Informe de Practicas Ivan Condori
Informe de Practicas Ivan Condori
Informe de Practicas Ivan Condori
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
ESCUELA SUPEIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
ÁREA ACADÉMICA DE MÚSICA
CARPETA PEDAGÓGICA
SEMESTRE:
X
DOCENTE DE PRÁCTICA:
WALTER JAIME COTRADO COTRADO
2023
DEDICATORIA
Agradezco antes que nada a Dios, fue el quien me dio la fortaleza para terminar y
cumplir con mi responsabilidad, de igual manera agradezco a mi familia y mis padres por
motivarme constantemente.
Desde el primer día en el que crucé el umbral de este nuevo capítulo, supe que
estaba entrando en un mundo donde mis sueños y mi educación convergirían de manera
asombrosa. Las paredes empapadas de creatividad, los pinceles usados que narran historias
silenciosas y las conversaciones llenas de pasión han sido mi día a día en estas prácticas.
Aquí, cada momento se convierte en una oportunidad para aprender y crecer.
Cada mirada compartida con mis colegas y mentores ha sido una ventana a
perspectivas únicas ya conocimientos que no podrían haber adquirido en las aulas. Me he
encontrado rodeado de personas que comparten la misma pasión y dedicación al arte, y
esto ha sido un recordatorio constante de que estoy en el camino correcto.
Las jornadas repletas de desafíos han sido tan valiosas como las que me han
brindado éxito. Cada error ha sido un escalón hacia el perfeccionamiento, y cada obstáculo
ha forjado mi determinación. Las críticas constructivas y los elogios sinceros me han
moldeado de formas que solo puedo agradecer.
A través de esta dedicación constante, descubrió que el arte no solo es una forma de
expresión, sino un puente que conecta corazones y mentes. Cada trazo de pincel, cada línea
de poesía y cada acorde musical tiene el poder de comunicar emociones y pensamientos de
maneras que las palabras a menudo no pueden.
2
AGRADECIMIENTO
3
INTRODUCCIÓN
4
ÍNDICE
DEDICATORIA.........................................................................................................2
AGRADECIMIENTO................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 4
ÍNDICE......................................................................................................................5
1. DATOS INFORMATIVOS..................................................................................6
CAPÍTULO 1..............................................................................................................7
CAPITULO II.........................................................................................................114
• Principios de la EBR...............................................................................114
CAPITULO III........................................................................................................117
5
1. DATOS INFORMATIVOS
BarrioVictoria
Abraham
1.2.2. DNI :
1.2.4. Domicilio :
6
CAPÍTULO I
El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así como al
buen trato psicológico y físico.
7
El Estado coordina la política educativa. Formula los lineamientos generales de los
planes de estudios, así como los requisitos mínimos de la organización de los centros
educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación.
Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación
adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.
8
Artículo 19°. - Las
universidades, institutos superiores y
demás centros educativos constituidos
conforme a la legislación en la materia
gozan de inafectación de todo impuesto
directo e indirecto que afecte los bienes,
actividades y servicios propios de su
finalidad educativa y cultural. En materia
de aranceles de importación, puede
establecerse un régimen especial de
afectación para determinados bienes.
Para las instituciones educativas privadas que generen ingresos que por ley sean
calificados como utilidades, puede establecerse la aplicación del impuesto a la renta.
LEY N° 28044
OTRAS CONCORDANCIAS:
R.M. N°0853-2003-ED
DIRECTIVA N° 088-2003-VMGI
DIRECTIVA N° 94-2003-VMGI
9
DIRECTIVA N° 109-2003 MED-VMGI
RM. N° 0370-2004-ED
10
D.S. N° 015-2004-ED (Reglamento de Educación Básica Alternativa)
D.S. N° 018-2004-ED
R.M. N° 0574-2004-ED
R.M. N° 0309-2004-ED
R.M. N° 0660-2004-ED
R.M. N°0124-2005-ED
R.M. N°0177-2005-ED
DIRECTIVA N° 25-2005-ME-SG
11
R.VM. N° 012-2005-ED
R.S.G. N°0452-2005-ED
DIRECTIVA N° 209-2005-ME-SG-OA-UPER
12
R.M N° 0053-2006-ED (Aprueban Disposiciones Complementarias a la Directiva
"Orientaciones para la Distribución, Recepción y Almacenamiento de Textos para
Estudiantes y Manuales para Docentes de Educación Básica Regular - Nivel Secundaria y
su entrega a las instituciones educativas")
13
D.S. N° 078-2006-PCM (Autorizan al Ministerio de Educación, con la
participación de las Municipalidades, llevar a cabo un Plan Piloto de Municipalización de
la Gestión Educativa de niveles educativos de Inicial y Primaria)
R.M. N° 0003-2007-ED (Establecen fecha para que docentes puedan rendir prueba
de evaluación y aprueban Directiva "Disposiciones para el Proceso de Inscripción de los
Profesores impedidos de dar la Prueba del 8 de enero del 2007 y para su Evaluación")
D.S. N°002-2007-MIMDES
14
R.M. N° 235-2007-MINSA (Aprueban Directiva Administrativa que regula el
otorgamiento de Constancias de Evaluación Médica a Escolares en los Centros y Puestos
de Salud)
15
R.V.M. N° 0022-2007-ED (Aprueban "Normas para el Fortalecimiento de la
Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la Formación
Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la
Educación Básica
16
R.M. N° 0509-2007-ED
(Aprueban normas administrativas,
logísticas y presupuestarias para el
Proceso de Admisión en las Instituciones
Superiores de Formación Docente
Públicas y Privadas a Nivel Nacional)
18
R.V.M. N° 0011-2008-ED (Aprueban Directiva "Normas para orientar el
desarrollo de la "Mayor Clase del Mundo" en el marco de la Semana de Acción Mundial
2008: Educación de Calidad para Erradicar la Exclusión")
19
R.M. N° 0349-2008-EF (Crean la "Red Nacional de Orquestas Sinfónicas y Coros
Infantiles y Juveniles de las Instituciones Educativas Públicas en el marco del Programa
de Escuelas Abiertas")
20
R.J. N° 0161-2009-ED (Aprueban Directiva "Normas y Procedimientos para la
Contratación de Docentes en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y
Técnico - Productiva en el Período Lectivo 2009")
21
R.VM. N° 018-2009-ED
(Aprueban Normas para la Ejecución,
Supervisión y Evaluación del Programa
Nacional de Formación y Capacitación
Permanente -Programa Básico 2009
(PRONAFCAP 2009] dirigido a docentes
de Educación Básica Regular, en el marco
de la Política Educativa "Mejores
Maestros, Mejores Alumnos")
22
D.S. N° 001-2010-ED (Normas para la Organización y Funcionamiento de las
Instituciones Educativas Fiscalizadas de Educación Básica)
23
R.M. N° 0009-2010-ED [Aprueban la "Primera Base de Datos de los Responsables
del Manejo de las Cuentas destinadas a pagar los gastos que originen el mantenimiento de
los locales escolares de las Instituciones Educativas Públicas -2010")
24
R.V.M. N° 0030-2010-ED (Aprueban "Normas para la Organización y Desarrollo
de la VII Olimpiada Nacional Escolar de Matemática 2010")
25
R.M. N° 0252-2011-ED [Aprueban las "Normas Técnicas para el Diseño de
Locales de Educación Básica Regular - Nivel Inicial")
26
R.M. N° 0400-2012-ED (Aprueban Manual de Operaciones del “Programa de
Mejoramiento de la Educación Inicial en Ayacucho, Huancavelica y Huánuco")
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
POR CUANTO:
La Comisión Permanente del Congreso de la República
ha dado la Ley siguiente:
LA COMISIÓN PERMANENTE DEL CONGRESO DE LA REPÚBLICA;
Ha dado la Ley siguiente:
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO I
27
La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la
educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus
hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que
éstos se educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias.
28
formulación responde a la diversidad del país.
29
Artículo 8.- Principios de la educación
30
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
TÍTULO II
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
31
Artículo 10.- Criterios para la universalización, la calidad y la equidad
CAPÍTULO II
LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO III
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
32
Artículo 13.- Calidad de la educación
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la
vida.
33
CONCORDANCIAS: D.S. N° 015-2004-ED, Reglamento, Art. 24
D.S. N° 004-2008-ED
D.S. N° 015-2008-ED (Autorizan al Ministerio de Educación
para disponer la implementación y ejecución de las evaluaciones del sistema
educativo)
- En la Educación Superior, un organismo que será creado y normado por ley específica.
(*)
34
Los órganos encargados de operar
el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa son:
CAPÍTULO IV
35
LA EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
36
Artículo 17.- Equidad en la educación
37
h) Establecen un sistema de becas y ayudas para garantizar el acceso o la
continuidad de los estudios de aquellos que destaquen en su rendimiento académico y no
cuenten con recursos económicos para cubrir los costos de su educación. (*)
38
c) Determina la obligación de los docentes de dominar tanto la lengua originaria
de la zona donde laboran como el castellano.
CAPÍTULO V
39
j) Supervisar y evaluar las acciones de educación, cultura y recreación, a nivel
nacional, regional y local.
CAPÍTULO VI
EL ROL DE LA SOCIEDAD
A la sociedad, le corresponde:
40
b] Promover alianzas
estratégicas con instituciones educativas
para el fomento de la investigación, el
desarrollo tecnológico y la formación
profesional de los trabajadores y
estudiantes del sistema educativo, que
permitan acceder a empleos de mejor
calidad.
TÍTULO III
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga
oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales
con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicaci ón,
a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio
educativo.
42
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad Educativa establecidos en el artículo 15, definen los lincamientos para que
cada Institución Educativa pueda hacer uso de estos medios.
b) Niveles: son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las
etapas educativas.
43
a) Educación Básica
Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas
especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educación Superior
CAPÍTULO II
LA EDUCACIÓN BÁSICA
44
R.VM. N° 004-2007-ED (Aprueban Directiva que norma la Campaña
Educativa Nacional de Sensibilización y Promoción para una Vida sin Drogas:
"Estudiantes Sanos, Libres de Drogas")
Se organiza en:
a) Educación Básica Regular
b) Educación Básica Alternativa
c) Educación Básica Especial
45
Artículo 34.- Características del currículo
(*) Párrafo modificado por el Artículo Único de la Ley N° 28123, publicada el 16-12-
2003, cuyo texto es el siguiente:
46
a) Nivel de Educación Inicial
47
Artículo 37.- Educación Básica Alternativa
La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos
y calidad equivalente a la de la Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el
trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en función
de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. El ingreso y el tránsito de un
grado a otro se harán en función de las competencias que el estudiante haya desarrollado.
48
Es objetivo del Estado erradicar el analfabetismo; con este propósito, convoca a
instituciones especializadas para desarrollar conjuntamente programas de alfabetización.
CAPÍTULO III
LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA
49
c) Actualizar las competencias
de trabajadores en actividad o
desocupados,
según las exigencias del mercado laboral.
Básica.
a) Ciclo Básico
El Ciclo Básico de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las
competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan
incorporarse al mercado laboral. Se accede a dicho ciclo sin el requisito de nivel educativo
formal anterior.
b) Ciclo Medio
El Ciclo Medio de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las
competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Para
acceder a dicho ciclo se requieren competencias equivalentes al segundo nivel de la
Educación Básica.
50
Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo y otros ministerios e instituciones y buscar
la participación de organismos representativos del sector empresarial y de los
51
gremios, así como de las asociaciones civiles y comunales con interés en la
calificación técnica de los ciudadanos.
CAPÍTULO IV
LA EDUCACIÓN COMUNITARIA
52
contribuye a su formación permanente e integral. Su acción se realiza fuera de las
instituciones educativas.
CAPÍTULO V
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
53
TÍTULO IV
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
54
Artículo 54.- La familia
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de
la educación integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les
corresponde:
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el
rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
d) Recibir una formación especializada para el ejercicio del cargo, así como una
remuneración correspondiente a su responsabilidad.
55
El nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva se obtiene por concurso
público. Los concursantes están sujetos a evaluación y certificación de competencias para
el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley.
CONCORDANCIAS: D.S. N° 015-2004-ED, Reglamento, Art. 14
D.S. N° 009-2005-ED, Art. 19 (Reglamento de la Gestión del
Sistema Educativo)
R.D. N° 0373-2006-ED, Num. 6.4 (Aprueban Directiva referida
a las "Normas Complementarias para la Organización y Funcionamiento de los
Programas de Intervención Temprana - PRITE) D.U. N° 004-2008, Art. 4
R.M. N° 0441-2008-ED, Num. V, inc. 5.3.11
57
instancias de gestión se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad,
complementariedad y concurrencia.
2011-ME/SG-OGA-UPER
58
“Normas y Procedimientos para la Contratación de Docentes en Instituciones
Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva en el período lectivo
2011")
CAPÍTULO II
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos con los
diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus instalaciones para el
desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y
objetivos educativos, así como las funciones específicas del local institucional.
Los programas educativos se rigen por lo establecido en este capítulo en lo que les
corresponde.
59
e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante.
b] Públicas de gestión privada, por convenio, con entidades sin fines de lucro que
prestan servicios educativos gratuitos.
61
establecidas en el artículo 68. Sin perjuicio de ello:
62
b) Organizan y conducen su
gestión administrativa y económico-
financiera, estableciendo sus regímenes:
económico, de pensiones y de personal
docente y administrativo.
Las instituciones educativas privadas pueden contribuir a la educación pública con sus
recursos, instalaciones y equipos, así como con el intercambio de experiencias de
innovación.
CAPÍTULO III
(*) Párrafo modificado por el Artículo Único de la Ley N° 28302, publicada el 27-07-
2004, cuyo texto es el siguiente:
63
ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica y
64
facilidades de comunicación, en
concordancia con las políticas nacionales de
descentralización y modernización de la
gestión del Estado."
66
e) Prestar apoyo administrativo y logístico a las instituciones educativas
públicas de su jurisdicción.
67
q) Formular proyectos para el desarrollo educativo local y gestionarlos ante las
instituciones de cooperación nacional e internacional.
CAPÍTULO IV
68
Artículo 77.- Funciones
Sin perjuicio de las funciones de los Gobiernos Regionales en materia de educación
establecidas en el artículo 47 de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, Ley N- 27867,
corresponde además a la Dirección Regional de Educación en el marco de la política educativa
nacional:
CAPÍTULO V
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
69
a) Definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con las regiones,
la política educativa y pedagógica nacional y establecer políticas específicas de
equidad.
n) Asegurar, desde una perspectiva intersectorial en una acción conjunta con los
demás sectores del Gobierno Nacional, la atención integral de los estudiantes para
garantizar su desarrollo equilibrado.
r) Las demás establecidas por ley, así como las que sean necesarias para el mejor
cumplimiento de sus fines y no hayan sido asignadas a otras instancias o entidades.
71
CAPÍTULO VI
CAPÍTULO VII
TÍTULO VI
Anualmente, el Estado destina no menos del 6% del Producto Bruto Interno a la educación
72
estatal. La inversión por alumno se incremente a precios constantes.
Artículo 84.- Fuentes de financiamiento
Las fuentes de financiamiento de la educación estatal son: el Tesoro Público, los recursos
directamente recaudados, las donaciones, los excedentes por actividades productivas
desarrolladas por las instituciones educativas y el endeudamiento interno y externo.
74
CONCORDANCIA: Ley N9 29062, Cuarta Disp.Comp. Trans. y Finales
75
Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación Educativa para la etapa de
la Educación Básica al que se refiere el
artículo 15, en un plazo de noventa días
contados a partir de la publicación de la
presente ley.
77
educación superior de acuerdo a los requisitos que establezca la ley de la materia y se
rigen por la presente Ley y sus leyes de creación."
78
DISPOSICIONES FINALES
LEY N9 29944
79
referido a la carrera pública magisterial, en los términos señalados en la Décima
Sexta Disposición Complementaria, Transitoria y Final de la presente Ley.
El Congreso de la República
EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA;
PRIMERO
TÍTULO
DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO I
OBJETO Y PRINCIPIOS
La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los
profesores que prestan servicios en las instituciones y programas educativos públicos de
educación básica y técnico productiva y en las instancias de gestión educativa
80
descentralizada. Regula sus deberes y derechos, a formación continua, la Carrera Pública
Magisterial, la evaluación, el proceso disciplinario, las remuneraciones y los estímulos e
incentivos.
Artículo 2. Principios
81
CAPÍTULO II
Artículo 4. El profesor
82
CAPÍTULO III
FORMACIÓN DOCENTE
Los títulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para
el ejercicio profesional y para el desarrollo en la Carrera Pública Magisterial.
83
CONCORDANCIAS: D.S. N° 004-2013-ED (Reglamento)Art. 12
TÍTULO
CAPÍTULO IV
ESTRUCTURA Y EVALUACIONES
Las escalas magisteriales y el tiempo mínimo de permanencia en cada una de estas son:
a) Primera Escala Magisterial: Tres (3) años.
b) Segunda Escala Magisterial: Cuatro (4) años.
c)Tercera Escala Magisterial: Cuatro (4) años.
84
d) Cuarta Escala Magisterial: Cuatro (4) años.
e) Quinta Escala Magisterial: Cinco (5) años.
f) Sexta Escala Magisterial: Cinco (5) años.
g) Sétima Escala Magisterial: Cinco (5) años.
i)Octava Escala Magisterial: Hasta el momento del retiro de la carrera.
85
Por necesidad del servicio educativo, el Ministerio de Educación puede crear o suprimir
cargos en las áreas de desempeño laboral.
Los documentos del escalafón son los únicos válidos en los procesos de
evaluación.
86
El Ministerio de Educación puede
suscribir convenios con universidades
públicas y privadas debidamente
acreditadas, para la ejecución de los
procesos de evaluación docente. Los
gobiernos regionales supervisan, en su
jurisdicción, el desarrollo de estas
evaluaciones.
CAPÍTULO V
87
d) No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de terrorismo, apología
del terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o
delitos de tráfico de drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra
88
los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber
impedido el normal funcionamiento de los servicios públicos. (*)
89
(*) De conformidad con el Resolutivo 1 del Expediente N° 00019-2012-PT-TC.
publicado el 05 febrero 2014, se declaróIMPROCEDENTE la demanda en el
extremo que pretende que se modifique el presente artículo.
90
(*) De conformidad con el Resolutivo 4
del Expediente N° 0021-2012-PI-TC.
publicado el 24 abril 2015, se declara
infundada la demanda de
inconstitucionalidad interpuesta contra
el presente artículo.
CAPÍTULO VI
91
concordancia con el artículo 28 de la presente Ley, en la Carrera Pública Magisterial. Es
obligatoria y se realiza como máximo cada tres años.
92
Los profesores que no aprueben en la primera oportunidad reciben una
capacitación destinada al fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas. Luego de esta
capacitación participan en una evaluación extraordinaria. En caso de que no aprueben esta
evaluación extraordinaria, nuevamente son sujetos de capacitación. Si desaprueban la
segunda evaluación extraordinaria son retirados de la Carrera Pública Magisterial. Entre
cada evaluación extraordinaria no puede transcurrir más de doce (12) meses.
93
Artículo 26. Ascenso en la Carrera Pública Magisterial
94
Artículo 29. Comité de evaluación de ascenso
CAPÍTULO VII
ACCESO A CARGOS
95
Artículo 33. El acceso a cargos y período de gestión
El profesor puede acceder a otros cargos de las áreas de desempeño laboral por
concurso y por un período de tres años. Al término del período de gestión es evaluado
para determinar su continuidad en el cargo o su retorno al cargo docente.
Son cargos a los que se accede por concurso en las sedes de las Direcciones
Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local. El profesor
postulante debe estar ubicado entre la cuarta y octava escala magisterial.
c) Especialista en Educación
Es un cargo al que se accede por concurso para las sedes del Ministerio de
Educación, Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa
Local. El profesor postulante debe estar ubicado entre la tercera y octava escala
magisterial.
96
d) Directivos de institución educativa
Son cargos a los que se accede por concurso. Para postular a una plaza de director
o subdirector de instituciones educativas públicas y programas educativos, el profesor
debe estar ubicado entre la cuarta y octava escala magisterial.
TÍTULO
CARRERA
CAPÍTULO VIII
c) Respetar los derechos de los estudiantes, así como los de los padres de familia.
98
g) Participar, cuando sean seleccionados, en las actividades de formación en
servicio que se desarrollen en instituciones o redes educativas, Unidades de Gestión
Educativa Local, Direcciones Regionales de Educación o Ministerio de Educación.
m) Cuidar, hacer uso óptimo y rendir cuentas de los bienes a su cargo que
pertenezcan a la institución educativa.
99
CONCORDANCIAS: D.S. N° 004-2013-ED (Reglamento) Art. 77
i) Vacaciones.
s) Gozar del cincuenta por ciento de descuento en las tarifas para espectáculos
culturales.
CAPÍTULO IX
SANCIONES
a) Amonestación escrita.
102
La separación preventiva concluye al término del proceso administrativo o judicial
103
correspondiente.(*)
(*) De conformidad con el Numeral 3.1 del Resolutivo 1 del Expediente N ° 0021-
2012-PI-TC, publicado el 24 abril 2015, se dispone que se debe de INTERPRETAR
el presente artículo, que cuando establece "El Director de la institución educativa
separa preventivamente al profesor y da cuenta al Director de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) correspondiente (...)", se refiere a un acto de separación
preventiva del profesor, adoptado mediante resolución debidamente motivada y
dictada en armonía con los principios de razonabilidad e interdicción de la
arbitrariedad que enmarcan el accionar sancionador de toda autoridad.
104
CONCORDANCIAS: D.S. N° 004-2013-ED (Reglamento) Art. 81
105
En el caso de los profesores que prestan servicios en las instituciones educativas,
que incurran en las faltas señaladas en los literales a) y b), iniciado el proceso
investigatorio previo al proceso administrativo disciplinario y en tanto estos no
concluyan, el profesor es retirado de la institución educativa.
c) Haber sido condenado por delito contra la libertad sexual, apología del
terrorismo o delito de terrorismo y sus formas agravadas. (*)
Las sanciones administrativas como cosa decidida y las sentencias judiciales con
autoridad de cosa juzgada aplicadas al profesor son registradas en el Escalafón
Magisterial.
107
literal c) del citado artículo, debe haber transcurrido dos años del cumplimiento de la
sanción. En ambos supuestos se requiere, además, haber observado buena conducta y
obtenido informe favorable de su desempeño laboral.
CAPÍTULO X
a) Renuncia.
b) Destitución.
108
c) No haber aprobado la evaluación de desempeño laboral de conformidad con lo
establecido en el artículo 23 de la presente Ley.
TÍTULO
CAPÍTULO XI
DE LAS REMUNERACIONES
110
a) Primera Escala Magisterial: 100% de la RIM. b) Segunda Escala Magisterial:
110% de la RIM.c) Tercera Escala Magisterial: 125 % de la RIM. d) Cuarta Escala
Magisterial: 140% de la RIM. e) Quinta Escala Magisterial: 170%. de la RIM.
CAPÍTULO XII
ASIGNACIONES E INCENTIVOS
111
f) Asignación por Subdirector de Institución Educativa.
112
en
113
coordinación con los gobiernos regionales.
Los gobiernos regionales y locales pueden complementar con su presupuesto el
financiamiento de actividades y medidas que contribuyan al fortalecimiento de
capacidades de los profesores en sus diversas funciones y cargos.
115
CONCORDANCIAS: D.S. N° 004-2013-ED fReglamentol. Art. 136
(Compensación por tiempo de servicios)
TÍTULO
QUINTO
CAPÍTULO XIII
CAPÍTULO XIV
SITUACIONES ADMINISTRATIVAS
117
d] Por racionalización.
La solicitud de permuta procede luego de permanecer, por lo menos, dos [2] años
trabajando en la institución educativa de origen y se realiza con conocimiento previo del
director.
118
a) Con goce de remuneraciones
(*) De conformidad con el Numeral 3.2 del Resolutivo 1 del Expediente N° 0021-2012-
PI-TC. publicado el 24 abril 2015, se dispone que debe de INTERPRETAR el
artículo 71.a.9 de la presente Ley que el derecho por licencia sindical al cual se
refiere éste, debe interpretarse de conformidad al Convenio 151 de la Organización
Internacional del Trabajo.
119
El trámite de la licencia se inicia en la institución educativa y concluye en
las instancias superiores correspondientes.
Son las autorizaciones otorgadas por el director para ausentarse por horas del
centro laboral, durante la jornada de trabajo. Se concede por los mismos motivos que las
licencias.
CAPÍTULO XV
120
(*) De conformidad con el Resolutivo 4 del Expediente N° 0021-2012-PI-TC.
publicado el 24 abril 2015, se declara infundada la demanda de inconstitucionalidad
interpuesta contra el presente artículo.
TÍTULO
CAPÍTULO XVI
CONTRATACIÓN
En el caso de los profesores que laboren menos de la jornada de trabajo, dicho pago
se realiza en forma proporcional a las horas contratadas. (*)
121
(*) De conformidad con el Resolutivo 4 del Expediente N° 0021-2012-PI-TC.
publicado el 24 abril 2015, se declara infundada la demanda de inconstitucionalidad
interpuesta contra el presente artículo.
Los contratos por períodos menores a treinta días son cubiertos por profesores
suplentes a propuesta del director de la institución educativa y deben ser registrados en
las^plazas en las quéT se"genere la ausencia del profesor titular, la misma que se
encuentre contemplada en el Aplicativo Informático para el Registro Centralizado de
Planillas y de Datos de los Recursos Humanos del Sector Público del Ministerio de
Economía y Finanzas.
122
Para facilitar su acceso a la tercera, cuarta, quinta y sexta escalas magisteriales, el
Ministerio de Educación convoca excepcionalmente a dos concursos públicos nacionales
dentro del primer año de vigencia de la presente Ley.
Los profesores que se encuentren incursos en el literal d) del numeral 18.1 del
articulo 18 de la presente Léy no podrán acceder a lo previsto en la presente disposición
complementaria, debiendo ser separados de la carrera pública magisterial y del servicio
docente. (*)
Los profesores nombrados sin título pedagógico tienen una prórroga de dos (2)
años para obtener y acreditar el título profesional pedagógico. Cumplida esta exigencia
ingresan al primer nivel de la carrera pública magisterial, previa evaluación. Vencido el
plazo previsto, si no acreditan el título profesional pedagógico, son retirados del servicio
público magisterial.
123
CONCORDANCIAS: R. N° 2078-2014-M I NEDU (Apr ueban Norma Técnica
denominada" Normas para la evaluación excepcional de profesores nombrados sin
título pedagógico, provenientes del régimen de la Ley del Profesorado, en el marco
de lo dispuesto por la Segunda Disposición Complementaria Transitoria y Final de la
Ley de Reforma Magisteri al”)
Los profesores que laboran en los institutos y escuelas de educación superior, son
ubicados en una escala salarial transitoria, de conformidad con lo dispuesto en la primera
disposición complementaria, transitoria y final de la presente Ley, en tanto se apruebe la
Ley de la Carrera Pública de los Docentes de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
124
SÉTIMA. Asignación por grado de maestría y doctorado
Los profesores a los que se refiere el párrafo precedente quedan excluidos de lo dispuesto
en el artículo 61 de la presente Ley.
CONCORDANCIAS: Ley N° 30202 (Ley que otorga asignación especial por laborar
en el Valle de los Ríos Apurímac. Ene y Mantaro (VRAEM) a los profesores
contratados y dicta otras disposiciones)
A partir del año 2014, la jornada laboral de 24 horas semanales del profesor de
nivel secundario de la modalidad de educación básica regular, podrá incrementarse a razón
de no más de dos horas pedagógicas semanales, autorizadas por la Dirección Regional de
Educación o la que haga sus veces, si es que la necesidad del servicio lo requiere.
125
b) Segundo tramo: Implementación inmediata de las asignaciones e incentivos a
partir del 1 de enero de 2014. (*)
DÉCIMA SEGUNDA. Cómputo del tiempo del ejercicio del director regional
126
Las asignaciones, bonificaciones y subsidios adicionales por cargo, tipo de
institución educativa y ubicación, que vienen siendo percibidos por los profesores,
continuarán siendo percibidos por los mismos montos y bajo las mismas condiciones en
que fueron otorgados, hasta la implementación del segundo tramo previsto en la décima
disposición transitoria y final de la presente Ley.
Deróganse las Leyes 24029, 25212, 26269, 28718, 29062 y 29762 y déjanse sin
efecto todas las disposiciones que se opongan a la presente Ley, sin perjuicio a lo
establecido en las disposiciones complementarias, transitorias y finales, sétima y décima
cuarta de la presente Ley.
En Lima, a los veintitrés días del mes de noviembre de dos mil doce.
127
AL SEÑOR PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA
POR TANTO:
CAPITULO II
Misión
Somos una institución líder en la formación humanística de estudiantes que
desarrollan competencias, valores y conciencia ambiental.
Visión
Formar ciudadanos con valores, capacidad crítica para ser competitivos en una
sociedad globalizada.
• Principios de la EBR
Articulo 8 la educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental y el proceso educativo, se sustenta los siguientes principios:
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante como persona que ejerce su ciudadanía. Fomenta la
participación y la convivencia pacífica, buscando reducir la inequidad.
129
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre los
estudiantes.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta las diferencias y promueve el intercambio entre personas
culturalmente diversas.
Fomenta la convivencia, así como el respeto a la identidad propia.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Formas estudiantes con conciencia crítica sobre la problemática ambiental. Promueve la
conservación de la biodiversidad y un estilo de vida saludable y sostenible.
130
CAPITULO III
131
"Xmí Í>L LA l'MUM». LA PAZ V EL DISARÍIOLLO
OFICIO V ni2-2«>23-m;-tHFAHM-J)RKP
wwuuiuiiiiiinniiiiiiiiiJiiuiiiiw».......IIW.I in mu......■""■ mi.mu mi.......n imt--°-^^',:^^~~~~~~nwmBM\wamwwiiÉmwmmL *
Seguros de contar con su VBIÍOSO «poy»* en htCB de !« etlucaemn en niu-sira r,-" rui le
agmiceemo- de' .mk-tnanm y düüi Wfs medios Mfci «i - ■ 9QÜ •'»» educativa
132
PLAN DE PRACTICA 2023
I. INFORMACIÓN GENERAL
INSTITUTO : Escuela Superior de Formación Artística Pública de Moho
DRE : Puno
AREA : Formación Pedagógica
SUB-AREA : Tutoría y Práctica Pedagógica
ALCANCE : - Directivos
- Formadores del Área
- Estudiantes en práctica pre profesional
RESPONSABLE : Docente de Tutoría y Práctica Pedagógica V - IV 2023
133
Carrera Pública de sus Docentes.
2.10. Resolución Ministerial Nº 525-2009/MINSA, que aprueba la Directiva
Sanitaria para la Limpieza y Desinfección de Centros Educativos en el
Territorio Nacional.
2.11. Resolución Ministerial Nº 428-2018-MINEDU que aprueba la Norma
Técnica denominada “Disposiciones para la prevención, atención y sanción del
hostigamiento sexual en Centros de Educción Técnico-Productiva e Institutos y
Escuelas de Educación Superior”.
2.12. Resolución Ministerial Nº 570-2018-MINEDU que crea el Modelo de
Servicio Educativo para las Escuelas de Educación Superior Pedagógica.
2.13. Resolución Ministerial Nº 441-2019-MINEDU, que aprueba los
Lineamientos Académicos Generales para las Escuelas de Educación Superior
Pedagógica públicas y privadas.
2.14. Resolución Ministerial Nº 1275-2021-MINSA que aprueba la Directiva
Administrativa Nº 321- MINSA/DGIESP-2021, Directiva Administrativa que
establece las disposiciones para la vigilancia, prevención y control de la salud
de los trabajadores con riesgo de exposición a SARS-CoV-2.
2.15 Resolución Viceministerial Nº 178-2018-MINEDU, que aprueba el
“Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación Superior
Tecnológica y Técnico-Productiva”
2.16 Resolución Viceministerial Nº 277-2019-MINEDU, que modifica los
“Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de Educación Superior
y las Escuelas de Educación Superior Tecnológica”, aprobados por Resolución
Viceministerial Nº 178-2018-MINEDU.
2.17 Resolución Viceministerial Nº 165-2020-MINEDU, que aprueba el
documento normativo denominado “Lineamientos para el desarrollo del
proceso de admisión de programas de estudios en las Escuelas de Educación
Superior Pedagógica públicas y privadas”.
2.18 Resolución Viceministerial Nº 183-2020-MINEDU, que aprueba el
documento normativo denominado “Disposiciones para la evaluación formativa
de los aprendizajes de estudiantes de Formación Inicial Docente de las Escuelas
de Educación Superior pedagógica”.
134
2.19 R.D. N°281-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID, que aprueba la
revalidación de funcionamiento de la ESFAP Moho.
2.23 Reglamento Institucional de la ESFAP Moho.
2.24 Proyecto Educativo Institucional 2022 al 2026 de la ESFA Pública
Moho.
III. FUNDAMENTACIÓN
135
conducción de los aprendizajes, así como los proyectos y programas. Los
estudiantes aprenden a desempeñarse de manera progresiva en los roles y
funciones propios de la carrera, aplican los aprendizajes de las otras áreas, sub
áreas y asignaturas, a la vez que generan nuevos interrogantes de las mismas.
La práctica constituye una fuente lógica para la investigación, puesto que el
estudiante docente se encuentra frente a una cantera de temas y problemas de
investigación en la Institución Educativa de práctica.
La práctica es un área troncal dentro del plan de estudios, del Diseño Curricular
Nacional del 2011, valorada con 41 créditos en toda la carrera, tienen una
importancia curricular innegable y se sitúan como eje de la formación de los
futuros maestros y como punto de arranque de los planteamientos explícitos que
se reflejan en los créditos prácticos de las diversas materias de su currículum.
137
aprende a ser maestro construyendo conocimientos, desarrollando
capacidades y demostrando actitudes positivas que le lleven a consolidar
las competencias profesionales previstas en el Currículo.
VII. NORMATIVA
Los periodos de practica los determina la Jefatura de Unidad Académica
en coordinación con los docentes de práctica, de acuerdo con el Plan de
Practica al inicio de las labores.
La Escuela Superior de Formación Artística Pública de Moho,
gestionará la oferta de Instituciones Educativas de la jurisdicción de la
provincia para la práctica de acuerdo al convenio con la Unidad de
Gestión Educativa de Moho.
Los estudiantes que no realicen las prácticas en la jurisdicción de la
provincia de Moho, deberán contactar con alguna I.E. de su localidad
para llevarla a cabo.
Los estudiantes de práctica primera etapa, harán las prácticas de
observación y ayudantía según los siguientes criterios:
- Educación inicial en cualquiera de los niveles.
- Educación primaria: en niveles de 1° al 6° grado.
139
Los estudiantes de práctica segunda etapa, realizaran sesiones simuladas
en los diferentes niveles de la Educación Básica Regular de acuerdo a la
especialidad.
En cuanto a la práctica tercera etapa, el estudiante desarrolla la práctica
pre profesional intensiva en una Institución Educativa de EBR.
En la práctica primera y segunda etapas, el procedimiento para la
elección de la I.E. lo establecerá el docente de práctica.
En la tercera etapa, los primeros en elegir serán los estudiantes que
realizaron la práctica I y II etapa, de acuerdo al promedio ponderado.
La evaluación de la práctica docente la realizará el docente del área de
Arte y Cultura de la I.E. de practica y el docente de práctica de la
ESFAP Moho.
La nota mínima aprobatoria en práctica III Etapa es de 14.
El estudiante que desapruebe la práctica, no podrá pasar a la siguiente
práctica, siendo el tratamiento en forma secuencial.
Calendario, horario y asistencia:
- La duración total de las prácticas primera etapa a desarrollarse
será de 18 semanas por semestre con una presencialidad del 80
% lo que supone en total de 36 horas presenciales para el
estudiante.
- La duración de práctica segunda etapa a desarrollarse es de 18
semanas por semestre, con una presencialidad del 80 % lo que
supone un total de 38 horas para el estudiante.
- La duración de práctica tercera etapa a desarrollarse, será de 18
semanas por semestre, con presencialidad del 100 %,
acumulando un total de 288 horas efectivas en el proceso de
desarrollo de sesiones de aprendizaje en la I.E. de práctica.
- Excepcionalmente las horas establecidas y la presencialidad de
las prácticas pueden ser modificadas por la emergencia sanitaria
causada por el Covid 19, conforme a las normas establecidas por
el presidente de la República.
140
VIII. DESARROLLO DE LAS PRACTICAS
El trabajo específico de los estudiantes durante la Práctica I etapa, se centrará
en la observación del I.E. y su entorno, al análisis, la reflexión y la
confrontación teórica respecto a los enfoques pedagógicos, roles de los actores
educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la
observación y ayudantía de la diversas actuaciones y aplicaciones didácticas
que tienen lugar en el aula y la realización de alguna intervención didáctica,
siguiendo las indicaciones del tutor de la I.E.
El contenido de Práctica II atapa, se centrará en la observación de los
aprendido en las prácticas anteriores, en la dinámica del aula y en la
intervención didáctica, desarrollando su pensamiento creativo, reflexivo y
crítico al diseñar, implementar, ejecutar y evaluar el proceso pedagógico y
didáctico. Desarrollar las competencias planteadas en el diseño curricular en los
diferentes niveles de Educación Básica Regular, en coordinación con el docente
de práctica y la I.E.
Específicamente la Práctica III etapa, permite a los estudiantes asumir el rol
protagónico en la gestión pedagógica en las Instituciones educativas a través del
diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje participando
activamente en el proceso.
El estudiante valorará y se esforzará por lograr una integración en el aula de
referencia y en el centro educativo, así como la participación en las tareas que
componen el día a día de la profesión docente de sus compañeros temporales de
enseñanza.
Para llevar a cabo su trabajo de forma adecuada el estudiante debe realizar las
siguientes acciones:
- Es consciente de la importancia de las prácticas para su formación
profesional.
- Asiste y colabora en el plan de preparación previa a las prácticas.
- Conoce los instrumentos que ha de utilizar en las prácticas y prepara la
ejercitación de las mismas con la información necesaria en cada caso.
- Se integra y participa dentro de las posibilidades, en la dinámica general
de la Institución Educativa y el aula de prácticas.
141
- Elabora y aplica los instrumentos e intervenciones previstos para su
periodo de prácticas.
- Observa, analiza y valora, desde la comprensión y con sentido crítico,
los aspectos didácticos y organizativos de la Institución Educativa.
142
– práctica que facilite una reflexión sobre la práctica y ayude al
futuro profesor a dar sentido y significación a la teoría.
- Serán los responsables de las actividades que se realice el estudiante,
coordinarán los seminarios o reuniones de trabajo que se lleven a
cabo en la ESFA y tienen la función de calificar a los estudiantes a
finalizar el periodo de prácticas.
