Trastornos Específicos Del Aprendizaje

Trastornos específicos del aprendizaje
Los trastornos específicos del aprendizaje se producen cuando el rendimiento académico de la

persona en lectura, escritura o cálculo es significativamente inferior de lo esperado. Es decir, a
través de la evaluación con pruebas estandarizadas, se comparará si su nivel es adecuado
para su edad, escolaridad o capacidad intelectual (Ardila, A., et. al. 2005). Generalmente, estos
trastornos son detectados y diagnosticados en la infancia o adolescencia. Por lo tanto, es
importante empezar con una distinción entre diferentes términos relacionados.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
Son errores específicos, simples pero persistentes, cuando la persona tiene que realizar tareas
relacionadas a la lectura, escritura y cálculo. De igual manera, estos errores no interfieren en su
desempeño diario, ni afectan significativamente el aprendizaje, manejo y/o comprensión de
contenidos. Adicionalmente, estas dificultades se desarrollan por la obtención de un
aprendizaje incorrecto. Por esta razón, su adquisición se da como resultado de un método de
enseñanza. Con la intervención adecuada, se puede modificar y reeducar esta información.
ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE
Son de carácter específicas, no globales, y provocan dificultades en los procesos básicos de

aprendizaje. Por ende, puede resultar en un problema significativo en el momento de aplicar
estos conocimientos en la vida diaria. Según Ríos-Flórez, J., López-Gutiérrez, C. (2017), tienen
una base biológica-estructural subsecuente a daños cerebrales en la gestación, período de
desarrollo o posterior al proceso de funcionamiento. Como resultado, las redes sinápticas que
dan soporte al aprendizaje incorporan de forma inadecuada la información. Es decir, es un
tema relacionado al funcionamiento interno y ligeramente influenciada por medidas escolares o
contextuales de la persona. Asimismo, estas alteraciones no son incapacitantes en la
adquisición del contenido académico ni limitan totalmente a la persona.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
Estos trastornos del neurodesarrollo son de origen biológico, lo que afecta al nivel cognitivo de
la persona. Su etiología está relacionada a factores genéticos y ambientales. Como resultado,
la persona tiene dificultades para percibir y/o procesar de forma precisa la información verbal o
no verbal. Adicionalmente, en comparación con las alteraciones del aprendizaje, debido a la
localización, extensión o magnitud del problema estructural (sea del desarrollo o adquirida),
compromete errores mayores en la configuración de las redes neuronales que consolidan el
aprendizaje específico. Como resultado, las tareas de la vida cotidiana se ven comprometidas
notablemente. Asimismo, los trastornos específicos del aprendizaje tienen como característica
principal la comorbilidad, es decir, la existencia de otro tipo de alteración.
CATEGORIZACIÓN DE LOS TIPOS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
Los trastornos específicos del aprendizaje están divididos en tres categorías, dependiendo del
tipo de dificultad que presenta la persona. De acuerdo al Manual de la American Psychiatric
(2013), serían los siguientes:
Lectura: Puede producirse con respecto a la fluidez lectora, precisión con la que realiza la
tarea, y comprensión.
Escritura: Se presenta cuando hay dificultades para corregir ortografía, gramática, y
puntuación. Asimismo, se evidencia en la claridad y organización de las ideas escritas.
Matemáticas: Se produce por problemas de procesamiento de la información numérica,
aprendizaje de las operaciones aritméticas y la falta de cálculo correcto o fluido.
DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
Para poder diagnosticar, El Manual de la American Psychiatric (2013) indica que deben existir
los siguientes criterios:
A. Los síntomas deben estar presentes y persistir en por lo menos 6 meses a pesar de haber
recibido apoyo escolar. Deben ser enfocados en las siguientes áreas:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. e., lee palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
3. Dificultades ortográficas (p. e., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Problemas con la expresión escrita (comete varios errores gramaticales o de puntuación,
organiza mal la información, la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. e.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática, se pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. e., tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas están significativamente por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del niño. En consecuencia, interfiere con el rendimiento laboral o académico y sus
actividades diarias.
C. Las dificultades comienzan principalmente en la edad escolar. aunque también pueden

manifestarse posteriormente.
D. No se explican como resultado de una discapacidad intelectual, trastornos visuales o

