TESINA EN “TECNOLOGÍA

INFORMÁTICA APLICADA EN
EDUCACIÓN”

Colegio: Del Viso Day School

Buenos Aires, Pilar
Autor: Matias Cousens
Octubre 2018
Profesor: Santiago Bellocq
Plan de trabajo/ Índice
Método de trabajo: Cuantitativo.

Capítulo 1

Introducción _____________________________________________________ 2
1. Tecnología en ámbito educativo ____________________________________ 2
2. Problemática del tema ___________________________________________ 2
3. Objetivos de la tesina ____________________________________________ 2

4. Razón de elección del tema _______________________________________ 3

Capítulo 2
1. Evolución de la tecnología informática en las escuelas __________________ 7

2. Incorporación de las NTIC en la Argentina ____________________________ 9

3. Dotación de hardware en el sistema educacional _____________________ 10
4. Utilización de nuevas tecnologías en las escuelas _____________________ 10

Capítulo 3

1. Rol del estado en relación a las TIC_________________________________ 11

2. PNIDE________________________________________________________ 13
3. Características del PNIDE ________________________________________ 14

Capítulo 4
Generación de los “Millennials” _____________________________________ 16
La Educación: el aprendizaje en la era digital ___________________________ 16
Nivel de atención de los estudiantes en la clase ________________________ 18

Conclusión _____________________________________________________ 22

Resultados encuestas _____________________________________________ 23

“Tecnología informática aplicada en educación”

Matías Cousens 1
 Capítulo 1
Introducción
Últimamente, la tecnología lo domina todo, y es utilizada en todos los ámbitos. En
algunas áreas, se ha desarrollado con mayor magnitud, mientras que en otras no tanto. Tal es
el caso de la tecnología informática aplicada a la educación.

Un sector en donde la tecnología no está completamente desarrollada1, es en el escolar:

incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la
eficiencia y la productividad en el aula, así como a aumentar el interés de los niños y
adolescentes en las actividades académicas. En realidad, la tecnología lleva mucho tiempo
asistiendo a profesores y estudiantes en su trabajo diario. Los procesadores de texto, las
calculadoras, las impresoras y los ordenadores se han utilizado desde hace mucho tiempo para
las distintas actividades escolares que los requieren.

La problemática de este tema es que, así como mucha gente cree que utilizar la tecnología
en el aula, sería muy beneficioso, otras creen que es todo lo contrario, y afirman que esta
deshumaniza la enseñanza.

El objetivo de esta tesina apunta a analizar cómo afecta la tecnología actualmente a las
escuelas, y si es necesaria utilizarla en estas como herramienta de enseñanza. Puntualmente,
mi hipótesis es que la tecnología es fuertemente necesaria, e indispensable para una
enseñanza ágil. Una herramienta para que los alumnos demuestren más interés sobre el tema
y participen en la clase. En este trabajo, intentaré confirmar esta misma.

Elegí este tema, ya que he notado, que mientras más pasan los años, a los alumnos les
parece cada vez más aburrida la escuela. Yo creo que no hay un balance entre el avance
tecnológico de las generaciones y el de los colegios.

1Raúl Rubén Fernández Aedo, “El proceso de aprendizaje y las teorías educativas”, sitio
web “Educrea”, consultado el 15/7/18.
URL: https://educrea.cl/aprendizaje-con-nuevas-tecnologias-paradigma-emergente-nuevas-
modalidades-de-aprendizaje/
“Tecnología informática aplicada en educación”
Matías Cousens 2
 "La escuela, tal como funciona en América Latina y en buena parte del mundo, tiene un
formato que fue glorioso en la modernidad, pero que hoy parece estar agotado, sin poder
restablecer su éxito. Hacemos lo posible para hacerla funcionar, pero no podemos",
explica Jorge Eduardo Noro, doctor en educación por la Universidad Católica de Santa Fe,
Argentina, en diálogo con Infobae.2

Al fin y al cabo, lo importante, es determinar si está realmente podría ayudar a los

estudiantes a relacionarse mejor con el tema que estén estudiando, ya que a muchos, les parece
aburrido tener que leer un libro. Implementar un proyector, en donde se puedan proyectar
videos y/o juegos, probablemente haría la clase más interesante para los alumnos, y se
interesarían más por el tema.
Todo este concepto nos lleva a una pregunta: ¿Es la tecnología un elemento servicial e
indispensable a la hora de enseñar?

Según señala un informe de la Organización Getting Smart, la cual se dedica a estudiar

temas relacionados con la educación, el acceso a ella en el año 2035 será más sencillo gracias
a las tecnologías móviles y al crecimiento masivo de los puntos de conectividad que cubrirán
todos los núcleos poblacionales. La investigación muestra que las habilidades básicas de la
educación como sumar, restar y leer ya comenzaron a evolucionar y dentro de dos décadas, al
menos en los países más desarrollados, pasarán a ser la gestión de proyectos, la colaboración y
el dominio de, al menos, dos o tres idiomas.

En 2015, se lanzó el Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa, en Mar del Plata. Este
se trató de una convocatoria organizada por la Dirección General de Cultura y
Educación encargada de llevar adelante el Plan con acciones orientadas a fortalecer la escuela
pública y la transformación pedagógica en las instituciones educativas, a partir de la integración
de las TIC en la gestión y en los procesos de enseñanza. De este plan, hablare en uno de los
capítulos.

2
Léase Jorge Eduardo Noro, “¿Por qué la escuela tradicional es un fracaso en todo el mundo?”, sitio
web “Infobae”, entrada del 9/8/14, consultado el 15/7/18.
URL: https://www.infobae.com/2014/08/09/1586495-por-que-la-escuela-tradicional-es-un-fracaso-
todo-el-mundo/

“Tecnología informática aplicada en educación”

Matías Cousens 3
 Podemos ver, que así como la tecnología avanza día tras día, nuestro país también quiere
hacerlo junto a ella. En Octubre de 2016, la Provincia de Buenos Aires, propuso un cambio de
paradigma educativo con el uso de las nuevas tecnologías. A partir del propósito de que el aula
se transforme en un ámbito amigable para los alumnos se ideó un sistema compuesto por tres
lineamentos de gestión: la formación continua para garantizar el dictado capacitación gratuitos
y cursos cortos electrónicos para los docentes, el diseño de una plataforma digital segura con
materiales de estudios orientados a educadores y alumnos, y la conectividad plena en aulas de
las escuelas bonaerenses previsto para fines de 2017.