- Monitorear al estudiante de acuerdo al horario y cronograma de
visitas (opinada e inopinada).
- Tendrán una sesión de tutoría semanal con los estudiantes durante el
periodo de prácticas con la finalidad de tener un seguimiento
continuo y poder valorar las actuaciones realizadas, planificar los
objetivos que pretenden conseguir.
- Ponerse en contacto, al menos, en tres momentos del periodo de
prácticas (dos de ellos mediante entrevista personal).
- Evaluar al estudiante al final de las practicas de acuerdo al informe
del tutor de la Institución Educativa.
IX. INFORMES
El estudiante presentará a los tutores de práctica, al menos, dos informes con el
contenido que a continuación se expone y que se especificarán con detalle en
los planes de práctica.
IX.1 Un primer informe que será fruto de una reflexión personal sobre las
tareas realizadas en las prácticas I y II etapas.
IX.2 Un segundo informe en el que deberá incluir la descripción de las
actividades realizadas durante las prácticas I y II Etapas (periodo de
intervención) y la descripción de la intervención autónoma realizada.
IX.3 Un tercer informe en el que deberá detallar las acciones realizadas
durante las Práctica III Etapa de acuerdo a la estructura de la carpeta
pedagógica
establecida por la ESFAP.
143
- Los informes que se presenten al docente de práctica mediante la
Unidad Académica de la ESFAP Moho, deben reunir los requisitos
mínimos de presentación con una buena estructuración, que sean
legibles, que no contengan faltas de ortografía, y que estén
redactados guardando las normas mínimas de corrección lingüística.
- La extensión de dichos informes será determinada por el docente de
práctica, aunque, en todo caso, se evitará que sean innecesariamente
extensos y que incluyan fotocopias u otra documentación relevante.
- Además de describir los diferentes aspectos que incluyan cada uno
de los informes, es fundamental incorporar reflexiones y análisis
propios, derivados del intercambio de ideas con los docentes y de la
formación teórica adquirida a lo largo de su formación.
X. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante de práctica se realizará mediante consenso entre el
profesor tutor de la Institución Educativa y el docente de práctica de la ESFAP
Moho, aunque el responsable de las calificaciones es éste último. Los diferentes
aspectos que se tendrán en cuenta se especificarán en el plan de práctica de la
Institución y se recogerán en una ficha de seguimiento del estudiante en
práctica.
144
CAPITULO IV
PLAN
ANUAL
UNIDADES
I, II, III y IV
SESIONES
DEAPRENDIZAJ
E,
CUARTO
GRADO DE
SECUNDARIA
145
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA
I. INFORMACIÓN
El área de Arte y Cultura son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida
de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones
digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances entre otros. Moviliza las competencias a) Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, b) Crea proyectos
desde los lenguajes artísticos.
El enfoque es multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial
creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de
identidad personal y territorial. promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística entre ellos, la danza,
el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, fotografía y los medios.
Características del contexto: La Institución Educativa Secundaria Comercial N°45 “Emilio Romero Padilla” de Puno, se encuentra ubicado en el Jr. Huancané N° 154, barrio victoria;
146
atiende a la modalidad de Educación Básica Regular, actualmente cuenta con variantes ciencias humanidades y técnicas, este último con las Especialidades de: Contabilidad.
Computación e Informática y Administración. Los estudiantes son de procedencia urbano marginal y distritos cercanos, cuyas familias de dedican principalmente a las actividades
comerciales, agrícolas y de servicio. Nuestra visión es ser una IE. Acreditada, Emprendedora e Integradora que brinda una educación de calidad, ello implica que todos los estudiantes al
egresar tienen al menos un proyecto de emprendimiento para ejecutar en cualquier momento. Desde el área se impulsa la creación de proyectos de emprendimiento artístico.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 20 de marzo
3.3. Término : 22 de diciembre
3.4. Semanas : 39
147
BIMESTRE I II III IV
Del 20 marzo al 19 Del 22 de mayo al 27 Del 07 de agosto al 13 Del 16 de octubre al
Duración de julio de octubre 22 de diciembre
de mayo
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 18 horas 20 horas 20 horas 20 horas
3.5. Bimestre :4
3.6. Horas semanales :2
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO AÑO
149
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de X X X X
BÚSQUEDA DE LA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
150
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
CREA PROYECTOS
APRECIA DE MANERA CRITICA
DESDE LOS
MANIFESTACIONES
LENGUAJES
ARTISITCO – CULTURALES
ARTÍSTICOS
proyectos
culturales
artísticos
UNIDAD 9 X X X X X X Historia de la música, la lectura musical, el pentagrama y las notas musicales, los Programa radial
DIDACTICA elementos de la música, las cualidades del sonido, instrumentos musicales
N° 01 autóctonos, historia de la flauta, tipos de flauta musical, lectura de partituras,
representación musical con flauta.
“MUSICA”
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
152
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4 Manuel Villacorta
ENCICLOPEDIA DEL ARTE Editorial Océano
Para el docente:
APRECIACIÓN ARTÍSTICA 4 Paco R. Aguilar Amaro
HISTORIA DEL ARTE Editorial Vincens
__________________________________________
Docente Practicante: JUAN IVAN CONDORI MARON
PRIMERA UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : COMERCIAL Nº45 “ERP”
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : CUARTO Grado, Secciones: A, B, C, D, E, F.
153
I.4. Duración : 09 Semanas
- Fecha de Inicio : 20 marzo 2023
- Fecha de término : 19 de mayo 2023
- Docente responsable : JUAN ABRAHAM COTRADO QUISPE
- PRACTICANTE : JUAN IVAN CONDORI MARON
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
154
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA personal o grupal.
EXCELENCIA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. Organizador gráfico
________________________________________
Docente Practicante: JUAN IVAN CONDORI MARON
SEGUNDA UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : COMERCIAL Nº45 “ERP”
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : CUARTO GRADO Grado, Secciones: A, B, C, D, E, F.
I.4. Duración : 10 Semanas
- Fecha de Inicio : 22 mayo 2023
156
- Fecha de término : 27 de julio 2023
- Docente responsable : JUAN ABRAHAM COTRADO QUISPE
- PRACTICANTE : JUAN IVAN CONDORI MARON
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
EXCELENCIA que se proponen.
157
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. Organizador gráfico.
_________________________________________
Docente Practicante: JUAN IVAN CONDORI MARON
TERCERA UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : COMERCIAL Nº45 “ERP”
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : CUARTO Grado, Secciones: A, B, C, D, E, F.
I.4. Duración : 10 Semanas
159
- Fecha de Inicio : 07 de agosto 2023
- Fecha de término : 13 de octubre 2023
- Docente responsable : JUAN ABRAHAM COTRADO QUISPE
- PRACTICANTE : JUAN IVAN CONDORI MARON
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA personal o grupal.
EXCELENCIA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
160
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y
de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el
cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico.
161
___________________________________________
Docente Practicante: JUAN IVAN CONDORI MARON
CUARTA UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : COMERCIAL Nº45 “ERP"
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
162
I.3. Grado / Sección (es) : CUARTO Grado, Secciones: A, B, C, D, E, F.
I.4. Duración : 10 Semanas
- Fecha de Inicio : 16 de octubre 2023
- Fecha de término : 22 de diciembre 2023
- Docente responsable : JUAN ABRAHAM COTRADO QUISPE
- PRACTICANTE : JUAN IVAN CONDORI MARON
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
163
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE BÙSQUEDA DE LA personal o grupal.
EXCELENCIA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral.
________________________________________
Docente Practicante: JUAN IVAN CONDORI MARON
165
PLAN ANUAL
UNIDADES
I, II, III y IV
SESIONES
DEAPRENDIZAJE QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene
desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres:
Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan, y Nadie se quede atrás; y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el área de Arte,
brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un
equilibro afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro
los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace
juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
El área de Arte y Cultura son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida
de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones
digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances entre otros. Moviliza las competencias a) Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, b) Crea proyectos
desde los lenguajes artísticos.
El enfoque es multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial
creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de
identidad personal y territorial. promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística entre ellos, la danza,
el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, fotografía y los medios.
Características del contexto: La Institución Educativa Secundaria Comercial N°45 “Emilio Romero Padilla” de Puno, se encuentra ubicado en el Jr. Huancané N° 154, barrio victoria;
atiende a la modalidad de Educación Básica Regular, actualmente cuenta con variantes ciencias humanidades y técnicas, este último con las Especialidades de: Contabilidad.
Computación e Informática y Administración. Los estudiantes son de procedencia urbano marginal y distritos cercanos, cuyas familias de dedican principalmente a las actividades
comerciales, agrícolas y de servicio. Nuestra visión es ser una IE. Acreditada, Emprendedora e Integradora que brinda una educación de calidad, ello implica que todos los estudiantes al
egresar tienen al menos un proyecto de emprendimiento para ejecutar en cualquier momento. Desde el área se impulsa la creación de proyectos de emprendimiento artístico.
167
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA
Percibe Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos
manifestaciones de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen
artístico – diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian.
culturales Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios socioculturales de las personas que las aprecian.
Contextualiza Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico – culturales
APRECIA DE
manifestaciones contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
MANERA CRITICA
artístico – Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico – cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
MANIFESTACION
culturales. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
ES ARTÍSTICO –
CULTURALES Reflexiona creativa comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
y críticamente
sobre
manifestaciones
artístico –
culturales.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr en propósitos comunicativos y
expresivos.
Explora y Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intensiones y muestra dominio en su
experimenta los uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
CREA lenguajes
Innova y toma riesgos para concretizar sus idas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
PROYECTOS artísticos.
creación artística.
DESDE LOS Aplica procesos
Genera idas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
LENGUAJES creativos.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto practicas tradicionales como nuevas tecnológicas.
ARTÍSTICOS Evalúa y comunica
Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
sus procesos y
ideas y sentimientos.
proyectos.
Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
XII. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 20 de marzo
3.3. Término : 22 de diciembre
3.4. Semanas : 39
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 20 marzo al 19 Del 22 de mayo al 27 Del 07 de agosto al 13 Del 16 de octubre al
de julio de octubre 22 de diciembre
168
de mayo
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 18 horas 20 horas 20 horas 20 horas
3.5. Bimestre :4
3.6. Horas semanales : 39
XIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – QUINTO
AÑO
169
aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
170
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
171
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de X X X X
BÚSQUEDA DE LA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
CREA PROYECTOS
APRECIA DE MANERA CRITICA
DESDE LOS
MANIFESTACIONES
LENGUAJES
ARTISITCO – CULTURALES
ARTÍSTICOS
Contextualiza manifestaciones artístico –
proyectos
culturales
artísticos
UNIDAD X X X X X X Origen de la danza, importancia de la danza en las diferentes épocas, elementos y Historieta.
DIDACTICA N° 02 características de la danza, la expresión del movimiento en la danza, los niveles de la Organizador gráfico.
“DANZA” danza. Representantes de la danza moderna, técnica Graham pasos de la técnica
Graham, coreografia de la técnica Graham, representación de la coreografia de la técnica
Graham.
172
UNIDAD DIDÁCTICA X X X X X X La estética, elementos compositivos, relación entre estética y arte, expresión del Organizador gráfico.
N° 03 color,apresiacion artistita de una obra de arte, guía para la apresiacion de una obra de
ARTES VISUALES arte,el espacio, el color, la proporción, el recorrido visual.
UNIDAD DIDACTICA X X X X X X Orígenes del teatro, clasificación del teatro, elementos del teatro, la improvisacion, teatro Narración oral.
N° 04 de mimos, representación teatral, el guion teatral, estructura del guion teatral, planificación
TEATRO del guion teatral, representación teatral.
XVII.EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
173
Para el alumno:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5 Manuel Villacorta
ENCICLOPEDIA DEL ARTE Editorial Océano
Para el docente:
APRECIACIÓN ARTÍSTICA 5 Paco R. Aguilar Amaro
HISTORIA DEL ARTE Editorial Vincens
24 de mayo
del 2023
________________________________________
Docente Practicante: JUAN IVAN CONDORI MARON
174
175
176
______SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRIMERO Y SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIA
UNIDADES I, II, III y IV
SEMANAS 1,2,3 Y 4 (5)
177
r
2 . Actividades de aprendizaje u otro documento | Arte de los cuatro componentes del área de
y Cultura).
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PRONOVENOS ACCIONES OUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FRENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: "ANALIZAMOS LOS TIPOS DE LÍNEAS EN UNA COMPOSICIÓN DE PREVENCIÓN DE
DESASTRES NATURALES"
1. DATOS INFORMATIVOS:
. AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
VI DURACIÓN
k ■
ARTE Y CULTURA
..............P„.
#f£íf..2023
..minutos
.
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes analizaran el significado de los tipos de líneas en una
composición sobre la prevención ante lluvias e inundaciones.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaboraran una composición lineal.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES |
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES V Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC V Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
•S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA </ Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA V Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de
aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRANSVERSAL
178
179
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
intergeneracional para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y I os estudiantes
ORIENTACIÓN AL asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
BIEN COMÚN tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
1 • El/la docente invita a los y las estudiantes a observa la siguiente imagen. (Anexo 01 -Ficha
de aplicación). Luego plantea las siguientes preguntas: S ¿Qué observas en la imagen? S
¿Qué tipos de líneas identificaste? V ¿Cuál es la función de la línea?
• El/la docente genera la problematízación cognitiva mediante la siguiente interrogante:
S "¿De qué manera podemos expresarnos mediante la utilización de la línea?"
• El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego
refuerza las ideas emitidas.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN ((Anexo 2 en la ficha de aplicación)
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Reacción inmediata
• El/la docente anima a los estudiantes a expresar su primera reacción observando el
siguiente gráfico. (Anexo 03_ficha de aplicación)
m
1 •S ¿Qué expresan las líneas rectas horizontales?
S ¿Qué expresan las líneas rectas verticales? S ¿Qué expresan las líneas curvas? 50»
Descripción
• El /la docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de
manera simple su punto de vista.
Análisis e interpretación
• El/la docente indica analizar en la ficha de aplicación "Analizamos el lenguaje de la línea",
dando las orientaciones para el desarrollo del pupiletras de los tipos de líneas. (Anexo
04_Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Cuáles son las características de cada línea? Descríbelas S ¿Por qué es importante
)ESARRROLLO
la línea dentro de una composición? S ¿Qué tipo de línea te agrada? ¿Por qué?
Consideración del contexto cultural
• El/la docente muestra la siguiente imagen y/o dibuja en la pizarra un ejemplo de
1- composición lineal (Anexo 05_ Ficha de aplicación), indicando a los estudiantes revisar la
182
ficha de aplicación, invitándolos a plantear sus creaciones en base a los ejemplos propuestos.
• Los y las estudiantes analizan los tipos de líneas y sus cualidades, para ello hacen uso de
la creación de una composición lineal sobre la prevención ante lluvias e inundaciones.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu composición lineal? S ¿Te
sorprendió algo que descubriste sobre el análisis de los tipos de líneas dentro de una
composición? ¿Qué fue? Expresión de un punto de vista
• El /la docente pide a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la
reflexión y el análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo
06_ficha de aplicación)
S ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para elaborar tu composición lineal? S ¿Ha
cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial? S ¿De qué manera evalúas la calidad
de tu trabajo?
183
• El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer
recordar sobre las normas de convivencia y el logro del propósito
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus Í/^^N
propias palabras la utilidad en la vida de la utilización de la línea como lenguaje
expresivo.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
RRE
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con
la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: / 20*
184
i SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: PROMOVEHOS ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FRENTE A SITUACIONES DE DESASTRE" ACTIVIDAD:
"RECONOCEMOS EL SIGNIFICADO DE LAS FORMAS REGULARES E IRREGULARES PARA UNA
MEJOR CONVIVENCIA"
1. DATOS INFORMATIVOS:
I AZÁNGARO
APLICACIÓN ISPA
1
1
¡
Secundario ■m^*
VI .......y..'.-....minutos
i ARTE Y CULTURA /ÚM..202Z
i
■ 1o 2o CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1. APRENDIZAJ ES ESPERADOS:
En esta actividad, los estudiantes reconocerán el significado de las formas regulares e irregulares
PROPÓSITO mediante ejercicios.
En esta actividad, los estudiantes realizaran ejercicios con formas regulares e irregulares.
EVIDENCIA
Aprecia de manera critica manifestaciones artistico-culturales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES •/ Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC S Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA s Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE ACTITUDES
VALORES TRANSVERSAL
VALOKtb
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad intergeneracional
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático,
185
186
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACIÓN Al responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN CC
• Fl/Ia Hnrpntp invita 2 ln^ v laQ p^tdHtantp^ a nh^prva ta ^inuipnfp imaripn /Anpvn fll-Firha dp
• 1—1/ IG UWL>CI lie? 111 vi La a IUO y 100 coiuuiai neo a uuocí va la oiyuíci 11c 11 I tauoi 1. ^HIICAU v 1 r iisiict uc
aplicación)
.';,--]' .
• Luego plantea las siguientes preguntas:
>
\tVr±¿<Jj
S ¿Cuál es tu impresión al observar las dos imágenes?
■S ¿En qué se diferencian?
S ¿Cómo se llaman los tipos de formas?
• El/la docente genera la problematizaclón cognltiva mediante la siguiente interrogante:
S "¿De qué manera podemos expresarnos mediante la utilización de las formas regulares e
irregulares?"
• El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego
o refuerza las ideas emitidas.
Descripción
• El /la docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de
manera simple su punto de vista. C^v:
Análisis e interpretación
• El/la docente indica analizar en la ficha de aplicación "Reconocemos el significado de las
formas regulares e irregulares", dando las orientaciones para el desarrollo del ejercicio.
Pl
w
(Anexo 04_Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
■S ¿Cuáles son las características de cada forma? S ¿Por
qué son importantes las formas en el dibujo? V ¿Qué tipo de
forma usas constantemente? ¿Por qué?
Consideración del contexto cultural
• El/la docente muestra la siguiente imagen y/o dibuja en la pizarra un ejemplo de composición
empleando los tipos de formas (Anexo 05_ Ficha de aplicación), indicando a los estudiantes
revisar la ficha de aplicación, invitándolos a plantear sus creaciones en base a los ejemplos
propuestos.
• Los y las estudiantes analizan los tipos de formas y sus cualidades, para ello hacen uso de la
creación de una composición con formas regulares e irregulares que promuevan una sana
convivencia.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
V ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu composición con los tipos de
formas? S ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre el análisis de los tipos de formas dentro
de una
composición? ¿Qué fue? Expresión de un punto de vista
• El /la docente pide a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y
el análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de
aplicación)
S ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para elaborar tu composición con los tipos de
formas? S ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial? S ¿De qué manera
evalúas la calidad de tu trabajo?
• El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer
recordar sobre las normas de convivencia y el logro del propósito
EVALUACIÓN: fesM
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
n\T%
•
utilidad en la vida de la utilización de los tipos de formas como lenguaje expresivo.
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
w
UJ
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
te Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
te
finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también
menciona respondan las preguntas Metacognición: S ¿Qué aprendimos
CIÉ
hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos? 20"
191
\ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PROMOVEMOS ACCIONES OUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FRENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: "APLICAMOS EL ESTUDIO DE LOS TIPOS DE SOMBRA EN UNA COMPOSICIÓN QUE
PROMUEVA LA CONVIVENCIA"
1. DATOS INFORMATIVOS:
I^KH 1
AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
COMPETENCIAS TR ANSVERSALES |
192
193
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIFNTAriÓN Al responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN COMÚN
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
fÍ\
de aplicación)
• Luego plantea las siguientes preguntas:
) •/ ¿Qué determinaste al observar a la esfera?
S ¿Por qué proyecta sombra la esfera?
S ¿Cómo se llaman los tipos de sombra?
W'
• El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
S "¿De qué manera podemos expresarnos mediante la utilización de los tipos de sombras?"
• El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego
refuerza las ideas emitidas.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN (Anexo 2 en la ficha de aplicación)
• El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios
de evaluación.
• Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
• "Aplicamos El estudio de los tipos de sombra en una composición."
s Hoy día utilizaremos los tipos de sombras mediante ejercicios.
INICIO
• El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los
) estudiantes.
• A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir
sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
• El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión
se desarrolle de manera continua y sin quiebres.
O GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• El/la docente orienta a los y las estudiantes a observar la siguiente imagen (Anexo 03-Ficha
—i de aplicación)
o
ce Imaginar y generar ideas
i ))
te
• El/la docente realiza las siguientes preguntas: 50"
S ¿Cómo podemos identificar los diferentes tipos de sombras? / ¿Qué diferencia existe
entre la penumbra y la sombra proyectada? S ¿Puedes generar una composición empleando
DESAR
los tipos de sombra que transmita una adecuada convivencia? ¿Cómo lo harías?
194
195
Planificar
• El/la docente da las orientaciones para el desarrollo de los ejercicios (Anexo 3-Ficha de
aplicación).
• Los y las estudiantes plantean sus ideas de manera gráfica respondiendo a las siguientes
preguntas:
S ¿Qué técnicas del dibujo puedo emplear para generar sombras? V ¿Qué tipos de líneas
emplearé en mis ejercicios? S ¿Cómo emplearé la técnica del Sfumato? Explorar y
experimentar
• El/la docente brinda las orientaciones a los y las estudiantes, proporcionándoles ejemplos de la
utilización de los tipos de sombra.
196
197
IV. RECURSOS A UTILIZAR
198
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: PROMOVEMOS ACCIONES OUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FRENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: "EMPLEAMOS LA ESCALA TONAL EN UNA COMPOSICIÓN QUE PROMUEVA LA
CONVIVENCIA"
1. DATOS INFORMATIVOS:
LÁNGARO
¡APLICACIÓN ISPA
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
| En esta actividad, los estudiantes emplearan la escala tonal en la creación de una composición.
PROPÓSITO
1 En esta actividad, los estudiantes elaboraran una composición empleando la escala tonal.
EVIDENCIA
COMPETENCIAS 1 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
199
200
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
ORIENTACIÓN AL
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN COMÚN
S . SECUENCIA DIDÁCTICA:
i
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• El/la docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida al desarrollo de la 20"
15
• El/la docente muestra a los estudiantes una imagen e invita a los y las estudiantes a analizarla.
(Anexo 01-Ficha de aplicación)
• Luego plantea las siguientes preguntas:
S ¿Qué observaste?
o S ¿Por qué hay una degradación de sombras? V ¿Cómo se llama el caso presentado?
• El/la docente genera la problematización cognitlva mediante la siguiente interrogante:
s "¿De qué manera podemos expresarnos mediante la utilización de la escala tonal?"
• El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego
refuerza las ¡deas emitidas.
??
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN (Anexo 2 en la ficha de aplicación)
• El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios
de evaluación.
• Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
s "Empleamos la escala tonal en una composición que promueva la convivencia." s Hoy día
emplearemos la escala tonal en la creación de una composición.
• El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los
estudiantes.
• A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir
sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
• El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión
se desarrolle de manera continua y sin quiebres.
INICI
201
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• El/la docente orienta a los y las estudiantes a observar la siguiente imagen (Anexo 03-Ficha
de aplicación)
0
Imaginar y generar ideas
• El/la docente realiza las siguientes preguntas:
S ¿Cómo podemos identificar las diferentes tonalidades? S ¿Por qué hay una 50»
• Los y las estudiantes plantean sus ideas de manera gráfica respondiendo a las siguientes
preguntas:
S ¿Cómo realizaré mi composición empleando la escala tonal?
S ¿Qué materiales emplearé?
S ¿Cómo puedo promover la convivencia mediante una composición de la escala tonal?
ESARRROLLO
Explorar y experimentar
El/la docente brinda las orientaciones a los y las estudiantes, proporcionándoles ejemplos de la
utilización de escala tonal. Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
o comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 04-Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes teniendo en cuenta los ejemplos y ejercicios propuestos, elaboran una
composición que promueva la convivencia empleando la escala tonal.
Revisar y afinar los detalles
• El/la docente sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar y compartir
• El/la docente fomenta que los y las estudiantes participen a través de la presentación de sus
trabajos, propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico.
• ¿Cuál es tu opinión sobre la propuesta compositiva con la escala tonal que realizó tu
compañero o compañera? ¿Qué logros alcanzó?
Reflexiono y evalúo
• El/la docente promueve que él y la estudiante reflexione sobre el proceso que empleó e
identifique nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
■S ¿Qué pretendes comunicar con la propuesta de tu composición con la escala tonal? ¿Por
qué?
• El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer
recordar sobre las normas de convivencia y el logro del propósito.
©
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
LU
CC utilidad en la vida de la utilización de la escala tonal como lenguaje expresivo.
LU • El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
U manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
202
203
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
■S ¿Qué aprendimos hoy? S ¿Cómo lo los estudiantes seguir adelante. 20W
204
1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 " PARTICÍPANOS EN ACCIONES OVE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD"
ACTIVIDAD: "Analizamos la historia del color en el tiempo para contribuir al cuidado de la salud"
1. DATOS INFORMATIVOS:
II AZÁNGARO
|| APLICACIÓN ISPA
| Secundario SEMANA
.tf/tftZ*
DURACIÓN ..minutos
■ vi
¡ARTE Y CULTURA FECHA: A2/¿¡3..2023
-i o o0
_____ ADO/SECC DOCENTE: CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
En esta actividad, los estudiantes analizaran la historia del color mediante un mapa conceptual.
PROPOSITO
En esta actividad, los estudiantes elaboraran un mapa conceptual.
EVIDENCIA
COMPETENCIAS Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
ÜPÜR •
•
•
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
li]4d4Al33?Ttfl • Describe las cualidades estéticas déla historia del color asociándolas a emociones, sensaciones e ¡deas
PRECISADO propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas a partir de los
CRITERIOS DE desastres naturales.
• Aprecia el valor histórico del color.
EVALUACIÓN/ • Describe las cualidades de la historia del color
LISTA DE COTEJO • Representa mediante un mapa conceptual la historia del color promoviendo el cuidado de la salud
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC S Gestiona información del entorno virtual.
V Interactúa en entornos virtuales.
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
DEL DERECHO Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad
comunidad en la búsqueda del bien común.
205
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la segunda
unidad de aprendizaje: "Participamos en acciones que contribuyan al cuidado integral de la 20"
• Analizamos la historia del color en el tiempo para contribuir al cuidado de la salud. (Anexo 1
para el docente)
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Analizamos la historia del color mediante un mapa conceptual.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
V Actividad 1: Resolvemos el cuestionario
S Actividad2: Elaboramos un mapa conceptual sobre la historia del color y su influencia
para promover el cuidado de la salud. • Se consensúa los acuerdos de convivencia
a tener en cuenta para garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin
quiebres. (Anexo 3 para el docente)
o GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Reacción inmediata
• Animamos a los estudiantes a expresar su primera reacción observando la siguiente imagen
_i _i
(Anexo 03_ficha de aplicación) í^j^vi
O V ¿Por qué la luz se descompone en color? (^ r
ce S ¿Cómo se procesan actualmente los colores? Vr^
ce.
■S ¿Qué relación guardan los colores con las emociones? Descripción 50*
Pedimos a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
su punto de vista. Análisis e interpretación
DESA
206
207
• Indicamos que analicen en la ficha de aplicación "Historia de los colores", dando las
orientaciones para resolver las preguntas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
■S ¿Cuáles son las características del color?
S ¿Por qué cada color tiene un valor significativo?
S ¿Qué colores emplearías para promover el cuidado de la salud?
Consideración del contexto cultural
• Indicamos a los estudiantes a resolver las siguientes actividades (Anexo 05_Ficha de
aplicación)
y Actividad 01: Resuelven el cuestionario.
S Actividad 02: Elaboran un mapa conceptual para definir la historia y características del
©
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la utilidad en la vida del uso del color.
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
ÜJ
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad. 20"
208
- IV. RECURSOS A UTILIZAR
209
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE I " PARTICÍPANOS EN ACCIONES OOE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD" ACTIVIDAD! "Identificamos
el significado de los colores para promover el cuidado de la salud"
DATOS INFORMATIVOS:
1 AZÁNGARO
APLICACIÓN ISPA
Secundario ^-"
APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes reconocerán el significado de los colores realizando la
descripción de su color favorito.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes describirán su color favorito.
210
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
T
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la segunda
20"
sesión de aprendizaje. MOTIVACIÓN. SABERES
•PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
A continuación, se presenta la siguiente imagen para su análisis. (Anexo para el docente) í>-V
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
'rJv
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las V 'vV'
siguientes preguntas:
S ¿Qué puedes deducir sobre la imagen?
■S ¿Por qué el artista sólo empleó los colores básicos?
> S ¿Qué trata de transmitir? • Generamos el conflicto cognitivo
mediante la pregunta:
s ¿Qué colores podemos emplear pare expresar el cuidado de la salud?
o PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Análisis e interpretación
211
212
• Indicamos que analicen en la ficha de aplicación las actividades y brindamos las orientaciones
para resolver las preguntas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Por qué cada color tiene un significado?
V ¿Qué sucede con aquellos colores que se combinan? ¿Pierden su significado? S Según su
significado ¿Qué colores usarías para promover el cuidado de la salud?
Consideración del contexto cultural
• Indicamos a los estudiantes a resolver las siguientes actividades (Anexo 05_Ficha de
aplicación)
S Actividad 01: Resuelven el pupiletras de los colores.
S Actividad 02: Elabora una descripción de tu color favorito y luego menciona los colores
que emplearías para promover el cuidado de la salud teniendo en cuenta el significado de los
colores.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu descripción de tu color favorito?
V ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre el significado de los colores?
Expresión de un punto de vista
• Pedimos a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el análisis
con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación)
S ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ¡deas para elaborar la descripción de tu color favorito?
•/ ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial?
V ¿Cómo evalúas la calidad de tu trabajo?
• Monitoreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito.
.,-■
EVALUACIÓN:
0
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida del significado de los colores.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
UJ
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
te finalidad de lograr el RETO de la actividad.
ce
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIÉ
213
IV. RECURSOS A UTILIZAR
214
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDA» DE APRENDIZAJE 1 " PARTICÍPANOS EN ACCIONES OUE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD" ACTIVIDAD! "Aplicamos el
estudio de los colores del círculo cromático en una composición que
promueva el cuidado de la salud"
i. DATOS INFORMATIVOS:
ZM&M AZANGARO
1 APLICACIÓN ISPA
1Secundario 1 ...U<t.c.tr^
r " ~] 1
VI
ARTE Y CULTURA
1
1 /k./.É.?..2023
HOOO
CUEVASCONDORIMATÍASPEDRO
CRITERIOS DE • Explora sus posibilidades expresivas mediante la utilización del círculo cromático.
EVALUACIÓN/ • Identifica las cualidades de los colores del círculo cromático.
• Emplea las cualidades del círculo cromático en la aplicación de ejercicios.
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES •/ Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC S Gestiona información del entorno virtual.
•/ Interactúa en entornos virtuales.
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA V Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE VALORES
TRANSVERSAL VMLUKLÜ ACTITUDES
DEL DERECHO Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad
comunidad en la búsqueda del bien común.
215
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
!M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
Ficha de aplicación)
Imaginar y generar ideas
C
¿Cuáles son los colores secundarios? ¿Por qué se les llama así? /
¿Cómo se obtiene un color terciario? Planificar
• Brindamos las indicaciones para planificar las actividades.
DESA
216
217
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
S ¿Qué colores van a predominar en mi composición? / ¿Podré usar sólo los colores que
se muestran en el círculo cromático? ¿Por qué? Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos del círculo cromático a los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y
reforzar sus ideas.
Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades en el desarrollo de las siguientes
actividades (Anexo 05-Ficha de aplicación)
S Actividad 01: Aplicamos los colores en el círculo cromático. Los y las estudiantes
utilizaran sus colores o pinturas para aplicarlos en el esquema del círculo cromático. S
Actividad 02: Elaboramos una composición que promueva el cuidado de la salud y aplica los
colores del círculo cromático.
• Brindamos la retroalimentación a los y las estudiantes en cada una de las actividades
propuestas valorando su creación.
Revisar y afinar los detalles
• Sugerimos la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus aciertos y
errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar y compartir
• Fomentamos a que los y las estudiantes participen a través de la presentación de sus trabajos,
propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico.
S ¿Cuál es tu opinión sobre la composición que elaboraron tus compañeros? ¿Qué logros
alcanzaron? Reflexiono y evalúo
• Promueve que él y la estudiante reflexionen sobre el proceso que empleó e identifique nuevos
objetivos y oportunidades de aprendizaje. (Anexo 06-Ficha de aplicación)
S ¿Qué pretendes comunicar con composición? ¿Por qué?
• Monitoreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito.
•
EVALUACIÓN:
El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la W
utilidad en la vida del círculo cromático.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprgendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito 20"
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacogníción:
S ¿Qué aprendimos hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos?
S ¿Por qué es importante lo aprendido?
S ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
CIERRE
218
219
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
220
F SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDA» DE APRENDIZAJE 1 " PARTICÍPANOS EN ACCIONES OVE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD" ACTIVIDAD: "Empleamos los colores fríos y
cálidos en una composición que promueva el cuidado de la
salud"
1. DATOS INFORMATIVOS:
AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
i
Secundario I I Q^Mtft*.
VI
ARTE Y CULTURA
r^ .minutos
$?3/¿:;/..2023
I !
i
o o
1 2 DOCENTE: CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES i
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC V Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRANSVERSAL
1
DEL DERECHO Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
221
222
II . SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la cuarta
ao"
sesión de aprendizaje. MOTIVACIÓN. SABERES
•PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
A continuación, se presenta dos imágenes para su análisis. (Anexo para el docente)
©
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para
lograr el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas:
V ¿Qué diferencias encuentras en las imágenes?
s ¿Qué colores se relacionan con el fuego?
) S ¿Qué colores se relacionan con el agua?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
s ¿Cómo podemos aplicar los colores fríos y cálidos en una composición que promueva
el cuidado de la salud?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Empleamos los colores fríos y cálidos en una composición que promueva el cuidado de la
salud. (Anexo 1 para el docente)
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Empleamos los colores fríos y cálidos en la creación de una composición.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
INICIO
» •S Actividad2: Elabora una composición con colores fríos y cálidos que promueva el
cuidado de la salud.
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres. (Anexo 3 para el docente)
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• Brindamos las orientaciones a los y las estudiantes a observar la siguiente imagen. (Anexo 03-
O
_l
_l
Ficha de aplicación)
o Imaginar y generar ideas
ec • Realizamos las siguientes preguntas:
te
/ ¿Qué expresan los colores cálidos? S ¿Qué expresan los colores fríos? so"
S ¿Cómo se pueden emplear los colores fríos y cálidos en una sola composición?
Planificar
• Brindamos las indicaciones para planificar las actividades.
DESA
223
224
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
/ ¿Qué armonía de colores emplearé en mi composición? S ¿Cuál es mi intensión al usar
en mi composición los colores escogidos? Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos de la armonía de colores fríos y cálidos a los y las estudiantes con el fin
de ejemplificar y reforzar sus ¡deas.
Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades en el desarrollo de las siguientes
actividades (Anexo 05-Ficha de aplicación)
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus &
propias palabras la
utilidad en la vida de los colores cálidos y fríos.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprgendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito 20"
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
/ ¿Qué aprendimos hoy?
/ ¿Cómo lo aprendimos?
S ¿Por qué es importante lo aprendido?
S ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
CIERRE
225
226
V. RECURSOS A UTILIZAR
227
1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
i. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 "PRONOVENOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA
MITIGAR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD! "Conocemos el origen y evolución del teatro"
DATOS INFORMATIVOS:
AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
i r
! Secundario .Xfí'.'&t.nfa
.minutos
1 VI
1 ARTE Y CULTURA
1 gg/<rf..2023
-jo o°
1DOCENTE: CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes describirán el origen y evolución del teatro y su impacto como
manifestación expresiva mediante una línea de tiempo.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaboraran una línea de tiempo
DESEMPEÑO • Describe las cualidades estéticas de la historia del teatro asociándolas a emociones sensaciones e ideas
PRECISADO propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
CRITERIOS DE • Aprecia la importancia del teatro desarrollada en las diferentes épocas.
EVALUACIÓN/ • Describe las cualidades estéticas de la historia del teatro.
LISTA DE COTEJO • Representa la historia de del teatro y su impacto como manifestación expresiva elaborando una línea de
tiempo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ¡T
228
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
T
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la tercera unidad de aprendizaje titulada: "Promovemos una cultura de prevención para
mitigar los efectos de los desastres naturales y sociales" y a la primera sesión de aprendizaje. 20»
9
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
• Motivar a los estudiantes a observar el siguiente video.
https://www.voutube.com/watch?v=6oBLAPoRfww (Anexo 01-Ficha de aplicación)
• Luego plantea las siguientes preguntas:
S ¿En dónde se creó el teatro?
S ¿Cómo crees que era el teatro griego?
S ¿Cuál era el pensamiento del actor y la actriz en el teatro moderno?
• Generamos el conflicto cognltivo mediante la pregunta:
o
n S ¿De qué manera la evolución del teatro contribuye en la expresión corporal?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
IINI
/■^
(Anexo 03_ficha de aplicación)
o
_i
O
ce
S ¿Qué expresiones reflejan los personajes en la imagen?
S ¿Qué características presenta cada uno de ellos? $¡3%
\^yy
S En la actualidad ¿Cómo se desarrolla el teatro? Í
<
/y
1/1 Descripción
UJ ■jki
• Se pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ¡deas y enumeren de manera simple
O
su punto de vista. Análisis e interpretación 50
229
230
S ¿Qué criterios emplearon en las diferentes épocas para realizar una representación
teatral? </ ¿Cómo realizarías una representación teatral? Consideración del
contexto cultural
• Se muestra la siguiente imagen (Anexo 04_ Ficha de aplicación), indicamos a los
estudiantes a resolver las siguientes actividades:
S Actividad 1: Coloreamos un dibujo del teatro griego y realizamos un comentario. s
Actividad 2: Describimos la evolución del teatro mediante una línea de tiempo.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
■S ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu línea de tiempo? S ¿Te
sorprendió algo que descubriste sobre la historia del teatro? ¿Qué fue? Expresión de un
punto de vista
• Se pide a los y las estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el
análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas.
•
1
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias
palabras la utilidad en la vida sobre el teatro.
• El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV RECURSOS Y MÁTENLES
%}. de //f^£2023
....^.../..^Z..
231
, SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 "PRONOVENOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA MITIGAR LOS
.
EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD: "Indagamos sobre los representantes del teatro a través del tiempo."
DATOS INFORMATIVOS:
1 " AZANGARO
1 VI
ARTE Y CULTURA
DURACIÓN ..........f.Q.... minutos
0¿/díf..2O23
) GRADO/SECC 1° 2° DOCENTE: UEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
I APRENDIZAJES ESPERADOS:
.