auditivos no tratados, u otros trastornos neurológicos o mentales. Asimismo, no es
consecuencia de un contexto de adversidad psicosocial, falta de dominio del lenguaje en el que
se imparte la materia, o métodos de enseñanza.
CONSIDERACIONES FINALES PARA EL DIAGNÓSTICO
Ciertamente, para poder diagnosticar, se deben presentar los 4 criterios. Además, se pueden
producir distintos tipos de dificultades, por consiguiente, el nivel de afectación puede ser leve,
moderado o grave. Es fundamental la realización de una evaluación psicopedagógica completa.
En otras palabras, se vuelve necesaria la aplicación de pruebas estandarizadas que puedan
referir un retraso significativo (mínimo dos desviaciones típicas).
Adicionalmente, se debe contar con informes elaborados por parte del equipo docente en los
que se puedan evidenciar las aptitudes y habilidades académicas del niño. Asimismo, es
necesario contar con la información completa: antecedentes familiares, médicos, del desarrollo,
educativos.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE MÁS COMUNES
Disfasia: Trastorno de adquisición del lenguaje.

Discalculia: Dificultades relacionadas con las matemáticas y procesamiento aritmético.
Dispraxia: Alteración en el aprendizaje de movimientos elaborados.
Disfemia: Repetición de sonidos, sílabas o palabras, bloqueos al hablar.
Dislexia: Dificultad en la precisión, fluidez o comprensión lectora.
LA IMPORTANCIA DE LA INTERVENCIÓN TEMPRANA EN ESTOS CASOS
Como lo indican Ríos-Flórez, J., López-Gutiérrez, C. (2017), la existencia de uno o más

trastornos específicos del lenguaje pueden desencadenar en una menor flexibilidad cognitiva.
En consecuencia, puede evolucionar en un trastorno global del aprendizaje. Evidentemente,
este trastorno dificultaría en mayor medida el desenvolvimiento normal de la persona y la
aplicación del aprendizaje en la vida diaria.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
sEn el caso de las alteraciones del aprendizaje, Ríos-Flórez, J., López-Gutiérrez, C. (2017)
propone un programa formulado entre seis a doce meses que será adaptado en función de la
magnitud del problema. Del mismo modo, indica la importancia del rol del neuropsicólogo en el
proceso debido a las implicaciones biológicas presentes.
En cuanto a los trastornos específicos del aprendizaje, es importante contar con toda la
información para poder desarrollar un plan individualizado y completo. Además, este programa
debe incluir a un equipo interdisciplinario que fortalezca las habilidades escolares y que trabaje
en los elementos que generan dificultad.
En conclusión, el desarrollo de las habilidades neuropsicológicas básicas para el aprendizaje
puede ser un predictor de las dificultades que un niño tendrá en el futuro. Del mismo modo, es
fundamental realizar un seguimiento de los estudiantes desde su inicio y a lo largo de todo el
período escolar. De esta manera, se pueden evidenciar los progresos o evolución del
rendimiento.
Asimismo, es importante realizar una evaluación completa para un diagnóstico adecuado de

trastornos específicos del aprendizaje. De esta manera, se pueden dar pautas de los procesos
necesarios a intervenir para buscar una mejora. Como resultado, el niño podrá desenvolverse
con la mayor normalidad posible en el medio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
American Psychiatric (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.).
Washington, DC: Author
Ardila, A., Roselli, M., Matute, E. (2005). Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje.
México: Ed. Manual Moderno.
De-La-Peña, C. & Bernabéu, E. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual
desde la neurogenética. Universitas Psychologica, 17(3), 1-11. https://doi.org/10.11144/
Javeriana.upsy 17-3.ddrs
El Kadaoui Calvo, M., Molina Gutiérrez, M. A., & Gómez Andrés, D. (2015). Enfoque y manejo
de la tartamudez. Pediatría Atención Primaria, 17(65), e49-e51. https://doi.org/10.4321/S1139-
76322015000100011
Ríos-Flórez, J., López-Gutiérrez, C. (2017). Neurobiología de los trastornos del aprendizaje y
sus implicaciones en el desarrollo infantil: propuesta de una nueva perspectiva conceptual.
Revista Psicoespacios, Vol. 11, N. 19, Disponible en https://doi.org/10.25057/issn.2145-2776

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