Ministerio de Educación Primera Unidad Pedagógica - Primaria Regular Primer Y Segundo Grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PRIMERA UNIDAD PEDAGÓGICA – PRIMARIA REGULAR

PRIMER Y SEGUNDO GRADO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES
Lilliam Esperanza Herrera Moreno Ministra de Educación
Salvador Vanegas Guido Asesor de la Presidencia para Educación
Cristian Danilo Cerda Cerda Director General de Educación Primaria
Nora Mercedes Cuadra Baquedano Directora General de Planificación y Programación Educativa
COORDINACIÓN TÉCNICA
Mariana del Socorro Saborio Directora de Programación Educativa
Linda Novoa Coordinadora Ejecutiva del Consejo Nacional de Universidades
AUTORES
EQUIPO TÉCNICO DE CRECIENDO EN VALORES Y DERECHOS Y DIGNIDAD DE LAS MUJERES
MINED
Francisca del Socorro Cárcamo Olivas Elmer Antonio Vicente Pavón
EQUIPO TÉCNICO DE ESTUDIOS SOCIALES

MINED CNU
Francisca del Socorro Cárcamo Olivas Darling Jakayra Ochoa López Pablo José Escalante Turcios
Adela Inestroza Solís
EQUIPO TÉCNICO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PRACTICA DEPORTIVA

MINED CNU
Douglas Javier Siles Soza Carlos Alberto Campos Vílchez Ricardo Manuel Reyes Ortiz
Jainner Antonio Sánchez Cordero Pamela Laura Desiree Alarcón Fonseca
EQUIPO TÉCNICO DE LENGUA Y LITERATURA
MINED
Ana Gloribeth Cruz López Marisol del Carmen Alfaro Cruz Gustavo Madrigal Mendieta
EQUIPO TÉCNICO DE TALLERES DE ARTE Y CULTURA

MINED CNU
Henry José Armas Ana Gloribeth Cruz López Anna Danilovna Medrano
Martha Elena Cajina Angulo Gema Milagrosa Carrión Henry Antonio Margil Rojas
Janerys Mercado Rojas
EQUIPO TÉCNICO DE CIENCIAS NATURALES (CIENCIAS DE LA VIDA Y EL AMBIENTE)

MINED CNU
Maritza González Bojorge Silvia Elena Toval Elvis María Jiménez (qepd)
Oscar Meynard Nestor Eleuterio Espinal Pérez
Omar Tapia Brígida Urbina Ríos
Fuente de Financiamiento: Recursos del Tesoro

Revisión Técnica: Dirección de Programación Educativa
Impresión:
Presentación
El Ministerio de Educación ha venido desarrollando diferentes acciones en congruencia con el Plan de Educación
2017 – 2021, para lograr uno de los objetivos relacionado con el mejoramiento de la calidad educativa y la formación
integral de los estudiantes, con programas educativos actualizados de Educación Primaria y Secundaria Regular, que
respondan a los intereses y necesidades de la sociedad actual.
Para el periodo del año 2021 – 2022 se realizó un proceso de evaluación interna de los planes y programas de estudio,
en la que participaron delegados, asesores nacionales, departamentales y municipales, directores, docentes y estudiantes,
cuyos resultados han sido el referente para la preparación de un plan de mejora que permitió realizar los ajustes a los
documentos curriculares, tomando en cuenta además los avances de la ciencia y la tecnología.
Los programas actualizados están organizados en unidades pedagógicas a lo interno se establecen ciclos, cuyo propósito
guiar la labor pedagógica del docente desde la programación didáctica en los Encuentros Pedagógicos de Inter
aprendizajes (EPI), para su concreción en el aula, promoviendo las potencialidades del estudiantado, la formación en
valores, relaciones complementarias, manejo de emociones, resolución de conflictos, comunicación asertiva y afectiva,
creando ambientes de armonía respeto y seguridad; así como el uso de tecnologías y desarrollo de una cultura
emprendedora, evaluando el avance de los aprendizajes tomando en cuenta las características del estudiantado, los ritmos
de aprendizaje y el aprovechamiento de los recursos disponibles.
La unidad pedagógica es una herramienta para la acción didáctica del docente que se enfoca en la trayectoria educativa,
promoviendo el desarrollo de aprendizajes de manera que se establezca la interacción entre estudiantes y la mediación
pedagógica del docente que gire en torno al desarrollo de competencias, habilidades y formación en valores, promoviendo
una cultura de paz que contribuya al logro de los aprendizajes y al mejoramiento de la calidad de la educación.
Estimadas y estimados docentes, le invitamos a continuar con su labor educativa, tenemos la certeza que harán efectivos
los programas de estudios con actitud y vocación que se exprese en iniciativa, creatividad e innovación, tomando en cuenta
los intereses y necesidades para la formación de mejores seres humanos.
Ministerio de Educación
INDICE
DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA ........................................................ 1
PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ................................................................... 3
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO ................................... 8
INTRODUCCION............................................................................................................................... 11
FUNDAMENTACIÓN ........................................................................................................................ 12
ÁREAS CURRICULARES Y SUS DESCRIPTORES ........................................................................ 17
SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES............................................................. 19
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL ............................... 23
MALLA CURICULAR DE CRECIENDO EN VALORES............................................................................................ 24
MALLA CURRICULAR DE DERECHOS Y DIGNIDAD DE LAS MUJERES ............................................................ 53
MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICA DEPORTIVA........................................................ 68
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA COMUNICACIÓN Y EL
TALENTO ARTÍSTICO Y CULTURAL .............................................................................................. 94
MALLA CURRICULAR DE LENGUA y LITERATURA ............................................................................................. 95
MALLA CURRICULAR DE TALLERES DE ARTE Y CULTURA ........................................................................... 169
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y CIENTÍFICO ................ 187
MALLA CURRICULAR DE CONOCIENDO MÍ MUNDO......................................................................................... 188
DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA
Unidad Pedagógica
Posibilita la trayectoria escolar tomando en cuenta las condiciones pedagógicas, socioeconómicas y culturales de las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Además, describe el planeamiento de un ciclo determinado, con el propósito de
mejorar la calidad de los aprendizajes programados en los grados correspondientes a dicho ciclo.
Ciclo
Es una unidad de tiempo que abarca de dos a tres grados, toma en cuenta el desarrollo físico y mental de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes, enfocando los aprendizajes con más flexibilidad para el alcance de las competencias de acuerdo
al ciclo, promoviendo un mejor desempeño académico y formativo.
Malla Curricular
Es la estructura organizada vertical y horizontal de los aprendizajes de forma articulada e integrada, permitiendo una visión
de conjunto de cada asignatura integrada por: competencias de grado, Indicadores de logros, contenidos, actividades de
aprendizajes sugeridas y actividades de Evaluación de los aprendizajes sugeridas.
La Malla Curricular de la Unidad Pedagógica de Primero y Segundo Grado, le permitirá al docente:

 Unificar curricularmente el ciclo: Primero y Segundo.
 Facilitar la programación de la Acción Didáctica en el EPI
 Facilitar la planificación diaria.
 Organizar el tiempo para desarrollar actividades de aprendizaje significativas y motivadoras.
 Integrar los métodos y enfoques oficiales del Ministerio de Educación (Método FAS, Enfoque comunicativo funcional y
Enfoque de resolución de problemas interdisciplinariedad y la experimentación).
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El propósito de la Unidad Didáctica es facilitar a los docentes:
 La organización de las unidades y contenidos.

 La metodología sugerida a utilizar en la planificación diaria, para el desarrollo de la acción didáctica en el aula.
 La definición de los aprendizajes esperados que debe alcanzar el estudiante al finalizar una sesión de clase.
 Las actividades sugeridas para evaluar los aprendizajes.
 Integrar los métodos y enfoques establecidos por el Ministerio de Educación.
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PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Primera categoría: Desarrollo comunicativo, artístico y cultural.

1. Demuestra respeto a las creencias, costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de la comunidad nacional e
internacional, evidenciando su identidad y el orgullo de ser nicaragüense.
2. Discrimina diferentes fuentes de información, asumiendo una actitud crítica y constructiva ante la misma.
3. Manifiesta sensibilidad y respeto ante la naturaleza y las diferentes formas de expresiones artísticas, culturales,
históricas y literarias.
4. Demuestra habilidades y creatividad artística al expresar sus ideas, emociones y sentimientos.
5. Participa en el rescate y aplicación del legado científico y tecnológico de nuestra cultura indígena.
6. Establece comunicación efectiva en diferentes espacios de interacción social en su lengua materna, así como en inglés
como lengua extranjera.
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Lingüística: Nivel A2 (Marco Común Europeo)
Comprensión Auditiva
1. Comprende frases y vocabulario de mayor frecuencia de uso relacionado a áreas del ámbito personal (información
personal y familiar básica, a compras y la comunidad en que vive.)
2. Comprende textos cortos, mensajes y anuncios sencillos.
3. Identifica información específica y predecible en material cotidiano.
Comprensión Lectora
1. Aplica pasos de comprensión lectora en textos cortos y sencillos.
2. Identifica información específica y predecible en material cotidiano como; historias cortas, anuncios, horarios, señales
y textos personales sencillos.
Expresión Oral
1. Se comunica en forma sencilla sobre actividades cotidianas que requieren el intercambio de información sobre
temas conocidos.
2. Interactúa en situaciones comunicativas simples, de forma fluida.
3. Utiliza frases y oraciones para describirse así mismo, y otras personas, la familia y la comunidad.
Expresión Escrita
1. Escribe textos, cartas, mensajes cortos y sencillos.
2. Escribe, textos sencillos para expresar agradecimiento, sentimientos y para describir situaciones cotidianas.
Segunda Categoría: Desarrollo Personal, Social y Emocional.
1. Manifiesta amor, respeto y seguridad en sí mismo (a), a partir de la aceptación de su identidad.

2. Demuestra respeto a las personas, independientemente de su etnia, ideología, religión y discapacidad.
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3. Participa racional y conscientemente en su proceso de autoformación permanente y de autocorrección, en diferentes
situaciones que se le presentan.
4. Asume estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal, familiar, escolar y comunitaria.
5. Práctica y promueve ejercicios físicos, juegos, actividades recreativas y deportivas, que contribuyen a su formación y
desarrollo integral.
6. Demuestra una actitud responsable hacia la sexualidad y la salud sexual.
7. Respeta y protege su cuerpo y el de otras personas para prevenir cualquier tipo de abuso, enfermedades, infecciones
de transmisión sexual, VIH y sida.
8. Participa en acciones que contribuyan a la prevención del consumo de sustancias psicotrópicas y estupefacientes que
atenten contra su salud.
9. Demuestra amor a su vida y a la de otras personas, practicando medidas de prevención, mitigación y atención ante
amenazas y desastres.
10. Practica y promueve el respeto a la dignidad de las mujeres: niñas, adolescentes, jóvenes y adultas.
11. Promueve y participa en actividades enfocadas a la vivencia de los valores, comportamientos positivos como base
para una nueva forma de relacionarse y vivir en un ambiente de cordialidad.
12. Promueve espacios para relacionarse y convivir en un ambiente de cordialidad y armonía en la familia escuela y
comunidad.
13. Participa en actividades enfocadas al respeto donde se promueva el respeto, la prevención de abuso, violencia,
equidad, convivencia pacífica, en el desarrollo de aprendizaje, como proceso continuo y permanente.
14. Respeta y práctica los principios establecidos en el Código de la Niñez y la Adolescencia.
15. Toma decisiones con responsabilidad, iniciativa y autonomía en beneficio personal y social.
16. Práctica y promueve el cumplimiento de normas de seguridad vial, para prevenir accidentes, proteger su vida y la de
otras personas.
17. Práctica y promueve una cultura de ahorro, de racionalidad, de prevención y de protección, al comprar o consumir
diferentes bienes, productos y servicios disponibles en el mercado.
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18. Manifiesta respeto y sensibilidad por las diferentes costumbres, tradiciones, creencias, expresiones culturales e
históricas de su comunidad, región y país, evidenciando su identidad, y el orgullo de ser nicaragüense.
19. Práctica y promueve valores éticos, morales, cívicos, patrióticos, sociales y culturales, que contribuyan a la
convivencia armónica y pacífica en diferentes contextos.
20. Demuestra respeto y amor a la Patria, a los Símbolos Patrios, Nacionales e internacionales, a sus héroes y mártires,
próceres y personajes destacados en los diferentes ámbitos de la vida nacional.
21. Analiza y relaciona la influencia de los hechos y acontecimientos históricos y geográficos en el desarrollo de la
sociedad a nivel local, nacional e internacional.
22. Utiliza en forma crítica los aprendizajes de los procesos históricos de los pueblos indígenas y comunidades étnicas
a nivel nacional e internacional.
23. Demuestra comprensión de hechos y fenómenos que ocurren en su entorno y en el espacio geográfico, fortaleciendo
el espíritu investigativo y el conocimiento pleno de su realidad.
Tercera Categoría: Científica para el desarrollo
1. Posee conocimiento de la estructura y funcionamiento de su organismo, y práctica medidas de higiene, que favorezcan
una vida más saludable.
2. Emplea diversas formas del pensamiento y razonamiento lógico, al analizar situaciones; formular y resolver problemas
relacionados con su vida cotidiana.
3. Reconoce los aportes científicos y tecnológicos de las culturas y civilizaciones que han contribuido al desarrollo y
bienestar de la sociedad.
4. Interpreta la interacción e influencia de hechos y procesos históricos, sociales, políticos, económicos y culturales, que
lo induzcan a la comprensión y mejoramiento de su realidad.
5. Evidencia conocimientos y habilidades para interpretar diferentes fenómenos que ocurren a su alrededor.
6. Aplica el método científico, herramientas de la informática y las tecnologías disponibles, para resolver situaciones de
su entorno de la manera más sencilla y eficaz.
7. Promueve la creación y mantenimiento de huertos escolares, familiares o comunitarios, para mejorar su condición de
vida y la de otras personas.
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8. Promueve actividades y proyectos referidos a la protección, conservación y preservación del Medio Ambiente y de los
Recursos Naturales, para un Desarrollo Humano integral, utilizando tecnologías disponibles en pro de su calidad de
vida.
Cuarta Categoría: Desarrollo tecnológico, emprendimiento e innovación
1. Aplica el conocimiento científico y tecnológico en la adquisición de nuevos saberes, que conduzcan a enfrentar y
resolver situaciones en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
2. Emplea métodos pertinentes creativos e innovadores, con actitud emprendedora en la formulación y ejecución de
proyectos sencillos comunitarios, sociales, culturales, deportivos, tecnológicos, practicando la toma de decisiones,
liderazgo, perseverancia que contribuyen a mejorar su vida personal, familiar y comunitaria.
3. Promueve el desarrollo de una cultura emprendedora a través de diversas actividades lúdicas que contribuyan a la
construcción de aprendizajes, fortalecimiento de habilidades emprendedoras y valores que permitan su crecimiento
personal, social y comunitario
4. Utiliza diversas tecnologías para mejorar la calidad de sus aprendizajes al plantear y resolver problemas, aplicados a
diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
5. Promueve el aprendizaje experimental y trabajo colaborativo a través de la programación y Robótica educativa,
fomentando el desarrollo del pensamiento crítico.
6. Promueve y desarrolla sus ideas emprendedoras con iniciativa, creatividad, pensamiento lógico, trabajo en equipo,
espíritu investigativo y toma de decisiones asertivas al asumir retos que contribuyan al progreso de la comunidad y al
mejoramiento de su calidad de vida aprovechando racionalmente los recursos de su entorno.
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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO
Como parte del proceso de actualización el plan de estudio presenta una nueva organización curricular por áreas y
asignaturas. Las áreas curriculares son:
 Desarrollo personal, social y emocional.

 Desarrollo de las habilidades de la comunicación y el talento artístico y cultural.
 Desarrollo del pensamiento lógico y científico.
Características del Plan de Estudios
El Plan de Estudio Actualizado, permite organizar el trabajo escolar y lograr el mejoramiento de la calidad de la
educación. Propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la Educación Primaria y Educación
Secundaria Regular y tiene las siguientes características:
a) Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales, durante el Curso Escolar que tiene una duración de 200
días lectivos.
b) Organiza el horario escolar en períodos de 45 minutos, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes de Educación Primaria y Secundaria.
c) La primera unidad pedagógica (primero y segundo grado) de Educación Primaria durante el primer semestre de primer
grado se establece la etapa de aprestamiento, para actividades lúdicas, donde la (el) docente desarrolla junto con sus
estudiantes: juegos, cantos, lectura de cuentos, entre otros.
d) En el horario se refleja de forma explícita el tiempo para la merienda escolar diaria, la limpieza del aula y la ejercitación. Esto
contribuirá a la creación de hábitos de limpieza y ejercitación en las niñas y los niños.
e) La primera y segunda unidad pedagógica (1° y 2°; 3° y 4°) de Educación Primaria se establece que cada asignatura se
desarrolle en periodos de 45 minutos. Sin embargo, en el mismo día puede dedicarse 90 minutos a una misma asignatura,
pero en dos periodos separados de 45 minutos cada uno, alternando con otra asignatura.
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f) En la tercera unidad pedagógica (5° y 6°) de Educación Primaria, cuarta y quinta unidad pedagógica de Educación
Secundaria (7°, 8° y 9°) y (10° y 11°), las diferentes asignaturas, a excepción de Creciendo en Valores y Educación Física y
Práctica Deportiva, se organizarán en horarios en bloques, conformados cada uno por dos períodos de 45 minutos, para un
total de 90 minutos. En el caso de frecuencias impares, se desarrollarán bloques de dos frecuencias (90 minutos) y un período
de 45 minutos.
g) En el caso de Matemática para Educación Secundaria, se organizará en período de 45 minutos.
h) El propósito de la organización en bloques es para que los docentes dispongan de más tiempo para el desarrollo eficaz de
experiencias de aprendizajes activas y participativas, con un nivel mayor de profundidad.
i) Los Centros Educativos cuentan con el 30% de la autonomía pedagógica a partir de su realidad para la contextualización y
de esta forma, adecuar el Currículo a nivel local para el desarrollo de actividades educativas que contribuyan al logro
de los aprendizajes.
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Plan de estudios de Educación Primaria Regular, vigente a partir del 2019
(Carga Horaria Semanal)
FRECUENCIAS SEMANALES PARA CADA GRADO
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD
ÁREAS/ASIGNATURAS PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA
1° 2° 3° 4° 5° 6°
DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL
CRECIENDO EN VALORES 1 1 1 1 1 1
DERECHO Y DIGNIDAD DE LAS MUJERES 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN PARA APRENDER, EMPRENDER,
2 2 2 2 2 2
PROSPERAR
ESTUDIOS SOCIALES (HISTORIA Y GEOGRAFÍA) - - 3 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICA DEPORTIVA 2 2 2 2 2 2
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN Y EL TALENTO ARTÍSTICO Y
CULTURAL
LENGUA Y LITERATURA 10 10 7 6 6 6
LENGUA EXTRANGERA (INGLÉS) 3 3 3 3 3 3
TALLERES DE ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2 2
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y
CIENTÍFICO.
MATEMÁTICA 6 6 6 6 5 5
CIENCIAS NATURALES (CIENCIAS DE LA VIDA Y EL
- - 3 3 4 4
AMBIENTE)
CONOCIENDO MÍ MUNDO 2 2 - - - -
TOTAL 29 29 30 30 30 30
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INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación con el fin de lograr uno de los objetivos enfocados al mejoramiento de la calidad educativa y la
formación integral de los estudiantes, implementó a partir del año 2019, planes y programas de estudios de Educación
primaria y secundaria regular, organizados en unidades pedagógicas, enfocados en garantizar la trayectoria educativa que
promueva aprendizajes mediante la interacción entre estudiantes y la mediación pedagógica del docente. El currículo está
organizado por competencias educativas, centrado en el estudiante con formación integral.
En el año 2021 se realizó un proceso de evaluación curricular interna, para conocer la pertinencia de los planes y
programas puestos en práctica a partir del curso escolar 2019, a través de la valoración de los delegados, asesores,
departamentales y municipales, directores de centros educativos, docentes de Educación Primaria y Secundaria Regular
y el estudiantado de 3er, 6to, 9no y 11mo grado.
Los resultados de la evaluación curricular han sido el referente para la preparación de un plan de mejora que permitió
realizar los ajustes a los programas de estudios, tomando en cuenta además los avances de la ciencia y la tecnología.
Objetivo de la Enseñanza Primaria
Para abordar la Unidad Pedagógica de los grados primero y segundo, es importante definir aspectos esenciales que debe
lograr la escuela primaria en general, lo que va a contribuir al logro de elementos fundamentales en cada uno de los grados
y ciclos por los que transita el escolar en este nivel de aprendizaje. En tal sentido, es importante destacar que la escuela
primaria tiene como objetivo la formación integral de las niñas(os) para su incorporación de forma útil al desarrollo de la
sociedad, lo que constituye el modelo de escuela que queremos diseñar y construir con calidad y calidez, que precisan las
aspiraciones sociales para los escolares de este nivel de educación.
En su determinación y formulación, permiten dar continuidad a la etapa de Educación Inicial, tomando en cuenta las áreas
de desarrollo de la personalidad las potencialidades psicológicas de los niños (os, cuyo conocimiento permite al docente
dirigir acciones educativas con mayor efectividad, basada en una concepción desarrolladora y el tratamiento diferenciado
a las potencialidades de los estudiantes en su tránsito por los diferentes grados.
Objetivo de la Escuela de Educación Primaria
Contribuir a la formación integral de la personalidad de las niñas y los niños, fomentando desde los primeros grados, la
interiorización de conocimientos y valores, que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, forma de pensar y
comportamiento, acorde con el Modelo Cristiano, Socialista y Solidario.
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La actualización de los programas educativos está dirigida a lograr la formación de un niño(a) reflexivo, crítico e
independiente, que asuma un rol protagónico en su actuación; que posea sentimientos de amor y respeto hacia la patria,
su familia, su escuela, sus compañeros(as), la naturaleza y la Madre Tierra, que sea portador de cualidades esenciales
como la responsabilidad, la laboriosidad, la honradez y la solidaridad.
FUNDAMENTACIÓN
La Educación Primaria constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a las adquisiciones y desarrollo de
potencialidades de las niñas y los niños, tanto en el área intelectual como en el socio- afectivo y motivacional.
La etapa del desarrollo en las niñas y los niños de este nivel, hacen que en la escuela primaria estén presentes
determinadas particularidades en cuanto a su estructura y organización para dar respuestas a las necesidades desde los
pequeños de primer grado hasta los pre-adolescentes de sexto grado.
La diversidad de edades requiere, la formación científica y psicopedagógica de los docentes que les permita dirigir
acciones educativas con mayor efectividad al atender las particularidades psicológicas de los niños(as) en su transitar por
los grados y ciclos.
Los momentos o etapas del desarrollo a los que hacemos referencia, corresponden con los ciclos definidos para el tránsito
en la escuela primaria éstos son:
 Primer Ciclo: De 6 a 7 años Primero y Segundo grado.
 Segundo Ciclo: De 8 a 9 años Tercero y Cuarto grado.
 Tercer Ciclo: De 10 a 11 años Quinto y Sexto grado.
El tercer ciclo (5° y 6°): Se enfoca en la formación de las niñas y los niños de una conducta autónoma, en ámbitos diferentes
del hogar, el desarrollo del lenguaje y la comunicación, el dominio del cuerpo y el movimiento, a la formación de conceptos
fundamentales sobre diversos aspectos de la realidad, incluyendo los ámbitos afectivos y sociales.
La Ruta Educativa de la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero y Segundo Grado, orienta
a que los nicaragüenses tengan una educación con justicia social y equidad, avanzando en la integración, cobertura, la
permanencia, promoción y aprendizaje con calidad en todos los grados de Primaria.
La Estrategia, propone la unificación del primero y segundo grado en una unidad pedagógica de Continuidad Educativa, es decir,
concebir los dos grados como una etapa continua de aprendizaje, que le permita transitar con el mismo maestro para consolidar el
aprendizaje, con enfoques y metodologías que faciliten la iniciación de la lectura, la escritura y cálculo matemático; así
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como, otras habilidades y valores que contribuyen a la formación integral de los niñas y niños de 6 a 7 años de edad.
Desarrollo Biológico, Psicológico y Social del Niño entre los 8 a 9 años

El desarrollo evolutivo y psicopedagógico de la niña y del niño en las edades de 8 a 9 años, su cuerpo está cambiando de
manera acelerada, lo que puede generarle inseguridad acerca de la pubertad, las niñas pueden desarrollarse antes que
los niños, les interesa pasar tiempo con los amigos, sienten la necesidad de independencia y el deseo de ser aceptado
por sus amigos.
En esta edad las niñas y los niños, tienen diferentes ritmos de crecimiento y niveles de madurez física y emocional, la
probabilidad que alcance su desarrollo antes o después de lo esperado.
En esta edad van reconociendo que los pensamientos son privados y que otros lo ven diferente a como ellos mismos se
ven, además empiezan a prever las consecuencias de sus actos, desarrollan rápidamente la coordinación motora, mejoran
la escritura a mano y desarrollan habilidades para utilizar herramientas, empiezan a crear más ideas abstractas mejorando
la habilidad para organizarlas, desarrollan el sentido de la responsabilidad cuidándose a sí mismo y a miembros de su
núcleo familiar.
Usan las redes sociales para socializar con el grupo, obtener información, comprender situaciones de su entorno o del
mundo, ponen a prueba los límites para negociar normas establecidas en la familia y la escuela, pueden enamorarse o
aparentarlo para ser aceptados.
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/signs-symptoms/developmental-milestones/developmental-milestones-for-
typical-fourth-and-fifth-graders
Neurociencia y Aprendizaje
La Neurociencia, es la ciencia que se dedica a observar, analizar y estudiar el sistema nervioso central del ser humano,
sus funciones, formato particular, fisiología, lesiones o patologías. El cerebro parte de este sistema, es el órgano
responsable del aprendizaje.
El cerebro tiene una plasticidad extraordinaria, se adapta su actividad y cambia su estructura de forma significativa durante
toda la vida, aunque es más eficiente en los primeros años de desarrollo. Esta plasticidad cerebral resulta valiosa porque
facilita mejorar los aprendizajes de cualquier estudiante.
Por tanto, en un salón de clase es necesario tener en cuenta, la diversidad, la flexibilidad en los procesos de aprendizaje,
la evaluación y las expectativas del docente hacia sus estudiantes que han de ser positivas y no condicionadas con
actitudes o comportamientos negativos.
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Otro elemento a considerar son las emociones, estas son reacciones inconscientes que garantizan la supervivencia y
que, por nuestro propio beneficio, hemos de aprender a gestionar. La neurociencia ha demostrado que las emociones
mantienen la curiosidad y sirven para comunicación, son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de
decisiones, que junto a los procesos cognitivos son indispensables para el aprendizaje.
Las emociones positivas facilitan la memoria, mientras que el estrés las dificulta, por tanto, los docentes hemos de propiciar
ambientes emocionales positivos que contribuyan al aprendizaje y la seguridad de las niñas y los niños. Es conveniente
mostrar respeto, paciencia, escucharles e interesarnos, por todo lo que tenga que ver con él.
Es importante considerar la práctica regular de la actividad física, principalmente el ejercicio aeróbico. Los estudios
demuestran que debe potenciar las clases de educación física, dedicarle suficiente tiempo y realizarlos en espacios al aire
libre, no colocarlas al final de la jornada académica. Un simple ejercicio físico al inicio de la clase mejora el estado de
ánimo y reduce el estrés crónico que incide negativamente en el proceso de aprendizaje.
Además, la adecuada hidratación, hábitos nutricionales apropiados y dormir las horas necesarias; en este sentido resulta
conveniente involucrar a los padres de familia en el desarrollo de estos hábitos, que, junto a las actividades físicas,
promueven la neuroplasticidad y la neurogénesis en el hipocampo, facilitando la memoria de largo plazo y por ende un
aprendizaje más eficiente.
Junto a la actividad física está el juego, que motiva, ayuda a los estudiantes a desarrollar su imaginación y tomar mejores
decisiones, además, es necesario para el aprendizaje, el cual no está restringido a ninguna edad, mejora la autoestima,
desarrolla la creatividad, aportando bienestar y facilita la socialización. La integración del componente lúdico en el aula
estimula la curiosidad y motivación para el aprendizaje.
Para mejorar la atención, en el proceso de aprendizaje se promueve el juego de ajedrez, rompecabezas, programas del
ordenador y otros, integrándolos como componente lúdico en la práctica diaria. Siendo el juego una recompensa cerebral
que facilita la transmisión de información, para la memoria de trabajo.
También, la neurociencia ha demostrado que las actividades artísticas, especialmente la musical, promueven el desarrollo
de procesos cognitivos, mejora la capacidad intelectual y con ello la plasticidad cerebral, principalmente en los estudiantes
que presentan mayor interés y motivación hacia las actividades artísticas (Posner, 2008). Asimismo, el teatro y el baile
desarrollan habilidades socioemocionales como la empatía, componente beneficiosa para la memoria semántica. Además,
se ha demostrado que, en algunos niños, aparecen correlaciones entre la práctica musical y la mejora en geometría o las
capacidades espaciales cuando el entrenamiento es intenso. Por tanto, los talleres de Arte y Cultura tienen como propósito
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la instrucción y multiplicidad de inteligencias sobre: artes plásticas y visuales, música, teatro y danza, que contribuyen al
desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas.
Es importante tener presente que el cerebro necesita la repetición de todo aquello que tiene que asimilar para optimizar el
aprendizaje. La automatización de los procesos mentales hace que se consuma poco espacio de la memoria de trabajo
ya que los estudiantes que tienen más espacio en la memoria de trabajo están más dotados para reflexionar (Willingham,
2011). Es tarea del docente ayudar a adquirir y mejorar las competencias necesarias. Por ejemplo, los cálculos aritméticos
y la memorización de la tabla de multiplicar son indispensables en la resolución de problemas matemáticos. Así como, el
conocer de memoria las reglas ortográficas es imprescindible para escribir correctamente. Se aconseja espaciar la práctica
para que esta no sea aburrida y presentar a los estudiantes una variedad de actividades.
Para concluir es necesario que los docentes tengamos presente que somos seres sociales porque nuestro cerebro se
desarrolla en contacto con otros cerebros. El aprendizaje del comportamiento cooperativo se da conviviendo en una
comunidad en la que impera la comunicación. Cuando se colabora se libera más dopamina este neurotransmisor facilita
el traspaso de información entre el sistema límbico y el lóbulo frontal, favoreciendo la memoria a largo plazo y reduciendo
la ansiedad. Así, la colaboración efectiva en el aula requiere algo más que sentar juntos a unos compañeros de clase. Los
estudiantes deben adquirir competencias básicas de comunicación social como el saber escuchar o respetar la opinión
divergente. Además, tener claro los beneficios de trabajar en grupo y saber cuáles son sus roles en el mismo. Por ende,
la escuela ha de fomentar la colaboración entre ellos, compartir conocimientos promoviendo actividades interdisciplinares.
Enfoque Curricular y Paradigma Educativo