Cabe resaltar que la plataforma tiene como premisa sacar a los chicos de la “nube
pública” hacia un ambiente cuidado que permita asociar ideas, regiones, proyectos y escuelas.
Este plan permite también comenzar un camino hacia una consolidación más fuerte de la
comunidad educativa de la provincia, conectada e integrada a través del aprovechamiento de
los usos tecnológicos.

Alejandro Finocchiaro, ministro de educación de la Provincia de Buenos Aires, consideró

que “el docente sigue siendo el factor fundamental de la enseñanza y es quien tiene que guiar
las estrategias para poder utilizar las tics en las aulas”. En ese sentido, el Ministro agregó que
“es fundamental para el progreso educativo que propone el siglo XXI que se acabe con la figura
de que es el maestro quien imparte conocimientos de manera activa y el alumno lo recibe de
manera pasiva”.

Dado que este trabajo se centrara en la educación y la tecnología, resulta fundamental

dar cuenta de la definición que se les atribuye. Por empezar, la educación es la formación
destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo
con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen. Es la transmisión
de conocimientos a una persona para que esta adquiera una determinada formación. Según esta
definición, la educación es básicamente el aprendizaje de nuevos conocimientos, para lograr el
desarrollo intelectual y moral de la persona. Pero de cómo esta debe ser enseñada no hay nada
escrito. Hay un falso concepto en nuestra sociedad, en donde la gente piensa que la tecnología
es una distracción para los alumnos en la escuela. Esto, en parte, puede ser verdad, ya que es
innegable que la mayoría de los alumnos cuenta con un celular, y suele distraerse en clase con

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él. Pero lo que no muchos ven, es que la tecnología tiene un inmenso potencial, y si es bien
aplicada, seguramente tenga un impacto muy positivo en la educación.

Lo más interesante a la hora de introducir tecnología en el aula (TIC) son dos aspectos
muy relevantes: convertir a los alumnos en usuarios competentes para un mundo en cambio,
que sepan gestionar técnicamente el uso de una herramienta concreta y a la vez trabajar
conjuntamente contenidos, habilidades sociales, comunicación y expresión, interpretación de
datos y tantas otras cosas; y la gran variedad de utilidades de las que hoy es posible disponer
de forma directa, más o menos gratuita.

Cómo Implementar las Nuevas Tecnologías en el Proceso de Enseñanza 3

Lo fundamental como en toda estrategia a largo plazo es la planificación. Antes de

comprometerse con una tecnología concreta, es necesario analizar todo lo que esta conlleva y
su proceso de implementación paso a paso, dirigiendo los problemas antes de que estos
sucedan.

Para adaptar las TIC, es necesario hacerlo de una forma progresiva y constante, y no
radicalmente, de un día para el otro. Este es un error muy comun

Hay tendencias educativas, que han ganado mucha fuerza en los ultimos años, y parecen ser
las claves del futuro. Estas son: el “life long learning”, el aprendizaje ubicuo y el aprendizaje
personalizado. Todas estas le proveen libertad al alumno. Este es el camino que debe ser
seguido.

Obviamente, para que las nuevas tecnologías sean exitosas en las aulas, el profesor debe tener
un conocimiento avanzado de las mismas. Deben estar capacitados, así la clase es mas
dinamica.

Afortunadamente hoy en día, existen gran cantidad de cursos, conferencias, blogs, guías y
tutoriales a los que los docentes interesados pueden acudir para informarse sobre mejores
prácticas, tendencias y más. Éste es precisamente otro de los puntos clave para una

3
Léase Clubepe, “5 claves para implementar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza.”,
sitio web “Clubepe”, consultado el 15/7/18
URL: http://clubepe.com/los-expertos-opinan-5-claves-para-implementar-las-nuevas-tecnologias-en-
el-proceso-de-ensenanza/

“Tecnología informática aplicada en educación”

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implementación efectiva del uso de las tecnologías en el aula; el interés del docente. Si el
docente ve las tecnologías como una obligación impuesta por el centro educativo y no muestra
interés en las mismas, difícilmente éstas podrán aportar beneficios en el aula.

Para terminar, es importante tener siempre presente que las TICs son el medio y no el
fin. Beatriz Montesinos nos explica este punto a la perfección, a la vez que hace hincapié en la
formación del profesorado:

“El objetivo al que debemos aspirar es que las TIC se conviertan en “invisibles” dentro del
aula. Al igual que a un niño hoy en día no le distrae de su proceso de aprendizaje un libro,
porque es su herramienta fundamental de trabajo, a un ciudadano del siglo XXI no le debería
llamar la atención trabajar en la clase con ordenadores, tablets, teléfonos móviles y
herramientas web, porque son las herramientas de aprendizaje del presente.

¿Qué hace falta para ello? Que los profesores pierdan el miedo a la tecnología, que conozcan
todas sus funcionalidades y beneficios en educación, que se acostumbren a su utilización, que
se formen al respecto.”

“Tecnología informática aplicada en educación”

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 Capítulo 2

Evolución de las TIC

El ordenador es un medio educativo que ha despertado en el último siglo, un gran

interés, posiblemente debido a la variabilidad que manifiesta, la interactividad que permite, al
interés social que despierta, al, y a la presión de la industria del sector para incorporar sus
productos en la educación. Su incorporación a los centros de enseñanza es imparable, aunque
más lenta de lo que hace unos años se pensaba, sobre todo en las etapas de Enseñanza
Obligatoria. El término informática u ordenador van estrechamente unidos al de software, ya
que este es imprescindible para el funcionamiento de aquel. Y no sólo unido, sino que es el que
marca las diferencias que hay entre los diversos usos que del ordenador se hagan. Así la
diferencia de utilización que se hace del ordenador en una empresa, en un hospital, en un salón
recreativo o en un aula viene dado por el software que en cada caso se utilice. De la misma
manera dentro del centro escolar se pueden utilizar los ordenadores de muchas formas, y eso
vendrá dado por el software empleado, no por la máquina, no por el hardware que en muchos
ámbitos puede ser el mismo.

