Diseño Instruccional

Escuela de Informática
Magister en Tecnología Educativa e Innovación
Diseño Instruccional
Docente: Jacqueline Albetman Valenzuela
Evaluación Unidad 1
Análisis y propuestas de mejora de Plan de Asignatura
Colaboraron:
Paula Roberts Vergara
Jaime Montiel Neira
Simón Tapia Inostroza

Asignatura:
Diseño Instruccional
Fecha: 15 de agosto de 2022
Profesora:
Jacqueline Albetman Valenzuela
INTRODUCCIÓN
El presente documento constituye el informe escrito del encargo Evaluación Unidad 1,

del curso Diseño Instruccional, que establece el análisis y propuestas de mejora para el
material de apoyo “Planificación del curso Psicoterapia cognitivo conductual”, un plan
de estudios de asignatura en formato semipresencial o blended-learning en enseñanza
universitaria de la carrera de Psicología, aportado por la docente, para la elaboración
colaborativa de análisis y propuestas, a modo de síntesis aplicada de los contenidos
revisados en el actual avance de la asignatura.
En un primer momento, se establece el contexto del análisis, a través de la definición de

conceptos asociados, con el fin de otorgar contexto. Luego se analiza el documento de
Planificación en sus aspectos más generales, para luego establecer falencias y
fortalezas de sus aspectos curriculares e instruccionales. En una siguiente instancia, se
categorizan las estrategias de aprendizaje presentes en la asignatura, para detectar
oportunidades de mejora y así, en la última parte de conclusiones, proponer medidas
viables para fortalecer la planificación del curso.
2
DESARROLLO
1. ¿Qué es el Diseño Instruccional?
El diseño instruccional es aquel proceso que se ocupa de la planificación, la

preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a
cabo el aprendizaje (Bruner, 1969). En definitiva, es el conjunto de procesos que tienen
el objetivo de crear experiencias educativas basadas en el análisis del proceso de
aprendizaje del usuario. La relación entre el diseño instruccional y el concepto e-
learning es evidente. Para una formación e-learning se requiere de una serie de pasos
anteriores al momento de aprendizaje. Es aquí donde cobra realmente importancia el
diseño instruccional. El diseño instruccional aporta al contenido e-learning solidez
pedagógica.
2. Principios DI
Las bases sobre las que se sostiene el diseño instruccional se apoyan en principios
cognitivos y experienciales. Estos son los seis principios del diseño instruccional:
● Activar conocimientos previos.

● Elementos para captar la atención.
● Adecuar la carga cognitiva en el contenido.
● Facilitar el proceso de aprendizaje.
● Favorecer la motivación del alumnado.
● Adaptar recursos y ambientes.
3. Uso del Modelo ADDIE en el Diseño Instruccional
3
Existen varios modelos para realizar el desarrollo de la metodología del aprendizaje.
Pero el más destacable es el modelo de ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación). Este modelo se desarrolla en las siguientes fases:
4
4. Otros modelos de (DI)
5. Análisis de Planificación de Curso1
El documento Planificación de curso de psicología, en primera instancia, no debiese

