorar su práctica y Registro de información en diario
partir de la información registrada y Reflexiona de manera crítica sobre
garantizar el logro de los garantizar el logro de los de campo
analizada en el diario de campo, su práctica docente
aprendizajes. aprendizajes, asimismo Mediante foros virtuales
para orientar su desarrollo
Participa críticamente en la participando críticamente en la
profesional y personal.
discusión y construcción de discusión y construcción de
políticas educativas a partir de su políticas educativas a partir de su
experiencia y conocimiento experiencia y conocimiento
profesional. profesional.
 Competencia 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente
en contextos caracterizados por la diversidad.
Estándar: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los
principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de
las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido,
identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la asertividad
y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que
establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.

EVIDENCIA DE PROCESO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
/INSTRUMENTO
Comprende sus fortalezas y limitaciones Formula compromisos para la mejora de Comprende sus fortalezas y limitaciones Analiza reflexivamente sobre sus fortalezas y
para establecer metas de mejora su práctica pedagógica a partir de la para establecer metas de mejora limitaciones identificando sus valores y
personal. información registrada y analizada en el personal, identificando sus valores y motivaciones
Identifica sus valores y motivaciones, y diario de campo, para orientar su motivaciones, y asume posturas éticas
asume posturas éticas respetando desarrollo profesional y personal. respetando principios éticos
fundamentales. Asimismo, regula sus Análisis del diario de campo
principios éticos fundamentales.
emociones para relacionarse FODA sobre su desempeño en la
Regula sus emociones para
positivamente con otras personas y práctica
relacionarse positivamente con otras
personas y alcanzar metas. alcanzar metas. Interactúa de forma
Interactúa de forma asertiva y empática asertiva y empática con personas en
con personas en contextos contextos caracterizados por la
caracterizados por la diversidad. diversidad.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

DURACIÓN CONTENIDOS/CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS PRODUCTO
NOMBRE DE LA UNIDAD PRIMERA UNIDAD de 17/04/2023 al 11/08/2023
DE APRENDIZAJE Competencia 2 y 4:

I. Conozcamos nuestros PRIMERA UNIDAD  Analiza y conoce los documentos de  Sesión de

documentos de Del 17/04/2023 al lineamientos educativos nacionales aprendizaje
- Análisis del Currículo Nacional  Planifica actividades de aprendizaje
gestión pedagógica 12/05/2023  Calendario comunal
- Programa Curricular de Educación Primaria considerando el nivel de competencia de los  Foros
niños en diálogo con las expectativas
Del 15/06/2023 al  Discusiones
- Planificación de PCA, Unidad de Aprendizaje y planteadas en el currículo vigente.
17/07/2023  Análisis del calendario comunal  PPT
sesión de aprendizaje de acuerdo a las
 Desarrolla interacciones pedagógicas que
características socioculturales del niño promueven que los estudiantes de educación
Del 21/07/2023 al - Concepto, características, procesos pedagógicos, primaria intercultural bilingüe elaboren ideas,
11/08/2023 procesos didácticos, etc. confronten puntos de vista y exploren
soluciones asumiendo un rol protagónico en la
- Investigación formativa (Definición, característica, construcción de los aprendizajes.
propósito, etc.)
 Evaluación final
VIII. METODOLOGÍA
La metodología se fundamenta en el trabajo autónomo, trabajo colaborativo, la investigación, estudio de casos y la reflexión que permita al estudiante responder con
responsabilidad las diferentes actividades que faciliten gestionar su aprendizaje, con la orientación y la mediación por parte del docente formador. También propone a los
estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos meta cognitivos al final de cada unidad
Aprendizaje.
IX. EVALUACIÓN:
IX.1. Por el enfoque de la evaluación formativa del curso, la evaluación será de manera permanente para el desarrollo de habilidades individuales y grupales. Teniendo en cuenta
las evidencias del aprendizaje, la cual es permanente para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes.
IX.2. En las evaluaciones se tomará en cuenta la capacidad de análisis, la emisión de juicios y la participación activa-cognitiva de los estudiantes.
IX.3. Se evaluará el desarrollo de la competencia a partir de los criterios de evaluación.
IX.4. La evaluación de las competencias será de acuerdo a los siguientes niveles de desempeño según lo que indica la RV N° 123-2022-MINEDU:

Nivel de desempeño del estudiante

Previo al inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
Inicio
profesional docente
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional
En proceso
docente
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente, demostrando
Logrado
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
X. ORIENTACIONES GENERALES:
Los estudiantes deben crear su correo electrónico.
Los estudiantes elaboran su portafolio en base a las evidencias de aprendizaje para el análisis crítico posterior.
XI. FUENTES DE INFORMACIÓN
XI.1. BIBLIOGRAFÍA:
 https://concepto.de/investigacion-cientifica/
 Epistemología ¿!: Mario Bunge  https://www.ecured.cu/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADfica
 Metodología de la investigación: Roberto Hernández Sampiere  https://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion/
 Investigación etnográfica / Investigación acción: José A. Yuni – Claudio A. Urbano investigacion-accion.shtml
 Aprender a investigar: Ezequiel Ander – Egg
 Fortalecimiento del sistema de investigación de 10 instituciones de educación

Cangallo, abril de 2023.

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