COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

ESPECÍFICAS O ELEMENTOS DE
COMPETENCIA MATEMÁTICA

1
En cuanto a su naturaleza y
fenomenología, la Matemática se
puede considerar como el:

Conjunto de medios para el análisis y
el tratamiento sistemático de la
incertidumbre modélica, genérica o
estructural

elementos importantes:

Modelización matemática

Información matemática, su análisis y
organización

Resolución matemática de problemas 2
En cuanto a los fines, la Educación
Matemática puede y debe contribuir
a la:

Adaptación al medio

Autonomía intelectual

Enculturación Matemática

Mediante aspectos:

Instrumentales

Formativos

Funcionales
3
 Aspectos instrumentales

conceptos;
lenguajes;

procedimientos;
habilidades;

técnicas;
definiciones;

destrezas;

propiedades

algoritmos;

reglas

fórmulas;

términos

métodos;

...

... 4
 Aspectos formativos

razonamiento;
autonomía;

capacidad de acción
rigurosidad;

simbólica;

imaginación;

espíritu crítico;

creatividad;

exhaustividad;

sistematicidad;

inconformismo;

expresión, elaboración y

curiosidad; apreciación de patrones y
regularidades;

persistencia;

combinación de patrones para

Incredulidad; obtener eficacia o belleza etc
5

...
...
 Aspectos funcionales
Las matemáticas son útiles para dar respuesta a:

Necesidades socioculturales
El problema del tráfico en las ciudades; La planificación del Sistema Educativo; Los
procesos electorales; la transmisión a las nuevas generaciones

Necesidades científicas
El estudio de problemas importantes actuales, como el calentamiento de la
atmósfera, la globalización, las células madre, energías alternativas, etc., necesitan de
las matemáticas

Necesidades individuales
Me gusta esa librería casera y quiero hacer una igual . . .
¿cómo puedo conseguir un cuadrado cuya superficie sea el doble que la de
otro?
¿Puedo comprar esta vivienda?
6
 Los tres tipos de aportaciones están relacionadas entre sí :

Instrumentales Formativos

Funcionales
APLICACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS
UTILIDAD PRÁCTICA
REALIDAD COTIDIANA
MATEMÁTICAS Y PROBLEMAS REALES
....

Pero los tres son necesarios para el

desarrollo de las:
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
ESPECÍFICAS 7
 Instrumentales Formativos

Funcionales
(APLICACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS
UTILIDAD PRÁCTICA
REALIDAD COTIDIANA
MATEMÁTICAS Y PROBLEMAS REALES
....)

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Se manifiestan y observan en: ESPECÍFICAS Se adquieren gracias a:
8
Categorías de Competencias
Matemáticas específicas

 PISA-OCDE

 MOGEN NISS

 Junta de Andalucía

9
Competencias matemáticas Pisa 2003
 Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de
las matemáticas) (PR)

 Argumentar (pruebas matemáticas, heurística, crear y

expresar argumentos matemáticos) (ARG)

 Comunicar (expresión matemática oral y escrita, entender

expresiones, transmitir ideas matemáticas) (CO)

 Modelizar (estructurar el campo, interpretar los modelos,

trabajar con modelos) (MO)

 Plantear y resolver problemas (PRP)

 Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar

representaciones, traducir entre representaciones) (REP) 10
 Competencias Matemáticas específicas
(Niss)
habilidad para preguntar y responder cuestiones en
matemáticas y por medio de las matemáticas:
 Pensar matemáticamente PR
 Modelizar matemáticamente MO
 Proponer y resolver problemas de matemáticas PRP
 Razonar matemáticamente ARG
habilidad para utilizar el lenguaje y las herramientas
matemáticas:
 Comunicar en, con y sobre las matemáticas CO
 Representar objetos y situaciones matemáticas
REP
 Utilizar símbolos y formalismos matemáticos
 Utilizar recursos auxiliares y herramientas 11
 PENSAR MATEMÁTICAMENTE
(dominar modos matemáticos de pensamiento)
(PR)
 proponer cuestiones características de las matemáticas
conociendo las clases de respuestas (no necesariamente las
respuestas concretas ni como obtenerlas);
 comprender y manejar el alcance y las limitaciones de un
concepto dado;
 ampliar el dominio de un concepto abstrayendo algunas de sus
propiedades;
 generalizar los resultados a clases más amplias de objetos;
 distinguir entre diferentes clases de enunciados / afirmaciones
matemáticas, incluyendo sentencias condicionadas,
cuantificadores, suposiciones, definiciones, teoremas, conjeturas,
casos, etc.
12
13
 MODELIZAR MATEMÁTICAMENTE
(analizar, construir y evaluar modelos)
(MO)
 analizar fundamentos y propiedades de modelos existentes,
valorar su rango y validez;
 decodificar modelos existentes (traducir e interpretar
elementos de un modelo en términos de la realidad
modelizada);
 aplicar un modelo a un contexto dado, lo que requiere:
 estructurar el campo
 matematizar
 trabajar con el modelo y resolver los problemas que surjan
 validar el modelo, interna y externamente
 analizar y criticar el modelo, en sí mismo y en sus posibles alternativas
 comunicar el modelo y sus resultados
 controlar el proceso de modelización
14
15
 PROPONER Y RESOLVER PROBLEMAS
DE MATEMÁTICAS
(PRP)
 identificar, proponer y especificar diferentes clases de
problemas de matemáticas (puro-aplicado, abierto
con solución-cerrado, etc.);

 resolver diferentes clases de problemas de

matemáticas (puro-aplicado, abierto con solución o
cerrado, propuesto por otros o por uno mismo,
propuestos de diferentes modos, etc.);

16
 x 303
385

 8 3 
5

17
 RAZONAR MATEMÁTICAMENTE
(ARG)

 seguir y valorar cadenas de argumentos

 saber lo que es una demostración matemática y cómo
se diferencia de otras clases de razonamiento y de
otras clases de razonamiento matemático (por
ejemplo el razonamiento heurístico)
 descubrir las ideas básicas en una línea argumental,
distinguiendo principales sublíneas a partir de
detalles, ideas y aspectos técnicos

18
19
 REPRESENTAR OBJETOS Y
SITUACIONES MATEMÁTICAS
(REP)
 comprender, utilizar, decodificar e interpretar
diferentes clases de representaciones de objetos,
fenómenos y situaciones matemáticas y distinguir
entre ellos;
 comprender y utilizar las relaciones entre diferentes
representaciones de la misma entidad u objeto,
incluido el conocimiento de sus restricciones y
limitaciones;
 elegir entre diferentes representaciones y pasar de
unas a otras
20
Relaciones funcionales
y su representación:

21
UTILIZAR SIMBOLOS Y FORMALISMOS
MATEMÁTICOS
(REP)
 decodificar e interpretar lenguaje matemático
simbólico y formal y comprender sus relaciones con
el lenguaje natural;
 comprender la naturaleza y las reglas de los sistemas
matemáticos formales (desde ambos puntos de vista,
sintáctico y semántico);
 traducir entre el lenguaje natural y el lenguaje
simbólico/formal;
 utilizar y manipular sentencias y expresiones que
contienen símbolos y formulas. 22
23
 COMUNICAR EN, CON Y SOBRE LAS
MATEMÁTICAS
(CO)

 comprender los textos escritos, las expresiones

visuales o las frases orales de otros, en una variedad
de registros lingüísticos, sobre cuestiones materias o
temas de contenido matemático;
 expresarse uno mismo sobre tales cuestiones materias
o temas, con diferentes niveles de precisión teórica y
técnica, de forma oral, visual o escrita;

24
 JUEGO.- 4 o más jugadores. El profesor forma una fracción sencilla con
los multicubos. Por turno, cada jugador debe formar una nueva fracción
equivalente a la primera, utilizando el mismo material, y convencer al
resto de jugadores y a los demás de que efectivamente es una
fracción equivalente a la primera. Sólo se apuntará el tanto si hay consenso
en la bondad de la construcción. El profesor moderará el debate.

 PROYECTO O TRABAJO DE GRUPO.- Un grupo de alumnos recaba

información de las familias de los compañeros para averiguar las
preferencias en la ocupación del tiempo libre, elaborar con los
datos unos informes y gráficos y exponer las conclusiones a toda la clase.

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS POR PAREJAS O EN GRAN GRUPO

COORDINADA POR EL PROFESOR
25
 UTILIZAR RECURSOS AUXILIARES Y
HERRAMIENTAS (tecnológicas, entre otras)

 conocer la existencia y propiedades de varias

herramientas y recursos para la actividad matemática,
sus alcances y limitaciones;
 ser capaces de usar racionalmente tales recursos y
herramientas.

26
 Conocer la calculadora
[1] Extraido de Hernán, F. (198 9).- Recursos en el aula de Matemáticas. Madrid: Síntesis

27
José M. Diego, Mario Fioravanti Villanueva, Mª José González López, Departamento de Matemáticas,
Estadística y Computación, Universidad de Cantabria.
Roberto Gallegos, Mª José Señas Pariente, Colegio “Jardín de África”, Santander

28
 Conocer la calculadora
[1] Extraido de Hernán, F. (198 9).- Recursos en el aula de Matemáticas. Madrid: Síntesis

29
 Competencias Matemáticas específicas /
elementos de competencia matemática
(Evaluación de Diagnóstico Junta de Andalucía)

Competencia 1. Organizar, comprender e

interpretar información

Identifica el significado de la información
numérica y simbólica.

Ordena información utilizando procedimientos
matemáticos.

Comprende la información presentada en un
formato gráfico.

30
 Competencias Matemáticas específicas /
elementos de competencia matemática
(Evaluación de Diagnóstico Junta de Andalucía)

Competencia 2. Expresar

Se expresa utilizando vocabulario y símbolos
matemáticos básicos.

Utiliza formas adecuadas de representación
según el propósito y naturaleza de la situación.

Expresa correctamente resultados obtenidos al
resolver problemas

Justifica resultados expresando argumentos
con una base matemática.
31
 Competencias Matemáticas específicas /
elementos de competencia matemática
(Evaluación de Diagnóstico Junta de Andalucía)

Competencia 3. Plantear y resolver problemas

Traduce las situaciones reales a esquemas o
estructuras matemáticos.

Valora la pertinencia de diferentes vías para
resolver problemas con una base matemática.

Selecciona estrategias adecuadas.

Selecciona los datos apropiados para resolver
un problema.

Utiliza con precisión procedimientos de cálculo,
fórmulas y algoritmos para la resolución de
problemas. 32
 Competencias Matemáticas específicas
(Evaluación de Diagnóstico Junta de Andalucía; PISA)
 Competencia 1. Organizar, comprender e interpretar información
 Identifica el significado de la información numérica y simbólica.
 Ordena información utilizando procedimientos matemáticos. (PENSAR Y
RAZONAR)
 Comprende la información presentada en un formato gráfico.
 Competencia 2. Expresar
 Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos. (COMUNICAR)
 Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la situación.
(REPRESENTAR Y
SIMBOLIZAR)
 Expresa correctamente resultados obtenidos al resolver problemas
 Justifica resultados expresando argumentos con una base matemática.
(ARGUMENTAR)
 Competencia 3. Plantear y resolver problemas
 Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticos. (MODELIZAR)
 Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas con una base matemática.
 Selecciona estrategias adecuadas.
 Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
 Utiliza con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de
problemas. (PLANTEAR Y 33
RESOLVER PROBLEMAS)
 Competencias Matemáticas específicas
 COMPONENTES DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA O
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS SEGUN OCDE
AGRUPADAS POR CARACTERÍSTICAS (en Andalucía se organizan de
manera distinta aunque en esencia son las mismas. En algunos casos varía el
nombre (ver otros documentos))

 Grupo 1…...
MODELIZAR (MO)
PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS (PRP)
(núcleo de la actividad matemática; competencias fundamentales en matemáticas)

 Grupo 2……
PENSAR Y RAZONAR (PR)
ARGUMENTAR (ARG)
(competencias generales pero básicas en matemáticas)

 Grupo 3……
REPRESENTAR (REP)
COMUNICAR (CO) 34
(relacionadas con la expresión y la comunicación)
 Competencias Matemáticas específicas y
tareas y núcleos de actividad matemática
escolar (adelanto de aspectos a tratar)
JUEGOS Y
PASATIEMPO MODELIZACIÓN MATEMÁTICA
(Análisis y organización / estructuración matemática de la
información; situaciones susceptibles de ser modelizadas
matemáticamente)

SITUACION MATERIAL
ES REALES DIDÁCTICO

INSTRUMENTOS,
TERMINOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS
CONOCIMIENTOS (Gestión matemática de la información ya estructurada / organizada
BÁSICOS para obtener nueva información)

PEV
(problemas
de enun.
verbal)

