PROCESO F9.P1.

MI 20/02/2019
MEJORA E INNOVACIÓN

FORMATO ACTA DE REUNIÓN O

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COMITÉ Versión 6
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ACTA DE REUNIÓN O COMITÉ N°

Hora: 8:30 am Fecha: 15082022
Lugar: Calle 2 No. 4-17 Barrio Ciudad Jardín - Municipio del Pital
Dependencia que Convoca: EAS GRUPO ASOCIATIVO AFECTO Y VIDA
Proceso: PROMOCION Y PREVENCION
Objetivo: Formar al talento humano, en especial las docentes y auxiliares
pedagógicas sobre cómo aplicar las preguntas orientadoras del perfil
de desarrollo, teniendo en cuenta las dimensiones que se encuentran
en la escala cualitativa, así como tener en cuenta las competencias y
habilidades propias para la edad de cada niño y niña.
AGENDA:

1. Saludo y bienvenida
2. Tema: comprensión del desarrollo infantil
3. Espacio de preguntas y dudas.
4. Compromisos- Despedida.

DESARROLLO:

1. Saludo y bienvenida

Siendo las 8:30 am, se da un afectuoso saludo al talento humano de la modalidad del municipio
del pital y se procede a realizar formación sobre pautas de cómo realizar el proceso de desarrollo
infantil, a través de las preguntas orientadoras asignadas en el formato de aplicación, la cuales
tienen en cuenta la edad de los niños y niñas y las que capacidades y habilidades que
corresponden a cada etapa.

2. Desarrollo infantil

Teniendo en cuenta la importancia de la valoración de cada niño y niña, se orientó el tema de

desarrollo infantil a partir de los lineamientos que propone el instrumento de supervisión.

Inicialmente se inicia definiendo el concepto de niño y niña como ciudadanos sujetos de derechos,
seres sociales singulares e inmensamente diversos.

Posteriormente, se explica que la educación inicial es un proceso permanente y continuo de

interacciones y relaciones de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los niños
potenciar sus capacidades y adquirir competencias en función de un desarrollo pleno como seres
humanos y sujetos de derechos.

¡Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente!

Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

LOS DATOS PROPORCIONADOS SERÁN TRATADOS DE ACUERDO A LA POLÍTICA DE TRATAMIENTO DE DATOS PERSONALES DEL ICBF Y A LA LEY 1581 DE 2012.
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Es así, que el objetivo es que los niños, especialmente los de las poblaciones más pobres y
vulnerables reciban atención integral, involucrando a las familias, las comunidades y las
instituciones especializadas, contando con estrategias educativas que ayuden al desarrollo de
sus competencias.

Por lo anterior, el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un proceso
lineal, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos. El desarrollo no
tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero y, por ende, el desarrollo no
parece tener una etapa final, nunca concluye, siempre podría continuar.

Se hace también la definición de la importancia de los espacios educativos significativos, donde

refiere a un escenario de aprendizaje estructurado, retador y generador de múltiples experiencias
para los niños que participan en él. Es decir, se trata de una situación o conjunto de situaciones
relacionadas entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento.

En estos espacios se permiten desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades

más complejas de interacción con el mundo. Son ambientes de aprendizaje que favorecen la
adquisición de múltiples “saberes” y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las
demandas crecientes del entorno y se utilizan para describir la variedad de situaciones
enriquecidas que el agente educativo puede utilizar y aprovechar en la cotidianidad con los niños
para que tengan experiencias novedosas y desafiantes.

Se explica que los espacios significativos cuentan con:

Situaciones estructuradas.
Contextos de interacción
Situaciones de resolución de problemas
Situaciones que exijan variadas competencias.

Por lo anterior, se forma al talento humano sobre la importancia que tiene en la valoración de los
niños y las niñas en los diferentes procesos de desarrollo, teniendo en cuenta que:

▪ La situación permite la interacción de los niños con otros niños y consigo mismo.
▪ Permite la interacción de los niños con los agentes educativos.
▪ Permite la interacción de los niños con los objetos del entorno.
▪ Permite la interacción de los niños con los eventos cotidianos y novedosos.

En el proceso de valoración es necesario, tener en cuenta las etapas del análisis de las
situaciones donde debe haber:

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Posteriormente se explica los mecanismos para realizar el seguimiento, el cual consiste en

traducir en palabras, ilustrar en imágenes, registrar a través de las voces de las niñas y niños y
de sus producciones, los propios avances, retrocesos, dificultades e intereses con el fin de
responder a sus características desde la acción pedagógica, así como compartir este proceso de
familia, con otras maestras, maestros y agentes vinculados a su atención integral. Por lo cual, los
padres de familia, son las principales fuentes de información, ya que ellos mediante la
observación, la escucha, darán testimonio honesto si realizan ciertas habilidades de desarrollo o
no, esto teniendo en cuenta que por la emergencia sanitaria, los agentes educativos no pueden
realizar este proceso con los niños y las niñas, sino orientar a los padres para que realicen la
valoración a sus hijos y transmitan sus resultados al agente educativo quien realiza el registro del
perfil del desarrollo.

