Unidad Didáctica La Dinámica de Los Ecosistemas
Unidad Didáctica La Dinámica de Los Ecosistemas
Unidad Didáctica La Dinámica de Los Ecosistemas
1. Los ecosistemas
Elaborar tablas e informes sobre las características del biotopo y la biocenosis de diferentes ecosistemas.
Deducir la viabilidad de la población de una especie en un ecosistema, a partir de la información aportada por los parámetros que definen dicha población.
Interpretar gráficas de la evolución de la población de diversas especies para deducir ciertos aspectos del biotopo o la biocenosis.
5. Las sucesiones
• Determinar el tipo de sucesión a partir del estudio de diversos parámetros como, por ejemplo, el tipo de estrategia de las especies que lo forman, la biodiversidad o la
complejidad de las redes tróficas.
• Buscar información sobre diferentes tipos de plagas y argumentar el control de plaga más adecuado para cada uno.
Ecología urbana
• Elaborar una tabla de características y relaciones tróficas entre varias especies presentes en un parque.
• Deducir la abundancia relativa de cada especie.
• Identificar las adaptaciones al medio de los organismos de un ecosistema, su nivel trófico y los
condicionantes ambientales.
COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, puede analizarse la fotografía inicial para introducir el tema a los alumnos. Se puede
comentar y preguntar sobre el tipo de organismos que aparecen, de qué se alimentan, en qué zonas del mundo
se podrían encontrar y el ambiente en el que habitan (clima, vegetación…), con el objetivo de orientar el enfoque
de la observación y saber así de dónde obtienen su energía y su materia.
Para reforzar el primer apartado de la unidad, se propone organizar una actividad en pequeños grupos, en la que
cada uno deberá investigar y resumir las características del biotopo y de la biocenosis de un ecosistema diferente:
fondo marino rocoso, cueva, alta montaña, bosque mediterráneo.
Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 99 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la llamada catástrofe malthusiana, elaborada por Thomas Robert Malthus.
• Comentario de texto: La biodiversidad en España (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. X del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.
ACTIVIDADES TIC
Recursos digitales:
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
Material que ofrece la editorial edebé: • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
• Tiempo aproximado: secuencia:
Material para el alumno
14 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por
• Libro de texto BIOLOGÍA y medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia
GEOLOGÍA 4 ESO. de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
• Libro digital BIOLOGÍA y – Elaboración de síntesis.
GEOLOGÍA 4 ESO.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
• Recursos digitales (actividades metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
interactivas, animaciones, cazas del recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
tesoro, enlaces a Internet, banco de Internet, banco de imágenes, presentaciones...
imágenes, presentaciones...). – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
Material para el profesor/a las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
• Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO. Unidad 4: La dinámica de los ecosistemas. ESTRUCTURA:
• Material complementario para • Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO. preguntas, aspectos relacionados con los ecosistemas y su funcionamiento.
• Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 4.
Implican la realización de varias actividades.
Otros materiales
• Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben
•Ordenador y programas relacionados adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
con la UD 4.
• Índice. Presenta los contenidos de la UD 4 y sirve como organizador de los aprendizajes.
• Pizarra digital.
• Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
• Material fungible. de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
• Material para la práctica (datos
sobre la concentración de las Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
especies que van a estudiar, papel las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
milimetrado, regla, lápices de colores).
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
• Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
• Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
• Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para el estudio de La
autorregulación de un ecosistema.
• Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
unidad. Ecología urbana.
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de participación de clase.
aprendizajes y de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor/a.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Cuaderno del alumno/a. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a los objetivos y contenidos.
alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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