Unidad didáctica: La dinámica de los ecosistemas

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Conoce qué es un ecosistema y Conocer qué es un ecosistema y Describir el concepto de ecosistema y distinguir sus
• Redactar textos de tipología de qué está formado (biotopo sus componentes (biotopo y componentes (biotopo y biocenosis).
diversa. y biocenosis). biocenosis).
Competencia matemática • Identifica los parámetros con • Entender la dinámica de las • Conocer los parámetros que nos permiten
• Utilizar de forma integrada los los que se estudian las poblaciones y los parámetros estudiar las poblaciones y su interrelación.
conocimientos matemáticos en poblaciones y entiende su que nos permiten estudiarla.
ciencias para comprender y significado.
resolver situaciones.
Competencia en el conocimiento y • Conoce las relaciones tróficas • Comprender las relaciones • Entender el funcionamiento de las relaciones
la interacción con el mundo físico entre seres vivos y las formas tróficas entre organismos y la tróficas entre los organismos de un ecosistema y
Interpretar la información de diversas básicas para representarlas. representación de su su representación.
fuentes y elaborar gráficas, • Conoce las principales estructura a nivel de • Reconocer las principales adaptaciones a los
tablas, diagramas y esquemas adaptaciones a su medio que ecosistema. medios acuático y terrestre que han desarrollado
sobre el funcionamiento de los presentan los seres acuáticos • Identificar las adaptaciones los seres vivos.
ecosistemas. y terrestres. que han desarrollado los
Localizar y seleccionar información seres vivos para habitar en
relevante sobre temas de interés los medios acuático y
social relacionados con la ciencia terrestre.
y la salud en diferentes fuentes.
Tratamiento de la información y • Representa de manera • Entender cómo se produce la • Ser capaz de representar la circulación de la
competencia digital elemental la circulación de la circulación de la materia y el materia y el flujo de la energía en los
Aplicar en distintas situaciones y materia y el flujo de energía flujo de la energía en los ecosistemas.
contextos sus lenguajes espe- en un ecosistema. ecosistemas.
cíficos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro)
al elaborar la información.
Interpretar y comparar la información
cuantitativa presentada en
diversos formatos: tablas,
columnas estratigráficas, gráficos
y dibujos ilustrativos.
Autonomía e iniciativa personal • Identifica las características • Reconocer la evolución de los • Describir los cambios que se suceden en la
• Analizar y seleccionar las que cambian en los ecosistemas en el tiempo y su evolución natural de los ecosistemas.
informaciones y las sugerencias ecosistemas en su evolución tendencia natural.
que se reciben. natural.
 CONTENIDOS
C P V
Los componentes de los ecosistemas: el biotopo y la Interpretación y elaboración de tablas sobre datos • Interés por conocer las características ecológicas
biocenosis. físicos y químicos del medio natural. del entorno cercano.
Factores que determinan y caracterizan cada uno de Búsqueda y valoración de información sobre el nicho • Interés por conocer las adaptaciones al entorno
los componentes de los ecosistemas. de diferentes animales. que presentan los seres vivos.
Principales adaptaciones de los seres vivos al medio Elaboración de esquemas sobre las adaptaciones al • Interés por conocer qué función cumplen los
acuático. medio acuático y terrestre. componentes de un ecosistema y cómo influyen y
Principales adaptaciones de los seres vivos al medio Búsqueda de información sobre las comunidades que participan en el mantenimiento del equilibrio.
terrestre. habitan uno y otro medio. • Reconocimiento del medio natural como un
Las relaciones alimentarias como base de las Elaboración e interpretación de cadenas y de redes conjunto de sistemas íntimamente relacionados
interacciones entre los organismos que conforman tróficas en ecosistemas. mediante los flujos de energía y los ciclos de
la biocenosis de un ecosistema. Búsqueda de información sobre el nivel trófico de materia.
Conceptos de cadena trófica y red trófica. diferentes seres vivos para determinar dicho nivel. • Valoración de la influencia del ser humano en los
Concepto de nivel trófico y principales niveles en los Realización de cálculos sencillos de la biomasa y la ecosistemas, a causa de su explotación.
que se clasifican los seres vivos de un ecosistema. producción en diferentes ecosistemas. • Valoración de los efectos del uso de pesticidas en
Concepto y descripción de pirámide alimentaria. Predicción de la evolución de un ecosistema ante la los ecosistemas.
Descripción del flujo de energía y del ciclo de la materia presencia de algún tipo de alteración.
en los ecosistemas. Elaboración de un gráfico a partir de los datos de una
Los ciclos del carbono, el nitrógeno y el fósforo. tabla. Enseñanzas transversales
Conceptos y alcance de biomasa y producción. Análisis de los datos de la biomasa presentados en • La catástrofe malthusiana. Educación para la paz.
Concepto y tipos de sucesión. una tabla.
Clasificación de las especies según su orden de Deducción de la relación entre concentración de
aparición en una sucesión. nitratos, biomasa de fitoplancton y zooplancton.
Estrategias de la r y de la K como adaptación a cada Reflexión sobre la importancia del plancton en el
tipo de sucesión. ecosistema.
Características de una sucesión: grado de madurez de
un ecosistema.
Las plagas y la lucha biológica.
Evolución de la biomasa de un ecosistema.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Los ecosistemas
Elaborar tablas e informes sobre las características del biotopo y la biocenosis de diferentes ecosistemas.
Deducir la viabilidad de la población de una especie en un ecosistema, a partir de la información aportada por los parámetros que definen dicha población.
Interpretar gráficas de la evolución de la población de diversas especies para deducir ciertos aspectos del biotopo o la biocenosis.