En la Educación General Básica y Media Nicaragüense, se ha definido el Enfoque Curricular centrado en el ser humano
organizado por competencias educativas, en él se considera a la persona como sujeto social que tiene las capacidades
para realizar múltiples procesos cuyas exigencias son particulares, dependiendo de las implicaciones cognitivas,
comunicativas, motivacionales, volitivas y contextuales, asociadas a cada proceso.
Además, se reconoce a la competencia como “La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos
importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica”. Cada competencia es entendida como la integración de
tres saberes: “conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).
Es oportuno precisar, que las competencias educativas se construyen a través de un proceso activo que respeta y
promueve las diferencias personales o inteligencias múltiples, ya que se trata de descubrir, potenciar y desarrollar los
distintos tipos de capacidades que cada ser humano tiene, por lo cual no son producto de la casualidad, ni son aleatorias,
ni se adquieren de manera instantánea.
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El enfoque para el desarrollo de competencias implica la selección de temas relevantes para la vida de los estudiantes
y del país, denominados Ejes Transversales. Esto da lugar a un Marco de Aprendizaje con mayor significado y
funcionalidad social, de modo que la educación vaya gradualmente tomando el rol central que le corresponde en el
desarrollo de cada individuo, familia, comunidad y nación.
El Paradigma Educativo está centrada en el ser humano y enfocado en el aprendizaje, como resultado de un proceso
activo y consciente, que tiene como finalidad la independencia del estudiante, asumiendo la responsabilidad su
aprendizaje, estableciendo un equilibrio entre los valores y las capacidades que desarrolla frente a un propósito educativo,
en un mundo en constante cambio.
Este paradigma demanda cambios significativos en las didácticas y metodologías lo que requiere de una pedagogía que
favorezca la construcción del aprendizaje de calidad tomando en cuenta las necesidades, intereses, motivaciones y
preocupaciones de los estudiantes.
En Nicaragua el paradigma educativo, promueve que el estudiante sea artífice y gestor de sus aprendizajes, y que sean
capaces de desarrollar pensamientos críticos, reflexivos, comunicativos, que contribuyan a su formación integral y el
alcance de sus metas. Los docentes cumplen el rol de mediador de estos procesos para tender puentes, dar pistas,
despejar caminos, iluminar sendas y ayudar a trazar recorridos, para que los aprendizajes sean útiles, auténticos y
duraderos.
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ÁREAS CURRICULARES Y SUS DESCRIPTORES
Áreas Curriculares Descriptores
Esta área fortalece la identidad personal, cultural y nacional, la autoestima,
sexualidad sana, el amor y el respeto a la familia, la práctica de valores en la
formación ciudadana, el cuido de su salud física y mental con el ejercicio de
actividades de desarrollo biológico y técnico deportivo; en un ambiente de paz,
1. Desarrollo personal, social solidaridad, armonía, hermandad entre cada ciudadano nicaragüense, con los
y emocional: pueblos de Centro América y el Mundo. Además, promueve el cuido y respeto a la
 Creciendo en propiedad personal y colectiva, el amor a la Patria, a los Símbolos Patrios y
Valores. Nacionales, a la Madre Tierra, los hechos, fenómenos y acontecimientos
 Derechos y Dignidad relevantes de la historia local, nacional y mundial, que le permita la interrelación
de las mujeres de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje
 Educación para natural, geográfico y la comprensión de las diferentes manifestaciones culturales
Aprender, de la sociedad.
Emprender, Así mismo, impulsa desarrollo de una cultura emprendedora, donde las y los
Prosperar. estudiantes construyan sus aprendizajes con iniciativa, creatividad, innovación,
 Estudios Sociales autonomía, toma de decisiones, liderazgo, manejo de emociones, trabajo en
(Historia y Geografía). equipo, que los conlleve a la formulación e implementación de su proyecto de vida.
 Educación Física y
Práctica Deportiva. En esta área curricular, además, se fortalece el respeto y la dignidad de las
mujeres: niñas, adolescentes, jóvenes y adultas, propiciando la interiorización, el
análisis y reflexión, el pensamiento crítico, la práctica y vivencia de los valores,
actitudes y comportamientos positivos, promueve el diálogo y la comunicación
asertiva como vías para la solución de conflictos, lo que conlleva a vivir y convivir
en paz.
2. Desarrollo de las Propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas y el talento artístico, en
habilidades de la las niñas, los niños, adolescentes, jóvenes y adultos; también contribuye al
comunicación y el talento desarrollo del pensamiento crítico y creativo en la búsqueda y organización de la
artístico y cultural: información, a la adquisición de procedimientos y hábitos de reflexión lingüística.
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Áreas Curriculares Descriptores
 Lengua y Literatura También, desarrolla competencias para el aprendizaje autónomo de las lenguas y
 Lengua Extranjera las actitudes positivas hacia la diversidad cultural. Esta área propicia que las y los
(Inglés) estudiantes exterioricen sus ideas, emociones y sentimientos mediante la
 Talleres de Arte y comprensión y producción de textos; esto les permite, descubrir su talento y
Cultura. disfrutar la belleza que hay en el entorno, además apreciar las diferentes
manifestaciones artísticas, en especial, las que constituyen el patrimonio cultural
tangible e intangible de nuestro país y la formación de valores.
En esta área se analizan los diferentes conceptos de cada asignatura y se incluyen
3. Desarrollo del elementos propios de las estructuras conceptuales, datos culturales
pensamiento lógico y contextualizados y aplicaciones sencillas relacionadas con su entorno, partiendo
científico: de los aprendizajes previos del estudiante, que le facilite formular y resolver
problemas, utilizando las herramientas tecnológicas disponibles, de manera que le
 Matemática permita de una forma sencilla y eficaz, pasar de la concreción a la abstracción y
 Conociendo mi generalización, hasta llegar a la reconstrucción de conocimientos científicos. Se
Mundo (Aprendizajes apoya en el método científico, los avances tecnológicos, el razonamiento crítico,
que se desarrollan en reflexivo, creativo e innovador, para tener una visión amplia del mundo que le
primero y segundo rodea, a partir de lo práctico, experimental y aplicable, de lo que tiene
grado como parte del comprobación inmediata para comprender el presente, resolver problemas de su
plan de estudio) entorno, contribuir al desarrollo sostenible del país y visualizar los cambios futuros.
 Ciencias Naturales
 Física En este contexto, el estudiantado desarrollara habilidades, aptitudes, actitudes y
 Química valores, que propicien un pensamiento crítico, creativo, imaginativo, espacial y
 Biología lógico, para adaptarse al medio, actuar con autonomía y seguir aprendiendo para
mejorar su calidad de vida.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES
El Ministerio de Educación en la ruta de la transformación evolutiva de la educación nacional y en correspondencia con

las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento que generan los cambios en el conocimiento y en la
sociedad; ha realizado un proceso de revisión y actualización curricular en los diferentes niveles y modalidades educativas,
incorporando cambios que permitan lograr una educación de calidad centrada en el aprendizaje, que brinde al
estudiantado, las competencias para su formación integral en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad, para la
conformación de una sociedad más justa, equitativa e inclusiva. Además, se ha avanzado en la implementación del
Sistema de Evaluación para el Aprendizaje concebida como “un proceso continuo y sistemático que se realiza en el aula
durante la interacción estudiante – estudiante, docente - estudiante, donde el docente mediante la utilización de diversas
estrategias, técnicas e instrumentos obtiene evidencias, las analiza para identificar avances, desafíos, necesidades y
orientar una realimentación oportuna, que facilite y consolide el aprendizaje para lograr las competencias de los
estudiantes”.
El enfoque de la evaluación para el aprendizaje se caracteriza por:
1. El énfasis de la evaluación se enmarca en la función formativa que implica corregir, regular y promover mejores
aprendizajes.
2. Constituye el eje central de la labor docente y no una actividad que se realiza al final de un periodo.
3. El docente asume el rol de facilitador, orientador o mediador de los procesos de aprendizaje.
4. Integra estrategias evaluativas que incluyan teoría y práctica, permitiendo la aplicación de los saberes a situaciones
de la vida diaria.
5. Toma en cuenta las evidencias de aprendizaje en las prácticas cotidianas de trabajo, para reflexionar, orientar, regular
y mejorar el aprendizaje.
6. La actividad evaluativa es centrada en los procesos de aprendizajes que se pretenden alcanzar con los estudiantes,
facilitando la realimentación oportuna, que permita la mejora permanente.
7. Constituye parte inherente en la acción didáctica que se debe prever en la planificación.
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El sistema se sustenta en el enfoque i) curricular, ii) el pedagógico y iii) y la neurociencia. estos aportan los fundamentos
básicos desde la concepción y práctica educativa centrada en el estudiante y enfocada en el aprendizaje, durante su
tránsito por los distintos niveles y modalidades educativas y considera tres elementos claves:
 ¿Hacia dónde va el estudiante? Refiere al hecho que el docente comparte con sus estudiantes qué indicadores de
logros y criterios de evaluación se esperan alcanzar, promoviendo en los estudiantes la reflexión e interiorización de los
aprendizajes esperados y cómo lograrlo.
 ¿Dónde se encuentra el estudiante? Refiere al análisis del docente acerca de los aprendizajes que han logrado los
estudiantes, para lo cual realiza actividades de aprendizaje y evaluación que generan evidencias sobre el nivel de
avance de los estudiantes y guiar los siguientes pasos. De igual forma los estudiantes identifican sus avances a través
de la autoevaluación y coevaluación.
 ¿Cómo los estudiantes alcanzan el aprendizaje? Esta pregunta refiere al análisis de las evidencias de aprendizaje
y toma de decisiones por el docente, para asegurar que los estudiantes alcancen los indicadores de logros y
competencias. Esto conlleva a la realimentación de forma oportuna a los estudiantes, tomando en cuenta sus
características y necesidades.
La Evaluación para el aprendizaje pone especial atención en:
 La evaluación formativa para mejorar el aprendizaje, su fin último es el aprendizaje no medir o calificar.
 Fortalecer la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, para seguir aprendiendo de
manera independiente o colectiva.
 Promover cambio de paradigma de lo memorístico al saber hacer, demandando disposición, compromiso, cambio de
actitud
20
Reflexión sobre
indicadores de
logros
Realimentación
Recolección
de la propia
variada de
práctica
evidencias
docente
Evaluación
Formativa
Realimentación
Autoevaluación
para el
y co evaluación
estudiante
Participación
activa de
estudiantes
Figura 1. Ciclo de la evaluación formativa en el aula

Nota: Elaboración propia
El docente utilizará en los diferentes niveles educativos, la escala para la valoración de los aprendizajes de los estudiantes.
Primer y Segundo Grado:
Valoración
Nivel de Competencia Descriptores
Cualitativa
Aprendizaje AvanzadoLogra evidenciar de forma sobresaliente las habilidades esperadas en los
AA indicadores de logros para el alcance de las competencias de grado.
Competencia Alcanzada
Aprendizaje Satisfactorio Logra evidenciar de forma satisfactoria las habilidades esperadas en los
AS indicadores de logros para el alcance de las competencias de grado.
Logra evidenciar las habilidades básicas fundamentales para avanzar en el
Competencia en Aprendizaje Fundamental
desarrollo de los indicadores de logros para el alcance de las competencias de
Proceso AF
grado.
21
Tercero a Undécimo Grado y Formación Docente
Valoración Equivalencia
Descriptores
Nivel de Competencia Cualitativa Cuantitativa
Logra evidenciar de forma sobresaliente las habilidades
Aprendizaje Avanzado
esperadas en los indicadores de logros para el alcance de 90 - 100
AA
Competencia Alcanzada las competencias de grado.
Logra evidenciar de forma satisfactoria las habilidades
Aprendizaje Satisfactorio
esperadas en los indicadores de logros para el alcance de
AS
las competencias de grado. 76 - 89
Logra evidenciar las habilidades básicas fundamentales para
Aprendizaje Fundamental
avanzar en el desarrollo de los indicadores de logros para el
Competencia en AF
alcance de las competencias de grado. 60 - 75
Proceso
Logra evidenciar de forma limitada habilidades esperadas en
Aprendizaje Inicial
los indicadores de logros para el alcance de las Menos de 60
AI
competencias de grado.
22
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
23
MALLA CURICULAR DE CRECIENDO EN VALORES
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Enfoque de la Asignatura Creciendo en Valores
La asignatura Creciendo en Valores, está orientada a la formación integral del estudiante nicaragüense, desde una nueva
visión de desarrollo humano con énfasis en la práctica y vivencia de valores en la escuela, familia, comunidad, en donde
el docente juega un papel fundamental como mediador en el proceso de aprendizaje. En esta interacción del aprendizaje,
el o la docente como mediador juega un papel fundamental en la formación integral del estudiante para la vida.
Este enfoque está basado en valores es transversal, se relaciona con todas las asignaturas del currículo ya que los valores
fortalecen la identidad nacional, la autoestima, la sexualidad sana; el amor y respeto a la familia, a la patria y sus símbolos,
al cuido de la propiedad colectiva y privada, y la práctica de valores en la formación ciudadana que propicie un ambiente
de paz, solidaridad, armonía y hermandad entre cada ciudadano nicaragüense y con los pueblos de Centroamérica y el
mundo.
Es importante destacar que la asignatura propicia en las y los estudiantes el desarrollo cognitivo, habilidades
socioemocionales, actitudes y hábitos; así como la integración ciudadana para su interacción con el entorno y poner en
práctica los valores, las normas de convivencia armónica, reglas y leyes de comportamiento ciudadano que regulan su
actuar en la familia escuela y comunidad
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COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (PRIMER Y SEGUNDO GRADO)
1. Práctica principios y valores sociales, éticos, morales, cívicos y culturales, que contribuyan a una convivencia armoniosa
y sana en la familia, la escuela y la comunidad.
2. Reconoce la importancia de la práctica de la solidaridad, el trabajo en equipo, el servicio a los demás y el altruismo, en
las diferentes situaciones en que se desenvuelven.
3. Reconoce la sexualidad como forma de relacionarse en su entorno familiar, escolar y comunitario.
4. Cuida su cuerpo y establece límites en las relaciones afectivas, que contribuyan a mantener una vida saludable y feliz.
5. Utiliza responsablemente la tecnología disponible en su entorno.
6. Demuestra sentimientos de orgullo y reconocimiento a la labor de las personas que se desempeñan en las distintas
instituciones de la comunidad.
7. Práctica normas, reglas, leyes constitucionales, en diversas situaciones de su vida familiar, escolar y comunitaria
8. Respeta los Símbolos Patrios y Nacionales como unos de los exponentes de nuestra identidad nacional.
9. Valora el legado de los héroes, heroínas, próceres y personajes que se han destacado en el desarrollo de la sociedad
nicaragüense.
10. Demuestra respeto a las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas de nuestra patria.
11. Práctica acciones que favorecen el cuidado y protección de la vida en la vía pública y medios de transporte.
12. Práctica hábitos saludables y de higiene al seleccionar y consumir productos nutritivos que contribuyen a una vida
saludable.
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Distribución de Carga Horaria de las Unidades
Número de la Horas Clases

Semestre Nombre de la Unidad
Unidad Primer Grado Segundo Grado
Valores para el Desarrollo Personal y Social para una Sana
I 6 H\C 6 H\C
I Convivencia
II Valores de Convivencia en la Familia, la Escuela y la Comunidad 8 H\C 8 H\C
III Educación para la Sexualidad 4H\C 4 H\C
II
IV Formación Ciudadana 10 H\C 10 H\C
Total de Horas Clases 28 H\C 28 H\C
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Primer y Segundo Grado
Eje Transversal Componente (s) Competencia (s)
1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las demás personas
reconociendo sus características, necesidades, roles personales y sociales.
2. Demuestra una imagen positiva de sí mismo/a, que le permita actuar de forma autónoma, afrontar
Identidad Personal, retos, sentirse bien consigo mismo/a y con las demás personas.
Autoestima.
Social y Emocional 3. Demuestra actitud positiva al manejar las emociones y sentimientos en diferentes situaciones del
entorno.
4. Expresa autocontrol y autorregulación emocional como forma apropiada de canalizar, las
emociones de las demás personas de forma armónica y asertiva para una convivencia sana.
Competencias de Grado
Primer Grado Segundo Grado
1. Manifiesta sus cualidades, emociones y sentimientos con confianza y 1. Muestra conocimiento sobre sí mismo y sus características físicas,
seguridad en sí mismo al aceptarse, respetarse, quererse, cuidarse, emocionales, que le permiten actuar con seguridad y confianza en
sentirse y bien consigo mismo/a y con las demás personas. diversas situaciones en sus relaciones con su familia, escuela y
comunidad.
2. Crea su plan de vida, o visión personal que le permitan definir sus metas,
objetivos en su vida futura. 2. Crea su plan de vida con metas objetivos para definir el éxito en su
vida personal en el futuro.

UNIDAD I: VALORES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARA UNA SANA CONVIVENCIA. (6 H/C)
Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos
1. Reconoce sus cualidades y se 1. Autoconocimiento: 1. Expresa sus características 1. Auto concepto:
acepta con amor y cuidado en sus  Me conozco personales con aceptación  Me conozco
relaciones afectivas con los demás.  Me quiero amor y cuidado en sí mismo y  Me quiero
con los demás.
2. Utiliza su Plan de vida para descubrir 2. Plan de vida:
su vocación. finalidad lo que quiere  Vocación 2. Describe su plan de vida 2. Plan de vida
gustos y preferencias que le  Lo que quiero ser:
ser sus gusto y preferencias en su  Finalidad
vida personal permitan proyectar sus metas  Gustos y preferencias
 Gustos y preferencias.
en su vida personal  Metas
3. Expresa sus emociones y 3. Inteligencia emocional
sentimientos al compartirlas con las  Mis emociones y sentimientos 3. Maneja sus emociones y 3. Inteligencia emocional
personas que se relaciona. sentimientos al compartirlas  Mis emociones y sentimientos.
con otras personas.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO
 Comparte con sus compañeras y compañeros sus cualidades, reflexionando en las preguntas:
 ¿Cómo son nuestros amigos y familiares?
 ¿Qué cualidades tienen?
 ¿Cómo nos hacen sentir?
 ¿Qué nos aportan las cualidades que tienen los amigos y familiares?
 ¿Qué les aportamos nosotros a ellos?
 Piense en mamá y escribe las cualidades que tiene y selecciona las más representativas
 En una hoja de papel dibuja una flor con seis pétalos y coloréalos con tonos diferentes.
 Recorte los pétalos de la flor que dibuja y escribe en cada uno de estos, las cualidades
que representan a nuestra mamá.
 Lee en plenario las cualidades de su mamá y escucha con respeto a tus compañeras y
compañeros
 Escribe en su cuaderno una frase con una de las cualidades de su mamá

 Ejemplo: “Mi mamá es…” selecciona la que más te guste.
 Considerando que tenemos características propias y que somos únicos e importantes, complete los espacios en blanco con sus
cualidades, finalmente comparta su trabajo con sus compañeros de clase.
soy Niña / Niño
El color de mi cabello es
Pega su foto
Mis ojos son de color:
Mi piel es
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 Dibújate en el recuadro, luego escribe tus nombres y apellidos.
NOMBRES
APELLIDOS
 Responde:
 ¿Cuántos años tienes?
 ¿En qué grado estudias?
Presente en plenario
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 Me expreso afecto
Los estudiantes se ponen de pie y de forma individual y rítmicamente mencionan uno, dos, tres y se dan palmadas de afecto, en su hombro
diciéndose así mismo “me quiero, me quiero mucho, me quiero mucho, se abrazan y se demuestran afecto.
 De forma entusiasta expresa frase como:
Yo puedo: Colaborar con las tareas del hogar.
Estar atento por si necesitan ayuda.
Darlos buenos días con abrazos y sonrisas
 Escribe en tres líneas ¿Cómo expreso mi afecto a la familia? Comparta con sus compañeras y compañeros su trabajo realizado.
 Convivimos en armonía
 Converse con sus compañeros sobre las emociones en las cuales les gustaría participar tanto en la escuela, hogar y comunidad.
 Une con una línea cada emoción con las imágenes de las caritas que se le presenta.
31
 Complete las siguientes oraciones
 Escribe una oración de lo que aprendió sobre el afecto
 Represente con el dibujo de una carita la emoción que se le sugiere en cada caso y presenta su trabajo a sus compañeras y compañeros.
32
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO
 Valora la motivación y el interés de los estudiantes al reconocer sus cualidades y características personales en conversaciones, representaciones
de dibujos. Datos de su vida a partir de sus características propias.
 Verifica si los estudiantes utilizan su Plan de vida para descubrir su vocación. finalidad lo que quiere ser sus gusto y preferencias en su vida
personal
 Valora si los estudiantes expresan sus emociones y sentimientos al compartirlas con las personas que se relaciona.
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5. Reconoce a la familia como base fundamental de la sociedad para asumirla con
Familia y Sexualidad Educación para la familia responsabilidad en un futuro.
6. Promueve y práctica valores que le permitan la convivencia armoniosa en la familia
Comunicación y 7. Utiliza y comparte diferentes tecnologías digitales para interactuar de manera positiva y
colaboración efectiva.
8. Identifica formas de seguridad y protección de la información en los diferentes espacios
Tecnología educativa virtuales.
Uso seguro de las TIC
9. Asume una actitud crítica, autocrítica y responsable en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación.
3. Práctica valores para convivir en respeto, amor en la interacción con los 3. Práctica normas de convivencia y respeto con las personas que
miembros que integran su familia. que contribuyen a una convivencia de componen su familia. con armonía, cooperación, tolerancia y
cuidar y respetar los bienes comunes de la escuela y comunidad honestidad. contribuyan al cuido y respeto de los bienes comunes en
escuela, comunidad
4. Emplea el uso adecuado de las tecnologías como comunicación, respeto,
4. Analiza la importancia del uso adecuado de las tecnologías en la
confianza y seguridad en la familia para evitar daño o riesgo
familia con responsabilidad y seguridad para prevenir riesgo

UNIDAD II: VALORES DE CONVIVENCIA EN LA FAMILIA, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD. (8 H/C)
1. Reconoce los valores de amor y 1. Valores de amor y respeto en 1. Práctica los valores de respeto y 1. Valores de respeto y amor a las
respeto en las celebraciones con su celebraciones con su familia amor en celebraciones a las personas que integran su familia.
familia en unidad personas que integran su familia.
2. Muestra respeto a las personas con 2. Respeto a las personas con las 2. Muestra respeto a las personas 2. Respeto a las Personas con las
las que se relaciona en la escuela y que se relaciona en la: con las que se relaciona en la que nos relacionamos en la:
la comunidad.  Escuela escuela y la comunidad.  Escuela
 Comunidad.  Comunidad.
3. Promueve Cuido a los bienes y 3. Cuido los bienes y recursos de la 3. Promueve. el Respeto y cuido a 3. Respeto y cuido los bienes y
recursos en la escuela y la escuela y la comunidad. los bienes y recursos que hay en recursos de la:
comunidad. su escuela y la comunidad.  Escuela
 Comunidad
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UNIDAD II: VALORES DE CONVIVENCIA EN LA FAMILIA, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD. (8 H/C)
4. Promueve el uso adecuado seguro, 4. Uso adecuado, seguro, y 4. Promueve el Uso adecuado de la 4. Uso adecuado de la tecnología
y confiable de la tecnología en su confiable de la tecnología en su tecnología en su familia. en su familia.
familia. familia.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO
 Observe la imagen sobre la familia y describa lo que ven
 Reflexione con las siguientes preguntas:

- ¿Qué observa en la lámina?
- ¿Se parece la familia de esa lámina a su familia, por qué?
- ¿Con quién vives en casa?
- ¿Cómo se llama cada persona de tu familia?
- ¿Todas y todos comparten las tareas del hogar?
- ¿Qué actividades realizan junto en su familia?
- ¿Debemos ayudarnos en la familia, por qué?
- ¿Qué labor realiza diario su papá, su mamá, y otros miembros de su familia?
 Represente a través de dibujos a los miembros de su familia.
 Con apoyo de su docente organice una dramatización sobre la familia y los roles de cada uno de sus miembros, presenta sus conclusiones a sus
compañeras y compañeros sobre el tema que se abordó en la dramatización.
 Realice un dibujo sobre una las actividades que realiza con su familia, comparta con sus compañeros y coloque su dibujo en el mural del aula.
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 Lleve fotografías de su familia, y elabora recuadros en páginas de papel ya sea blanco o de colores para enmarcar cada fotografía simulando una
retrateras.
 En equipos construye un álbum con las fotografías familiares y comente sobre las personas que aparecen.
 Dramatiza la fiesta que más le gusta celebrar con la familia o las costumbres que tienen en su casa y comenta sobre lo que representaron.
 ¿Cómo me gustaría que sea mi escuela?
 Conversa y dibuje sobre cómo le gustaría que fuera la escuela y las actividades que pueden realizar para mantenerla limpia y bonita.
 Elabora tarjetas de colores con las normas para la sana convivencia en la escuela y aula de clases.
 Participa en una conversación utilizando las siguientes preguntas: ¿Existe algún lugar u hogar sin reglas?, ¿Por qué son necesarias las normas y
reglas?, ¿En los juegos establecemos reglas?, ¿Si jugamos el juego el escondido, el mando, mando, otro, establecemos reglas?, ¿Establecemos
regla para comer u otra actividad?
 Menciona algunas reglas que podemos practicar en casa para mantener el orden y la limpieza.
 Organizados en equipos tarareamos la canción mi escuelita.
 Escucho la canción” Mi escuelita” y aprendo el ritmo
Mi escuelita
Mi escuelita, mi escuelita es más bonita
Porque está muy cuidadita, cuidadita.
Yo cuido el jardín, vos cuidas el aula,
Yo cuido los libros y la pizarra.
Se quiere a la patria de muchas maneras
Cuidando los libros, cuidando la escuela.
 Responde: ¿Por qué necesitamos cuidar nuestra escuela?, ¿Cómo las niñas y niños cuidamos la escuela?, ¿Cómo podemos cuidar nuestra casa,
nuestra escuela y nuestras pertenencias personales?
 Presenta láminas en las que se reflejen lugares y objetos que sean de propiedad pública y privada, comenta mediante las siguientes preguntas:
¿Por qué debemos cuidar los bienes y recurso de la escuela?, ¿Qué actividades realizas para cuidar tus artículos de hogar? ¿Qué objeto tienes
en el hogar y debes cuidarlo?, ¿Qué ocurre cuando alguien destruye o toma tus juguetes o cosas personales sin permiso?, ¿Es correcto que
destruyamos lo ajeno?, ¿Un parque es un bien común de la escuela o comunidad por qué?, ¿Si estamos en un parque y hay juegos mecánicos
que debemos hacer para no destruirlos?, ¿Si hay plantas y asientos en un parque como debemos cuidarlos?
 Escribe y presenta carteles sobre el cuido y protección de los bienes y recurso de la escuela.
 Realiza un dibujo que represente (objetos personales, de su casa, escuela, y comunidad, otros).
36
 Observe imágenes sobre uso correcto o incorrecto de las tecnologías en su familia y reflexiona:
- Una familia con todos sus miembros haciendo uso del celular o Tablet.
- Una familia reunida en la sala de su casa mirando un programa de televisión.
- Un niño viendo la televisión sin el acompañamiento de sus padres o tutores.
- Un niño viendo un programa de televisión en compañía de sus padres.
 Representa a través de láminas los distintos momentos del día que ve la televisión.
 Conversa sobre los hábitos y horas de ver la televisión en casa.
 Comparte sobre los programas que más le agradan y ve en la televisión.
 Elabore un horario con los días de la semana que ve televisión en su casa y cuánto tiempo pasas frente a la televisión.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO
 Valora si los estudiantes reconocen los valores de amor y respeto en las celebraciones con su familia en unidad al describirla y representarla en
dibujos.
 Valora si los estudiantes muestran respeto a las personas con las que se relaciona en la escuela y la comunidad.
 Constata promueven Cuido a los bienes y recursos en la escuela y la comunidad.
 Valora si los estudiantes promueven el uso adecuado seguro, y confiable de la tecnología en su familia.
37
10. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y sexualidad, mediante
Familia y sexualidad Desarrollo de la sexualidad acciones preventivas orientadas a la salud sexual y reproductiva, que contribuya a una
vida saludable.
5. Práctica relaciones de confianza, y límites en situaciones sospechoso de 5. Establece relaciones de confianza y limites en situaciones
riesgo o abuso sexuales, hábitos de higiene y nombra correctamente sus sospechoso de riesgo o abusos sexuales, hábitos de higiene en el
órganos genitales para el cuido de su relación con los demás cuidado de su cuerpo y nombra correctamente sus órganos genitales
para el cuido de su relación con los demás

