DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA, MADUREZA Y SENECTUD

BLOQUE 1: ADOLESCENCIA

TEMA 1: INTRODUCCIÓN ADOLESCENCIA

1.1.Qué es la psicología del desarrollo?

- No podemos entender la vida y el desarrollo de la persona sin una visión del ciclo vital.
- Desde embarazo (prenatal) hasta la muerte.
- Estudio de las pautas de cambio y estabilidad en la conducta humana.
· Qué ganamos/perdemos, qué se mantiene estable a lo largo del ciclo vital
- Cómo la edad afecta en general.
· Edadismo (?: discriminación por la edad)

- Edades que más artículos ha propiciado

· Destaca desarrollo de infancia
· Aging: no se concibe tanto como una etapa,
sino simplemente como hacerse mayor
(perspectiva muy biológica)
· Pocos artículos de desarrollo adulto
· Estudiado en otros campos

¿Por qué os necesita un adolescente?

- Orientador educativo
- Formación a las famílias
- Formación en salud (sexual, drogas, etc.)
- Clínica (trastornos relacionados con la adolescencia/ más comunes en adolescentes)
- EAP (Equips d'assessorament i orientació psicopedagògica)
- Pla d'orientació de suport a les transicions educatives.
- Ayudar al adolescente para orientarse en su futuro profesional
- Equips d'Atenció a la Infància i l'Adolescència (EAIA)
- Problemas a nivel familiar
- Servei d'Integració Familiar en família extensa (SIFE)
- Familia extensa que se hace cargo de los niños (tíos, abuelos, etc.)

1.2.¿Qué visión tenemos de la adolescencia?

- Estereotipias/ideas preconcebidas
· Rebeldía
· Falta de comunicación
· Inestabilidad emocional

- La sociedad “crea” la adolescencia

· Influido por el acceso al trabajo: trabajo infantil
· 1900 solo en familias de clase alta y vinculado a la educación
· 1904 Hall. Vigencia de la visión negativa por la psiquiatría y el psicoanálisis
· 1964 Erikson crisis de la identidad en la adolescencia

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 · Influido por los ritos de paso o de iniciación
· Paso de la pubertad a la adultez
· América latina fiesta de “quinceañera” o baile de debutantes
EJ: puesta de largo, mili, matrimonio (antiguamente)

- G. Stanley Hall (1904): Tormenta y estrés (definición del adolescente)

· Conflictos con los padres
· Inestabilidad emocional
· Conductas de riesgo

¿Es válida todavía esta visión? ¿Qué genera?

· Los adolescentes saben que la sociedad tiene esta visión tan negativa
· Profecía del autocumplimiento o Profecía autocumplida (“bebo y fumo porros porque la
sociedad me dice que no valgo para nada”)

1.3.¿Qué es ser adolescente?

- Havighurst (1972): Tareas evolutivas

- Relativas al “yo” del adolescente (su identidad)
1. Aceptar el propio físico
2. Adoptar un rol sexual social
3. Prepararse para una profesión

- Relativas a las relaciones sociales íntimas del adolescente

4. Formar relaciones más maduras con los iguales
5. Alcanzar independencia emocional de los padres
6. Prepararse para la vida en matrimonio o en familia

- Relativas a las relaciones sociales más amplias del adolescente

7. Lograr una conducta socialmente responsable
8. Adoptar valores y una ética como guía de conducta

Adolescencia vs. Adolescencias

- ¿Mismas vivencias 11-21 años? (pe Castillo, 1999)
3 ETAPAS (varían entre sexos)
- Adolescencia temprana
· Cambios físicos
· Componente afectivo importante (mayor inestabilidad emocional)

- Adolescencia intermedia
· Crisis de valores e identidad
· Razonamiento rápido, hiperrelaciones

- Adolescencia tardía (tranquila)

- Desarrollo previo infantil

· No determina la adolescencia, pero influye

- Múltiples cambios (físicos, psicológicos, sociales)

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 - Múltiples pérdidas
· Cuerpo infantil
· Identidad infantil
· Idealismo de padres, maestros (pérdida de los modelos)

- Paradoja de la salud de la adolescencia y los riesgos

· Adolescentes tienen más salud y resistencia (física, inmunológica, etc.) pero más
riesgos
· Habituales problemas psicológicos
· Elevada tasa de suicidio

- Según la OMS, 10-19 años mayor número de

muertes en:
1. Accidentes de tráfico
2. Neumonía
3. Suicidio
4. Enfermedades diarreicas (disentería, etc.)
5. Ahogamiento

CONTRADICCIONES ADOLESCENTES

1. Cambios
cognitivos
Lectura obligatoria
Mietzel, G. (2005). Claves de Psicología Evolutiva: Infancia y juventud. Barcelona: Herder.
cap. Desarrollo cognitivo, pp. 415-456

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Cambios cerebrales en la adolescencia
- Desarrollo del prefrontal (hasta 25 años)
- Mayor densidad de sustancia blanca (más rapidez de conexiones)
- Poda cerebral selectiva (perdemos neuronas pero favorecemos sinapsis)
- Reestructura cerebral

Dos ventanas de oportunidad de desarrollo cognitivo

- 0-3
- 9 - 14: Adolescencia temprana: rápido desarrollo

2.1. ¿Cómo piensa un adolescente?

- “Rene Descartes sería como el patrón de la adolescencia”(Marina, 2017,

p46)
- Cuestionarse todo

- Carpe diem (consecuencias aquí y ahora)

- Influenciable por el grupo de iguales
- Uso de la lógica
- Argumento blanco o negro
- Rapidez a la hora de razonar y argumentar

2.1.1. Piaget: Pensamiento operacional formal (de un científico)

- Adolescente llega a pensar como un científico (por eso el desarrollo se acaba
aquí)

1. Lo real como subconjunto de lo posible

- Pensamiento abstracto
- Abstracción: ideas y conceptos sin referente concreto
- Pensar en posibilidades: mundos posibles

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 - Tània: niña
- Lo ponía con los otros dos porque es donde van los ojos

- Ken y John: adolescentes

- Razonamiento abstracto, funcional

2. Pensamiento interproposicional
- Diferencia entre validez de hecho y validez lógica
- De hecho: Nos lleva a un conocimiento real, porque se
sustenta en la realidad
- Lógica: Se pueden realizar argumentos e ideas que lleguen a
conclusiones no reales, pero sí lógicas (hablar de marcianos,
por ejemplo)
- Los adolescentes se sirven mucho de esta

Silogismos:
1. Ratones son más grandes que los perros
2. Perros son más grandes que los elefantes
3. Ratones son más grandes que los elefantes

3. Razonamiento hipotético-deductivo
- Pensar antes de hacer
- Teorías, hipótesis y experimentos
- Pensamiento racional

- 3 opciones de longitud de cuerda, 3 de peso, 3 de altura y

modificación de la fuerza del lanzamiento
- Niño: o se inventa historias o lo prueba todo

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 - Adolescente: se espera que sea sistemático
- ej: toco una de las variables y observo el resultado

- Toda la teoría de Piaget acaba aquí, con este razonamiento (máximo

exponente del razonamiento humano)

Críticas a Piaget:
- Diferencia entre competencia cognitiva y actuación cognitiva (Piaget no distingue)
- Una cosa es lo que el adolescente puede hacer, otra es lo que hace
- El adolescente puede pensar de forma racional, pero hay que ver si
en el día a día lo hace

- Influencia de la temática/experiencia
- Como se piensa en un ámbito viene definido por las experiencias en otras
temáticas
- Cuanto más cercana la experiencia al conocimiento del joven, más fácil para
él usar el razonamiento

2.1.2. Procesamiento de la información

1. Capacidad de procesamiento
- Incremento capacidades básicas
- Se procesa más cantidad de información
- Mayor velocidad de procesamiento

- Uso de estrategias
- Permiten usar mejor los recursos cognitivos (reglas mnemotécnicas, etc.)

2. Base de conocimiento
- Acumula más conocimiento, experiencias, historias, etc.

3. Metacognición
- Mayor conocimiento sobre el propio funcionamiento cognitivo
- Mayor capacidad de planificar, supervisar, evaluar el propio pensamiento

2.2. ¿Toma buenas decisiones?

Si lo que dicen Piaget y los teóricos del PI es cierto, ¿por qué se tiene al adolescente como
una persona impulsiva e irracional?

2.2.1. La madurez psicosocial

- Diferencias en cómo el adolescente consigue su

madurez lógica y su madurez psicosocial (no siguen
el mismo patrón)

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 - Se llega antes a la madurez lógica que a la madurez psicosocial
- (Características de madurez psicosocial las veremos más tarde)
- Psicosocial culmina a los 25

Implicaciones legales/sociales importantes:

- La consideración de “menor maduro” para tomar ciertas decisiones
- A nivel legal: Dos casos en los que la APA (American Psychological Association)
tomó parte
- Caso Hodgson v. Minnesota 1990
- La chica de 16 años quería abortar, sus padres no la dejaban
- A partir de los 14 años, la mayoría de los adolescentes han desarrollado
capacidades intelectuales y sociales similares a las de los adultos, incluidas
las habilidades necesarias para comprender las alternativas de tratamiento,
considerar los riesgos y los beneficios, y otorgar el consentimiento
legalmente competente. (APA, 1989, p. 20)

- Caso Roper vs Simmons 2005

- Joven asesina a una mujer en un robo con su amigo
- Dado que los jóvenes de 16 y 17 años como grupo son menos maduros en
su desarrollo que los adultos, la imposición de la pena capital a estos
adolescentes no sirve para los fines reconocidos judicialmente de la sanción.
(APA, 2004, p. 13)

- La APA tomó decisiones aparentemente contradictorias en ambos casos

- ¿Por qué? Diferencia importantes
- Impulsividad (situación en frío vs. en caliente)
- Entorno (asesino con el amigo)

Mini debate Hodgson vs Minnesota i Roper vs Simmons: la diferencia está en individual o

grupo. Depende de la presión de grupo.

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Dos tipos de decisiones (Steinberg et al., 2009)
- Inmadurez a los 16 cuando se trata de:
- Situaciones que elicitan respuestas impulsivas
- Altamente influidas por aspectos emocionales y sociales
- En las que es menos probable que el adolescente cuente con la ayuda de
alguien con más conocimiento y/o experiencia

- Madurez a los 16 cuando se trata de:

- Situaciones que permiten decisiones más deliberadas y razonadas
- Menos influidas por aspectos emocionales y sociales
- En las que se dispone de información objetiva sobre los costes y beneficios

De la protección o miedos parentales a enseñar a tomar decisiones…

- Enseñar a los adolescentes a tomar decisiones es el centro de la educación
profunda (Marina, 2017)
- Decidir con responsabilidad. El adolescente quiere decidir y los padres que sea
responsable.
- Potenciar el pensamiento crítico

- Ejemplo (no lo va a preguntar). Michel Sasseville (2009, citado por Marina, 2017)
potenciamos el pensamiento crítico:
- Dar razones: ¿en qué te fundas para pensar eso?
- Valorar: ¿por qué piensas que tu punto de vista es el correcto?
- Definir conceptos: ¿qué quieres decir con x?
- Consecuencias: Si haces esto, ¿qué crees que pasará?
- Divergencia: ¿es posible buscar otra solución?

Menor maduro
- Concepto médico
- Concepto legal

2.2.2. El egocentrismo
- Infantil: lo que yo pienso es lo mismo que piensan los demás (ej: Sally y Anne)
- Dos nuevas formas de egocentrismo (Elkind, 1967)
- Público imaginario
- Sensación de que todo el mundo te está observando
- El mundo está pendiente del adolescente en todo momento
- Todos están tan atentos a nosotros como nosotros mismos
- Continuamente nos juzgan, nos evalúan
- Excesiva autoconciencia, menor espontaneidad
- Obsesión de que todos me evalúan, dejo de ser “yo mismo”
- ¿Por qué?
- Lapsley: desarrollo de la propia identidad
- Es útil porque sirve para analizar la propia identidad,
aunque puede provocar inseguridades.
- ¿Es sólo de la adolescencia?: Rasgos de personalidad
influyen en el grado de sensación de público imaginario