No creemos conveniente identificar los conceptos de "innovación" y "tecnología" que

en algunos momentos se ha podido defender; la innovación puede darse en diversos ámbitos
educativos sin implicar procesos tecnológicos. Y de la misma manera podemos estar trabajando
con Nuevas Tecnologías y no implicar procesos innovadores, ya que no producen cambios
sustantivos en los procesos de enseñanza aprendizaje. Si utilizamos un programa de ciencias
naturales donde se van explicando las capas de la Tierra o las partes de una planta igual que en
el libro de texto pero con imágenes y textos en el ordenador que van variando en diversas
pantallas cuando se pulsa una tecla, de manera similar a como se pasan las páginas de un libro,
posiblemente no haya cambio ni en los objetivos, ni en los contenidos, ni en el método, ni en
la evaluación, y por tanto habrá que cuestionar si existe innovación.

Los proyectos que tratan de incorporar los ordenadores al ámbito educativo se enmarcan
dentro de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Tanto una como otra han
experimentado una evolución a lo largo de los años. Los ordenadores en la enseñanza aparecen
con las primeras máquinas de enseñar que hacen referencia a la enseñanza programada en los

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Matías Cousens 7
años 60. Marcan un hito con respecto a las tecnologías educativas que se habían desarrollado
hasta entonces ya que éstas estaban centradas en los medios audiovisuales donde la
comunicación que se producía era unidireccional. La enseñanza programada supone un paso
adelante en cuanto a la bidireccionalidad de la comunicación entre el medio y el usuario, porque
la máquina respondía de diferente manera según fuese la orden del que interactuaba con ella
(De Pablos, 1996). Durante los años 60 y gran parte de los 70 se desarrolla la concepción
conductista de los medios intentando demostrar cuál es el recurso más eficaz dentro de una
concepción empírico-analítica. En un primer momento histórico la Tecnología Educativa (que
se estrenó como disciplina independiente en la II Guerra Mundial), centra la atención en los
medios como "ayudas a la enseñanza", pasados los años el centro de interés científico pasa a
ser la "ayuda al aprendizaje", cambiando la perspectiva posteriormente al centrarse en el
estudio de los procesos y sistemas educativos con el fin de optimizarlos (Cabero y Salinas,
1999). Aunque son tres momentos diferentes a lo largo de este escaso medio siglo, en la
investigación, diseño, desarrollo, uso y evaluación de software educativo, siguen estando
presentes estas tres perspectivas. A partir de los años 70 con la aparición del microprocesador
y con él del ordenador personal se empieza a consolidar la utilización de los ordenadores en la
enseñanza, tanto en lo que es el aprendizaje de lenguajes de programación (sobre todo el Basic)
como de los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), y con ellos un tipo de
software basado en la respuesta del alumno y no en los procesos de aprendizaje, potenciándose
la enseñanza individualizada (De Pablos, 1996). En nuestro país el comienzo de la
incorporación de los microordenadores en las escuelas coincide con la Ley de Villar Palasí a
finales de la década de los 70, y en mayor medida en la década de los 80, comienza el interés
de la administración educativa que se refleja en inversiones importantes tanto de cara a la
adquisición de equipos informáticos y software como de cara a la formación del profesorado.

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 En la siguiente tabla, se puede ver el crecimiento del uso de los ordenadores y
especialmente de Internet, en Argentina, en los años 1997 a 2000.

Incorporación de las NTIC en Argentina 4

Una investigación hecha por Gustavo Laies (secretario de Educación Básica del
Ministerio de Educación) dejo los siguientes resultados:
En el año 2001, el Ministerio de Educación de la Nación Argentina encaró la tarea de
incorporar las NTIC a la escuela. El primer paso fue la elaboración de un diagnóstico. “Nos
propusimos conocer la situación sobre la cual íbamos a trabajar antes de definir una estrategia
para la implementación de tecnologías. Sabíamos que muchas cosas se habían intentado, que
ciertas jurisdicciones habían avanzado más que otras, que las escuelas se encontraban en
situaciones distintas y que, por lo mismo, necesitábamos conocer los problemas específicos de
cada caso. En nuestro diagnóstico buscamos conocer cuál era el parque instalado de hardware
en el sistema educacional, cómo se estaban utilizando las tecnologías en las escuelas y qué
impactos podíamos esperar de la incorporación de las NTIC sobre los resultados de aprendizaje
y sobre el modelo vigente”.

4
Léase Gustavo Laies, “Incorporación NTIC en Argentina”, sitio web “Docplayer”, entrada de
Septiembre 2017, consultado el 15/7/18.
URL: https://docplayer.es/47233259-Las-nuevas-tecnologias-y-el-futuro-de-la-educacion.html

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Dotación de hardware en el Sistema Educacional
Empezamos por estudiar la infraestructura existente en las escuelas y los ministerios de
educación jurisdiccionales, para lo cual consideramos fundamental contar con un estado de
situación lo más próximo posible a cada unidad educativa. La información que obtuvimos
puede sintetizarse del siguiente modo: el 65% de las escuelas secundarias (EGB3-Polimodal)
y el 34% de las escuelas de EGB1-2 cuentan con equipamiento informático, aunque de distinto
tipo y calidad; el 56 % de los docentes argentinos tiene una computadora en su domicilio y el
20% de los docentes tiene conexión propia a Internet. En pocas palabras, el diagnóstico mostró
un panorama aceptable en materia de equipamiento, tanto en las instituciones como en los
hogares de los docentes. Sin embargo, tanto el tipo de equipamiento como la infraestructura a
partir de la cual se lo había instalado eran muy variables. Esta situación nos hizo reflexionar
sobre las capacidades de conexión, la calidad de los equipos y los tiempos de inversión que
íbamos a requerir. Estaba claro que debíamos pensar en un modelo que fuese funcional en la
actualidad y que, al mismo tiempo, fuese susceptible de ser actualizado de manera simple en
el futuro

