Aprendizaje Basado en Problemas1
Aprendizaje Basado en Problemas1
Aprendizaje Basado en Problemas1
Escuela de Posgrado
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
INTEGRANTES:
Carolina Andrea Muñoz Soriano
Sindy Bethsabe Ordoñez Alberca
CURSO:
Docencia universitaria
CICLO: III
Docente:
Dra. Miluska Quezada
Lima – Perú
Año 2023
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ÍNDICE
Introducción
Conclusiones
Referencias Bibliográficas
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INTRODUCCIÓN
egresados puedan atender con éxito las demandas sociales que aquejan en un
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orígenes, características, fases de la metodología, los roles de los participantes,
estrategia eficaz y flexible, que a partir de lo que hacen los estudiantes pueden
Adicionalmente, Barrows, 1986 citado en Morales & Landa, 2004, precisan que
conocimientos.
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alternativas para la solución del mismo, teniendo en cuenta la orientación y guía
problema.
Durante muchos años, este tipo de enseñanza se caracterizó por ser expositiva,
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para adquirir conocimientos, formular y comprobar hipótesis y buscar soluciones
a los problemas.
innovadora que fue implementada a lo largo de los tres años en su plan curricular
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- Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los
características:
de la información
entre pares.
problemas:
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Barriga, 2005 presenta el siguiente cuadro acerca del rol docente, del
Escribano y Del Valle, 2010 indican algunas ventajas del ABP que
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• La motivación como “voluntad de aprender, es estimulada por el
transformarlas.
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metodología interactiva permite desarrollar, extender y profundizar
constructiva.
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VIII. Ejemplo de Aprendizaje Basado en Problemas
del ABP.
Los estudiantes reconocen que recursos y habilidades desarrollan para conocer este tema, que es
lo que conocen del tema, con qué información cuentan para comprenden la situación presentada,
reflexionan. Así mismo se identifica lo que necesitan saber para abordar el caso.
Los estudiantes identifican los procesos necesarios para reconocen que recursos y habilidades
desarrollan para conocer este tema, que es lo que conocen del tema, con qué información cuentan
para comprenden la situación presentada, reflexionan. Así mismo se identifica lo que necesitan.
saber para abordar el caso. En esta etapa la docente guía y acompaña el proceso resolviendo dudas
y monitoreando el trabajo cooperativo de los equipos.
En el caso de las lenguas de nuestro país la docente facilita guías electrónicas, organizaciones e
instituciones en las cuales pueden hallar más información del tema.
Plenario
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CONCLUSIONES
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REFERENCIAS
http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/4_Capitulo3Aprendizaj
eBasadoEnProblemasMetodoDeCasosD%C3%ADazBarrigaFrida.pdf
https://www.researchgate.net/publication/328036771_El_aprendizaje_basado
_en_problemas
https://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.288
145-157. Recuperado de
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf
7(13), 93-106.
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
74672016000200093&lng=es&tlng=es.
https://innovacioneducativa.upm.es/guias_pdi
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