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes analizaran sobre los aportes de los representantes del
teatro mediante un mapa conceptual.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaboran un mapa conceptual
DESEMPEÑO • Obtiene información sobre los representantes del teatro en los contextos en que se producen o presentan
las manifestaciones artístico-culturales, los asocia a las cualidades estéticas que se observa.
PRECISADO
• Analiza la información sobre los representantes del teatro en los diferentes contextos.
• Describe los principales aportes de los representantes del teatro.
• Representa en un mapa conceptual los aportes de los representantes del teatro a través del tiempo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
232
233
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA: so
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo a
w
/ ¿Qué puedes inferir del video proyectado?
O V ¿Qué características presenta el teatro griego?
_i
—i S ¿Quiénes son los representantes del teatro griego?
O
234
Descripción 50
•i
• Se pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumeren de manera simple
su punto de vista.
Análisis e interpretación
• Se indica observar en la ficha de aplicación las orientaciones para su desarrollo.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
/ ¿Qué aportes realizaron los representantes del teatro?
S ¿Cómo consideras que fue aporte para su época?
Consideración del contexto cultural
DESARRR
235
S Actividad 1: Desarrollamos el pupiletras de los autores de obras de teatro. S
Actividad 2: Elaboramos un mapa conceptual sobre los aportes de los
representantes del teatro.
Expresión de un punto de vista
• Se pide a los y las estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el análisis con su
reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. S ¿Cómo organizaste tus ideas para
elaborar tu mapa conceptual? •S ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión
inicial? S ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo?
UJ
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias
palabras la utilidad
en la vida sobre los representantes del teatro.
W\
%: >
• ti docente iinanza la sesión sonciianao respondan ei cuaoro ae auioevaiuacion donde 20
a
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendimos hoy?
CIERF
S ¿Cómo lo aprendimos?
S ¿Por qué es importante lo aprendido?
RECURSOS A UTILIZAR
236
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 "PRONOVENOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA
MITIGAR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD! "Conocemos los géneros teatrales y su impacto en el público"
DATOS INFORMATIVOS:
fPU | AZANGARO
1APLICACIÓN ISPA
i Secundario 1 I . í. <40Z$itf%f^L
VI DURACIÓN ........ff¿....minutos
ARTE Y CULTURA ¿7./C0..2O23
i -jo no
ÍADO/SECC DOCENTE: CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
CRITERIOS DE •
Analiza la información sobre los géneros teatrales.
EVALUACIÓN/ LISTA •
Identifica las características de cada uno de los géneros teatrales asociando sus cualidades estéticas.
•
Representa en un mapa mental las características de cada uno de los géneros teatrales y su impacto en el
DE COTEJO
público.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC ■/ Gestiona información del entorno virtual.
•S Interactúa en entornos virtuales.
■S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA / Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. / Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
intergeneracional desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
237
II . ECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS '
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
20*
de la tercera sesión de aprendizaje. MOTIVACIÓN.
•SABERES
Motivar aPREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
los estudiantes mediante una dinámica, para ello se pide la participación de tres ( -'"
estudiantes para que ordenen las letras y formen la palabra correcta. (Anexo 01-Ficha de
aplicación)
ifT%
• Luego plantea las siguientes preguntas:
\t jj
iwr
S ¿Qué palabras se lograron formar?
S ¿Qué es el drama? Menciona un ejemplo.
> s ¿Cuál es la diferencia entre la comedia y la tragedia?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
S ¿De qué manera podemos expresarnos mediante los géneros teatrales en nuestra
vida cotidiana?
IICI
C
z PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Conocemos los géneros teatrales y su impacto en el público
• Describimos las características de los géneros teatrales en un mapa mental.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
s Actividad 1: Leen la información y responden a las siguientes preguntas. S Actividad 2:
Elaboramos un mapa mental sobre las características de los géneros teatrales.
> • Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Reacción inmediata
Se anima a los estudiantes a expresar su primera reacción observando el siguiente video
(Anexo 03 ficha de aplicación) https://www.voutube.com/watch?v=m cb7B46EQg
238
239
-
S ¿A qué género teatral corresponde la obra Romeo y Julieta? ¿Por qué? S ¿En qué
genero te gustaría realizar una representación? ¿Por qué? Consideración del contexto
cultural
• Se muestra la siguiente imagen (Anexo 04_ Ficha de aplicación), indicamos a los
estudiantes a resolver las siguientes actividades:
s Actividad 1: Leen la información y responden a las siguientes preguntas. S Actividad
2: Elaboramos un mapa mental sobre las características de los géneros teatrales.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu mapa mental? s ¿Te sorprendió
algo que descubriste sobre los géneros teatrales? ¿Qué fue? Expresión de un punto de
vista
• Se pide a los y las estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el
análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. S ¿Cómo organizaste
tus ideas para elaborar tu mapa mental? V ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu
impresión inicial? S ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo?
EVALUACIÓN: / . ,---.
• El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias palabras la utilidad
en la vida sobre los representantes del teatro.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
LU
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
te
ce Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
LU
u finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también
menciona respondan las preguntas Metacognición: S ¿Qué aprendimos
hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos? 20*
S ¿Por qué es importante lo aprendido?
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
240
L SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 PROMOVEMOS VNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA
MITIGAR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD: "Elaboramos un guión teatral para promover la prevención de los desastres naturales"
1. DATOS INFORMATIVOS:
i ... ..——
AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
Secundario SEMANA ¡^¿fir&K*
VI DURACIÓN .........................../?.€.... minutos
ARTE Y CULTURA í?aífl..2023
GRADO/SECC 1 1 ° *)°
l DOCENTE: CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes elaboraran un guión teatral para una representación que promueva la prevención
de los desastres naturales.
EVIDENCIA
En esta actividad, los estudiantes elaboraran un guión teatral
COMPETENCIAS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
DESEMPEÑO • Utiliza los elementos del guión teatral para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de
PRECISADO utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
intergeneracional desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
241
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
T
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la cuarta sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN • Motivar a los estudiantes 20*
1
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• Se anima a los estudiantes a observar el siguiente video:
242
243
• Los y las estudiantes plantean sus ¡deas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
S ¿De que tratará el guión teatral?
■S ¿Cómo adecuó el guión teatral para promover la prevención de los desastres naturales?
Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos de guiones teatrales, los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y
reforzar sus ideas.
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
s Actividad 1: Identificamos las partes del guión teatral. Los y las estudiantes
identificarán las partes del guión teatral y escribirán en el área que le corresponde. Producir
trabajos preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar su creación, luego se les orienta para
P1
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias
palabras la utilidad en la vida sobre el guión teatral.
244
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 PROMOVEMOS VNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA
MITIGAR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD! "Realizamos una representación teatral para promover la prevención de los desastres
naturales"
DATOS INFORMATIVOS:
_fl£JM AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
1
1 Secundario 1 ¿¿¿ittífa
APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes realizaran una representación teatral para promover la
prevención de los desastres naturales.
En esta actividad, los estudiantes realizaran una actuación grupal.
EVIDENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES • Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
DESEMPEÑO • Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de ellos lenguajes
PRECISADO artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístíco-
culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/
• Planifica su guión teatral seleccionando diversos referentes artísticos.
LISTA DE COTEJO • Utiliza medios que complementen su representación teatral.
• Realiza una representación teatral que promueva la prevención de los desastres naturales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES V Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC / Gestiona información del entorno virtual.
•/ Interactúa en entornos virtuales.
■S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA ■S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA V Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
V Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
VALUKbb
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
intergeneracional desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
245
246
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
o
_i _i
o
ce
• Se realiza las siguientes preguntas a los y las estudiantes:
S ¿Cómo debo emplear la voz en una representación teatral?
V ¿Cómo debe ser la postura y la expresión del cuerpo?
w
ce
S ¿Por qué es importante la comunicación asertiva entre todos los actores y actrices?
LU 50"
Planificar
o
• Brindamos las indicaciones para planificar las actividades. Para ello se pide que se conformen
los grupos en función a la creación de su guión de la clase anterior.
• Los y las estudiantes plantean sus ¡deas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
•S ¿Cómo realizaré mi representación grupal?
247
248
/ ¿Qué impacto generará mi representación teatral? Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos de guiones teatrales, los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y
reforzar sus ¡deas.
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
• Actividad 1: Organizamos la representación teatral. Los y las estudiantes realizaran el
ensayo de su guión teatral.
Producir trabajos preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar su creación, luego se les orienta para
el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer conexiones y aplicar
habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
• Actividad 2: Realizamos una representación teatral para promover la prevención ante
lUs Ucodalles IldlUldlco. WdUd yl U|JU icdlIZa SU repicselllaCIUII Icdlldl uUil&IUcidlIUU cll
utilizar vestuario, sonido, etc. Revisar y afinar los detalles
• Se motiva y sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar y compartir
• Fomentamos en los y las estudiantes a participar a través de la presentación de sus trabajos,
propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico.
S ¿Cuál es tu opinión sobre la representación teatral de los demás grupos? ¿Qué logros
alcanzaron? Reflexiono y evalúo
• Promovemos en él y la estudiante que reflexione sobre el proceso que empleó e identifique
nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje.
S ¿Qué pretendes comunicar con tu representación teatral? ¿Por qué?
• Monitoreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito.
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias
©
palabras la utilidad en la vida sobre la representación teatral.
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendí respecto a la representación teatral?
S ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender? S ¿Qué dificultades durante el
desarrollo de las actividades? / ¿Cómo lo superé? S ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?
• El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
CIERRE
249
IV. RECURSOS A UTILIZAR
250
, SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: "CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD: "Conocemos la historia de los títeres en las diversas culturas."
I. DATOS INFORMATIVOS:
¡■H^nT^^^H AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
S APRENDIZAJES ESPERADOS:
I
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes conocerán la historia de los títeres y lo plasmaran en una línea
de tiempo.
En esta actividad, los estudiantes realiza una línea de tiempo
EVIDENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturaies
COMPETENCIAS
CAPACIDADES • Percibe manifestaciones artístico-culturaies
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturaies.
DESEMPEÑO • Describe las cualidades estéticas de la historia de los títeres asociándolas a emociones sensaciones e ¡deas
propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
PRECISADO
CRITERIOS DE • Analiza la importancia de los títeres en el arte.
EVALUACIÓN/ • Describe las cualidades estéticas de la historia de los títeres.
• Representa mediante una línea de tiempo la historia de los títeres en las diversas culturas.
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES V Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC S Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
•S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA •s Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA ■/ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRANSVERSAL
I
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
cultural
sus costumbres o sus creencias.
INCLUSIVO 0 Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
ATENCIÓN A LA diferencias cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
251
252
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la cuarta experiencia de aprendizaje "Conocemos la historia de nuestro país y su 20"
diversidad cultural para respetar y fortalecer nuestra identidad" y a la primera sesión de
®
aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
_i
o
ce
https://www.voutube.com/watch?v=Ts3wXd4vG6l (Anexo 03 ficha de aplicación)
S ¿Cómo se inicia el teatro de títeres?
fi>
ce •S ¿En que beneficia observar una función de títeres?
Descripción k - JJ
SO"
• Pedimos a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
su punto de vista. Análisis e interpretación
OESi
253
254
• Indicamos que analicen la ficha de aplicación, dando las orientaciones para resolver las
preguntas.
• Actividad 01: Realizamos el análisis de títeres elaborados en diferentes épocas. (Anexo
04_Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Qué características posee cada títere?
V ¿Cuál crees que haya sido su finalidad de cada uno? ■S ¿Qué expresa cada uno?
Consideración del contexto cultural
• Indicamos a los estudiantes a resolver las siguientes actividades (Anexo 05_Ficha de
aplicación)
• Actividad 02: Leemos la lectura y respondemos las preguntas.
• Actividad 03: Elaboramos una línea de tiempo sobre la historia de los títeres.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu línea de tiempo? V ¿Te sorprendió
algo que descubriste sobre los títeres? Expresión de un punto de vista
• Pedimos a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el análisis
con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación)
S ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para elaborar tu línea de tiempo?
•/ ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial? S ¿Cómo evalúas la calidad de tu
trabajo?
• Monitoreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito.
P1
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias
palabras la utilidad
en la vida sobre los títeres.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde v^
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
UJ
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
cu finalidad de lograr el RETO de la actividad.
ce
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIÉ
255
1V. RECURSOS A UTILIZAR
Públicas de EBR
™™j5e/ OS te ^CtBim
256
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: "CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
!| UGEL AZANGARO
1Secundario
APLICACIÓN ISPA
SEMANA .£(&!izzf!t
i
1VI
ARTE Y CULTURA
DURACIÓN ..........^...minutos
//../¿'.7..2023
l12 i
o o
1 GRADO/SECC DOCENTE: CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1 APRENDIZAJES ESPERADOS:
.
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes elaboraran un boceto para la creación de un títere que promueva la
EVIDENCIA identidad cultural.
En esta actividad, los estudiantes realizaran un diseños de bocetos.
COMPETENCIAS
. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
DESEMPEÑO • Utiliza los elementos del boceto para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de
PRECISADO utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES •S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC / Gestiona información del entorno virtual.
y Interactúa en entornos virtuales.
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA V Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. ■S Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRASVERSAL
IIMTERCUITURAL Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
cultural
sus costumbres o sus creencias.
INCLUSIVO 0 Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
ATENCIÓN A LA diferencias
cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
257
258
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la segunda sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN 20"
• A continuación, se presenta la siguiente imagen para su análisis. (Anexo para el docente»
ficha de aplicación) c¿=&
©
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas:
S ¿Qué logras distinguir en la imagen?
S ¿Qué es un boceto? ¿Cómo se estructura un boceto?
s ¿Por qué es importante un boceto en el planteamiento de una idea?
> o • Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
u s ¿Cómo logramos expresarnos a través de un boceto?
z PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Diseñamos el boceto de un títere para promover la identidad cultural
• Diseñamos el boceto de un títere para promover la identidad cultural. Hacemos hincapié en la
importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
s Actividad 1: Conocemos el proceso de elaboración de un boceto.
•/ actividad 2: Realizamos ejercicios de elaboración de bocetos.
S Actividad 3: Elaboramos bocetos de un títere que promueva la identidad cultural.
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
• Se anima a los estudiantes a observar el siguiente video (Anexo 03_ficha de aplicación)
https://www.voutube.com/watch7v--aSf9C7R7748
o
—1
o
Imaginar y generar ideas
• Se realiza las siguientes preguntas a los y las estudiantes:
S ¿En qué consiste el boceto?
•s ¿Cuál es el propósito del boceto?
m
w
r*—'M
259
260
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
S Actividad 01: Conocemos el proceso de elaboración de un boceto. Producir trabajos
preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar su creación, luego se les orienta para
el desarrollo de sus ¡deas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer conexiones y aplicar
habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
S Actividad 02: Realizamos ejercicios de elaboración de bocetos. S Actividad 03:
Elaboramos bocetos de un títere que promueva la identidad cultural. Revisar y afinar los
detalles
• Se motiva y sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar y compartir
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias :,..>
palabras la utilidad
en la vida sobre la aplicación del boceto.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
CIERRE
261
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
• PPT • CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA_
• PC, equipo multimedia, parlantes.
Ministerio de Educación
• Plumones gruesos, plumones para pizarra acrilica.
• Cinta masking tape. • ASÍ SE PINTA_ J. Parramón _ 2006
• Cuaderno de trabajo, lapiceros y diccionario. • ARMONÍA CROMATICA. Edic. Pantone_2022
• Enlaces de videos en Youtube. • Ficha de aplicación
• Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
• Cuaderno de trabajo
digital.
• Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG
N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la
enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
ruDiicas ae cBK
262
1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: "CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
. DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD! "Elaboramos un títere con materiales reciclados"
DATOS INFORMATIVOS:
1AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
1
1Secundario Yffc^wc
1
4 O 40 CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
ÍADO/SECC OCENTE:
) APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES ■S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC S Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
V Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA / Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. / Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRANSVERSAL
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
cultural
sus costumbres o sus creencias.
INCLUSIVO 0 Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
ATENCIÓN A LA diferencias
cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
263
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la segunda sesión de aprendizaje. MOTIVACIÓN. 20"
©
ficha de aplicación)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas:
V ¿Qué observas en la imagen?
S ¿Qué materiales se emplean para elaborar un títere?
) S ¿Cómo se elabora un títere?
o • Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
S ¿Qué materiales podemos innovar en la creación de títeres? PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Elaboramos un títere con materiales reciclados
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
s Actividad 1: Conocemos la utilidad de los materiales reciclados.
V Actividad 2: Seleccionamos materiales reciclados para la elaboración de un títere.
-f Actividad 3: Elaboramos un títere con materiales reciclados.
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
INIC
§
• https://www.voutube.com/watch?v=huYMchXk9IA
Imaginar y generar ideas
• Se realiza las siguientes preguntas a los y las estudiantes:
1}
S ¿Qué materiales propones para elaborar un títere?
RRR
O
264
265
• Brindamos las orientaciones a los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y reforzar sus
ideas.
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
S Actividad 01: Conocemos la utilidad de los materiales reciclados Producir trabajos
preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar la elaboración de su títere, luego se
les orienta para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer
conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
s Actividad 02: Seleccionamos materiales reciclados para la elaboración de un títere. s
Actividad 03: Elaboramos un títere con materiales reciclados. Revisar y afinar los detalles
• Se motiva y sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
Pl
EVALUACIÓN:
• El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias palabras la utilidad
en la vida sobre la aplicación del boceto.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde 20»
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIERRE
266
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: "CONÓCENOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD! "Elaboramos el teatrín para una representación de títeres"
1. DATOS INFORMATIVOS:
I AZÁNGARO
i i APLICACIÓN ISPA
. APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPOSITO En esta actividad, los estudiantes elaboraran un teatrín empleando materiales rectelados.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaboraran un Teatrín.
267
268
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la segunda sesión de aprendizaje. MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y 20"
PROBLEMATIZACIÓN
• A continuación, se presenta la siguiente imagen para su análisis. (Anexo para el docente-
ficha de aplicación)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas:
s ¿Qué observas en la imagen?
s ¿Qué materiales se emplean para elaborar un teatrín?
) S ¿Cómo se elabora un teatrín?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
S ¿Qué materiales podemos innovar en la creación de un teatrín? PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Elaboramos el teatrín para la representación de títeres
• Elaboramos un teatrín empleando materiales reciclados.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
•S Actividad 1: Observamos el video ¿Cómo hacer un teatrín? y respondemos las
preguntas. s Actividad 2: Seleccionamos materiales reciclados para la elaboración de
INICIO
) • Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• Se anima a los estudiantes a observar el siguiente video (Anexo 03_ficha de aplicación)
https://www.voutube.com/watch?v=poVoPBbp7v4
©
Imaginar y generar ideas
ARRROLLO
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
S ¿Qué procedimientos emplearé para realizar mi teatrín? S ¿Qué emplearé para los acabados
de mi teatrín?
269
270
Explorar y experimentar
• Brindamos las orientaciones a los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y reforzar sus
ideas.
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
https://www.voutube.com/watch?v=iX2-6U21NxO
S Actividad 01: Observamos el video ¿Cómo hacer un teatrín? y respondemos las
preguntas. Producir trabajos preliminares
• Se indica que se conformen en los mismos grupos de las clases anteriores para que planteen la
elaboración de su teatrín, luego se les orienta para el desarrollo de sus ¡deas, animándolos a
razonar, comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias
palabras la utilidad
en la vida sobre la elaboración de un teatrín.
m
} • El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito
%j
20"
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacogníción:
S ¿Qué aprendí respecto a la elaboración de un teatrín?
S ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender? S ¿Qué dificultades durante el
desarrollo de las actividades? S ¿Cómo lo superé? V ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?
• El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
CIERRE
271
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
272
1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
I UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: "CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
I DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
, ACTIVIDAD! "Realizamos la representación de títeres promoviendo la identidad y diversidad cultural"
DATOS INFORMATIVOS:
AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
i Secundario
l VI
ARTE Y CULTURA
........^.¿¿...minutos
.../.../..2023
1
! -IO po
GRADO/SECC CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
PRENDIZAJES ESPERADOS:
)SITO En esta actividad, los estudiantes realizaran una representación con títeres que promueva la
PROPC , identidad y diversidad cultural.
-----------------
En esta actividad, los estudiantes realizaran una representación con títeres
EVIDE
COMP Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
273
274
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• Actividad 01: Se anima a los estudiantes a observar el siguiente video (Anexo 03_ficha
de aplicación) https://www.voutube.com/watch?v=UfvlkStOvSw
m
w
O Imaginar y generar ideas
• Se realiza las siguientes preguntas a los y las estudiantes: •S
ARRRO
LU
S ¿Qué ha tenido en cuenta el titiritero?
O Planificar 50"
• Los y las estudiantes plantean sus ¡deas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
S ¿Qué criterios emplearé para realizar mi obra con títeres? s ¿Qué debo acordar con mis
compañeros de grupo para la buena presentación de la obra?
275
276
Explorar y experimentar
• Brindamos las orientaciones a los y las estudiantes que conformen sus grupos con el fin de
ejemplificar y reforzar sus ideas.
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
s Actividad 02: Ensayamos teniendo en cuenta ei guión teatral. Producir trabajos
preliminares
• Se indica que coordinen en los mismos grupos y preparen los accesorios del teatrín, luego se
les orienta para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer
conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
s Actividad 03: Realizamos la representación con títeres que promueva la identidad y
diversidad cultural. Revisar y afinar los detalles
• Se motiva y sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
; Presentar y compartir
• Fomentamos en los y las estudiantes a participar a través de la presentación de sus trabajos,
propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico. S ¿Cuál es tu opinión sobre
la representación con títeres que realizaron tus compañeros? ¿Qué logros alcanzaron?
Reflexiono y evalúo
• Promovemos en él y la estudiante que reflexione sobre el proceso que empleó e identifique
nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje.
S ¿Qué pretendes comunicar con tu representación con títeres? ¿Por qué?
• Monitoreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito.
s
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
utilidad en la vida sobre la representación con títeres.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
» Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la 20"
277
IV. RECURSOS A UTILIZAR
278
________SESIONES DE_______
APRENDIZAJE
TERCERO Y CUARTO
GRADO DE SECUNDARIA
UNIDADES I, II, III y IV
SEMANAS 1,2,3 Y 4 (5)
279
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1 UNIDAD DE APRENDIZAJE I:" PRONDVENOS ACCIONES OJIE CONTRIBUYAN A UNA SANA
. CONVIVENCIA FENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: "CONOCEMOS EL LENGUAJE DE LA LÍNEA EN UNA COMPOSICIÓN QUE PROMUEVA EL
CUIDADO FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES"
DATOS INFORMATIVOS:
HHH^f^T^^^HHH AZANGARO
■
APLICACIÓN ISPA
1 . APRENDIZAJES ESPERADOS:
I En esta actividad, los estudiantes distinguirán los tipos de líneas y su significado en una
PROPÓSITO | composición sobre la prevención ante los desastres naturales
I En esta actividad, los estudiantes reconocerán la composición lineal
EVIDENCIA
II Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
COMPETENCIAS
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
CAPACIDADES
DESEMPEÑO • Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de la línea son utilizados para comunicar
mensajes, ideas y sentimientos frente a los desastres naturales.
PRECISADO
) CRITERIOS DE • Identifica los tipos de líneas en una composición.
• Describe ias cualidades estéticas de ios tipos de líneas.
EVALUACIÓN/ LISTA
• Representa el lenguaje de la línea mediante una composición de prevención ante los desastres naturales.
DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC V Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA ■S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA / Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL VMLURCO
280
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad intergeneracional calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
281
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
ORIENTACIÓN AL
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN COMÚN
III. SECUENCIA D DACTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
o GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
c
e Reacción inmediata
c
e • El/la docente anima a los estudiantes a expresar su primera reacción observando el siguiente
m
c
e gráfico. (Anexo 03_ficha de aplicación)
<
UJ V ¿Qué simbolizan las líneas verticales? S
O ¿Qué simbolizan las líneas inclinadas? s ¿Qué
simbolizan las líneas curvas? Descripción
• El /la docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ¡deas y enumerar de
manera simple su punto de vista.
50"
Análisis e interpretación
• El/la docente indica analizar en la ficha de aplicación "Conocemos el lenguaje de la línea",
dando las orientaciones para el desarrollo de la clasificación de las líneas. (Anexo 04_Ficha
de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Qué características presenta cada tipo de línea? Descríbelas S
¿Por qué es importante la línea dentro de una composición? S ¿Qué
tipo de línea te agrada? ¿Por qué? Consideración del contexto
cultural
• El/la docente muestra la siguiente imagen y/o dibuja en la pizarra un ejemplo de una
composición lineal (Anexo 05_ Ficha de aplicación), indicando a los estudiantes revisar la
ficha de aplicación, invitándolos a plantear sus creaciones en base a los ejemplos propuestos.
• Los y las estudiantes analizan los tipos de líneas y sus cualidades, para ello hacen uso de la
creación de una composición lineal sobre la prevención ante las lluvias e inundaciones.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ^Cómo fue el procedimiento que empleaste para realizar tu composición lineal?
295
282
S ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre el análisis de los tipos de líneas dentro de una
composición? ¿Qué fue? Expresión de un punto de vista
• El /la docente pide a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y
el análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de
aplicación)
■S ¿Cómo seleccionaste tus ideas para elaborar tu composición lineal? S ¿Ha cambiado tu
punto de vista desde tu impresión inicial? S ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo?
• El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer
nos sirve lo aprendido? -/ ¿Qué más necesito aprender para mejorar? • El docente
da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
1 /. RECURSOS A UTILIZAR
)
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
283
i SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " PRONOVENOS ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: "ANALIZAMOS LOS TIPOS DE LÍNEA EN LA ICONOGRAFÍA QUE PROMUEVAN UNA
CONVIVENCIA"
DATOS INFORMATIVOS:
IDIC13I AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
Secundario 1 .....S^-c^
Vil 1 ........tf£ minutos
ARTE Y CULTURA /L.jé.Xm
» 30 40 CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1 . APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes analizaran el lenguaje de la línea a través de una composición
iconográfica.
EVIDENCIA
En esta actividad, los estudiantes analizaran una composición iconográfica.
COMPETENCIAS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
DESEMPEÑ • Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a la iconografía en diversos
O lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
PRECISADODE
CRITERIOS • Obtiene información relevante sobre la iconografía en diversos lugares y épocas.
• Identifica los tipos de línea en una iconografía.
EVALUACIÓN/ • Realiza ejercicios empleando la iconografía asociándolas a sus cualidades estéticas.
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES |
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES •S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC / Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
■/ Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA V Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA y Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. / Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE ACTITUDES
VALORES TRANSVERSAL
VALORES
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad intergeneracional
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
284
285
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTAriÓN Al responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN CC
1 . SECUENCIA DI DACTICA:
T
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
dUiivcK*1Ufll
• Luego plantea las siguientes preguntas:
ffi[%
•
S ¿Cuál es tu impresión de la imagen mostrada?
S ¿Qué simboliza el personaje?
S ¿A qué cultura pertenece?
%-4:
• El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
S "¿De qué manera el uso de la línea en la iconografía permite expresarnos para una buena
convivencia?"
• El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego
• El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
m
_i
O imagen. (Anexo 03_ficha de aplicación)
ce S ¿Qué tipos de líneas observas en la composición?
ce
< / ¿Cuál es la temática de la composición?
vh——■+
JJ
tu / ¿Por qué los moches se caracterizaron por realizar ese tipo de representación?
Q
286
Descripción so»
1AÍ1
287
• El /la docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de
manera simple su punto de vista,
Análisis e interpretación
• El/la docente indica analizar en la ficha de aplicación "Analizamos los tipos de línea en la
iconografía", dando las orientaciones para el desarrollo de la actividad. (Anexo 04_Ficha de
aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
s ¿Qué características presenta una iconografía?
S ¿Se empleará la iconografía en el arte actual? susténtalo Consideración del contexto
cultural
• El/la docente muestra la siguiente imagen (Anexo 05_ Ficha de aplicación), indicando a los
estudiantes revisar la ficha de aplicación, invitándolos a realizar el análisis de la composición.
• Los y las estudiantes analizan una composición iconográfica de la cultura moche, para ello
hacen uso de la identificación de los tipos de líneas y su significado, pudiendo realizarlo
1 mediante la aplicación del Smart Office.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
/ ¿Cómo fue el procedimiento que empleaste para realizar tu análisis de la composición
iconográfica? S ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre el análisis de la iconografía
moche? ¿Qué fue? Expresión de un punto de vista
• El /la docente pide a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y
el análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de
aplicación)
S ¿Cómo seleccionaste tus ¡deas para analizar una iconografía? S ¿Ha cambiado tu punto de
vista desde tu impresión inicial? / ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo?
• El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer
recordar sobre las normas de convivencia y el logro del propósito.
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
utilidad en la vida de la iconografía y su expresión.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde b'~^4
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito 20"
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendimos hoy?
s ¿Cómo lo aprendimos?
/ ¿Por qué es importante lo aprendido?
S ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
CIERRE
288
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
rP.y
289
1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " PRONOVENOS ACCIONES OVE CONTRIBUYAN A UNA SANA
. CONVIVENCIA FENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: "UTILIZAMOS LOS TIPOS DE SOMBRAS EN UN BODEGÓN QUE EXPRESE BUENA
CONVIVENCIA"
DATOS INFORMATIVOS:
***** ■ AZANGARO
1APLICACIÓN ISPA
1Secundario 1 XfK*/?
II . APRENDIZAJES ESPERADOS: ¡
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes utilizarán los tipos de sombras mediante la composición de un
bodegón.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes realizaran ejercicios con tipos de sombras.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
290
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad intergeneracional
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
291
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTAriñN Al responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN COMÚN
1 . SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de
evaluación. • Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
s "Utilizamos los tipos de sombras en un bodegón que exprese una adecuada convivencia."
o de aplicación) í^;..-:...
O
ce Imaginar y generar ideas
ce
ce • El/la docente realiza las siguientes preguntas:
<
292
Ul S ¿Cuántos tipos de sombras identificaste? S ¿Qué función cumple la sombra 50"
O
proyectada?
S ¿Puedes generar una composición empleando los tipos de sombra que transmita una
adecuada convivencia? ¿Cómo lo harías?
■ín?
293
Planificar
• El/la docente da las orientaciones para el desarrollo de los ejercicios (Anexo 3-Ficha de
aplicación).
• Los y las estudiantes plantean sus ideas de manera gráfica respondiendo a las siguientes
preguntas:
•S ¿Qué materiales puedo emplear para realizar mi composición con estudio de sombras? S
¿Qué técnica emplearé para generar sombras? S ¿De qué manera emplearé la técnica del
Sfumato? Explorar y experimentar
• El/la docente brinda las orientaciones a los y las estudiantes, proporcionándoles ejemplos de la
utilización de los tipos de sombra
Producir trabajos preliminares
*' • El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 04-Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes teniendo en cuenta los ejemplos y ejercicios propuestos, elaboran la
' composición de un bodegón aplicando los tipos de sombras y promoviendo una adecuada
convivencia. Revisar y afinar los detalles
• El/la docente sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar y compartir
• El/la docente fomenta que los y las estudiantes participen a través de la presentación de sus
trabajos, propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico.
■S ¿Cuál es tu opinión sobre la propuesta compositiva con los tipos de sombras que realizó tu
compañero o compañera? ¿Qué logros alcanzó? Reflexiono y evalúo
• El/la docente promueve que él y la estudiante reflexione sobre el proceso que empleó e
identifique nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
s ¿Qué pretendes comunicar con la propuesta de tu bodegón realizada con los tipos de
sombra? ¿Porqué?
• El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer
recordar sobre las normas de convivencia y el logro del propósito.
>3
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
utilidad en la vida del estudio de la sombra.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito 20"
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
V ¿Qué aprendimos hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos?
S ¿Por qué es importante lo aprendido?
CIERRE
296
1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " PRONOVENOS ACCIONES OUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: "REALIZAMOS UNA COMPOSICIÓN CON DIBUJO ARTÍSTICO QUE EXPRESE LA
CONVIVENCIA"
1. DATOS INFORMATIVOS:
1/ LÁNGARO
, \PLICACIÓN ISPA
Vil ...........fí.:'...minutos
¡
\RTE Y CULTURA 2J.CL2023
3040 CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1 GRADO/SECC 1
¡ . APRENDIZAJES ESPERADOS:
1
En esta actividad, los estudiantes empleen el estudio de sombras en una composición de dibujo
PROPÓSITO artístico.
En esta actividad, los estudiantes realizaran la composición con dibujo artístico.
EVIDENCIA
1 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
COMPETENCIAS
• Explora y experimenta lenguajes artísticos.
los
CAPACIDADES • Aplica procesos
DESEMPEÑO creativos.
• Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un dibujo artístico con un propósito específico. Obtiene,
PRECISADO selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico culturales, 0 de otros tipos.
Aplica técnicas y medios en su dibujo artístico para comunicar de manera efectiva el mensaje 0 ¡dea.
CRITERIOS DE • Planifica su propuesta artística compositiva mediante la utilización de los tipos de sombras,
• Elabora una composición artística lineal.
EVALUACIÓN/ • Emplea estratégicamente los tipos de sombras en la aplicación de su composición artística.
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC V Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA s Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA ■S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad intergeneracional
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
297
305
298
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTAnÓN AI responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan tomando en
' cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN CC
! . SECUENCIA D DACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
m
• Luego plantea las siguientes preguntas: (Anexo 01-Ficha de aplicación)
/ ¿Qué elementos observas en el bodegón?
S ¿Qué se ha logrado aplicando las sombras?
> / ¿Cómo se logra la profundidad en una composición empleando la sombra?
• El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante: i»—«
• El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión
para construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de
evaluación.
• Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
S "Realizamos una composición con dibujo artístico que exprese la convivencia" s Hoy día
emplearemos el estudio de sombras en una composición de dibuja artístico.
• El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los
) estudiantes.
• A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir
sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación. •
El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión se
desarrolle de manera continua y sin quiebres.
O GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
_i
* El/la docente orienta a los y las estudiantes a observar la siguiente imagen (Anexo 03-Ficha
de aplicación)
de aplicación).
299
300
• Los y las estudiantes plantean sus ¡deas de manera gráfica respondiendo a las siguientes
preguntas:
/ ¿Qué materiales puedo emplear para realizar mi composición artística empleando los tipos
de sombras? S ¿Qué estrategia emplearé para crear mi composición artística? S
¿Cómo plantearé la temática de la convivencia en mi composición artística? Explorar y
experimentar
• El/la docente brinda las orientaciones a los y las estudiantes, proporcionándoles ejemplos de
diferentes composiciones artísticas
Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 04-Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes teniendo en cuenta los ejemplos y ejercicios propuestos, elaboran una
composición artística aplicando los tipos de sombras y promoviendo la convivencia.
i Revisar y afinar los detalles
• El/la docente sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión. Presentar y compartir
• El/la docente fomenta en los y las estudiantes para que participen a través de la presentación
de sus trabajos, propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico.
• ¿Cuál es tu opinión sobre la composición artística que realizó tu compañero o compañera?
¿Qué logros alcanzó?
Reflexiono y evalúo
• El/la docente promueve que él y la estudiante reflexione sobre el proceso que empleó e
identifique nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
/ ¿Qué pretendes comunicar con la propuesta de tu composición artística realizada con los
tipos de sombra? ¿Por qué?
• El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer
recordar sobre las normas de convivencia y el logro del propósito.
EVALUACIÓN: ,
0
1 • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida del estudio de la sombra en una composición artística.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito 20"
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
V ¿Qué aprendimos hoy?
V ¿Cómo lo aprendimos?
S ¿Por qué es importante lo aprendido?
S ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
CIERRE
301
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
302
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PARTICÍPANOS EN ACCIONES QUE CONTRIRUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD" ACTIVIDAD! "Analizamos la
historia del retrato en el tiempo para contribuir al cuidado de la salud"
1. DATOS INFORMATIVOS:
LÁNGARO
1
/ APLICACIÓN ISPA
1 En esta actividad, los estudiantes analizaran la historia del retrato y lo plasmaran en un mapa
PROPÓSITO mental promoviendo el cuidado de la salud
En esta actividad, los estudiantes elaboraran un mapa mental promoviendo el cuidado de la
EVIDENCIA salud
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales
CRITERIOS DE • Identifica las diferencias del planteamiento del retrato en las diferentes épocas.
• Describe las cualidades del retrato en las diferentes épocas.
EVALUACIÓN/ • Representa las características del retrato en la historia a través de un mapa mental.
LISTA DE COTEJO
) COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES ■S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC •S Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA V Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA / Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
V Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
VALORES
DE DERECHO Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad
comunidad fin la búsqueda del bien común.
303
II . SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• A continuación, se presenta la siguiente imagen para su análisis. {Anexo para el docente) /'/*^^^\
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
| ' "1_ 1 I '£ 1 J- 1 II * • *J ÍJ '* -I 1 __________
{f^-^%
el proposito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas:
/ ¿Qué opinas sobre la imagen mostrada?
> S ¿En qué época crees que lo pintaron? ¿Qué material emplearon? S ¿Qué características
particulares observas en el retrato?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
s ¿Cómo podemos promover el cuidado de la salud a través del retrato?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Analizamos la historia del retrato en el tiempo para contribuir al cuidado de la salud, (Anexo 1
para el docente)
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Analizamos la historia del retrato y lo plasmamos en un mapa mental promoviendo el
cuidado de la salud.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
INICIO
304
305
Análisis e interpretación
• Indicamos que analicen en la ficha de aplicación "Conocemos la historia del retrato", dando
las orientaciones para resolver las preguntas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Por qué se elaboran los retratos? ¿Cuál es su finalidad?
S ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un retrato?
S ¿Qué es la proporción? ¿para que se utiliza en el retrato?
Consideración del contexto cultural
• Indicamos a los estudiantes a resolver las siguientes actividades (Anexo 05_Ficha de
aplicación)
S Actividad 01: Resuelven un pupiletras con términos usados para elaborar un retrato. S
Actividad 02: Elaboran un mapa mental para definir la historia y características del retrato
EVALUACIÓN: 20"
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida del uso del retrato.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendimos hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos?
s ¿Por qué es importante lo aprendido?
S ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
CIERRE
306
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
307
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PARTICIPAMOS EN ACCIONES OVE CONTRIRUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD" ACTIVIDAD: "Identificamos los cánones
del retrato para promover el cuidado de la salud"
DATOS INFORMATIVOS:
AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
PROPOSITO En esta actividad, los estudiantes identificaran los cánones del retrato a través de un dibujo.
EVIDENCIA 1 En esta actividad, los estudiantes utilizaran el dibujo de los cánones del retrato
308
309
III SECUENCIA DIDÁCTICA:
.
PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la segunda
sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN 20"
• A continuación, se presenta la siguiente imagen para su análisis. (Anexo para el docente)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
|n%
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas:
\J¡J i
o retrato?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
INICI
Reacción inmediata
O • Animamos a los estudiantes a expresar su primera reacción observando la siguiente imagen
■J
o
ce
(Anexo 03_ficha de aplicación)
• ¿Cuál fue tu reacción al observar la imagen?
111 ;
ce &)\
ce • ¿Por qué es importante definir los cánones del retrato antes de dibujarla?
<
LU
Descripción
U
• Pedimos a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
su punto de vista. 50"
Análisis e interpretación
310
311
• Indicamos que analicen en la ficha de aplicación brindando las orientaciones para resolver las
preguntas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el proceso correcto para elaborar un retrato?
• ¿De qué manera se plantea la sombra en el retrato?
Consideración del contexto cultural
• Indicamos a los estudiantes a resolver las siguientes actividades (Anexo 05_Ficha de
aplicación)
S Actividad 01: Realiza los trazos sobre un retrato para definir los cánones. V Actividad 02:
Elabora un retrato empleando los cánones y realiza una frase para promover el cuidado integral
de la salud.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu retrato empleando los cánones?
• ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre la elaboración de un retrato? ¿Cómo
recomendarías para utilizar los cánones?
Expresión de un punto de vista
• Pedimos a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el análisis
con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación)
S ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para elaborar tu retrato?
S ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial?
S ¿Cómo evalúas la calidad de tu trabajo?
■S Monitoreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar
sobre las normas de convivencia y el logro del propósito.
EVALUACIÓN: ( -C
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
(fj%
%J
utilidad en la vida del uso de los cánones del retrato.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
UJ
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
OS finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIÉ
nos sirve lo aprendido? •S ¿Qué más necesito aprender para mejorar? • El docente
da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
312
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS " BIBLIOGRAFÍA
313
| SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PARTICÍPANOS EN ACCIONES OVE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD" ACTIVIDAD: "Utilizamos la estructura de
la caricatura para promover el cuidado de la salud"
1. DATOS INFORMATIVOS:
I AZÁNGARO
11 APLICACIÓN ISPA
1 Secundario ~^¿%sf?
h . APRENDIZAJES ESPERADOS:
i PROPOSITO En esta actividad, los estudiantes emplearan el estudio de la línea para estructurar una caricatura.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes realizaran el boceto de caricaturas.
DESEMPEÑO • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar la estructura de la caricatura con un propósito específico.
PRECISADO Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico culturales, o
de otros tipos.
• Aplica técnicas y medios en su caricatura para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea
• Planifica la estructura para elaborar una caricatura.
• Usa información como medio de apoyo para estructurar una caricatura.
• Elabora bocetos de caricaturas de manera efectiva.
•i
COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES V Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR US TIC ■S Gestiona información del entorno virtual.
•/ Interactúa en entornos virtuales.
•S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA •S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. ■S Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRASVERSAL
1DE DERECHO Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
Libertad y
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad
comunidad en la búsqueda del bien común.
314
315
II . SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS '
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la tercera
20"
sesión de aprendizaje, MOTIVACIÓN. SABERES
•PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
A continuación, se presenta la siguiente imagen para su análisis, (Anexo para el docente) c >-<z
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
{fT^\\
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
\t Jj
siguientes preguntas: Y-i-V
s ¿Qué características presenta el retrato de Messi? s
¿Cuál es el propósito de la caricatura? s ¿Cómo se
elabora una caricatura?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
o s ¿Cómo podemos promover el cuidado de la salud mediante la estructuración de
u caricaturas?
z PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Utilizamos la estructura de la caricatura para promover el cuidado de la salud. (Anexo 1 para
el docente)
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Empleamos el estudio de la línea para estructurar una caricatura.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
S Actividad 1: Realiza exageración de las formas de retratos.
S Actividad2: Elabora la estructura de una caricatura empleando el estudio de líneas.
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres. (Anexo 3 para el docente)
316
317
S ¿Cómo puedo promover el cuidado de la salud a partir de la estructura de una caricatura? |
Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos de marionetas a los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y reforzar
sus ideas.
Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades en el desarrollo de las siguientes
actividades (Anexo 05-Ficha de aplicación)
S Actividad 01: Realizamos la exageración de las formas de los retratos propuestos. Los
y las estudiantes teniendo las imágenes de los retratos propuestos, tienen que exagerar las
formas más notorias de los personajes. Revisar y afinar los detalles
• Sugerimos la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus aciertos y
errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar y compartir
• Fomentamos a que los y las estudiantes participen a través de la presentación de sus trabajos,
propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico.
/ ¿Cuál es tu opinión sobre las caricaturas propuestas por tus compañeros? ¿Qué logros
alcanzaron?
EVALUACIÓN: ^ <^
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida del uso de la caricatura.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
vJ
v'-'-v
Ul manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
te.
ce Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
UJ
u finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también
menciona respondan las preguntas Metacognición: / ¿Qué aprendimos
hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos? 20"
318
1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PARTICÍPANOS EN ACCIONES OUE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD" ACTIVIDAD: "Empleamos la
caricatura en una composición que promueva el cuidado integral de la
salud"
1. DATOS INFORMATIVOS:
1 AZÁNGARO
|| APLICACIÓN ISPA
| Secundario .<£.UA.?.;.M
1 ........í?Z?.....minutos
j Vil
1 ARTE Y CULTURA
ÍADO/SECC 30 40
1 famlm
CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1. APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO El propósito de esta actividad es que los estudiantes emplearan el estudio de la forma en la
elaboración de una caricatura que promueva el cuidado de la salud
EVIDE NCIA En esta actividad, los estudiantes realizaran dibujos de caricaturas
319
ai n
320
II. I SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
siguientes preguntas:
W*
•S ¿Qué expresa la caricatura mostrada?
V ¿Cómo se interviene el fondo en una caricatura?
) S ¿Qué elementos del dibujo se utilizan?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
s ¿Cómo podemos promover el cuidado de la salud mediante una composición de
caricatura?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Empleamos la caricatura en una composición que promueva el cuidado integral de la salud.
(Anexo 1 para el docente)
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Empleamos el estudio de la forma en la elaboración de una caricatura que promueva el
cuidado de la salud.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
INICIO
321
114
322
1 • Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
S ¿Cuál será el procedimiento que emplearé para elaborar la composición para mi
caricatura? S ¿Cómo puedo promover el cuidado de la salud a partir de la caricatura?
Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos de caricaturas a los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y reforzar
sus ideas.
Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades en el desarrollo de las siguientes
actividades (Anexo 05-Ficha de aplicación)
^Actividad 01: Realizamos dibujos de fondo para caricaturas. Los y las estudiantes
EVALUACIÓN: 20"
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida del uso de la caricatura.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendimos hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos?
S ¿Por qué es importante lo aprendido?
/ ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
CIERRE
323
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
324
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " PROMOVEMOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA
MITIGAR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD: "Conocemos la historia del teatro y sus características"
DATOS INFORMATIVOS:
1 AZANGARO
1 APLICACIÓN ISPA
1Vil
ARTE Y CULTURA
DURACIÓN ...........ÍL.minutos
3M..2023
1
'i GRADO/SECC 30 40 CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
»
ll . APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes describirán la historia del teatro y su impacto como manifestación
expresiva mediante un mapa conceptual.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaboraran un mapa conceptual.
325
II 1. SECUENCIA DIDÁCTICA:
T
■XI PROCESOS PEDAGÓGICOS
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la tercera unidad de aprendizaje titulada: "Promovemos una cultura de prevención para
mitigar los efectos de los desastres naturales y sociales" y a la primera sesión de aprendizaje. 20»
326
327
S ¿Conoces alguna obra teatral? ¿Por qué te gusta? Consideración del contexto
cultural
• Se muestra la siguiente imagen (Anexo 04_ Ficha de aplicación), indicamos a los
estudiantes a resolver las siguientes actividades:
s Actividad 1: Desarrollan un pupiletras sobre términos del teatro. s Actividad 2:
Describimos la historia del teatro mediante un mapa conceptual. Pudiendo emplear
la aplicación del Mindomo.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
V ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu mapa conceptual? S ¿Te
sorprendió algo que descubriste sobre la historia del teatro? ¿Qué fue?
Expresión de un punto de vista
» • Se pide a los y las estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el
análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. S ¿Cómo organizaste
tus ideas para elaborar tu mapa conceptual? S ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu
impresión inicial? S ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo
EVALUACIÓN: 20"
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida sobre el teatro.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
/ ¿Qué aprendimos hoy?
CIERRE
/ ¿Cómo lo aprendimos?
328
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " PRONOVENOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA
MITIGAR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES" ACTIVIDAD:
"Identificamos los géneros teatrales y su impacto en el público"
. DATOS INFORMATIVOS:
I AZÁNGARO
APLICACIÓN ISPA
<0
Secundario ,¥,/* pifan
Vil ; DURACIÓN ..........^í?.....minutos
ARTE Y CULTURA ¿"&ferf..2023
1
GRADO/SECC oo CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
ti 3 4
l. APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes describirán las características de los géneros teatrales en un
mapa mental.
EVIDENCIA 1 En esta actividad, los estudiantes elaboraran mapa mental
PRECISADO
• Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a los géneros teatrales de diversos
CRITERIOS DE lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
EVALUACIÓN/
• Analiza la información sobre las características de los géneros teatrales.
LISTA DE COTEJO
• Compara los géneros teatrales desarrollados en las diferentes épocas.
• Representa en un mapa mental los aportes los géneros teatrales.
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad intergeneracional conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
1
329
330
1 . SECUENCIA DIDÁCTICA:
1
■TI PROCESOS PEDAGÓGICOS '
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la segunda sesión de aprendizaje titulada. 20"
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Identificamos los géneros teatrales y su impacto en el público
• Describimos las características de los géneros teatrales en un mapa mental.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
S Actividad 1: Resuelven el cuestionario sobre los géneros teatrales. s Actividad 2:
Elaboramos un mapa mental sobre los géneros teatrales.
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
INK
331
Q9Q
332
• Se muestra la siguiente imagen (Anexo 04_ Ficha de aplicación), indicamos a los
estudiantes a resolver las siguientes actividades:
'/ Actividad 1: Resuelven el cuestionario sobre los géneros teatrales. s Actividad 2:
Elaboramos un mapa mental sobre los géneros teatrales y el impacto que generan en la
sociedad actual.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu mapa mental? S ¿Te sorprendió
algo que descubriste sobre los géneros teatrales? ¿Qué fue? Expresión de un punto de vista
• Se pide a los y las estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el
análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas.
S ¿Cómo organizaste tus ideas para elaborar tu mapa mental?
~^f ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial? S ¿De qué manera evalúas la
calidad de tu trabajo? • Mon¡toreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles
hacer recordar sobre las normas de convivencia y el logro del propósito.
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias
palabras la utilidad en la vida sobre los géneros teatrales
333
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " PROMOVEMOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA
MITIGAR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD! "Empleamos la improvisación como herramienta para el desarrollo personal"
1. DATOS INFORMATIVOS:
LÁNGARO
APLICACIÓN ISPA
PROPÓSITO 1 En esta actividad, los estudiantes emplearan sus intenciones expresivas mediante los ejercicios
EVIDENCIA
| de improvisación.
1 En esta actividad, los estudiantes realizaran ejercicios de improvisación.
COMPETENCIAS
II Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
DESEMPEÑO • Utiliza y combina de diferentes maneras la improvisación y sus Intenciones expresivas. Ensaya las
PRECISADO posibilidades expresivas de los medios, técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son
familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/ LISTA • Combina de diferentes maneras sus intenciones expresivas mediante la improvisación.
• Ensaya las posibilidades expresivas de la Improvisación con la finalidad de aplicarlo en sus creaciones.
DE COTEJO
• Realiza ejercicios de improvisación generando impacto en el público.
5 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES ■S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC S Gestiona Información del entorno virtual.
s Interactúa en entornos virtuales.
y Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA V Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
VALUKtb
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad intergeneracional conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
334
II 1. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la tercera sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN w>"
• Motivar a los estudiantes a observar el siguiente video
https://www.voutube.com/watch?v=Lx9txlpvZTQ. (Anexo 01-para el docente)
• Luego plantea las siguientes preguntas:
■S ¿Qué observaste en el video?
335
O o Brindamos las orientaciones para el desarrollo de los ejercicios de improvisación.
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
S ¿Por qué la improvisación es un medio de expresión?
S ¿Qué estrategia emplearé para elaborar mi improvisación? Explorar y experimentar
336
• Se orienta a los y las estudiantes, a que se trasladen a un ambiente amplio pudiendo ser el
patio de la institución u otro lugar amplio que garantice el desplazamiento de los estudiantes,
así mismo indicarles el desarrollo de la actividad.
s Actividad 1: Realizamos ejercicios de improvisación. Cada estudiante de manera
individual realizará su improvisación según la frase que, mencione el docente. Ejemplo:
"Esta roca es hermosa, la cargaré, ¡está muy pesada!" Producir trabajos preliminares
• Se indica a los estudiantes conformar su grupo de cinco integrantes, luego se les orienta para
el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer conexiones y aplicar
habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
s Actividad 2: Elaboramos grupalmente un juego de improvisación sobre la prevención
ante un desastre natural.
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias
13
palabras la utilidad en la vida sobre la improvisación
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendimos hoy?
* ¿Cómo lo aprendimos?
S ¿Por qué es importante lo aprendido?
S ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
CIERRE
337
IV. RECURSOS A UTILIZAR
338
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDA» DE APRENDIZAJE I: " PRONOVENOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA
MITIGAR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD! "Elaboramos un guión teatral inspirado en un cuento local para promover la prevención
de los desastres naturales"
1. DATOS INFORMATIVOS:
■JTS1B j AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
Secundario 1 KS/Vcf*'*
1ARTE Y CULTURA
L /•../d/..2023
¡ADO/
SEC
3040
PROPÓSITO 1 El propósito de esta actividad es que los estudiantes elaboraran un guión teatral para una
EVIDENCIA 1 representación que promueva la prevención de los desastres naturales.
En esta actividad, los estudiantes elaboraran guión teatral
COMPETENCIAS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
DESEMPEÑO • Utiliza y combina de diferentes maneras la improvisación y sus intenciones expresivas. Ensaya las
PRECISADO posibilidades expresivas de los medios, técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son
familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
CRITERIOS DE
) • Adquiere información relevante sobre el guión teatral.
EVALUACIÓN/ LISTA
• Utiliza adecuadamente cada uno de los elementos del guión teatral.
DE COTEJO
• Realiza un guión teatral promoviendo la prevención de los desastres naturales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad intergeneracional conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
339
340
II . SECUENCIA DIDÁCTICA:
SALUDO Y BIENVENIDA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
fñ
• Luego plantea las siguientes preguntas:
w
S ¿Qué están realizando las personas de la imagen?
S ¿Por qué es importante el guión teatral?
(F----------"^
•¿ ¿cómo se elabora un guión teatral?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
S ¿Qué criterios se emplean para elaborar un guión teatral?
1 PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje (Anexo 02)
o
• Empleamos un guión teatral inspirado en un cuento local para promover la prevención
<£.
de los desastres naturales.
• Elaboramos un guión teatral para una representación que promueva la prevención de los
desastres naturales.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
s Actividad 1: Distinguimos los elementos del guión teatral. S Actividad 2: Elaboramos
un guión teatral sobre un cuento local que promueva la prevención ante un desastre
natural.
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
) GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• Se anima a los estudiantes a observar el siguiente video
341
342
empiece por mí, etc." Se les deja un tiempo para que se pregunten entre ellos y lo apunten en la
hoja. Y finalmente se agrupan según los resultados obtenidos)
• Posteriormente los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes
preguntas: (Anexo 4-Ficha de aplicación).
S ¿Cómo elaboraremos un guión teatral?
S ¿Cómo adecuó el guión teatral para promover la prevención de los desastres naturales?
Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos de guiones teatrales, los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y
reforzar sus ideas.
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
s Actividad 1: Distinguimos los elementos del guión teatral. Los y las estudiantes
identificarán los elementos del guión teatral y escribirán en el área que le
¥%
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias
palabras la utilidad
en la vida sobre el guión teatral
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
CIERRE
aprendido? S ¿Para qué nos sirve lo aprendido? S ¿Qué más necesito aprender para
mejorar? • El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir
adelante.
343
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
rUDiicas ae CDK
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344
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " PROMOVEMOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA MITIGAR LOS
EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD! "Realizamos la representación teatral de un cuento local para promover la prevención de
los desastres naturales"
. DATOS INFORMATIVOS:
¡■san AZÁNGARO
i APLICACIÓN ISPA
i Secundario 1 / (¿¿*/'*
i Vil
ARTE Y CULTURA
1
1
!
..........^...minutos
ipt&jm
) m 3040 DOCENTE
1
CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1 APRENDIZAJES ESPERADOS:
¡ PROPÓSITO
El propósito de esta actividad es que los estudiantes realizaran una representación de un cuento
EVIDENCIA local que promueva la prevención de los desastres naturales.
En esta actividad, los estudiantes realizaran una actuación grupal.
COMPETENCIAS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
DESEMPEÑO • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar una representación teatral de un cuento local. Obtiene, selecciona y
PRECISADO usa información que le es significativa de diversos referentes artístico-culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas
y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
CRITERIOS DE
1 EVALUACIÓN/ LISTA • Elabora su guión teatral seleccionando diversos referentes artísticos.
• Utiliza medios que complementen su representación teatral.
DE COTEJO
• Realiza una representación teatral que promueva la prevención de los desastres naturales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES !
AMBIENTA!. Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad intergeneracional conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resilíencía para la adaptación al cambio climático.
345
nr . SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• Brindamos las indicaciones para planificar las actividades. Para ello se pide que se conformen
los grupos en función a la creación de su guión de la clase anterior.
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
346
347
/ ¿Cómo realizaré mi representación teatral? / ¿Qué impacto generará mi representación
teatral? Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos de guiones teatrales, los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y
reforzar sus ideas.
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
• Actividad 1: Organizamos la representación teatral de un cuento local. Los y las
estudiantes realizaran el ensayo de su guión teatral que elaboraron la clase anterior.
Producir trabajos preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar su creación, luego se les orienta para
el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer conexiones y aplicar
habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
348
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
Publicas de EBR
349
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: " CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
. DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD: "Conocemos la farsa como subgénero teatral para promover la identidad."
DATOS INFORMATIVOS:
1 AZÁNGARO
|| APLICACIÓN ISPA
i SEC
APRENDIZAJES ESPERADOS:
. PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes realizaran una representación teatral empleando la farsa para
promover la identidad.
EVIDENCIA
En esta actividad, los estudiantes realizan una representación teatral
COMPETENCIAS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
350
III . SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS I
SALUDO Y BIENVENIDA: 20*
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo de la
cuarta experiencia de aprendizaje "Conocemos la historia de nuestro país y su diversidad
cultural para respetar y fortalecer nuestra identidad" y a la primera sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
ficha de aplicación)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
I siguientes preguntas:
S ¿Qué puedes inferir a partir de la imagen?
s ¿Crees que el actor que esta arrodillado está excediendo? ¿A qué se debe?
S ¿Cómo se llama este subgénero teatral?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
s ¿De qué manera podemos expresar nuestra identidad a través de la farsa?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Conocemos la farsa como subgénero teatral para promover la identidad
• Realizamos una representación teatral empleando la farsa para promover la identidad.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
INICIO
w
(Pl
o de aplicación)
ce S ¿Cómo defines a la farsa?
< / ¿Por qué es necesario llegar al extremo la realidad?
UJ 50"
Descripción
O
• Pedimos a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ¡deas y enumerar de manera simple
su punto de vista. Análisis e interpretación
351
352
• Indicamos que analicen la ficha de aplicación, dando las orientaciones para resolver las
preguntas.
• Actividad 01: Observamos el video y respondemos las preguntas. (Sólo proyecta varios
minutos) httDs://www.voutube.com/watch?v=l-0arwTn6Fq (Anexo 04 Ficha de
aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
•S ¿Qué expresa la obra de teatro?
•S ¿Qué personalidad muestran cada uno de los personajes? Consideración del contexto
cultural
• Indicamos a los estudiantes a conformar grupos mediante una dinámica, para ello se pide a los
estudiantes ubicarse en un lugar con espacio para que puedan trasladarse en varios sentidos,
luego con la indicación del aplauso deben conformar su grupo de cuatro estudiantes, y
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la &1¡
utilidad en la vida sobre la farsa.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde 20"
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendí respecto la farsa?
S ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender? S ¿Qué dificultades durante el
desarrollo de las actividades? V ¿Cómo lo superé? S ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?
• El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
CIERRE
353
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
354
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4:" CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD: "Conocemos el subgénero teatral Sacramental"
1. DATOS INFORMATIVOS:
L_ AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
Secundario | || ¿*&*P
Vil DURACIÓN .....t£L, .minutos
ARTE Y CULTURA .......... / ¿./Í.3..2023
\DO/SECC |3°4° UEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1. APRENDIZAJES ESPERADOS:
En esta actividad, los estudiantes realizaran la representación teatral del subgénero sacramental.
PROPOSITO
En esta actividad, los estudiantes realizaran una representación teatral
EVIDENCIA
COMPETENCIAS Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES
DESEMPEÑO • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
PRECISADO
CRITERIOS DE • Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados al subgénero sacramental de
EVALUACIÓN/ diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
LISTA DE COTEJO • Conoce los estilos y modos de producción asociados al subgénero sacramental.
• Describe las cualidades y características del subgénero sacramental.
• Realiza una representación teatral del subgénero sacramental.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC S Gestiona información del entorno virtual.
V Interactúa en entornos virtuales.
V Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA ■/ Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA v Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. ■S Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRANSVERSAL
INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
INCLUSIVO 0 Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCIÓN A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
355
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
Q
ficha de aplicación)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr el
propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las siguientes
preguntas:
, S ¿Qué observas en la imagen?
S ¿Qué personaje te llama la atención? ¿Qué estará haciendo?
s ¿Cómo se llama este subgénero teatral?
/ • Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
1
•s ¿De qué manera podemos expresar nuestra identidad a través del subgénero teatral
sacramental? PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Conocemos el subgénero teatral Sacramental
• Realizamos la representación teatral del subgénero sacramental.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
S Actividad 1: Observamos el video y respondemos las preguntas.
S Actividad 2: Generamos la propuesta grupal para el subgénero teatral sacramental.
s Actividad 3: Realizamos la representación del subgénero teatral sacramental
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
INICIO
LU 50"
O • Pedimos a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
su punto de vista.
Análisis e interpretación
• Indicamos que analicen la ficha de aplicación, dando las orientaciones para resolver las
preguntas.
356
357
• Actividad 01: Observamos el video y respondemos las preguntas.
https://www.youtube.com/watch?v=tcV0qeONdHk (Anexo 04JFicha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Qué mensaje muestra la obra?
•S ¿Qué características debe tener un auto sacramental? Consideración del contexto
cultural
• Indicamos a los estudiantes a conformar grupos mediante una dinámica, se trata de buscar
personas que tengan cosas en común, pero que las descubran con un sencillo juego. Se
escriben en una pizarra o se les da fotocopiadas una serie de características sobre personas
que deben buscar, por ejemplo: "Busca tres personas que nacieron el mismo año que tú,
busca una persona que le guste el fútbol, busca dos personas que su apellido empiece por mí,
etc." Se les deja un tiempo para que se pregunten entre ellos y lo apunten en la hoja. Y
finalmente se agrupan según los resultados obtenidos. (Anexo 05_Ficha de aplicación) •
Actividad 02: Generamos la propuesta grupal para el subgénero teatral sacramental.
) • Actividad 03: Realizamos la representación del subgénero teatral sacramental.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu representación teatral? S ¿Te
sorprendió algo que descubriste sobre el subgénero teatral sacramental? Expresión de un punto
de vista
• Pedimos a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el análisis
con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación)
S ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para elaborar tu representación del subgénero
teatral sacramental? S ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial? S ¿Cómo
evalúas la calidad de tu trabajo?
• Monitoreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito.
1 EVALUACIÓN:
j^^S
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida sobre el subgénero teatral sacramental.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendí respecto la farsa?
S ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender? S ¿Qué dificultades durante el
desarrollo de las actividades? S ¿Cómo lo superé? S ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?
• El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
CIERRE
358
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
359
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4:" CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU DIVERSIDAD
CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD" ACTIVIDAD! "Realizamos un
guión teatral inspirado en la vida de un héroe de nuestro país"
1. DATOS INFORMATIVOS:
| AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
i
Secundario SEMANA y/TH?*»
i
1 Vil
ARTE Y CULTURA
DURACIÓN .minutos
) Í./S3L2023
i 1 1
1
RADO/SECC 30 40 CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
« . APRENDIZAJES ESPERADOS:
I
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes elaboraran un guión teatral inspirado en la vida de un héroe de
nuestro país.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaboraran un guión teatral
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC V Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
■s Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
AUTÓNOMA
aprendizaje. V Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRANSVERSAL
INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
INCLUSIVO O Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCIÓN A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
360
1 . SECUENCIA DIDÁCTICA:
1 T
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
SALUDO Y BIENVENIDA:
« Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la segunda
sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN 20"
m
• A continuación, se presenta la siguiente imagen para su análisis. (Anexo para el docente-
ficha de aplicación)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas:
s ¿Qué puedes inferir de la imagen?
•s ¿Para qué sirve el guión teatral?
> s ¿Cómo se elabora un guión teatral?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
o S ¿Es necesario elaborar un guión para una representación teatral?
IC
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
I
) • Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• Se anima a los estudiantes a desarrollar el pupiletras (Anexo 03_ficha de aplicación)
EVALUACIÓN: &
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la 20"
utilidad en la vida sobre el subgénero teatral sacramental.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendí respecto la farsa?
s ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender? V ¿Qué dificultades durante el
desarrollo de las actividades? S ¿Cómo lo superé? S ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?
• El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
CIERRE
363
IV. RECURSOS A UTILIZAR
364
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
i UNIDAD DE APRENDIZAJE 4:" CONÓCENOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD! "Realizamos la representación teatral de héroes que destacaron en nuestro país"
DATOS INFORMATIVOS:
1 AZANGARO
1
APLICACIÓN ISPA
1Secundario SEMANA
DURACIÓN
C..tí.z±...
..............................^....minutos
Vil
1 ARTE Y CULTURA
1 ^/.c./..2023
■NVi DO/SECC 30 40
1
DOCENTE: CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1 ■. APRENDIZAJES ESPERADOS:
!
PROPÓSITO El propósito de esta actividad es que los estudiantes realizaran la representación teatral de un
héroe nacional
En esta actividad, los estudiantes realizaran la representación teatral
EVIDENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES • Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
DESEMPEÑO • Utiliza y combinga medios y formas parea la representación teatral considerando materiales, herramientas,
procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intenciones específicas.
PRECISADO
CRITERIOS DE • Utiliza estrategias para determinar su representación teatral.
EVALUACIÓN/ LISTA • Considera materiales, herramientas y procedimientos en la representación teatral.
DE COTEJO • Realiza una representación teatral inspirado en la vida de un héroe nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
INCLUSIVO 0 Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCIÓN A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
365
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
m
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• Se anima a los estudiantes a observar el siguiente video.
https://www.voutube.com/watch?v=Xlaq2ql28PI&t=38s (Anexo 03 ficha de aplicación)
w
O Imaginar y generar ideas
• Se realiza las siguientes preguntas a los y las estudiantes:
ÍVRRRO
LU
/ ¿Cómo se logra una obra de teatro que impacte?
O Planificar 50
• Brindamos las indicaciones para planificar las actividades. Para ello se pide que se conformen
los grupos en función a la creación de su guión de la clase anterior.
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
366
367
s ¿Cómo realizaré mi representación teatral? / ¿Qué impacto generará mi
representación teatral? Explorar y experimentar
• Brindamos las orientaciones a los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y reforzar sus
¡deas.
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
V Actividad 01: Leemos las recomendaciones para realizar una representación teatral.
Producir trabajos preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar la coordinación de su representación
teatral, luego se les orienta para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse,
hacer conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación) J Actividad 02:
Organizamos la representación teatral de un héroe nacional.
EVALUACIÓN: ^^
©
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida sobre la representación teatral.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
UJ
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
ce finalidad de lograr el RETO de la actividad.
ce
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIÉ
• El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
368
IV. RECURSOS A UTILIZAR
369
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: " CONÓCENOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD: "Utilizamos el monólogo como medio de expresión para promover la identidad y
diversidad cultural"
1. DATOS INFORMATIVOS:
AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
i
Secundario
1 ............................../^...minutos
Vil
" ARTE Y CULTURA
1 .../.../..2023
1 !
¡ADO/SECC 30 40 CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
¡ . APRENDIZAJES ESPERADOS:
1
El propósito de esta actividad es que los estudiantes emplearan el monologo para promover la
PROPÓSITO identidad y la diversidad cultural.
En esta actividad, los estudiantes realizaran la presentación del monologo
EVIDENCIA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC S Gestiona información del entorno virtual.
v" Interactúa en entornos virtuales.
V Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. / Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL
VMLUISCO ACTITUDES
INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
INCLUSIVO O Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCIÓN A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
370
371
II . SECUENCIA DIDÁCTICA:
T
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la quinta
sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN 20"
• A continuación, se presenta el siguiente video para su análisis.
• https://www.voutube.com/watch?v=Ld6KErlMDqw (Anexo para el docente-ficha de
aplicación)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
__________1 __ .£ _ !J__l_ 1___________!.£■_ 1 _i_ .I _ II_____1 1 * 1 L' '' _l 1
;m
w
el proposito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas:
s ¿Qué está realizando la participante?
) y ¿Qué características identificaste en el monólogo? s
¿Cómo es la representación de un monólogo?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
2 s ¿Cómo podemos promover la identidad mediante el monólogo?
y PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Utilizamos el monólogo como medio de expresión para promover la identidad y
diversidad cultural
• Empleamos el monologo para promover la identidad y la diversidad cultural.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
s Actividad 1: Leemos y respondemos a las preguntas.
s Actividad 2: Organizamos las ideas para la presentación en un monólogo.
) •s Actividad 3: Realizamos la presentación de un monólogo que promueva la identidad y la
diversidad cultural.
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la sesión
se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• Se anima a los estudiantes a leer la información que coloca en la pizarra. (Anexo 03_ficha de
aplicación) Imaginar (( TI
OLLO
y generar ideas
ce • Actividad 01: Leemos y respondemos las preguntas. \±U
ce
ce s ¿Cómo debe ser la entonación de la voz para realizar un monologo?
<
UJ
•/ ¿Qué tiempo puede durar un monologo?
e#»*í*
o */ ¿Pueden participar dos personas en un monólogo? ¿Por qué?
50
Planificar
• Brindamos las indicaciones para planificar las actividades. Para ello se pide que identifiquen su
tema a desarrollar.
372
373
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
S ¿Cuál será la estrategia que emplearé para la representación de mi monologo? V ¿Cómo
lograré que mi monologo llame la atención en el público? Explorar y experimentar
• Brindamos las orientaciones a los y las estudiantes con el fin de ejemplificar y reforzar sus
ideas.
• Se orienta a los y las estudiantes, a desarrollar la siguiente actividad:
374
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
375
SESIONES DE
APRENDIZAJE
QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA
UNIDADES I, II, III y IV
SEMANAS 1,2,3 Y 4 (5)
376
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PROMOVEMOS ACCIONES OUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
. CONVIVENCIA FRENTE A SITUACIONES DE DESASTRE" ACTIVIDAD! "Conocemos la filosofía del arte y sus
grandes pensadores realizando una crítica sobre la
prevención de desastres naturales"
DATOS INFORMATIVOS:
K AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
^D----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1Secundario ! 1 uyiw***
- —1 Vil
! ARTE Y CULTURA ¿#O..2023
1 . APRENDIZAJES ESPERADOS:
!
En esta actividad, los estudiantes analizaran la filosofía del arte mediante un mapa conceptual
PROPÓSITO sobre la prevención ante desastres naturales.
En esta actividad, los estudiantes analizaran la filosofía del arte mediante un mapa conceptual.
EVIDENCIA
COMPETENCIAS Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
DESEMPEÑO • Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a la filosofía del arte sobre
PRECISADO la audiencia.
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad intergeneracional
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
377
378
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACIÓN AL responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN COMÚN
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
T
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
iñ
rías que recién se están integrando a la comunidad educativa. Para ello, es importante
perso
generar una convivencia sana y segura que promueva el respeto, empatia, tolerancia,
solidaridad, e inclusión para aceptar a diferentes personas respetando sus pensamientos,
) ideales y formas de sentir, manteniendo una relación armoniosa basada en los valores y
principios del convivir. Para esto, es necesario explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar
ideas sobre solución de conflictos y de la prevención ante desastres naturales, para construir un
clima positivo y seguro para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar
momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios seguros, tiempos,
materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes y
salvaguardar su integridad física y emocional ante situaciones de riesgo." • Ei docente les da
las indicaciones de la clase:
■s Levantamos la mano para participar.
•S Respetamos las opiniones de los demás.
• El/la docente invita a los y las estudiantes a observar la siguiente imagen. (Anexo 01-Ficha de
aplicación)
) • Luego plantea las siguientes preguntas:
s ¿Qué observas en la imagen?
S ¿La imagen posee belleza? s ¿Qué es la filosofía del arte?
• El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
s "¿De qué manera podemos emplear la filosofía del arte en nuestro quehacer diario?"
• El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego
refuerza las ideas emitidas.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN (Anexo 2 en la ficha de aplicación)
• El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
379
S "Conocemos la filosofía del arte y sus grandes pensadores"
380
S Hoy día conoceremos la importancia de la filosofía del arte a través de un mapa conceptual.
• El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los
estudiantes.
• A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir
sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
• El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión
• El /la docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de EA «
manera simple su punto de vista. Análisis e interpretación • El/la docente indica analizar en 50
381
n/ie
382
V ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo? • El /la docente monitorea
constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre las normas
de convivencia y el logro del propósito.
%j
EVALUACIÓN:
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida del teatro como lenguaje expresivo.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE
383
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PRONOVENOS ACCIONES OUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FRENTE A SITUACIONES DE DESASTRE" ACTIVIDAD: "Conocemos la estética y
belleza a través del tiempo para promover una convivencia"
DATOS INFORMATIVOS:
AZÁNGARO
33H APLICACIÓN ISPA
; : ~zi Secundario
Vil 1
SEMANA
........9..f... ..minutos
ARTE Y CULTURA //.fc#..2023
o
GRADO/SECC 5 DOCENTE: CUEVASCONDORIMATÍASPEDRO
i APRENDIZAJES ESPERADOS:
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad intergeneracional
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
384
385
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• El/la docente invita a los y las estudiantes a observar el siguiente caso mostrado en la imagen.
(Anexo 01-Ficha de aplicación)
ifV,
) • Luego plantea las siguientes preguntas:
■S ¿Qué observas en la imagen? V■.':<*'
• El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
) s "Conocemos la estética y belleza a través del tiempo para promover una convivencia"
• Hoy día analizaremos la importancia de la estética y belleza mediante un cometario crítico.
• El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los
estudiantes.
• A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir
sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
• El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión
se desarrolle de manera continua y sin quiebres.
386
387
• El /la docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de SO"
)
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
utilidad en la vida sobre la estética y la belleza.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
M
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
LU
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
CC finalidad de lograr el RETO de la actividad.
ce
UJ
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
u
•S ¿Qué aprendimos hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos? ■S ¿Por qué es importante lo aprendido? S ¿Para qué 20"
nos sirve lo aprendido? S ¿Qué más necesito aprender para mejorar? • El docente
da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
388
IV. RECURSOS A UTILIZAR
389
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: PRONO VEMOS ACCIONES OUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FRENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD! "Realizamos una composición impresionista que exprese una adecuada convivencia"
1. DATOS INFORMATIVOS:
ZHE2H AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
Secundario ."$**&&
Vil yo
.minutos
ARTE Y CULTURA /<l.a/..2023
RADO/SECC 5o DOCENTE: CUEVASCONDORIMATÍASPEDRO
!
! . APRENDIZAJES ESPERADOS:
i
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes emplearan el estilo impresionista en la creación de una
composición
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes realizaran una composición impresionista
DESEMPEÑO • Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios,
PRECISADO materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con
lo cual empieza a desarrollar un estilo personal inspirado en el impresionismo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/ • Explora sus posibilidades expresivas mediante la utilización del estilo impresionista.
• Identifica las características y representantes del impresionismo.
LISTA DE COTEJO • Propone expresar sus habilidades comunicativas mediante una composición impresionista.
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad intergeneracional
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
390
391
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACIÓN Al responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIE
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
• El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de
evaluación. • Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
S "Realizamos una composición impresionista que exprese una adecuada
convivencia"
s Hoy día emplearemos el estilo impresionista en la creación de una composición.
• El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los
estudiantes.
• A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir
sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
• El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión
se desarrolle de manera continua y sin quiebres.
O GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
_i
• El/la docente orienta a los y las estudiantes a observar el siguiente video
392
• El/la docente realiza las siguientes preguntas: s 50*
¿Cómo surge el impresionismo? S ¿Por qué los
impresionistas valoraron el color? S ¿Cuál era el
DESAI
393
Planificar
• El/la docente da las orientaciones para el desarrollo de los ejercicios (Anexo 3-Ficha de
aplicación).
• Los y las estudiantes plantean sus ideas de manera gráfica respondiendo a las siguientes
preguntas:
/ ¿Cómo debo emplear el color con la técnica impresionista? S ¿Qué colores emplearé en
mi composición? / ¿Me será de ayuda el círculo cromático? ¿Por qué? Explorar y experimentar
• El/la docente brinda las orientaciones a los y las estudiantes, proporcionándoles ejemplos de la
utilización de la técnica impresionista.
Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 04-Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes teniendo en cuenta los ejemplos y ejercicios propuestos, elaboran una
composición empleando la técnica impresionista, que promueva una adecuada convivencia.
Revisar y afinar los detalles
• El/la docente sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar y compartir
• El/la docente fomenta que los y las estudiantes participen a través de la presentación de sus
trabajos, propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico.
•S ¿Cuál es tu opinión sobre la propuesta impresionista que realizó tu compañero o
compañera? ¿Qué logros alcanzó? Reflexiono y evalúo
• El/la docente promueve que él y la estudiante reflexione sobre el proceso que empleó e
identifique nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
S ¿Qué pretendes comunicar con la propuesta de tu composición impresionista? ¿Por qué?
• El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer
recordar sobre las normas de convivencia y el logro del propósito.
ffi%
EVALUACIÓN:
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida sobre el estilo impresionista.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
%±}
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
UJ
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
ce finalidad de lograr el RETO de la actividad.
ce
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIÉ
nos sirve lo aprendido? S ¿Qué más necesito aprender para mejorar? • El docente
da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
394
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
Públicas de EBR
jtfáeMd.mz
395
l SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: PROMOVEMOS ACCIONES OVE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FRENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: "REALIZAMOS UNA COMPOSICIÓN SURREALISTA SOBRE LA CONVIVENCIA"
1. DATOS INFORMATIVOS:
| | AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
i Secundario
Vil DURACIÓN ..........c/.&.... minutos
i
ARTE Y CULTURA ?á//f.f..2023
o
! 1
|| GRADO/SECC 5 CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1
1 APRENDIZAJES ESPERADOS:
1
En esta actividad, los estudiantes emplearan el estilo surrealista en la creación de una composición
PROPÓSITO que promueva una sana convivencia.
En esta actividad, los estudiantes realizaran una composición surrealista.
EVIDENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
COMPETENCIAS
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
CAPACIDADES
• Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona
DESEMPEÑO reierenieb artisucos y culturales particulares oe acuerao con sus intenciones, rceanza proyeciua empleando
el surrealismo donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando
PRECISADO
en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
CRITERIOS DE
> EVALUACIÓN/ • Desarrolla ideas expresivas mediante la utilización del estilo surrealista.
• Identifica las características y representantes del surrealismo.
LISTA DE COTEJO • Realiza una composición surrealista que promueva una sana convivencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES I
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC V Gestiona información del entorno virtual.
V Interactúa en entornos virtuales.
s Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje. S Organiza acciones
AUTÓNOMA estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRANSVERSAL
1
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad intergeneracional
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
396
397
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACIÓN Al responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN CC
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
primera unidad.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
• El/la docente invita a los y las estudiantes a observar el siguiente caso mostrado en la imagen.
(Anexo 01-Ficha de aplicación)
• Luego plantea las siguientes preguntas:
s ¿Qué distingues en la imagen? (fí%
1 s ¿Cómo se llama el estilo de pintura empleada?
•
V ¿Por qué se muestran esas formas irreales?
El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
%J
s "¿De qué manera podemos expresarnos mediante la técnica del surrealismo?"
• El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego
refuerza las ideas emitidas.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN (Anexo 2 en la ficha de aplicación)
INICIO
• El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de
evaluación. • Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
•s "Realizamos una composición surrealista sobre la convivencia" s Hoy día emplearemos
el estilo surrealista en la creación de una composición que promueva la convivencia.
) • El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los
estudiantes.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Desafiar e inspirar T^T^^Í
• El/la docente orienta a los y las estudiantes a observar el siguiente video
https://www.voutube.com/watch?v=Ma2i7ckEb0w (Anexo 03-Ficha de aplicación)
398
LU 50"
Planificar
O
• El/la docente da las orientaciones para el desarrollo de su composición surrealista (Anexo 3-
Ficha de aplicación).
• Los y las estudiantes plantean sus ideas de manera gráfica respondiendo a las siguientes
preguntas:
s ¿Qué formas y colores emplearé en mi composición surrealista?
376
399
S ¿Cómo puedo transmitir la convivencia en mi composición surrealista? Explorar y
experimentar
• El/la docente brinda las orientaciones a los y las estudiantes, proporcionándoles ejemplos de la
utilización de la técnica surrealista.
Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 04-Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes teniendo en cuenta los ejemplos y ejercicios propuestos, elaboran una
composición surrealista empleando su imaginación que promueva la convivencia.
Revisar y afinar los detalles
• El/la docente sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar y compartir
• El/la docente fomenta que los y las estudiantes participen a través de la presentación de sus
> trabajos, propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico.
/ ¿Cuál es tu opinión sobre la composición surrealista que realizó tu compañero o
compañera? ¿Qué logros alcanzó?
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
i \)
utilidad en la vida sobre el estilo surrealista.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde V:^
UJ
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
ce.
ce Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
UJ
u finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también
menciona respondan las preguntas Metacognición: S ¿Qué aprendimos
hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos? 20"
s ¿Por qué es importante lo aprendido?
IV. RECURSOS A UTILIZAR
400
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " PARTICÍPANOS EN ACCIONES OVE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD" ACTIVIDAD! "Conocemos la apreciación artística y sus
elementos para promover una vida saludable"
1. DATOS INFORMATIVOS:
1 AZÁNGARO
/ \PLICACIÓN ISPA
< Secundario SEMANA .¡¿.ü!Z!f?.:'..
ii . APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes analizaran los elementos de la apreciación artística mediante un
esquema de llaves.
1 En esta actividad, los estudiantes realizaran un esquema de llaves.
EVIDENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
COMPETENCIAS
CAPACIDADES • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
DESEMPEÑO • Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
PRECISADO
• Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la
CRITERIOS DE difusión y el consumo de la apreciación de una obra de arte a lo largo de la historia. Opina sobre la manera
EVALUACIÓN/ en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas.
LISTA DE COTEJO • Identifica los elementos de la apreciación artística.
• Opina sobre la importancia de la apreciación artística en una obra de arte.
• Representa la apreciación artística mediante un esquema de llaves.
■-
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES ■S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC V Gestiona información del entorno virtual.
•/ Interactúa en entornos virtuales.
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA ■S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA •S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. V Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de
aprendizaje. ___________________________
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
DE DERECHO Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad
comunidad en la búsqueda del bien común.
401
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
\Jj
siguientes preguntas:
S ¿Qué formas logras apreciar?
~J V ¿Cuál es la intención del autor de la obra?
V ¿Cuál es el propósito del uso de los colores en la obra?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
s ¿Cómo podemos promover la vida saludable a través de la apreciación artística?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Conocemos la apreciación artística y sus elementos para promover una vida saludable.
(Anexo 1 para el docente)
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Analizamos los elementos de la apreciación artística mediante un esquema de llaves.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
INICIO
m
LLO
• Pedimos a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
su punto de vista. Análisis e interpretación
DESA
402
403
• Indicamos que analicen en la ficha de aplicación "Conocemos la apreciación artística",
dando las orientaciones para resolver las preguntas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
•S ¿Qué función cumple el color cuando apreciamos una obra de arte? S ¿Qué criterios
tomas en cuenta cuando aprecias una obra de arte? Consideración del contexto cultural
• Indicamos a los estudiantes a resolver las siguientes actividades (Anexo 05_Ficha de
aplicación)
S Actividad 01: Realizamos la descripción de una obra de arte.
S Actividad 02: Elaboramos un esquema de llaves sobre los elementos de la apreciación
artística determinando criterios para promover una vida saludable. Puede emplear el Smart
Office para realizar su actividad.
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
utilidad en la vida sobre la apreciación artística.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
ss
UJ
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
ce
ce Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
UJ
o finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también
menciona respondan las preguntas Metacognición: V ¿Qué aprendimos
hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos? 20*
404
i SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: " PARTICÍPANOS EN ACCIONES OVE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD"
ACTIVIDAD: "Empleamos la composición en la creación de una obra que promueva el cuidado de la
salud"
1. DATOS INFORMATIVOS:
--------------- i ¡LÁNGARO
i\PLICACIÓN ISPA
Secundario
Vil I HÍTTPTTDTTÍTTI .........c/.ír/...„ minutos
\R1EY CULTURA
cimMii
::> GRADO/S 5o CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
ii . APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO 1 En esta actividad, los estudiantes elaboraran la composición de una obra que promueva el cuidado
1 de la salud
| En esta actividad, los estudiantes realizaran un dibujo de una composición.
EVIDENCIA
II Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
COMPETENCIAS
CAPACIDADES • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
DESEMPEÑO • Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios,
PRECISADO materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo
cual empieza a desarrollar un estilo personal a través de la composición.
CRITERIOS DE
» • , Explora sus posibilidades expresivas mediante la utilización de la composición.
EVALUACIÓN/ LISTA
• Propone nuevas técnicas para el desarrollo de su composición,
DE COTEJO • Elabora una composición expresando sus habilidades comunicativas que promuevan el cuidado de la
salud.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
DE DERECHO Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad
comunidad en la búsqueda del bien común.
405
406
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
* Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la segunda
sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
: siguientes preguntas:
> •s ¿Qué expresa el dibujo?
S ¿Cómo están constituidos las formas?
S ¿Qué es una composición?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
s ¿Cómo podemos promover la vida saludable mediante una composición artística?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Empleamos la composición en la creación de una obra que promueva el cuidado de la salud.
(Anexo 1 para el docente)
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Elaboramos la composición de una obra que promueva el cuidado de la salud.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación, (Anexo 2 para el docente)
V Actividad 1: Realiza prácticas de los tipos de composición. S Actividad2: Elabora una
INICIO
) • Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres. (Anexo 3 para el docente)
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
m
Desafiar e inspirar
9 • Realizamos las orientaciones a los y las estudiantes a desarrollar a observar y comparar las
siguientes imágenes. (Anexo 03-Ficha de aplicación) Imaginar y generar ideas
Ficha de aplicación).
S ¿Qué tipo de composición emplearé para realizar mi obra?
407
3fl2
408
S ¿Qué formas serán las indicadas para promover el cuidado de la salud?
Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos de composiciones artísticas con el fin de ejemplificar y reforzar sus ¡deas.
Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades en el desarrollo de las siguientes
actividades (Anexo 05-Ficha de aplicación)
S Actividad 01: Realiza prácticas de los tipos de composición. Cada estudiante realizará el
ensayo de una composición en cualquiera de sus tipos. S Actividad 02: Elabora una
composición artística que promueva el cuidado integral de la
salud. Cada estudiante elaborará la propuesta de su composición que promueva el
cuidado de la salud.
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la utilidad en la vida sobre el uso de la composición artística.
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también menciona respondan las
preguntas Metacognición: V ¿Qué aprendimos hoy? S ¿Cómo lo aprendimos?
CIERRE
409
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " PARTICÍPANOS EN ACCIONES OVE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD"
ACTIVIDAD: "Utilizamos el color en una obra que promueva el cuidado de la salud"
1. DATOS INFORMATIVOS:
AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
- . APRENDIZAJES ESPERADOS:
11 PROPÓSITO
En esta actividad, los estudiantes emplearan el color en una composición de una obra artística que
promueva el cuidado de la salud.
En esta actividad, los estudiantes usaran color en una composición
DE DERECHO Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad
comunidad en la búsqueda del bien común.
410
411
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
JL
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la tercera
sesión de aprendizaje.
A
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN 20*
• A continuación, se presenta la siguiente imagen para su análisis. (Anexo para el docente)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las fcjS
siguientes preguntas:
v
¿uue es ei coior r
\^Jj
s ¿Cómo están organizado los colores?
•S ¿Para qué se creó el circulo cromático?
' • Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
S ¿Cómo podemos promover la vida saludable mediante la utilización del color en una
composición artística?
o PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Utilizamos el color en una obra que promueva el cuidado de la salud. (Anexo 1 para el
docente)
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Empleamos el color en una composición de una obra artística que promueva el cuidado
de la salud.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
S Actividad 1: Identifica los colores del círculo cromático.
IIMH
^■s
O
O
ce •
imágenes. (Anexo 03-Ficha de aplicación)
Imaginar y generar ideas
Realizamos las siguientes preguntas:
m
\^x
ce •s Explica ¿Qué función cumple el círculo cromático?
ce
< •/ ¿Cuál es la razón para emplear colores complementarios?
UJ
S ¿Cómo puedo determinar los colores análogos?
Q
Planificar 50*
• Brindamos las indicaciones para planificar las actividades.
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
412
r>or
413
S ¿Qué colores emplearé en mi composición? ¿Por qué? S ¿Cómo influye la psicología del
color en la determinación de colores? Explorar y experimentar
• Brindamos ejemplos de composiciones artísticas con el fin de ejemplificar y reforzar sus ideas.
Producir trabajos preliminares
• El/la docente orienta a los estudiantes para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar,
comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades en el desarrollo de las siguientes
actividades (Anexo 05-Ficha de aplicación)
s Actividad 01: Identificamos los colores del círculo cromático. Cada estudiante realizará
mezclas para pintar el circulo cromático. Luego recibe información de los colores
complementarios y análogos.
S Actividad 02: Empleamos el color en una composición artística que promueva el
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus MV
propias palabras
%JJ
palabras la utilidad en la vida sobre el uso del color.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
LU
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
ce
ce. Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
LU
u finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también
menciona respondan las preguntas Metacognición: S ¿Qué aprendimos
hoy?
S ¿Cómo lo aprendimos? 20*
S ¿Por qué es importante lo aprendido?
414
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:" PARTICÍPANOS EN ACCIONES OVE CONTRIBUYAN AL
CUIDADO INTEGRAL DE LA SALUD" ACTIVIDAD! "Analizamos una obra
de arte que promueva el cuidado integral de la salud"
. DATOS INFORMATIVOS:
■EsaB AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
Secundario ...£..i¿l?.V...
1ARTE Y CULTURA
Vil DURACIÓN ...........£í?...minutos
'
1 RADO/SECC
wmm 5 o
DOCENTE:
^.'ÍCÍ..2023
CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
1. APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO El propósito de esta actividad es que los estudiantes realizaran el análisis compositivo de una obra
de arte que promueva el cuidado integral de la salud.
EVIDENCIA
En esta actividad, los estudiantes realizaran una ficha de análisis de una obra de arte
COMPETENCIAS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES
• Reflexiona creativa y críticamente
DESEMPEÑO • Emite juicios de valor utilizando argumentos sobre la efectividad del análisis compositivo de una obra de arte, de
acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones del artista basándose
PRECISADO
en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
CRITERIOS DE
• Identifica los elementos compositivos de una obra de arte.
EVALUACIÓN/ • Emite argumentos al realizar el análisis compositivo de una obra de arte
LISTA DE COTEJO • Realiza el llenado de una ficha de análisis de una obra de arte que promueva el cuidado integral de la salud
1COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR US TIC / Gestiona información del entorno virtual.
S Interactúa en entornos virtuales.
V Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. S Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
DE DERECHO Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad
comunidad en la búsqueda del bien común.
415
416
III . SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
%J
siguientes preguntas:
o arte?
•
S ¿Qué criterios debemos tener en cuenta para realizar el análisis de una obra de
Descripción
< • Pedimos a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumeren de manera
--M
1/1
LU 50"
simple su punto de vista. Análisis e interpretación
o • Indicamos que analicen en la ficha de aplicación, brindando las orientaciones para resolver las
preguntas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Cómo interpretamos una obra de arte a través del impacto que nos genera?
417
ooo
418
/ ¿De qué manera logramos entender el mensaje del autor de la obra? Consideración del
contexto cultural
• Indicamos a los estudiantes a resolver las siguientes actividades (Anexo 05_F¡cha de
aplicación)
• Actividad 01: Desarrolla el cuadro comparativo del análisis de una obra. Los estudiantes
unen con líneas los conceptos.
• Actividad 02: Desarrolla una ficha de análisis de una obra de arte que promueva el
cuidado de la salud.
S Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
V ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar el análisis de una obra de arte?
•/ ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre la apreciación artística?
Expresión de un punto de vista
• Pedimos a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el análisis
con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación) S
¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para resolver en la ficha?
■s ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial?
§ 20"
EVALUACIÓN:
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida sobre la apreciación de una obra de arte.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendimos hoy?
CIERRE
S ¿Cómo lo aprendimos?
419
1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PRONOVENOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA
MITIGAR LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES" ACTIVIDAD!
"Identificamos los géneros teatrales y su impacto en el público."
1. DATOS INFORMATIVOS:
üliUSH AZÁNGARO
1 APLICACIÓN ISPA i
1Secundario 1 ..&¿¿iMsfa
1Vil 1 .......f?^....minutos
1 ARTE Y CULTURA 1
1-DOCENTE: lfif.f.O023
|¡ GRADO/SECC 5 o
1 CUEVASCONDORIMATÍASPEDRO
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
420
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS -
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la tercera unidad de aprendizaje titulada: "Promovemos una cultura de prevención para
mitigar los efectos de los desastres naturales y sociales" y a la primera sesión de aprendizaje. 20*
O
voluntaria que se acerquen al pupitre y coloquen los enunciados en la pizarra. Luego de haber
leído mencionaran al tipo de género teatral que pertenece. (Anexo 01-Ficha de aplicación)
ce Descripción
0£ e**tt
< • Se pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumeren de manera simple
LU 50
su punto de vista. Análisis e interpretación
o
• Se indica observar en la ficha de aplicación las orientaciones para su desarrollo.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
V ¿Qué genero del teatro es más común en la actualidad?
S ¿En qué genero te gustaría realizar una representación? ¿Por qué?
421
•"-»*-»-#
422
Consideración del contexto cultural
• Se muestra la siguiente imagen (Anexo 04_ Ficha de aplicación), indicamos a los
estudiantes a resolver las siguientes actividades:
s Actividad 1: Resuelven el cuestionario sobre los géneros teatrales. s Actividad 2:
Elaboramos un mapa conceptual sobre los géneros teatrales y el impacto que generan
en la sociedad actual.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
•S ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu mapa conceptual? S ¿Te
sorprendió algo que descubriste sobre los géneros teatrales? ¿Qué fue? Expresión de un
punto de vista
• Se pide a los y las estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el
W)
J EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
utilidad en la vida sobre los géneros teatrales.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde 20*
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
/ ¿Qué aprendimos hoy?
CIERRE
S ¿Cómo lo aprendimos?
* ¿Por qué es importante lo aprendido?
IV. RECURSOS A UTILIZAR
423
1 . SECUENCIA DIDÁCTICA:
1
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
_
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
) • Se orienta a los y las estudiantes a desarrollar el pupiletras en la ficha de aplicación. (Anexo
03-Ficha de aplicación) Imaginar y generar ideas
%J
O • Se realiza las siguientes preguntas a los y las estudiantes:
_i O S. ¿Será adecuado improvisar dentro de una obra de teatro? ¿Por qué?
S ¿Para qué nos sirve la improvisación?
ARR
Planificar SO"
• Brindamos las orientaciones para el desarrollo de los ejercicios de improvisación.
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
s ¿Qué características posee una improvisación?
DES
1 EVALUACIÓN: ttkM
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la íl I V:
utilidad en la vida sobre la improvisación. > '
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
UJ manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
ce
te Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
UJ
u finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también
menciona respondan las preguntas Metacognición: s ¿Qué aprendimos
hoy?
s ¿Cómo lo aprendimos? 20*
426
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PROMOVEMOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA MITIGAR
LOS EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD! "Utilizamos el teatro de mimos en expresiones para transmitir emociones y sentimientos"
. DATOS INFORMATIVOS:
irmM AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
i
i Secundario 1 ....SJB*Mf<*í'
PROPÓSITO El propósito de esta actividad es que los estudiantes emplearan el teatro de mimos promoviendo
| la prevención para mitigar los desastres naturales.
EVIDENCIA 1 En esta actividad, los estudiantes realizaran ejercicios de expresión corporal
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES s Personaliza entornos virtuales
V Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC
•/ Interactúa en entornos virtuales,
S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA V Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA y Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
V Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE ........
VAL0RES ACTITUDES
TRANSVERSAL
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
intergeneracional desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
427
II 1. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
patio de la institución u otro lugar amplio que garantice el desplazamiento de los estudiantes,
así mismo indicarles el desarrollo de la actividad.
428
429
S Actividad 1: Empleamos recursos para trabajar la expresión a través del mimo
(Emplean maquillaje en el rostro: https://www.voutube.com/watch7vs2Bi1zmQ7SUE)
Producir trabajos preliminares
• Se indica a los estudiantes conformar su grupo de cuatro integrantes, luego se les orienta para
el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer conexiones y aplicar
habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
S Actividad 2: Representamos el teatro de mimos para promover la prevención de los
desastres naturales. Revisar y afinar los detalles
• Se motiva y sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar v comDartir
tñ
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
utilidad en la vida sobre el teatro de mimos.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde 20"
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIERRE
430
[ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PROMOVEMOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN PARA MITIGAR LOS
EFECTOS DE LOS DESASTRES NATURALES Y SOCIALES"
ACTIVIDAD: "Realizamos la representación de una mimodrama para promover la prevención de los
desastres naturales"
1. DATOS INFORMATIVOS:
M!M | AZANGARO
1Secundario
APLICACIÓN ISPA
1 .UfftftfT?
1Vil DURACIÓN
1ARTE
5 o
Y CULTURA [ /i.O/,.2023
CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
« . APRENDIZAJES ESPERADOS:
I
PROPÓSITO El propósito de esta actividad es que los estudiantes realizaran una representación de una
EVIDENCIA mimodrama para promover la prevención de los desastres naturales.
En esta actividad, los estudiantes representación de una mimodrama
COMPETENCIAS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
DESEMPEÑO • Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de la mimodrama que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos
PRECISADO y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios donde
combina elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la
CRITERIOS DE
autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
EVALUACIÓN/ LISTA
• Elabora su mimodrama seleccionando diversos referentes artísticos.
DE COTEJO • Utiliza medios que complementen su representación de mimodrama.
• Realiza una representación de una mimodrama para promover la prevención de los desastres naturales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
431
432
II . SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
w
Imaginar y generar ideas
LLO
433
434
Explorar y experimentar
• Se orienta a los y las estudiantes, a que se trasladen a un ambiente amplio pudiendo ser el
patio de la institución u otro lugar amplio que garantice el desplazamiento de los estudiantes,
así mismo indicarles el desarrollo de la actividad.
• Actividad 1: Coordinamos grupalmente la representación de un mimodrama. Para ello
los y las estudiantes exploran los movimientos y expresiones a través de los gestos.
Producir trabajos preliminares
• Se indica a los estudiantes coordinar con sus grupos, luego se les orienta para el desarrollo de
sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer conexiones y aplicar habilidades,
pueden hacer uso de vestuario: Polera y buzo de color negro. (Anexo 05-Ficha de
aplicación)
• Actividad 2: Representamos un mimodrama o pantomima para promover la prevención
MM Inp nn& ^ítfflc nifi II"IIAC
o
EVALUACIÓN: iV-'.
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida sobre el mimodrama.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde t¡^~'~¿¿
cá manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
UJ
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
Ü finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también
menciona respondan las preguntas Metacognición: S ¿Qué aprendí
respecto al mimodrama?
S ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender? 20"
■eai AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
i Secundario ..JL*!&>
i ¡Si I DURACIÓN .........7.1?... ..minutos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1
; SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES V Personaliza entornos virtuales
s Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC
•/ Interactúa en entornos virtuales.
s Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA V Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA S Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. s Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Intercultural Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
cultural
sus costumbres o sus creencias..
Inclusivo o Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
atención a la diferencias
cualquier diferencia.
diversidad
436
437
1 . SECUENCIA DIDÁCTICA:
1 T
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la cuarta experiencia de aprendizaje "Conocemos la historia de nuestro país y su
diversidad cultural para respetar y fortalecer nuestra identidad" y a la primera sesión de 20"
aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN /^^
• A continuación, se presenta la siguiente imagen para su análisis. (Anexo para el docente-
ficha de aplicación)
fP^^EV^
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr el
propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las siguientes
preguntas:
) s ¿Qué están realizando las personas de la imagen?
S ¿Por qué es importante el guión teatral? s ¿Cómo
se elabora un guión teatral?
o • Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
s ¿Qué criterios se emplean para elaborar un guión teatral?
NI
CI
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Conocemos los elementos del guión teatral
• Conocemos los elementos del guión teatral mediante la elaboración de un mapa mental.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
s Actividad 1: Identificamos los elementos del guión teatral
w
S ¿Por qué cumple un rol importante el guión teatral?
ce S ¿Cómo está conformado el guión teatral?
ce
< S ¿Qué función cumplen los personajes en el guión teatral?
LU Descripción
• Pedimos a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
su punto de vista. so"
Análisis e interpretación
438
439
• Indicamos que analicen la ficha de aplicación, dando las orientaciones para resolver la
actividad.
• Actividad 01: Identificamos los elementos del guión teatral (Anexo 04_Ficha de
aplicación)
• Los y las estudiantes luego responden a las siguientes preguntas:
S ¿Por qué crees que son necesarios los elementos del teatro?
Consideración del contexto cultural
• Indicamos a los estudiantes a conformar grupos mediante una dinámica, Para ello los
estudiantes se conformarán en grupos de 5 estudiantes mediante la dinámica del "Buscar
coincidencias" (Se trata de buscar personas que tengan cosas en común, pero que las
descubran con un sencillo juego. Se escriben en una pizarra, por ejemplo: "Busca tres
personas que nacieron el mismo año que tú, busca una persona que le guste el fútbol, busca
una persona que su apeiiiuo empiece por mi, etc. oe íes aeja un tiempo para que se pregunten
entre ellos y lo apunten en la hoja. Y finalmente se agrupan según los resultados obtenidos). Luego
en grupo resolver las siguientes actividades (Anexo 05_Ficha de aplicación)
• Actividad 02: Leemos la lectura y luego respondemos las preguntas.
• Actividad 03: Elaboramos un mapa mental sobre los elementos del guión teatral.
• Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
S ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu mapa mental? S ¿Te sorprendió
algo que descubriste sobre el guión teatral? Expresión de un punto de vista
• Pedimos a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el análisis
con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación)
S ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para elaborar mapa mental del guión teatral? S ¿Ha
cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial? / ¿Cómo evalúas la calidad de tu trabajo?
• Monitoreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito.
1 EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus »-—•
propias palabras la utilidad en la vida sobre el guión teatral.
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendí respecto al guión teatral?
V ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender?
V ¿Qué dificultades durante el desarrollo de las actividades?
S ¿Cómo lo superé?
CIERRE
440
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
441
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: "CONÓCENOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
L DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD: "Elaboramos la planificación del guión teatral que promueva la identidad y diversidad
cultural"
DATOS INFORMATIVOS:
jEn¡™ AZÁNGARO
APLICACIÓN ISPA
i
i Secundario E^^^^^^^^^Da (f-jR'Tt"'
Vil ..........^...minutos
i i
ARTE Y CULTURA M./£"¿.2023
i i
> *ADO/SECC 5o
r CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
.
PROPÓSITO En esta actividad, los estudiantes planificaran el guión teatral mediante el texto teatral que
promueva la identidad.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes realizaran el texto teatral de planteamiento de ideas
442
Inclusivo o Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
atención a la diferencias
cualquier diferencia.
diversidad
443
III . SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la segunda sesión de aprendizaje. MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y 20»
63
(Anexo para el docente-
ficha de aplicación)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas:
s ¿Qué está realizando el personaje de la imagen?
s ¿Cómo se planifica un guión teatral?
.) s ¿En qué debe optar el guionista al momento de planificar un guión teatral?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
S ¿Tendrá beneficio planificar el guión teatral? ¿Por qué? PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Elaboramos la planificación del guión teatral que promueva la identidad y diversidad
cultural
• Planificamos el guión teatral mediante el texto teatral que promueva la identidad.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
s Actividad 1: Respondemos a las preguntas sobre el video proyectado.
INICIO
444
https://www.voutube.com/watch?v=CxXcFx3e1DE (Anexo 03 ficha de aplicación) 50»
445
S ¿Qué necesitaré para elaborar la planificación de mi guión teatral? Explorar y
experimentar
• Se brinda las orientaciones a los estudiantes para que conformen grupos mediante una
dinámica, para ello se pide a los estudiantes ubicarse en un lugar con espacio para que
puedan trasladarse en varios sentidos, luego con la indicación del aplauso deben conformar su
grupo de cuatro estudiantes.
• Posteriormente se explica a los estudiantes a desarrollar la siguiente actividad:
• Actividad 02: Organizamos nuestras ideas de manera grupal.
Producir trabajos preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar su creación, luego se les orienta para
el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer conexiones y aplicar
habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
• Actividad 03: Elaboramos el texto de planteamiento del guión teatral que promueva la
identidad y diversidad cultural.
Revisar y afinar los detalles
• Se motiva y sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
aciertos y errores, dando tiempo para la reflexión y revisión.
Presentar y compartir
• Fomentamos en los y las estudiantes a participar a través de la presentación de sus trabajos,
propiciando el intercambio colaborativo de ideas y juicio crítico.
S ¿Cuál es tu opinión sobre la actividad que realizaron tus compañeros? ¿Qué logros
alcanzaron? Reflexiono y evalúo
• Promovemos en él y la estudiante que reflexione sobre el proceso que empleó e identifique
nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje.
s ¿Qué pretendes comunicar con la propuesta de la planificación de tu guión teatral? ¿Por qué?
• Monitoreamos constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida sobre el guión teatral.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
LU
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
CC finalidad de lograr el RETO de la actividad.
ce
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIÉ
446
IV. RECURSOS A UTILIZAR
447
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: "CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU DIVERSIDAD
CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD" ACTIVIDAD: "Creamos un guión
teatral que promueva la identidad y diversidad cultural"
1. DATOS INFORMATIVOS:
1AZANGARO
:
1 APLICACIÓN ISPA
SEMANA
Secundario ..¿^-
i Vil DURACIÓN .........?^. ..minutos
| GRADO/SECC
Zl 5 ARTE Y CULTURA
o
1
DOCENTE
//../¿Í..2023
CUEVAS CONDORI MATÍAS PEDRO
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la tercera sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN 20"
%J
siguientes preguntas:
f^^^
•S ¿Qué representa el texto?
s ¿Qué elementos del guión teatral identificaste?
S ¿Cómo se elabora un guión teatral?
• Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
s ¿Cuál es la importancia del guión dentro de una obra de teatro?
g PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
1 z • Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
• Creamos un guión teatral que promueva la identidad y diversidad cultural
• Elaboramos un guión teatral que promueva la identidad y diversidad cultural.
• Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
cotidiana.
• Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación. (Anexo 2 para el docente)
S Actividad 1: Desarrollamos un crucigrama sobre la obra de teatro. S actividad 2:
Identificamos los elementos del guión teatral. S Actividad 3: Elaboramos un guión teatral
que promueva la identidad y diversidad cultural.
• Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Desafiar e inspirar
• Actividad 01: Se anima a los estudiantes a desarrollar el crucigrama sobre el teatro.
450
451
• Se brinda las orientaciones a los estudiantes para que conformen los grupos de la clase
anterior, así mismo deben emplear su planificación del guión que elaboraron.
• Posteriormente se explica a los estudiantes a desarrollar la siguiente actividad:
• Actividad 02: Identificamos los elementos del guión teatral.
Producir trabajos preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar su creación de su guión, luego se les
orienta para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer
conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
• Actividad 03: Elaboramos un guión teatral que promueva la identidad y diversidad
cultural.
Revisar y afinar los detalles
• Se motiva y sugiere la participación de los y las estudiantes invitándolos a opinar sobre sus
EVALUACIÓN: tm. A
Q
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
utilidad en la vida sobre el guión teatral.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde V .LV
UJ
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
ce
ce Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
LU
u finalidad de lograr el RETO de la actividad. • El docente también
menciona respondan las preguntas Metacognición: •S ¿Qué aprendí
respecto al guión teatral?
V ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender? zo*
S ¿Qué dificultades durante el desarrollo de las actividades?
V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
• PPT • CURRICULO NACIONAL DE LA
• PC, equipo multimedia, parlantes. EDUCACIÓN BÁSICA_ Ministerio de
• Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica. Educación
• Cinta masking tape.
• Cuaderno de trabajo, lapiceros y diccionario. • ASÍSEDIBUJA_J. Parramón_2006
• Enlaces de videos en Youtube. • EL ARTE DEL DIBUJO. Parramón
• Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital. • Ficha de aplicación
• Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG N°2060-2014-MINEDU • Cuaderno de trabajo
Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las
Instituciones Educativas Públicas de EBR
-Y/de ..X«¿V?202C 5
//*V
452
1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: "CONÓCENOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
. DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD: "Realizamos el vestuario y escenografía que promueva identidad y diversidad cultural"
DATOS INFORMATIVOS:
KESI AZANGARO
APLICACIÓN ISPA
1 ARTE Y CULTURA
o
1 Í'?..KÍJ..2023
■
II l
' APRENDIZAJES ESPERADOS:
1
El propósito de esta actividad es que los estudiantes realizaran el vestuario y escenografía
1
empleando materiales reciclados.
En esta actividad, los estudiantes realizaran la confección de vestuario y escenografía
EVIDENCIA
COMPETENCIAS Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Intercultural Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni 1
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Inclusivo o Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
atención a la diferencias
cualquier diferencia.
diversidad
453
454
li . SECUENCIA DIDÁCTICA:
T
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la cuarta sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN 20"
• A continuación, se presenta el siguiente texto. (Anexo para el docente-ficha de aplicación)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
;(;rv
siguientes preguntas:
--------•&—— ^N fi JE '* I 1 A " - 1 1 A. A. *■»
o PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
CI
JI
> • Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e inspirar
• Los y las estudiantes observan el siguiente video.
httDs://www.voutube.com/watch?v=IMtl6PQaqzw
O s Actividad 01: Diseñamos con un boceto el vestuario del personaje. (Anexo 03_ficha
W v>
W
—J
_l de aplicación)
o
ce
o: Imaginar y generar ideas
te • Responden las siguientes preguntas, una vez concluida la actividad:
<
«/i S ¿Por qué planteaste el modelo de diseño de tu vestuario?
UJ
O S ¿Qué expresa tu propuesta de vestuario? 50»
S ¿Guardan relación tu diseño del vestuario con el personaje que escogiste? ¿Cómo?
Planificar • Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas:
(Anexo 4-
Ficha de aplicación).
455
456
•/ ¿Qué necesitaré para elaborar mi vestuario? Explorar y experimentar
• Se brinda las orientaciones a los estudiantes para que conformen los grupos de la clase
anterior, así mismo deben emplear en considerar su personaje que escogieron.
• Posteriormente se explica a cada grupo que deben diseñar la escenografía:
S Actividad 02: Diseñamos la escenografía y elaboramos las decoraciones
promoviendo la identidad y diversidad cultural. Producir trabajos preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar su creación de vestuario, luego se les
orienta para el desarrollo de sus ideas, animándolos a razonar, comunicarse, hacer
conexiones y aplicar habilidades. (Anexo 05-Ficha de aplicación)
s Actividad 03: Elaboramos el vestuario de un personaje. (Pueden hacer uso de
• El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
m
•
utilidad en la vida sobre la elaboración del vestuario.
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde %j
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
UJ
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
ce finalidad de lograr el RETO de la actividad.
ce
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIÉ
457
IV. RECURSOS A UTILIZAR
458
f
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: "CONÓCENOS LA HISTORIA DE NUESTRO PAÍS Y SU
DIVERSIDAD CULTURAL PARA RESPETAR Y FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD"
ACTIVIDAD! "Realizamos una representación teatral que promueva identidad y diversidad cultural"
1. DATOS INFORMATIVOS:
___ AZANGARO
|
APLICACIÓN ISPA
i Secundario 1 fjA£*f*
i Vil 1
DURACIÓN ........í.!?.....minutos
) COMPETENCIAS TRANSVERSALES !
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES S Personaliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC V Gestiona información del entorno virtual.
■/ Interactúa en entornos virtuales.
■S Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA S Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA s Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. s Monltorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
VAL0RES ACTITUDES
TRASVERSAL
JIntercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a la identidad
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
cultural
sus costumbres o sus creencias.
459
Inclusivo o Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
atención a la diferencias
cualquier diferencia.
diversidad
460
II 1. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS
T
l
SALUDO Y BIENVENIDA:
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo
de la quinta sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN. SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN 20*
• A continuación, se presenta el siguiente texto. (Anexo para el docente-ficha de aplicación)
• Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr
el propósito de la sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación, responden a las
siguientes preguntas: \ '
S ¿Qué acción se está realizando en la imagen?
■s ¿Qué criterios debemos tener en cuenta para realizar una representación teatral?
S ¿Cuál es el rol del actor o actriz en una representación teatral?
D • Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
s ¿Cómo se logra el interés y el impacto en el público mediante una representación
o teatral?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
CI
II
¡ • Se consensúa los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la
sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Desafiar e
inspirar
• Los y las estudiantes observan el siguiente video:
httDs://www.voutube.com/watch?v=Xlaa2al28PI&t=38s Q
;
o Imaginar y generar ideas ffy\
%J
_l
• Responden las siguientes preguntas, una vez concluida la actividad:
o
ce S ¿Qué espera el público de una obra de teatro?
ce
ce S ¿Cómo está estructurada una obra de teatro?
<
(/i S ¿Cómo se logra una obra de teatro impactante?
UJ
O • Actividad 01: Observamos el video y respondemos las preguntas. (Anexo 03_ficha de 50"
aplicación)
Planificar
• Brindamos las indicaciones para planificar las actividades. Para ello se pide que se conformen
los grupos en función a la creación de su guión que elaboraron.
461
462
• Los y las estudiantes plantean sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: (Anexo 4-
Ficha de aplicación).
■s ¿Cómo realizaré mi representación teatral? ■s ¿Qué impacto generará mi
representación teatral? Explorar y experimentar
• Se brinda las orientaciones a los estudiantes, así mismo deben emplear en considerar su
personaje que escogieron.
• Posteriormente se explica a cada grupo que deben diseñar la escenografía:
• Actividad 02: Ensayamos nuestra representación teatral, para ello deben tener a
consideración las actividades desarrolladas en las clases anteriores.
Producir trabajos preliminares
• Se indica a los grupos de estudiantes que deben realizar su creación de vestuario, luego se les
ffñ
EVALUACIÓN: • El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la
) utilidad en la vida sobre la representación teatral.
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito
W7
20"
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
S ¿Qué aprendí respecto al guión teatral?
S ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender? S ¿Qué dificultades durante el
desarrollo de las actividades? •S ¿Cómo lo superé? S ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?
• El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante,
CIERRE
463
IV. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
464
3. Registro auxiliar
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "APLICACIÓN ISPA" AZANGARO
REGISTRO DE CALIFICACIONES DEL LOGRO DE COMPETENCIAS - 1, II BIMESTRE 2023
lro GRADO "A"
N* Arte y
NOMBRES
APELLIDO
PATERNO
APELLIDO
MATERNO Mi
Cultura
1 2
01 ARPI IBAÑEZ Uriel Franklin B A
02 CALCINA ZAVALA Dayvid Williams B B
03 CCARI QUISPE Russbel Ivar B B
04 CHAMBI LUQUE Alderson B B
05 CHAMBI RAMOS Melania B B
465
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "APLICACIÓN ISPA" AZANGARO
REGISTRO DE CALIFICACIONES DEL LOGRO DE COMPETENCIAS -1, II BIMESTRE 2023
2do GRADO "A"
N*
APELLIDO APELLIDO NOMBRES Arte y
PATERNO MATERNO Cultura
1 2
01 ARISACA SONCCO ANAYULISA B B
02 CALCINA MUCHICA SERGIO B B
03 CCAMA ESTEFANERO JÚNIOR MAYCOL B B
04 CCARI MAMANI ELVIRA ELIZABETH
05 CHOQUEMAMANI CHOQUEMAMANI HILDEROY B B
06 CLAVIJO NINACANSAYA RAÚL ALBERTO
07 COPA PUMALEQUE EVO EDUARDO B B
08 GUTIÉRREZ CALLOAPAZA RENSO B B
466
467
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "APLICACIÓN ISPA" AZANGARO REGISTRO DE
CALIFICACIONES DEL LOGRO DE COMPETENCIAS -1 BIMESTRE 2023
4to GRADO "A"
H" CAST.2
APELLIDO APELLIDO NOMBRES Arle)
Cultura
PATERNO MATERNO
1 2 1 2 3
01 APAZA JIMÉNEZ JHOJAN LUCHO A A
02 ARPITA FLORES LUZ CLARITA A A
03 AVILES CHOQUEHUANCA ELVIS GILBERTO
04 CALCINA CECENARRO MADELY B B
05 CARCAUSTO UCHIRI FLOR ESTER A A
06 CARCAUSTO UCHIRI KANDYMAGALY A A
07 CCARI QUISPE FLORAZUCELY A A
08 CECENARDO HUISA GODOFREDO SEVERO A A
09 CHACÓN CONDORI NILDA ROSAYDA A A
10 CHAMBI RAMOS DELIA A A
11 CONDORI CUTIPA FRANKLIN B B
12 HANCCO APAZA GAMALIELABDIAS
13 HUACASI IDME CLEVERYONATAN A A
14 LÓPEZ HUAMAN JHON DAVID A A
15 MACHACA CHAUCHA RAULARNALDO
16 MAMANI CALSIN ERIKJEFERSON A A
17 MAMANI HANCCO ALEX BONET A A
18 MAMANI PUMALEQUE MAGALYYANETH A A
19 QUISPE CHOQUEHUANCA YEFERSON FABRICIO A A
20 RAMÍREZ TUIRO RUTH TERESA A A
i 2 1 2 3
01 CCALLO CUENTAS MARGOTH A A
468
14 TERRAZAS MAMANI YERMI JULIA A A
469
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "APLICACIÓN ISPA-AZANGARO
REGISTRO DE CALIFICACIONES DEL LOGRO DE COMPETENCIAS -1, II BIMESTRE 2023
5to GRADO "A"
i 2 i 2 3
470
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "APLICACIÓN ISPA-AZÁNGARO !
REGISTRO DE CALIFICACIONES DEL LOGRO DE COMPETENCIAS -1, II BIMESTRE 2021
5o GRADO "B"
N*
APELLIDO APELLIDO NOMBRES Arte y CAST.2
PATERNO MATERNO Cultura
i 2 i 2 3
471
CAPITULO V
472
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AZANGARC
Il.E.S.A.1
^ISPPA i^
2023
473
Resolución Directoral N° 010-2023- /DRE-P/UGEL-AZA/D-IES-A-A.
Azángaro, 22 de mayo de 2023.
Visto el expediente de la comisión de Elaboración del Plan Anual de Trabajo 2023 de la Institución Educativa
Secundaria "Aplicación ISPA" del distrito de Azángaro, provincia de Azángaro, región Puno,
CONSIDERANDO;
Que, es necesario contar con los documentos de gestión educativa, que concretice los objetivos establecidos en el
PEÍ, a fin de orientar y garantizar un eficiente servicio administrativo y educativo.
Que, es política de la Dirección de la Institución Educativa Secundaria "Azángaro" del distrito de Azángaro,
programar actividades y prácticas que se desarrollan durante el año escolar, cuyos objetivos se concretan a través
del PAT, cuyos resultados permitirán la elaboración del informe de gestión escolar.
De acuerdo a los resultados del Aplicativo Electrónico y sometido a un análisis y verificación de su contenido por
parte del Consejo Educativo Institucional, APAFA, Municipio Escolar, Docentes y Director, se desprende su
carácter formal, sujeto a la realidad y al progreso de nuestra Institución con metas realizadas.
De conformidad a la Ley General de Educación N° 28044, Ley N° 29944, Ley que modifica la ley del profesorado
en lo referido a la ley de reforma magisterial, Ley N° 28628 - Ley que regula la participación de las Asociaciones
de Padres de Familia en las Instituciones Públicas, Decreto Supremo N° 003-2007-ED - Disponen que
representantes de Asociaciones de Padres de Familia de las Instituciones Educativas Públicas, D.S. 009- 2005-ED
- Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, Artículo 25° - Funciones del Consejo Educativo Institucional
(CONEI), Resolución Ministerial N° 474-2022-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominado "Normas y
Orientaciones para el desarrollo escolar 2023 en la educación básica" y demás normas vigentes.
SE RESUELVE:
Regístrese y comuniqúese. n
474
PLAN ANUAL DE TRABAJO
1.1 DATOS DE LA IE:
1.2 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN : Puno.
1.3 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : AZÁNGARO.
1.4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : "APLICACIÓN ISPA".
1.5 CÓDIGO MODULAR : 1029495.
1.6 CÓDIGO DE LOCAL ESCOLAR : 452332.
1.7 DIRECTOR : Pedro QUISPE LAURA.
1.8 DURACIÓN :
> Inicio: 01 de Marzo de 2022.
> Término: 31 de diciembre de 2022.
I. PRESENTACIÓN
La principal función de todas las instancias de gestión educativa es garantizar el logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes y una formación integral de calidad, propiciando una
convivencia sana, inclusiva y acogedora. El presente "Plan Anual de Trabajo, con las
centralizaciones del año 2023 en cinco compromisos de gestión escolar que viabilizan dicha
función, buscando la retención de los niños y niñas y, el progreso en sus aprendizajes,
garantizando un uso efectivo del tiempo en lainstitución educativa y en cada aula, un uso
adecuado de los instrumentos curriculares así como de los materiales educativos, un clima
institucional favorable, entre los cuales, estos compromisos de gestión escolar serán un
núcleo fundamental de cumplimiento obligatorio, así como, otros compromisos adicionales
de acuerdo a sus capacidades y características específicas.
Las acciones para la mejora de los aprendizajes son liderados por la Institución Educativa en
coordinación con las autoridades locales, la participación de las organizaciones de la sociedad
civil, las empresas, los medios de comunicación, los líderes comunitarios, a fin de establecer
alianzas estratégicas para asumir su rol y compromiso frente al proceso educativo, teniendo
como centro la calidad educativa y la mejora de los aprendizajes.
475
II. BASES LEGALES
• Ley A/2 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto
SupremoN? 011-2012-EDLey N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento
aprobado por Decreto Supremo A/2 004-2013-ED
• Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia
en las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto
supremo A/e 004-2006-ED
• Ley A/2 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones
educativasy su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Ng 010-2012-ED y sus
modificatorias.
• Ley A/2 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y
administrativo de instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de
terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos
de tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas condenadas o procesadas por
delito deterrorismo, apología de terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y
tráfico ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del código Penal.
• Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la
salud de los estudiantes de educación básica regular y especial de las instituciones
educativas públicas del ámbito del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly
Warma y los incorpora como asegurados del Seguro Integral de Salud (SIS).
• Decreto supremo A/2 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley A/2 29694, que
protege a los consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de
textos escolares.
• Decreto Supremo A/° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación
Ambiental.
• Resolución Ministerial A/2 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política
Educativa Nacional 2012-2018.
• Resolución Ministerial A/2 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
multianual de educación (PESEM) 2012-2018
• Resolución Ministerial A/2 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva NW19-2012-
MINEDU/VMGI-OET "Lincamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
• Resolución Ministerial Ng 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada "
Normas y procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y
recursos educativos para las instituciones y programas educativos públicos y centros
de recursos educativos"
• Resolución Ministerial A/2 554-2013-MINEDU, aprueba la "norma para la
implementación yeducación a nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje
de los estudiantes de educación básica".
• Resolución Ministerial A/2195-2015-MINEDU, que oficializa la "Matriz de gestión
descentralizada del sector educación de los procesos de gestión del desarrollo
docente, gestión de materiales y recursos educativos y gestión de mantenimiento de
infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión descentralizada de servicio
educativo".
• Resolución Ministerial N9199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
• Resolución Ministerial A/2 572-2015-MINEDU, que aprueba la norma técnica
476
MISIÓN:
Brindamos una educación integral de calidad que permita fortalecer sus competencias y
capacidades personales basadas en valores a nuestros estudiantes con formación humanístico,
que consigan niveles de logro de sus aprendizajes establecidos en el currículo nacional y sean
gestores de cambio en su desarrollo formativo - sostenible en espacios seguros, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia.
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
enun sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento
delEstado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura
V. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
B. EVALUACIÓN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES: SE COMPLETA SIEMPRE EN CUANDO
HAYA PARTICPADO EN ESTE TIPO DE EVALUACIONES
477
B. RENDIMIENTO ACADÉMICO POR ÁREAS: CONSOLIDADO DE LAS ACTAS DE EVALUACIÓN.
Cont.
%
478
B. INDICADORES DE EFICIENCIA EDUCATIVA:
479
VI. ROGRAMACION ANUAL DE LAS ACTIVIDADES:
480
Implementación de ejecutan y teniendo en cuenta los
estrategias para el evalúan el plan cuadernillos del Plan de tutoría
afianzamiento del detutoría. estudiante. decada aula.
desarrollo emocional
ycognitivoque Elaboran el plan de Docentes. Marzo-Abril
permitan optimizar el tutoríaa nivel de aula, Elaboración de Docentes. •
logro de aprendizaje y tomando en cuenta los
mejorar laconvivencia
cuadernillosde los
escolar.
estudiantes.
fichade apoyo
emocional
481
Inicio del periodo lectivo. Directivo.
Cierre de la fase de reporte del censo educativo 2023- Modulo II Directivo.
resultado
del ejercicio educativo en todos los niveles y modalidades.
ABRIL Inicio de la fase de reporte de datos del censo educativo -Modulo 1: Directivo-Docentes
Matricula, docentes, recursos y local escolar.
Primer simulacro escolar (día de la tierra) Directivo-Docentes
Declamación coral por el mes de letras peruanas. Directivo-Docentes
Inicio de las actividades cívico patrióticas. Directivo-Docentes
Juramentación de la policía Escolar. Directivo- Docentes
Día de la actividad física. Directivo-Docentes
Fin de proceso de matrícula en EBR. Directivo-Docentes
Jornada De lavado de manos. Directivo-Docentes
DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR
482
JULIO Tercer simulacro escolar (Día internacional de la población y el Directivo-Docentes
poblamiento
del territorio)
483
OCTUBRE IV simulacro escolar (Día internacional de la reducción de los desastres Directivo-Docentes-Administrativos
naturales.
Resolviendo problemas. Directivo-Docentes
Semana de la educación inclusiva. Directivo-Docentes
Día de la salud mental. Directivo-Docentes
Día del ahorro de energía. Directivo-Docentes
Festival de la alimentación saludable. Directivo-Docentes
Semana de la educación física (3K) Directivo-Docentes
NOVIEMBRE Balance de los II.GG. Tercera jornada de reflexión. Directivo-Docentes-Administrativos
V simulacro escolar (Declaración universal de los derechos del niño. Directivo-Docentes-Administrativos
Expo robótica. Directivo-Docentes
La lectura es aprendizaje. Directivo-Docentes
Encuentro regional de innovación e investigación. Directivo-Docentes
Clausura de las actividades de la policía escolar. Directivo-Docentes
BALANCE DEL Reporte y evaluación de logros ambientales. Directivo-Docentes
484
XI.- DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: a escolar 2023
11.1 Fechas de la calendarización del ñ
e
¿u>l Calendarización del Año Escolar 2023
ENERO
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FEBRERO Fecha
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MARZO Facha
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ABRIL Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 18 0 12
Tipo de día
:::::: L L L L L L L L L L L L L L L L L L r
MAYO Fecha 1 2
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3 4
.5 . . 6 7 S 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 .■>v 22 0 9
Tipo de día L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
JUNIO Fecha
::.: : 1
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2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 :,.:::
30
::.. : 21 0 9
Tipo de día : :: i L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
JULIO Fecha
:
■■;:■'
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
_ 19 1 11
Tipo de día L L L L L L L L L L L L L L L L L L
1: i.
AGOSTO Fecha [:':':":■:":-: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 18 4 9
Tipo de dial::; L L L L L L L L L L L L L L L L L L
w ";::.'
- : - • ■ -
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SEPTIEMBRE
::.:::■
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 r:r.-.r: 21 0 9
Focha 1 i'.í'.';-;
■■;: :
Tipo dedla|;:!:::: L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
- :.::: _ — 31
OCTUBRE Fecha [:':]:'jfiü
■ •■::: - : -i- :; ■:.:::::
■
■;-?
™:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 ^° p 22 0 9
Tipo dedia
NOVIEMBRE Fecha iv:
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17 18 19
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24 25 26
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Tipo dedia L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
DICIEMBRE Fecfta
.:; : .:■
'::■:■:/:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
-
26 27 28 29
.-.;
30 31 15 4 12
Tipo de dia :v:M: L L L L L L L L L L L L L L L
-,, <*,< 187
485
11.2.-CUADR0 DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS DE CLASE: (PEGAR EL HORARIO DE
TODOS LOS DOCENTES PARA EL SIAGIE Y ETAPA PRESENCIAL)
1 8.00-8:45
2 8:45-9:30
9:30-9:50 RECREO
3 9-50-10:35
4 10:35-11:20
11:20-11:30 RECREO
5 11:30-12:15
6 12:15-13:00
7 13:00-13:45
486
VIII. EVALUACIÓN
La evaluación del PAT está a cargo del directivo y docente, se desarrollara trimestral, se
establecerán acciones retroalimentadoras y de mejora para su cumplimiento y logro de metas
propuestas, antes de cada reunión a nivel de equipo directivo, se socializara con los docentes de
las áreas sus avances y dificultades, debiendo el equipo directivo atender y brindar las facilidades
para el cumplimiento de las metas propuestas. Se cuenta para este proceso con un aplicativo de
monitoreo.
487
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
AZÁNGARO
ÍES "APLICAION ISPA" AZÁNGARO
488
Resolución Directoral N° 09 - 2023 - /DRE-P/UGEL-AZA/D-IES-A-A.
Azángaro, 22 de mayo del 2023 Visto, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa
Institucional.
CONSIDERANDO:
Que, es el artículo 66° de la 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa,
como comunidad de aprendizajes, es la primera y principal instancia de gestióndel sistema educativo
descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la institución Educativa el logro de los aprendizajes
y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativolnstitucional, su gestión y tiene
un enfoque inclusivo,
Que el artículo 127° del Reglamento de la ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante
DS N° 011-2012-ED establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento,
ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como la elaboración de sus
instrumentos de gestión en el marco normatividad vigente;
SE RESUELVE:
REGÍSTRESE Y COMUNIQÚESE.
489
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
1. DRE : Puno
2. UGEL : Azangaro
3. ÍES : Aplicación Ispa - Azangaro
4. DIRECCIÓN : Provincia De Azangaro
5. DISTRITO : Azangaro
6. PROVINCIA ¡Azangaro
7. REGIÓN :Puno
8. R.D. DE CREACIÓN :
9. CÓDIGO MODULAR : 1029495
10. CÓDIGO DEL LOCAL : 452332
11. MODALIDAD : EBR Secundaria
12. GESTIÓN ¡Público
13. TURNO ¡Mañana
14. VIGENCIA : Del 2022 al 2025.
490
VISION:
MISIÓN:
Brindamos una educación integral de calidad que permita fortalecer sus competencias y
capacidades personales basadas en valores a nuestros estudiantes con formación
humanístico, que consigan niveles de logro de sus aprendizajes establecidos en el currículo
nacional y sean gestores de cambio en su desarrollo formativo - sostenible en espacios
seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.
VALORES
Concordamos y consideramos que para una convivencia armónica debemos practicar
los principios del CNEB:
• La ética, inculcando los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a lasnormas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y de sociedad.
• La equidad, garantizando a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
• La inclusión, incorporando a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así
a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
• La calidad, asegurando condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
• La democracia, promoviendo el respeto irrestricto a los derechos humanos,la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a latolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
o La interculturalidad, asumiendo como riqueza la diversidad cultural, étnicay
lingüística del país, respetando las diferencias, así como en el mutuo conocimiento
y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivenciaarmónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
o La conciencia ambiental, motivando el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
• La creatividad y la innovación, promoviendo la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
491
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora
de los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia, a partir de un diagnóstico
cualitativo y cuantitativo de manera ordenada y sistemática, de la experiencia de los
integrantes de la comunidadeducativa, con el objetivo de definir resultados de la gestión
pedagógica y administrativa, sobre las condiciones operativas de aprendizajes alcanzadosen
relación a los Compromisos de Gestión Escolar, identificando fortalezas, debilidades,
oportunidades, amenazas, proponiendo objetivos y metas a lograr durante un periodo de
tiempo determinado, con el liderazgo pedagógico del directivo realizando una gestión
escolar oportuna y pertinente, emprendiendo desafíos y retos con el trabajo colaborativo y
la
492
convivencia armónica y democrática de los actores de la comunidad educativa, que inspire
alcanzar la visión que tanto anhelamos, para garantizar aprendizajes de calidad en los
estudiantes generando condicionespara el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
V. Diagnóstico de la IE:
493
4 • Se programa y cumple con • Inasistencia de algunos
las visitas a aula, GlAs, docentespor motivos
talleres y reuniones de personales.
trabajo colegiado. • Trabajo por contenidos y no por
• Se cuenta con el plan de competencias, de algunos
monitoreo y docentes.
acompañamientointerno. • Algunos docentes no portan la
• Los docentes de la planificación curricular en el
institución están aula.
predispuestos al monitoreo • Algunos padres de familia no
y acompañamiento. asisten a reuniones
• La MEE cuenta con la programadaspara dar a
Planificación curricular elaborada conocer el nivel de avance de sus
por cada uno de losdocentes. menores hijos.
• Se realiza el trabajo • No se realiza un seguimiento
colegiado yfortaiecimiento efectivo a la mejora del
de la práctica pedagógica desempeñode los y las
durante el año. estudiantes.
• Se programa mínimamente • No se programa reuniones para
tresvisitas de monitoreo por dará conocer los resultados del
docente. monitoreo de la práctica
• Se programa reuniones con pedagógica se da a conocer
docentes y padres de para fortalecer las debilidades.
familia para dar a conocer el • Falta de comprensión en el
nivel de avance de los y las nuevoenfoque del CNEB
estudiantesen relación con • Pocas visitas para
su desempeño. monitoreo y
• Se toma en cuenta las acompañamiento externo.
demandas, intereses y • Falta de especialistas en
necesidades de los y algunasáreas
las estudiantes y
familias deacuerdo al
contexto.
• Se realiza monitoreo y
acompañamiento a los
estudiantes y a las familias
en elmarco de la tutoría y
orientación educativa,
orientada al logro de los
aprendizajes.
494
2. Diagnóstico del entorno con relación a las cond ciones para el funcionamiento de la IE:
495
4 • Los estudiantes con • • Estudiantes no participan
predisposición para aprender, en laelaboración de
absorbiendo información proyectos de aprendizaje
significativa de la programación de acuerdo a sus
curricular de acuerdo a sus necesidades e intereses.
necesidades e intereses. • Estudiantes no se desempeñan
• La función de los docentes es conautonomía cumpliendo sus
brindar aprendizajes deberes con responsabilidad
significativos, en todo por lasobre protección de sus
momento. padres e influencia de algunos
docentes.
• Se cuenta con padres de • Estudiantes con inadecuada
496
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de 1 alE:
497
• Con respecto al proceso de • La planificación que se realiza a
Desarrollo Pedagógico principio de año escolar, el
yConvivencia, se observa que cumplimiento de planes institucionales
existefalta de planificación centrada como el plan lector,plan de
en el logro de aprendizajes y narraciones orales, los planes de los
competencias y por ello, no se diferentes concursos educativos, NO
planifican espacios, ni estrategias de consignan una evaluación de los
evaluación de la gestión escolar, ni se mismos cada cierto tiempo prudente.
articula con los
498
499
VI. Objetivos institucionales y metas
a. Objetivos de la IE:
con
los padres de familia y con la comunidad escolar organizada.
b. Metas referidas a los resultados de la I.E.
500
c. Metas anuí lizadas de resultados de la IE:
501
d. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Metas CGE 3,4 y indicadores Fuente de Línea de base Meta Meta anualizada
5 verificación Añol Año 2 Año 3 Año 4
Calendarizació cumplimiento Informe de 1200 1200 1200 1200 1200 1200
noptima de horas asistencia
efectivas (CGE
3)
Reuniones para Número de PAT. Reuniones(2) 9 reuniones. 4 6 8 9
Calendarización.
revisar y reuniones para
evaluarla revisar y
calendarización evaluar la
(1) vez por mes calendarización
cumpliendo 9 .(CGE 3).
veces al año
parahacer un
seguimiento
previniendo
eventos que
afecten su
cumplimiento.
Al cuarto año, Número de Asistencia. 3 visitas GIAs. 9 GIAs 3 4 6 9
selogrará GIAs para Compromisos
fortalecer la asumidos.
realizar 9GIAs
práctica
con
docentes para
comunicar sus pedagógica
(CGE 4).
logros,
oportunidades
de mejora y
502
compromisos.
Empoderamient Socialización Ficha de Numero de 07 03 04 05 07
odel Marco del délas fichas de observación de observaciones
Buen monitoreo. monitoreo de monitoreo
Desempeño Pasantías
Docente. internas (CGE
Constante 4)
actualización y
capacitación
Al cuarto año se Número de Asistencia. 1 (JTC) 9 2 3 6 9
Jornadas de Informes del JTCal
logrará ejecutar
trabajo colegiado progreso del cuarto
9JTCpara (CGE4). estudiante.
analizar los Cuaderno de
desempeños campo.
querealizan
cada estudiante
de acuerdo a las
evidencias
realizando una
información
descriptiva del
progreso de
aprendizaje,
utilizando los
cuadernos de
campo.
503
Contar con 10 Número de Portafolio 2 proyectosde 10 02 05 08 10
proyectos de docente. aprendizaje proyectos
proyectos de
aprendizaje Proyectos de
aprendizaje elaborados aprendizaje.
anualmente anualmente.
planificados con (CGE 4).
la participación
ytoma de
decisiones de
losestudiantes
de acuerdo a las
necesidades e
intereses. (01
por docente)
Escuela de Número de Asistencia. 2 reuniones 6 2 3 6 8
padres. reuniones con Actas. reuniones escuelas escuelas escuelas
padres de
Conocimiento de de de
familia.
del SISEVE. (CGE 5). padres. padres. padres.
Empoderamient
0
de las normas
504
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
PUNO UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
AZANGARO
505
Resolución Directoral N° 011-202Z- /DRE-P/UGEL-AZA/D-IES-A-A.
Azángaro, 22 de mayo de 2023.
Visto el expediente de la comisión de Elaboración del Proyecto Curricular Institucional 2023 de la Institución
Educativa Secundaria "Aplicación ISPA" del distrito de Azángaro, provincia de Azángaro, región Puno.
CONSIDERANDO;
Que, es necesario contar con los documentos de gestión educativa, que concretice los objetivos establecidos en el PEÍ, a
fin de orientar y garantizar un eficiente servicio administrativo y educativo.
Que, es política de la Dirección de la Institución Educativa Secundaria "Aplicación ISPA" del distrito de Azángaro,
programar actividades y prácticas que se desarrollan durante el arlo escolar, cuyos objetivos se concretan a través del PAT,
cuyos resultados permitirán la elaboración del informe de gestión escolar.
De acuerdo a los resultados del Aplicativo Electrónico y sometido a un análisis y verificación de su contenido por parte del
Consejo Educativo Institucional, APAFA, Municipio Escolar, Docentes y Director, sedesprende su carácter formal, sujeto
a la realidad y al progreso de nuestra Institución con metas realizadas.
De conformidad a la Ley General de Educación Nc 28044, Ley N° 29944, Ley que modifica la ley del profesorado en lo
referido a la ley de reforma magisterial, Ley N° 28628 - Ley que regula la participación délas Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Públicas, Decreto Supremo N° 003-2007-ED - Disponen que representantes de Asociaciones
de Padres de Familia de las Instituciones Educativas Públicas, D.S. 009-2005-ED - Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo, Artículo 25° - Funciones delConsejo Educativo Institucional (CONEI), Resolución Ministerial N c 474-2022-
MTNEDU, que aprueba la Norma Técnica denominado "Normas y Orientaciones para el desarrollo escolar 2023 en la
educación básica" y demás normas vigentes.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO SEGUNDO.- DAR A CONOCER, al personal docente, administrativo, estudiantes y padres de familia el
presente Proyecto Curricular Institucional, para su conocimiento, aplicación y ejecución en todos sus extremos.
ARTÍCULO TERCERO.- COMUNICAR, a la Unidad de Gestión Educativa Local de Azángaro, para suconocimiento
y demás fines.
Regístrece y comuniqúese.
506
INTRODUCCIÓN
Es así como decidimos darle continuidad a este proceso participativo que nos siga
conduciendo aconcretar la visión y misión de la Institución Educativa Secundaria Aplicación ISPA,
lo cual justifica plenamente la concepción y presentación de este documento.
Todos los docentes por vocación, estamos dispuestos no solo a llevarlo a la práctica,sino a
mejorarlo, porque enseñamos en una época en las que las innovaciones educativas se van
imponiendo, y por lo tanto en el devenir del tiempo se harán las adaptaciones necesarias para
mejorarlo y ponerlo al día.
Agradecemos a los docentes que dan lo mejor de sí, como es el tiempo y el saber, para que
nuestros proyectos se lleven a la práctica y sirvan para que los alumnos terminen laeducación básica,
no solo con capacidades y valores, sobre todo con la disposición de seguir aprendiendo y
emprendiendo proyectos de vida con justicia social para el desarrollo de los pueblos.
507
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA APLICACIÓN ISPA
1.- IDENTIDAD IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
RECURSOS HUMANOS
PERSONAL ADMLNISTRATIVO : 01
PERSONAL DOCENTE : 12
AUXILIAR DE EDUCACIÓN : 01
2. FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA:
La propuesta curricular se encuentra justificada desde las condiciones sociales y educativas actuales de nuestra
región en relación con el mundo; recogidas en el Proyecto Educativo Nacional, PER, DCN, PEÍ,
específicamente basada en:
■ Proyectos de innovación y mejora permanente, que apunta hacia el logro de aprendizajes de calidad
de todos los estudiantes, relevando sus potencialidades cognitivas por rendimiento académico como
institución a acreditarse.
508
■ Una educación en calidad, pertinencia, eficacia y actualidad, que se inserte a un sistema educativo local
funcional, moderno y eficaz, con una política de calidad que propicie igualdad de oportunidades en la
sociedad del conocimiento
■ Una Educación basada en competencias, que propicie actividades significativas relacionados con sus
respectivos intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviéndola curiosidad del
educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto.
■ Una Educación centrada en la metodología activa, que oriente al alumno a construir su propio
aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestory descubridor
de su propio aprendizaje.
■ Una educación para el desarrollo del pensamiento crítico, que se oriente a que el alumno aprenda a
pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano.
■ Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar alumnos capaces de potencializar
su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa participación del alumno en la
clase.
■ Una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo,
como fuente de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará siendo competente no sólo para emplearse,
sino para crear su propia fuente del trabajo, en el marco de la transformación y modernización de la
estructura productiva del país.
■ Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada estudiante la mayor y mejor educación
posible, sin distinción.
Desde esta perspectiva, la Institución Educativa, se ha vinculado al Proyecto Educativo Nacional, PER de
acuerdo a su Misión y Visión del PEÍ, porque pretendemos ser una IE modelo en la región, con el compromiso
de la comunidad docente a participar en la concretización de los ocho compromisos.
Contaminación > Educación para la > Uso inadecuado de los productos químicosy
Ambiental. gestión de riesgos y > otros.
la conciencia ambiental. > Poca práctica de hábitos de higiene.
Presencia de enfermedades
infectocontagiosas.
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian
509
464
510
mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida".
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
A
ACTI T > Cumplimiento de > Flexibilidad.
UDES > Generosidad. tareas y compromiso > Diálogo y Iniciativa.
A
> Cuidado personal. apertura.
> Equidad. > Cuidado del entorno, > Valoración de Creatividad.
A
medio ambiente y la diversidad.
> Igualdad. salud Perseverancia.
A
y Compañerismo. Polivalencia.
5. VISION:
Ser una IE de formación Científica y emprendedora que forma estudiantes competentes, críticos, reflexivos e
innovadores con conciencia ambiental, asumiendo responsabilidades como ciudadanos democráticos,
inclusivos e interculturales que promuevan, generen y aporten al desarrollo agroecológico de sus
comunidades y del país.
6. MISIÓN:
Brindamos una educación integral de calidad que permita fortalecer sus competencias y
capacidades personales basadas en valores a nuestros estudiantes con formación humanístico,
que consigan niveles de logro de sus aprendizajes establecidos en el currfculo nacional y sean
gestores de cambio en su desarrollo formativo - sostenible en espacios seguros, inclusivos, de
sana convivencia y libres de violencia.
512
2. Tutoría
• Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo tutorial
como actividad inherente a la vocación docente.
• Elaboración de un proyecto de Tutoría integral promoviendo un trabajo
coordinado con los miembros de la comunidad educativa con la finalidad
deimplementar acciones dirigidas en beneficio de los alumnos y PPFF en
general.
3. Disciplina
• Fomentar el civismo patriótico por grados
• Aplicar el Proyecto Curricular Institucional
• Propiciar una cultura de disciplina reflejada en la puntualidad,
presentaciónpersonal y en el respeto de las normas de convivencia.
4. Deportes
• Elaborar un proyecto de deportes integrador, participativo y eficaz que
coadyuve con la formación integral del educando, asi como la motivación
hacia la competición de los alumnos talentosos en determinadas
disciplinasy el apoyo de los padres de familia.
• Brindar estímulos a los alumnos que destacan en las disciplinas
deportivas y que nos representan en la comunidad, local y nacional.
DESAFIO
Ningún estudiante de Apliacion ISPA se quede atrás en el logro de
aprendizajes
• Identificación de alumnos con necesidades educativas especiales y propuestas de unaevaluación
diferencial de sus aprendizajes.
• Desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes con el proyecto de innovación Io, 2o, 3o y 4o
grados en el presente Año 2017 y así sucesivamente que les permitan logros de aprendizajes, dentro
del contexto de la equidad.
• Propiciar el cuidado de su salud, a través de una alimentación sana y la práctica de hábitosde higiene:
loncheras saludables.
• Promover una formación integral, desarrollando en los estudiantes actitudes emprendedoras y
habilidades sociales, resolución de problemas, comprensión lectora, la indagación y participación
en el contexto de las Rutas de Aprendizaje.
513
9.-PLAN DE ESTUDIOS
Se encuentra establecido en el Disefío Curricular Nacional -aún vigente, el marco curricular- el cual
está organizado por niveles, ciclos y grados, por lo que deberá considerarse el plan de estudios del
Nivel Educativo, además deberá incluirse los talleres curriculares que la LE priorice.
• En las LE. el trabajo diario es de 7 horas pedagógicas 35 horas semanales y un mínimo del200 horas
anuales.
• El mínimo de horas para cada área curricular en el PLAN DE ESTUDIOS de SECUNDARIAdebe
estar en concordancia con lo normado por la RM N° 440-2008-ED.
• En las LE. públicas la asistencia se rige por el mismo calendario de la presencial. Los estudiantes
que, por motivos de trabajo no asistan, no perderán el derecho de evaluación ycertificación, siempre
que cumplan con sus obligaciones académicas estudiando con los textos que se les proporcione y
con las orientaciones del tutor.
• El número de horas establecidas para cada una de las áreas es el mínimo. En ningún casólas LE.
públicas y/o privadas dejaran de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas
de las señaladas.
1. GESTIÓN ESCOLAR
Una gestión democrática orientada al cambio institucional que garantice la calidad de la enseñanzay se
comprometa con los aprendizajes
2. ESCUELA, FAMILIA YCOMUNIDAD
El vínculo con las familias y actores locales se basa en el nuevo pacto social que redefine la misiónde las
instituciones educativas y los roles de cada uno
3. CONVIVENCIA
Una convivencia grata, inclusiva y estimulante que acoja a todos los estudiantes, propiciando
permanentemente la colaboración mutua
514
4. PROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a la diferencia que desarrolla y evalúa capacidades de actuación sobre la realidad.
I. MATEMÁTICA
II. COMUNICACIÓN
III. INGLES
IV. ARTE Y CULTURA
IV. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
V. FORMACIÓN CIUDADANAY CÍVICA
VI. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
VIL EDUCACIÓN FÍSICA
IX. EDUCACIÓN RELIGIOSA
X. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
XI. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ESPECIALIDADES:
> La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un procesopermanente
y continuo, de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente
construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes: tiempo empleado, utilidad,
probable uso en otras situaciones, estrategias queusó para aprender; etc.
> Se Trabajará en base a una evaluación eficaz, para ello el docente que evalúa comunicaráa sus
alumnos confianza, seguridad y optimismo. Creará en el aula un clima de relaciones humanas basadas
en el respeto mutuo y de armonía entre todos.
> La evaluación se centrará en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo y logro délas
capacidades y actitudes.
> Las capacidades de área y las actitudes son las unidades de recojo y análisis de
> Los docentes se constituirán en observadores y registradores de los comportamientos de los alumnos
con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de corregirlos si son negativos.
515
468
516
> El docente se constituya en cuestionador de la información que recoja y sea capaz de introducir
obstáculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del educando
> Dado su carácter formativo, los docentes emplearán diferentes técnicas e instrumentos de evaluación
de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizaje en cada área curricular, para recoger información
válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al
estudiante y hacer frente a dichas dificultades.
> La evaluación no sólo informará sobre el proceso de aprendizaje en los estudiantes, sino también
sobre el proceso de enseñanza que el docente realiza.
> La Institución Educativa establecerá el mecanismo más adecuado para la evaluación de lasactitudes,
de acuerdo a las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de Educación.
> Se evaluará durante todo el proceso, de manera que se controle y analice el progreso individual.
> La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no debe confundirse con tomar exámenes a
cada momento.
> La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realizará por cada
capacidad de área en cada período y al finalizar el año escolar empleando la escala vigesimal.
> Para obtener las valoraciones de la capacidad de área, por período o anual, se consideraráel promedio
simple.
> La situación final del estudiante en un área curricular, sólo se determinará al término del afioescolar,
para efectos de promoción o repetición de grado.
> La valoración de las actitudes se realizará en forma literal y descriptiva.
> La valoración de las actitudes en forma literal, se realizará en el Registro de Evaluación.
> La valoración de las actitudes en forma descriptiva, se realizará en la Libreta de Información del
estudiante, a partir de las valoraciones que los docentes consignaron en los Registros de Evaluación,
y el Tutor será el encargado de interpretar los resultados y realizar la descripción global del estado
en que se encuentra el desarrollo de las actitudes en los estudiantes.
La evaluación por ser participativa debe permitir que los estudiantes tengan un espacio
para proponer al docente la forma cómo les gustaría ser evaluados para que asuman
progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje.
> Los docentes pondrán en práctica la hetero, metacognición, auto y coevaluación.
> La comunicación formal de los resultados de evaluación se realizará al final de cada períodoy grado,
mediante los registros de evaluación y la libreta de información del estudiante.
> el docente se constituya en cuestionador de la información que recoja y sea capaz de introducir
obstáculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del educando.
> La tutoría tiene por objetivo fundamental el de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral
de los educandos. Está centrada en la persona como ser individual y como parte integrante de un
grupo, orientado a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construcción de su proyecto
de vida.
> El Plan de acción tutorial se programará cada año y participarán todos los docentes. La
planificación abarcará los contenidos que un estudiante recibirá durante los diferentes añosde su etapa
escolar.
> La temática responderá a las demandas de los propios alumnos, temas que les interesan, les afecten
y les inquietan.
> El tutor propondrá temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el
conocimiento que tiene de ellos.
517
4.AQ
518
manera contribuirán para una efectiva incorporación de lo afectivo y el logro de actitudes positivas
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
> El tutor debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto, de modo que se
convierta en un referente confiable para ellos.
> El tutor debe propiciar un ambiente de confianza para escuchar, atender y orientar a los estudiantes
en los diferentes aspectos de su vida personal y debe promover espacios de interacción social y de
comunicación personalizada.
> Los tutores trabajarán cooperativamente con los padres de familia, aprovecharán los recursos que
ellos tienen y orientarán a la familia en la comprensión de los adolescentes yde sus problemas,
dificultades, etc.
519
FICHA PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS(AS) PARA IDENTIFICAR
NECESIDADESESPECIALES DE APRENDIZAJE
Especificar qué tipo de Tratamiento se encuentran realizando:
520
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AZÁNGARO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
"APLICACIÓN ISPA"
REGLAMENTO INTERNO
VIGENCIA2023
AZÁNGARO - PERÚ
521
REGLAMENTO INTERNO DÉLA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
APLICAIONISPA -AZANGARO.
TITULO I DISPOSICIONES GENERALES CONCEPTO, FINES,
BASES LEGALES, ALCANCE. Art. Io El presente Reglamento es un instrumento
normativo cuya finalidad primordial es lade determinar la organización y funciones
de todos los trabajadores de la I.E.S. APLICACIÓN - AZANGARO, y orienta a todos
los estamentos que lo conforman sobre sus derechos y deberes, así como el
comportamiento que deben demostrar frente a la Institución Educativa. Art. 2° El
presente Reglamento Interno tiene importancia en el
desenvolvimient
o de lasactividades escolares porque:
> Garantiza el buen funcionamiento de la Institución Educativa.
y Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades.
> Define ámbitos de competencia de los miembros de la Comunidad Educativa.
CAPITULO I. DÉLA UBICACIÓN, DEPENDENCIA Y
SERVICIOS. Art. 3° La I.E.S. APLICACIÓN, esta ubicada en al Región Puno,
Provincia de Azángaro, Distrito de Azángaro.
Art. 4° La I.E.S. APLICACIÓN ISPA, depende Pedagógica y Administrativamente de
la Unidad de Gestión Local Azángaro, de la Dirección Regional de Educación Puno
y del Ministerio de Educación.
Art. 5o Brinda servicios educativos en el nivel de Educación Secundaria, es una
Institución deGestión Directa, modalidad Educación Básica Regular.
CAPITULO II DEL CONTENIDO Y ALCANCES Art. 6° El presente
Reglamento Interno contiene en su estructura: Las disposiciones generales (5
capítulos ); la organización y funciones del plantel (en dos capítulos ); la gestión
pedagógica ( en 8 capítulos ); Gestión Institucional ( en 8 capítulos ); Relaciones de
Coordinación con la familia y la Comunidad ( en 3 capítulos ) y las disposiciones
complementarias.