Utilización de Nuevas Tecnologías en las Escuelas

El trabajo fue realizado por la unidad de investigaciones del Ministerio de Educación de
la Nación, a cargo del Dr. Mariano Palamidessi. 5 Algunas de las principales conclusiones a las
que se llegó con esta investigación fueron: 1. Las escuelas de gestión privada aprovechaban
mejor el equipamiento. 2. La incorporación de las NTIC a las tareas cotidianas de las escuelas
dependía, en gran medida de la existencia de un proyecto institucional específico y de un
director que liderara dicho proceso. En las instituciones en las que no existía un líder del
proyecto, el equipamiento no se usaba. 3. Los docentes no utilizaban las conexiones a Internet
en sus clases. Preferían trabajar con programas utilitarios (básicamente Office) y seleccionar
contenidos de la Red para guardarlos en el servidor de la escuela, al que sí accedían los
alumnos. La decisión de no utilizar Internet en el aula era justificada con razones tanto de
carácter técnico como pedagógico. La razón técnica más citada fue que la lentitud de las
conexiones dial-up conspiraba contra la dinámica mínima de la clase. Entre las razones

5Léase Docplayer, “Dotación de hardware en el sistema educacional”, sitio web “Docplayer”, entrada del
01/10/17, consultado el 15/07/18.
URL: https://docplayer.es/47233259-Las-nuevas-tecnologias-y-el-futuro-de-la-educacion.html

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pedagógicas hubo algunas de orden ideológico que cuestionaban la calidad de la información
de la Red en términos de verdad científica o contenido ético. Otros argumentos se refirieron a
la dificultad de coordinar clases con contenidos que ellos desconocían o que no habían podido
planificar. 4. La mayor incorporación de NTIC a los contenidos curriculares se daba allí donde
los docentes asumían las clases de informática o trabajaban junto al profesor de informática. 5.
Los docentes preferían que el equipamiento estuviera en un aula adhoc y desechaban la idea de
equipamiento móvil (tipo Notebook) para el trabajo con alumnos. Los resultados de esta
investigación nos llevaron a pensar que las dificultades que podría enfrentar el proyecto de
incorporación de NTIC no eran esencialmente distintas de las que enfrentarían otros cambios
pedagógicos. Se nos hizo evidente la necesidad de una transformación profunda, vinculada a
la idea de liderazgo en las instituciones y a modelos didácticos más abiertos, menos pautados
en cuanto a su organización.

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 Capítulo 3
Rol del Estado frente a las TIC6
La discusión sobre cuál debe ser el papel del Estado frente a las nuevas tecnologías
parece estar terminada. No alcanza con ser un simple regulador de contenidos en Internet, sino
claramente el Estado debe ser un impulsor de la tecnología en beneficio de la gente. No se
considera ya un gasto, sino una inversión que debe traducirse en un servicio a la comunidad.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son todas aquellas

herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la información
mediante soportes tecnológicos. La informática, Internet y las telecomunicaciones son las TIC
más extendidas, aunque su crecimiento y evolución están haciendo que cada vez surjan más
modelos.

En los últimos años, las TIC han tomado un papel importantísimo en nuestra sociedad
y se utilizan en multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de la mayoría de los sectores:
educación, robótica, administración pública, empleo y empresas, salud. La tecnología avanza
a pasos agigantados y, al mismo tiempo, continúa siendo el principal desafío del Estado lograr
la igualdad de oportunidades en los ciudadanos. Compatibilizar estas dos cuestiones requiere
de iniciativa y también de ingenio.

En nuestra ciudad se han observado avances en este sentido y los vecinos pueden
ingresar a plataformas online para recabar información diversa. Más no puede decirse que esto
sea un beneficio directo en materia de impulsar crecimiento o desarrollo. Esto último requiere
un paso más. La incursión del Estado en la denominada “pequeña economía”, no como
regulador, sino como un impulsor de la misma.

Se ha propuesto la creación, por parte del municipio, de una plataforma online, destinada a que
los micro emprendedores, jóvenes profesionales y escuelas puedan darse a conocer, y dar a

6
Léase EditorWP, “Rol del estado en la adopción de las NTIC”, sitio web “Neoteo”, entrada del
2/5/07, consultado el 15/7/18.
URL: https://www.neoteo.com/el-rol-del-estado-en-la-adopcion-de-las-nuevas/

“Tecnología informática aplicada en educación”

Matías Cousens 12
conocer sus productos y conocimientos. Desde pequeños artesanos a jóvenes profesionales
deben enfrentar siempre un mismo adversario. La falta de difusión de lo que producen o hacen.

Creo que es el Estado municipal quien podría darle mayor operatividad y difusión a una
plataforma online para ellos, y ya existen en otras ciudades y provincias antecedentes similares.
Tampoco debe pensarse el Estado como “el único” en condiciones de asumir este desafío; no
debe ser el único creador e impulsor de nuevas tecnologías, sino que necesita de socios: las
corporaciones.

Las grandes empresas, no solo las de tecnología, sino también las de otros rubros,
obtienen enormes ganancias gracias a la comunidad en la que se desempeñan.
Por ello no deben tener una mirada ajena en el desarrollo tecnológico, sino que por el contrario
una parte de su presupuesto debería contemplar la realización de acciones en las que puedan
ayudar a la comunidad, como una forma de devolver a la misma el apoyo recibido. Tenemos
ejemplos en Bahía Blanca, de que esto sucede.
Inclusive, se puede activar este tipo de actitudes de las corporaciones mediante una política de
impuestos que contemple rebajas y bonificaciones para aquellas que inviertan en el desarrollo
de nuevas tecnologías y en su implementación en la comunidad.

Con una política clara desde el Estado municipal, esos esfuerzos estarían dirigidos, de
manera que pueda colaborarse con quienes más lo necesitan, y de este modo el Estado puede
cumplir con una nueva función: impulsor de crecimiento y desarrollo a través de la tecnología.
Nuestra ciudad tiene una ventaja comparativa, posee dos usinas generadoras de emprendedores,
dos universidades nacionales de primer nivel.
Es tiempo de agudizar el ingenio y buscar nuevas soluciones a viejos problemas.

Frente al escenario mundial de concentración y exclusión, es vital que estas nuevas

tecnologías y las oportunidades que ellas crean, puedan ser usadas para reducir la brecha no
sólo entre quienes tienen acceso y quienes no lo tienen, sino entre aquellos que interactúan con
los medios y los recursos, modificándolos e interviniendo activamente con ellos. Una política
educativa tendiente a democratizar la educación, deberá priorizar la inversión en TIC con
criterio de justicia social.
En la agenda de las políticas educativas de los países de América Latina está presente, cada vez
con mayor fuerza, la necesidad de incluir las TIC para potenciar las estrategias de trabajo
“Tecnología informática aplicada en educación”
Matías Cousens 13
docente y enriquecer los aprendizajes de los alumnos. Se asume el desafío de acelerar,
promover e integrar nuevas formas de alfabetización tecnológica, sin que se acentúe la brecha
entre los sectores sociales que ya recibían una educación devaluada y los que, mientras tanto,
accedían a una educación de excelencia.

La incorporación de las TIC en la sociedad en general- y en la educación en particular-,

se encuentra ligada a políticas de igualdad, y debe ser cuidadosa y estratégicamente planificada.
Es fundamental el papel de un Estado que aspire a poner al alcance de todos los ciudadanos un
uso productivo y crítico de estos nuevos productos culturales.

PNIDE7
La convocatoria fue organizada por la Dirección General de Cultura y Educación a
través de la tecnología educativa, encargada de llevar adelante el Plan con acciones orientadas
a fortalecer la escuela pública y la transformación pedagógica en las instituciones educativas,
a partir de la integración de las TIC en la gestión y en los procesos de enseñanza.
La presentación del PNIDE estuvo encabezada por el Ministro de Educación de la Nación,
Alberto Silleoni y la Directora General de Cultura y Educación, Nora de Lucia, quienes
estuvieron acompañados por el intendente de General Pueyrredón, Gustavo Pulti; el Secretario
de Educación de la Nación, Jaime Perczyk y el Subsecretario de Educación de la Provincia,
Néstor Ribet.
La titular de la cartera educativa resaltó la importancia de que el Plan se desarrolle en la
provincia de Buenos Aires y valoró la utilización de las nuevas tecnologías en los procesos
pedagógicos. También destacó el esfuerzo de los docentes por capacitarse en esas disciplinas
que permiten que los alumnos tengan una educación inclusiva y de calidad.

7
DTE Tecnología Educativa, “Plan PNIDE”, sitio web “DTE Tecnología Educativa”, entrada del
2015, consultado el 16/7/18.
URL:
servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccion_de_tecnologia_educativa/pnideba/nota_3_pl
an_nacional_inclusion_digital_mar_del_plata.html

“Tecnología informática aplicada en educación”

Matías Cousens 14
En el encuentro, los responsables de gestión territorial y pedagógica se abocaron a pensar juntos
y desde su rol, la implementación del PNIDE en la jurisdicción teniendo como línea de trabajo
la centralidad de la enseñanza en el proceso de integración de las TIC en las escuelas.
Además, acordaron los lineamientos para realizar un diagnóstico situado sobre el estado de
avance en la Implementación de la política educativa digital integral provincial y para la
construcción de un plan de supervisión que incluya estrategias para intensificar el uso de las
TIC dentro y fuera del ámbito escolar.

Características del PNIDE

El Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa se enmarca en el Plan Nacional de Educación
Obligatoria y Formación Permanente. Se asienta en todos los antecedentes que tiene la
jurisdicción en acciones y programas de integración de TIC y sus acciones están orientadas al
fortalecimiento de la escuela pública, y centran sus esfuerzos en los procesos de transformación
pedagógica en las instituciones educativas, a partir del uso de las TIC.
El PNIDE permitirá articular las políticas públicas para la integración de TIC en escuelas
primarias, secundarias, de Educación Especial y profesorados de nivel Terciario. Desde 2010,
a través del Programa Conectar Igualdad, se entregaron 4.705.613 netbooks, se equiparon
11.432 escuelas y se distribuyeron ‘kits adaptativos’ a 1.150 establecimientos de la modalidad
Educación Especial.
Además, se distribuyen más de 13.000 Aulas Digitales Móviles en escuelas primarias de todo
el país, mientras que educ.ar S.E. y el Programa de Formación Permanente “Nuestra Escuela”
avanzan en la creación de contenidos y en la capacitación de maestras, maestros y equipos de
conducción.
En la Provincia de Buenos Aires, la tecnología educativa que depende de la Dirección
Provincial de Proyectos Especiales, es el ámbito desde donde se articulan políticas de acceso
material a la tecnología y se incorporan didácticas generales y específicas en el quehacer
docente. Asimismo se relevan las experiencias y propuestas pedagógicas de los niveles y
modalidades con el fin de brindar asesoría y proponer acciones que potencien los recursos
tecnológicos a través de distintos programas.
Entre ellos, a DTE se encarga no sólo de administrar el Programa Nacional Conectar Igualdad
en todas las escuelas de la Provincia, sino también de complementarlo con acompañamiento y
capacitación a las instituciones educativas en los aspectos técnico-pedagógicos que surjan de
su implementación.

“Tecnología informática aplicada en educación”

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Asimismo desarrolla el Programa de Alfabetización Digital (PAD) a través del cual enriquece
las propuestas de enseñanza y los contenidos brindados a los estudiantes y docentes de escuelas
primarias, y Centros Educativos Complementarios (CEC).
También lleva adelante el proyecto “Maestros en TIC, acompañamiento situado” a partir del
cual se desarrollan acciones de capacitación en La Plata para la inclusión de tecnologías
digitales en las aulas, y el de Radios Escolares cuyo objetivo primordial es fomentar la creación
de emisoras en el marco de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, así como
también acompañar con capacitación y contenidos a las iniciativas ya existentes.

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 Capítulo 4
Generación de los “Millennials”
¿Qué son los “Millennials”? Son jóvenes nacidos a partir de los 80, una generación digital,
muy conectada y con altos valores sociales y éticos. Todo esto y más les hace diferentes a
generaciones pasadas.
Millennial es aquel tipo de persona que llegó a su adultez después del año 2000, es decir, con
el cambio de siglo, y posee características particulares, tales como por ejemplo: una
personalidades rebeldes y amor por la tecnología, por otra parte, las edades de los Millennial
rondan entre los 15 y 29 años.
La tecnología, es una herramienta natural para estos jóvenes en su día a día, el internet, el
dispositivo móvil, los medios sociales son su forma de vida; están descontentos y son
incrédulos, tienden a confiar menos en las personas que las generaciones anteriores, se declaran
independientes y forman el grupo con mayor descontento político y religioso.
Los alumnos de hoy en día, pertenecen a esta generación, o incluso o generación más nuevas,
en donde la tecnología está cada vez más presente en las vidas de ellos.