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- Fábula personal
- El adolescente siente que lo que le ocurre a él es único y particular a
su vida
- Nadie puede entender lo que vive y siente

- Sentimientos de…
- Omnipotencia (sentirse Dios), sentir que pueden con todo
- Invulnerabilidad física y psicológica (no les va a ocurrir nada
malo, ni físico ni psicológico)
- Ser único (aquello que está experimentando no le ha ocurrido
a nadie más)

- El sentimiento de fábula personal es una halo protector para poder

buscar quiénes son, para poder aprender e innovar, sin tener el peso
del miedo y la duda en todo lo que hacen
- Permite adquirir experiencias de todo tipo

- Relación con conductas de riesgo

- Es diferente según…
- Género (más en chicos)
- Edad (más en adolescentes jóvenes)
- Trastornos
- En algunos trastornos no se da el caso de fábula personal
- EJ: Anorexia (muestran un caso de fábula personal
distinta)
- Se sienten más vulnerables a los comentarios,
a sufrir, etc. Hay un error de percepción en
como se ven con su cuerpo.
- Se sienten aún más únicas, poco comprendidas

- ¿Sociedad?
- Según la sociedad en la que vive el adolescente, se
anima o se desalienta la fábula personal
- Estar super pendiente de uno mismo en las rrss, hace
que uno piensa que es único, que nadie le entiende,
etc

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3. Identidad
Lectura obligatoria en el CV

3.1. LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE SEGÚN ERIKSON Y MARCIA

3.1.1. Aspectos previos interesantes
- La identidad del adolescente ya se ha empezado a formar en la infancia (sobre todo
lo físico, los gustos, etc.)
- Ahora toca decidir quién se es (el carácter, valores, etc.)
- Algunas concepciones de la identidad que vienen de la infancia
- Nacimiento
- Nombre
- A quién se parece (genera rechazo, remember fábula personal)
- Identidad protectora del preescolar
- Aparición de la comparación social
- Puede dar presión para decidir quién es (estar con alguien exitoso,
más querido entre tus amigos, etc.)
- El relato identitario digital... Realizado por los padres!... El sharenting
- Los padres ya han ido colgando cosas (le han escrito parte de su
identidad)

3.1.2. Crisis de la adolescencia según Erikson

Freud → Erikson → Marcia

James Marcia
- Operaciones ideas de Erikson
- Identity Status Interview (Clasificar a los adolescentes según donde se sitúan en el
desarrollo identitario)

Erikson
- Le da a la perspectiva psicoanalítica freudiana de los estadios por impulsos una
perspectiva psicosocial
- 8 crisis vitales
- Si la crisis se supera, aporta un valor nuevo al ser humano
- 4 infancia (4 preguntas que se podía hacer a lo largo de las crisis)
- 1. ¿Puedo confiar en los demás? → Esperanza
- 2. ¿Puedo hacer las cosas por mí mismo? → Voluntad
- 3. ¿Puedo llegar a cabo mis planes de forma exitosa? → Propósito
- 4. ¿Soy competente comparado con los demás? → Competencia

- Crisis de la ADOLESCENCIA: Identidad vs. Confusión de roles

- Síntesis (polo positivo)

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 - Imagen coherente, nítida, con sentido, que se hace el
adolescente sobre quién quiere ser
- Confusión (polo negativo)
- Confusión de roles, imagen confusa de quién es (muchas
dudas, incertidumbres)

- La crisis implica:
1. “Continuidad progresiva entre aquello que ha llegado a ser durante
los largos años de la infancia y lo que promete ser en el futuro;
- Entre lo que él piensa que es y lo que percibe que los demás
ven en él y esperan de él” (Erikson, 1971, p. 71).
- Saber qué esperan los demás de él
- Relacionado con el público imaginario

2. Buscar un equilibrio entre:

- Sentido de individualidad (ser una persona única)
- Sentimiento de vinculación (formar parte de algo)
- Buscar quién soy, pero no ser diferente para ser aceptado

- El valor resultante de la crisis: FIDELIDAD

- La cualidad si va bien la crisis
- Fidelidad hacia uno mismo, sensación de ser fiel a tus
propios principios, según como te ves

3. Múltiples miradas hacia uno mismo (se tiene que ubicar en cada una,
no vale solo una idea general)
- ¿Quién soy?
- Aspecto físico
- Ideas/Valores
- Futura profesión
- Estilo de vida
- Roles sexuales
- Amistad
- Pareja

- Al adolescente le crea inseguridad mostrarse diferente el

lugares diferentes (¿Quién es el yo real?)

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 - Adjetivos al lado de cada cuadrante
- Interesa contrastar diferentes maneras de comportarse según distintos contextos

3.1.3. ¿Cómo busca el adolescente quién es?

- Tres áreas
- Cognitiva (procesos de razonamiento)
- Conductual (llevar a cabo conductas que den información/prueben sobre mi
aceptación en el grupo, mi seguridad, etc.)
- Emocional (cómo me siento, cómo yo regulo lo que me ocurre)

- Tres procesos
- Experimentar
- Validación (autovalidación o la importancia del Like, del feedback)
- Tanto interna como externa
- Comparación social
- Con quién le gustaría ser, con quién no, etc.

EX:
- Reafirmarme en mi entorno
- “Soy diferente de los demás”: afán de originalidad
- “Necesito estar conmigo mismo”
- Mi cuerpo
- Ropa, accesorios
- Mi habitación (mi espacio)
- Actividades extraescolares
- Internet / Redes sociales
- El poder del “Like”
- Retos virales. Ejemplo la ballena azul, momo, etc
- A quien admiro y copio
- Grupo de iguales
- Influencers
- Casos especiales: Adopción

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Caso Future me: escribes una carta a tu yo del futuro y puedes elegir los años que quieres
que pasen antes de volverla a recibir.

¿A quién admiro?

- Lady Gaga… la veo muy auténtica, es ella misma y ha sabido explotar sus cualidades y le da igual lo
que piense la gente, la admiro por eso. Tiene un estilo suyo, y va como quiere, hace lo que quiere y le
da igual lo que piensa la gente de ella (chico, 15 años)
- Lady Gaga engloba la superación de todas sus inseguridades

3.1.4. Los estadios de identidad de Marcia

Marcia coge las ideas de Erickson y las intenta operativizar

En un cuestionario, Marcia expone dos variables para clasificar los adolescentes en el
ámbito de la identidad
- Exploración
- Hasta qué punto el adolescente explora, se plantea quién es, busca
información para definirse
- Compromiso
- Cuánto se compromete el adolescente a la forma de ser/ forma de vida que
cree ser

- Según como esté el adolescente en las dos variables, podemos distinguir 4

identidades:

Exploración Compromiso

Realizada SI SI

Cerrazón (o NO SI
hipotecada)

Difusa NO NO

Moratoria SI NO

- Realizada: normalmente al final de la adolescencia (ya se ha acabado el proceso de

búsqueda). Primero exploro y luego me comprometo.
- Moratoria: primeras etapas de la adolescencia (se le da pie a explorar, pero sin
exigir que se comprometa)
- Difusa: Ni exploran ni se comprometen

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 - Cerrazón/hipotecado: No han explorado, pero se han tenido que comprometer
- EX: familia de abogados, exige a su hijo ser un abogado

EX:
- Solo tengo parejas con el tipo de chicos que mis padres espera que salga.
(HIPOTECADA)
- He tenido muchas amistades y ahora tengo una idea clara de lo que busco en un
amigo (REALIZADA)
- Estoy buscando mi propio estilo de vida, mi propia manera de ver el mundo, pero
realmente no lo he encontrado todavía. (MORATORIA)
- No estoy interesado en encontrar un trabajo. Algo haré. Me parece que me quedaré
con lo que vaya saliendo. (DIFUSA)

3.2. EL CUERPO Y LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE

- La importancia de
- La imagen corporal
- El momento de los cambios corporales
- Los agentes socializadores
- Amigos
- Padres
- Medios de comunicación

3.2.1 Imagen corporal

- Imagen que tienen de su propio cuerpo
- Ejemplo de la diferencia entre
- “yo real” (La realidad subjetiva)
- “yo ideal” (Cómo querría que fuera mi cuerpo)
- “yo temido” (Qué imagen no querría ver en el espejo)

No me gustan mis pechos. Son demasiado pequeños y tienen un aspecto raro, tengo miedo de no
gustar a los chicos si mis pechos no crecen más (13 años)

Soy bajo y no lo soporto. Siempre me eligen el último para jugar a baloncesto porque soy bajo. Las
chicas tampoco se interesan por mi tal vez porque la mayoría de ellas me saca la cabeza (14 años)

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Tot i que no tots ho viuen així
- “No hi puc fer res …la meva forma de ser ja em compensa el físic.”
- “La verdad es que mi físico ni me gusta ni no me gusta.”
- “No m’importa [n’]hi ha [de] pitjors.”
- “Sóc com sóc i m’agrada”

3.2.2. La importancia del momento

- Hay personas de maduración temprana y tardía (chicos y chicas), que
maduran antes o depués que la mayoría (maduración media/normal)

- Maduración temprana (empiezan los cambios físicos antes)

- Chicas (peor perfil en su bienestar y autoestima)
- Sus padres y entorno cambian la manera de tratarlas, cuando
a nivel cognitivo y emocional siguen siendo iguales

- Chicos (mejor perfil)

- Liderazgo, mejor imagen, etc.

- Maduración tardía (empiezan los cambios físicos más tarde)

- Chicas (mejor perfil)
- Se centra más en el ámbito académico (las preserva de tantas
consecuencias negativas)

- Chicos (peor perfil en su bienestar y autoestima)

- Como demuestra que no es niño si no lo puede hacer a nivel
físico? A nivel conductual (mayores conductas de riesgo)

- Los cuatro
- Menor estabilidad emocional
- Menor sensación de autocontrol
- Ausencia de modelos con los que sentirse identificados (respecto a su
desarrollo)

- Posibles riesgos
- Conductas de riesgo (sexuales, consumo de substancias)
- Acoso escolar
- Problemas académicos
- Aspectos internalizantes
- Dentro de una situación/dificultad, no saber solucionarla: se
internaliza el problema (introversión, aislamiento, etc.)
- Más probabilidad de problemas mentales
- Aspectos externalizantes
- Dificultad para solucionar: expulsar el problema hacia fuera de
manera abrupta
- Más probabilidad de conductas agresivas
3.2.3. La importancia del entorno (Agentes socializadores)

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“Los cambios que en su apariencia física experimenta el adolescente son menos relevantes que las reacciones
de los demás ante ellos” (Toro, 2010)

- Grupo de iguales (peer group)

- “Ser uno mismo por la vía de ser idéntico a otros”
- Estar pendiente del grupo, que te valide, ayuda en el adolescente
(tiene gran importancia)

- Familia (padres)
- Continuidad vs. Diferenciación
- Continuidad física de sus padres (reniegan parecerse a
alguien de la familia)
- Difícil disyuntiva entre: no querer parecerse a sus padres pero
saber que eres lo que eres en parte por ellos

- Modelos
- Los padres actúan como modelo (positivo/negativo)

- Mensajeros (influencia directa): Apoyo condicional

- Yo te acepto si ...
- Envían mensajes valorativos sobre el cuerpo del adolescente

- Medios de comunicación
- Moda
- Reportaje El País (2006): Un recorrido por ocho tiendas para comprobar
cómo la misma persona cabe en prendas de medidas de la 36 a la 42
- Para un adolescente esto es una frustración
- Polémica campaña “Violeta” by Mango (2013)

- Ídolos
- Influyen en cómo cuidan o no su cuerpo

- Proyecto Dove: Real Beauty

- Fotografías Kate T. Parker “Strong is the new beauty”
- “Que mis hijas supieran que podían ser bonitas mostrándose
de manera natural”

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4. Relaciones familiares

4.1. INTRODUCCIÓN

Mayor presencia de centros/servicios para familias con hijos adolescentes

Barcelona. Centre per a Families amb Adolescents

4.1.1. Qué necesitan de los padres? (Bell y Bell, 2009)

- Conexión familiar (family connection)
- Comunicación-Escucha empática
- Afecto-calidez

- Individuación (family individuation)

- Aceptación
- Confianza vs. límites
- Equilibrio Necesidad de protección vs. Deseo de autonomía
- Adolescente necesita límites
- A veces pide autonomía, a veces pide cariño y
acompañamiento

- Fenómeno phubbing (“ningufoneo”): cuando alguien está hablando contigo y

tú lo ignoras porque estas con el teléfono

4.1.2. Las contradicciones de la relación

- Contradicciones del adolescente
- Te necesito vs. quiero mi espacio
- “¡No me comáis el coco!” vs. “¡Pasáis totalmente de mi!!!”