UNIDAD III: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD. ( 4 H/C)
1.Practica en sus relaciones de amor y 1. Relaciones de amor y afecto y 1. Manifiesta en sus relaciones de 1. Relaciones de amor y afecto en
afecto y la importancia de la la importancia de la sexualidad amor y afecto en sus sus expresiones de sexualidad
sexualidad en su familia. en su familia expresiones de sexualidad en en su familia
1.1 El amor y afecto en la su familia
familia.
2. Aplica limites en sus 2. Limites en sus relaciones. riesgo
2.Límites en sus relaciones para 2. Límites en sus relaciones de relaciones. riesgo o abusos o abusos sexuales de su cuerpo
prevenir de riesgo o abusos sexuales riesgo o abuso de su cuerpo sexuales que dañe su que dañe su integridad.
que dañe su integridad. con los demás integridad
3.Práctica hábitos de higiene para el 3. Hábitos de higiene. 3. Promueve hábitos de higiene 3. Hábitos de higiene.
cuidado de su cuerpo. en el cuidado de su cuerpo.
4.Reconoce los órganos genitales 4. Partes de mi cuerpo (nombres 4. Identifica los órganos 4. Partes de mi cuerpo (nombres
masculino y femenino en su cuerpo. correctos de los genitales) genitales masculino femenino correctos de los genitales)
masculino y femenino. en su cuerpo. masculino y femenino.
Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Primer y Segundo grado
 Organizados en círculo converse con sus compañeros y docente sobre el amor y afecto que recibes en la familia.
- Por ejemplo: “te quiero” “te quiero mucho” abrazos como los besos y las caricias pueden ser lo que necesitamos de afecto.
 Responde a las siguientes interrogantes
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- ¿hay una única forma de saludarnos? ¿Qué formas de saludo conocen? ¿Qué nos llama la atención cuando nos saludamos? ¿Qué otras
maneras hay de saludarnos? ¿de qué formas demostramos amor y afecto la familia?
- Hay quienes no les gusta recibir besos o que les acaricien la cabeza. ¿por qué? ¿A le gusta que le expresen O recibir afecto de sus
familiares?
 Dibuje o escriban alguna situación familiar en la que se sienten felices de recibir y dar afecto.
 Escribe un mensaje referido al afecto y que compartan en familia. exprese su Trabajo en plenario.
 Observe las siguientes imágenes con situaciones en las que se expresa el afecto o el cariño de manera diversa. y selecciones
- ¿Cuáles son las acciones que realizan en cada caso?
 Converse con sus compañeras y compañeros y responda las siguientes preguntas:
- ¿Cómo cuidan su cuerpo? ¿Les gusta bañarse a diario, para qué? ¿Qué alimentos debemos comer para alimentarnos bien?
 Dibuje y colorea las partes del cuerpo que tenemos
 Describe las diferencias de las partes del cuerpo de las niñas y los niños
 Escribe las diferencias biológicas, entre niña, niño, pero iguales en derechos, responsabilidades y oportunidades.
 Reflexione sobre las siguientes situaciones que me ponen en peligro:
- ¿Qué harías si te encontraras solo en la calle y alguien te invita a ir a su casa?
- ¿Si una persona desconocida te hiciera señas desde su carro?
- ¿Qué harías si una persona desconocida te dice que vayas a su casa que te dará un juguete?
- ¿Qué harías si una persona conocida o desconocida te hace algo que te desagrada o preocupa?
 Reflexione con las siguientes preguntas: Yo puedo decir Si y No
- ¿Me pueden tocar el cabello personas desconocidas?
- ¿Puedo guardar secretos que me pide una persona conocida o desconocida que hacen daño?
- ¿Puedo dejar que toquen las partes genitales de mi cuerpo?
- ¿Conviene hacerles casos a personas desconocidas?
- ¿Pueden hacerme un regalo para el día de mi cumpleaños personas desconocidas?
- ¿Puedo decir NO a situaciones que me incomodan o me hacen sentir mal?
- ¿Debo dar mi mano a personas desconocidas para cruzar la calle?
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EVALUACIÓN SUGERIDA PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO.
 Valora si los estudiantes practican en sus relaciones de amor y afecto y la importancia de la sexualidad en su familia. conversan, dibuja, colorea y
reconocen su cuerpo e higiene
 Verifica si los estudiantes practican hábitos de higiene para el cuidado de su cuerpo.
 Valora si los estudiantes Reconoce los órganos genitales masculino y femenino en su cuerpo.
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Identidad Nacional Símbolos Patrios 11. Manifiesta actitud de amor y respeto a la patria y sus símbolos, conociendo su significado e historia,
y Cultural y Nacionales demostrando valores cívicos y patrióticos.
12. Practica el ejercicio de la ciudadanía responsable, participando en organizaciones escolares y
Formación comunitarias, para enfrentar situaciones reales.
Convivencia y Ciudadana 13. Asume conductas responsables que beneficien el desarrollo de nuestro país, promoviendo valores
Ciudadanía cívicos, patrióticos y culturales.
14. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, que le permita transitar
Seguridad Vial
correctamente y con seguridad en la vía pública.
6. Promueve el respeto, amor a la patria, a sus símbolos, legado de 6. Práctica respeto, amor a la patria, a sus símbolos, al legado de los
próceres, héroes, heroínas de nuestro país. próceres, héroes, heroínas para el desarrollo de la identidad nacional
en mi país.
7. Práctica normas de educación vial que garantizan la protección y
seguridad para salvaguardar su vida al circular en la vía pública. 7. Aplica normas de educación vial que garantizan la protección y
seguridad para salvaguardar su vida al circular en la vía pública.
8. Explica los derechos a un nombre, nacionalidad, educación, recreación
protección según la Constitución Política de la República de Nicaragua 8. Promueve sus derechos a un nombre, nacionalidad, educación,
y el Código de la niñez y la adolescencia en mi país recreación protección según la Constitución Política de la República
de Nicaragua y el Código de la niñez y la adolescencia en mi país.
9. Práctica valores fiscales ciudadanos que contribuyen al desarrollo social
y económico en Nicaragua 9. Aplica los valores fiscales ciudadanos que contribuyen al desarrollo
social y económico del país.
10. Práctica acciones que propician el consumo responsable y ahorro
racional que contribuyan a una vida saludable y feliz. en el consumidor 10. Aplica acciones que propician, el consumo y ahorro racional
responsable que contribuyan a una vida saludable y feliz. en el
consumidor

UNIDAD IV: FORMACIÓN CIUDADANA 10 H\C
1. Reconoce el amor, respeto a la 1. Amor y respeto a la patria: 1. Promueve amor respeto a la patria 1. Amor y respeto a la patria:
patrio a los símbolos patrios, Nuestros Símbolos a los símbolos patrios, nacionales y Nuestros Símbolos:
nacionales y personajes  Patrios personajes destacados en nuestro  Patrio
destacados. en nuestro país  nacionales país  Nacionales.
41
UNIDAD IV: FORMACIÓN CIUDADANA 10 H\C
 Personajes destacados de la  Personajes destacados de la
patria. patria
2. Identifica las normas de seguridad 2. Educación vial 2. Práctica normas de seguridad vial 2. Educación vial.
para transitar y sus medidas en  Normas de seguridad vía para transitar como peatón y sus  Normas de seguridad vial
el uso y manejo de los medios de  Peatón. medidas en el uso de los medios de  Peatón
transporte lúdicos para salva  El semáforo y sus colores. transporte lúdicos al circular en la  El semáforo y sus colores.
guardar su vida al circular en la vía  Medios de transporte lúdicos. vía pública.  Medios de transporte lúdicos.
pública
3. Interpreta sus derechos a tener un 3. Mis derechos y
3. Analiza sus derechos a tener un 3. Mis derechos a un: nombre y nacionalidad, educación, responsabilidades a:
nombre y nacionalidad,  Nombre recreación y protección. según la  Nombre
educación, recreación y  Nacionalidad Constitución Política de la  Nacionalidad
protección. según la Constitución  Educación República de Nicaragua y el Código  Educación
Política de la República de  Recreación de la niñez y la adolescencia en mi  Recreación
Nicaragua y el Código de la niñez  Protección. país.  Protección
y la adolescencia en mi país.
4. Reconoce valores que contribuyen 4. Cultura fiscal: Formación de
4. Reconoce la cultura fiscal sus 4. Cultura fiscal: a la formación de ciudadanos y Valores
valores que contribuyen la  Formación de Valores ciudadanas en el ámbito de la  Ciudadanía
formación ciudadana en sus  Ciudadanía cultura fiscal.  Los impuestos
derechos y deberes en Nicaragua.  Los impuestos  Presupuesto
5. Expresa acciones del consumo 5. Acciones del consumo 5. Promueve medidas de ahorro 5. Medidas de ahorro racional del
responsable en los bienes y responsable en los bienes y racional del recurso en el consumo recurso en el consumo
servicios y ahorro racional de los servicios y ahorro racional de los responsable. como consumidor. responsable. como
recursos en el cumplimiento de recursos en el cumplimiento de tus consumidor.
tus derechos como consumidor. derechos como consumidor.
Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Primer y Segundo Grado

 Converse sobre el amor y respeto a la patria, responde las siguientes preguntas y comparta con sus compañeros.
- ¿Cómo se llama el país donde nacimos?
42
- ¿Qué es lo más bonito de Nicaragua?
- ¿Cómo debemos cuidar a Nicaragua?
- ¿Cómo le demostramos amor a Nicaragua?
- ¿Conoces los Símbolos Patrios de tu país Nicaragua?
- ¿Cuáles son los Símbolos Patrios y nacionales de Nicaragua?
- ¿Cómo demuestras o expresas amor respeto a tu patria Nicaragua?
43
 Elabore un dibujo o paisaje de la comunidad donde vive
 Lee el siguiente relato sobre la Bandera Nacional de Nicaragua.
Juan, es un niño que estudia en el primer grado de primaria en la escuela Luis Alfonso Velásquez
Flores y todos los domingos en la tarde le gusta visitar a su abuela para conversar con ella. Un día
Juan le preguntó a su abuela sobre la bandera de Nicaragua.
La abuela muy cariñosamente le explicó, que la bandera de Nicaragua tiene tres franjas: dos azules
y una blanca, también, comentó que las dos franjas azules representan el Océano Pacífico y el Mar
Caribe, mientras que la franja blanca representa la pureza del nicaragüense y que en medio de la
franja blanca se coloca el escudo de nuestro país.
La abuela, dijo, además, que la bandera, el escudo y el himno nacional son nuestros símbolos
patrios. Finalmente, Juan se fue muy contento a su casa, y al día siguiente le comentó a sus amiguitos y amiguitas lo que había aprendido con su
abuelita sobre los símbolos patrios.
- Concluido el relato lo comenta mediante las siguientes preguntas: ¿Quién es Juan?, ¿Qué le explicó la abuela al niño?, ¿Cómo es la bandera de
Nicaragua?, ¿Cuántos colores tiene?, ¿Cuáles son los símbolos patrios de Nicaragua?
 Completé los espacios en blanco con la información que ya aprendí
Mi país se llama: ____________________________________________________________________________________
La bandera, el escudo y el Himno Nacional son: ____________________________________________________________
Mi ______________________________________________________________________________ es azul, blanca y azul.
El __________________________________________________________________________. la paz, honor, gloria, trabajo.
La ___________________________________________________________________ se rinde homenaje en el mes de Julio.
En los actos cívicos entonamos el _________________________________________________________________________
El ___________________________________________________ simboliza la gloria, el heroísmo y el sacrificio por la libertad.
44
 Complete la letra del coro del Himno Nacional de Nicaragua
Himno Nacional de Nicaragua
¡Salve a ti, _______________! En tu suelo
Ya no ruge la ______________del cañón,
Ni se tiñe con sangre ________________
_______________________pendón bicolor
Brille _____________________en tu cielo,
Nada_______________, tu gloria inmortal
¡Que el trabajo es tu digno laurel!¡
¡Y el honor, es tu enseña triunfal!
Letra: Salomón Ibarra Mayorga
 Escribe oraciones cortas con las siguientes frases del himno nacional.
- ¡Salve En tu suelo!
- En tu suelo
- Brille hermosa la paz
 Indague con su familia sobre los héroes de la patria y relata brevemente una hazaña heroica, presente a sus compañeras y compañeros su
trabajo finalizado.
45
 Comente sobre un héroe nacional en particular y comparta porque lo seleccionó ¿Por qué?
 Con ayuda de sus padres elabore un dibujo del héroe o heroína de la patria que seleccionó, llévelo al aula de clases para colocarlo en el mural.
Ejemplo:
General José Dolores Estrada y Andrés Castro (Héroes de la Batalla de San Jacinto)
Gral. Benjamín Francisco Rodríguez (defensor de la Dignidad y soberanía)
Gral. A.C. Sandino Carlos Fonseca Amador (Padre de la Revolución Sandinista)
Maestro Emmanuel Mángalo (Héroe Nacional),
 Dibuja y coloree a Héroes de la Batalla de San Jacinto.

 Dramatice a personajes históricos de Nicaragua.
 Organizado en semicírculo conversa sobre tipos de vías: Calle, camino, carretera, acera o andén y comenta las siguientes.
¿Conoce un camino, cómo es?
¿Han viajado por una carretera, cómo es?
¿Quiénes deben caminar por las aceras o andenes?
 Realice ejercicios como peatón en compañía de su mamá o papá, camina por la calle o carretera que está cerca de la escuela, tomando medidas
de seguridad vial y comparte como lo hicieron y que cuidados tomaron
 Coloree la siguiente imagen y comenta con tus compañeros el significado de la misma.
46
 Colore las señales de tránsito que se le presentan y exprese su significado
 Observe la imagen y conversa sobre ella. ¿Las conoce? ¿Dónde el haz visto? ¿Para que la pone?
- Coloree los círculos del semáforo (rojo, amarillo, verde)
- Dialogue sobre la función del semáforo
- Comente sobre los significados de los colores del semáforo
- Realiza simulaciones sobre el uso del semáforo
 Comenta con tu familia ¿cuáles son las normas y medidas para viajar en el transporte colectivo, particular y escolar.? comparte con sus
compañeras y compañeros tus resultados.
 Dibuje el tipo de transporte que más utilizas
 Realice sonidos de los tipos de transporte que se mencionan a continuación:
- Carros
- Buses
- Barcos
- Tren
- Bicicleta
- Carretas
- Entre otros.
47
 Conozco sobre la Constitución Política de Nicaragua
- Lleva al aula una ilustración o lámina de la Constitución Política de la República de Nicaragua y
comenta sobre que representa la imagen.
- Con ayuda del docente contestan
¿El país tiene normas y reglas?
¿Dónde están expresadas estas leyes?
¿Cuál es el nombre completo del libro que aparece en la lámina?
¿Has oído hablar a su papá, mamá sobre la Constitución Política de la República de Nicaragua?
 Coloca en cada globo los derechos que tienen las niñas y los niños en Nicaragua.
 Escribe los deberes que tienes como niña y niños en el siguiente esquema con ayuda de su docente
 Recorte y pega imágenes en tu cuaderno referido a los siguientes derechos:

- Educación
- Salud
- Diversión o Recreación
- Familia
48
 Converse con mi docente sobre los impuestos
Por ejemplo:
Cuando se compra una camisa o un pantalón una parte de la que se paga es para el impuesto, con ese dinero podemos recibir gratuitamente
atención médica, educación, bajos costos de transporte, seguridad en las calles, parques y otros.
 Encuentre con ayuda de tu docente, el nombre de las instituciones en la sopa de letras.
- Policía
- Hospital
- Bomberos
- Escuela
 Escucha atentamente el cuento de “La Gota y Santiago”

Había una vez un niño llamado Santiago, que le gustaba mucho jugar con agua y globos, no cuidaba el agua, la desperdiciaba mucho, dejaba el
agua corriendo cuando se bañaba, al lavarse los dientes y las manos, pero lo que no sabía que una gota parlante, llamada Luisa, lo observaba
todo el tiempo.
En una ocasión en la escuela Santiago fue al baño y al lavarse las manos olvidó cerrar la llave y en el baño descubrió que alguien le hablaba y se
asustó al darse cuenta que la voz salía de la llave, era la gota Luisa, y le dijo: “Oye Santiago olvidaste cerrar la llave otra vez”. Él le contestó:
“Espera las gotas de agua no hablan, sólo sirven para jugar”.
La gota respondió: “Las gotas de agua no sirven para jugar y, además, soy una gota especial, así puedo hablar y moverme de un lado a otro
cuando yo quiera”. Santiago dijo: “Está bien, cerraré la llave”.
Al llegar a su casa se dio cuenta de que ya no había agua para bañarse o para lavarse las manos, de pronto ocurrió un gran incendio, estaba solo
encerrado y no había agua para apagar el fuego.
Santiago no sabía qué hacer y estaba prendido en llamas, asustando en un rincón, en eso llegó Luisa la gota y empezó a esparcir agua por todos
lados apagando toda la casa, salvando a Santiago.
Desde ese momento Santiago aprendió a cuidar el agua porque en cualquier momento la podemos necesitar y que sin ella no podemos vivir.
 Comente sobre el cuento narrado mediante las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se llaman los personajes del cuento?
49
- ¿De qué trata el cuento?
- ¿Qué hacía Santiago con el agua?
- ¿Qué opinas de la conducta de Santiago?
- ¿Por qué debemos ahorrar el agua?
- ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua?
- ¿Cómo debemos cuidar el agua y otros recursos naturales?
- Expresa la importancia de cuidar el agua y los recursos que hay en la escuela.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO

 Valora si los estudiantes reconocen el amor, respeto a la patrio a los símbolos patrios, nacionales y personajes destacados. en nuestro país en
relato de cuento corto sobre la Bandera Nacional de Nicaragua acto cívico. Comenta con sus compañeros sobre hombres y mujeres destacados de
la Patria.
 Valora si los estudiantes identifican las normas de seguridad para transitar y sus medidas en el uso y manejo de los medios de transporte lúdicos
para salva guardar su vida al circular en la vía pública al participa en conversación sobre tipos de vías: Calle, camino, carretera, acera o andén y
otros. dibuja calle, carreteras del lugar donde vive para transitar en su comunidad.
 Valora si los estudiantes analiza sus derechos a tener un nombre y nacionalidad, educación, recreación y protección. según la Constitución Política
de la República de Nicaragua y el Código de la niñez y la adolescencia en mi país
 Verifica silos estudiantes reconocen la cultura fiscal sus valores que contribuyen la formación ciudadana en sus derechos y deberes en Nicaragua
 Valora sí expresan acciones del consumo responsable en los bienes y servicios y ahorro racional de los recursos en el cumplimiento de tus derechos
como consumidor en actividades practica el consumo de alimentos saludables y nutritivos y práctica las medidas de ahorro y consumo responsable
50
BIBLIOGRAFÍA:
 Convención sobre los Derechos del Niño y la Niña, UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Managua, Nicaragua, diciembre de
1997.
 Código de La Niñez y la Adolescencia de la República de Nicaragua, Ley Nª 287, Managua: Save the Children, Noruega, 2004.
 Constitución Política de la República de Nicaragua y sus Reformas, año 2000.
 Conozcamos Nuestra Literatura y Tradiciones, MED, UNICEF, Managua, Nicaragua, mayo, 2008.
 Declaración Universal de los Derechos Humanos, PDDH, Managua, Nicaragua, mayo, 2008.
 Ética del Estudiante y Desarrollo Personal, Naceré Habed López, 2004
 Guía Didáctica sobre Derechos Humanos de la Niñez y la Adolescencia, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Procuraduría para Defensa
de los Derechos Humanos,
 Procuraduría Especial de la Niñez y la Adolescencia, Managua Nicaragua, diciembre, 2002.
 Guía de Educación Vial para profesores(as) de Primaria, Departamento de Prevención y Seguridad Vial Dirección de Seguridad de Tránsito Policía
Nacional de Nicaragua.
 Instrumentos Internacionales de Protección de los Derechos Humanos, abril, 1994.
 Libro de Texto de Moral Cívica y Urbanidad, Ministerio de Educación, Segunda Edición
 Módulo, Didáctica para la Prevención ITS y el VIH en la Escuela Primaria (Versión Preliminar) Dra. Brenda María Cuadra, junio, 2008.
 Libros de Textos de Moral, Cívica y Urbanidad, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 2004.
 Programas de Moral Cívica y Urbanidad Serie Enseñemos y Aprendamos Activamente, 1990.
 Programas de Convivencia y Civismo, MINED, 2009.
 Tú, tu vida y tus sueños, un manual para gente joven, 2007, Family Care Internacional, Inc, Segunda Edición, noviembre, 2007.
51
WEBGRAFÍA RECURSOS TIC SUGERIDOS
 http://www.chaval.es/chavales/
 https://www.osi.es/es
 http://www.sexting.es/
 http://www.sextorsion.es/
 https://www.incibe.es/
 http://www.cuidatuimagenonline.com/
 http://www.proteccionprivacidad.com/
 http://e-legales.net/category/portada/
 https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/nuevas-tecnologias/una-internet-segura-para-los-ninos/
52
MALLA CURRICULAR DE DERECHOS Y DIGNIDAD DE LAS MUJERES
53
Enfoque de la Asignatura “Derechos y Dignidad de las Mujeres”
La Asignatura “Derechos y Dignidad de las mujeres”, está orientada a la formación integral del estudiantado nicaragüense,
desde una nueva visión del reconocimiento de los derechos y dignidad de las mujeres, promoviendo un aprendizaje activo
que propicie la interiorización, la reflexión, el pensamiento crítico, la práctica, la multiculturalidad y vivencia de los valores,
así como, el reconocimiento del protagonismo y liderazgo de la mujer, desde la escuela, familia, comunidad y sociedad,
por lo que educar en valores para el respeto a las mujeres se convierte en un eje principal de la vida escolar, permitiendo
avanzar en rutas de prosperidad, de entendimiento y alianzas que favorezcan la convivencia desde el buen trato entre
todas y todos.
Su intensión educativa, es formar mediante la práctica, el reconocimiento de los derechos de la mujer, fortalecer la práctica
y vivencia de los valores, crear ambientes de armonía en la escuela, familia y comunidad en la que se promueva el respeto,
la prevención de abuso y violencia, equidad, convivencia, en el desarrollo de aprendizaje, como proceso continuo y
permanente que además promueve el diálogo y la comunicación asertiva como vías para la solución de conflictos, como
base para una nueva forma de relacionarse y vivir en un ambiente de cordialidad y armonía .
COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (PRIMER Y SEGUNDO GRADO)
1. Práctica actividades que promueven los derechos y dignidad de la mujer nicaragüense.
2. Participa en actividades que promueven la cultura de paz y los derechos de la mujer.
3. Práctica actividades que promueven la igualdad, equidad de género, inclusión e interculturalidad en su entorno.
4. Expresa diferentes formas en que se ha destacado la mujer nicaragüense.
54
Número de la Horas Clases

Semestre Nombre de La Unidad
Unidad Primer Grado Segundo Grado
I Dignidad y Respeto para Vivir en Armonía 7 H\C 7 H\C
II Viviendo nuestros Derechos, Practicando nuestros Valores 7 H\C 7 H\C
I
III Relaciones de Complementariedad con Equidad e Igualdad 7 H\C 7 H\C
IV Protagonismo y Liderazgo en Unidad 7 H\C 7 H\C
Total, de Horas Clases 28 H\C 28 H\C
55
Primero y Segundo Grado
Identidad Personal, Social y 1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las demás
Autoestima
Emocional personas reconociendo sus características y necesidades.
1. Establece respeto y armonía de sí mismo y hacia la dignidad de las 1. Muestra respeto y armonía a la dignidad de las mujeres al cuidar su vida
mujeres al cuidar de su vida en paz y armonía. en acciones diarias de paz y armonía

UNIDAD I: DIGNIDAD Y RESPETO PARA VIVIR EN ARMONÍA (7 H/C)
Indicadores de Logros Contenidos Indicadores de Logros Contenidos
1. Manifiesta respeto a las niñas y 1. Respeto a las niñas y niños en 1. Muestra respeto a las mujeres de 1. El respeto a las mujeres de la
niño en su vida cotidiana. su vida diaria. la familia para convivir en familia. en convivencia armónica
armonía.
2. Reconoce el papel de las 2. El papel de las mujeres como
mujeres como pilar fundamental pilar en su familia. 2. Manifiesta la importancia de las 2. La importancia de las condiciones
en su familia. condiciones de vida, integridad de vida, integridad personal y
personal y dignidad de las dignidad de las mujeres.
3. Expresa el valor de la dignidad 3. El valor de la dignidad de mujeres. de su familia.
de mujeres para una mujeres para una convivencia
convivencia en paz y armonía en paz y armonía 3. Manifiesta los valores principales 3. Los valores principales de las
de las mujeres en Nicaragua mujeres en Nicaragua
4. Reconoce la importancia del 4. Importancia del respeto a la
respeto a la dignidad de las dignidad de las mujeres en su 4. Reconoce la dignidad y respeto 4. La dignidad y respeto en las
mujeres en su familia. familia de las mujeres para vivir en mujeres para vivir en armonía.
armonía
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO

 Comparte con sus compañeras y compañeros la importancia de respetar la integridad de las niñas y mujeres de la escuela, comunidad y
familia.
56
 Identifica a través de la siguiente imagen a las mujeres de la familia.
 Realice un retrato de las mujeres que conforman su familia y exponga sus nombres.
 Responde y comparte tus respuestas con tus compañeros:

- ¿Por qué las mujeres son importantes y valiosas?
57
- ¿Qué valores le transmiten las mujeres que conforman su familia?
 Coloree el siguiente dibujo y escriba a que se dedica la niña del gráfico.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO

 Evalúa las expresiones y la participación con amor y respeto sobre las mujeres que hay en su familia.
 Valora si los estudiantes manifiestan respeto a las niñas y niño en su vida cotidiana.
 Verifica si los estudiantes reconocen el papel de las mujeres como pilar fundamental en su familia.
 Verifica si los estudiantes expresan el valor de la dignidad de mujeres para una convivencia en paz y armonía
 Verifica si los estudiantes reconocen la importancia del respeto a la dignidad de las mujeres en su familia.
58
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS PARA SEGUNDO GRADO
 Converse sobre el respeto a las mujeres de la familia, escuela y comunidad, realiza una representación teatral de como respetamos a las mujeres
de nuestra casa.
 Describe en el pautado las actividades que realizan las mujeres que viven en tu hogar.
 Realice dibujos de las diferentes ocupaciones que tienen las mujeres de tu hogar, escuela y comunidad
 Participe en la elaboración de murales que resaltan el valor que tienen las mujeres.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS PARA SEGUNDO GRADO
 Evalúa si los estudiantes muestran respeto a las mujeres de la familia para convivir en armonía en expresiones y participación, dramatizaciones y
representaciones en dibujo sobre el respeto y la dignificación de las mujeres de su familia.
 Valora si los estudiantes manifiestan la importancia de las condiciones de vida, integridad personal y dignidad de las mujeres. de su familia.
 Verifica si los estudiantes manifiestan los valores principales de las mujeres en Nicaragua
 Valora si los estudiantes reconocen la dignidad y respeto de las mujeres para vivir en armonía
59
2. Promueve acciones de sensibilización hacia el respeto y defensa de los derechos de la
Derechos
Convivencia y Ciudadanía mujer, niñez y adolescencia, contemplados en las leyes y convenciones nacionales e
ciudadanos
internacionales, defensora y protección de los derechos humanos.
1. Promueve en sus relaciones interpersonales, los derechos y la cultura 2. Aplica en sus relaciones interpersonales los derechos y la cultura de paz
de paz en su familia, escuela y comunidad viviendo en armonía. en situaciones de la vida cotidiana.

