TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN
Dra. Olga Patricia Gamarra Chirinos

2023
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Proceso que permite valorar continuamente las
actuaciones complejas de cada estudiante y de
cada profesor.
La evaluación de los aprendizajes debe ser
considerada como una ayuda que permita al o
la docente orientar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en su aula, dándose cuenta a
tiempo de los logros y dificultades que
presentan los niños y niñas para reorientar su
tarea educativa en beneficio de ellos.
 Para realizar la evaluación de los aprendizajes es
necesario considerar los siguientes pasos:

• Recopilar información a partir de la observación

u obtención de evidencias.
• Analizar la información adquirida en función del
referente de evaluación, y formular
conclusiones.
• Establecer un juicio de valor acerca del
aprendizaje y compartirlo con el alumno para
detonar o mejorar las estrategias de
aprendizaje.
• Hacer sugerencias para apoyar a los estudiantes.
 ¿Qué supone la evaluación?

• Recoger evidencias
• Retroalimentar/devolver (evaluación
formativa)
• Calificar(evaluación
certificadora/sumativa)
• Entregar el informe del progreso

Está al servicio del bienestar de los estudiantes y de sus

aprendizajes.
 EVALUACIÓN
FORMATIVA

En educación se define como la acción o conjunto de acciones que permiten valorar el nivel de
desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios
para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.
 Tres intenciones o propósitos de la
evaluación

• La evaluación para el aprendizaje.

• La evaluación de los aprendizajes.

• La evaluación como aprendizaje.

Evaluación como aprendizaje. No aprendemos de la experiencia. Aprendemos de la reflexión que realizamos a

partir de la experiencia. Dewey
 A nivel de estudiante:
• Para que conocer el nivel de avance de la
competencia, lo que saben y lo que no saben.
• Para asumir desafíos, errores.

A nivel de docente:
• Para atender a la diversidad de necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
• Para retroalimentar la enseñanza.

La competencia: contrastar la actuación compleja con criterios

preestablecidos y establecer el nivel de logro (desarrollo)
Para:
✓Mejorar las actuaciones.
✓Mejorar procesos: metacognición.
PROCESO DE EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN FORMATIVA
• Recoge información de los procesos que se
encuentran en desarrollo.
• Permite mejorar los procesos a evaluar
debido a que se desarrollan
simultáneamente.

DA LUGAR A LA
RETROALIMENTACIÓN
 RETROALIMENTACIÓN
Este concepto procede del campo de la
ingeniería de sistemas, y se lo reconoce como
aquella información que tiene algún impacto,
que genera algún cambio sobre su sistema.
Podemos decir que la retroalimentación es
propia de un sistema que tiene una finalidad
y busca autorregularse para lograrla.

PERMITE QUE EL SISTEMA SE ADAPTE

 LOS CRITERIOS DE EVALUACION
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes deben
demostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de los
estándares y sus desempeños, que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y que se
deben ajustar a la situación a enfrentar.
¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?
Para formular los criterios de evaluación se proponen
las siguientes recomendaciones:
• Comprender el propósito de la situación
significativa e identificar las competencias a
desarrollar.
• Analizar las competencias y sus capacidades.
• Analizar el estándar y desempeños según el ciclo y
grado.
• Establecer una relación adecuada entre los
estándares de aprendizaje, el propósito y las
evidencias de aprendizaje que se están solicitando
en la actividad o experiencia de aprendizaje.
¿Qué son las evidencias?
Finalidad de las evidencias:
Elementos a considerar de las evidencias:
 Cuando se califica se requiere:
•Establecer momentos y estar atentos a
todos los estudiantes.
•Tener claros los criterios y la escala de
evaluación que establece los niveles de
logro asociados a las actuaciones.
•Escoger los instrumentos adecuados y
diseñarlos para recoger evidencias de lo
que realmente queremos evaluar: las
competencias (alineamiento entre
planificación y evaluación).
 La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del
docente y del estudiante:
Para el docente:
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias, significa describir lo que es
capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables.
Para el estudiantes:
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. Se autoevalúa usando los
mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le ayuda a
incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza
entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas. Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