Otras características son su nivel educativo, si se comparan los millennials con generaciones
anteriores, tienen un nivel de estudios de grado superior; además de su situación social, a esta
generación también se le conoce por su carácter boomerang, puesto que son los que han tenido
que volver a casa de sus padres y retrasar la formación de un hogar por la dificultad para
encontrar un empleo y acceder a una vivienda.

Para ellos es vital estar constantemente conectados mediante redes sociales, pues son su mayor
fuente de socialización. Poseen una gran capacidad multitarea que significa una alternativa
respecto del pensamiento lineal y estructurado, con una fuerte orientación a los fines, en
relación a su desarrollo personal. Son de confiar en sí mismos, y tiene en mente innovar y
contribuir. Buscan el camino más rápido hacia el éxito y la gratificación inmediata. Por esto,
algunos son emprendedores y logran destacarse. 8

8Léase María Lekant, “Millenials”, sitio web “Actualidad”, entrada del 28/8/15, consultado el 16/7/18.
URL: https://actualidad.rt.com/sociedad/184412-generacion-y-millennials-milenio-jovenes

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La Educación: el aprendizaje en la era digital
Uno de los desafíos más grandes de la educación es enseñar en la era de teléfonos celulares, ya
que si bien pueden provocar distracciones o falta de atención, pueden ser usados como objetivo
educativo a través de estrategias de acceso al conocimiento. Más difícil aún, es enseñar en
épocas donde las tecnologías de la comunicación permiten obtener respuestas instantáneas a
las demandas, ya que requiere de estrategias adecuadas para su uso como recurso de enseñanza.

El aprendizaje de los jóvenes se puede facilitar, considerando que les gusta, no centrarse en un
solo tema, sino saltar de tema en tema y volver al anterior. Esto probablemente producirá
conexiones neuronales diferentes a las que se conoce, ya que se trata de saltos y cambios muy
rápidos y de una nueva forma estructurar sus caminos de aprendizaje. La mayoría, no son
capaces de sentarse a leer un libro, y prefieren obtener la información en un en un vídeo de
YouTube por ejemplo, siendo el internet su principal fuente de consulta. Los profesores,
nacidos en generaciones previas, deben cambiar sus formas de enseñanza, haciendo esfuerzos
para hacer sus asignaturas atractivas e incorporar a Internet y sus recursos como parte de sus
formas de enseñanza.
Los millennials, son la primera generación que ha crecido con los medios digitales y están
embebidos en estos tipos de dispositivos, a tal punto que sus cerebros funcionan también de
manera diferente. Son hábiles suprimiendo los distractores, ignorando la información no
relevante, seleccionando solo aquello que les interesa según su objetivo. Estratégicamente para
el marketing online, responden mejor a los anuncios dinámicos que a los estáticos e interactúan
mejor con más cantidad de información, movimiento, caos y confusión. El cerebro de los
millennials posee la habilidad de cambiar de una tarea a otra y de integrar la información más
rápido que las generaciones anteriores. Están más predispuestos que los consumidores de
mayor edad, a mirar la televisión mientras consultan resultados deportivos, a buscar ofertas
previamente vistas en las pequeñas pantallas o a switchear la televisión con el acceso a las redes
sociales, sin perder la trama de la película que estaban mirando. La “mente digital” reorganiza
las formas de la interacción con los otros mediante intercambios regulados por nuevas reglas
interactivas emergentes. A medida que crecen los cambios y las conexiones, se reducen las
conversaciones en el mundo real, hasta solapar la relación entre lo real con la neutralidad de
los contactos virtuales a través de las pantallas. La virtualización educativa surge como una
transición cultural que se centra en la autonomía. La construcción de blogs, de wikis y de foros
puede suponer una forma de compartir información y recursos, pero puede poner de manifiesto

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un cierto autismo, donde la exposición en la red no conduce hacia un verdadero intercambio
crítico y colaborativo. En este contexto, surge el paradigma de la cibereducación, autosuficiente
y originada por las necesidades sociales, en dicotomía con la escuela o universidad reconocidas
por su espacio educativo y regida por su relación con el concepto de autoridad. Se observa que
el modelo de educación informal ha irrumpido a través de la virtualidad y universalidad de los
recursos informativos e instruccionales como los tutoriales, que se pueden consultar en
YouTube. Esta informalidad no es excluyente con el modelo de educación formal, basada en
las normas institucionales. Dentro de la educación informal, ya existe una cierta formalidad
debido a que se requieren aptitudes y habilidades específicas para acceder a los beneficios que
se prometen en cada caso.

Nivel de atención de estudiantes

La desmotivación de los alumnos, su falta de interés por aprender, es objeto continuo de debate
y reproches entre la comunidad educativa. Para algunos progenitores, la falta de motivación de
los estudiantes es culpa de la escuela, que no se ha adaptado a los cambios sociales, y de
los profesores, que se han quedado obsoletos, están deprimidos o estresados y no tienen
autoridad. Para algunos profesores, los responsables son los padres porque no inculcan cultura
del esfuerzo a sus vástagos y estos rechazan cualquier actividad que no les divierta o que exija
esfuerzo.
En uno y otro bando, y en otros ámbitos relacionados con la educación, hay quienes consideran
que esto de la motivación es una falacia, porque los alumnos llegan a la escuela o al instituto
queriendo que se les entretenga, como si fuera un circo, “y eso es engañarles, porque la
escolarización es una obligación, aprender requiere esfuerzo, nadie puede hacerlo en lugar del
alumno y éste es el único responsable de su fracaso”, dicen. Hay, por tanto, versiones para
todos los gustos. Pero, después de escuchar a psicólogos, pedagogos, maestros, estudiantes y
padres reflexionar sobre el tema, parece claro que la motivación sí es importante para el éxito
educativo, y que lo que ocurre en la escuela y en cada aula concreta año tras año tiene una
influencia directa y determinante en la capacidad o incapacidad de los alumnos para la
motivación y el esfuerzo. De ahí que, sin menospreciar la complejidad del tema ni esconder
que hay muchos otros factores que influyen, como la familia, los cambios sociales, la
tecnología o los siempre criticados medios de comunicación, hayamos puesto el foco de
atención en qué pasa en las aulas para que muchos escolares se aburran y no consideren útil la
escuela ni el esfuerzo de aprender.