UNIDAD II: VIVIENDO NUESTROS DERECHOS, PRACTICANDO NUESTROS VALORES (7 H/C)
1. Demuestra el cuido y respeto 1. Cuido, respeto y protejo mi vida. 1. Participa en actividades de los 1. Respeto los derechos, cuido y
de la vida de las mujeres en su derechos y protección de la vida protección de la vida de las
familia. de las mujeres. mujeres.
2. Participa en actividades de 2. Relaciones de armonía entre 2. Participa en actividades que 2. Relaciones de armonía en la familia
armonía y paz en el cuido de la niñas y niños. conllevan a la armonía, paz para y la escuela
vida de las mujeres.  Vivamos en armonía y paz. la protección de la vida de las  Vivimos valores de la cultura de
mujeres. paz.
3. Identifica el reconocimiento de 3. Derechos de las mujeres en la
los derechos de las mujeres de familia 3. Reconoce la importancia de los 3. Importancia de mis derechos de las
su familia. derechos de las mujeres de su mujeres de su familia.
familia.
 Participe en conversatorios sobre los derechos para el cuido de la vida y de las mujeres.
 Realice dibujos que muestren los derechos y cuido de la vida de las mujeres.
 Converse con su docente sobre la importancia de vivir en paz para el cuido de la vida.
 Elabore dibujos donde represente a la mujer viviendo en un ambiente de armonía y paz.
 Construye murales donde represente a la mujer viviendo en un ambiente de armonía y paz.
 Entone canciones relacionadas con la paz, el respeto hacia las personas y sobre todo el respeto hacia las
mujeres.
 Participe en juegos relacionados a convivir en paz y en armonía.
60
 Participe en actividades que representen los derechos y el cuido de la vida.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO
 Valora si los estudiantes demuestran el cuido y respeto de la vida de las mujeres en su familia.
 Valora si los estudiantes participan en actividades de armonía y paz en el cuido de la vida de las mujeres en representación de dibujos que realiza
al representar el cuido de la vida y de las mujeres.
 Constata si los estudiantes identifican el reconocimiento de los derechos de las mujeres de su familia.
 Redacte sus ideas sobre cómo respetan los derechos para el cuido de la vida de las niñas y los niños y en exposiciones de murales
 Redacte oraciones sobre los derechos para el cuido de la vida y de las mujeres.
 Participa en dramatizaciones que expresan el respeto a las mujeres en diferentes condiciones (ancianas, embarazadas, con alguna discapacidad)
 Entona canciones relacionadas con la paz, el respeto hacia las personas y sobre todo el respeto hacia las mujeres.
 Participa en actividades como actos cívicos y culturales donde se promueva el respeto a los derechos y la cultura de paz para el cuido de la vida y
de las mujeres.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS PARA SEGUNDO GRADO
 Valora si los estudiantes participan en actividades de los derechos y protección de la vida de las mujeres. En la elaboración y construcción de
murales que reflejen los derechos para el cuido de la vida y de las mujeres.
 Valora si los estudiantes participan en actividades que conllevan a la armonía, paz para la protección de la vida de las mujeres.
 Evalúa si los estudiantes participan en actividades que conllevan a la armonía, paz para la protección de la vida de las mujeres la importancia del
diálogo con sus compañeras y compañeros de cómo vivir en paz para el cuido de la vida.
 Valora si los estudiantes reconocen la importancia de los derechos de las mujeres de su familia.
61
Género 3. Establece relaciones de género con las personas, expresando valores de cooperación,
Educación para la equidad de solidaridad, tolerancia y comprensión con los grupos sociales de las mismas edades.
género y la diversidad, la 4. Promueve acciones de sensibilización sobre de género que se expresa en las formas de
convivencia con respeto e Igualdad relación entre hombres y mujeres como una realidad cotidiana, a fin de contribuir con
igualdad desde la Escuela, justicia al desarrollo humano.
Familia y Comunidad. 5. Práctica formas de relacionarse entre hombres y mujeres, practicando valores de equidad
Equidad
y sus creencias y estereotipos tradicionales de género.
1. Practica en su vida cotidiana relaciones de complementariedad 3. Muestra en su vida cotidiana relaciones de complementariedad basadas
basadas en la equidad e igualdad en la familia. en la equidad e igualdad en la familia y la escuela.

UNIDAD III: RELACIONES DE COMPLEMENTARIEDAD CON EQUIDAD E IGUALDAD (7 H/C)
1. Expresa equidad e igualdad de 1. La igualdad e igualdad de 1. Manifiesta relaciones de equidad 1. Relaciones de equidad e igualdad
género en sus relaciones y su rol género en sus relaciones: e igualdad de género en las la en la familia y la escuela
en la familia.  familiares familia y la escuela.  Convivimos con igualdad en la
 Rol de la equidad de género escuela.
en la familia  La equidad de género en la
familia y la escuela.
2. Expresa las acciones de 2. Acciones de restitución de los
restitución de los derechos en derechos en igualdad y equidad 2. Expresa acciones de restitución 2. Acciones de restitución de los
igualdad y equidad de las de las mujeres de su familia de los derechos en igualdad y derechos de igualdad y equidad en
mujeres de su familia. equidad en las mujeres de mi las mujeres de mi comunidad.
comunidad.
3. Explica la equidad e igualdad y 3. La equidad e igualdad y sus
su relaciones de relaciones de 3. Manifiesta la 3. Complementariedad en las
complementariedad en su complementariedad en su complementariedad en las relaciones familia y la escuela.
familiares familia. relaciones que establece en la
 Todas y todos colaboramos en familia y la escuela.
la familia.
4. Reconoce la complementariedad 4. La complementariedad con
con equidad e igualdad en las equidad e igualdad en las mujeres
mujeres de su familia de su familia.
62
 Formen una hilera para realizar el juego “El trencito” y cantando las canciones preferidas, giran en diferentes direcciones y simulan subir a niñas y
niños en el trencito y comienzan a avanzar conforme va pasando por estaciones señaladas mencionando el nombre de cada niña y niño para que
se suban y que ninguno se quede sin subir ya que todos son iguales en derechos y tienen las mismas oportunidades. Seguidamente comenta lo
que más les gustó de la actividad y lo presenta antes sus compañeros y compañeras de la clase.
 Converse con su docente sobre la práctica de la equidad e igualdad de género en sus relaciones con la familia, expresando si en su hogar tienen
los mismos derechos en igualdad y equidad.
 Realice murales donde se expresen los derechos y oportunidades de las mujeres y los varones.
 Comente sobre la importancia de que todos colaboren en las tareas del hogar y representa mediante dibujos a miembros de su familia ayudándose
mutuamente.
 Represente mediante dibujos a niñas y niños realizando diferentes juegos y actividades respetando la igualdad.
 Participe en dramatizaciones simulando realizar diferentes trabajos o actividades (bomberos, médicos, enfermeras, policías, otras) sin importar que
sean mujeres y varones.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA PARA PRIMER GRADO.
 Valora si los estudiantes expresan la equidad e igualdad de género en sus relaciones y su rol en la familia. en juegos y actividades que se practique
la igualdad y equidad de género.
 Valora si los estudiantes expresan las acciones de restitución de los derechos en igualdad y equidad de las mujeres de su familia. en dramatizaciones
al simular diferentes trabajos o actividades (bomberos, médicos, enfermeras, policías, otras) sin importar que sean mujeres y varones.
 Valora si los estudiantes explican la equidad e igualdad y sus relaciones de complementariedad en sus familiares en sus comentarios, dibujos o
actividades expresan la importancia de que todos colaboren en las diferentes tareas del hogar y que se ayuden mutuamente sin importar el sexo.

 Represente mediante dibujos a niñas y niños realizando juegos y tareas en casa con los miembros de su familia (mamá, papá, hermanos, otros.
 Exprese mediante comentarios sobre cómo es la relación en la familia diferentes actividades que si todos participan con igualdad y equidad de
género.
 Dramatice o dibuja diferentes actividades que son realizadas por niñas y niños en la escuela.
 Exprese comentarios sobre la convivencia con igualdad y equidad de género en la familia y la escuela.
 Comente sobre las diferentes actividades y trabajos que realizan las mujeres y hombres en su familia, y cómo se ayudan mutuamente.
63
 Participe en el juego ¿quién lo hace? En esta actividad se pregunta sobre quién está más tiempo en casa, quien hace algunas tareas del hogar
como: las compras de la casa, cocinar la comida, barrer el patio, lavar la ropa, atender a los niñas y niños, otras.
 Converse sobre tareas que realizan mamá, papá, hermanos y otros familiares en el hogar donde viven, y si tienen como valor la práctica de
responsabilidad, consideración, ayuda mutuamente, participación y colaboración.
 Realice conversatorio en donde todas y todos comenten mediante las siguientes preguntas:
- ¿Creen ustedes que hay actividades que son solo para niñas o para niños?
- ¿Por qué pensamos que es así?
- ¿Alguna vez les han impedido realizar alguna actividad por ser niña o niño?
- ¿Cómo se sintieron?
- ¿Todas las actividades pueden ser hechas tanto por niñas como por niños? ¿Por qué?
 Escuchen y comenten el siguiente texto:
- “Las oportunidades para niñas o niños generan condiciones de igualdad, justicia y favorece vivir en armonía y prosperidad para todas y todos”
 Participe en un conversatorio sobre cómo nos complementamos y ayudamos en la familia mediante las siguientes preguntas:
- ¿Quién hace más las tareas domésticas, las mujeres o los hombres? ¿Por qué?
- ¿Será que las mujeres tienen más habilidad para hacer las tareas domésticas que los hombres? ¿Por qué?
- ¿Será una habilidad genética o aprendida?
- ¿Qué creen que ha cambiado en la realización de las tareas domésticas desde el tiempo de los abuelos/as?
- ¿Cómo podemos cambiar?
- ¿Qué saben ustedes hacer en la casa (tareas domésticas)?
- ¿Qué hacen ustedes en la casa? ¿Qué les falta aprender? ¿Cómo creen que se aprenden las tareas domésticas?
- ¿Cómo creen ustedes que se deben dividir las tareas domésticas?
- ¿Son importantes las tareas domésticas? ¿Por qué? ¿Qué pasa cuando no se hacen?
- ¿Las tareas del hogar son solo responsabilidad de las mujeres?
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA PARA SEGUNDO GRADO.
 Valora si los estudiantes manifiestan relaciones de equidad e igualdad de género en las la familia y la escuela al representa mediante dibujos a
niñas y niños realizando juegos y tareas en casa con los miembros de su familia (mamá, papá, hermanos, otros.
 Valora si los estudiantes expresan acciones de restitución de los derechos en igualdad y equidad en las mujeres de mi comunidad en comentarios
actividades y si todos participan con igualdad y equidad de género.
 Valora si los estudiantes manifiestan la complementariedad en las relaciones que establece en la familia y la escuela al dramatiza o dibuja diferentes
actividades que son realizadas por niñas y niños en la escuela con igualdad en conversatorios sobre cómo nos complementamos en la familia.
64
1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
Identidad Personal, Social y
Autoestima demás personas reconociendo sus características, necesidades, roles personales
Emocional
y sociales.
Educación para la equidad de
género y la diversidad, la 6. Practica una cultura integradora donde se favorezca la participación y la toma de
convivencia con respeto e Empoderamiento decisiones de mujeres y hombres, en los diferentes espacios públicos y privados,
igualdad desde la Escuela, reconociendo sus capacidades y derechos.
Familia y Comunidad.
1. Explica reconocimiento al protagonismo y liderazgo de la mujer en 4. Interpreta los avances que ha tenido la mujer en los diferentes espacios
los diferentes espacios. en que participa.

UNIDAD IV: PROTAGONISMO Y LIDERAZGO EN UNIDAD (7 H/C)
1. Reconoce protagonismo de las 1. El protagonismo de las mujeres 1. Identifica protagonismo en la 1. Protagonismo de la mujer en la
mujeres en la familia. en la familia. familia y la escuela. familia y la escuela.
2. Expresa los aportes de las 2. Aportes de las mujeres en la 2. Reconoce los aportes de las 2. Importancia del aporte de las
mujeres en su familia. familia. mujeres en la familia y la mujeres de la familia y la escuela.
escuela.
3. Reconoce el liderazgo de las 3. El liderazgo de las mujeres de la
mujeres de la familia. familia. 3. Identifica el liderazgo de las 3. El liderazgo de las mujeres de la
mujeres en su familia y escuela. familia y la escuela.
4. Identifica el empoderamiento de 4. Empoderamiento de las mujeres
las mujeres en su comunidad en su comunidad 4. Reconoce el empoderamiento 4. Empoderamiento de las mujeres en
de las mujeres en su municipio su municipio.
 Converse sobre las mujeres destacadas de su familia y el reconocimiento que merecen.
 Converse sobre el protagonismo de las mujeres que la familia y como la opinión y decisión de ellas cuenta para el bienestar de todos.
 Dibuje a las mujeres protagonistas que hay en tu familia.
65
 Construye un álbum con fotografías de las mujeres líderes en su familia (mamá, tías, abuelas, hermanas, otras)
 Represente mediante dibujos y colorea algunas actividades en las cuales participan las mujeres de su familia.
 Exprese mediante comentarios sobre sobre el liderazgo de las mujeres de la familia.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA PARA PRIMER GRADO.

 Valora si los estudiantes reconocen protagonismo de las mujeres en la familia. al conversa sobre las mujeres destacadas o protagonistas en su la
familia reconocen el liderazgo de las mujeres de la familia.
 Valora si los estudiantes expresan los aportes de las mujeres en su familia. sobre el protagonismo de las mujeres que hay en su familia y como la
opinión y decisión de ellas cuenta para el bienestar de todos. Dibujan a las mujeres protagonistas que hay en su familia.
 Valora si los estudiantes identifican el empoderamiento de las mujeres en su comunidad mediante dibujos a las mujeres que dan aportes en beneficio
de toda la familia (aporte de su trabajo, aporte de alguna actividad que realiza, otros)

 Exprese sus comentarios sobre las mujeres de su familia e identifica el protagonismo que tiene cada una de ellas ya sea en la familia y en la escuela
 Converse sobre las mujeres que hay en su familia y como ellas toman decisiones para el bienestar de otros en la familia y la escuela.
 Represente mediante dibujos a las mujeres protagonistas que hay en su familia y escuela.
 Construye un álbum con fotografías de las mujeres líderes en su familia y la escuela (mamá, tías, abuelas, hermanas, maestra, Directora, otras.)
 Represente mediante dibujos a las mujeres que dan aportes en beneficio de la familia y escuela.
 Exprese comentarios sobre sobre el liderazgo de las mujeres de su familia y la escuela,
 Exprese quien es el líder en su casa y en la escuela y menciona las acciones, tareas o trabajos que realiza en beneficio de todos.
 Represente mediante un dibujo a su líder favorito.
 Realice juegos y dinámicas en el aula donde los estudiantes reconocen a diferentes líderes que hay en la familia y la escuela.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA PARA SEGUNDO GRADO.
 Valora si los estudiantes identifican protagonismo en la familia y la escuela los comentarios conversaciones mediante dibujos a las mujeres
protagonistas que hay en su familia y escuela.
 Valora si los estudiantes reconocen los aportes de las mujeres en la familia y la escuela. al construir un álbum con fotografías de las mujeres líderes
en su familia y la escuela (mamá, tías, abuelas, hermanas, maestra, Directora, otras.)
 Evalúa si los estudiantes identifican el liderazgo de las mujeres en su familia y escuela. la representación que hacen mediante dibujos a las mujeres
que dan aportes en beneficio de la familia y escuela.
66
 Valora si los estudiantes reconocen el empoderamiento de las mujeres en su municipio en comentarios que expresa sobre sobre el empoderamiento
de las mujeres de su familia y la escuela,
BIBLIOGRAFÍA:
 Convención sobre los Derechos del Niño y la Niña, UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Managua, Nicaragua, diciembre de
1997.
 Código de La Niñez y la Adolescencia de la República de Nicaragua, Ley Nª 287, Managua: Save the Children, Noruega, 2004.
 Constitución Política de la República de Nicaragua y sus Reformas, año 2000.
 Conozcamos Nuestra Literatura y Tradiciones, MED, UNICEF, Managua, Nicaragua, mayo, 2008.
 Declaración Universal de los Derechos Humanos, PDDH, Managua, Nicaragua, mayo, 2008.
 Ética del Estudiante y Desarrollo Personal, Naceré Habed López, 2004
 Guía Didáctica sobre Derechos Humanos de la Niñez y la Adolescencia, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Procuraduría para Defensa
de los Derechos Humanos,
 Procuraduría Especial de la Niñez y la Adolescencia, Managua Nicaragua, diciembre, 2002.
 Guía de Educación Vial para profesores(as) de Primaria, Departamento de Prevención y Seguridad Vial Dirección de Seguridad de Tránsito Policía
Nacional de Nicaragua.
 Instrumentos Internacionales de Protección de los Derechos Humanos, abril, 1994.
 Libro de Texto de Moral Cívica y Urbanidad, Ministerio de Educación, Segunda Edición
 Módulo, Didáctica para la Prevención ITS y el VIH en la Escuela Primaria (Versión Preliminar) Dra. Brenda María Cuadra, junio, 2008.
 Libros de Textos de Moral, Cívica y Urbanidad, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 2004.
 Programas de Moral Cívica y Urbanidad Serie Enseñemos y Aprendamos Activamente, 1990.
 Programas de Convivencia y Civismo, MINED, 2009.
67
MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICA DEPORTIVA
68
Enfoque de la Asignatura de Educación Física y Práctica Deportiva
La Educación Física y Práctica Deportiva, como asignatura práctica, permite al estudiantado el desarrollo cognitivo,
psicoactivo y motriz para la práctica de hábitos higiénicos, alimenticios y actitudes positivas, así como el desarrollo y
habilidades mediante diversos ejercicios físicos, juegos lúdicos y predeportivos para su formación integral.
Por su carácter dinámico y formativo, se centra en el desarrollo de capacidades físicas y las habilidades y destrezas
corporales, con el propósito de fortalecer la salud mental y física de cada ser humano, en un ambiente fraterno de
integración y ejercitación física permanente, llevándolo a la práctica mediante formas de convivencia basadas en el
respeto, la equidad de género y la inclusión en armonía con la naturaleza y la participación de la comunidad; además, el
juego lúdico y pre deportivo, como un factor de desarrollo cognitivo, motriz, afectivo y social que favorecen el desarrollo
de la creatividad, la espontaneidad, hábitos de cooperación, convivencia y trabajo en equipo; aspectos que se fortalecen
en juegos como el ajedrez, considerado un elemento innovador y creativo, importante para la formación integral del
estudiantado, ya que contribuye al desarrollo del razonamiento lógico y al mejoramiento de sus relaciones con los demás
dentro y fuera del contexto escolar.
En este sentido el desarrollo de la asignatura en la escuela es una sesión permanente activa, participativa e incluyente,
que garantiza la atención a las necesidades y motivaciones de aprendizaje de los estudiantes, propiciando nuevos
sentidos, como el gusto por la escuela, el ejercicio físico y la vida, convirtiéndose así en un eslabón importante para la
formación de los estudiantes, capacitándoles para enfrentarse con éxito a los requerimientos de la sociedad. Es por eso
que su cumplimiento resulta necesario e imprescindible en el proceso de formación y construcción de la sociedad
nicaragüense.
69
Competencias de Ciclo de Educación Física y Práctica Deportiva
1. Analiza el fundamento teórico de la educación física con énfasis en la importancia del ejercicio físico para la prevención
de enfermedades y el bienestar corporal y mental de las personas.
2. Expresa conocimientos sobre los ejercicios creativos y de organización, así como de los movimientos orientados al
desarrollo de la creatividad, la expresión corporal y la psicomotricidad en interacción de trabajo colectivo y psicoactivo
con respeto la diversidad de género, cultural y étnico.
3. Practica habitualmente ejercicios que fomentan el desarrollo de habilidades motrices Básicas como el caminar, correr,
saltar, lanzar, atrapar y habilidades específicas como la danza, los gestos deportivos y las destrezas necesarias para
la actividad en el campo laboral, deportivo o recreativo, respetando su integridad y la de sus compañeros en los
diferentes ámbitos de la vida.
4. Practica los juegos infantiles recreativos como medios fundamentales para el desarrollo de habilidades, destrezas y
aprendizaje autónomo, en un ambiente de recreación, sociabilidad y responsabilidad de acuerdo a sus necesidades
que aseguren su prosperidad personal.
5. Practica medidas de salud preventiva ante el consumo de sustancias psicotrópicas y psicoactivas en su ámbito personal,
escolar familiar y comunitario
6. Ejecuta actividades físicas, recreativas y deportivas que contribuyen a la formación de hábitos de higiene y valores de
sociabilidad y compañerismo.
7. Utiliza la tecnología, con iniciativa, creatividad y responsabilidad, en diversas situaciones de la vida cotidiana
favoreciendo su desarrollo personal y social.
70
Distribución de Unidades y su carga horaria
Primer Grado
No Carga Horaria Corte Parcial
Nombre de la Unidad
Unidad. Conforme contenidos
I Pruebas de Eficiencias Físicas Iniciales 3 I
I Semestre 4 I
II Ejercicios Creativos
III Ejercicios de Desarrollo Físico General 13 II
IV Juegos Infantiles Recreativos 7 II
V Conociendo el ajedrez 2 I
III Ejercicios de Desarrollo Físico General y su Técnica 7 III
IV Juegos Infantiles Recreativos 3 III
III Ejercicios de Desarrollo Físico General 7 IV
II Semestre IV Juegos Infantiles Recreativos 3 IV
V Conociendo el ajedrez 2 II
I Pruebas de Eficiencias Físicas Finales 3 IV
Total tiempo 56 h/c
Segundo Grado
Carga Horaria Corte Parcial
No Unidad. Nombre de la Unidad
Conforme contenidos
I Pruebas de Eficiencias Física iniciales 3 I
Semestre II Ejercicios Creativos 4 I
III Ejercicios de Desarrollo Físico General 13 II
IV Juegos Infantiles Recreativos 7 II
V Conociendo el ajedrez 2 I
III Ejercicios de Desarrollo Físico General 7 III
IV Juegos Infantiles Recreativos 3 III
III Ejercicios de Desarrollo Físico General 7 IV
II Semestre IV Juegos Infantiles Recreativos 3 IV
V Conociendo el ajedrez 2 II
I Pruebas de Eficiencias Físicas Finales 3 IV
Total tiempo 56 h/c
71
Orientaciones sobre la distribución del tiempo para las sesiones de clases de Educación Física y Práctica Deportiva
Las Pruebas de Eficiencia Física se efectuarán al inicio del curso escolar como diagnosis de entrada de su condición física y el
desarrollo de sus habilidades, capacidades y destrezas físicas que poseen los estudiantes conforme a su edad y al finalizar el curso
como verificación de la mejora de sus condiciones psicomotrices obtenidas, resultados que formaran parte del cuarto corte evaluativo.
El tiempo de ejecución es de cuatro horas clase efectivas de 45 minutos dedicadas exclusivamente a su realización; posteriormente
se continua con los contenidos de organización y control y los dedicados al desarrollo de las capacidades físicas y habilidades
motrices.
En la planificación diaria se otorgan 10 minutos para el inicio y la realización del calentamiento general, 10 minutos para los Ejercicios
de Desarrollo Físico General y 20 minutos para el desarrollo de juegos correspondiente, integrando ambas unidades los 30 minutos
asignados a la parte de las actividades de desarrollo de la planificación diaria y finalmente 5 minutos para el proceso de relajamiento
y vuelta a la calma después de los ejercicios y juegos realizados
La unidad de Ejercicios Desarrollo Físico General se combinará con la unidad de juegos tradicionales, variados y predeportivos. Así
mismo es importante complementar con explicaciones sobre la importancia de los ejercicios y juegos para el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades y destrezas en las diferentes actividades de la vida cotidiana.
De igual manera la unidad de ejercicios creativos se abordará combinada con la unidad de juegos recreativos con el propósito de
propiciar un ambiente de diversión y aprendizaje constante de las y los estudiantes.
Las habilidades y capacidades que se pretenden alcanzar en la unidad de Ejercicios de Desarrollo Físico General, deben orientarse
a la implementación de todas las habilidades y capacidades (fuerza, velocidad, agilidad, flexibilidad y resistencia) durante las 8
sesiones de clases mensuales, por lo que se deben programar ejercicios combinados con juegos para estimular la participación y el
deleite de los estudiantes en su realización.
En este sentido, como parte del proceso de sensibilización constante sobre la importancia de la asignatura y para hacer significativa
y relevante cada sesión de clase, se explicará la utilidad práctica en la vida cotidiana del ejercicio y técnica deportiva que se vaya
desarrollando en cada sesión, utilizando de 3 a 5 minutos del período inicial.
La unidad de ajedrez se desarrollará durante todo el curso escolar implementando una hora clase de este deporte cada cuatro
semanas de clases.
72
Identidad Personal, Social y Emocional Autoestima. 1. Fortalece su autoestima, confianza, seguridad, al respetarse a sí mismo y a las demás
personas reconociendo sus características, necesidades, roles personales y sociales.
1. Emplea las pruebas de eficiencia física, para establecer sus capacidades físicas 1. Emplea las pruebas de eficiencia física, para establecer sus capacidades
iniciales y fortalecer las habilidades motrices básicas. físicas iniciales y fortalecer las habilidades motrices básicas.

Unidad I: Pruebas de Eficiencias Físicas Inicial (3 H/C) y Final 3 (H/C) Unidad I: Pruebas de Eficiencias Físicas Inicial (3 H/C) y Final 3 (H/C)
Indicadores de logros Contenidos Indicadores de logros Contenidos
1. Utiliza las pruebas de eficiencia 1. Pruebas de eficiencia física 1. Utiliza las pruebas de eficiencia 1. Pruebas de eficiencia física
física, para establecer sus  Velocidad física, para establecer sus  Velocidad
capacidades físicas iniciales  Resistencia cardiovascular capacidades físicas iniciales  Resistencia cardiovascular
 Salto largo sin carrera de impulso  Salto largo sin carrera de impulso
2. Fortalece su confianza y seguridad,
al realizar las pruebas de eficiencia (Incluir los datos de talla y peso de cada 2. Fortalece su autoestima y (Incluir los datos de talla y peso de
física estudiante por edades según la tabla de confianza al realizar las pruebas cada estudiante por edades según la
aplicación de PEF) de eficiencias físicas tabla de aplicación de PEF)
Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Primer Grado

 Participa con interés y disciplina en la mediación de su talla y peso
 Participa en la realización de calentamiento general, antes de iniciar con la realización de las pruebas de eficiencia física:
 Organizados en círculos, filas o hileras con distancias considerables para la amplitud de sus movimientos, realizan de forma lenta y progresiva los
ejercicios para calentar los músculos y articulaciones y prepararse para la tarea principal.
 Realiza las pruebas de eficiencias físicas de acuerdo a las orientaciones del docente, para el cumplimiento de reglas y procedimientos en su
ejecución.
 Ordenados en filas, escuchan las orientaciones para la realización adecuada de las pruebas, así como las reglas y procedimientos de ejecución.
 En parejas ejecutan las pruebas, apoyándose mutuamente para realizar cada prueba de forma correcta y de acuerdo a sus habilidades y
capacidades.
 Presentan los resultados de las pruebas con honestidad y responsabilidad
73
TABLA DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA
Prueba Edad Distancia Sexo Unidad de Medida

Talla Todos M F Centímetros
Peso Todos M F Libras
Velocidad 7 a 9 años 25 metros M F Segundos
10 a más 60 metros M F Segundos
Resistencia 7 a 9 años 300 metros M F Minutos y segundos
10 a 12 años 400 metros M F Minutos y segundos
13 a 17 años 600 metros F Minutos y segundos
800 metros M Minutos y segundos
Salto largo sin carrera de impulso M F Metros y centímetros
Abdominales M F Número de repeticiones
Planchas M F Número de repeticiones
 Dispuestos en filas frente al docente proporcionan sus datos generales, los cuales se registran en el orden mujeres y varones.
 Con los datos generales de las los y los estudiantes (Nombre completo y edad cumplida) se procede con el apoyo de estudiantes monitores a
registrar la talla y el peso de los estudiantes.
 Se procede posteriormente a la realización de las pruebas, tomando en cuenta el sexo, la edad y la distancia especificada en la tabla.
 Las pruebas de salto largo sin carrera de impulso y abdominales no se define edad o distancia ya que estas dependen de la capacidad y habilidad
de cada estudiante, resultado que se registra exactamente de acuerdo al esfuerzo físico.
Actividades de Evaluación Sugeridas para Primer Grado
 Constata si las y los estudiantes, reconocen la importancia de realizar un calentamiento antes de desarrollar la parte principal de la clase de
Educación Física y Práctica Deportiva.
 Comprueba las habilidades de las y los estudiantes para realizar de forma correcta las pruebas de eficiencia física
 Verifica que las y los estudiantes fortalecen su autoestima y confianza al realizar las pruebas de eficiencia física
Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Segundo Grado
 Participa con interés y disciplina en la mediación de su talla y peso
 Participa en la realización de calentamiento general antes de cada prueba de eficiencia física: Organizados en círculos, filas o hileras con distancias
considerables para la amplitud de sus movimientos, realizan de forma lenta y progresiva los ejercicios para calentar los órganos, músculos y
articulaciones y prepararse para la tarea principal
 Realiza las pruebas de eficiencias físicas de acuerdo a orientaciones para el cumplimiento de reglas y procedimientos en su ejecución.
74
 Ordenados en filas, escuchan las orientaciones para la realización adecuada de las pruebas, así como las reglas y procedimientos de ejecución.
 En parejas para ejecutar las pruebas, colaborándose mutuamente para ejecutar cada prueba de forma correcta y de acuerdo a sus capacidades y
habilidades.
 Presentan los resultados de las pruebas con honestidad y responsabilidad
TABLA DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA
Prueba Edad Distancia Sexo Unidad de Medida

Talla Todos M F Centímetros
Peso Todos M F Libras
Velocidad 7 a 9 años 25 metros M F Segundos
10 a más 60 metros M F Segundos
Resistencia 7 a 9 años 300 metros M F Minutos y segundos
10 a 12 años 400 metros M F Minutos y segundos
600 metros F Minutos y segundos
13 a 17 años
800 metros M Minutos y segundos
Salto largo sin carrera de impulso M F Metros y centímetros
Abdominales M F Número de repeticiones
Planchas M F Número de repeticiones
 Dispuestos en filas frente al docente proporcionan sus datos generales, los cuales se registran en el orden mujeres y varones.
 Con los datos generales de las los y los estudiantes (Nombre completo y edad cumplida) se procede con el apoyo de estudiantes monitores a
registrar la talla y el peso de los estudiantes.
 Se procede posteriormente a la realización de las pruebas, tomando en cuenta el sexo, la edad y la distancia especificada en la tabla.
 Las pruebas de salto largo sin carrera de impulso y abdominales no se define edad o distancia ya que estas dependen de la capacidad y habilidad
de cada estudiante, resultado que se registra exactamente de acuerdo al esfuerzo físico.
Actividades de Evaluación Sugeridas para Segundo Grado
 Constata si las y los estudiantes, reconocen la importancia de realizar un calentamiento antes de desarrollar la parte principal de la clase de
Educación Física y Práctica Deportiva.
 Comprueba las habilidades de las y los estudiantes para realizar de forma correcta las pruebas de eficiencia física
 Verifica que las y los estudiantes fortalecen su confianza y seguridad al realizar las pruebas de eficiencia física
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Eje Transversal Componente (s) Competencia
2. Practica acciones que permitan la modificación de nuestro carácter,
Identidad Personal, Social y Emocional Formación del carácter desarrollar potencialidades y crecer en forma armónica, para establecer de
forma asertiva mejores relaciones interpersonales y una convivencia sana.
2. Emplea ejercicios creativos, para fortalecer las capacidades creativas y 2. Emplea ejercicios creativos, para fortalecer las capacidades creativas y
expresivas de los movimientos corporales y desarrollar potencialidades en expresivas de los movimientos corporales y desarrollar potencialidades en
los diferentes espacios de la vida cotidiana. los diferentes espacios de la vida cotidiana.