- Conducta en casa vs. con los demás

- “Mi hijo adolescente, en casa, es a menudo hosco, se irrita fácilmente,
replica de malos modos, reacciona con apatía respecto a las actividades
familiares, es introvertido y nada comunicativo respecto a “sus cosas”. Sin
embargo, cuando pasa el fin de semana con unos amigos, los padres de
éstos lo describen como una persona amable, afable, colaboradora en las
actividades realizadas y en las tareas domésticas” (Pérez Simó, 2007)

- Al final es un “pobre de ti si me das un beso, pero pobre de ti si no

estás cerca por si necesito un abrazo”
- Y eso es lo que más desquicia a los adultos: ¿En qué
quedamos? ¿Me quiere o no me quiere? ¿Me necesita o no
me necesita?
- ¿Cómo enseñas a un adolescente que cree que lo sabe todo para
que aprenda lo que no sabe sin tener que reconocer que no lo sabe y,
además, sin reconocer que le has enseñado tú?

- Contradicciones de los padres

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 - En casa “Has de ser responsable...”
- Fuera “Aún no eres mayor para...”
Su cuarto es una leonera, con ropa por el suelo, la cama sin hacer, el cable del móvil
por en medio, la bolsa de deporte sin vaciar, el armario revuelto… Y si insistes en
que recoja dice que le dejes en paz, que a ti que más te da, que son sus cosas

Círculo de influencias (padre influye al hijo, hijo influye al padre)

- Crisis de la adultez (a la vez que el hijo pasa por la adolescencia)
“L'adolescència posa en qüestió moltes de les certeses i creences de pares i mares i els enfronta a
noves reflexions: valors, creences, el canvi generacional i el pas del temps, les pròpies frustracions…”

- Proyecciones/Expectativas
“Creo que me quieren dar una educación demasiado buena, y no quieren entender que no seré el hijo
perfecto.”

4.2. CONFLICTOS
- Convivir con adolescentes y tener conflictos es inevitable
- El conflicto es bueno (de forma moderada) que no tenerlo o tenerlo continuamente
- Padres como pared de frontón… flexible (Funes, 2010)
- Padres tienen que poner limites inquebrantables, pero entender que otros
límites se los saltarán (dicotomía entre pongo límites y dejo que haga)
- “Nos tenemos confianza. Pero hay veces que no me entienden… cuando quiero salir con los
amigos, me gustaría que me dejaran hasta más tarde y me dicen que no (pero mola porque a
veces lo acabo consiguiendo, pero cuesta ehhh!!!)”

- Discusiones por aspectos de la vida diaria (Motrico, Fuentes, y Bersabé, 2001)

1. Por hacer las tareas de la casa
2. Por la hora que llego a casa
3. Por el dinero y las cosas que me compro
4. Por hacer las tareas del colegio
5. Por el consumo de tabaco, alcohol

- Nivel de discusiones con sus

padres (según la percepción del
adolescente)
- Pico a los 16, luego la
percepción de conflicto va en
descenso
- Chicas percibían más conflictos
y de forma más rápida

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 - Cambios en cómo se resuelven los conflictos (Van Doorn, Branje, y Meeus, 2011)
- Negociador
- Retirada/Evitación
- Conflictivo: Dominancia // Sumisión

- ¿Por qué baja a partir de los 16?