Se explica que en este proceso de valoración se utiliza el método de la observación, la escucha.

En la observación lo que se busca es valorar las capacidades, identificar las dificultades y realizar
acompañamiento. Esta debe ser una observación abierta y libre, pues no condiciona y puede ver
muchos aspectos grupales, y a la vez comportamientos particulares.

Así mismo, la observación deberá ser selectiva, pues se dirige a aspectos delimitados o puntuales
del desarrollo del grupo de niñas y niños, de manera individual o colectiva. Es decir, la observación
de los niños y niña permitirá en primera instancia a los padres de familia y los agentes educativos
que realicen la documentación, darse cuenta que frecuentemente manifiestan ideas y maneras
de ver el mundo que parecen curiosas, sorprendentes y hasta incomprensibles.

Se explica al talento humano, que el seguimiento que se hace es un proceso continuo, y cíclico
de la observación de la actividad de los niños, del análisis de sus desempeños, y de intervención
de los agentes educativos para orientar y apoyar sus actividades, y experiencias novedosas.

Para entender mejor cómo se realiza el proceso de valoración, se proponen cuatro pasos:

El segundo mecanismo para realizar el perfil de desarrollo, es la escucha, la cual implica

involucrarse, interesarse y tomar en cuenta las opiniones de las niñas y los niños, a través del
tacto pedagógico.

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Se menciona una frase reflexiva al talento humano, con el fin de sensibilizar la importancia que
tiene la escucha al momento de la valoración cualitativa del niño y la niña.

Cabe aclarar, que al instruir a las familias para realizar este proceso deben hacerlo con
coherencia y respeto, ya que, para el niño o la niña valorada, es importante la comprensión y el
afecto. Así favorecerá su autoestima y confianza”

Finalmente se explica el concepto de escala de valoración cualitativa: donde refiere instrumento para
evaluar el nivel de desarrollo psicológico del niño menor de seis años en sus actividades espontáneas y
naturales cuando está con otros niños o con adultos en su diario vivir. Sirve para sistematizar e interpretar
esta información; para reorientar las relaciones y prácticas de socialización en el medio familiar a través
del trabajo con los padres y para planear las acciones pedagógicas con los grupos de niños. Esta a su vez
evalúa:

RELACION CONSIGO MISMO: es aquella capacidad de aceptarse así mismo con sus cualidades,
virtudes, defectos y limitaciones. Se fortalece la autoestima.

RELACION CON LOS DEMAS: se construyen y se expresan aquellos procesos psicológicos que le
permiten al niño construir, comprende y apropiarse del mundo social: la comunicación, la capacidad
interactiva, y la construcción de la norma.

RELACIÓN CON EL MUNDO, donde son relevantes los procesos ligados a la comprensión e
interiorización, de la existencia de una realidad externa, la cual puede ordenarse a partir de leyes y
principios: el interés y conocimiento de los objetos, la comprensión de las relaciones causales y la
representación de la realidad.

Por último, se expuso que Piaget en su teoría nos enseña que los niños y niñas se comportan como
pequeños científicos tratando de interpretar el mundo que los rodea, tienen su propia lógica, y forma de
conocer. Siguen patrones de desarrollo de acuerdo van alcanzando su madurez, e interactúan con su
entorno.

Se explica que de esta forma existen en los niños y niñas necesidades que pueden ser causadas
por factores alternos:

Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual: atención, memoria, control conductual, meta
cognición, procesamiento de la información en todas sus fases.

Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas: desarrollar en los niños el desarrollo de la

comunicación, autocuidado, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunicación, autodeterminación, salud y seguridad, habilidades académicas y funcionales, ocio y tiempo
libre, trabajo.

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Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales: implicar al alumno en la

ejecución de tareas en la vida real.

Necesidades derivadas de la salud: recalcar a los niños la importancia del apoyo emocional, ya que los
problemas de salud no son distintos, pero sí los efectos de los problemas de salud.

Necesidades derivadas del contexto: favorecer la estabilidad, predictibilidad y el control y ante estas
circunstancias es necesario el apoyo familia, asesorar e involucrar a la familia, a los profesionales de la
escuela y otros servicios en el diseño y en la aplicación del plan de tratamiento, ayudan a mejorar
sustancialmente los procesos de estos estudiantes.

socialización de escala de valoración cualitativa. De la misma forma se socializó la escala de

valoración cualitativa, dando una breve interpretación de su significado, la cual refiere a un
instrumento diseñado para evaluar el desarrollo socioemocional de niños y niñas entre los 0
meses y los 5 años, 11 meses y 29 días de edad.