Unidad II: Ejercicios Creativos (4 H/C) Unidad II: Ejercicios Creativos (4 H/C)
1. Utiliza ejercicios creativos para 1. Ejercicios Creativos 1. Practica ejercicios creativos para 1. Ejercicios Creativos
fortalecer las capacidades  Exploración del movimiento fortalecer las capacidades creativas  Exploración del movimiento
creativas y expresivas de los corporal. y expresivas de los movimientos corporal.
movimientos corporales.  Imitación de sonidos y movimientos corporales.  Imitación de sonidos y
de objetos movimientos de animales y de
 Imitación de roles y actividades 2. Practica ejercicios creativos para el objetos
humanas. desarrollo de sus potencialidades y  Imitación de roles y actividades
su carácter en una convivencia humanas.
2. Practica actividades recreativas y 2. Actividades recreativas y sana
expresión de sentimientos, para el expresiones de sentimientos .
desarrollo de la expresividad
corporal, mediante actividades
lúdicas
3. Practica ejercicios creativos para

el desarrollo de sus
potencialidades y su carácter en
una convivencia sana
Actividades de Aprendizajes Sugeridas para Primer Grado
 Realiza ejercicios para la exploración de los movimientos corporales:
o Toque cada parte de su cuerpo que su docente vaya mencionando y trate de realizar todos los movimientos que pueda con ella.
o Su docente empezará con las partes de la cabeza e irá bajando hasta llegar a los pies.
 Comente con todo el grupo en forma ordenada cuáles partes del cuerpo tienen más movimiento. Cuáles tienen poco movimiento y cuáles no
pueden moverse del todo.
76
o ¿Qué partes exteriores del cuerpo considera el grupo que son más importantes para la vida de las personas?
 En equipos realicen movimientos con los músculos de la cabeza (frente, cejas, orejas, ojos, nariz, boca) hasta llegar a los pies., seleccionando a
quién realice movimientos que los demás no logran hacer.
 Participa en dinámicas imitando sonidos naturales, objetos y actividades humanas; en forma grupal, en parejas o individuales.
o Imita con todo el cuerpo el movimiento y sonido que hacen las ramas y hojas de un árbol con viento suave, fuerte y muy fuerte.
o Imita ¿Cómo arranca un carro? ¿Cómo frena?
o Haga la imitación individualmente, en pareja, en equipo y por último todas y todos al mismo tiempo.
o Imita de la misma manera el sonido de un avión y los movimientos de un robot.
o Intercambia opiniones acerca de los diferentes tipos de sonidos adecuados e inadecuados para el ambiente.
o Imita a un o una policía en posición haciendo señales en la vía pública a los vehículos.
 Organizados en equipos realizan actividades recreando situaciones de la vida diaria se hacen en casa como (lavar ropa, comer, bañarse lavarse los
dientes, peinarse, vestirse) y otras que realizan algunas personas (una vendedora ambulante, un carpintero, un barbero un cargador de sacos)
 En un plenario valoran las distintas labores que todas las personas realizamos a diario en nuestra vida, expresando la importancia de respetar a
todos por igual.
 Escucha atentamente las conclusiones dadas por la o el docente, respecto a los movimientos corporales que sirven para la vida cotidiana.
 Organizados en equipos de trabajo, preparan una dinámica para demostrar a los demás la expresión de gestos de una persona triste, alegre,
asustada, enojada, entre otros.
 En plenaria, presenta la expresión correspondiente, prestando atención a como lo hacen los otros equipos.
 Verifica si las y los estudiantes realizan adecuadamente ejercicios creativos para el fortalecimiento de la capacidad creativa y expresiva de sus
movimientos.
 Constata si las y los estudiantes expresan sus sentimientos y emociones en la realización de diversas actividades lúdicas y recreativas.
 Comprueba si las y los estudiantes practican adecuadamente los ejercicios creativos para el desarrollo de sus potencialidades.
Actividades de Aprendizajes Sugeridas para Segundo grado
 Participa en ejercicios exploratorios del movimiento.
o En pareja toque cada parte de su cuerpo a su compañero o compañera y viceversa y trate de realizar todos los movimientos que pueda con ella.
o El grupo escucha a su docente mencionar las partes de su cuerpo todos y todas harán los movimientos desde la cabeza hasta llegar a los pies.
o Comente en forma ordenada cuáles partes del cuerpo tienen más movimiento. Cuáles tienen poco movimiento y cuáles no pueden moverse del
todo.
o Participa en las siguientes actividades:
77
- Baila al ritmo de la pieza musical.
- Realiza movimientos en distintas direcciones según el ritmo de la música.
- Realiza un recorrido dando una vuelta alrededor del campo de juego.
- Realiza actividades y juegos de movimientos de lanzar, saltar, atrapar y correr en diferentes situaciones.
 Participa en dinámicas imitando sonidos naturales, objetos y actividades humanas; en forma grupal, en parejas o individuales.
o Participa en ejercicios creativos realizando actividades de la vida diaria e imitando movimientos motores y sonidos a la vez
o En equipo realiza ejercicios de imitación de actividades humanas como:
- Correr a favor y en contra el viento.
- Martillar madera.
- Cortar frutas.
- Pintar la casa.
- Gestos de alegría, tristeza, llanto y enojo.
- Nadar.
- Sentir frío o calor.
- Cantar una melodía.
 Comenta con la o el docente y demás compañeros y compañeras lo siguiente:
o ¿Menciona cuáles son los movimientos de imitación de actividades cotidianas?
o ¿Estas actividades cotidianas quiénes las realizan?
o ¿Participa en algunas actividades cotidianas en la escuela y en la casa?
o ¿Cuáles son los diferentes sonidos identificados?
 Verifica si las y los estudiantes practican ejercicios creativos para fortalecer las capacidades creativas y expresivas de los movimientos corporales
 Constata si las y los estudiantes practican ejercicios creativos para el desarrollo de sus potencialidades.
78
3. Práctica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y culturales,
Educación para la Salud y Seguridad Prevención al uso y consumo de
como factores protectores que propician ambientes libres de drogas en la
Alimentaria y Nutricional Sustancias Psicoactivas
familia, escuela y comunidad
3. Practica ejercicios de desarrollo físico general, para el fortalecimiento de las 3. Practica ejercicios de desarrollo físico general, para el fortalecimiento de las
capacidades físicas y las habilidades motrices básicas en los diferentes capacidades físicas y las habilidades motrices básicas en los diferentes
ámbitos de la vida cotidiana. ámbitos de la vida cotidiana

Unidad III: Ejercicios de Desarrollo Físico General (27 H/C) Unidad III: Ejercicios de Desarrollo Físico General (27 H/C)
1. Reconoce la importancia de la 1. Importancia de la Educación 1. Explica los beneficios de la 1. Beneficios de la educación física
Educación Física para el Física. educación Física para el
fortalecimiento de las capacidades y fortalecimiento de las capacidades y
habilidades motrices. habilidades motrices.
2. Utiliza ejercicios de organización y 2. Ejercicios de organización 2. Utiliza ejercicios de organización y 2. Organización

control en el desarrollo de las 2.1 Formaciones: Fila, Hilera, control en la realización de 2.1 Formaciones: Fila, hilera,
diferentes actividades practicas. Círculos diferentes actividades practicas. Circulo
2.2 Numeraciones 10. Numeraciones
2.3 Alineaciones 11. Alineaciones
3. Practica ejercicios de flexibilidad 3. Flexibilidad. 3. Practica ejercicios variados de 3. Flexibilidad.

para el desarrollo de la flexión y 3.1 Extensión flexibilidad, para el fortalecimiento 3.1 Flexión y Extensión, de
extensión de distintas partes 3.2 Flexión de distintas partes de su movilidad corporal. distintas partes, corporales
corporales. corporales. siguiendo una secuencia.
4. Emplea ejercicios de equilibrio para 4. Equilibrio 4. Practica ejercicios variados de 4. Equilibrio.

el mejoramiento de su coordinación 4.1 Caminata sobre una línea. equilibrio para el mejoramiento de 4.1 Caminata sobre un muro bajo y
motriz. 4.2 Sostenimiento del cuerpo en su coordinación motriz. sobre una línea.
punta de pies durante varios 4.2 Sostenimiento del cuerpo en
segundos. punta de pies y en un pie
durante varios segundos.
5. Utiliza ejercicios de agilidad para 5. Agilidad.
mejorar la capacidad de cambio de 5.1 Marcha con giros, cambios 5. Practica ejercicios variados de 5. Agilidad.
dirección de forma rápida y precisa bruscos de posición y de agilidad para el mejoramiento de la 5.1 Marcha con giros, cambios
en el menor tiempo posible. postura corporal. rapidez y la velocidad. repentinos de posición y de
79
5.2 Camina, corre, salta en postura, desplazamientos
distintas direcciones y rápidos al recibir una señal.
distancias
6. Utiliza ejercicios variados de fuerza 6. Fuerza
6. Practica ejercicios variados de 6. Fuerza para el fortalecimiento de la fuerza 6.1 Abdominales de pie con varias
fuerza desde las diferentes 6.1 Abdominales de pie con varias muscular y resistencia corporal. repeticiones.
posiciones para el desarrollo del repeticiones. 6.2 Desplazamiento en
rendimiento corporal. 6.2 Desplazamiento en cuadrúpeda Cuadrupedia (distancia a 3m).
(2m). 6.3 Salto de rana (3m).
6.3 Salto de rana (2m). 6.4 Plancha horizontal con apoyo
6.4 Plancha horizontal con apoyo de de rodillas
rodillas.
7. Practica ejercicios variados de 7. Desplazamientos
7. Práctica los ejercicios de 7. Desplazamientos desplazamientos, para 7.1 Marcha y carrera con, cambios
desplazamiento para fortalecer la 7.1 Marcha libre y dirigida. mejoramiento de la habilidad de de ritmo; - Velocidad en tramos
habilidad de marchar y correr a 7.2 Velocidad en tramos de 25m. marchar y correr a velocidad con de 30 mts; Trote de 60 a 90
velocidad con intervalos variados de 7.3 Trote de resistencia de 30 a 60 intervalos variados de tiempos y segundos
tiempos y distancia. segundos. distancia.
8. Utiliza los ejercicios de saltos para 8. Saltos 8. Utiliza los ejercicios de saltos para 8. Saltos
mejorar la potencia en las piernas y 8.1 Saltos variados con uno y dos mejorar la potencia en las piernas y 8.1 Con ambos pies. - Suaves y
la coordinación motriz. pies. la coordinación de movimientos cortos, adelante, hacia atrás y
8.2 Salto de altura sin carrera de básicos. ambos lados con una cuerda.
impulso. 8.2 De pie salto en pared lisa.
8.3 Salto de longitud sin carrera de 8.3 Saltar obstáculo a pequeña
impulso altura.
9. Emplea ejercicios variados de 9. Lanzamientos. 9. Emplea ejercicios variados de 9. Lanzamientos.
lanzamiento y recepción, para 9.1 Lanzar objetos diversos. lanzamiento y recepción, para 9.1 Tipos y formas de
desarrollar la fuerza en brazos, así 9.2 Ejercicios individuales con desarrollar la fuerza en brazos, así lanzamientos.
como la precisión en la recepción de pelotas, con las manos, usando como la precisión en la recepción de 9.2 Boleo en parejas y grupos
pelotas u objetos. los pies de forma rodada a corta pelotas u objetos. aumentando distancia en forma
distancia. progresiva.
9.3 Boleo en parejas y grupos 9.3 Rodada a corta distancia.
utilizando distancia corta. 9.4 Lanzamientos de una pelota a
9.4 Lanzamientos de una pelota a un un compañero tanto en
compañero tanto en situación situación estática como
estática como dinámica. dinámica
80
10. Practica actividades físicas y 10. Promueve la práctica de
deportivas para la protección de actividades físicas en ambientes
su salud física. saludables.
 Expresa sus opiniones mediante ejemplos de la vida cotidiana sobre la importancia de la educación física para el desarrollo de nuestro cuerpo.
 Indaga la importancia de la educación física para su desarrollo corporal y lo comparte con sus compañeros.
 Participa en juegos variados que le permitan valores de solidaridad, compañerismo y fortalecimiento de relaciones interpersonales.
 Conversa sobre los beneficios de la Educación Física para la salud, la formación en valores y fortalecimiento de su cuerpo.
 Participa con dinamismo en ejercicios de calentamiento general, para la realización de los ejercicios adecuados a su capacidad física.
 Participa en actividades lúdicas para ejercitar las formaciones, numeraciones, alineaciones; respondiendo rápidamente a la señal de organización en
hileras, filas, círculos, alineaciones a la derecha, a la izquierda y firmes.
 Formados en dos filas con igual número de niños y niñas, al escuchar la orden “Rompan filas ya”, recogerán piedras, basura o cualquier objeto
que estorbe o ensucie el ambiente o campo de juego, para irlo a depositar al basurero. Gana la fila que recoja más basura.
 Realice el ejercicio a manera de juego para que resulte divertido, formándose en equipos de igual números de participantes, para formarse
rápidamente en dos, tres o cuatros hileras, filas y círculos al escuchar la señal de su docente.
 Formados en hilera o fila, corran hasta un obstáculo o señal indicado, regresen y forman nuevamente la fila o hilera.
 Camina y trota suavemente en círculo, a la voz de mando “Alto”, el maestro o maestra, observa y corrige la ubicación.
 Participe en ejercicios de numeraciones ubicándose en 2 filas mixtas según su estatura (de menor a mayor).
 En esa formación realicen numeración corrida para verificar cuántos elementos hay en cada fila.
 Enumérense de 1 a 2, de 1 a 3, y de 1 a 4 para que luego los números 1 hagan una hilera, los 2 otra, etc. Cuando su docente grite “rompan filas”
salen caminando en distintas direcciones. Cuando grite “a formarse” volverán todos a ocupar el mismo lugar que tenían en su hilera. Gana la hilera
que se forme más rápido.
 Ejecute otros ejercicios de alineación con sus compañeros y compañeras:
 Realice a la voz de mando de su docente ¡Alineación derecha! formados en fila o hilera girando la cabeza hacia ese lado; a la voz de ¡Firmes!
vuelva a la posición inicial.
 Participa en el juego de ¡Rompan fila!, todos se dispersarán en el campo de juego y escuchen con atención ¡En dos filas a formar!, cada quien
vuelve corriendo a ocupar el lugar que tenía en la formación antes de dispersarse y gana la fila que se formó primero de manera correcta.
 Realiza los ejercicios de flexibilidad con movimientos de brazos, cuello y tronco
81
 Explora las diferentes formas de equilibrio corporal caminando normalmente y de variadas formas, sobre una cuerda manteniendo postura, con
objetos en la cabeza y saltos en parejas con un pie alternando.
 Realiza ejercicios de agilidad desplazándose en diferentes formas: caminando, corriendo, saltando (lento, rápido), al escuchar una señal.
 Participa en la realización de ejercicios de fuerza en círculos realizando flexiones del tronco (abdominales de pie), saltos de rana y planchas
horizontales con apoyo de rodillas.
 Participa activamente en la realización de los ejercicios de desplazamientos: Realizan recorridos imitando la forma de desplazarse de diferentes
animales:
 Conejo – saltando
 Caballo – corriendo
 Serpiente – reptando
 Tortuga – caminando lento
 Participan en el juego de cooperación: El Gato y el ratón para la ejercitación de los diferentes desplazamientos.
 Realiza diversos ejercicios que contribuyen a la protección a su salud y a obtener mejor calidad de vida en todas las actividades que realiza en su
hogar, en la escuela y la comunidad.
 Comprueba que las y los estudiantes reconocen la importancia de la educación física mediante ejemplos sencillos.
 Comprueba si las y los estudiantes emplean correctamente los ejercicios de organización y control para el desarrollo de las diferentes actividades
prácticas.
 Comprueba las habilidades de las y los estudiantes para practicar distintos ejercicios de Flexibilidad para el desarrollo de la flexión, extensión articular
y postura corporal
 Verifica si las y los estudiantes practican distintos ejercicios de equilibrio para el mejoramiento de su coordinación motriz.
 Comprueba que las y los estudiantes utilizan ejercicios de agilidad para mejorar la capacidad de cambio de dirección de forma rápida y precisa en el
menor tiempo posible
 Constata que los estudiantes practican ejercicios variados de fuerza desde las diferentes posiciones para el desarrollo del rendimiento corporal.
 Comprueba que los estudiantes la práctica de los ejercicios variados de desplazamiento, para fortalecer la habilidad de marchar y correr a velocidad
 Comprueba que los estudiantes utilizan ejercicios de saltos para el mejoramiento de la potencia en piernas y la coordinación motriz
 Constata que los estudiantes emplean ejercicios variados de lanzamiento y recepción para el desarrollo de la fuerza en brazos y precisión en la
recepción de pelotas u objetos
 Observa y registra que los estudiantes practican actividades físicas y deportivas para protección de su salud física
82
Actividades de Aprendizajes Sugeridas para Segundo Grado
 Participa en diálogos y conversaciones sobre los beneficios de la educación física para la salud de su cuerpo.
 Comenta ejemplos sencillos sobre la importancia de la educación física para la realización de sus actividades de la vida cotidiana.
 Participa en juegos y actividades físicas que le permiten la expresión de sus habilidades y destrezas y el fortalecimiento de su salud.
 Conversa sobre los juegos que conocen de su comunidad y lo comparte en clases con sus compañeros.
 Realiza activamente en los ejercicios dirigidos de calentamiento general las siguientes acciones:
 Mediante la realización directa de los ejercicios de organización y control, los estudiantes expresan la utilidad práctica en su vida cotidiana.
 Participa en actividades lúdicas para ejercitar las formaciones, numeraciones, alineaciones; respondiendo rápidamente a la señal organizándose
en hileras, filas, círculos, alineaciones a la derecha, a la izquierda y firmes.
 Ejecuta en fila y sostenidos por las caderas, carreras en distintas direcciones sin chocar y sin soltarse. El primer estudiante de la fila pasa a la
cola, hasta llegar al último o ultima.
 En fila numérese del primero al último y verifique cuántos son en cada fila, a la señal gira según la orientación del docente.
 Forma grupos numerándose del 1 a 4, del 1 a 3 y de 1 a 2, por orden de tamaño, al mencionar el número debe girar la cabeza en dirección al
siguiente compañero a excepción del último, mirar al frente y mantener los brazos al lado del cuerpo.
 Forma 2 círculos con sus compañeros y compañeras de acuerdo a los números (pares e impares), a la señal de la o el docente, los pares forman
el círculo interior y los impares forman el círculo exterior y ambos corren en sentido contrario.
 Expresa la utilidad de los ejercicios de organización en el orden y disciplina durante la clase
 En plenaria realiza conclusiones para afianzar los conceptos de fila, hilera, círculo, giros, numeraciones y alineaciones.
 Realiza los ejercicios y juegos de flexibilidad con movimientos de brazos, cuellos y tronco:
o Juego: Pasar la pelota en filas hacia atrás, por debajo y por encima
o Juego: Pasar por debajo de una cuerda o palo de escoba sostenido a la altura del pecho por dos estudiantes.
 Explora las diferentes formas de equilibrio corporal caminando normalmente y de variadas formas:
o Equilibrio sobre un pie: El niño mantiene todo el peso de su cuerpo en una sola pierna, mientras flexiona la otra hacia su parte trasera tocando su
glúteo.
o Dibujar cuadros numerados en el piso ordenados numéricamente, en el cual el niño deberá avanzar con un solo pié y sin caerse según el orden
de los números.
o Caminando sobre una línea marcada colocando un pie delante del otro; mientras más variable es la superficie más efectiva es la actividad.
 Realiza ejercicios de agilidad desplazándose en diferentes formas: caminando, corriendo, saltando (lento, rápido), al escuchar una señal.
o Carrera de obstáculos: Establecer un recorrido en el que los niños deban solventar un determinado número de obstáculos, ya sea saltando,
rodeando o esquivando.
83
o Saltar la cuerda: Mediante su práctica, simple, se ejercita la resistencia aeróbica de los niños y su agilidad, se puede saltar la cuerda en
combinaciones de un pie, el otro, o ambos juntos, a altas velocidades.
 Participa en la realización de ejercicios de fuerza en círculos realizando flexiones del tronco (abdominales de pie) saltos de rana y planchas
horizontales con apoyo de rodillas y ejercicios de cuadrupedia.
 Participa activamente en la realización de los ejercicios de desplazamientos con marcha natural, caminando con paso normal; carreras progresivas
de 35 y 40 metros y saltos variados
o Desplazamiento de un lado a otro en el patio o área libre de la escuela; organizados en parejas, tríos o cuartetos, acuerdan y realizan
desplazamientos creativos, divertidos, únicos, sorprendentes a manera de competencia, estableciendo como ganador aquellos grupos o parejas
que muestren más creatividad en sus recorridos por toda el área.
 Practica en las actividades físicas y juegos variados, los ejercicios físicos que le permiten el mejoramiento de su salud y su calidad de vida en los
diversos entornos de familia, la escuela y la comunidad.
 Comprueba que los estudiantes explican con claridad los beneficios de la educación física para el desarrollo de su cuerpo.
 Consta si las y los estudiantes utilizan los ejercicios de organización y control para la realización de diferentes actividades practicas
 Comprueba que las y los estudiantes practican los distintos ejercicios de Flexibilidad para el fortalecimiento de su movilidad corporal
 Verifica que los estudiantes practican ejercicios variados de equilibrio para el mejoramiento de su coordinación motriz.
 Comprueba que los estudiantes practican la realización de ejercicios variados de agilidad para el mejoramiento de la rapidez y la velocidad
 Verifica si las y los estudiantes utilizan de ejercicios variados de fuerza para el fortalecimiento de la fuerza muscular y resistencia corporal
 Constata que los estudiantes practican ejercicios variados de desplazamientos, para mejorar las habilidades de marchar y correr a velocidad con
intervalos variados de tiempos y distancia.
 Comprueba en los estudiantes la habilidad para utilizar los ejercicios de saltos para mejorar la potencia en las piernas y la coordinación de movimientos
básicos
 Observa y registra que los estudiantes promueven la práctica de actividades físicas en ambientes saludables
84
4. Establece relaciones de calidad, basadas en el cariño, el diálogo, la negociación,
Prevención de la
Convivencia y Ciudadanía tomando en cuenta valores como el respeto, la justicia, la tolerancia y la democracia,
Violencia
a fin de vivir en armonía y tranquilidad, consigo mismo y con las demás personas.
4. Participa en la práctica de los juegos sensoriales, tradicionales, de rondas, 4. Participa en la práctica de los juegos sensoriales, tradicionales, de rondas,
variados y con pelotas para desarrollar sus capacidades físicas y habilidades variados y con pelotas para desarrollar sus capacidades físicas y habilidades
motrices que favorecen su formación integral en los diferentes ámbitos de la motrices que favorecen su formación integral en los diferentes ámbitos de la
vida cotidiana. vida cotidiana.