Art. 7° Este Reglamento Interno, norma las funciones, los deberes y derechos del
personal Directivo, Jerárquico, Docentes, Administrativos, Padres de Familia y
Alumnos de la I.E.S. APLICACIÓN ISPA -AZANGARO, garantizando mayor nivel de
eficacia en la función educativa, para lograr de esta manera una Educación de
Calidad.
Art. 8° El presente Reglamento coadyuva al cumplimiento de funciones del personal
Directivo, Jerárquico, Docente y Administrativo.
CAPITULO III PRINCIPIOS: VISION Y
MISIÓN. Art. 9o PRINCIPIOS:
El Presente Reglamento se inspira en los principios del Código de Etica de la función
Pública: Respeto, Probidad, Eficiencia, Idoneidad, Veracidad, Lealtad, Obediencia,
Justicia, Equidad y Lealtad al Estado de Derecho; y en los principios contemplados
como prioritarios en nuestro PEÍ; Respeto, Identidad, Responsabilidad, inclusión,
interculturalidad, conciencia ambiental, la creatividad y la innovación, Honestidad,
con la participación activa de todos los actores educativos
522
Art. 10° VISION:
524
A r-T r-
525
TITULO II DE LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.CAPITULO I DE LOS
ÓRGANOS DE GOBIERNO
Art. 19° Los órganos de gobierno de la I.E.S. Aplicación ISPA, estarán conformados
de la siguientemanera:
a) Órgano de
Dirección
Dirección
b) Órgano de Participación, Concertación y
VigilanciaConcejo Educativo Institucional
(CONEI)
c) Órgano de
Asesoramient
o
d) Órgano de Apoyo Comité de gestión de condiciones operativas
Comité de Tutoría. Convivencia y
Disciplina EscolarComité de gestión de
bienestar
CAPITULO II DÉLA ESTRUCTURA DÉLA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Art. 20. DEL PERSONAL DÉLA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
a) PERSONAL DIRECTIVO
Director
b) PERSONAL DOCENTE Profesores de
30 horas de Educación
SecundariaDocente de Aula de
Innovación
c) PERSONAL A UXILIAR DE EDUCACIÓN:
Auxiliar de Educación
d) PERSONAL ADMINISTRA TIVO
Personal de Servicio
e) ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
Municipio Escolar
Patullas
Escolares
Defensa
Civil
Clubes
Escolares
f) ÓRGANOS DE APOYOAPAFA
Sociedad Civil
526
TITULO III GESTIÓN PEDAGÓGICA CAPITULO I DÉLA
CALENDARIZACION Y HORARIO ACADÉMICO
Art. 21° La calendarización del Año escolar será por bimestres, en número de cuatro, con un
periodo vacacional a medio de año y con 40 semanas lectivas.
Inicio: 20 de marzo de 2023
Término: 22 de diciembre de 2023
Art. 22° El horario académico es de 08 horas pedagógicas diarias. Siendo la
hora deentrada 8.00 a.m. e inicio del desarrollo de sesiones._____________________
APLICACIÓN ISPA
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HIBIME5TRE/IITRIMU) 07/03/2023 13/10/2023 RetroalimenUción sobre las obsdel Trabajo d 'aula
527
CAPITULO II DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Art. 23° El
Proyecto Educativo Institucional (PEÍ) es formulado por una comisión y aprobado por
Resolución Directoral con opinión del CONEI.
Art. 24° El PEÍ no tiene el carácter de inmodificable pudiendo ser reformulado teniendo en
cuenta los lincamientos del Ministerio de Educación, los lincamientos de Política Educativa
Regional y Diagnostico de la Problemática Local.
Art. 25° El Plan anual de Trabajo (PAT) es formulado de acuerdo a los propósitos y metas
previstas por cada una las áreas y con el aporte de todos los integrantes de la I.E. Art. 26°
El PAT consolidado con las opiniones de los integrantes de la I.E. en asamblea general,
será reconocido por Resolución Directoral de la I.E. para su respectivo cumplimiento.
Art. 27° El Proyecto Curricular Institucional (PCI) será formulado por una comisión
académica elegida en asamblea general y aprobado por Resolución Directoral Art. 28°
Los contenidos del PCI serán de aplicación VINCULANTE, para la respectiva
planificación curricular anual y trimestral, de acuerdo a los ciclos y áreas. Art. 29° El PCI
será actualizado al inicio de cada año lectivo, luego de las observaciones de los
profesores de áreas
Art. 30° El Informe de Gestión Anual (IGA) se efectuará al finalizar el año escolar con
participación del personal docente, jerárquico y directivo, debiendo ser aprobado en
asamblea general y luego ser consolidado por el Director, considerando logros,
dificultadesy alternativas de solución para el siguiente año.
Art. 31° El inventario físico de bienes y enseres patrimoniales será realizado por el comité
degestión de condiciones operativas el presente año, debiendo de elevar informe de lo
actuado al Órgano Intermedio y ala Comunidad Educativa.
CAPITULO III DÉLA PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO
CURRICULAR Art. 32° Las programaciones curriculares anuales, serán elaboradas
por áreas y capacidades, teniendo en cuenta el PEÍ, PCI y DCN.
Art. 33° Los formatos y/o esquemas de programaciones curriculares y experiencias de
aprendizaje y/o unidades de aprendizaje deben ser proporcionados en la capacitación
realizada por el Órgano Intermedio
Art. 34° Los contenidos básicos de aprendizaje considerados en las EdA y/o unidades
didácticas, queno se cumplen en el periodo de tiempo programado; serán reprogramados
para lasubsiguiente unidad, considerando alternativas para su cumplimiento en el nuevo
cronograma.
CAPITULO IV DÉLA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA Art. 35° La evaluación deberá ser un proceso permanente, a través del
cual se observará, se registrará y se analizará la información significativa, con respecto a
potencialidades, necesidades y logros de los estudiantes; con el fin de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus
aprendizajes. Art. 36° La evolución de los aprendizajes deberá ser integral, continuo,
sistemático, flexible yparticipativo.
Art. 37° La evaluación deberá cumplir su doble función: La función pedagógica (que regula
el proceso de aprendizaje); y la función social (que constatará y/o certificará el logro de los
aprendizajes al término de un periodo de tiempo).
Art. 38° El docente responsable del área deberá evaluar en forma objetiva, justa y
equitativa, limitándose a la labor pedagógica que le corresponde.
478
528
Art. 39° En el proceso de evaluación los docentes no deberán permitir ninguna clase de
actosindebidos, que afecten la moral, dignidad y economía de los alumnos y alumnas de la
Institución Educativa y deberá comunicar oportunamente a los órganos respectivos.
Art. 40° La evaluación deberá realizarse estrictamente en horas de clase salvo autorización
expresa del Director de la LE.
Art. 41° Los resultados de la evaluación, al término de cada bimestre y en fecha
preestablecida deberán ser insertados al SIAGIE de manera vinculante por cada docente
en la Dirección de la I.E.S.
Art. 42° Es de carácter obligatorio por cada docente portar los instrumentos de evaluación
correspondiente como son: registro auxiliar, sesiones de aprendizaje, hojas de cotejo,
registro de asistencia.
CAPITULO V ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE TUTORÍA
Art. 43° El Comité de Tutoría de la Institución Educativa debe ser organizado como lo
indícala Resolución Ministerial 0494 - 2007 - ED.
Art. 44° El comité de tutoría, en coordinación con los docentes tutores, deberá elaborar e
implementar una Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar, y conjuntamente con el
Director deberá planificar y ejecutar las campañas "Estudiantes somos libres de drogas " y
"Tengo derecho al buen trato "
Art. 45° El docente tutor deberá actualizarse permanentemente en temas relacionados a las
diferentes áreas para garantizar una buena formación integral en los educandos. Art. 46°
Cada tutor deberá hacerse cargo de una solo sección, en caso de requerirse podría tomar a
su cargo dos secciones como máximo.
Art. 47° La hora designada para tutoría debe ser utilizada para talfinynopara desarrollar
los contenidos del área al que pertenece el docente, u otras actividades.
CAPITULO VI DE LOS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA YPROYECTOS DE
INNOVACIÓN EN GESTIÓN. Art. 48° Los proyectos de
Innovación Pedagógica y proyectos de innovación en gestión deberán ser elaborados para
superar los puntos críticos en los procesos pedagógicos, administrativos e institucionales.
Art. 49° Los proyectos de innovación pedagógica y proyecto de innovación en gestión
deberán ser elaborados a nivel institucional para representar a la Institución Educativa en
los concursos que convoca el Ministerio de Educación, así como otras Instituciones
Privadas o Públicas.
Art. 50° Los docentes de área y/o asignaturas deberán formular los proyectos de innovación
pedagógica, para mejorar los diferentes aspectos de enseñaza — aprendizaje. Art. 51° El
personal docente y personal administrativo deberán formular proyectos de innovación en
gestión para mejorar los aspectos administrativos y en gestión institucional, gestión de
riesgos y desastres naturales.
Art. 52° Los docentes y/o personal administrativo que participen en la formulación y
ejecución de los proyectos de innovación pedagógica u otros deberán ser reconocidos con
estímulos, de acuerdo a las normas vigentes, previo informe de los responsables.
CAPITULO VIL DE LOS MATERIALES Y BIBLIOTECA
ESCOLAR. Art. 53° Los materiales y enseres requeridos por: la DIGETE, laboratorios,
biblioteca, talleres y otros, deberán ser atendidos y suministrados por lo recaudado por la
APAFA, o buscando y gestionando otros recursos. Art. 54° La biblioteca escolar estará al
servicio de los alumnos y de los docentes de la
479
529
Institución Educativa, sin embargo, por no contar con personal dedicado a exclusividad a
dicha tarea, el horario de atención se definirá de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de
la persona encargada.
Art. 55° El personal de biblioteca, deberá informar a la Dirección de la LE., antes del
inventario anual, sobre los libros prestados y no devueltos, tanto por el personal docente
como de los alumnos, afín de que la Dirección tome las medidas necesarias para garantizar
su devolución.
CAPITULO VIII DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS,
DEPORTIVAS Y OTROS. Art. 56° Las actividades recreativas como paseos, salidas de
campo y visitas de estudio deben estar establecidas y cronogramadas, en el Plan Anual de
Trabajo. Art. 57° Las excursiones y salidas fuera del ámbito regional, deberá contar con
todos los requisitos de ley, así como de la autorización correspondiente del Director de la
LE. Art. 58° Las actividades deportivas serán planificadas y programadas en coordinación
con eldocente de Educación Física de la LE. y/o con el promotor deportivo. Art. 59° Los
materiales deportivos con que cuenta el área, previo inventario y codificación estarán a
cargo del Departamento de Educación Física de la LE., bajo la supervisión de la Dirección.
Las bajas y/o altas de material deportivo se harán en coordinación con el Comité de Gestión
Patrimonial.
Art. 60° Las diferentes actividades deportivas, por el Aniversario del Plantel u otros estar
ana cargo del docente de Educación Física con posterior informe a la Dirección de la LE.
Art. 61° En la participación de la LE. en los juegos escolares organizados por el Ministerio
de Educación deberá contar con el apoyo económico de la APAFA., conforme a las
posibilidades económicas.
Art. 62° El personal docente del Área de Educación Física deberá responsabilizarse de las
selecciones de las diferentes disciplinas deportivas.
Art. 63° Los alumnos de las selecciones de las diferentes disciplinas deportivas, deberán
contar con el respectivo permiso en las horas de clase de los docentes de las diferentes
áreas, las veces que el caso requiera.
TITULO IV
GESTIÓN INSTITUCIONAL.
CAPITULO I
Art. 64° El personal del área de Educación Artística deberá responsabilizarse de la banda
escolar de músicos con la que cuenta la Institución Educativa.
Art. 65° Los alumnos que integran la banda escolar deberán contar con el respectivo
permisoen horas de clase por los docentes.
Art. 66° Para que el alumno (a) esté legalmente matriculado en la Institución Educativa,
debe cumplir con los requisitos mínimos estipulados en las normas vigentes. Art. 67° El
número de vacantes por grado deberá ser establecido por el Director de la LE.
encoordinación con el CONEL, verificando las posibilidades de atención de la LE. Art. 68°
Para conceder traslados de matrícula, se requerirá la presentación de constancias de no
adeudar libros a la Biblioteca, materiales y bienes al laboratorio u otros bienes
pertenecientes a la LE. además de la constancia de vacante.
Art. 69° No se aceptará el traslado de alumnos expulsados y/o retirados de otros centros
educativos por medidas disciplinarias.
Art. 70° Se matriculará y se ejercerá orientación y monitoreo a aquellos alumnos
observadosy reincidentes en actos de indisciplina dentro y fuera del plantel.
530
16. Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo. 17.
Coordinar con la APAFA., el uso de sus fondos de conformidad con lo establecido en el
reglamento General de la APAFA. 18. Delegar funciones a los subdirectores y a otros
miembros de la Comunidad Educativa.
19. Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la Institución Educativa prácticas y
estrategias de reconocimiento público a las innovaciones educativas y experiencias exitosas.
20.Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario y equipamiento así como la
rehabilitación de la infraestructura escolar.
21.Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal
docente y administrativo. 22. Otras
funciones inherentes a su cargo.
DE LAS FUNCIONES DE LOS DOCENTES.
Art 73°
1. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa que integran.
2. Participar en la Institución Educativa y en otras instancias, a fin de contribuir con el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, así como del Proyecto Educativo local,
Regional y Nacional y otros documentos de gestión.
3. Programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares, así como de actividades de
orientación y bienestar del educando y las de promoción educativa comunal, de
conformidad con la Ley General de Educación, el presente Reglamento y las normas
específicas que expide el Ministerio de Educación adecuándolo a nuestra realidad.
4. Evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje, de acuerdo con las normas vigentes y
cumplir con la elaboración de la documentación correspondiente.
5. Participar de manera voluntaria en eventos de actualización Profesional organizados por
la LE., y por instancias superiores, lo que incidirá de manera positiva al evaluarse su labor
técnico —pedagógica.
6. Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la Dirección de la LE., en las acciones
que permitan el logro de los objetivos generales y los específicos del plantel.
7. Orientar a los educandos y velar por su seguridad durante el tiempo que permanezcan en
la Institución.
8. Realizar acciones de recuperación pedagógica.
9. Cooperar con las acciones de mantenimiento y conservación de los bienes existentes en la
Institución.
10. Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de familia sobre asuntos
relacionados con el rendimiento académico y del comportamiento de los alumnos.
11. Asistir obligatoria y puntualmente a las sesiones y asambleas convocadas por la Dirección
del Plantel con un retraso de 05 minutos y no retirarse de la reunión, de hacerlo se
someterán a descuento (tres tardanzas por un día de descuento y por abandonar una falta).
12. Observar y practicar con el carácter de obligatoriedad los principios del código
de ética de la función pública y los establecidos en el PEÍ, debiendo velar por el respeto
irrestricto a los docentes, personal auxiliar y administrativo.
13. Ejercer la tutoría de una o dos sesiones, participar en la elaboración del Plan de Tutoríay
cumplir con las disposiciones específicas vigentes en lo relativo a la tutoría.
14. Entrega oportuna de los documentos de Gestión Pedagógica u otros solicitados por la
Dirección, considerando que las festividades cívicas y comunales no constituyen feriados.
15. Presentar la solicitud respectiva a la Dirección para ejercer sus derechos de licencias
531
482
532
con goce de remuneraciones (por onomástico, día del maestro y tres días por motivos
personales debidamente justificados), permisos u otros. Dicho documento deberá ser
presentado dentro de las 24 horas.
16. Firmar los partes de asistencia, habilitados por la Dirección, consignando la hora exacta
de entrada y salida, así como los partes habilitados en cada salón debiendo consignar
claramente los contenidos desarrollados, los mismos que deben guardar coherencia con sus
respectivas programaciones.
17. Cumplir y participar en las diferentes actividades programadas por la LE. y charlas
designadas para el cumplimiento del calendario cívico escolar
18. Asistir obligatoriamente a las actividades de la LE., siendo día de la madre, aniversario de
la Institución, aniversario del Distrito, aniversario del Centro Poblado, día de la primavera,
día del maestro, año nuevo andino, y otras que se presentará, caso contrario se considerará
inasistencia injustificada
19. Otras funciones a su cargo.
DE LAS FUNCIONES DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN Art. 74°
Depende directamente del Director de la LE., realiza las siguientes funciones:
1. Acatar las disposiciones que emanan de la Dirección de la LE.
2. Orientar, dirigir y controlar el comportamiento de los estudiantes.
3. Contribuir al desarrollo de acciones y actividades tendientes a la formación integral del
educando.
4. Atender en primera instancia a los padres de familia, sobre asuntos relacionados con la
conducta, disciplina y asistencia de los estudiantes.
5. Llevar al día:
El cuaderno de apuntes de incidencias del estudiantado a su cargo.
Las fichas de aconsejamiento y seguimiento de los alumnos con problemasdeconducta
6. Presentarán su apoyo en la realización o cumplimiento de actividades cívico - patrióticas
que se organicen y en las que participe la LE.
7. Propiciar el mantenimiento de un clima de cooperación, amistad y respeto entre alumnos,
docentes, padres de familia, ex — alumnos y Comunidad.
8. Orientar y apoyar a los alumnos en todas las actividades educativas y de serviciocomunal
que desarrolla su Institución.
9. Fomentar hábitos de disciplina, de buenas costumbres, puntualidad, higiene y estudio
entre los educandos así como el correcto y adecuado uso del uniforme escolar.
10. Controlar e informar a su superior jerárquico y/o a la coordinación, el comportamiento y
rendimiento de los alumnos y preparar una relación de los casos problemas para su
tratamiento en equipo de bienestar social u otros fuera de la Institución.
11. Dar charlas a los alumnos sobre la Constitución Política del Perú, normas de urbanidad,
campaña contra drogas y otras en horas libres o en caso de ausencia de profesores.
12. Fomentar en el alumnado el amor y respeto a los emblemas nacionales e institucionales ya
la patria, desarrollándoles responsabilidades de carácter cívico-patriótico.
13. Evaluar el comportamiento de los alumnos mediante el control de asistencia, puntualidad,
orden, disciplina, aseo y consolidando los promedios consignados por los tutores de salón.
Controlar en caso de ausencia del profesor, la realización de tareas escolares en las aulas
o uso de la biblioteca.
14. Entregar y/o recabar la libreta de calificaciones de aprovechamiento, citaciones,
recomendaciones y otros.
15. Mantener actualizado por grados y secciones a su cargo, el registro de asistencia de los
educandos, sus justificaciones y control entre otros.
533
483
534
16. Derivar a los alumnos que requieran atención médica, en situaciones de enfermedad o
cuando se suscita accidentes en la Institución o fuera de él, siempre y cuando se trata de
actividades programadas por la Dirección de la Institución.
17. Promover el cultivo de los valores de respeto y de fraterna consideración para los
profesores, compañeros y la sociedad en general.
18. Realizar otras funciones, afines al cargo que se le asigne.
19. Son responsables de mantener la disciplina del alumnado dentro de la Institución, en las
formaciones y las actividades cívicas culturales y otros.
536
2. Inasistencia, tardanza y abandono injustificado del puesto de trabajo, en/atizándose que
las papeletas de salida son el único documento que permite que el servidor abandone la
LE., de manera justificada, debiendo devolverse la misma al siguiente día hábil,
confirma del funcionario que atendió señalando la hora de atención, caso contrario se
considerará como inasistencia.
3. Practicar dentro de la Institución actividades políticas partidarias en el ejercicio de su
función docente.
4. Exigir, recibir u ofrecer dadivas, obsequios, agasajos por el cumplimiento de las
obligaciones.
5. Efectuar declaraciones públicas o asumir acciones similares que puedan dañar la
honorabilidad de las personas o la buena imagen de la Institución, sin antes haber
agotado todas las vías previas, de los problemas surgidos.
6. El desacato a la orden superior
7. Las ofensas de palabra, mediante hechos u otros medios entre el personal docente,
auxiliar, administrativo, alumnos y padres de familia, constituye agravante si estas se
realizan en reuniones, asambleas o de forma pública.
8. Al docente que otorga permiso en horas de clase a grupo de alumnos en forma
injustificada.
9. La no entrega oportuna de los documentos pedagógicos como: Programaciones
Curriculares, Unidades de Aprendizaje, Informes u otros, requeridos por la Dirección u
otro órgano de la LE., dentro de sus facultades.
10. Después de firmado la asistencia, el no ingreso oportuno al dictado de sus clases o
abandono de su labor.
11. Docente que no participa en los actos cívicos culturales, en forma puntual y/o negarse a
participar de las actividades programadas por la LE.
12. Terminar su clase antes de la hora programada, sin mediar justificación alguna.
13. No participar en las formaciones programadas en la semana, con especial énfasis los
díaslunes y en los que se realicen actividades cívico — patrióticas, días en las que no
existirá tolerancia alguna, debiendo estar presentes mostrando con ello su respeto por
los símbolos patrios ante alumnos, alumnas y padres de familia. A tal efecto deben estar
presentes como máximo a las 7.45 a.m.
14. Exceder el límite de tres tardanzas justificadas (máximo cinco minutos) dentro de un mes,
las tardanzas no serán entendidas de manera automática, sino hasta que se comunique
del hecho que originó la misma a la Dirección de la LE., quien en coordinación con el
CONEL, debe llevar un cuaderno de registro de las mismas.
15. No consignar su firma, nombre y D.N.I., en las citaciones, oficios múltiples, memorandos
u otros documentos emitidos por los órganos de gobierno.
16. Otras consideradas en leyes vigentes.
Art 80° DE LAS SANCIONES:
a) Amonestación verbal o escrita, con participación del CON El
b) Suspensión en el ejercicio de sus funciones sin derecho de remuneración de 10 a 30
días.
c) Separación temporal en el cargo sin derecho a remuneraciones desde treinta y un
(31), hasta doce (12), meses.
d) Separación definitiva del servicio.
e) Para la aplicación de sanciones de mayor gravedad establecidos para el personal
docente y administrativo, el Director de la LE., elevará a la dependencia inmediata
superior el informe correspondiente con todos los antecedentes y documentos
537
probatoriosdel caso. f) Las resoluciones de Amonestación u otras a que hubiere lugar se
insertarán en el legajo personal de la LE., y se elevarán al órgano intermedio.
Las sanciones a) y b), los cargos que se imputan serán comunicados por escrito al
profesor a fin de que pueda ejercer su derecho a defensa en el término de 15 días
hábilesa partir de la fecha de notificación cumpliendo el trámite anterior y después de
haber investigado el hecho materia de la denuncia, la autoridad competente dictará
Resolución. Las sanciones señaladas en los literales c), d) y e), del presente numeral
serán aplicados previo proceso administrativo.
Además para ejecutar las siguientes sanciones se tomarán los criterios que se
enumeran acontinuación: I. POR TRES TARDANZAS AL MES.
a) Primera vez, amonestación escrita, suscrita por el Director y en
coordinación con elCONEI.
b) Primera reincidencia, descuento de sus remuneraciones por un día
c) Segunda reincidencia, suspensión sin goce de remuneraciones hasta por diez
días.
d) Las subsiguientes reiteraciones durante el año, son sancionadas previo
procesoadministrativo.
II. POR ABANDONAR EL PUESTO DE TRABAJO EN HORAS DE LABOR,
SIN DEBIDA AUTORIZACIÓN DEL DIRECTOR DELATE., O REALIZAR
ACTIVIDADES DISTINTAS A SU FUNCIÓN
a) Primera vez, llamada de atención del Director de la LE., y en
coordinación con elCONEI.
b) Primera reincidencia, descuento de sus remuneraciones por un día.
c) Segunda reincidencia, suspensión sin goce de remuneraciones hasta por diez
días.
d) La posterior reincidencia implica el cese temporal hasta por un año, con
previoproceso administrativo.
III. REGISTRAR Y/O FIRMAR INDEBIDAMENTE EL PARTE DE
ASISTENCIA DE INGRESO Y SALIDA O PARTE DE ASISTENCIA
DIARIO DE SALONES, ASIMISMO SUSTRAER O ALTERAR LOS
PARTES DE ASISTENCIA.
Primera vez, multa con el equivalente de dos (2) a diez (10), días de su
remuneración total, con el correspondiente informe, y en coordinación con el
CONEI.
a) Primera reincidencia, suspensión hasta con (30) días sin goce de
remuneraciones, oficializadas con Resolución, a propuesta de la Dirección de
la LE., y en coordinación con el CONEI.
b) Segunda reincidencia, cese temporal del cargo hasta por un año sin goce de
remuneraciones, previo proceso administrativo.
IV. Por la Comisión de otras faltas se tomarán en cuenta: la magnitud de la misma,
la reincidencia, el dolo o culpa, debiéndose aplicar la sanción en proporción a la
falta, con participación del órgano de gobierno respectivo de la LE. Debe de
garantizarse eider echo y respetarse los principios del debido proceso.
CAPITULO V DEL CONCEJO ACADÉMICO. Art. 80° Es el
órgano de asesor amiento de la LE., está conformado por cinco miembros:
487
538
El
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ones:
1. Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica (Proyecto
Curricular deCentro)
2. Analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para
mejorar losaprendizajes de los alumnos.
3. Diseñar estrategias para optimizar los servicios de tutoría y orientación
educacional.
4. Formular los criterios de evaluación y recuperación académica de los
estudiantes.
5. Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones.
6. Elaborar los criterios e indicadores de auto-evaluación institucional.
7. Participar en el marco del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de
Trabajo,en la organización de actividades y programas de la LE.
CAPITULO VI DEL CONEI Art. 82° DEL CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (CONEI) Es el órgano de participación, concertación y
vigilancia de la LE., y cumple entre otras, las siguientes funciones:
1) Participar en a formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.
2) Participar en el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo de la Institución, de acuerdo con la
normatividad específica que emita el Ministerio de Educación.
539
3) Vigilar el acceso, matrícula oportuna y asistencia de los estudiantes en la LE.
4) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad,
equidad y calidad en al LE.
5) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Lnstitución Educativa y aquellos
que, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de laAPAFA., estén
comprometidoscon las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo.
6) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de
aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y
administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los
diferentes niveles y modalidades
7) Cooperar con el consejo Participativo Local de Educación de su circunscripción.
8) Propiciar la solución de conflictos que se susciten en está, priorizando soluciones
concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito
9) Opinar sobre los criterios de auto-evaluación de la Lnstitución Educativa y
losindicadores de desempeño
10) Otras que coadyuven al cabal cumplimiento de sus funciones.
Art. 83° Son miembros del CONEI:
> El Director, quien lo preside
> Un representante de los docentes, elegidos en asamblea
> Representante del personal administrativo
> Un representante de los alumnos
> Un representante de la APAFA
540
CAPITULO VII DEL CLIMA
INSTITUCIONAL, COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN
INSTITUCIONAL Art. 84° La LE., debe
desarrollar las labores planificadas y/o programadas en el PEÍ, plan anual de trabajo,
etc. Practicando y proponiendo los valores resaltados en el PEÍ debiendo coordinarse
de manera permanente.
Los órganos de gobierno de la LE., son los responsables de coadyuvar a la existencia de
condiciones de armonía institucional, resolviendo aquellos casos de conflicto y malestar
laboral que afecten el normal desarrollo de las acciones educativas. La comunicación y
coordinación institucional deberá darse en forma horizontal (entre todos los miembros
y/o trabajadores de la Institución), utilizándose: solicitudes (para permisos,
justificaciones, etc., por parte del personal docente), oficios (entre os distintos órganos
de gobierno de la LE.), memorándums (para comunicar directamente órdenes u otras
acciones al personal docente, auxiliar y administrativo; por parte de la Dirección),
Resoluciones (en los casos que amerite), oficios múltiples (cuando se comunique hechos
o acciones a todo el personal de la LE.), citaciones, etc.
CAPITULO VIII DE LAS SESIONES DE DOCENTES U OTRAS REUNIONES Art.
85° Cuando se cite a reuniones o asambleas los asistentes deberán ceñirse a las
siguientes reglas:
A. Firmar las citaciones consignando su nombre N° de D.N.L. fecha y hora.
B. Asistir a la reunión puntualmente, según la hora de citación
C. Llegada la hora de la reunión o asamblea, se pasa lista para determinar si se cuenta
ocon el quorum necesario (mitad más uno de los citados) para dar inicio a la sesión; de
existir quorum se declara instalada la sesión y se pone a criterio de la asamblea si es
necesaria la grabación y/o filmación de la misma
D. Iniciada la reunión o asamblea se leerá la agenda, esta no se somete a discusión, ni
aprobación de los asistentes, la agenda se debate en orden del día
E. Los asistentes podrán formular sus pedidos en términos generales y estos se
recepcionan sin objeción alguna, pues estos pedidos serán fundamentados y, por
acuerdo de mayoría absoluta (entendida como la mitad más uno), serán admitidos a
debate o rechazados luego de agotarse los puntos de agenda.
F. Se pasara a la orden del día, para tratar los puntos de la agenda:
♦ La asamblea debe ponerse de acuerdo para el tiempo de intervención.
♦♦♦ Se abre el debate o intercambio de opiniones sobre el tema y planteamiento de
soluciones o acuerdos, opiniones que deben hacerse dirigiéndose a la autoridad
respectiva, quedando prohibido entablar diálogo o generar desorden, si existiese
reincidencia de estas actitudes, se anotarán en el libro de actas para adoptar las
medidas pertinentes.
*♦♦ Se tomarán los acuerdos a por votación requiriéndose mayoría para que seanexigibles,
estos acuerdos deben de anotarse en el libro de actas, también se anotarán las
circunstancias que revistan mayor importancia.
G. Se parará a tratar los pedidos, que deben ser fundamentados por quienes lo
propusieron, debiendo los asistentes por votación aceptar o rechazar su admisión a
debate. Si son aceptados se siguen los mismos pasos que los puntos de agenda.
H. Finalizada la agenda o pedidos, los asistentes rubrican la acta de sesión, previa lectura
del mismo, debiendo consignar su nombre y apellido, el N° de DNI. o huella digital de
ser el caso.
541
TITULO V. RELACIONES DE
COORDINACIÓN CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
CAPITULO I. DEBERES, DERECHOS Y
OBLIGACIONES, FALTAS Y SANCIONES DE LOS
ALUMNOS YALUMNAS
Art. 86° DE LOS DEBERES DE ALUMNOS YALUMNAS
1. Cumplir el Reglamento Interno de la Institución
2. Respetar a la Institución y sus principios, a su personal, su patrimonio y a sus
compañeros de estudio. Este respeto se expresará a través de sus presentaciones
personales, su actitud, su compromiso con el estudio y su comportamiento.
3. En Asamblea General de Padres de Familia convocada por APAFA y con presencia del
CONEI se establecerá el uso obligatorio del uniforme característico de la LE. éste será
obligatorio; sin embargo el estudiante que no cuente con uniforme por motivos económicos
y climáticos no será impedido de ingresar a la LE.; asimismo debe contar con la
justificación del padre de familia o apoderado.
4. Presentarse a la Institución limpio, bien arreglado y vestido con propiedad, en el
caso de las señoritas sin maquillaje, varones con el cabello ordenado y con corte
escolar.
5. Las alumnas no tendrán pintadas las uñas ni la cara, ni usarán alhajas, ni
adornos de ninguna clase.
6. Asistir a la Institución con los útiles de trabajo necesarios y estar preparados para
cada clase.
7. Asistir puntualmente a las clases, exámenes, reuniones y actividades que programe
la Institución.
8. Tomar apuntes de las lecciones en su cuaderno, cumplir con las tareas y
responsabilidades que se le asignen.
9. Ingresar al aula en orden, ubicándose en el sitio correspondiente, escuchar con
atención las explicaciones del profesor y participar activamente en el desarrollo de
la clase.
10. Levantar la mano si se sea formular una pregunta o responderla.
11. Estudiar diligentemente para aumentar sus conocimientos constantemente y llegar
a ser ciudadano educado y culto, a fin de servir a la patria lo mejor posible.
12. Acatar las indicaciones dadas por lo tutores, profesores, auxiliar de educación y
autoridades del plantel
13. Usar un lenguaje apropiado y cortés en todo momento, sin faltar a la verdad
14. Proteger constantemente la propiedad de la Institución, mobiliario, materiales
einstalaciones.
15. Ser cuidadoso con sus objetos personales y con los que pertenecen a los demás
16. Representar dignamente a la Institución en cualquier actividad o certamen que se
realicedentro o fuera de él.
17. Actuar con decencia y compostura, procurando el decoro y prestigio de su
persona, sufamiliay su Institución.
18. Justificar sus tardanzas, faltas u otros, dentro de las 24 horas siguientes,
apersonándoseal auxiliar de educación o al tutor respectivo.
19. Respetar el horario de ingreso, refrigerio y salida, los policías escolares deben
respetar estrictamente el horario establecido, pues constituyen el ejemplo de la LE.
20. Los daños que los alumnos ocasionen serán pagados por sus padres u apoderados.
21. Otros establecidos por normas pertinentes.
542
Art. 87° DE LOS DERECHOS DE LOS ALUMNOS YALUMNAS
Los alumnos y alumnas de la I.E.S. Aplicación ISPA, tienen los siguientes derechos:
1. Ser respetado como persona, recibiendo el trato adecuado por parte del personal de
lal.E.
2. Recibir información en cada grado y áreas curriculares dentro de un ambiente que le
brinde seguridad moral y física, así como los servicios de tutoría y orientación
educacional.
3. Ser atendido por el profesor o tutor en los aspectos que le compete
4. Ser atendido en los servicios que brinda la LE. (biblioteca. AI, Internet, laboratorios,
kiosco, etc.) dentro del horario establecido y de acuerdo a las normas específicas.
5. Conocer con anticipación el sistema de evaluación y el programa de estudios que
seguirá, así como la bibliografía de apoyo.
6. Recibir en devolución sus cuadernos, tareas y exámenes debidamente corregidos
dentrodel plazo establecido para la devolución.
7. Participara en las actividades cívico -patrióticas que organice la LE., siempre que
esteincluido dentro de los grados invitados.
8. Expresar sus inquietudes en relación a asuntos de índole pedagógica con la
debidacompostura
9. Recibir orientación vocacional que le permita definir su futura ocupación y/o profesión.
10. Recibir estímulos verbales escritos de acuerdo a su rendimiento académico.
Art 88. ESTA PROHIBIDO A LOS ALUMNOS.
1. El uso de instrumentos con que pudiera hacerse daño.
2. Dedicarse en horas de estudio, a actividades distintas a las escolares.
3. Practicar juegos de evite y aquellos que pudiera comprometer su salud.
4. Celebrar ventas, contratos, rifas u otras actividades sin debida autorización de la
Dirección.
5. Firmar actas o peticiones a favor o en contra de sus superiores o sobre asuntos que
comprometa la disciplina.
6. Emitir juicios injuriosos sobre las autoridades de la I.E.S. La familia de los alumnos y
contra sus propios compañeros.
7. Pertenecer a agrupaciones políticas o dedicarse a actividades de carácter
partidarista.
8. Los alumnos no podrán portar alhajas, celulares u otros objetos de valor para evitar
pérdidas.
Sanciones:
9. Clases de Faltas:
10. Faltas Leves; Tardanzas, salir de las aulas o de la I E. sin previa autorización,
vocabulario vulgar, agresión verbal contra sus compañeros, no cumplir con sus tareas,
falta de higiene y aseo, evasión de clase, inasistencias, juegos de azar.
11. Faltas Graves; Cometer actos de violencia, agresión física o verbal contra
cualquier integrante de la LE., pertenecer a un grupo de pandillas, calumniar, injuriar
y/o faltar a la verdad, dañar voluntariamente todo lo referente a la LE interiormente y
exteriormente, acosar sexualmente, falsificación de firmas o calificaciones y/o
documentos, robo, hurto de bienes de lal.E., revistas pornográficas, videos, DVD, CD
y otros que atenten contra la moral y la buenas costumbres, realizar grafitis en la
infraestructura de la LE., dañar instalaciones, mobiliario, material educativo,
/IQ1
543
equipos, infraestructura de la LE. , que atente contra la actividad física de las
personas o instalaciones de la LE..
12. La Dirección, el equipo directivo, coordinador de tutoría y CONEL Resolverán
cualquier acción o interpretación no contemplada en el presente Reglamento y
evaluarán los casos que ameriten sanciones mayores.
13. En general, ante el incumplimiento de los deberes de los estudiantes al presente
reglamento, deben primero estar seguidas por una amonestación verbal (máximo tres
señalamientos apelando al cambio de actitud antes de colocar el respectivo código) a
excepción de las faltas graves o muy graves. Posterior a ello se ha establecido lo
siguiente:
14. Amonestación escrita por parte del docente con el que se incurrió en la falta, con
copia al padre, a la madre o al encargado y al expediente del Estudiante, y descuento
de puntos en la nota de comportamiento.
15. Amonestación verbal o escrita por el director, con copia al padre, a la madre o
encargado y al expediente del Estudiante.
16. Los Estudiantes que lleguen tarde o no justifiquen oportunamente su inasistencia
se citará a los padres o apoderados para que justifiquen sus faltas. Si el Estudiante
acumula 03 tardanzas consecutivas se hace el llamado del padre o apoderado.
17. Los Estudiantes que incurran en reiteradas faltas de conducta se verán
temporalmente impedidos de la autorización para representar a la institución en
cualquier delegación oficial de ésta.
18. Las aulas de 5o de secundaria, que observen mal comportamiento durante el año
escolar se les suspenderá la autorización de viaje de promoción. Asimismo, se
distinguen tres tipos de medidas o sanciones que deberán ser aplicadas considerando la
proporcionalidad y pertinencia en relación con la falta cometida.
19. Sanción de tipo Reparatorio. - Se refiere a la reparación y/o reposición del
material que hubiera dañado o roto, u ofensa ante una persona. Ejemplo:
20. Pintado de las paredes o carpetas según sea el caso.
21. Devolución de algún mobiliario o material educativo dañado.
22. Barrer el patio, aula o pasadizo según sea el lugar que haya ensuciado.
23. Reparación del irrespeto o la ofensa verbal o moral a las personas, grupos
internos o externos a la institución, mediante la oportuna retractación pública y las
disculpas o satisfacciones que correspondan.
24. Reparación instrumentos musicales, material de laboratorio, y materiales
educativos.
25. Sanción de tipo pedagógico. - Se refiere a la realización de aquellas acciones que
tengan valor formativo, ayudándole a reflexionar sobre su comportamiento motivando
el cambio. Ejemplo: Elaboración de uno o varios periódicos murales, collages o
dibujos, etc. alusivo alterna de la falta. Presentación de una monografía o resumen de
una obra relacionado al tema de la falta cometida. Exponer algún tema en formación o
en algún salón que se le designe. Protegiendo en todo momento que no sea dañado
(burlas) por sus compañeros.
26. Otras medidas positivas que puedan mejorar las actitudes de los estudiantes.
27. Sanción de tipo servicio comunitario. - aplicada a los estudiantes que hayan
cometido
28. especialmente faltas graves. Tales actividades se programarán en otro horario con
el fin de que no se interrumpa sus clases. Ejemplo:
29. Realizar labores de limpieza y ornato para mejorar lalE. Apoyar en la vigilancia
544
492
545
en la hora de recreo. 30. Brindar apoyo en el
ingreso por las puertas.
CAPITULO II DEL
MUNICIPIO ESCOLAR.
Art. 89° El Municipio Escolar y los concejos de aula de la I.E.S. Aplicación ISPA son
organizaciones de carácter educativo depende de la LE., estará conformado por los
alumnosy alumnas con el propósito de participar en las actividades académicas y de
desarrollo institucional.
Art. 90° El municipio escolar representa a los alumnos y alumnas y se constituirá en
cumplimiento del ordenamiento básico existente para los Municipios Escolares.
Art. 91° Son atribuciones del municipio escolar, entre otras las siguientes:
a. Vigilar el cumplimiento de las normas, reglamentos y demás dispositivos legales
encoordinación con las autoridades.
b. Participar en las diversas acciones en bien de la LE.
c. Presentar iniciativas y sugerencias para el mejoramiento de la LE.
d. Intervenir y participar en representación de la LE. en todas las actividades internas y
externas.
Art. 92° Son órganos de control y organización de los municipios escolares, la Dirección
déla LE., la Ugely la Dirección Regional de Educación. Art. 93 El municipio escolar,
estará compuesto por: > Un Alcalde o alcaldesa y sus regidores
Art. 94° Después de realizadas las elecciones, la LE., reconoce oficialmente con
ResoluciónDirectoral a la lista ganadora.
- Funciones de la directiva del Municipio Escolar -Elaborar el plan de trabajo en
coordinación con las comisiones de trabajo. -Emitir opinión y propuestas para mejorar
el nivel de la calidad de la Institución Educativa. Promover un registro de las
organizaciones estudiantiles que existen al interior de la Institución Educativa.
-Convocar a todas las organizaciones estudiantiles que coexisten al interior de la
Institución Educativa, al inicio del año escolar (defensorías escolares, Brigadas
ecológicas, Policías escolares, fiscalías escolares, delegados y/o presidentes de aulas,
etc.) para articular sus acciones de trabajo y establecer un cronograma de actividades
conjuntas, que eviten duplicidad de acciones y actividades.
-Presentar al CONEL el plan de trabajo aprobado para aportar el fortalecimiento de la
gestión de la Institución Educativa.
-Coordinar con la Dirección de la Institución Educativa, docentes, Coordinación de
Tutoría, CONEL y APAFA, la difusión e implementación del plan de trabajo. -Convocar
a los docentes coordinadores de las áreas curriculares que guardan relación con las
regidurías para el apoyo de sus actividades.
-Coordinar con de las y los estudiantes (delegados, policías escolares, fiscales escolares
y otros) la promoción de la convivencia y disciplina escolar en la LnstituciónEducativa.
Coordinar actividades conjuntas con otros Municipios Escolares de la misma jurisdicción
local y/o regional, contando con la debida autorización de la Dirección de la Institución
Educativa.
-Evaluar, consensuar y aprobar el Reglamento Lnterno en el Marco del Consejo Escolar
y en concordancia con la Resolución Vice Ministerial N° 0067-2011- ED. -Promover el
ejercicio y respeto de los derechos del estudiante en el Marco de la Convención de los
Derechos del Niño y la Legislación Nacional.
493
546
- Funciones de los integrantes de la directiva del Municipio Escolar
Alcaldesa o Alcalde Escolar:
Representa a la LE en actividades internas o externas referidas a actividades propias del
Municipio Escolar. Requiere de la autorización de la Dirección de la institución
educativa para participar en las invitaciones a dichas actividades.
Coordinar la elaboración del Plan de Trabajo del Municipio Escolar, con el apoyo del
docente Asesor, incluyendo las actividades del calendario escolar.
Convocar y dirigir las sesiones, reuniones y asambleas del Municipio Escolar, con
carácter informativo y cuando sea necesario, para ello debe contar con el voto de la mitad
más uno de los integrantes de la Directiva del Municipio Escolar y la autorización del
director de la institución educativa o coordinadora de tutoría.
Trabajar coordinadamente con sus regidores y apoyar las comisiones de trabajo.
Promover prácticas de vigilancia ciudadana sobre el uso de los servicios de la LE a través
de las Veedurías Escolares e informar a las y los estudiantes, así como a los directivos de
la LE. de sus resultados.
Promover consultas a nivel de las y los estudiantes sobre las principales necesidades de
la
LE. y los intereses y necesidades de los mismos.
Reconocer a las y los estudiantes por sus acciones solidarias y ejemplares.
Apoyar las actividades del Comité de Tutoría y Orientación Educativa de la LE,
delegando su realización al regidor respectivo.
Dar informe ante el Consejo Escolar al término de su gestión, con copia a la dirección
de la institución educativa.
Rendir cuentas de su gestión a las y los estudiantes, mediante una publicación virtual o
impresa (periódicos murales, páginas web entre otros.) a la culminación de cada
actividad y al término de su gestión debe informar bajo responsabilidad de los
responsables a la dirección, de la LE. Informar por escrito los acuerdos tomados por la
Directiva del Municipio Escolar al director de la institución educativa
Teniente alcaldesa o teniente Alcalde
Remplazar a la alcaldesa o alcalde Escolar en caso de ausencia.
Revisar y aprobar los informes de las Comisiones de Trabajo los mismos que deben
reflejar y respetar los acuerdos de Asambleas.
Regidora o regidor de Educación, Cultura, Recreación y Deporte.
Coordinar las actividades de la comisión de Educación, Cultura, Recreación y Deporte
del Municipio Escolar de la LE.
Coordinar la implementación de las actividades culturales, recreativas y deportivas de
la LE con el apoyo de los responsables de las diversas áreas del desarrollo curricular del
grado y el Director de la institución educativa.
Informar sobre las actividades en asambleas y/o sesiones del Consejo Escolar.
Regidora o regidor de Salud y Ambiente
Coordinar las actividades de la comisión de Salud y Ambiente del Municipio Escolar.
Promover campañas que favorezcan la salud, ornato y el cuidado del ambiente en al LE.
y su entorno coordinando con las autoridades e instituciones locales que cumplan dichos
fines.
Prevenir situaciones que pongan en riesgo la salud de las y los estudiantes en la LE.
Formar parte del Comité ambiental y de sus comisiones: Comisión de gestión del riesgo
y Comisión de salud.
Informar sobre sus actividades en asambleas y/o sesiones del Consejo Escolar.
547
Regidora o regidor de Emprendimiento y Actividades Productivas
Coordinar las actividades de la comisión de Emprendimiento y Actividades Productivas
del Municipio Escolar, promoviendo la implementación de diferentes proyectos
productivos y de servicios en la LE Colaborar en las acciones de orientación
vocacional implementadas en la LE.
Coordinar con instituciones públicas y privadas de la localidad la implementación de
proyectos productivos y de servicios en la LE.
Lnformar sobre sus actividades en asambleas y/o sesiones del Consejo Escolar
Regidora o regidor de Derechos del Niño, Niña y Adolescente
Coordinar las actividades de la comisión de Derechos del Niño, Niña y Adolescente del
Municipio Escolar.
Difundir los derechos y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes en la LE.
Promover la participación activa de la LE en la campaña por la semana nacional de los
Derechos del Niño, Niña y Adolescente.
Promover la participación de las y los estudiantes en la campaña Tengo Derecho al Buen
Trato, que impulsa la LE., enfatizando la prevención del maltrato o acoso entre
estudiantes y toda forma de violencia.
Promover en la LE. acciones relacionadas al derecho, a la identidad, a través de
campañas para la entrega del Documento Nacional de Ldentidad (DNL) a las niñas, niños
y adolescentes que no lo tuvieran.
Promover la participación de las y los estudiantes en las Defensorías Escolares
(DESNAS) y/o Defensorías Municipales como promotores defensores.
Coordinar acciones y protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, con
la Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente (DEMUNA) y otras instancias que
velas por el respeto a sus derechos.
Formar parte de la brigada de Seguridad Vial en la LE
Ser parte integrante de la Junta de Estudiantes de las Fiscalías Escolares, donde
existiese. Lnformar sobre sus actividades en asambleas y/o sesiones del Consejo Escolar
PLANLFLCACLÓN.
Reunión de coordinación del director con los Coordinadores Pedagógicos y de Tutoría,
para informar sobre el propósito del monitoreo.
Socialización de los instrumentos de monitoreo del director con los Coordinadores.
Distribución de los Monitores de acuerdo a las Áreas curriculares. Esta reunión se realiza
549
496
550
antes de la visita a las aulas.
MONITOREO EN A ULA.
Primer Momento:
El director o los coordinadores pedagógicos se reúne con el docente en el desarrollo de
las actividades pedagógicas.
Segundo Momento
Durante la Intervención: El Director, coordinador pedagógico o de tutoría saluda a los
estudiantes y comunica el motivo de su visita y el tiempo que permanecerá en el aula.
El Monitor se ubicará en un lugar estratégico para realizar la observación del proceso
de desarrollo de sesión de aprendizaje, de tal manera que no perturbe el normal
desenvolvimiento de los estudiantes, para ello utiliza la ficha de monitoreo de la sesión
de aprendizaje.
En el cuaderno de campo se registrará hechos y situaciones relevantes del proceso
pedagógico en la construcción de los aprendizajes, centrado en las siguientes preguntas:
¿Qué aprenden los estudiantes? (propósitos, competencias y capacidades), ¿Cómo
aprenden los estudiantes? (estrategias metodológicas del Docente), ¿Con qué aprenden
los estudiantes? (uso de los materiales), ¿Con qué se evidencia lo que aprenden los
estudiantes? (técnicas e instrumentos de evaluación)
El monitor, además de la ficha de monitoreo, se utilizará permanentemente el Cuaderno
de Campo, donde se registrará todo hecho o situaciones e información que considere
pertinente sobre el proceso de aprendizaje, el cual será insumo para brindar la asesoría y
asistencia técnica al Docente.
La observación de la clase es todo el bloque, así el coordinador pedagógico o el director
tendrá todos los elementos e insumos para brindar la reflexión compartida y la asesoría que
corresponde.
Tercer Momento:
El Monitor se reúne con el docente por horas para brindar la asistencia técnica sobre las
acciones de mejora detectadas, poniendo en práctica el enfoque crítico reflexivo y
colaborativo, asumiendo compromisos por parte del Docente.
Después de la Visita.
Posteriormente a la realización de la visita, se debe revisar el registro total de la
información establecidos en los instrumentos.
Realizar el llenado del aplicativo sobre el resultado de monitoreo de todos los docentes.
Finalmente se elaborará el informe de monitoreo haciendo la interpretación cualitativa y
cuantitativa de los cuadros estadísticos de acuerdo a los ítems establecidos en el
instrumento de monitoreo y se elevará a la UGEL Azangaro.
551
497
552
reconversión laboral.
Las utilidades generadas por los conceptos descritos, se destinarán para el
de equipos y actividades culturales y deportivas de la Institución Educativa.
Es responsable de la administración de los ingresos captados por la instituí
de acuerdo al TUPA de la LE. aprobado mediante Resolución Directoralpo
que a continuación se detalla:
Donaciones y convenios. Cuaderno de control.
Libretas de notas.
Tarjeta de control para asistencia de Escuela de padres y reuniones de com,
Constancia de Estudio.
Rectificación de apellidos.
Evaluación de recuperación.
Evaluación de Subsanación.
PRP (Programa de Recuperación Pedagógica): Gratuito D.S. N° 011-
2012-ED
Alquiler del Local para academias o seminarios.
Servicio de fotocopia.
Alquiler del quiosco escolar
Certificado de Estudios (búsqueda y llenado de formato)
Evaluación de Subsanación y Recuperación
Impresión de Libretas o boletas de información para los estudiantes
Constancia de Estudios
Constancia de vacante (gratuito)
Constancia de conducta (gratuito)
Rectificación de nombre y apellido
Alquiler de espacio para funcionamiento del
quiosco escolar Ventas de bases para licitación
DERECHO DE PAGO
CAPITULO V
DE LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA, DEL CLIMA ESCOLAR,
COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
555
especial énfasis en una formación que favorezca la prevención de toda clase de
violencia o agresión.
c. objetivos específicos.
Los objetivos son los siguientes:
Establecer protocolos de actuación para los casos de maltrato escolar, los que
deberán estimular el acercamiento y entendimiento de las partes en conflicto e
implementar acciones de reparación para los afectados. Impulsar acciones de
prevención tales como talleres de habilidades socio-afectivas, habilidades para
la vida, alfabetización emocional, competencias parentales, entre otros, teniendo
en cuenta especialmente el PEÍ. Consolidar a la Institución educativa como un
entorno protector y seguro, en el cual, las y los estudiantes estén libre de todo tipo
de violencia que atente contra su integridad física, psicológica, sexual que afecte
sus capacidades para el logro de sus aprendizajes.
d. De las funciones de Convivencia Escolar.
Son funciones del Equipo responsable de Convivencia Escolar:
- Planificar, implementar, ejecutar y evaluar el plan de la Convivencia Escolar con la
participación de las organizaciones estudiantiles, el mismo que debe incluir acciones
formativas, preventivas y de atención integral.
- Incentivar la participación de los integrantes de la comunidad educativa en la
promoción de la Convivencia Democrática.
- Promover la incorporación de la Convivencia Democrática en los instrumentos de
gestión.
- Liderar el proceso de construcción de normas de convivencia consensuadas entre
los integrantes de la comunidad educativa.
- Desarrollar acciones que favorezcan la calidad de las relaciones entre los
integrantes de la comunidad educativa, especialmente la relación docente-
estudiante y estudiante-docente.
- Promover el desarrollo de capacidades y actitudes de las y los docentes, así como
del personal directivo, administrativo y de servicio, que permitan la implementación
de acciones para la Convivencia Escolar.
- Registrar los casos de violencia y acoso entre estudiantes en el Libro de Registros
de Incidencias del Centro Educativo y reportar en el portal Sise Ve, así como
consolidar información existente en los anecdotarios de clase de los docentes, afín
de que se tomen las medidas pertinentes y permitan la elaboración de las
estadísticas correspondientes.
- Adoptar medidas de protección, contención y corrección, frente a los casos de
violencia y acoso entre estudiantes, en coordinación con el director de la Institución
Educativa.
- Informar periódicamente por escrito, al director del Colegio acerca de los casos de
violencia y acoso entre estudiantes, anotados en el Libro de Registro de Incidencias,
y de las medidas adoptadas.
- Informar al director de la Institución Educativa sobre las y los estudiantes que
requieran derivación para una atención especializada.
- Realizar, en coordinación con el director de la Institución Educativa y los padres de
familia y/o apoderados, organizados a través de las Brigadas de Autoprotección
Escolar (BAPE) el seguimiento respectivo de las y los estudiantes derivados a
instituciones especializadas, garantizando su atención integral y permanencia en la
Institución Educativa. De los procedimientos. Los procedimientos deberán
trnn
556
contribuir con la seguridad y a la convivencia democrática en la Institución
Educativa, los mismos que deben garantizar la equidad y el respeto hacia las y los
estudiantes bajo las siguientes premisas: Es responsabilidad del personal directivo,
docente, auxiliar de educación, personal administrativo, padres de familia y/o
tutores y estudiantes de la institución educativa informar oportunamente al equipo
responsable de la institución, de los casos de violencia y acoso entre estudiantes.
- El Director de la Institución Educativa y el equipo responsable de Convivencia
Escolar, el Comité de Tutoría y Orientación Educativa adoptarán inmediatamente las
medidas necesarias para detener los casos de violencia y acoso entre estudiantes.
- El Director de la institución educativa en coordinación con el equipo responsable de
Convivencia Escolar y el Comité de Tutoría y Orientación Educativa convocará,
luego de reportar el hecho a los padres de familia y/o apoderados de: las y los
estudiantes víctimas, los agresores y los espectadores. Para informarles lo ocurrido
y adoptar las medidas de protección y de corrección. Estas medidas incluyen el apoyo
pedagógico y el soporte emocional a las y los estudiantes víctimas, agresores y
espectadores. Los padres de familia y/o apoderados de las o los estudiantes víctimas,
agresores y espectadores asumirán responsabilidades y compromisos para contribuir
a la Convivencia Escolar en la Institución Educativa. Es responsabilidad del director
de la Institución Educativa, el equipo responsable de Convivencia Escolar, el Comité
de Tutoría y Orientación Educativa, adoptar las medidas de protección para
mantener la reserva y confidencialidad relacionadas a la identidad e imagen de los
estudiantes víctimas, agresores y espectadores.
- El Director de la institución Educativa, en coordinación con los padres de familia
o apoderados, derivará a los estudiantes que requieran una atención especializada
a los establecimientos de salud, u otras instituciones según sea el caso que brinden
las prestaciones necesarias que salvaguarden el bienestar de las y los estudiantes.
- El equipo responsable de la Convivencia Escolar realizará el seguimiento de las
medidas de protección, las medidas correctivas y los compromisos adoptados por
los padres de familia y/o apoderados y las y los estudiantes víctimas, agresores y
espectadores.
- El equipo responsable de la Convivencia Democrática en coordinación con la
Dirección del colegio acompañará a las familias de las y los estudiantes víctimas y
agresores solicitando informes a las instituciones que participen de la atención
especializada.
?. De las medidas correctivas.
Las medidas correctivas deben permitir que las y los estudiantes puedan reflexionar
y aprender de su comportamiento, para lo cual es necesario contar con el
conocimiento y compromiso de los padres de familia y/o apoderados a fin de
contribuir a su formación integral y la convivencia democrática en la Institución
educativa. La aplicación de las medidas correctivas debe tener las siguientes
características:
- Claras y oportunas.
- Reparadoras.
- Considerar la etapa de desarrollo de las y los estudiantes.
- No deben afectar el desarrollo pedagógico y la integridad física, psíquica y moral
de las y los estudiantes.
- Relacionadas con la promoción de la convivencia escolar.
557
- Consistentes, equitativas e imparciales, reparar el daño causado y a restablecer las
relaciones afectadas. Estas estrategias implican diálogo, mediación, negociación,
consejería, reparación, autorregulación.
- Por ningún motivo las medidas correctivas constituirán actos de violencia, trato cruel,
inhumano o degradante, incluidos los castigos físicos y humillantes, así como cualquier
otra sanción que pueda poner en peligro la salud física o mental del estudiante.
f. De la participación de los profesionales de las instituciones aliadas.
Los profesionales de las instituciones aliadas, como Defensoría Municipal del Niño y
Adolescente DEMUNA, Centro de Emergencia Mujer CEM, Ministerio Público, Policía
Nacional del Perú, Serenazgo Municipal, área de psicología del Centro de Salud y otros que
integran el equipo responsable de la implementación de las acciones de Convivencia Escolar
de la Institución Educativa, con competencia en la formación de la comunidad educativa,
actuando con ética profesional y respeto a los derechos humanos. Son funciones del
Profesional de las instituciones aliadas:
- Integrar el equipo responsable de la implementación del Plan de Convivencia
Escolar y Democrática, Comité de Brigadas de autoprotección Escolar BAPEs.
- Participar en la elaboración e implementación del Plan de Convivencia Democrática
de la Institución educativa: elaboración del diagnóstico, diseño, intervención,
producción de material educativo y desarrollo de capacidades en la comunidad
educativa. Dicha función la realizará durante el período de planificación del año
escolar y será presentado al inicio del año escolar siguiente.
- Presentar el informe de evaluación de los resultados de la implementación de las
acciones de convivencia democrática, al finalizar el año escolar.
g. De las líneas de acción.
La gestión de la convivencia en la Institución educativa se ejecutará a través de tres líneas
de acción:
- Promoción de la convivencia escolar.
- Prevención de la violencia del adolescente.
- Atención de la violencia contra los adolescentes. h. De
las normas de convivencia.
- Se refiere a los acuerdos que expresa la Institución Educativa Secundaria Llaquepa para
lograr relaciones armoniosas que conduzcan a lograr los objetivos institucionales estas
son una herramienta práctica para la construcción de un clima positivo para los
aprendizajes, dado que no solo representan los ideales de la IE, sino que también son una
herramienta concreta para la resolución de conflictos. Las normas de convivencia se
aplican a todos los integrantes de la comunidad educativa y deben tener las siguientes
características:
• Reflejar y promover los valores que la IE representa
• Orientar el comportamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa
• Construir un sentido de comunidad e identidad
• Promover la participación y la cooperación.
-Para establecer normas de convivencia efectivas, se recomienda lo siguiente:
• Redactarlas en un lenguaje sencillo
• Enunciarlas en primera persona plural ("nosotros")
• Plantearlas en positivo (señalando cuáles son los comportamientos esperados en
lugar de aquellos que no se deben hacen)
• Plantear pocas, no menos de 5 ni más de 10, pero que abarquen todos los ámbitos de
KH7
558
la vida en la IE (dentro y fuera del aula)
De manera consensuada la Institución Educativa Secundaria Aplicación ISPA pondrá en
práctica las siguientes normas de convivencia:
559
L De las normas de convivencia en el aula.
Al inicio del año escolar, cada tutor(a) o asesor (a) dedicará las primeras sesiones a la
elaboración de las Normas de Convivencia de su aula. Para su elaboración tendrá en
cuenta:
- Promover la participación de sus estudiantes, en un ambiente democrático, respetuosa
e inclusiva, con igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, respeto y valoración
de las diferencias culturales y lingüísticas.
- Considerar la etapa del desarrollo y las características de los y las estudiantes.
- Adecuar las normas a las necesidades específicas de los y las estudiantes.
- Considerar competencias y capacidades del Currículo Nacional vigente.
- Mantener la coherencia con las Normas de Convivencia de la Institución Educativa.
Una vez concluida la elaboración de las Normas de Convivencia del aula, estas son
aprobadas por la Dirección de la institución educativa quien dentro de sus facultades puede
realizar las observaciones que considere pertinentes. Si hubiera observaciones, estas son
levantadas por el tutor o tutora con la participación de sus estudiantes. j. Aprobadas las
Normas de Convivencia del aula se realizarán las siguientes acciones:
- Publicarlas en un lugar visible del aula.
- Incluirlas en la carpeta pedagógica del tutor o tutora responsable.
- Informar de ellas a todos los y las docentes que desarrollan actividades en el aula.
- Informar a familiares y autoridades para que las conozcan y puedan colaborar con su
cumplimiento.
- Evaluar su cumplimiento al finalizar cada trimestre.
k. De las acciones de prevención y protección contra la violencia ejercida por el personal
de la institución.
Es prioridad de la institución educativa, la prevención y protección de los estudiantes,
siendo nuestro objetivo garantizar que todos los estudiantes convivan en un ambiente de
aprendizaje seguro, manteniendo prácticas apropiadas y de supervisión en la escuela. La
institución educativa adoptará las siguientes medidas de prevención y protección a los
estudiantes:
- Establecer políticas de protección de los estudiantes en concordancia al marco
normativo vigente: "Lincamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes
contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas", Decreto
Supremo N° 004-2018-MINEDU que aprueba los "Lincamientos para la Gestión de la
convivencia escolar, la prevención y la Atención de la Violencia contra niñas, niños y
Adolescentes"., o normas que modifiquen o sustituyan, y la base establecida en la
convención de los derechos del niño y adolescente.
- Convivencia a partir del Código de Conducta.
- Gestión del Comité de Protección Escolar.
-Prevención a partir de lecciones a los estudiantes sobre seguridad personal.
- Capacitación en identificación y protección a los estudiantes para todo el personal de
la institución educativa.
De las acciones en caso de hostigamiento y violencia sexual. Como espacio de
formación integral nuestra institución educativa promueve de manera permanente,
entornos de convivencia acogedores y seguros, donde se fomenten habilidades y
actitudes en el marco del respeto y el reconocimiento del otro. Un espacio que
permite prevenir y proteger a las y los estudiantes frente a situaciones de violencia
que puedan vulnerar sus derechos.
r" r\ A
560
Es una realidad que la violencia sexual se presenta en diferentes entornos, incluidos
el hogar y la escuela, dichas actitudes dañan gravemente la integridad y bienestar
intelectual, social y emocional de las y los estudiantes.
En este sentido la institución educativa adoptará las siguientes medidas en
concordancia al marco normativo vigente: Lincamientos para la gestión de la
convivencia escolar, la prevención y atención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes", aprobados por Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, o norma
que modifique o sustituya, y los "Protocolos para la atención de la violencia escolar,
una guía para prevenir y atender el acoso entre estudiantes y una guía para prevenir
y atender la violencia sexual".
- Generar una convivencia escolar democrática e inclusiva donde prime el buen trato y el
respeto.
- El Comité de Tutoría y Orientación Educativa coadyuva acciones de prevención y
atención de prevención y atención a la violencia escolar.
- Los docentes identifican las necesidades socio afectivo y formativo de las y los
estudiantes a fin de fortalecer sus competencias y capacidades a través de sesiones de
tutoría y sesiones de aprendizaje.
- Fomentar las charlas educativas con los profesionales de las instituciones aliadas y
promover coordinación con los padres de familia de manera individual y en la escuela
de padres.
Artículo 87° Clima Escolar.
Fomentar climas institucionales amigables, integradoras y estimulantes teniendo en
cuenta los acuerdos de conciencia para el aprendizaje, la convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con mira a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
Art. 88° Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con mira a formar ciudadanos
críticos e interculturales
Art. 89° Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de
la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento
de ladiversidad.
Art. 90° En la institución educativa Secundaria Aplicación del distrito de Azángaro
se practica la convivencia democrática e intercultural basado en el respeto, buen
trato, tolerancia, igualdad, no violencia entre los estudiantes, docentes, padres de
familia y todos los actores educativos.
Art. 91° La Institución Educativa Secundaria Aplicación está debidamente registrado
en SISEVEy uso del cuaderno de incidencias para el registro, atención y seguimiento
de los conflictos identificados por el Comité de Tutoría.
Art. 92° La coordinación y comunicación institucional será horizontal con todos los
miembros de la institución educativa en marco del respeto, buen trato, tolerancia e
igualdad.
561
TITULO VI
CAPITULO I
VISITAS Y EXCURSIONES CON FINES EDUCATIVOS
Las excursiones, visitas y/o paseos de los estudiantes se rigen por la Directiva N" 086-
2015- minedu.
Art 93° El Director de La Institución Educativa Secundaria Aplicación ISPA es el
responsable de aprobar y autorizar las excursiones, visitas y/o paseos de los
estudiantes con la respectiva Resolución Directoral Institucional, previa autorización
de la Unidad de Gestión Educativa Local Azángaro, cuando se trate de excursiones o
visitas de los estudiantes cuya duración exceda más de un (01) día.
Art. 94° Las visitas de estudio y/o excursiones programadas a los museos, monumentos
históricos, zoológicos, empresas, fábricas, y otras similares que se realicen dentro de la
ciudad, localidad o alrededores donde se ubica la institución educativa y cuya duración
no exceda de un (01) día, no están afectas ala R.M. N° 086-2015-MINEDU. Sin
embargo, el director mediante Resolución Directoral autoriza su ejecución, la misma
que debe informar a la UGEL Azángaro, asimismo debe tomar, bajo responsabilidad,
las medidas de seguridad y sanitarias correspondientes y contar igualmente con la
autorización escrita de los padres de familia de todos los estudiantes y requisitos
conforme a las normativas vigentes.
Art. 95°.- Se establecerá un cronograma teniendo en cuenta las competencias
establecidas en cada Área y grado.
Art. 96°.- Las visitas de estudios deberán estar planificadas en la Programación
Curricular del Docente y adjuntar sus respectivas fichas.
Art. 97°.- La autorización de las visitas y excursiones estará sujeta al cumplimiento de
los Siguientes requisitos:
Solicitud
Plan de excursión o visita
Copia de póliza de seguro de vida de la empresa
Copia del contrato con la empresa o agencia de viajes
Relación de estudiantes que viajan
Autorización legalizada de los padres o apoderados
Relación de docentes y padres que acompañan
Resolución Directoral expedida por la I.E
Certificado médico de los estudiantes
Autorización de la UGEL Itinerario de viaje.
CAPITULO II
Art. 99°.- Son funciones del docente responsable del Aula de Innovación Pedagógica
Formular y remitir a la dirección de la institución educativa el Plan Anual de Trabajo del
AIP/CISTpara ser aprobado y remitido a la UGEL, la misma que debe incluir: Horario
de atención Inventario actualizado y visado por la dirección. Cronograma de actividades
Plan de Capacitación Docente Proyecto de Innovación por la mejora de los aprendizajes
desde las AIP. Plan de Mantenimiento y Sostenimiento. Sensibilizar, acompañar y
capacitar a los docentes de la LE. en la inserción de las TLC al currículo: programación de
Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje. Formular los horarios de uso del ALP en
coordinación con los docentes y colocarlo en lugar visible dentro del aula, en la Dirección
y entregar con cargo firmado a cada docente. Ambientar el ALP con normas de convivencia
y unpunto de información (panel o periódico mural). Apoyar a los docentes en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje aplicando los recursos del ALP. Elaborar catálogos virtuales
y materiales interactivos como soporte pedagógico y de apoyo al docente de aula.
Mantener operativos y disponibles los servicios y recursos tecnológicos. Asegurar el
cumplimiento de las normas éticas, morales y de buenas costumbres al emplear las
computadoras convencionales, portátiles, materiales TLC y otros medios, en especial
prohibiendo el acceso a páginas WEB de contenidos pornográficos y regulando el uso del
Internet según ley 28119. Reportar al director periódicamente el estado del equipamiento
del A1P/CRT, de presentarse fallas técnicas, el director informará a la UGEL y reportará
el bien a la DLGETEpara su inmediata atención. Asegurar que todo software que se utilice
cuente con la respectiva licencia de uso. Coordinar permanentemente con los Docentes de
Apoyo Tecnológico, para el soporte pedagógico y tecnológico; a fin de mantener la
operatividad y funcionamiento de los recursos de ALP. Reportar mensualmente al director
la operatividad del servicio de Internet quien después lo remitirá a la UGEL mediante un
oficio. Promover el uso y aprovechamiento pedagógico de los servicios y recursos del
portal educativo nacional: www.perueduca.edu.pe Crear y mantener operativo el
Blog/facebook del ALP de la Institución Educativa. Reportar mensualmente al director el
informe de producción, con el reporte de asistencia de los docentes y de horas dictadas en
cada una del área de cada nivel de atención, señalando por docente las horas
programadas, horas ingresadas y las no ingresadas al ALP, el director remitirá
trimestralmente dichos informes a la UGEL. Registrar oportunamente la matrícula y
nómina de estudiantes en SLAGLEy su actualización de directorio de estudiantes y padres
de familia. Registrar de acuerdo a las pecosas los materiales educativos en SLAGLE, asi
como los tables de los estudiantes y docentes.. Horario de atención. Inventario actualizado
y visado. Catálogos de Recursos. Informes de producción mensual remitidos al director.
Reglamento del Aula. Documentos remitidos y recibidos. Además, el Docente de ALP
deberá contar obligatoriamente con: Archivos actualizados de normas legales DLGETE.
Archivo de sesiones de clase y fichas de aplicación de los docentes de aula que hacen uso
del ALP. Registro de asistencia diaria actualizada. Cuaderno de incidencias u ocurrencias.
Cuaderno de desplazamiento de las tabletas de los estudiantes y docentes.
563
KC\1
564
FUNCIONES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS.
565
Organigrama de la ÍES
566
Conclusiones y sugerencias
Conclusiones:
Sugerencias:
567
aprendizaje de los estudiantes y prepararlos para un mundo tecnológicamente
avanzado.
568
ANEXOS
569
"Año De La Unidad, La Paz y El D<lj;aHxjíl<N0......
De mi especial consideración:
570
2. Fichas de observación realizada por el decente de practica y del docente del
área de Arte y Cultura.
571
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
572
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 21 52
PUNTAJE TOTAL 73
ESCALA VALORATIVA
.....rr."......fFp^--......................................;■..........
573
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
Observa la sesión de aprendizaje y marcar con un aspa (X) en el casillero que mejor corresponda con la
valoración respecto al cumplimiento del desempeño descrito en el ítem.
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
574
575
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 21 52
PUNTAJE TOTAL 73
ESCALA VALORATIVA
..........................................................................................<-r..........................................................................................................................................................................................................................................................
576
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
577
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 21 52
PUNTAJE TOTAL 73
ESCALA VALORATIVA
......................""•"li ..................................................................................................................
578
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en símismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
579
580
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 21 52
PUNTAJE TOTAL 73
ESCALA VALORATIVA
7 )
581
[ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por el 3
indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. )(
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. )(
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
582
583
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de aprendizaje X
que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los estudiantes.
PUNTAJE PARCIAL 21 52
PUNTAJE TOTAL 73
ESCALA VALORATIVA
/
...................................................j........................................................................................................................................................................
584
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en símismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
585
586
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 18 56
PUNTAJE TOTAL 74
ESCALA VALORATIVA
==^EEE==EEEE=
587
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PUBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
588
589
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en símismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
590
591
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 18 56
PUNTAJE TOTAL 74
ESCALA VALORATI VA
r--------------—h--------------
592
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PUBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
593
594
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
=;==
595
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por el 3
indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia segundad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
596
597
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
:
E=EE^EEEEEEEEEEEEEEE.
598
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por el 3
indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
t
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
599
600
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL
ls
ESCALA VALORATIVA
...................•...............................................• ■ -yf^TTi^.............................................................................................................................................................................................................................
.................T....Y'IP.........................................•;..................
601
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en símismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
602
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATI VA
.................................f\......................................................................................................................
603
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
Observa la sesión de aprendizaje y marcar con un aspa (X) en el casillero que mejor corresponda con la
valoración respecto al cumplimiento del desempeño descrito en el ítem.
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
604
605
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
=EEEEÍE==EEEEEE=EEE=
606
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
607
608
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
....................................................................•••■r.......................................................................................................................................................................................
609
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
Observa la sesión de aprendizaje y marcar con un aspa (X) en el casillero que mejor corresponda con la
valoración respecto al cumplimiento del desempeño descrito en el ítem.
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
610
611
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
612
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
613
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
614
615
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
616
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
617
618
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en símismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
619
620
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
....Z...........'/"".................................."..'"............
621
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
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623
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
::::::::E:::::Í::
624
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
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626
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
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IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
628
629
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
...................................................................■■/■...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
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IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en símismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
631
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de ios
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATI VA
................................'........................................................................................................................
632
1 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
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634
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
......................................">................................................................................................................
635
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
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637
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
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IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
Observa la sesión de aprendizaje y marcar con un aspa (X) en el casillero que mejor corresponda
con la valoración respecto al cumplimiento del desempeño descrito en el ítem.
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por el 3
indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
639
640
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
641
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
642
643
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
/•
644
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
ix Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
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646
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
...............................................•/.............................................................................................................................................
647
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por el 3
indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
648
649
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
EEEEEEEEEEEEEE.
650
1 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por el 3
indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
651
652
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATI VA
653
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
r
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
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655
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
656
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
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12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 15 60
PUNTAJE TOTAL 75
ESCALA VALORATIVA
659
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en símismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
660
661
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 9 68
PUNTAJE TOTAL 77
ESCALA VALORATIVA
.............................:.............................................................................................. :...........................
662
Fl IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
CHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
663
664
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 9 68
PUNTAJE TOTAL 77
ESCALA VALORATIVA
.....................7^)................................................................
.........................................../.............................................................................................................
...1...W......:......................77.........
665
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
666
667
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 9 68
PUNTAJE TOTAL 77
668
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en símismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
669
670
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 9 68
PUNTAJE TOTAL 77
ESCALA VALORATIVA
671
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PUBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
Observa la sesión de aprendizaje y marcar con un aspa (X) en el casillero que mejor corresponda
con la valoración respecto al cumplimiento del desempeño descrito en el ítem.
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en símismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
672
673
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 9 68
PUNTAJE TOTAL 77
674
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
675
676
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 9 68
PUNTAJE TOTAL 77
ESCALA VALORATI VA
........................................................................................■/■■■....................................................................................................................................................................................................................................................................................................
:::::::::V::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::
677
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
Observa la sesión de aprendizaje y marcar con un aspa (X) en el casillero que mejor corresponda
con la valoración respecto al cumplimiento del desempeño descrito en el ítem.
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
678
679
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 9 68
PUNTAJE TOTAL 77
ESCALA VALORATIVA
EEEE^EEEEEEEEEEEEE:
680
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el indicador. 4
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, rigurosa X
y comprensible para todos los estudiantes.
681
12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 9 68
PUNTAJE TOTAL 77
ESCALA VALORATIVA
.........................................................................................■/■■■....................................................................................................................................................................................................................................................................................................
682
IESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA DE MOHO
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRACTICANTE
EQUIVALENCIA PUNTAJE
Se verifica que cumple satisfactoriamente los aspectos descritos por el 4
indicador.
Se verifica que cumple medianamente satisfactorio los aspectos descritos por 3
el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es mínimamente satisfactorio 2
descritos por el indicador.
Se verifica que el nivel de cumplimiento es por debajo de lo mínimamente 1
satisfactorio descritos por el indicador.
ASPECTOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
1 El practicante asiste puntualmente a clase. X
2 Cuenta con planificación de sesión de aprendizaje. X
3 Evidencia seguridad en sí mismo(a). X
4 Presentación personal adecuada (uniforme institucional). X
5 Demuestra dominio habilidades sociales. X
6 Tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. X
7 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes. X
8 Mantiene disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el X
cumplimiento de las normas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
N° DESCRIPTORES 1 2 3 4
9 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes. X
10 Realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y X
experiencias previas al inicio.
11 Desarrolla contenidos teóricos disciplinares de manera actualizada, X
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
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12 Utiliza estrategias apropiadas para promover procesos de X
aprendizaje que permitan el logro de capacidades y desempeño.
13 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que X
promueven el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los
estudiantes.
14 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los X
estudiantes.
15 Identifica los errores de los estudiantes y los maneja con eficiencia X
para generar un nuevo aprendizaje.
16 Brinda instrucciones claras y realiza seguimiento a los estudiantes X
mientras trabajan solos y/o en equipo.
17 Orienta a los estudiantes para que le encuentren sentido y utilidad X
práctica a los nuevos aprendizajes.
18 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en función a X
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
19 Organiza el aula y otros espacios de forma segura y accesible para el X
trabajo pedagógico.
20 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de X
aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL 9 68
PUNTAJE TOTAL 77
ESCALA VALORATIVA
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……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………….
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