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 A veces se plantea la cuestión de quiénes son los educadores de los chicos, los profesores o
los padres. Ambos tienen campos de actuación distintos y complementarios en la educación de
los chavales. Los padres educan al chico en cuanto es persona, los profesores en cuanto es
estudiante y en el futuro será un profesional. 9

Los padres son los primeros y principales educadores de sus hijos por dos razones: a) En la
familia se da la mayor proximidad entre el educador y el educando y los padres, por estar más
próximos del niño que tiene derecho a ser educado, son los responsables y titulares del derecho
y deber de educar.
En la familia no sólo hay proximidad física, al convivir bajo el mismo techo, sino también
proximidad biológica, al participar con Dios en la generación de los hijos, y proximidad
espiritual al convivir y participar de la intimidad como personas. Con esto podemos concluir
que la familia es el mejor ámbito para educar.

9Mayte Rius, “Escolares sin motivación”, sitio web “La Vanguardia”, entrada del 20/02/10. Consultado el
15/7/18.
URL: https://www.lavanguardia.com/vida/20100220/53894247813/escolares-sin-motivacion.html

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 b) La segunda razón es que la educación es el complemento natural de la generación de los
hijos. El padre es principio de generación, educación, disciplina y de todo cuanto se refiere al
perfeccionamiento de la vida. (Santo Tomás de Aquino).
La tarea de los padres empieza en la concepción del hijo y se prolonga su labor educadora
durante toda la vida. La educación es la ayuda que se presta al hijo para que llegue a ser persona
y desarrolle sus capacidades intelectuales y morales. “Educar el alma, educar el espíritu, educar
los sentimientos, educar el carácter… son los deberes y el fin de la educación. (Dupanloup).

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 Conclusión
A partir de todo lo investigado, y de las encuestas realizadas, he llegado a una conclusión: la
generación de hoy en día, y las que se aproximan, inevitablemente, van a estar fuertemente
ligadas a la tecnología. Quieran o no. Es muy importante que los integrantes de nuestra
sociedad, estén familiarizados con esta, pues son el futuro.

En cuanto a la informática, esta clarísimo, que la incorporación de nuevas tecnologías, o de

refuerzos de ellas, harían las instituciones escolares mucho mas efectivas y eficaces. Sin
embargo, hay que tener precaución, ya que con esta sociedad moderna, el abuso de estas
tecnologías podrían llevar a la saturación, y por lo tanto la perdida de su efectividad.

Las clases, hoy en día, son consideradas por los alumnos como aburridas, o no interesantes.
Esto se debe a que se conserva la forma en que las escuelas funcionan desde hace años. En
momentos en donde la tecnología no tenía impacto en estas, obviamente porque estaba mucho
menos desarrollada. Incluso, hace unos meses, escuche el siguiente relato: un hombre, que
estuvo dormido por 100 años, se despierta, y empieza a recorrer la ciudad. Apenas sale a la
calle, nota edificios altísimos, y automóviles que se desplazan a una velocidad altísima.
Asustado, entra en un edificio de oficinas. Ve miles de papeles saliendo de máquinas, personas
con aparatos electrónicos en las manos. Huye espantado, y se dirige al edificio de en frente: un
hospital. Ve gente que vive gracias a estar conectada, y aparatos que permiten ver en detalle el
cuerpo humano. Se espanta nuevamente, y entra en una escuela. Siente un alivio enorme: por
fin ve algo que le resulta completamente familiar y que funciona tal y cono lo hacia hace 100
años.

Esta historia, ilustra una clara realidad para todos: el mundo cambió muchísimo mientras que
la escuela no lo hizo. Los alumnos que se educan hoy en día, son educados igualmente que sus
padres y abuelos. La escuela no cambió, pero los alumnos sí, lo que provoca una explosión.

El propósito actual de las escuelas, es preparar a los jóvenes para su vida adulta. Pero en un
mundo, en donde todo avanza sin precedente, la educación necesita tener un carácter
anticipatorio. Debería cambiar a la par que el mundo lo hace.

Gracias a las encuestas realizadas, pude comprobar mucha información que me ayudo a
comprobar mi hipótesis. En resumen, lo que mis encuestas me informaron es que los alumnos
consideran las clases aburridas, admiten usar el celular para jugar y chatear en clase, algunos
admitieron que son dependientes de ellos. Creo que es importante aclarar que el 100% de los
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33 alumnos encuestados, estuvieron de acuerdo con que la escuelas de hoy en día deben
cambiar su forma de dar clases, e implementar nuevas tecnologías en las aulas.

Según Palamidessi (pag 10), las escuelas no avanzan por distintas razones. La incorporación
de las NTIC a las tareas cotidianas de las escuelas depende, en gran medida de la existencia de
un proyecto institucional específico y de un director que liderara dicho proceso. En las
instituciones en las que no existe un líder del proyecto, el equipamiento no se usa. Las razones
por las que los profesores no utilizan internet en sus clases, se deben a cuestiones pedagógicas
y técnicas. Las razones técnicas son no tienen una conexión a internet lo suficientemente buena,
y por otro lado, no confían en las fuentes de internet.

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Resultados encuestas

Luego de investigar a través de las encuestas realizadas, he analizado y estudiado las respuestas
llegando a una conclusión.
Las encuestas fueron realizadas a alumnos del colegio Del Viso Day School, de distintos cursos
(mayormente de 6to año). Luego de realizarlas, he hecho varios gráficos en donde se ven
plasmados los resultados de una manera más visual. Debajo de estos hare un breve análisis

1.

¿Consideras que las clases hoy en día son

aburridas?

6%

Si
No

94%

Los resultados de esta pregunta nos dan una clara respuesta, de cómo los alumnos no están
interesados en las clases, ya que las consideran aburridas. Claramente, algo debe cambiar. El
método de enseñanza convencional, necesita cambiar: pierde su efectividad a medida que la
sociedad avanza y se moderniza. Solo el 6% considera que las clases no son aburridas, lo que
es bajísimo.