- Hipótesis: cambia el estilo de resolución de conflictos al de negociador

- Como conclusión
- Los conflictos son inevitables y las reglas necesarias: convivencia
- Conflictos cotidianos
- Evolución de los conflictos
- Intensidad o frecuencia percibida
- Su resolución

4.3. Estilos parentales

Diana Baumrid (1971) 2 dimensiones:
- Afecto y comunicación
- Control y disciplina
Sensibilidad

Alta Baja

Exigencia Alta Con autoridad o AUTORITARIO

DEMOCRÁTICO

Baja PERMISIVO No comprometido o

NEGLIGENTE

Otras mirados estilos parentales

- Sin caer en los “padres helicóptero”... ¿es importante la supervisión parental?

- Importancia de la supervisión parental (parental monitoring)

1. Auto-revelaciones (self-disclosure)
2. Interés parental (parental solicitation)
3. Control parental
4. Confianza

¿Consecuencias?
- Ser permisivo en la infancia no es especialmente bueno, sino que se deberia aplicar
mas permisividad a medida que avanza la adolescencia.
- El estilo parental en la infancia puede resultar la base del comportamiento que los
hijos tendrán en la adolescencia.

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5. Relaciones de amistad
¿Por qué es tan importante la amistad en la adolescencia si se compara con la infancia?
- Mayor peso de la INTIMIDAD vs las actividades compartidas
- Aparición de relaciones sentimentales/sexuales
- Bidireccionalidad en los intereses y en apoyo
- Mayor estabilidad de las relaciones de amistad
- Menor control parental
- Se vive peor perder una amistad en la adolescencia que en la infancia

5.1. El grupo de iguales

- Grupo de personas con características similares (nivel socioeconómico, barrio,
edad…)
- Distinto normalmente al grupo de amigos de la infancia
- Presión grupal (“Peer group”; “Peer Pressure”)

1. Culto a la conformidad (edad, apariencia, actividades, etc.)

- Tienen a la uniformidad dentro del grupo.
- Especialmente en los inicios de la adolescencia
- Al final permite más la discordanza dentro del grupo
- No tolerar la diferencia
- Ejemplo: Tribus urbanas (hipsters, swaggers, canis, perroflis…)

2. Aceptación y rechazo grupal: Sentimiento de pertenencia

3. Visión negativa: presión grupal y conductas de riesgo

- Refuerzo o castigo de conductas que son positivas o negativas para el grupo
- Modelado (liderazgo que actúa de modelo que sigue el grupo)
- Comparación social (exo vs. endogrupo)

4. Funciones
- Fuente de información y apoyo mutuo (en temas que no explican a los
padres)
- Desarrollo habilidades sociales (comunicación, asertividad, lideraje, etc)
- Refuerzo identidad y autoestima >>> Sentimiento de pertenencia

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Datos pre-covid.
- La tecnología también ha mutado la conducta de los grupos.

. Las relaciones de amistad

- “El adolescente se descubre ante los amigos y se afirma ante el grupo de iguales”
- Con los amigos te muestras tal como eres, sin miedo al rechazo (siempre que el
grupo sea sano y equilibrado)
- En chicos el grupo de iguales y el de amistad suelen estar más fusionados
- Intimidad (confidencia)
- Fuente de apego, vínculo
- Fuente de apoyo instrumental: ejemplo pasarse los apuntes

¿Qué nos aporta la amistad? (Rodríguez y Megías, 2015)

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5.3. Relaciones afectivas
- Estabilidad
- Importancia del grupo de iguales
- Impacto positivo en el desarrollo adolescente
- Posibles problemas:
- Rupturas >>> Suicidio y llamadas de atención (como autolesiones)
- Relaciones de maltrato
- Abusivas, de poder, malsanas…
- Dañan el apego de la persona

- El 27,4% de los jóvenes considera "normal" la violencia de género en una relación (Barómetro 2017 del
ProyectoScopio, elaborado por el Centro Reina Sofía)
- Aumentan un 48% los menores enjuiciados por violencia de genero.
- Estudio CIS “Una de cada tres jóvenes considera aceptable que su pareja la controle” (27/01/2015)

Relaciones sexuales
- Parte importante del desarrollo de la persona y de su identidad
- Abortos legales (Idescat, 2018): 21.015 en toda Catalunya
- < de 15 años: 53 casos
- 15 a 19 años: 2.141 casos
- Mayor número: 4.663, 20-24 años

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