2. Las adaptaciones de los seres vivos

Buscar información sobre las tres principales comunidades del medio acuático.
Elaborar gráficos que reflejen las diferencias en las adaptaciones a los medios acuático y terrestre.
Deducir las formas de adaptación que presentan determinados animales al medio donde viven.
Razonar sobre el sentido de la homeotermia y de la poiquilotermia en cada medio.

3. Las relaciones tróficas

• Elaborar tablas para clasificar diferentes seres vivos (de los que previamente se conocen los alimentos que comen) según su nivel trófico.
• Deducir qué consecuencias sobre el ecosistema puede tener la desaparición de determinados componentes de una red trófica.
• Elaborar cadenas y redes tróficas de ecosistemas de diferentes medios.

4. Circulación de energía y de materia

• Representar pirámides alimentarias.
• Calcular la biomasa y la producción de diversos ecosistemas, e interpretar los resultados.
• Deducir el nivel trófico de los organismos de un ecosistema, a partir de los datos de la biomasa y la producción.
@ Responder una serie de cuestiones a partir de la consulta de este enlace: http://www.natureduca.com/cienc_gen_cadenas.php

5. Las sucesiones
• Determinar el tipo de sucesión a partir del estudio de diversos parámetros como, por ejemplo, el tipo de estrategia de las especies que lo forman, la biodiversidad o la
complejidad de las redes tróficas.
• Buscar información sobre diferentes tipos de plagas y argumentar el control de plaga más adecuado para cada uno.

Investiga: La autorregulación de un ecosistema

• Elaborar un gráfico que muestre la evolución de la concentración de nitratos, la biomasa de fitoplancton y la de zooplancton.
• Determinar la relación existente entre las tres variables, a partir de los datos facilitados y el gráfico confeccionado.
• Valorar la importancia del plancton en los ecosistemas y el posible impacto del uso de pesticidas.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios
para esta unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar las imágenes de entrada, en las que se ven
unos campos de cultivo y un paisaje de montaña con un grupo de ciervos pastando. A partir de ello, se
recomienda empezar a plantear cuestiones sobre qué es un ecosistema y las relaciones entre los
organismos que lo habitan, el movimiento de la materia y de la energía.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Ecología urbana
• Elaborar una tabla de características y relaciones tróficas entre varias especies presentes en un parque.
• Deducir la abundancia relativa de cada especie.
• Identificar las adaptaciones al medio de los organismos de un ecosistema, su nivel trófico y los
condicionantes ambientales.
COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, puede analizarse la fotografía inicial para introducir el tema a los alumnos. Se puede
comentar y preguntar sobre el tipo de organismos que aparecen, de qué se alimentan, en qué zonas del mundo
se podrían encontrar y el ambiente en el que habitan (clima, vegetación…), con el objetivo de orientar el enfoque
de la observación y saber así de dónde obtienen su energía y su materia.
Para reforzar el primer apartado de la unidad, se propone organizar una actividad en pequeños grupos, en la que
cada uno deberá investigar y resumir las características del biotopo y de la biocenosis de un ecosistema diferente:
fondo marino rocoso, cueva, alta montaña, bosque mediterráneo.

Comentario de texto: La biodiversidad en España.

Actividad de comprensión y de concienciación sobre la biodiversidad de los ecosistemas españoles y su
importancia en Europa, así como de la peligrosa tendencia de regresión y extinción de especies de gran valor
ecológico.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN
Libro alumno Libro alumno
Actividad 26 de la pág. 98. Actividad 2 de la pág. 85; actividades 19, 23, 29 y 30
Material complementario de la pág. 98.
Actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 45; actividades 1, 2, 3 Material complementario
y 4 de la pág. 47.
 Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 49; actividades 1, 2 y 3
de la pág. 51.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno (Anexo) Libro del alumno (pág. 101 y II del anexo)
• Explicar los factores ambientales que condicionan un • Elaborar una tabla de características y relaciones
biotopo. tróficas entre varias especies presentes en un parque.
• Determinar el efecto de una especie foránea sobre las • Deducir la abundancia relativa de cada especie.
tasas de natalidad y mortalidad de las especies • Identificar las adaptaciones al medio de los
autóctonas. organismos de un ecosistema, su nivel trófico y los
• Responder a diversas cuestiones sobre las condicionantes ambientales.
adaptaciones de los animales acuáticos.
• Describir los principales procesos relacionados con el Material complementario (pág. 55)
flujo de energía y el ciclo de la materia en un • Identificar elementos del biotopo y la biocenosis de
ecosistema. un ecosistema alterado. Valoración de su
• Completar una red trófica. funcionamiento.
• Explicar esquemáticamente el ciclo del carbono. • Valorar, entre varias opciones, qué intervención sobre
• Identificar el tipo de sucesión y sus características a un ecosistema sería más efectiva.
partir de imágenes.
Material complementario (pág. 53)
• Relacionar conceptos con su definición.
• Completar un texto sobre el ciclo del carbono.
• Identificar los niveles tróficos con imágenes de
distintas especies y establecer el flujo de energía de uno
a otro.
• Caracterizar los ecosistemas de los medios acuático
y terrestre.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 99 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la llamada catástrofe malthusiana, elaborada por Thomas Robert Malthus.
• Comentario de texto: La biodiversidad en España (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. X del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 97 del LA, añadiendo los ciclos de los principales elementos químicos, y elaborar un esquema de llaves sobre las
sucesiones, mediante el uso de un procesador de textos.
— Para solucionar la actividad 3 de la página 87 del LA, se debe consultar la página web: http://www.si-educa.net/basico/ficha311.html
— Para solucionar la actividad 16 de la página 96 del LA, se debe consultar la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Marea_roja
— Para solucionar la actividad 34 de la página 99 del LA y encontrar la información necesaria sobre las plagas de langostas, se debe consultar la página web:
http://www.fao.org/newsroom/es/focus/2006/1000345/index.html
— Para saber más sobre la circulación de energía y materia en los ecosistemas, hay que consultar la página web: http://www.natureduca.com/cienc_gen_cadenas.php

Recursos digitales:
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Describir el concepto de ecosistema y sus componentes.

• Conocer los parámetros de estudio de las poblaciones y su interrelación.
• Entender el funcionamiento de las relaciones tróficas y su representación.
• Reconocer las principales adaptaciones a los medios acuático y terrestre.
• Representar la circulación de la materia y el flujo de la energía en los ecosistemas.
• Describir los cambios que se suceden en la evolución de los ecosistemas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial edebé: • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
• Tiempo aproximado: secuencia:
Material para el alumno
14 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por
 • Libro de texto BIOLOGÍA y medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia
GEOLOGÍA 4 ESO. de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
• Libro digital BIOLOGÍA y – Elaboración de síntesis.
GEOLOGÍA 4 ESO.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
• Recursos digitales (actividades metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
interactivas, animaciones, cazas del recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
tesoro, enlaces a Internet, banco de Internet, banco de imágenes, presentaciones...
imágenes, presentaciones...). – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
Material para el profesor/a las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
• Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO. Unidad 4: La dinámica de los ecosistemas. ESTRUCTURA:
• Material complementario para • Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO. preguntas, aspectos relacionados con los ecosistemas y su funcionamiento.
• Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 4.
Implican la realización de varias actividades.
Otros materiales
• Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben
•Ordenador y programas relacionados adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
con la UD 4.
• Índice. Presenta los contenidos de la UD 4 y sirve como organizador de los aprendizajes.
• Pizarra digital.
• Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
• Material fungible. de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
• Material para la práctica (datos
sobre la concentración de las Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
especies que van a estudiar, papel las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
milimetrado, regla, lápices de colores).
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
• Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
• Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
• Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para el estudio de La
autorregulación de un ecosistema.
 • Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
unidad. Ecología urbana.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de participación de clase.
aprendizajes y de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor/a.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Cuaderno del alumno/a. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE

ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a los objetivos y contenidos.
alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……………….…
……………….…1

……………….…2

……………….…3

……………….…4

……………….…5

……………….…6

……………….…7

……………….…8
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…