Diseño Instruccional
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Diseño Instruccional
Diseño Instruccional
Evaluación Unidad 1
Colaboraron:
Diseño Instruccional
Profesora:
INTRODUCCIÓN
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DESARROLLO
1. ¿Qué es el Diseño Instruccional?
2. Principios DI
Las bases sobre las que se sostiene el diseño instruccional se apoyan en principios
cognitivos y experienciales. Estos son los seis principios del diseño instruccional:
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Existen varios modelos para realizar el desarrollo de la metodología del aprendizaje.
Pero el más destacable es el modelo de ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación). Este modelo se desarrolla en las siguientes fases:
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4. Otros modelos de (DI)
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así como tampoco, el porcentaje de peso específico de cada evaluación en la nota final
de la asignatura. Todos estos elementos, debieran provenir del Diseño Curricular.
Llama la atención la cantidad de objetivos y de bibliografía, permitiendo inferir que se
trata de un curso con horas suficientes para su abordaje, que se considera intensivo. En
el detalle de objetivos, se proponen dos que se encuentran redactados en base a dos
verbos, opuesto a una regla curricular básica, además de uno que plantea “determinar
la utilización”, que es un modo de presencia de dos verbos que también se debe evitar.
Al analizar la relación entre los verbos, en general no presentan una evidente
progresión del aprendizaje y, conforme a los niveles taxonómicos, algunos se
encuentran fuera de lo admisible en el nivel formativo universitario, como “conocer” o
“explicar” y otros, de dudosa mensurabilidad, como “modificar” o “establecer”, junto a
condiciones tales como “más relevantes”. Además, los verbos de aplicación integrados,
no se condicen con el verbo utilizado en el Objetivo General, Conocer, lo que reporta un
error en su planteamiento, pues los objetivos Específicos deben tener un alcance,
además de progresivo, que permanezca dentro del nivel de exigencia del que los
agrupa.
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La alineación entre el diseño curricular y el instruccional está dado por el planteamiento
de objetivos de un plan formativo. respecto al objetivo de aprendizaje (OA) general de la
asignatura “Psicoterapia Cognitivo Conductual” se encuentra mal construido, puesto
que el verbo no corresponde a la taxonomía utilizada en la formación universitaria, con
condiciones que se expresan de modo ambicioso y escasamente coherente con las
habilidades del siglo XXI, por ejemplo, con apenas dos actividades colaborativas
descritas. Los verbos de los objetivos de aprendizaje específicos y conceptos claves
asociados de cada semana de trabajo, no se alinean al verbo “Conocer”, dado que es
de nivel inferior al de los que, supuestamente, se encuentran contenidos en el. Por
consiguiente, no se justifican las actividades de aprendizaje con los OA indicados en
algunas de las semanas, especialmente en las actividades de los foros, donde según la
taxonomía de Bloom, nos estaríamos moviendo solo en los cuatro primeros niveles del
pensamiento de orden inferior al superior: conocimiento, comprensión, aplicación y
análisis.
Fuente:https://www.campuseducacion.com/blog/wp-content/uploads/2020/05/taxonom
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actividades, que se desconoce si serán en formato presencial o remoto, se encuentran
someramente descritas o incluso, ausentes de la información de cada semana. El DI
incluye el desarrollo de todos los recursos didácticos y, las evaluaciones aparentemente
más importantes, describen objetivos, que resulta una dimensión muy general para
evaluar de modo observable, y menciona casos, que no se encuentran desarrollados ni
se establece cómo se desarrollan.
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desarrollar contribuyen a procesos mentales como la memoria y el razonamiento lógico,
propiciando que el estudiante desarrolle su propio aprendizaje. Los casos clínicos
planteados en la planificación, metodología que se considera afín al planteamiento
general de curso, no se encuentran descritos y no hay información respecto de su
presencia en el material complementario o si su confección es tarea del docente, pese a
la gran relevancia que tienen en la aplicación perseguida.
También extraña que exista una ausencia total de definiciones de los roles del
estudiante y docente, así como del perfil de uno y otro.
CONCLUSIÓN
Queremos terminar citando las palabras de Meryl 3, que expone que: “el DI tiene como
propósito fundamental el asegurar expresiones de instrucción que hacen la adquisición
de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva”. En la presente
2 Merril, M. D.:Drake, L.; Lacy, M. J.: Pratt, J. (1996), 36 (5):5-7. Material del curso.
3 Extraído de https://www.youtube.com/watch?v=I87evddXVVQ el 13 08 2022
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propuesta, hay un fuerte peso de la lectura en situación de autonomía, mientras no se
describen las actividades de integración y evaluación, ni la estrategia.
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REFERENCIAS
● Inciarte, Alicia, & Torres de Izquierdo, Maritza (2005). Aportes de las teorías del
aprendizaje al diseño instruccional. Telos, 7(3),349-362.[fecha de Consulta 11 de
Agosto de 2022]. ISSN: 1317-0570. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99318837002
● Díaz, M. (2018) Generaciones de diseño instruccional. Apunte de clase unidad 1,
Diseño instruccional, Universidad UNIACC.
● Cuadrícula de paradigmas pedagógicos (Commey & Stephenson, 2001)
● Conversatorio "Diseño instruccional ¿El lazarillo de quién y para qué?":
https://www.youtube.com/watch?v=I87evddXVVQ, Expone: Marisol Hernández.
● Diseño Instruccional (Bruner 1969) https://editorialelearning.com/
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