“Retroalimentar consiste en otorgar un valor a lo realizado en relación con los niveles

esperados, y no en brindar elogios o críticas sin sustento, que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales”.
 a. Auto-evaluación, es la propia persona quien atribuye un juicio a la
formación de sus competencias considerándolas con base en los propósitos
TIPOS DE EVALUACIÓN de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias requeridas,
promueve la construcción de autonomía en el estudiante, el
autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qué
competencias es necesario desarrollar y cuál es la mejor manera de
hacerlo, y la autorregulación.
b. Co-evaluación, a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias
entre sí conforme criterios previamente definidos, se requiere de un
ambiente de confianza y respeto que facilite la expresión de todos, por
último motivar a la aceptación de la retroalimentación desde una
perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y
áreas de mejora.
c. Hetero-evaluación, valoración que hace una persona de las competencias
de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los
parámetros acordados. La valoración es un proceso de comprensión del
estudiante en todas sus dimensiones.
 Momentos de la evaluación
ANTES (PRE) DURANTE (EN) DESPUES (POS)

DIAGNÓSTICA. Busca obtener DE PROCESO o SUMATIVA o de

datos sobre conocimientos y FORMATIVA. RESULTADOS
capacidades requeridas para Presentación de pruebas, Suma total de los
TIPO DE iniciar de manera exitosa un informes escritos y orales, resultados de todas las
EVALUACIÓN proceso de aprendizaje. asignaciones pruebas y medios de
evaluación en el
curso/área

Identificar, clasificar y adaptar Regular, dar seguimiento y Verificar, comprobar,

a partir de: control de calidad acreditar, calificar,
• Expectativas, Facilitar y mediar el proceso promoción
• Intereses, de E-A
• Motivaciones, Permite la comprensión y
FUNCIÓN • Experiencias laborales, mejora
• Saberes, Considera los errores como
• Capacidades y oportunidades de
limitaciones de los aprendizaje
alumnos.

FOCALIZADA El evaluado y sus Los procesos, las actividades Los productos

EN características (de producción)
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
APRENDIZAJES
Las técnicas de evaluación son procedimientos no formales,
semiformales, y formales destinados a evaluar las capacidades,
establecidas de antemano en cada unidad didáctica, que por lo
tanto deben ser conocidas por los estudiantes.
Son los recursos pedagógicos que nos permiten recoger la
información necesaria. Estos recursos deben ser flexibles y
aplicados en función de las necesidades, intereses,
características de los niños y niñas, promoviendo un clima de
confianza, para que los niños y niñas se puedan expresar con
espontaneidad, sin sentirse presionados ni temerosos, de tal
manera que la información que se recoge no sea distorsionada.
Tenemos, por ejemplo: la observación (técnica), el cuaderno
anecdotario (instrumento), etc.
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
APRENDIZAJES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Son vehículos que permiten al docente aproximarse en lo

posible a la realidad y obtener datos que le permitan realizar su tarea.
El instrumento es el medio a través del cual podemos observar y medir los aprendizajes.
Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo al tipo de aprendizaje que se pretende
evaluar.
Los indicadores nos encaminan al tipo de instrumento que podríamos utilizar.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
APRENDIZAJES
Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá
registrar y obtener la información necesaria para verificar
los logros o dificultades. La maestra o el maestro pueden
crear sus instrumentos de evaluación según sus
necesidades.

Requisitos:
• Son flexibles a cada momento didáctico.
• Deben ofrecer información concreta.
• Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales,
escritos, gráficos....)
• Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
• Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.
TIPOS DE TÉCNICAS
 TÉCNICA
OBSERVACIÓN
¿Cómo construir instrumentos de evaluación de
desempeños?
 Listado de instrumentos de evaluación

Para evaluar conocimientos Para evaluar capacidades

– Pruebas escritas, orales – Guías de práctica
– Hojas de práctica – Textos escritos (actividad a realizar en base a este)
– Organizadores visuales – Fichas de observación
– Trabajos de investigación – Lista de cotejo
– Monografías – Guías de entrevista
– Portafolios. – Portafolio.