llevar ese nombre, puesto que no posee un criterio esencial para su realización: el
tiempo. No se observa un desglose o descripción de horas por semana, frecuencia,
carga de horas consideradas teóricas y prácticas, así como la división entre horas
presenciales y asincrónicas. Sólo se ha obtenido el dato de que se trata de una
asignatura semipresencial de la descripción del encargo, sin embargo el documento
revisado no establece para qué tipo de formatos este diseño es pertinente. La
descripción del curso resulta insuficiente, no lo sitúa en el currículo, sin ser asociado a
un módulo, a progresión dentro de la malla curricular, período formativo y pre requisitos.
El verbo del Objetivo General dificulta situarlo, aun cuando podemos observar en las
mallas curriculares de la carrera, que las teorías terapéuticas específicas no se ubican
en el primer período formativo, “Conocer” remite a un curso introductorio o de contexto..
El documento tampoco define una estrategia metodológica ni se definen criterios de
evaluación o indicadores de logro asociados a los objetivos, no describe los
instrumentos de evaluación ni el tipo de pauta y escala que permitirán su calificación,
1 Detalles del análisis en documento Anexo 1.
5
así como tampoco, el porcentaje de peso específico de cada evaluación en la nota final
de la asignatura. Todos estos elementos, debieran provenir del Diseño Curricular.
Llama la atención la cantidad de objetivos y de bibliografía, permitiendo inferir que se
trata de un curso con horas suficientes para su abordaje, que se considera intensivo. En
el detalle de objetivos, se proponen dos que se encuentran redactados en base a dos
verbos, opuesto a una regla curricular básica, además de uno que plantea “determinar
la utilización”, que es un modo de presencia de dos verbos que también se debe evitar.
Al analizar la relación entre los verbos, en general no presentan una evidente
progresión del aprendizaje y, conforme a los niveles taxonómicos, algunos se
encuentran fuera de lo admisible en el nivel formativo universitario, como “conocer” o
“explicar” y otros, de dudosa mensurabilidad, como “modificar” o “establecer”, junto a
condiciones tales como “más relevantes”. Además, los verbos de aplicación integrados,
no se condicen con el verbo utilizado en el Objetivo General, Conocer, lo que reporta un
error en su planteamiento, pues los objetivos Específicos deben tener un alcance,
además de progresivo, que permanezca dentro del nivel de exigencia del que los
agrupa.
6
La alineación entre el diseño curricular y el instruccional está dado por el planteamiento
de objetivos de un plan formativo. respecto al objetivo de aprendizaje (OA) general de la
asignatura “Psicoterapia Cognitivo Conductual” se encuentra mal construido, puesto
que el verbo no corresponde a la taxonomía utilizada en la formación universitaria, con
condiciones que se expresan de modo ambicioso y escasamente coherente con las
habilidades del siglo XXI, por ejemplo, con apenas dos actividades colaborativas
descritas. Los verbos de los objetivos de aprendizaje específicos y conceptos claves
asociados de cada semana de trabajo, no se alinean al verbo “Conocer”, dado que es
de nivel inferior al de los que, supuestamente, se encuentran contenidos en el. Por
consiguiente, no se justifican las actividades de aprendizaje con los OA indicados en
algunas de las semanas, especialmente en las actividades de los foros, donde según la
taxonomía de Bloom, nos estaríamos moviendo solo en los cuatro primeros niveles del
pensamiento de orden inferior al superior: conocimiento, comprensión, aplicación y
análisis.
Fuente:https://www.campuseducacion.com/blog/wp-content/uploads/2020/05/taxonom
%C3%ADa.png
En cuanto a los elementos puramente instruccionales, los instrumentos que se

encuentran aparentemente completos son aquellos que se dispondrán en plataforma,
aun cuando, arrastrando la falencia curricular, no presentan criterios de evaluación sino
sólo pauta de corrección, tampoco describe la naturaleza de la actividad, o si se trata de
una evaluación formativa o sumativa. Por otra parte, el trabajo final de la asignatura no
aparece descrito ni detallado al principio ni al término de cada semana, módulo de
trabajo o unidad, dificultando un análisis objetivo de la planificación. En cuanto a otras
7
actividades, que se desconoce si serán en formato presencial o remoto, se encuentran
someramente descritas o incluso, ausentes de la información de cada semana. El DI
incluye el desarrollo de todos los recursos didácticos y, las evaluaciones aparentemente
más importantes, describen objetivos, que resulta una dimensión muy general para
evaluar de modo observable, y menciona casos, que no se encuentran desarrollados ni
se establece cómo se desarrollan.
6. Fundamentos teóricos según paradigmas
Hemos podido observar que el curso responde a los paradigmas de aprendizaje