EJERCICIOS,
PRÁCTICA
REPRESENTACIÓN, EXPRESIÓN, ARGUMENTACIÓN,
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
(Transmisión y validación de la información)
EXPLICACIONES
EJEMPLOS
35
 Competencias matemáticas
Algunos ejemplos
 1.a.- Dos hermanos se quieren repartir un campo
rectangular en partes iguales. ¿Cómo lo pueden hacer?.
¿De cuántas maneras distintas?. ¿Cómo pueden estar
seguros de que los trozos son iguales?
PR MO PRP ARG CO REP

 1.b.- Sin hacer la multiplicación ¿se puede saber si 17 x

28 es mayor o menor que 400?. Explica porqué. ¿Hay
varias formas de hacerlo?
PR MO PRP ARG CO REP

36
 Competencias matemáticas
Algunos ejemplos
Completa:
PR MO PRP ARG CO REP

Cada cuadrado tiene de área 1

¿Qué parte del total representa lo sombreado?

PR MO PRP ARG CO REP

37
Competencias matemáticas
Algunos ejemplos

PR MO PRP ARG CO REP

38
 Competencias matemáticas
Algunos ejemplos
 El problema del tanque de agua
Tenemos un tanque vacio que se llena
de agua a la razón de un litro por
segundo. Lo que aparece en las
figuras siguientes son los resultados
de un proceso de construcción de un
modelo realizado por un grupo de
alumnos. En dicho proceso, los
alumnos han hecho ciertas
suposiciones sobre el tanque con las
que han dibujado el gráfico que
acompaña al dibujo del tanque.

 a) Describe cómo crees que los

alumnos realizaron el proceso de
modelización
 b) ¿Qué suposiciones hicieron?
 c) ¿Qué clase de modelo usaron? PR MO PRP ARG CO REP
 d) ¿Cuál puede ser el próximo paso
teniendo en cuenta el gráfico?
39
 Competencias matemáticas
Algunos ejemplos
Fiesta escolar
Se va a celebrar una fiesta en el colegio a la que va a venir a tocar un famoso
grupo musical. La mayoría de los alumnos del centro y de otros centros
cercanos querrán asistir a la fiesta, de manera que es posible que se llene
el local.
Sabiendo que el grupo cobra una cantidad y que el colegio subvenciona con
otra cantidad, los organizadores te encargan la tarea de averiguar el
máximo número de personas que caben en el gimnasio y fijar un precio
para la entrada

Explica como harías para resolver el problema y los pasos necesarios para
encontrar la solución;
Completa la tarea como creas conveniente. Si falta información precisa, emplea
la estimación.
Los organizadores quieren convencer al Director del colegio mediante una
presentación corta de las conclusiones de tu trabajo,
Elabora un guión corto con los puntos clave para que dicha exposición sea
convincente.
PR MO PRP ARG CO REP
40
 Competencias matemáticas
Algunos ejemplos
Accidentes de tráfico
(nivel 3) (reflexión crítica sobre el proceso de modelización y su uso en una aplicación
real; evaluar el uso tendencioso de modelos matemáticos en general)

En la siguiente tabla se indica el número de muertes por accidente de tráfico

en un pais en una serie de años

Año 1960 1965 1970 1975 1980 1984

Número de accidentes 110 200 330 480 590 550

La tabla es utilizada por una marca de coches conocida para justificar la

necesidad de un nuevo sistema de seguridad instalado en sus vehículos.
El slogan que acompaña a la tabla es el siguiente: “Cada 10 años se duplica o
triplica el número de accidentes. Con nuestros vehículos equipados con el
sistema HB1 viajará más seguro!!!”
¿Es correcta la frase de la primera parte del slogan?. Justifica la respuesta
¿Porqué esta casa comercial utiliza este recurso matemático?
¿Es posible utilizar erróneamente las matemáticas?
PR MO PRP ARG CO REP 41
 Utilidad de las competencias matemáticas
(según Niss)
1.- Propósitos normativos
Para especificar aspectos curriculares, fines, métodos, etc.

2.- Propósitos descriptivos

Para describir y caracterizar las prácticas de enseñanza de las
matemáticas en el aula, las respuestas de los estudiantes, los fines
que se persiguen con determinadas tareas, etc.

3.- Propósitos comparativos

Para comparar diferentes curricula, diferentes clases de educación
matemática, en diferentes niveles o en diferentes lugares, etc.

4.- Propósitos evaluadores

Como soportes metacognitivos para la evaluación de procesos y
resultados, tanto de profesores como de alumnos 42