Se explicó al talento humano que hasta el momento se realizará la primera y segunda valoración
del perfil de desarrollo a los niños y niñas de las 11 UDS de la modalidad familiar, teniendo en
cuenta las actividades espontáneas y naturales que realizan cuando interactúan con sus pares,
sus padres de familia, las agentes educativas, todos quienes son responsables de velar por su
bienestar mental, físico y social.

Se explica algunos criterios que deben tener en cuenta para realizar la valoración del perfil del
desarrollo de los niños y niñas, tales como:

Condiciones físicas: Dados los objetivos del instrumento, fue necesario utilizar la
observación como método de registro del comportamiento infantil en la situación natural en que
se encuentra el niño/a. Por ejemplo: en su sitio de aprendizaje diario, jardín, hogar comunitario,
etc.

Tiempo de aplicación: el tiempo de aplicación que se utiliza para este procedimiento

comprende de 20 y 30 minutos. Sin embargo, la EVCDI-R no tiene un tiempo mínimo ni máximo
para realizarse, esto es un aspecto que estuvo acorde con las necesidades del contexto en el que
se realiza.

Seguimiento y monitoreo: Es claro tener en cuenta que esta escala no se realiza con fines
diagnósticos, solo pretende que sus resultados sean empleados para fortalecer el desarrollo
infantil de los niños y niñas, como también aportar en las estrategias pedagógicas que se realicen
dentro de la UDS.

Es así, que de acuerdo con el registro de la observación correspondiente que se obtenga de

un Perfil del desarrollo infantil, de divide el resultado de la valoración en tres indicadores, de

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acuerdo a los logros alcanzados por el niño o la niña: EN RIESGO, ESPERADO y AVANZADO.
Es decir:

Si el niño/a registra todas las dimensiones fundamentales en su etapa de edad, significa que
se encuentra en un perfil de desarrollo ESPERADO.

Pero si por el contrario el niño/a registra al menos una de las dimensiones fundamentales
correspondientes a su etapa de edad en etapas anteriores, significa que se encuentra en el perfil
de desarrollo EN RIESGO.

De igual manera, si el niño/a registra al menos una de las dimensiones fundamentales

correspondientes a su etapa de edad en etapas posteriores, significa que se encuentra en el perfil
de desarrollo AVANZADO.

Por lo tanto, se explicó al talento humano, que, si el niño/a registró al menos una de las
dimensiones fundamentales correspondientes a su etapa de edad en etapas anteriores, así tenga
una o más de ellas en etapas posteriores, significa que se encuentra en el perfil de desarrollo EN
RIESGO.

Si el niño o la niña no cumple con los procesos de acuerdo a su etapa de desarrollo en más
de 2 procesos fundamentales, es importante que las docentes, informen con el fin de realizar plan
de estimulación que permita fortalecer el desarrollo de estas capacidades y poder lograr que el
niño supere mencionadas barreras, logrando un nivel esperado para la edad.

Finalmente se hizo entrega del formato donde se realizaría el proceso de valoración, habiendo
despejado dudas de su diligenciamiento.
3. PREGUNTAS Y DUDAS

Al final del proceso de formación se resolvieron inquietudes y dudas que se presentaron durante
su desarrollo, tomando en cuenta cada sugerencia e intervención del talento humano en la
prestación del servicio, acordándose que la valoración del perfil del desarrollo se realizaría los
días 24 y 25 del mes de agosto

La jornada finaliza agradeciendo a los asistentes por la asistencia y la participación activa durante
el desarrollo de las actividades propuestas, donde el apoyo psicosocial recuerda la importancia
de estar continuamente actualizándose en la formación a los temas de educación inicial con el fin
de prestar un servicio de calidad.
Habiendo dado cumplimiento con los objetivos trazados se da por finalizada la actividad donde
los asistentes aprueban lo anteriormente escrito.

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Evidencias fotográficas

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Compromisos / tareas Responsables Fechas

El talento humano, tendrá en cuenta los El talento humano del A partir de la fecha
lineamientos y orientaciones dadas para Grupo asociativo Afecto y
realizar la valoración del perfil de desarrollo
vida del Pital.
infantil a los niños y niñas de la modalidad
familiar, así como remitir al apoyo
psicosocial aquellos casos que se consideren
en riesgo, esto para su respectivo plan de
estimulación que permita el nivel esperado.

La coordinadora y psicóloga realizarán

acompañamiento y fortalecimiento en la
formación dada al talento humano para
garantizar los resultados en el proceso de
valoración realizado, en aras de empoderar al
talento humano de realizar procesos
pedagógicos de calidad a favor de la primera
infancia.
FIRMA ASISTENTES

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Nombre Cargo / Dependencia Entidad Firma

GRUPO ASOCIATIVO
TALENTO HUMANO TALENTO HUMANO
AFECTO Y VIDA
Próxima reunión Fecha Hora Lugar
POR DEFINIR POR DEFINIR POR DEFINIR POR DEFINIR

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