cognitivo constructivista, con tintes y corrientes humanistas, ya que responde a
estímulos que invitan a la reflexión y la participación del alumno(a) de manera activa,
sobre todo, cuando en la planificación de la asignatura en análisis, se plantean
actividades en el foro de discusión, que llaman a responder preguntas que buscan la
revisión de material educativo y permiten construir reflexiones y abordar los foros. Esto,
habla de una estrategia metodológica asimilable al Aula Invertida, puesto que establece
la revisión de contenidos y su respectivo análisis guiado, previo a la semana, aspecto
que se considera positivo en la propuesta, debido a la gran cantidad de contenidos que
aborda. Esto invita a que el estudiante resuelva sus propios problemas, consultando
bibliografías o los videos de las clases grabadas, por consiguiente, observamos que
tanto en los foros como en el trabajo individual como grupal, las actividades a
8
desarrollar contribuyen a procesos mentales como la memoria y el razonamiento lógico,
propiciando que el estudiante desarrolle su propio aprendizaje. Los casos clínicos
planteados en la planificación, metodología que se considera afín al planteamiento
general de curso, no se encuentran descritos y no hay información respecto de su
presencia en el material complementario o si su confección es tarea del docente, pese a
la gran relevancia que tienen en la aplicación perseguida.
También extraña que exista una ausencia total de definiciones de los roles del
estudiante y docente, así como del perfil de uno y otro.
CONCLUSIÓN
En definitiva no se trata que el diseñador adopte una teoría de aprendizaje en particular,

sino que aplique los criterios de decisión correctos al seleccionar principios y elementos
de cada una, y así poder guiarse y ser el propio lazarillo en este sistemático y
articulador proceso de diseñar módulos, cursos, asignaturas o contenidos en ambientes
de aprendizaje diversos, integrando estrategias metodológicas coherentes, en primer y
último lugar, con el Objetivo a alcanzar, que ha sido levantado desde un contexto,
donde el aprendizaje debe tener efectos. Ello hace esencial plantear instrumentos de
evaluación robustos y dirigidos también, al aprendizaje, con todos los elementos del
contexto disciplinar para asegurar su pertinencia.
Por otra parte, es fundamental que a la hora de la instrucción o iniciarse en el diseño

instruccional o, como bien llama la Mg. Marisol Hernández 2, el diseño tecno-
pedagógico, es muy importante que el diseñador posea un sentimiento de auto eficacia
(AE, Albert Bandura) y una actitud investigadora, crítica y volicional a utilizar las
múltiples teorías de aprendizaje que hoy por hoy existen y otras como el conectivismo
que aún está en pleno desarrollo (George Siemens). Todo lo anteriormente expuesto,
para lograr que el diseñador, logre tomar las mejores decisiones en este camino de
liderazgo y responsabilidad compartida con otros profesionales para contribuir en que
los alumnos o estudiantes tengan la mejor experiencia de aprendizaje posible y logren
en definitiva, aprender. Para este propósito, debe recurrir constantemente a los
expertos disciplinares y docentes de la asignatura, que le permitan tomar decisiones
fundadas.
Queremos terminar citando las palabras de Meryl 3, que expone que: “el DI tiene como
propósito fundamental el asegurar expresiones de instrucción que hacen la adquisición
de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva”. En la presente
2 Merril, M. D.:Drake, L.; Lacy, M. J.: Pratt, J. (1996), 36 (5):5-7. Material del curso.
3 Extraído de https://www.youtube.com/watch?v=I87evddXVVQ el 13 08 2022
9
propuesta, hay un fuerte peso de la lectura en situación de autonomía, mientras no se
describen las actividades de integración y evaluación, ni la estrategia.
A modo de síntesis, algunas propuestas de mejora son:
● Revisar el objetivo declarado, ajustando el verbo al contexto curricular en que se

inserta, así como acotar las condiciones de éste, al alcance efectivo del curso.
● Conforme al nivel del objetivo y los contenidos asociados, calcular el tiempo
formativo necesario y establecer las horas de trabajo autónomo y en clases
presenciales de los estudiantes, por período formativo (en el caso, semanas). A
este respecto, se debe evaluar si esta carga de trabajo es consistente con siete
semanas, ya que existen estándares para establecerla que no deben resultar
excedidos, considerando que una asignatura de carrera coexiste con otras y que
el aprendizaje autónomo también depende de procesos atencionales y reflexivos
que considerar (ej. 5 horas de trabajo en cursos totalmente asincrónicos, 6 en
blended, 10 en cursos totalmente presenciales, etc.).
● Revisar la cantidad y progresión (taxonomía) de los objetivos específicos
determinando sus respectivos criterios de evaluación o indicadores de logro. Los
verbos debiesen comenzar con un nivel de conocimiento y terminar en
aplicación, siempre y cuando el objetivo general sea redefinido hacia un nivel de
aplicación también. Como alternativa, podrían terminar en la elaboración de
propuestas de intervención clínica, como alcance del curso.
● Definir y diseñar instrumentos de evaluación completos, con el aporte de
expertos disciplinares, que aseguren la verificación del logro de cada objetivo
planteado. Los instrumentos, para estar completos, deben considerar pauta de
corrección (rúbrica, pauta de cotejo, etc.), escala de calificaciones y porcentaje
de relevancia en la nota final del curso, así como todo el material de apoyo, tales
como instructivos, casos, revisión bibliográfica, etc.
● Definir la estrategia metodológica del curso, clarificando el rol del docente y el
estudiante, describiendo las actividades, fases y herramientas didácticas a
utilizar.
● La carrera de Psicología contempla en general, una revisión bibliográfica
contundente. Se sugiere incrementar las actividades colaborativas para facilitar
un aprendizaje significativo, y buscar modos variados de presentar los
contenidos, atendiendo a distintos estilos de aprendizaje.
10
REFERENCIAS
● Inciarte, Alicia, & Torres de Izquierdo, Maritza (2005). Aportes de las teorías del
aprendizaje al diseño instruccional. Telos, 7(3),349-362.[fecha de Consulta 11 de
Agosto de 2022]. ISSN: 1317-0570. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99318837002
● Díaz, M. (2018) Generaciones de diseño instruccional. Apunte de clase unidad 1,
Diseño instruccional, Universidad UNIACC.
● Cuadrícula de paradigmas pedagógicos (Commey & Stephenson, 2001)
● Conversatorio "Diseño instruccional ¿El lazarillo de quién y para qué?":
https://www.youtube.com/watch?v=I87evddXVVQ, Expone: Marisol Hernández.
● Diseño Instruccional (Bruner 1969) https://editorialelearning.com/
11

Diseño Instruccional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño Instruccional

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño Instruccional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Escuela de Informática

Magister en Tecnología Educativa e Innovación

Docente: Jacqueline Albetman Valenzuela

Análisis y propuestas de mejora de Plan de Asignatura

Paula Roberts Vergara

Jaime Montiel Neira

Simón Tapia Inostroza

Fecha: 15 de agosto de 2022

Jacqueline Albetman Valenzuela

El presente documento constituye el informe escrito del encargo Evaluación Unidad 1,

En un primer momento, se establece el contexto del análisis, a través de la definición de

El diseño instruccional es aquel proceso que se ocupa de la planificación, la

● Activar conocimientos previos.

3. Uso del Modelo ADDIE en el Diseño Instruccional

5. Análisis de Planificación de Curso1

El documento Planificación de curso de psicología, en primera instancia, no debiese

1 Detalles del análisis en documento Anexo 1.

En cuanto a los elementos puramente instruccionales, los instrumentos que se

6. Fundamentos teóricos según paradigmas

Hemos podido observar que el curso responde a los paradigmas de aprendizaje

En definitiva no se trata que el diseñador adopte una teoría de aprendizaje en particular,

Por otra parte, es fundamental que a la hora de la instrucción o iniciarse en el diseño

A modo de síntesis, algunas propuestas de mejora son:

● Revisar el objetivo declarado, ajustando el verbo al contexto curricular en que se

También podría gustarte