Teniendo en cuenta que muchas veces los docentes asumimos varias secciones, nos resultaría
complicado realizar este cuadro para cada asignatura. Por esta razón, se indica a continuación una forma
simplificada de establecer parámetros al momento de evaluar a sus alumnos en clase:

Si planteamos preguntas abiertas, podemos indicar 3 ó 4 indicadores, los cuales resultan más precisos
que colocar los criterios, los cuales resultan ser muy generales.
… Ejemplo: Elabora un mapa conceptual, a partir de la lectura dada sobre “La
célula”.

Indicadores de evaluación:
a. Utiliza conceptos principales y secundarios (4pt)
b. Establece relaciones entre conceptos ( 5 pt)
c. Identifica las jerarquías entre conceptos (4 pt)
d. Sintetiza la información ( 5 pt)
e. Elabora el mapa en forma ordenada y clara (2 pt).

1. Elabora criterios, indicadores e instrumentos de evaluación para una

asignatura que estés trabajando actualmente:
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
 EVALUACIÓN EN EL NIVEL INICIAL

“La evaluación en el nivel inicial

permite conocer el grado de desarrollo
de los aprendizajes del niño o niña para
su mejor atención en el nivel de
primaria. No tiene un fin promocional”.
En Inicial evaluamos también para
descubrir las potencialidades
personales de los niños y niñas, que
están relacionadas con las inteligencias
múltiples, para reforzar su autoestima y
permitirles superar las dificultades.
En Educación Inicial el docente necesita ser muy
perspicaz para darse cuenta qué tipo de aprendizaje
tienen sus alumnos. Para ello necesita desarrollar
mucho su sentido de observación y propiciar
situaciones y espacios que permitan a los niños y niñas
mejorar su estilo para seguir aprendiendo.
El docente, elemento importante dentro
del proceso de comunicación continua
con el alumno, desempeña un rol muy
específico.
Ejemplo de Guía de Observación
 Lista
de
cotejo
 DIARIO DE
TRABAJO
Es un instrumento en el cual se registra una
narración breve de la jornada y de hechos o
circunstancias escolares que hayan influido en el
desarrollo del trabajo. Se trata de registrar
aquellos datos que permitan reconstruir
mentalmente la practica y reflexionar sobre ella
en torno a aspectos, como:
a) La actividad planteada, su organización y
desarrollo;
b) Sucesos sorprendentes o preocupantes;
c) Reacciones y opiniones de los niños
respecto a las actividades realizadas y de su
propio aprendizaje entre otros.
 ESCALA DE
ACTITUDES

Es una lista de enunciados o frases seleccionadas

para medir una actitud personal (disposición
positiva, negativa o neutral), ante otras personas,
objetos o situaciones. La escala de actitudes refleja
ante qué personas, objetos o situaciones un alumno
tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que
permitirá identificar algunos aspectos que pueden
interferir en el aprendizaje o en la integración del
grupo. Para elaborar la escala de actitudes se debe:
• Determinar la actitud a evaluar y definirla.
• Utilizar criterios de la escala tipo Likert, es decir:
Totalmente de acuerdo (TA); Parcialmente de
acuerdo (PA); Ni de acuerdo –Ni en desacuerdo
(NA-ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y
Totalmente en desacuerdo (TD).
INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS
 ¿Cómo evaluar?
Cada docente es responsable de la tarea
evaluativa en su aula y fuera de ella, y
debe recordar que el proceso de
enseñanza - aprendizaje es una actividad
que se valora cualitativamente. Asimismo,
en el momento de evaluar a los niños y
niñas se debe tener presente que las
dificultades o necesidades que puedan
tener son parte del proceso de
aprendizaje.

Si en la planificación el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados,

debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento
adecuado. De esta manera, podrá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo
en nivel de desempeño o referencia numérica cuando así se requiera.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA