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    Desarrollo de Guia 5 de Biología 9°c

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    Karlenis Lasprilla
    Este documento presenta una guía de aprendizaje para el grado noveno sobre la evolución durante dos semanas. La guía incluye objetivos como explicar las evidencias que sustentan la teoría del ancestro común y cómo actúa la selección natural. El aprendizaje se realizará de forma autónoma a distancia utilizando recursos digitales. La evaluación se enfocará en conceptos, teorías, modelos científicos y la construcción de explicaciones basadas en evidencias.

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    Karlenis Lasprilla
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    Título original

    DESARROLLO DE GUIA 5 DE BIOLOGÍA 9°C

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    Guía de aprendizaje I.E.D.

    Olaya
    Área/Asignatur
    Ciencias Naturales Grado 9 grado Periodo 2 do Tiempo de ejecución 2 semanas
    a

    Docente Guillermo Peinado Modalidad A distancia Fecha Agosto 17 -31

    Estándar(es) - Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.


    - •Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.
    Competencias a - Uso comprensivo del conocimiento científico: Capacidad de usar y comprender conceptos, teorías y modelos de las ciencias.
    desarrollar - Explicación de fenómenos: Capacidad de construir explicaciones y modelos que den razón de los fenómenos.
    - Indagación: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para dar respuesta a interrogantes científicos.
     Explicar los eventos o fenómenos consistentes con conceptos de la ciencia (predicción o hipótesis) …me aproximo al
    Objetivos de  Explicar las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común (evidencias de distribución geográfica de las especies, restos fósiles, conocimiento
    homologías, comparación entre secuencias de ADN). Ejes
    Aprendizaje(s): como científico-a
     Explica cómo actúa la selección natural en una población que vive en un determinado ambiente, cuando existe algún factor de presión de temáticos
    natural
    selección (cambios en las condiciones climáticas) y su efecto en la variabilidad de fenotipos.
     Identifica los procesos de transformación de los seres vivos ocurridos en cada una de las eras geológicas
    Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y
    DBA
    argumentaciones.

    - Aprendizaje de contenidos contextualizo a la problemática de crisis sanitaria que atraviesa el país y el mundo.
    - Se canalizarán las actividades propuestas a través de diferentes canales: sitio Web/ WhatsApp/impresiones/Fotografía de acuerdo con la circunstancia y recursos del estudiante.
    Metodología - Los padres son un apoyo fundamental para la orientación y ejecución de las actividades planteadas.
    - La evaluación se ejecutará bajo los lineamientos de la educación a distancia y se implementará en lo posible un medio de comu nicación virtual.
    -El estudiante realizará las actividades en casa con ayuda de los padres de familia y/o acudientes, entregando las actividades en las fechas estipuladas de carácter obligatorio, en el cronograma
    establecido en esta misma guía atendiendo a los horarios de clase institucionales, si se tiene alguna inquietud puntual puede comunicarse con el docente dentro del horario respectivo.
    Materiales Digitales
    Recursos/
    Materiales Recursos de aprendizaje a distancia como PC, Internet, celulares y canales de interacción
    - Impresiones, fotocopias, textos y material de trabajo.
    multimedia. Actividades interactivas.
    - Colores, marcadores, cartulinas, imágenes, tijeras, goma, lápices, etc.
    Se definirán Criterios de evaluación específicos y contextualizados a la modalidad de enseñanza a distancia donde prevalezca la observación de las siguientes competencias, destrezas y
    habilidades:
    Detallado de
    - Usar y comprender conceptos, teorías y modelos de las ciencias. - Construir explicaciones y modelos que den razón de los fenómenos.
    Evaluación
    - Plantear preguntas y procedimientos adecuados para dar respuesta a interrogantes científicos.
    Esta guía será evaluada atendiendo a los siguientes aspectos: Revisión de las actividades de las guías (talleres). Puntualidad en la entrega de actividades. Evaluación formativa. Siempre que la
    situación lo permita, al retorno o a través de medios digitales se propiciará la sustentación del aprendizaje por parte de los estudiantes.
    Horario o
    periodicidad
    del encuentro Se implementará encuentros con los estudiantes para asesoría y apoyo.
    semanal
    Fases Breve descripción del desarrollo de la guía Momentos de aprendizaje de la Unidad Didáctica

    Inicio 1. ¿Cuánto sabes?


    Semana 1 El estudiante revisa sus preconceptos.
    Actividades focalizadas a indagar pre-saberes y
    contextualizar los conocimientos.

    Desarrollo El estudiante analiza experiencias que se plantearon para conocer lo que sabemos hoy sobre el concepto en estudio. 2. Mira y Aprende
    Semana 2 y 3 Actividades focalizadas a aprender y aplicar los saberes
    básicos de la unidad.