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2.

¿Te parece que se necesita implementar mas

tecnologia en las aulas?

0%

Si
No

100%

En esta pregunta, se ve la opinión de los alumnos, acerca de la implementación de la tecnología

en las aulas. Su totalidad está de acuerdo en que más dispositivos tecnológicos deberían ser
utilizados a la hora de enseñar.
La implementación de plataformas virtuales, apps educativas, proyectores para mostrar videos
educativos para dinamizar la clase, es de total importancia, para que los alumnos se interesen
más, y tengan ganas de aprender.

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3.

¿Soles usar tu celular en clase? ¿Para que lo

usas?

45% Fines educativos

55% Juegos/ Redes sociales/ Distraerse

Los resultados de esta pregunta son impactantes. El 55% de los alumnos afirman que utilizan
sus celulares en clase para jugar, chatear, o distraerse. Considera que esta pregunta se relaciona
con la 1ra, en donde el 94% de los alumnos consideran las clases de hoy en día como aburridas.
Para “matar el aburrimiento”, acuden a estas formas de distracción.
El 45%, afirma que usa su celular con fines educativos. Ya sea para buscar información, leer
un artículo, cuento, etc.
En mi opinión, se debería encontrar un balance, para que el uso del celular, tenga fines
educativos únicamente. Una muy buena opción, seria guardar los celulares en un lugar común
(ya sea una caja, mesa) y utilizarlos únicamente cuando sean necesarios, pidiendo permiso al
profesor.

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4.

¿Crees que usarlo afecte tu rendimiento

academico?

42% Si

58% No

Esta pregunta, genera cierta contradicción con la anterior. El 58% de los alumnos, dice no ser
afectado a nivel académico por el uso del celular en clase, pero en la anterior, muchos dicen
que utilizan su celular para jugar, chatear, etc.
Como dije antes, creo que se debe encontrar un balance para que los alumnos lo utilicen solo
con fines educativos, ya que muchos, se ven influenciados negativamente, teniendo el celular
al alcance de la mano. Se distraen y no prestan atención.
Considero, además, que esto cambiaria drásticamente si se cambiara la forma de enseñar
(incorporando más tecnología).

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5.

¿Alguna vez te ha ayudado el uso del celular en

clase?

3%

Si
No

97%

En esta pregunta, podemos ver como los alumnos han utilizado el celular, por lo menos una
vez, para buscar información, aclarar una duda, resolver algún tipo de ejercicio.

Los celulares son una gran herramienta, si se los usa para lo que se debe (en la escuela). En
incontables ocasiones, han ayudado a alumnos y profesores para cualquier fin educativo. Pero
así como también, es muy fácil distraerse con ellos, ya sea con redes sociales o juegos.

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6.

¿Como crees que el celular deberia usarse para que

sea una herramienta que ayude?

30

13

BUSCAR INFORMACION PLATAFORMAS VIRTUALES LEER TEXTOS ONLINE

En esta pregunta, podemos ver la opinión y las propuestas de los alumnos a la hora de utilizar
el celular en clase con fines educativos. Muchos están de acuerdo, que buscar información es
sumamente útil, ya que tienen acceso a ella de manera muy rápida. 4 personas propusieron el
uso de plataformas virtuales, lo que es una muy buena idea. De esta manera, no solo se
dinamizaría la clase, sino que se ahorraría papel, y gastos en impresión de libros.

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7.

¿Crees que cambiaria tu actitud si los celulares

estuviesen completamente prohibidos en las
escuelas?

45% Si
55% No

En esta pregunta, se puede ver como el 55% de los alumnos, afirma que su actitud frente a las
clases cambiaria, si los celulares fuesen prohibidos. Al no tener ese dispositivo que tanto los
distrae, posiblemente prestarían más atención. Pero ya no tendrían la posibilidad de tener al
alcance de sus manos una conexión a internet para buscar información. Igualmente, creo que,
aunque prestarían más atención, seguirían siendo aburridas las clases.

El 45% de los alumnos, dice que no serían afectados, si se prohibiesen los celulares. Es
razonable, por la misma razón: las clases, al ser aburridas, no les interesaría a los alumnos, y
se distraerían con lo primero que encuentren. Si al alumno no le interesa, no hay nada que
hacer.

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8.

¿Sientes una necesidad o impulso permanente

por el uso del celular?

Si
48% 52%
No

Esta es una pregunta bastante común entre los adolescentes. Muchos, prácticamente, no pueden
despegarse de su celular. Como podemos ver, más de la mitad de los alumnos admitió tener
una necesidad permanente de estar usando el celular. Esta es otra de las razones por las cuales
la atención en clase no es la mejor.

Por eso sigo sosteniendo, que, por más que las escuelas intenten prohibirlo, nunca podrán
erradicarlo completamente. Lo ideal sería proponerles a los alumnos lo mencionado
anteriormente (utilizarlo solo con fines educativos, y mientras guardarlos en una caja).

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9.

En tu opinion, implementar mas tecnologia en las

escuelas, ¿las afectaria positivamente o
negativamente?

0%
6%

Positivamente
Negativamente
Ambas

94%

Como podemos ver en esta pregunta, la gran mayoría de los alumnos, piensan que la
incorporación de nuevas tecnologías es algo que afectaría de manera positiva a las escuelas.
Los alumnos quieren que las escuelas se modernicen, y que vayan a la par con la sociedad y
sus cambios.

El 6% voto que podrían afectarlas ambas, positivamente y negativamente. Deduzco, que

piensan esto, ya que al igual que con los celulares, mucha tecnología podría saturar el ambiente.
Por lo que tiene q haber una medida razonable.

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10.

Crees que las clases deberian ser mas dinamicas y

entretenidas?

0%

Si
No

100%

Para finalizar, una pregunta importante, cuyos resultados hablan por sí solos. La totalidad de
los alumnos, consideran que las clases no son lo suficientemente dinámicas y entretenidas, por
lo que no llaman su atención, y por ende no le prestan atención

“Tecnología informática aplicada en educación”

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 Anexo

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