    Cierre Se plantean actividades variadas que propendan por la aplicación de los saberes aprendidos. 3. Haz y aprende
    Semana 4
    Actividades focalizadas a indagar pre-saberes

    Observaciones
    generales
    COLEGIO DISTRITAL OLAYA

    GUÍA DE APRENDIZAJE AUTONOMO #5


    BIOLOGÍA GRADO NOVENO

    TEMA: LA EVOLUCIÓN
    Introducción a la evolución
    PREGUNTA PROBLEMA: ¿Qué importancia tienen las evidencias en las
    ciencias? ¿ Hay certezas absolutas en la ciencia?

    Actividad 1. 1 Responde las siguientes


    Momento 1 preguntas, SIN ACUDIR A OTRO MEDIO
    - Inicio/ QUE TU PROPIA MENTE
    ¿Cuánto
    sabes?

    Actividad 1.1 Tabla Sequya: Lea cada una de las preguntas formuladas en la columna
    “Lo que quiero saber”. Luego complete únicamente la columna de la izquierda
    respondiendo “Lo que sé”.Al finalizar el taller responderas la casilla lo que aprendí
    y de esta forma EVALUARAS los cambios conceptuales que lograste.

    Lo que se Lo que quiero Lo que aprendí Como lo aprendí


    saber
    ¿ Que determina el las
    características de las
    especies?

    ¿Cómo se generaron
    las características de
    las especies?
    MOMENTO 2:
    DESARROLLO MIRA Y APRENDE

    2.1 Lee el siguiente texto

    Características homólogas
    Si dos o más especies comparten una característica física única, como una
    estructura ósea compleja o un patrón corporal, es posible que hayan heredado dicha
    característica de un ancestro común. Las características físicas compartidas gracias
    a la historia evolutiva (a un ancestro común) se denominan homólogas. Por ejemplo,
    las extremidades anteriores de las ballenas, los humanos, las aves y los perros
    parecen muy diferentes entre sí, se observan desde afuera. Esto se debe a que
    están adaptadas para funcionar en distintos ambientes. Sin embargo, si
    examinamos la estructura ósea de las extremidades anteriores, veremos que el
    patrón de los huesos es muy parecido entre las diferentes especies. Es poco
    probable que estas estructuras tan semejantes entre sí hayan evolucionado de
    manera independiente en cada especie, y es más probable que el diseño básico de
    los huesos ya estuviera presente en el ancestro común de las ballenas, los
    humanos, los perros y las aves. El arreglo similar de los huesos en las extremidades
    anteriores de humanos, aves, perros y ballenas es una homología estructural. Las
    homologías estructurales indican la existencia de un ancestro común compartido.

    Algunas estructuras homólogas sólo se aprecian en embriones. Por ejemplo, todos


    los embriones de vertebrados (incluyendo a los humanos) presentan hendiduras
    branquiales y cola durante el desarrollo temprano. Las características de desarrollo
    de estas especies se van diferenciando más adelante (razón por la cual la cola
    embrionaria es ahora el cóccix y las hendiduras branquiales se han convertido en
    su mandíbula y oído interno). Las estructuras embrionarias homólogas reflejan

    que los patrones de desarrollo de los vertebrados son variaciones de un patrón


    similar que ya existía en su último ancestro común.
    Características análogas
    No todas las características físicas que se parecen indican la existencia de un
    ancestro común. Algunas similitudes físicas son análogas, es decir: evolucionaron
    de manera independiente en distintos organismos porque el ambiente en el que
    habitaban era similar o las presiones evolutivas a las que se vieron sometidos eran
    semejantes. Este proceso se conoce como evolución convergente. Por ejemplo, dos
    especies lejanamente relacionadas que viven en el Ártico, la perdiz nival (un ave) y
    el zorro ártico, cambian de color de pardo a blanco según las estaciones. Esta
    característica compartida no implica que tengan un ancestro en común. Dicho de
    otro modo, es poco probable que el último ancestro común del zorro y la perdiz
    cambiara de color con las estaciones. En cambio, esta característica fue favorecida
    de manera separada en ambas especies debido a las necesidades selectivas
    similares.

    Convergente: de convergir: 1. Dicho de dos o más líneas: tender a unirse en un punto. 2. Coincidir
    en la misma posición ante algo controvertido. 3. Dicho de una sucesión: aproximarse a un límite. 4.
    Confluir distintos impulsos sensoriales en una sola neurona, como en la actividad motora.
    CIERRE: HAZ Y APRENDE

    MOMENTO TRES:

    2.2 Con base en el texto anterior, ¿cómo podemos saber si las características
    son homólogas?
    ________________________________________________________________________________
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    ________________________________________________________________________________

    2.3 Escriba en la tabla, al frente de cada pareja, si las estructuras que aparecen
    en la imagen encerradas por un círculo son estructuras homólogas o análogas
    e indique su función.
    CUIDATE, QUEDATE EN CASA
    LA PANDEMIA NO HA
    TERMINADO
    TODAVIA PUEDES SER
    CONTAGIADO Y CONTAGIAR A
    TUS SERES AMADOS

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