Unidad IV: Juegos Infantiles Recreativos (13 H/C) Unidad IV: Juegos Infantiles Recreativos (13 H/C)
Juegos Juegos
1. Practica los juegos sensoriales para 1. Sensoriales: 1. Practica los juegos sensoriales para 1. Sensoriales:
desarrollar sus sentidos.  Qué toco desarrollar sus sentidos.  Gallina ciega
 El Sabueso  El tilín
 Quién soy  Quién soy
 ¿Quién falta?  Qué toco
 ¿Quién es?  El Arca de Noé.
2. Participa en los juegos tradicionales 2. Tradicionales y Rondas: 2. Participa en los juegos tradicionales 2. Tradicionales y Ronda
y de rondas propios de su localidad,  Doña Ana y de rondas que forman parte de su  El zorro y la gallina
para desarrollar la motricidad y la  Canicas cultura para desarrollar la  Matatirutirulá
creatividad. motricidad y la creatividad.
 Pegue congelado  La cebollita
 Salto de cuerdas  Nerón, Nerón
3. Practica los juegos variados para 3. Variados 3. Practica los juegos variados para 3. Variados:
desarrollar sus habilidades físicas  Los trenes fortalecer sus capacidades físicas y  Carrera de banderitas
que le permiten interrelacionarse y  Carreras de números destrezas motrices.  Carrera rápida en tramos cortos.
divertirse  Busca tu número  Actividades de reacción rápida.
 Cruzando el río.  Leones y leopardos
 Quita y ponga,
4. Participa en juegos de saltar para 4. De saltar:
4. Practica los juegos con pelotas para 4. Con pelotas desarrollar la flexibilidad y agilidad  El canguro saltador
fortalecer los movimientos  Macho parado en círculo corporal.  Campeones de carrera en un pie
corporales y la manipulación de  Tiro al blanco.  El tapete
manos y pies  A llenar el canasto  Saltar el foso.
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Unidad IV: Juegos Infantiles Recreativos (13 H/C) Unidad IV: Juegos Infantiles Recreativos (13 H/C)
5. Practica en los distintos juegos  Rodar en círculo 5. Practica los juegos con pelotas para
relaciones de calidad y valores de  Relevo de lanzadores fortalecer la coordinación motriz en 5. Con pelotas
respeto manos y pies.  Pelota por el techo.
 Palmoteo y recibo.
 Tira y corre.
6. Practica en los juegos relaciones  Relevo con balón
con las demás personas basadas en
el diálogo y el respeto
 Practica las reglas y procedimientos de los juegos sensoriales para el desarrollo de los sentidos en las siguientes actividades:
o La toca y pasa: organizados en pequeños grupos de 3 personas o más, con el objetivo de pasar de uno a otro los balones. El niño tendrá la ocasión
de sujetar en sus manos diferentes pesos y su cuerpo va a integrar la potencia muscular necesaria para sujetar cada balón.
o Qué toco: En varias filas, con los ojos cerrados y las manos en la espalda. Su docente coloca en las manos del primero de cada fila un objeto conocido
para que uno a uno lo vayan reconociendo mediante el tacto, al llegar hasta el último éste lo guarda mientras el docente llega a recogerlo e indica
que pueden abrir los ojos. Las y los de cada hilera se ponen de acuerdo y eligen un vocero para que exprese la opinión de la mayoría del grupo. Se
hace varias veces cambiando el objeto. Gana la hilera que tenga más aciertos.
o El sabueso: En dos hileras con los ojos cerrados huela una fruta o una hoja y la pasa al resto de compañeras y compañeros. Luego comparta en
círculo la sensación del aroma u olor de la hoja o fruta y elijan un capitán o vocero. Se hace varias veces cambiando la hoja o la fruta. Gana la hilera
que acierte más veces.
o Quién soy: Organice varios equipos formados en rueda y con los ojos cerrados o vendados, su docente tocará a alguien para que alzando la voz diga
¿Quién soy? El primero que reconozca al hablante y diga su nombre gana un punto. El que acierte más gana el juego
o Quién falta: Sobre una mesa se colocan 5 ó 6 objetos diferentes que son observados durante 10 segundos por todos los estudiantes.
o A una orden todas y todos ellos cierran los ojos y el docente retira uno de los objetos y pregunta ¿Qué falta? Abren los ojos, observan los objetos que
quedan y responden. El o la que acierte primero gana y el campeón será el que lo haga más veces.
o ¿Quién es?: Se observan todos entre sí durante 30 segundos. Cierran los ojos y el maestro pregunta, por ejemplo: ¿Quién anda una cola de caballo
amarilla en forma de mariposa? O ¿Quién anda más peloncito? ¿Quién anda un peinado de dos colitas etc. Según el aspecto más característico de
algunos niños.
- El afectado se queda callado

- Gana el que acierte más.
- Comente en equipo sobre qué pensaron, qué sintieron, qué aprendieron de los juegos.
- Reflexione acerca de los mensajes que nos arrojan los juegos tradicionales y rondas
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 Organizados en equipos comentan y muestran las diferentes variantes que tiene un mismo juego tradicional, según las costumbres en su comunidad.
o Forme un solo círculo y tomados de la mano danzan cantando la canción “Doña no está aquí.” Se forman en rueda van girando y cantando.
o Recuerda que existen hombres y mujeres y que ambos deben colaborar en las labores del hogar.
o Canicas: Organice grupos de 6 en torno a un círculo de 2 metros de diámetro pintado en el piso. En el centro las bolitas de vidrio (una por cada niño)
sin tocar el círculo deben ir tirando uno por uno con otra chibola a las que están en el círculo procurando sacarla del mismo. El que logra sacar una
se apodera de ella y vuelve a tirar hasta que pierda. Gana quién saque más.
o Para escoger el turno de tiro se separan 10 pasos del círculo y cada quién va lanzando su canica. Quién quede más cerca de la raya del círculo tira
primero y el que queda más retirado tira, por último.
 Coordina en forma satisfactoria sus movimientos al realizar los distintos juegos variados:
o “Los trenes”: Forme grupos de 6 estudiantes, colocados uno detrás de otro y apoyando las manos sobre el que va delante, jugarán al tren.
o El primero será la locomotora y guiará el tren por el terreno indicado todos los movimientos (arrancar).
o Después de hacer muchas maniobras los trenes compiten en un trecho de 15 a 20 metros para ver cuál hace lo mejor que pueda.
o “Carreras de números”: Forme 4 o más hileras con igual cantidad de integrantes numerados en orden sucesivo. Se dice un número cualquiera y
quienes lo tengan corren alrededor de su hilera hasta llegar a su sitio. El primero que llegue gana un punto para su equipo.
o “Busca tu número”: Forme varias hileras detrás de una línea de salida se numerarán los miembros en forma corrida, es decir del 1 en adelante. A
15 metros de cada equipo se coloca una caja que contiene tarjetas numeradas también del 1 en adelante, las cuales están en desorden. A una
señal uno por uno en cada hilera correrá a la cajita a buscar su número correspondiente ganando el equipo que termine primero, todos se felicitan
por el esfuerzo.
o “Cruzando el río”: Forme hileras realice la siguiente actividad: El río es un rectángulo de papel, cartón, chagüite, madera, etc., se mide 40 cm. de
ancho y está ubicado frente a cada hilera, a 10 metros de ésta. Al recibir una señal, uno por uno en cada hilera correrá hacia el río saltándolo de ida
y regreso, ganando un punto para su equipo quien no caiga al agua, es decir quien no toque el rectángulo al saltarlo. Gana la hilera que haga más
puntos.
o Quita y ponga”: Forme 2 hileras detrás de una línea de salida a 10 ó 12 metros, un círculo de ½ metro de diámetro. A escuchar la señal los primeros
de cada hilera corren hacia el círculo a depositar una bolsita de arena que tienen en sus manos.
o Dejan la bolsa en el círculo, tocan la mano del siguiente corredor y se van al final de la hilera. El corredor tocado corre atraer la bolsita y se la entrega
al siguiente para que la vaya a dejar y así sucesivamente.
 Participa en la ejercitación de los movimientos corporales y la coordinación de manos y pies, interactuando en diferentes actividades y juegos:
o “A llenar el canasto”: Un miembro de todo el grupo tiene un canasto lleno de pelotas, luego empieza a botarlas en distintas direcciones. Los y las
demás las recogen y las lanzan al canasto tratando de llenarlo durante 5 minutos.
Con este juego practica la limpieza de la escuela y la casa de una manera entretenida sustituyendo las pelotas por la basura.
o “Rodar en círculo”: Organice 4 círculos con la misma cantidad de jugadores. Habrá un jugador en el centro de cada círculo y los demás estarán
sentados al frente y alrededor de él. A una orden del maestro el del centro lanza la bola rodando hacia uno de los que están en el círculo, el cual
87
después de atrapar la pelota se trasladará corriendo al centro a ocupar el lugar del anterior realizando la misma acción. Gana el equipo que termine
primero de rodar la pelota entre todos sus componentes.
o “Relevo de lanzadores”: Formados en 4 hileras y a 2 metros de cada una, se colocará frente a ella un niño (a) con una pelota. Al recibir la señal
quien tiene la bola lanza ésta al primero de la fila y corre a situarse detrás de la misma. El que recibió corre a donde estaba el otro, lanza la bola al
siguiente de la hilera y así sucesivamente, hasta que pasan todos y todas (Se pueden usar banderines u otros objetos). Practique estos juegos con
su familia y/o vecinos en tiempo libre.
 Verifica las habilidades de los estudiantes para practicar los juegos sensoriales para desarrollar sus sentidos
 Comprueba si los estudiantes participan activamente en los juegos tradicionales y de rondas
 Constata las habilidades de las y los estudiantes para practicar los distintos juegos variados
 Comprueba si los estudiantes practican los juegos con pelotas para fortalecer los movimientos corporales y la manipulación de manos y pies
 Verificar si los estudiantes demuestran en los distintos juegos relaciones de calidad y valore de respeto
 Organizados en círculos en el campo o espacio deportivo de la escuela, participan en los juegos sensoriales que se sugieren a continuación:
o Caja de adivinanzas: Tomamos una caja pequeña, colocamos objetos pequeños como granos, plumas, papel, pétalos, objetos de plástico. Le
pedimos a cada uno que cierre los ojos, colocamos el objeto allí y el estudiante debe empezar a describir lo que está tocando: Es grande/pequeño,
suave/áspero, se parece a…, tiene…
o Participa en el juego el “Tilín”: Todo el grupo se vendarán los ojos, menos uno, quién tendrá un objeto (silbato o campana). Suena el objeto y el
resto siguiendo el sonido tratará de atraparlo. Deberá el resto de sus compañeras o compañeros participar utilizando el objeto.
o Practica el juego “Quién soy”: Forma un círculo con sus compañeras o compañeros y empieza a girar. Un niño o niña con los ojos vendados y
situado en el centro dará la señal de alto y se ubica frente a un compañero o compañera que tendrá que reconocer, el cual dirá ¿Quién soy?, si
acierta será reemplazado por el jugador reconocido.
o Ejecuta el juego “El Arca de Noé”: Con los ojos vendados nos desplazamos con cuidado por el terreno de juego. El o la docente entrega el mismo
número de tarjeta de jugadores por parejas: ejemplo dos tarjetas con el nombre del mismo animal perro, dos tarjetas con la palabra gato…Se
desplazan con cuidado por el terreno de juego, con los ojos vendados e imitando el nombre de su animal, secreto para el resto de los jugadores. De
esta forma, los jugadores que imitan al "perro" se irán orientando por el oído y acercando entre sí; cuando se juntan, se agarran de las manos y se
callan. Los jugadores que pierden esta ronda son aquellos jugadores que quedan de últimos imitando a su animal y no han podido juntarse. Comenta
en plenaria con él o la docente sobre los distintos juegos realizados. Escucha las conclusiones de la o el docente para que conozca la importancia
del uso de los sentidos al realizar acciones en la vida diaria.
 Participa con ánimo y alegría en los juegos tradicionales y de rondas poniendo en práctica los conocimientos sobre su realización.
o Realiza el juego El zorro y la gallina: Forma 2 hileras de jugadores agarrados de la cintura, quedando un jugador fuera de cada hilera, quienes
pasan a ocupar el lugar del zorro. El primero de la hilera ocupa el lugar de la gallina y el resto los polluelos. Inicia el juego la gallina impide colocándose
siempre frente al zorro de proteger que atrape a sus polluelos. Gana el zorro que atrapó más polluelo de las Hileras.
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 Organiza con sus compañeros la realización de los juegos Matatirutirulá, La cebollita, nerón, nerón e inventa otros juegos y los comparte con sus
compañeros en la clase.
 Participa y expresa en los juegos variados sus capacidades y destrezas que le permiten el fortalecimiento de sus movimientos, organizando
conjuntamente la realización de los juegos y actividades: Carrera de banderitas, Carrera rápida en tramos cortos y actividades de reacción rápida
 Realiza también los juegos:
o La vuelta al tronco”: Forma dos hileras frente a cada equipo y sitúa un niño o niña. A la señal el jugador de cada equipo corre hacia su compañero
o compañera que hace de tronco. Al llegar al tronco dará dos vueltas y corre nuevamente a entregarle un distintivo al segundo jugador, realiza la
misma acción así sucesivamente hasta que el primer jugador tenga en sus manos nuevamente el distintivo. Gana el equipo que primero ocupe la
posición inicial.
o “Leones y Leopardos”: Traza tres líneas separadas entre sí por 15 metros cada parte en el campo de juego. El primer equipo serán Leones y el
segundo Leopardos, los dos equipos se colocan en fila frente a frente. El o la docente se coloca en un extremo de la línea central quien dará las
voces de mando. El equipo mencionado corre hacia su área de seguridad perseguido por el otro equipo. Los que son alcanzados se cuentan como
prisioneros. Luego cambia de posición. Comenta con la o el docente y el resto de la clase las reglas que se siguieron y las que no se cumplieron y
explica cómo se podría mejorar al participar en otros juegos.
 Practica diferentes movimientos al realizar los distintos juegos organizados de saltos, promoviendo en equipos la realización de:
o “El canguro saltador”: Organiza 2 hileras ubicado detrás de la línea de partida, a 12 metros de distancia de la línea final. Coloca la pelota entre
las piernas del primer jugador de cada hilera. Inicia el juego y avanza saltando como canguro hasta la línea final y regresa corriendo con la pelota
en las manos y la entrega al siguiente jugador quien continúa hasta que todos participen. Gana el equipo que termina primero.
o “Campeones de carrera en un pie”: Organiza 2 hileras ubicado detrás de la línea de partida, a 5 metros de distancia del círculo de la línea final.
Inicia el juego y avanza saltando en un pie el primer jugador de cada hilera sosteniendo la pelota con ambas manos, llega al círculo y cambia de pie
y regresa saltando para entregarle la pelota al siguiente jugador. Todos deben realizar el ejercicio. Gana el equipo que termina primero.
o El tapete donde realiza saltos en carreras rápidas: Forma dos filas colocándose frente a frente detrás de una línea de salida, a 12 metros de
distancia, en el centro traza un cuadrado de 2 metros. Inicia el juego, a una señal saltan con ambos pies y tratan de colocarse sobre el tapete o
cuadrado, al escuchar la voz del docente “Alto” todos quedan en sus lugares. Gana el equipo que mayor cantidad de jugadores tenga sobre el
tapete.
o “Saltar el foso”: Organiza dos hileras detrás la línea de partida. A 10 metros se marca un foso (un área de 75 cms2), a 8 metros del foso se marca
una línea de regreso. Inicia el juego el primer jugador de cada hilera, corre, salta el foso y sigue corriendo hacia la línea límite, regresa y salta el
foso nuevamente hasta volver a su lugar y continúa el siguiente jugador. El jugador que caiga en el foso repetirá el salto y su equipo pierde un punto.
Gana el equipo que menos puntos haya perdido.
 Practica diferentes movimientos corporales al realizar los distintos juegos organizados con pelotas:
o “Bola por el techo”: Forma dos hileras, el primer jugador tendrá la pelota con las dos manos. Escucha la orden de la o el docente, haga un pequeño
arqueo del tronco y alza la pelota, la pasa hacia atrás o sea por encima de la cabeza hasta llegar al último de la hilera, éste la toma en sus manos,
corre por el lado derecho hasta el frente de la hilera respetando colocarse de primero detrás de la línea de salida, e inicia el juego.
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o “Palmoteo y recibo”. Organiza 4 equipos en semicírculo y se ubica uno en cada extremo del campo de juego. Cada representante de equipo lanza
la pelota a cada uno de los jugadores, quienes darán una palmada antes de recibir y lanzar la pelota nuevamente al representante. Realiza
nuevamente el lanzamiento al jugador que cometa error.
o “Tira y corre”: Forma dos o más hileras detrás de la línea de salida, a 8 metros de distancia, y trace una circunferencia de acuerdo al número de
hileras. Inicia el juego, se ubica un niño o niña en cada circunferencia con una pelota. Escucha la indicación de la o el docente. Lanza por debajo la
pelota con una mano al primer jugador y se coloca al final de la hilera. Luego el que recibe la pelota ocupa el lugar del que la lanzó. Este juego
puede realizarlo en forma competitiva.
o “Relevo de pelota”. Organiza dos hileras, el primero de cada hilera tendrá un balón. Coloca una piedra, un pañuelo u otro objeto a una distancia
de 8 metros. Al escuchar el silbato sale cada jugador rodando la pelota con una sola mano, da la vuelta por el lado izquierdo del objeto y lanzan
pelota al siguiente para que ejecute la misma acción. Gana la hilera que termina primero.
Actividades de Evaluación Sugerida para Segundo Grado
 Verifica que los estudiantes practican los juegos sensoriales para desarrollar sus sentidos
 Comprueba que los estudiantes participan con creatividad en los juegos tradicionales y de rondas que forman parte de su cultura para desarrollar la
motricidad y la creatividad
 Constata que las y los estudiantes practica los juegos variados para fortalecer sus capacidades físicas y destrezas motrices
 Comprueba que los estudiantes participan en juegos de saltar para desarrollar la flexibilidad y agilidad corporal
 Verifica que los estudiantes practican los juegos con pelotas para fortalecer la coordinación motriz en manos y pies
 Comprueba que las y los estudiantes practican en los distintos juegos relaciones con las demás personas basadas en el diálogo y el respeto
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4. Establece relaciones de calidad, basadas en el cariño, el diálogo, la negociación, tomando
Convivencia y Ciudadanía Prevención de la Violencia en cuenta valores como el respeto, la justicia, la tolerancia y la democracia, a fin de vivir en
armonía y tranquilidad, consigo mismo y con las demás personas.
5. Practica el ajedrez como un juego divertido y atractivo para fortalecer su 5. Participa en actividades lúdicas de ajedrez para fortalecer sus aprendizajes
l aprendizaje, mostrando habilidades creativas, numéricas y analíticas en concentración y memoria, en un ambiente de recreación y buenas
los diferentes ambientes que se desenvuelve. relaciones con las demás personas

Unidad V: Conociendo el ajedrez (4 H/C) Unidad V: Conociendo el ajedrez (4 H/C)
1. Explica brevemente la historia 1. Contando una breve historia del 1. Ilustra los elementos básicos del 1. Recordando lo aprendido
del juego de ajedrez mediante ajedrez juego del ajedrez, mediante un  El tablero y sus elementos
relatos sencillos. dibujo. principales.
 Dibujo y coloreo del ajedrez
2. Muestra los elementos 2. Conociendo el tablero de ajedrez
2. Identifica las piezas del ajedrez por 2. Conociendo las piezas del
principales del tablero de  Las filas, columnas, diagonales y
su nombre, cantidad y posición en el ajedrez.
ajedrez, mediante dibujos y centro
colores.  Número de las filas del tablero
tablero a través de actividades  Nombre de cada pieza de
prácticas y dinámicas grupales. ajedrez
 Nombre de las columnas del
tablero  Cantidad de piezas de
ajedrez por bando.
 Posición Inicial de las piezas
3. Participa en la elaboración del 3. Elaborando el tablero de ajedrez.
de ajedrez en el tablero
tablero de ajedrez para  Dibujando el tablero
reconocer su estructura  Coloreando el tablero 3. Participa en la elaboración del tablero 3. Construyendo el tablero y las
mediante el uso de distintos de ajedrez y sus piezas con piezas de ajedrez con
materiales y técnicas de dibujo. materiales del medio implementando materiales del medio.
su creatividad.  Representación de las piezas
4. Practica en el juego de ajedrez del ajedrez
relaciones basadas en el cariño 4. Muestra en actividades lúdicas del
juego de ajedrez valores de respeto,
y el respeto.
justicia y tolerancia.
 Escucha atentamente la historia del ajedrez en una versión sencilla para los niños sobre el surgimiento.
 Comenta en clase sobre personajes de la historia del ajedrez
91
 Participa en la dinámica: ¿Qué figura observo?: se presenta a los estudiantes una lámina con un tablero. Cada niño expresa que figura geométrica
observa, motivando de esta manera la conversación en cuanto a las características del tablero.
 Dibuja el tablero de ajedrez utilizando hojas en blanco, siguiendo instrucciones.
 Se integra en la dinámica: ¿Mi color es?: Se dibuja en tres hojas tamaño carta, tableros con cuadros de diferentes colores (blanco, verde, negro), los
cuales se distribuyen en tres grupos organizados y a la voz de mando se rotan, pasando entre los grupos, los cuadros y cuando se indique alto, los
niños que posean los cuadros expresarán el color correspondiente.
 Colorea las casillas de tablero de ajedrez en dos colores. (uno claro y otro oscuro), utilizando hojas de aplicación.
 Organizados en equipos escriben en el dibujo de un tablero (en un papelón) los números de las filas y los nombres de las columnas
 Conversa con sus compañeros sobre algunos materiales que se pueden usar para elaborar un tablero
 Construye un tablero de ajedrez con materiales del medio (playwood, poro plas, madera, cartón, retazo de tela, cartulina, cuerina y otros)
 Organizados en parejas, presentan al plenario los números de las filas y los nombres de las columnas.
 Comprueba si los estudiantes explican brevemente la historia del ajedrez
 Comprueba si los estudiantes muestran los elementos principales del tablero de ajedrez
 Constata que las y los estudiantes participan en la elaboración del tablero de ajedrez, para reconocer su estructura
 Verifica si los estudiantes Practica en el juego de ajedrez relaciones basadas en el cariño y el respeto
 Participa activamente en la dinámica de grupo tira y responde, en la que contestan de forma oral preguntas para consolidar lo aprendido sobre le
ajedrez.
o ¿Cómo se llama el juego? ¿De qué colores pueden ser los cuadritos? ¿Qué nombre reciben las líneas de cuadritos?
 Conversa en clase sobre las figuras del ajedrez y su relación con otras de su entorno
 Dibuja en hojas blancas las piezas del ajedrez más fáciles y expresa su nombre
 Participa en adivinanzas sencillas sobre las piezas del ajedrez, tales como:
o ¿Quién soy? En mi casita siempre mando y todos me han de proteger porque cuando me atrapan el juego se acabó y que malo es. Respuesta: El
Rey.
o ¿Quién soy? Somos los más chiquiticos, y al Rey tengo que cuidar, dime por favor. Respuesta: Los peones.
 Se integra en la dinámica Rompe cabezas: organizados en equipos de trabajo, se utiliza el mismo principio de los rompecabezas donde a través de la
unión de las partes se obtendrá una figura que representa las diferentes piezas del ajedrez.
 Se entrega a cada equipo el fragmento de una figura de pieza de ajedrez y a la señal “juntemos las partes para formar la figura completa”, todos los
niños se movilizan entre sus equipos para formar la figura.
92
 Organizados en parejas, preparan con materiales diversos (playwood, poro plas, madera, cartón, retazo de tela, cartulina, cuerina y otros) la
construcción de un tablero de ajedrez y sus piezas.
 Organizados en equipos participan en la representación de las piezas del ajedrez, participando en dinámicas para compartir con sus compañeros el
nombre de la pieza elaborada, su posición y movimiento en el tablero.
Actividades de Evaluación Sugerida para Segundo Grado
 Verifica si los estudiantes muestran correctamente los elementos básicos del juego del ajedrez
 Comprueba que los estudiantes Identifican correctamente las piezas del ajedrez por su nombre, cantidad y posición en el tablero
 Constata que las y los estudiantes participan en la elaboración del tablero de ajedrez con diversos materiales implementando su creatividad,
 Verifica que los estudiantes muestran en actividades lúdicas del juego de ajedrez valores de respeto, justicia y tolerancia
Bibliografía
 MINED. (2009). Programa de Estudio de Primer Grado de Educación Primaria. Tomo 1.

 MINED. (2009). Programa de Estudio de Segundo Grado de Educación Primaria. Tomo 1.
 MINED. (2009). Programa de Estudio de Primero y Segundo Grado de Educación Primaria Multigrado.Tomo.1
 MINED. Unidad pedagógica de primero y segundo grado de educación primaria, Segunda edición 2015
Webgrafía:
 Dialnet-ActividadesRecreativasDeAjedrezParaNinosDePreescol-6210479.pdf
 https://unate.org/instituciones-educativas/cuales-son-los-enfoques-del-area-de-educacion-fisica.html
 Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro, Primaria / Cuarto grado
93
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN Y EL TALENTO ARTÍSTICO Y CULTURAL
94
MALLA CURRICULAR DE LENGUA y LITERATURA
95
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
El Enfoque de la asignatura es Comunicativo Funcional, se caracteriza por ser activo, creativo, crítico, personalizado,
significativo y autónomo; contribuye a que el estudiante descubra, comprenda y conozca las normas de uso, estructura y
las diferentes formas de comunicarse a través del lenguaje escrito, oral y no verbal, así como, la práctica e integración de
las cuatro macro habilidades básicas del lenguaje, (hablar, escuchar, leer y escribir) para el desarrollo de las
habilidades expresivas y receptivas del lenguaje en las actividades de todas las áreas de aprendizajes.
Está centrado en el desarrollo de las competencias comunicativa y lingüística. Con la competencia lingüística, el estudiante
comprende un conjunto de reglas fonológicas, sintácticas, morfológicas, léxicas que permiten la construcción y comprensión
de enunciados verbales correctos. Cabe mencionar que las competencias comunicativa y lingüística integran otras
competencias, que, por su importancia en la comunicación, son necesarias o básicas para que los estudiantes construyan
y comprendan enunciados adaptados a su contexto. Estas competencias son:
La competencia pragmática: La interacción verbal se desarrolla dentro de un contexto e involucra el conocimiento de las
reglas pragmáticas por medio de las cuales el hablante también entiende las oraciones como actos de habla. Es decir, que
el hablante además debe conocer principios y estrategias que le permitan expresar mensajes implícitos no patentes en la
literalidad de lo expresado y comprender los sentidos implícitos de los enunciados.
La competencia sociolingüística, está asociada a la capacidad de adaptación de los estudiantes a las normas
socioculturales tomando en cuenta las características del contexto y de la situación de comunicación, haciendo uso de
normas de cortesía, adecuación al tono o nivel de formalidad, a las normas del lenguaje políticamente correcto y a las
variaciones sociales de la lengua en los diferentes ámbitos del uso lingüístico.
La competencia discursiva o textual, abarca los conocimientos y habilidades que el estudiante necesita para comprender
y producir diversos tipos de textos (comprensión oral y comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita) con
cohesión y coherencia.
La competencia estratégica, enfatiza en el conjunto de recursos (autoobservación, corrección, mejora, adaptación de los
mensajes a la situación y a los fines comunicativos) que los estudiantes utilizan en el intercambio comunicativo, cuyos
dominios hacen posible la negociación del significado entre los interlocutores.
La competencia literaria, incluye conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes que hacen posible la comprensión y
disfrute de los textos literarios; desarrolla la motivación y la sensibilidad humana de los estudiantes, con el propósito de
96
familiarizarlos con la creación artística, relacionando la experiencia literaria con la personal, valorando sus argumentos,
para la producción de textos escritos.
La competencia semiótica, permite que el estudiante interprete el valor significativo de las distintas modulaciones sonoras,
gestuales y corporales.
En el enfoque comunicativo y funcional, la comunicación oral es evidentemente una vía para el desarrollo del lenguaje, de
la comprensión y del pensamiento lógico e involucra dos procesos: Expresión oral (habla) y Comprensión oral (escucha),
en los cuales el intercambio de roles entre el emisor y el receptor es constante y dinámico.
La expresión oral, se caracteriza por la combinación de todos los factores que conducen a la unidad textual del discurso
(adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical), como forma de comunicación, tiene gran relevancia en el uso
de los elementos del discurso, destacando su naturaleza y espontaneidad; resulta ser la más expresiva porque se enriquece
con gestos, mímicas, entonación, postura corporal, desplazamiento y matices, que contribuyen poderosamente a la
transmisión del mensaje.
La comprensión oral o escucha, permite apropiarse del mensaje oral, lo que implica poner en acción un proceso cognitivo
de construcción de significados, comprensión e interpretación del discurso oral. Es importante destacar que la escucha es
parte de un proceso de comprensión: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, retener en la memoria, interpretar el propósito
y el tema.
Con el aprendizaje de la comprensión y la expresión oral, se fomenta el aprendizaje autónomo y cooperativo en los
estudiantes, ambas estrategias fortalecen la interacción oral como pauta para la construcción del conocimiento.
Comunicación escrita: Procesos de lectura y escritura.
Comprensión lectora: Proceso de Lectura.
La lectura es un proceso cognitivo, que requiere de conocimientos acerca de la lengua, la cultura y el mundo, además de
los textuales y lingüísticos por parte del lector, además es un proceso interactivo entre el emisor y el receptor, sin embargo,
se dan situaciones en las que el lector logra la interpretación al finalizar el texto, hay otros lectores que deducen e infieren
de manera simultánea distintos niveles de la información. La lectura bien dirigida activa el desarrollo de habilidades,
capacidades y destrezas que contribuyen a la comprensión lectora de diversos textos (científicos, literarios, prescriptivos,
informativos, expositivos y argumentativos).
97
Los conocimientos de la cultura permiten que el lector comprenda: los significados implícitos, las figuras literarias, la
ideología y sus roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del estudiante que lo ubica en
su entorno físico, social y cultural.
El desarrollo de las habilidades de la comprensión de diferentes tipos de textos se enfatiza en la identificación de la idea
principal del texto, la intención del autor, la distinción entre tema y argumento del texto, la consciencia sobre la función de
los conectores y de los recursos estilísticos y la identificación de la estructura textual, del tipo de texto y del contexto.
La lectura, implica el desarrollo de varios momentos en el proceso de comprensión: La percepción de los signos gráficos,
la decodificación, la comprensión (parte del reconocimiento global que transmite el texto, utiliza estrategias como la
predicción o anticipación a partir del conocimiento previo de los estudiantes, plantea interrogantes que permitan la
comprensión e interpretación del texto en los niveles literal, inferencial y crítico; aplicativo: recreativo y apreciativo; descubre
las estructuras lógicas a través de la inducción y la deducción.), la inferencia y la retención.
Es importante aclarar que la lectura se puede realizar con fines de investigación, información, revisión, estudio o recreación.
El acto de leer consiste, por lo tanto, en el procesamiento de información de un texto escrito, con la finalidad de
comprenderlo, interpretarlo y aplicarlo en situaciones comunicativas concretas. Así a partir de la información del texto y de
sus propios conocimientos, el lector construye el significado según el propósito.
Expresión escrita: Proceso de Producción textual
La expresión escrita es un proceso dinámico y sistemático, que requiere de una planificación que integra una serie de
acciones organizadas en una variedad de estrategias de composición como: selección y delimitación de temas; búsqueda
y organización de la información; escritura y corrección de borradores; redacción final y edición del escrito. La producción
textual genera, enriquece y organiza ideas para un lector, traducidas al código gráfico teniendo en cuenta determinadas
características (comunicación, pragmatismo y originalidad), así como propiedades textuales (adecuación, coherencia,
cohesión y corrección).
El enfoque comunicativo funcional, se enfatiza en el desarrollo de los procedimientos y de las habilidades lingüísticas,
pensamiento reflexivo; con especial atención en el lenguaje oral y la escucha; interés en el uso de la lengua (proceso de la
lectura, escritura, habla y escucha) y la práctica de su dimensión social más que en el aprendizaje teórico del código y sus
normas; así como la valoración de la importancia de la diversidad lingüística, como manifestación de diferencias dialectales,
culturales, socioeconómicas y étnicas.
98
Aspectos importantes para el desarrollo de la Lectoescritura en Primero y Segundo grado:
En Primero y Segundo grado, la asignatura de Lengua y Literatura, responde a la organización metodológica del Método
Fónico Analítico Sintético (FAS), se hace énfasis en la importancia de la aplicación del método, lo que conlleva en la
lectoescritura el uso de la letra cursiva.
Importancia de la letra cursiva
Mediante el aprendizaje de la escritura en letra cursiva, el cerebro desarrolla una especialización por áreas, que integra la
sensación, el control del movimiento o destreza motriz, razonamiento, el desarrollo neurológico y psicomotriz. Para dominar
la letra cursiva legible se necesita control de motricidad fina sobre los dedos. Las personas que redactan en letra cursiva,
escriben fluida y libremente sus ideas sin interrupción, mientras que las personas que utilizan letra de molde o de imprenta,
interrumpen el flujo de sus ideas, al usar letra por letra, es decir no hay una continuidad.
La escritura en cursiva, es una sucesión de rasgos ascendentes y descendentes, de distinta longitud que se unen entre sí
de diversas formas. Su aprendizaje parte de un modelo, pero cada persona impone su estilo, va modificando sus rasgos y
procura la legibilidad. Además, permite mayor rapidez, calidad y retención cuando:
- Las letras, al enlazarse entre sí, facilitan la soltura y la flexibilidad del movimiento, favoreciendo la continuidad y el
dinamismo en la escritura.
- Permite percibir cada palabra como un todo por lo que evita la escritura en carro o chorro.
- Le otorga a la escritura manuscrita una calidad personalizada de registro y expresión.
Es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultánea, aunque la adquisición de la escritura
es más lenta, necesita aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a través del dibujo y del garabato. En la
infancia, la escritura está en vías de formación, sigue un modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de
ahí que sea tan importante la buena caligrafía del docente.
Sugerencias para construir los componedores.
Componedor colectivo: Se diseña con cartulina, cartón o madera con las medidas siguientes: 120 cm de largo por 60 cm
de ancho, en la parte superior se deja un margen de aproximadamente 8 a 10 cm. Para la formación de sílabas, palabras
y oraciones se cortan 3 tiras de material transparente (plástico o acetato), de 6 cm de ancho por 120 cm de largo. Entre
cada tira se deja una separación de 5 cm. Luego se cortan 2 tiras transparentes de 14 divisiones cada una, (para el guardado
99
de las letras). En cada división se colocan 5 tarjetas o juegos de letras de 11.5 cm de largo por 7 cm de ancho (en una cara
la mayúscula y en el reverso la minúscula. Las letras se ubican según el orden del alfabeto.
Componedor individual: Se diseña con folder, cartulina o cartón con las medidas siguientes: 23 cm de largo por 9 cm de
ancho, en la parte superior se deja un margen de 1 cm y 1 cm en ambos lados. Las cintas de acetato miden 21 cm por 1.5
cm de ancho y el espacio entre cada cinta de 1.5 cm, la parte inferior termina con una medida de 0.5 cm. Para la formación
de sílabas, palabras y oraciones se cortan 3 cintas de acetato de 2.5 cm de largo por 1.5 cm. En cada división se colocan
5 tarjetas o juegos de letras de 3.5 cm de largo por 1.5 cm de ancho (en una cara la mayúscula y en el reverso la minúscula.
El guardado puede hacerse en otro cartón.
Etapas y pasos del Método FAS

Etapa de Aprestamiento Etapa de Adquisición Etapa de Afianzamiento de 1° y 2°
Pasos de la lectura Pasos
Áreas
1. Presentación del Fonema. 1. Preparación para la lectura.
Desarrollo del Lenguaje/ Expresión Oral 2. Presentación del Grafema. 2. Lectura Modelo por el docente y preguntas
(análisis fónico y esquema gráfico). 3. Formación y lectura de sílabas, palabras y de carácter general.
Desarrollo del Control Muscular. oraciones. 3. Actividades preparatorias para la lectura de
Desarrollo Sensorial. 4. Lectura en el libro de texto. los estudiantes.
Desarrollo de las habilidades para el trabajo 4. Lectura de los estudiantes.
de Matemática. Pasos de la escritura 5. Conversación resumen.
1. Presentación del grafema en letra cursiva.
2. Trazado del grafema minúsculo y
mayúsculo.
3. Escritura de sílabas, palabras y oraciones.
COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO
1. Comprensión Lectora: Comprende el mensaje de los textos leídos para el desarrollo de habilidades lectoras
2. Expresión Oral: Establece conversaciones ajustadas al proceso de intercomunicación entre dos o más personas.
3. Compresión Oral: Comprende los mensajes orales comunicados en un lenguaje coloquial.
4. Expresión Escrita: Emplea la escritura correcta de palabras en la redacción de oraciones y textos cortos.
100
CARGA HORARIA
Semestre N° Nombre de la Unidad Horas Semestre N° Nombre de la Unidad Horas
Diagnóstico 40 H/C
I semestre I Aprestamiento 60 H/C I Describamos nuestro entorno 40 H/C

I Semestre II Leamos textos expositivos 46 H/C
III Declamemos poemas de Rubén Darío 50 H/C
II Adquisición 128 H/C
IV Participa en conversaciones sencillas 20 H/C
IV Participa en conversaciones sencillas 30 H/C
II Adquisición 128 H/C
II Semestre V Me gustan las fábulas 50 H/C
II Semestre VI Participo en diálogos con mis compañeros 50 H/C
III Afianzamiento 60 H/C
VII Juego rondas infantiles 50 H/C
Total de Horas 376 H/C Total de Horas 376 H/C
101
Eje Transversal Componente (s) Competencia (s) Eje Transversal Componente (s) Competencia (s)
1. Expresa sus talentos, 1. Promueve normas sociales de
habilidades y pensamiento convivencia basadas en el
Identidad Personal, creativo en diversas Convivencia y Derechos respeto, la ética, los valores
Autoestima
Social y Emocional actividades: personales, ciudadanía ciudadanos morales, sociales, cívicos,
familiares y comunitarias universales y culturales
inherentes al ser humano.
Desarrollo de Lenguaje (Expresión Oral) 1. Aplica palabras con distintos tipos de sílabas en la redacción de oraciones
simples atendiendo a su estructura.
1. Practica normas de integración social para el desarrollo del lenguaje y
la expresión oral. 2. Utiliza estrategias de lectura para la comprensión del mensaje de los
diferentes textos leídos e informaciones orales.
2. Discrimina el significado de los sonidos del ambiente, retomando el
contexto de su comunidad. 3. Interpreta mensajes orales, empleando adecuadamente las habilidades
de habla y escucha.
3. Discrimina el significado de las señales naturales y convencionales,
utilizando el contexto.
4. Discrimina los elementos fónicos que forman una palabra, utilizando
representaciones gráficas.
Desarrollo del Control muscular
1. Demuestra habilidades y destrezas en su control muscular, realizando
diversos ejercicios físicos con actividades lúdicas.
Desarrollo sensorial
1. Utiliza sus capacidades sensoriales para el cuido de su cuerpo y para
su interacción con el entorno natural y social.
Desarrollo de habilidades para el trabajo en Matemática
1. Discrimina características de objetos de su entorno, para clasificarlos,
formar conjuntos, modelar series de objetos y comparar conjuntos según
la cantidad de sus elementos.

I Etapa: Aprestamiento (60 H/C) Unidad: Diagnóstica (40 H/C)
Desarrollo de Lenguaje (Expresión Desarrollo de Lenguaje 1. Participa en conversaciones 1. Conversación.
Oral) (Expresión Oral) sobre la familia y la escuela, 1.1. La familia
1.2. La escuela
102
(Página 02 hasta la 19 del promoviendo normas sociales
Cuaderno de Aprestamiento) de convivencia.
1. Practica la integración al grupo y a la 2. Formación, lectura y escritura de
escuela, identificando los nombres 1. Integración al grupo y a la 2. Emplea los grupos vocálicos y palabras de dos sílabas.
del contexto áulico, familiar y escuela. consonánticos en la formación, 2.1. Análisis fónico.
comunitario. 1.1 El aula de clase. lectura y escritura de palabras 2.2. Esquema gráfico.
 Nombre del estudiante de dos sílabas.
2. Demuestra talentos y habilidades al  Nombre de su docente. 3. Formación, lectura y escritura de
dramatizar actividades de  Nombre de sus 3. Emplea los grupos vocálicos y palabas de tres sílabas.
convivencia en la familia y compañeros (as). consonánticos en la formación, 3.1 Análisis fónico
comunidad. 1.2 La familia. lectura y escritura de palabras 3.2 Esquema gráfico
1.3 La Escuela. de tres sílabas.
1.4 El barrio/La Comunidad. 4. Formación, lectura y escritura de
3. Aplica normas de conducta y de 4. Aplica las consonantes b, v/ s, z, palabras con las consonantes: b-v
conversación, en su interacción con 2. Normas de conducta y c/ c, q/ j, g en la formación, 4.1 Análisis Fónico.
el grupo, la escuela y la familia. conversación. lectura y escritura de palabras, 4.2 Esquema Grafico
realizando el análisis fónico y el
4. Identifica sonidos del ambiente para esquema gráfico. 5. Formación, lectura y escritura de
comunicar diferentes mensajes. 3. Sonidos del ambiente: Sirena de palabras con las consonantes s-z-c
la ambulancia, bomberos, 5.1 Análisis Fónico.
timbre de la escuela, sistema de 5.2 Esquema Grafico
alarma ante desastres.
5. Reconoce el significado de algunas 6. Formación, lectura y escritura de
señales naturales y convencionales 4. Señales Naturales: palabras con las consonantes: c-q
para expresar mensajes cortos de 4.1 Significado: 6.1 Análisis Fónico.
forma oral.  Relámpago 6.2 Esquema Grafico
 Humo
 Nubes 7. Formación, lectura y escritura de
 Luz palabras con las consonantes: j-g.
 Trueno 7.1 Análisis Fónico.
 Lluvia 7.2 Esquema Grafico
5. Señales convencionales: 8. Texto narrativo

5.1 Significado: 5. Identifica los elementos del 8.1 Elementos del texto narrativo
 Zona escolar texto narrativo, utilizando (lugar, personajes, hechos,
 Zona de seguridad estrategias de lectura fluida. tiempo)
 Paso peatonal 9. Redacción de enunciados cortos.
 Cruce de carreteras 6. Emplea con sentido lógico la
escritura en enunciados cortos.
 Cruce de puentes.
103
(Página 20 hasta la 29 del 7. Practica normas sociales de

Cuaderno de Aprestamiento) convivencia, basadas en el
6. Distingue sonidos vocálicos y respeto y los valores sociales al
consonánticos en palabras cortas y 6. Pronunciación y diferenciación participar en diferentes
largas, utilizando dibujos. de sonidos en palabras cortas y actividades con sus
largas. compañeros.
7. Diferencia sonidos vocálicos y
consonánticos, utilizando tarjetas. 7. Sonidos de vocales y
consonantes.
8. Emplea el esquema gráfico para
comprender el proceso de 8. Esquema gráfico:
construcción de palabras cortas y 8.1 Análisis (del todo a las
largas. partes)
8.2 Síntesis (de las partes al
todo)
9. Diferencia sonidos en palabras
parecidas, utilizando tarjetas. 9. Sonidos en palabras parecidas.

(Página 32 hasta la 88 del
Cuaderno de Aprestamiento)
1. Practica la motora gruesa y fina,
realizando ejercicios físicos con 1. Motora gruesa y fina.
actividades lúdicas. 1.1 Motora gruesa:
 Movimientos corporales.
 Juegos de ronda.
 Ejercicios de: Lanzar,
correr, saltar, bailar, etc.
1.2 Motora fina:
 Amarre de nudos.
 Insertar cordones en
agujeros y ojales, trenza.
2. Practica trazos de líneas onduladas,
circulares, rectas y curvas, utilizando 2. Trazos de líneas onduladas,
la cuadrícula y el pautado. circulares, rectas y curvas.
2.1 Trazos en dibujos.
104
Desarrollo sensorial Desarrollo Sensorial
1. Identifica las partes del cuerpo y las 1. Partes del cuerpo y normas de
normas de higiene personal, higiene personal.
modelando con actividades lúdicas. 1.1. Tacto: suave-duro, frío -
caliente, dolor
1.2. Olfato: olores naturales
(Flores, frutas, plantas),
artificiales (medicamentos,
2. Distingue, texturas, olores, sabores, fragancias)
colores y sonidos, para ampliar el 1.3. Gusto: sabores dulces,
vocabulario y su expresión oral. amargos, salados, ácidos,
agrio, rancio etc.
1.4. Oído: sonidos fuertes,
suaves y agudos
1.5. Vista: Colores Primarios
(amarillo, rojo y azul) y
Secundarios (violeta,
anaranjado y verde).
3. Reconoce formas, tamaño y 2. Discriminación visual de objetos

posición, en los objetos de su del entorno
entorno. 2.1 Forma
2.2 Posición
2.3 Tamaño
4. Expresa de forma oral la clasificación 3. Clasificación de los objetos:

de los objetos de su entorno por su 3.1 Por su tamaño: pequeño,
tamaño y forma. mediano, grande.
3.2 Por su forma: circular,
cuadrado, rectangular,
triangular.
3.3 Por su forma espacial:
redondo.
4. Relaciones de espacio y tiempo.
4.1 Relaciones de espacio:
105
5. Aplica relaciones de espacio y  Cerca - lejos.
tiempo, para orientarse y ubicar  Encima - debajo.
objetos en el medio que le rodea.  Derecha - izquierda.
 Arriba - abajo.
 En medio.
 Dentro/adentro –
fuera/afuera.
 Detrás - delante.
 Primero - último.
 Inicio - final. Junto de -al
lado de
4.2 Relaciones de tiempo:
 Antes - después.
 Ayer, hoy, mañana.
Desarrollo de habilidades para el Desarrollo de habilidades para

trabajo en Matemática el trabajo en Matemática
1. Identifica características comunes de 1. Formación de conjuntos.
objetos de su entorno para formar
conjuntos.
2. Clasifica objetos y figuras en un 2. Clasificación de objetos y

grupo o conjunto, de acuerdo a sus figuras en conjuntos.
características en común.
3. Reconoce conjuntos de objetos, de 3. Identificación de conjuntos de

acuerdo a una función determinada. objetos.
4. Emplea el concepto de seriación para 4. Formación de series

completar series y patrones de
objetos, figuras y números.
5. Compara conjuntos con igual o 5. Comparación de conjuntos por

diferente cantidad de elementos, correspondencia uno a uno sin
utilizando la correspondencia entre contar.
sus elementos.
106
5.1. Con la misma cantidad de
elementos.
5.2. Con diferente cantidades
de elementos
Actividades de Aprendizaje Sugeridas (Primer Grado)
Área: Desarrollo del lenguaje (expresión oral) (Página 02 hasta la 19 del Cuaderno de Aprestamiento)
Para lograr que los estudiantes se apropien de los conceptos básicos de la etapa de aprestamiento, es necesario que participen y manifiesten
sentimientos, habilidades, destrezas, acciones que correspondan a su crecimiento personal, compañerismo, colaboración, respeto, puesta en
común entre otros para realizar las diversas actividades propuestas.
En el contenido 1-Integracion al grupo y a la escuela, los docentes, previo a la llegada de los estudiantes preparan las condiciones de ambientación
del aula, rotular los espacios, organizar las actividades de bienvenida en coordinación con los padres de familia; toda la comunidad escolar hará
agradable la entrada de los estudiantes a la escuela para brindarles seguridad y confianza. Se preparan convivios, bailes, piñatas que contribuyan
al tránsito exitoso de Educación Inicial al primer grado.
Familiarizar a los estudiantes con su nombre, pedirles que pregunten a sus padres porque escogieron esos nombres para ellos, ayudarles a que
digan sus nombres y el nombre de los objetos que hay en su entorno: aula, patios, baterías sanitarias, puede llevarlos de excursión dentro de la
escuela. Presentarles al equipo de dirección, docentes de los otros grados, conserje y vigilante en caso de que el centro disponga de este personal.
Lleve al aula cantos alusivos al tema, permita que socialicen y establezcan buenas relaciones entre pares.
El docente establece una conversación con los estudiantes sobre los diferentes saludos que se utilizan; en la mañana, tarde y, la noche; las
instituciones de la comunidad o barrio (centro de salud, iglesias o templos, empresas, pulperías, comiderías, panaderías entre otros).
Para desarrollar el contenido de la familia, converse con los estudiantes sobre los miembros de su familia, la importancia de la unidad familiar, de
compartir las tareas del hogar, ellos pueden apoyar guardando los juguetes arreglando la cama, haciendo mandados entre otros, y para finalizar
pida que dibujen a su familia.
Organice a los estudiantes, para que dramaticen variadas actividades que realiza con su familia y que les ayudan a vivir en armonía; que demuestre
su talento al expresarse en voz alta; haga gestos de acuerdo a la situación.
Para el estudio de la discriminación auditiva de los sonidos del ambiente, se sugiere preguntar a los estudiantes si conocen los sonidos de la
ambulancia, policía y bomberos, permita que ellos oralmente los hagan, recuerde que también familiarizar a los estudiantes con el sonido del timbre
escolar y el llamado especial ante fenómenos naturales. En relación a las señales naturales; se conversará sobre la lluvia, los truenos, humo, fuego,
trate de explicarles el peligro ante algunos de estos eventos. El trabajo con las señales convencionales dependerá del lugar donde esté la escuela,
si está ubicada en sector urbano se hace un recordatorio de los semáforos, cruce peatonal, uso del andén o zonas de seguridad. En las zonas
rurales puede auxiliarse de dibujos o láminas.
107
Se hace necesario que los estudiantes hagan la pronunciación y diferenciación de palabras cortas y largas, empleando figuras, las palmas, o
zapateo para la diferenciación.
Las vocales y consonantes se diferencian por medio de tarjetas de dos colores (azul para las vocales y rojo para las consonantes) El estudiante
debe realizar variadas actividades de sustitución con estas tarjetas. (En este momento los estudiantes no deben usar letras)
Se orienta la realización del esquema gráfico, pronunciando los sonidos de las palabras, sílabas y letras adecuadamente; con este ejercicio se logra
el análisis y la síntesis, del todo a las partes y de las partes al todo. Por ejemplo, con la palabra mamá.
_____________
______ ______
. . . .
Área: Desarrollo del Control muscular (Página 32 hasta la 88 del Cuaderno de Aprestamiento)
Los ejercicios que le permitirán al estudiante tener el dominio de la motora gruesa al realizarse de manera lúdica, trazando en el piso líneas
rectas, curvas, enlace de líneas para que ellos tengan dominio de su cuerpo. Hagan movimientos de brazos y piernas. Ejercicios de movimiento
de la cabeza, acompañe con cantos alusivos a las partes del cuerpo. Con la motora fina haga uso del cuaderno para realizar las actividades de
los trazos y complete con otras actividades. Recuerde que antes de trabajar el control muscular debe hacer uso de los fisminutos para evitar el
cansancio o dolor en los deditos de los estudiantes.
Área: Desarrollo sensorial (Página 89 hasta la 161 del Cuaderno de Aprestamiento)
Los estudiantes deben realizar variadas actividades para percibir texturas, olores, sabores, colores y sonidos. Llevar al aula material concreto.
Seguir las instrucciones dadas en el cuaderno de aprestamiento.
Área: Desarrollo de habilidades para el trabajo en Matemática (Página 163 hasta la 189 del Cuaderno de Aprestamiento)
Formación de conjuntos (grupos o colecciones)
 Identifican las características de los objetos y forman grupos dependiendo de esas características.
Primero se llama la atención de los estudiantes sobre
colecciones de objetos y luego se les orienta para que
identifiquen las características que son comunes a todos
los objetos de un grupo y que comprendan que el
concepto de grupo depende de la(s) característica(s)
común(es) de los objetos que lo forman, es recomendable
presentar características que sean comprensibles para
los estudiantes. Por ejemplo: forma, color, forma,
tamaños, uso o función de los objetos, etc.
108
La clasificación
La clasificación es el proceso por medio del cual se agrupan los objetos de una colección atendiendo a un criterio determinado; por ejemplo, las
figuras de los triángulos se pueden clasificar según la medida de los lados, por la medida de los ángulos, etc.
Seriación
 Reconoce el orden y secuencia de una serie de niñas y niños, de objetos o de figuras.

 Dibuja el elemento que continúa la serie.
 Juega formando series, las completa, o cambia el modelo que se le presenta y forma modelos de otras series.
La seriación se basa en la disposición de elementos que se repiten conforme una regla. Los elementos se alternan tomando turnos según alguna
propiedad (forma, color, tamaño, etc.). Este concepto es muy importante para la formación del concepto
de orden. La característica o la regla que permite la alternancia o el orden que se sigue para disponer los
elementos se conoce como patrón.
Relación de objetos
Identifica las características de los objetos relacionados.
Une con una línea los objetos que tienen relación
Para esto es necesario aclarar que cada objeto tiene un uso específico y un objetivo, lo que debe estar en relación
con las experiencias cotidianas de los estudiantes, por lo tanto, es importante que el docente seleccione objetos
del medio ambiente donde se desenvuelven para que sean utilizados en la clase.
Comparación de conjunto o grupo
Compara la cantidad de elementos de dos grupos, ¿cuántos hay?, ¿dónde o de qué hay más?
La comparación de la cantidad de elementos de dos grupos, sin el uso de números, se puede hacer usando la
correspondencia uno a uno de los elementos. Para los estudiantes es algo nuevo y difícil de realizar, ya que tienden
a pensar, por ejemplo, que la cantidad de tres osos es más que cuatro hormiguitas
por su tamaño, o que el grupo que ocupa más espacio tiene más elementos.
Establecer correspondencias entre distintos objetos, prepara a los estudiantes para que puedan realizar este mismo
proceso con los nombres de los números y los objetos que se cuentan. Para que los estudiantes asimilen el concepto
de número, es necesario que desarrolle su capacidad de establecer correspondencias como la que se indica en la
figura.
109
Actividades de Evaluación Sugeridas (Primer Grado)
Área: Desarrollo del lenguaje (expresión oral)
 Constata si los estudiantes practican la integración al grupo y a la escuela, identificando los nombres del contexto áulico, familiar y comunitario.
 Valora si los estudiantes demuestran sus talentos y habilidades en la dramatización de actividades de convivencia en la familia y la comunidad.
 Verifica si aplican normas de conducta y de conversación en su interacción con el grupo, la escuela y la familia.
 Comprueba si los estudiantes identifican diferentes sonidos de su entorno para comunicar diferentes mensajes
 Constata si los estudiantes reconocen el significado de algunas señales naturales y convencionales al expresar mensajes cortos de forma oral.
 Verifica si los estudiantes distinguen sonidos vocálicos y consonánticos en palabras cortas, largas.
 Constata si los estudiantes establecen diferencia de sonidos vocálicos y consonánticos.
 Comprueba si los estudiantes emplean el esquema gráfico en el proceso de construcción de palabras cortas y largas.
 Constata si los estudiantes diferencian sonidos en palabras parecidas.
 Verifica si realiza ejercicios de expresión oral por medio del esquema gráfico y el análisis fónico para diferenciar palabras cortas y largas, amplía
su vocabulario e identifica sonidos en palabras parecidas.
_____________
______ _____
● ● ● ●

 Valora si los estudiantes practican la motora gruesa y fina.
 Verifica si los estudiantes practican trazos de líneas onduladas, circulares, rectas y curvas.
 Comprueba si ejercita líneas oblicuas, quebradas, circulares y rectas en el pautado con tamaños diferentes para principiantes, intermedios y
avanzados.
110
Desarrollo sensorial
 Verifica si los estudiantes identifican las partes del cuerpo y las normas de higiene personal.
 Comprueba si los estudiantes distinguen, texturas, olores, sabores, colores y sonidos.
 Constata si los estudiantes reconocen formas, tamaño y posición, en los objetos de su entorno.
 Verifica si los estudiantes expresan de forma oral la clasificación de los objetos de su entorno por su tamaño y forma.
 Comprueba si los estudiantes aplican relaciones de espacio y tiempo, para orientarse y ubicar objetos en el medio que le rodea.
 Constata la realización de una variedad de ejercicios para alcanzar el desarrollo sensorial: ubica objetos, entiende el ayer, hoy y mañana,
reconoce los colores (primarios y secundarios), discrimina objetos por su forma, color y tamaño.
Desarrollo de habilidades para el trabajo en Matemática

 Verifica si los estudiantes identifican características comunes de objetos que forman un grupo o conjunto en diferentes situaciones de su entorno.
 Comprueba si los estudiantes clasifican objetos y figuras en un grupo o conjunto, de acuerdo a sus características en común.
 Constata si los estudiantes reconocen conjuntos de objetos, de acuerdo a una función determinada.
 Verifica si los estudiantes aplican el concepto de seriación en la formación de modelos de series y patrones de objetos, figuras
y números
 Constata si los estudiantes comparan conjuntos con igual o diferente cantidad de elementos, utilizando la correspondencia
entre sus elementos.
Actividades de Aprendizaje Sugeridas (Segundo Grado)
1. Conversación: La familia, la escuela.
 En equipos de trabajo elije un tema de conversación: La familia o la escuela.
 Conversa con sus compañeros de clase sobre el tema elegido.
 Presenta en plenario.
2. Formación, lectura y escritura de palabras de dos sílabas.: Análisis fónico y esquema gráfico.
 Observa los dibujos y forma palabras con dos sílabas:
111
_______ _______ _______ _______
______ ______ ______ ______
 Lee, escribe las palabras anteriores y realiza el análisis fónico y esquema gráfico.
 Presenta en tarjetas palabras que contienen vocales y consonantes.
 Separa en sílabas palabras con los grupos vocálicos y fonemáticos.
3. Formación, lectura y escritura de palabas de tres sílabas: Análisis fónico y esquema gráfico.
 Forma, lee y escribe palabras con tres sílabas.
 Realiza el esquema gráfico de las siguientes palabras, observa el ejemplo:
camisa caballo zapatos

_________
___ ___ __
......
chinelas pelota regalo
112
4. Formación, lectura y escritura de palabras con las consonantes: b-v: Análisis Fónico y esquema Grafico.
 Forma palabras con las siguientes consonantes, observa los ejemplos:
 Lee las palabras anteriores.
 Realiza el análisis fónico y esquema gráfico.
Palabras con b Palabras con v
brazo vaso
5. Formación, lectura y escritura de palabras con las consonantes: s-z-c: Análisis Fónico y esquema Grafico.
Palabras con s Palabras con z Palabras con c (ce-ci)
sandía zanahoria cepillo
6. Formación, lectura y escritura de palabras con las consonantes: c-q: Análisis Fónico y esquema Grafico.
Palabras con c Palabras con q
(ca-co)
candela queque
113
7. Formación, lectura y escritura de palabras con las consonantes: j-g: Análisis Fónico y esquema Grafico.
Palabras con j Palabras con g

juguetes golosina
8. Texto narrativo: Elementos del texto narrativo (lugar, personajes, hechos, tiempo)
 Lee el siguiente cuento:
Había una vez un niño que vivía en un palacio con su familia, la cual trabajaba al servicio del rey.
El niño conoció a una linda niña dentro del palacio, y le gustó tanto que pensó hacerle un regalo.
Un día paseaba con un amigo por el salón principal y vio un gran jarrón con las flores más bonitas
que pudieran imaginarse; entonces, decidió coger una para regalársela a la niña, pensando que no
se notaría su ausencia. Lo mismo hizo al día siguiente, y al otro, y al otro... hasta que un día faltaron
tantas flores que el rey se dio cuenta y se enfadó tanto que mandó llamar a todos
sus servidores.
Cuando todos estuvieran ante el rey, el niño pensaba que debía decir la verdad,
a pesar de que el rey se enfadaría muchísimo con él. En cuanto dijo que
había sido él, el rey se puso rojo de cólera; pero al oír lo que había hecho
con las flores, en su cara apareció una gran sonrisa y dijo: «no se me habría
ocurrido un uso mejor para mis flores».
Y desde aquel día, el niño y el rey se hicieron muy amigos. Cada día se
acercaban juntos a tomar dos de aquellas maravillosas flores, una para la
niña, y otra para la reina
 Realiza las actividades siguientes en equipo, practicando normas sociales de convivencia, basadas en el respeto y los valores sociales.
 Identifica palabras desconocidas.
114
 Busca el significado de las palabras desconocidas.
 Completa las siguientes oraciones de acuerdo con lo leído en el texto:
 Los personajes del cuento son ______________, _____________________, _______________ y ____________.
 El lugar donde se desarrolla el cuento es ____________________________.
 Un hecho importante en el cuento es: _______________________________________________________________.
 Tiempo en el que se desarrolla el cuento ______________________________.
 ¿Cómo valoras la actitud del rey ante lo sucedido?

 ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?
 Realiza un dibujo de los sucesos del cuento.
9. Redacción de enunciados cortos.
 Escribe enunciados cortos utilizando sentido lógico.
 Entona cantos alusivos a las normas sociales de convivencia, los valores morales, sociales y cívicos.
Actividades de evaluación sugeridas (Segundo Grado)
 Comprueba si los estudiantes participan en conversaciones con sus compañeros sobre temas relacionados con la familia o la escuela.
 Constata si los estudiantes emplean los grupos vocálicos y consonánticos en la formación, lectura, escritura de palabras de dos sílabas y realiza
el análisis y esquema gráfico en una variedad de ejercicios planteados.
 Valora si los estudiantes emplean los grupos vocálicos y consonánticos en la formación, lectura, escritura de palabras de tres sílabas y la
realización del análisis fónico y esquema gráfico con ejercicios variados.
 Verifica si los estudiantes aplican las consonantes b-v/s-z-c/c-q/j-g en la formación, lectura, escritura de palabras y el análisis fónico y esquema
gráfico con ejercicios variados.
 Constata si los estudiantes identifican los elementos del texto narrativo, utilizando estrategias de lectura fluida.
 Comprueba si los estudiantes emplean con sentido lógico la escritura en la redacción de enunciados.
 Valora si los estudiantes practican normas sociales de convivencia, basadas en el respeto y los valores sociales al participar en diferentes
actividades con sus compañeros.
115
Eje Transversal Componente (s) Competencia (s) Eje Transversal Componente (s) Competencia (s)
2. Practica valores de solidaridad, 2. Expresa sus talentos, habilidades y
honestad, responsabilidad, la paz, Identidad pensamiento creativo en diversas
Convivencia y Derechos
el servicio a las demás personas, personal, social y Autoestima actividades: personales, familiares
ciudadanía ciudadanos
entre otros; en la familia, la emocional y comunitarias.
escuela y la comunidad.

Competencias de Grado Competencias de Grado
1. Aplica los grupos fonemáticos (vocálicos y consonánticos) con sus 3. Interpreta mensajes orales, empleando adecuadamente las habilidades de
correspondientes grafías en su expresión oral y escrita
habla y escucha.
4. Analiza los textos expositivos y literarios leídos de manera oral y silenciosa.
5. Identifica vinculación personal de los textos literarios leídos con el contexto.
6. Emplea el proceso de escritura en la redacción de diferentes textos.

II Etapa: Adquisición ( 256 H/C) Unidad I: Describamos nuestro entorno (40 H/C)
ETAPA DE ADQUISICIÓN 1. Emplea palabras con la combinación 1. Palabras con la combinación pl-tl
pl- tl en la redacción de oraciones.
1. Pronuncia correctamente los 1. Grupo Vocálico: a, e, o, i, u
sonidos vocálicos y 1.1Lectura y tratamiento
2. Utiliza palabras con la combinación fl, 2. Palabras con la combinación fl, bl y
consonánticos que conforman el
bl y cl en la redacción de oraciones. cl.
idioma en diferentes palabras.
3. Construye oraciones simples, 3. Oración simple.
2. Emplea conocimiento de la letra 2. Grupos Fonemáticos
empleando mayúscula al inicio y el
en la formación y lectura de 2.1 /m/, /p/, /y /de enlace
punto al final.
sílabas y palabras. 2.1.1 Vocabulario con
nuevas palabras
4. Utiliza el adjetivo en la descripción 4. El adjetivo
3. Emplea vocales y consonantes en  Sílabas directas oral de objetos y animales del 4.1 La descripción:
la lectura y escritura de sílabas,  Oraciones entorno. 4.2 Objetos y animales (forma,
palabras y oraciones.
2.2 /t/ / l/, /n/ color y tamaño)
4. Comparte valores de solidaridad, 2.2.1 Vocabulario con nuevas
palabras 5. Reconoce el fonema repetido en los 5. Juegos verbales:
honestidad, responsabilidad, la
paz, el servicio con los demás en  Sílabas directas trabalenguas leídos y aprendidos, y 5.1Trabalenguas
 Sílabas inversas la rima en las coplas, utilizando 5.2 Coplas
su entorno.
 Sílabas mixtas estrategias de lectura oral.
116
 Oraciones 6. Identifica los elementos (personajes, 6. Texto narrativo
lugar, tiempo) y las lecciones de los 6.1 El cuento: elementos del cuento
2.3 /d/, /f/, /ñ/ cuentos, y otros textos narrativos, (personajes, lugar y tiempo)
2.3.1 Vocabulario con nuevas estableciendo relación con la vida 6.2 Mapa del cuento
palabras cotidiana.
 Sílabas directas
 Sílabas complejas 7. Muestra empatía y respuestas
 Sílabas mixtas afectivas ante los personajes y
 Oraciones hechos presentes en los cuentos.
2.4 /b/, /v/
2.4.1 Vocabulario con 8. Expresa sus talentos y habilidades al
nuevas palabras participar en diversas actividades:
 Sílabas directas personales, familiares y
comunitarias.
 Sílabas complejas
 Sílabas mixtas
 Oraciones
2.5 /s/, /z/, /c/ (ce, ci)
2.5.1 Vocabulario con
nuevas palabras
 Sílabas inversas
 Sílabas mixtas
 Oraciones
2.6 /h/
nuevas palabras
 Sílabas mixtas
 Diptongo: ia, ai, ie, eI,
ua, au, oi, io.
 Oraciones
2.7 /c/ (ca, co, cu)
nuevas palabras
117
 Sílabas mixtas
 Oraciones
2.8 /q/ (que-qui)
nuevas palabras
 Sílabas mixtas
 Oraciones
2.9 . /ch/
nuevas palabras
 Sílabas mixtas
 Oraciones
2.10 . /r/, /rr/
nuevas palabras
 Sílabas mixtas
 Oraciones
2.11 /ll/, /y/
nuevas palabras
 Sílabas mixtas
 Oraciones
2.12 /j/, /g/ (ge, gi, ga, go, gu,
gue, gui, güe, güi)
nuevas palabras
118
 Sílabas mixtas
 Oraciones
2.13 /x/, /k/, /w/
nuevas palabras
 Oraciones
Actividades de aprendizaje sugeridas (Primer Grado)

Etapa de Adquisición:
En esta etapa es fundamental para el aprendizaje de la lectoescritura la preparación de los materiales que son: los componedores individuales y el
colectivo, cuaderno de escritura 1 y el libro de texto.
Seguir adecuadamente los pasos de la lectura.
PRESENTACIÓN DEL FONEMA
 Realiza una variedad de actividades lúdicas que faciliten el aprendizaje:
 Conversa brevemente con los estudiantes sobre una lámina relacionada con el texto, donde se sugiera palabras que contengan el sonido en
estudio.
 Presenta una lectura que puede ser una adivinanza, canción, frase, cuya respuesta incluya la palabra objeto de análisis.
 Determina el sonido que se repite en el texto analizado.

 Recita versos cortos o entonación de pequeñas canciones conocidas por los estudiantes.
 Una vez seleccionada la palabra, el docente pronuncia, teniendo en cuenta su correcta articulación, para que los estudiantes distingan el sonido
con precisión y puedan reproducirlo correctamente con posterioridad. Esta demostración del análisis de la palabra, junto con el trazado del
esquema, se repetirá tantas veces como se estime necesario.
 Después, los estudiantes dirigidos por el docente, harán el análisis fónico y el trazado del esquema gráfico, hasta lograr una independencia cada
vez mayor.
El propósito de este paso es hacer corresponder el sonido con la grafía o grafías que lo representan, una vez que el estudiante haya sido capaz de
percibir el sonido, pronuncia y reconoce en distintas palabras, para ello se dice que el sonido estudiado tiene una letra que lo representa.
119
En este paso inicia el trabajo con los componedores, medio de enseñanza de gran importancia, para que los estudiantes desarrollen habilidades en
el establecimiento de la correspondencia sonido-grafía.
Para que el trabajo sea efectivo se garantizará:
 La preparación previa de los componedores individuales de los estudiantes y el docente.
 El trabajo independiente de cada uno de los estudiantes en su componedor.
 El establecimiento de la correspondencia entre el sonido y la letra, basado en la percepción auditiva y visual.
FORMACIÓN Y LECTURA DE SÍLABAS, PALABRAS Y ORACIONES
El objetivo esencial de este paso es que los estudiantes integren los sonidos estudiados en sílabas, palabras y oraciones. Esta parte de la
metodología es fundamental, pues los ejercicios de formación y lectura de sílabas, palabras y oraciones ocupan el lugar principal en la clase. En
ellos están presentes e íntimamente relacionados los procesos de análisis y síntesis.
Nuevamente el uso del componedor desempeña un papel de gran importancia, para que los estudiantes desarrollen sus habilidades en la colocación
de tarjetas y en la formación de sílabas, palabras y oraciones, tanto en sus componedores individuales como en el del docente.
Pueden emplearse en la formación de sílabas las siguientes actividades:
 Coloca las vocales en el componedor y luego agrega las consonantes estudiadas.
 Coloca las consonantes y después agrega las vocales paulatinamente.
 Sustituye o agrega una vocal a una consonante.
 Coloca la sílaba ya formada.
Todas estas actividades, los estudiantes las realizarán en su componedor y el docente controlará lo que van haciendo. En el caso de las sílabas
directas e inversas, se les puede pedir que cambien de lugar la consonante y lean nuevamente la sílaba. Esta fase es de gran importancia por ser
la primera síntesis y constituye la base de la lectura.
Sugerencia de actividades que pueden emplearse en la formación de palabras:
 Realizar análisis fónico y esquema gráfico de las palabras que se formarán.
 Presentar silabarios con las estructuras estudiadas y de ahí formar palabras.
 Transformar palabras mediante supresión, cambio o adición de vocales, consonantes y sílabas.
 Presentar palabras incompletas.
 Buscar palabras que tengan las mismas vocales que el modelo o que se parezcan a éste.
120
Al realizar estas actividades, el docente insistirá en la necesidad de que lean cada vez más rápido para lograr, al finalizar la etapa, la síntesis de la
palabra. Cuando se haya ejercitado suficientemente este aspecto, se pasará a la formación y lectura de expresiones y oraciones, aquí se atenderá
el uso de la mayúscula y el punto final en las oraciones.
LECTURA EN EL LIBRO DE TEXTO
Esta parte de la metodología es fundamental, su objetivo es que los estudiantes demuestren la habilidad de identificar correctamente las grafías
estudiadas y si establecen la correspondencia adecuada. Para este paso la realización de diferentes actividades es esencial, puede realizar las
siguientes:
 Lectura con la vista (analizador visual).
 Pronunciación correcta (analizador motor y auditivo).
 Comprensión (proceso intelectual).
 Utiliza diferentes materiales escritos donde el estudiante practique la lectura de palabras y oraciones cortas con las letras estudiadas.
 Pega en diferentes partes del aula tiras de papel con frases cortas y que los estudiantes lean en voz alta y comenten el mensaje.
 Participa en juegos de lectura con tarjetas que tengan diferentes palabras que formen oraciones o textos cortos y que los estudiantes lean las
palabras y construyan las frases.
Estas actividades propician que, de manera amena y divertida, todos los estudiantes formen y lean palabras, para comprobar su avance, que se dé
tratamiento a la comprensión de todas las palabras del texto. Para esto, podemos emplear los siguientes procedimientos:
 Identificar el significado de una palabra, por medio de un objeto, una ilustración.
 Seleccionar un sonido dado.
 Utilizar la palabra en una oración.
Todas las actividades que se realicen en cada uno de los pasos, responderá a las características del fonema y del grafema objeto de estudio, a las
características del grupo, a su avance y a la experiencia del docente.
PASOS DE LA ESCRITURA
PRESENTACIÓN DEL GRAFEMA EN LETRA CURSIVA
El docente presentará a los estudiantes una palabra que contenga el sonido estudiado y colocará, en un lugar visible, las letras de imprenta
minúscula y mayúscula que lo representa.
Mostrará la grafía cursiva minúscula y les dirá que esa es la forma de la letra con que van a escribir. Colocará o trazará esta letra cursiva, al lado
de la de imprenta, y pedirá a los estudiantes que digan en qué se parecen y en qué se diferencian. Una vez establecida esta comparación, presentará
la mayúscula cursiva y la colocará debajo de la minúscula y al lado de la de imprenta, compararán las dos letras cursivas entre sí, destacarán sus
121
semejanzas y diferencias y compararán las mayúsculas cursivas y de imprenta. El docente será muy cuidadoso en el trazado de las letras en
tarjetas, carteles y en el pizarrón.
TRAZADO DEL GRAFEMA MINÚSCULO Y MAYÚSCULO
 Presenta a los estudiantes diferentes pautados con distintos tamaños (para la pizarra, para el cuaderno)
 Practica los rasgos de la letra cursiva en estudio en distintos pautados para reconocer las dimensiones de los escritos.
La observación y el análisis de los rasgos y movimientos, permiten llamar la atención sobre el tamaño de la letra, dónde comienza, dónde se traza,
qué rasgo sube, qué rasgo baja, entre otras particularidades. La flecha, los puntos de referencia y la sucesión de puntos, que al ser unidos forman
la letra trazada, contribuyen a la correcta escritura de los grafemas. Utilizar los procedimientos a la práctica de los rasgos básicos, con la
demostración previa del docente; trazado en el aire, en el pupitre, en el pizarrón, en el cuaderno, lo que permite que al trazarlos el estudiante esté
en mejores condiciones; pueden hacerlo de forma individual y en pequeños equipos. El docente, repitiendo la demostración, se colocará en
diferentes lugares para ir comprobando cómo los estudiantes van realizando la actividad. Puede utilizarse el pizarrón para que simultáneamente los
estudiantes con mayores dificultades vayan ejercitando el trazado de los rasgos o grafemas y poder tener una visión rápida del desarrollo de la
actividad.
En las clases de escritura en que corresponda la presentación de una letra, se realizarán las actividades que aparecen en la página de presentación
del cuaderno de escritura, pues los ejercicios que aparecen en las páginas pautadas están ordenados metodológicamente.
Un elemento importante es la atención para mantener durante toda la actividad una postura correcta. Es importante destacar, que hasta el momento
en que se realice la escritura de sílabas, palabras y oraciones, podrá recurrirse a estos procedimientos.
ESCRITURA DE SÍLABAS, PALABRAS Y ORACIONES.

La selección adecuada de las actividades, en esta parte, es muy importante; se sugiere que los estudiantes escriban sílabas y palabras que han
analizado fónicamente y que han leído, después de formarlas en el componedor, en los pasos de la lectura.
Se presentan palabras incompletas en el componedor, en tarjetas o en el pizarrón y ellos deben completarlas.
Se dictan palabras para realizar el análisis fónico, trazando el esquema en los casos necesarios. Escritura de palabras que estén en los cuadernos.
Realiza las distintas actividades en clase compartiendo valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, la paz, el servicio con los demás en su
entorno.
Actividades de Evaluación Sugeridas (Primer Grado)
 Verifica si los estudiantes pronuncian los sonidos vocálicos y consonánticos que conforman el idioma en diferentes palabras.
 Constata si los estudiantes emplean el conocimiento de le letra en la formación y lectura de sílabas y palabras.
 Comprueba si los estudiantes emplean vocales y consonantes en la lectura y escritura de palabras y oraciones.
 Valora si los estudiantes comparten con sus compañeros valores de solidaridad, honestidad, paz y servicio a los demás.
122
1. Palabras con la combinación pl-tl
 Observa las imágenes y completa las palabras con la combinación pl o tl
____anta a_____eta _____ancha

a___eta
a__etismo __aya __uma
 Encierra en círculo las palabras que llevan la combinación pl y tl en las siguientes oraciones:
 El Atlántico es la parte del océano mundial de la Tierra que separa América.
 Platero es peludo, suave y pequeño.
 El lago Xolotlán es el lago de Managua.
 El plátano está verde.
 Los aplausos no se hicieron esperar.
 Los niños estaban en la plaza.
 Redacta oraciones utilizando palabras con las combinaciones pl y tl.
123
2. Palabras con la combinación fl, bl y cl.
 Escribe el nombre de cada imagen haciendo uso de las combinaciones fl, bl y cl
 Redacta oraciones con cada una de las palabras anteriores

 Completa el cuadro escribiendo palabras con las combinaciones fl, bl y cl.
Palabras con fl Palabras con bl Palabras con cl
 Lee el siguiente texto y encierra en círculo las palabras con la combinaciones fl, bl y cl
A mi amigo Luis le gusta el reciclaje, siempre recoje botellas, sin embargo su mamá casi siempre está
reclamando todo el desorden que hay en casa. Su mamá le ha dicho que debe ser más ordenado
para no bloquear los espacios de la habitación y debe buscar un lugar apropiado. Últimamente ha
andado con flojera porque no encuentra la manera más rápida para organizarse.
124
3. Oración simple.
 Observa las siguientes oraciones:
 La mesa es redonda.
 Los niños compran golosinas.
 Manuel estudia diario.
 Luisa va a clase siempre.
 Margarita y Carlos bailan en el concurso.
 Señala en las oraciones anteriores la letra mayúscula de inicio y punto final.
 Conversa con sus compañeros sobre las oraciones y destaca que se refieren a personas y objetos.
 Redacta oraciones simples con las palabras: carretera-bus-mercado
4. El adjetivo
- La descripción: Objetos y animales (forma, color y tamaño)
 Realiza la descripción del animal o el objeto que se le proporciona, observa el ejemplo:
¿Qué es? Lápices de Nombre: __________ Lo que come: Nombre: __________ Lo que come:
colores _____________ __________
¿Cómo es? Son de varios Cantidad de Cantidad de

colores, tiene punta fina, patas_________ patas:_______
son largos.
Color: _______
¿Para qué sirve? Para
dibujar y colorear. Tamaño:
Tamaño:_______ Color: _______ ______________
Nombre: ___________ Lo que come: ¿Qué es
¿Qué es? ___________ ___________
_____________ ___________
_____________ Cantidad de patas:
¿Cómo es? ______________ ¿Cómo es?
______________ ______________
______________ Tamaño: __________ ______________
¿Para qué sirve? Color: _________ ¿Para qué sirve?
_____________ _______________
______________ _______________
125
 Selecciona el objeto o el animal de su preferencia, dibújelo y realiza la descripción y luego lo presenta en plenario.
5. Juegos verbales:
 Trabalenguas
 Coplas
 Lee los siguientes trabalenguas y señale el fonema repetido:
Tres tristes tigres, La pícara pájara pica Cuando cuentes cuentos,

tragaban trigo en un trigal, en la típica jícara. cuenta cuántos cuentos cuentas,
en tres tristes trastos, En la típica jícara pica porque si no cuentas cuentos
tragaban trigo tres tristes tigres. la pájara pícara. Cuentos cuentas

nunca sabrás cuantos cuentos
cuentas.
 Indaga otros trabalenguas y los comparte con sus compañeros de clase, señale el fonema repetido.
 Lee las siguientes coplas e identifica las palabras que riman:
Pajarillo, pajarillo, Cucú, cucú cantaba la rana Un pajarito

pajarillo bandolero cucú, cucú, debajo de agua me dijo al oído
con ese cantar que tienes cucú, cucú, pasó un caballero pío, pío, pío
te pareces al jilguero. cucú, cucú con copa y sombrero. tengo mucho frío
 Indaga otras coplas con ayuda de sus familiares, las escribe en su cuaderno y las comparte con sus compañeros.
 Expresa trabalenguas y coplas en diversas actividades familiares y comunitarias, demostrando su talento y habilidades creativas.
126
6. El cuento: elementos del argumento (personajes, lugar y tiempo)
 Mapa del cuento
 Lee el siguiente cuento y realiza las actividades siguientes:
Los amigos de la granja
Había una vez una granja donde vivían varios animales que eran muy amigos. Todos se levantaban de
madrugada para hacer sus tareas y luego, se reunían para comer un nutritivo desayuno, que incluían los
productos de la granja. El encargado de levantarlos era el señor Gallo, quien era robusto y madrugador.
Un día el señor Gallo amaneció afónico y no pudo cantar a la hora acostumbrada, por eso ningún animal
se despertó.
Todos los animales se reunieron en el granjero para encontrar una solución.
Entonces le delegaron la tarea al señor Caballo, para que al relinchar despertara a todos los animales. A
la mañana siguiente, el señor Caballo no se despertó. Estaba tan cansado que no relinchó y nuevamente
ningún animal se despertó.
Los animales estaban preocupados, pero un pequeño ratón ofreció su ayuda. Nadie estaba convencido
de que un animal tan pequeño solucionara el problema, pero cómo no tenía otra opción, aceptaron.
Esa mañana, el ratoncito se levantó de madrugada y con todas sus fuerzas tocó la campana que estaba
cerca de la puerta. Todos se despertaron.
Los animales de la granja estaban muy felices porque la idea era fabulosa, y así continuaron hasta que el
señor Gallo se recuperó por completo. Desde ese día el ratoncito fue nombrado ayudante del señor
Gallo.
(Adaptación)
127
 Con ayuda de tus padres completa el significado de las siguientes palabras:
granja __________________________________ nutritivo _______________________________ robusto ______________________
delegaron _______________________________ relinchar _______________________________ opción ______________________
recuperó________________________________fabulosa________________________________ayudante_____________________
 Comentario oral del título de la lectura.
 Contesta las preguntas:
 ¿Qué hay en una granja?
 ¿Qué animales son los personajes de cuento?
 ¿Qué actividad realizaban?
 ¿Dónde se desarrolla el cuento?
 ¿Con cuál de los animalitos te identificas? ¿Por qué?
 ¿Cómo ves la actitud del ratoncito?
 ¿En qué aspectos de nuestra vida poenemos en práctica la actitud del ratoncito?
 ¿Cuál es la lección o enseñanza que nos deja el cuento?
 Completa el siguiente mapa del cuento:
Personajes
Lección en
Lugar esta historia
Tiempo
 Representa a través de un dibujo el personaje de tu preferencia, el lugar donde sucede el cuento.
 Expresa la lección o enseñanza del cuento.
 Narra oralmente cuentos leídos expresando sus talentos y habilidades.
 Constata si emplea palabras con la combinación pl-tl en la redacción de oraciones.

 Comprueba si utiliza palabras con la combinación fl, bl, y cl en la redacción de oraciones.
 Verifica si los estudiantes construyen oraciones simples, empleando mayúscula al inicio y el punto al final.
128
 Verifica el uso de adjetivos en la descripción oral de objetos y animales de su entorno.
 Comprueba el reconocimiento del fonema repetido en los trabalenguas leídos y aprendidos, y la rima en las coplas.
 Constata si los estudiantes identifican los elementos y lecciones de los cuentos leídos, estableciendo relación con la vida cotidiana.
 Comprueba si los estudiantes muestran empatía y respuestas afectivas ante los personajes y hechos presentes en los cuentos.
 Valora si los estudiantes expresan sus talentos y habilidades al participar en diversas actividades: personales, familiares y comunitarias.
129
3. Utiliza medidas de protección, prevención, mitigación y atención a desastres provocados por los
Cultura ambiental Educación ambiental fenómenos naturales y antrópicos para reducir los riesgos y su impacto en la familia, la escuela y la
comunidad, respetando todas las formas de vida.

1. Emplea estrategias de lectura para comprender los textos expositivos y 3. Interpreta mensajes orales, empleando adecuadamente las habilidades de
literarios.
habla y escucha.
2. Reconoce vinculación personal de los textos literarios leídos con el
contexto.
3. Aplica la escritura correcta de palabras en la redacción de enunciados.

III Etapa: Afianzamiento ( 60 H/C) Unidad II: Leamos textos expositivos (46H/C)
1. Identifica en juegos verbales las 1. Juegos verbales: 1. Emplea letra inicial mayúscula en la 1. Mayúscula en nombres propios de
características fónicas propias 1.1 Adivinanzas escritura de nombres propios de personas.
enfatizando en la lectura oral. 1.2 Trabalenguas personas en la redacción de oraciones.
1.3 Poemas cortos
1.4 Canciones y coplas 2. Reconoce la función de los signos de 2. Signos de puntuación:
puntuación en la redacción y 2.1. ( ¡ !) El punto al final de
2. Interpreta anécdotas orales sobre 2. La anécdota entonación correcta de oraciones oración (●)
temas de su entorno familiar, social y interrogativas y exclamativas. 2.2. Interrogación (¿?)
escolar, manteniendo la unidad de 2.3. Admiración
sentido. 2.4. Entonación de las
modalidades interrogativas
3. Identifica los elementos (personajes, 3. El cuento y exclamativas.
lugar, tiempo) y las lecciones de los
cuentos, empleando estrategias de 3. Reconoce palabras sinónimas en los 3. Palabras sinónimas
lectura. diferentes textos leídos y en la
expresión oral.
4. Muestra empatía y respuestas
afectivas ante los personajes y hechos 4. Identifica en textos expositivos el tema 4. Textos expositivos
presentes en los cuentos. presente y vocabulario, aplicando 4.1 Tema
estrategias de lectura. 4.2 Vocabulario
5. Interpreta imágenes y títulos de 4. Textos expositivos:
diferentes tipos de textos en función 5. Expresa sus ideas en textos
expositivos sobre medidas de
130
III Etapa: Afianzamiento ( 60 H/C) Unidad II: Leamos textos expositivos (46H/C)
del desarrollo de la comprensión 4.1 Elemento principal del protección, prevención, mitigación y
lectora y la expresión oral. que se habla en el texto. atención a desastres provocados por
. los fenómenos naturales y antrópicos
6. Reconoce en textos expositivos el para salvaguardar la vida.
elemento principal, empleando
estrategias de lectura.
7. Reconoce medidas de protección,

prevención, mitigación y atención a
desastres provocados por los
fenómenos naturales y antrópicos en
conversaciones sencillas con sus
compañeros.
Actividades de aprendizaje sugeridas (Primer Grado)
Etapa de Afianzamiento:
La etapa de ejercitación y consolidación tiene como objetivo esencial, reafirmar las habilidades logradas por los estudiantes, en el proceso inicial
del aprendizaje de la lectura.
Fundamentalmente se seguirá brindando atención a los estudiantes que no han desarrollado, en forma suficiente, las habilidades para establecer
la correspondencia fonema grafema. Además, se continuará trabajando en primer término para lograr la síntesis al leer palabras y para trabajar las
cualidades de la lectura: corrección, comprensión, fluidez y expresividad, dando por supuesto mayor énfasis a las dos primeras con un sistema de
actividades encaminadas al logro de esos fines.
Se combinarán procedimientos utilizados en la etapa de adquisición (formación de palabras y oraciones, trabajo en el componedor, análisis de
palabras, si fuera necesario), con otras formas de trabajo que permitan lograr el desarrollo de las habilidades que se requieran en esta etapa: debe
predominar la lectura del estudiante de diversas formas y se brindará la debida atención a la expresión oral.
La metodología a seguir en la etapa de afianzamiento:
Metodología de la Lectura en la Etapa de Afianzamiento.
 Preparación para la Lectura
 Lectura Modelo por el Docente, y Preguntas de Carácter General
 Actividades Preparatorias para la Lectura de los Estudiantes
 Lectura por los Estudiantes
 Conversación Resumen
131
La Escritura en la de Etapa Ejercitación y Consolidación
Las actividades de escritura, deben emplearse para realizar prácticas de trazado y enlace de distintos grafemas, tanto mayúsculos como minúsculos:
también deben desarrollarse sencillos ejercicios de redacción (completamiento de palabras de oraciones o textos y elaboración de oraciones).
Mediante actividades variadas, el docente debe favorecer que el estudiante desarrolle las diferentes habilidades lingüísticas. Partiendo de una
conversación con los estudiantes, pueden trabajarse ejercicios ortográficos y pequeñas redacciones. Lo importante es la relación de todos esos
componentes.
1. Juegos verbales:
1.1. Adivinanzas
 Comenta las respuestas de las adivinanzas con los compañeros.
 Realiza el dibujo de la respuesta. Usa su cuaderno.
Canto en la orilla, vivo en el agua, El roer es mi trabajo, el queso mi ¿Cuál es la estrella que no tiene Soy un trocito de luz en la noche.
no soy pescado ni cigarra. ¿Quién aperitivo y el gato siempre será luz? La estrella de mar. De día me escondo en la hierba.
soy? La rana mi más temido enemigo. ¿Quién Parezco una esmeralda que el
soy? El ratón viento se lleva. ¿Quién soy?
La luciérnaga
1.2. Trabalenguas
 Memoriza pequeñas partes de los trabalenguas que presenta el docente.
 Repita los trabalenguas cortos, ante los compañeros y docente.
 Haga un dibujo para cada trabalenguas. Usa su cuaderno.
Zorro, zorro modorro, Perejil comí, perejil cené, Tan caro es ese carro A Cuesta le cuesta
pide socorro con un gorro. y de tanto comer perejil, que por caro subir la cuesta,
me emperejilé ... no compro el carro. ... y en medio de la cuesta,
¡va y se acuesta!
1.3. Poemas cortos.

 Lea en voz alta los poemas,
 Memoriza cada estrofa o parte del poema.
 Declama el que más le gusta y lo comparte ante los compañeros.
132
“Así es” Autor. María Elena Walsh “Buen viaje” Autor. Amado Nervo
El cielo es de cielo, Con la mitad de un periódico

la nube es de tiza. hice un buque de papel,
La cara del sapo y en la fuente de mi casa
me da mucha risa. va navegando muy bien.
La luna es de queso Mi hermana con su abanico

y el Sol es de sol. sopla que sopla sobre él.
La cara del sapo ¡Muy buen viaje, muy buen viaje
me da mucha tos buquecito de papel!
1.4. Canciones y coplas

 Realiza la entonación de canciones infantiles con la ayuda del docente.
 Haga un dibujo del canto.
 Colorea el dibujo y lo presenta a sus compañeros.
Estrellita donde estas Aserrín aserrán Sol solecito
Estrellita donde estás Aserrín aserrán Sol solecito caliéntame un poquito

me pregunto qué serás, los maderos de San Juan por hoy por mañana por toda la
en el cielo y en el mar piden pan no les dan semana. Luna Lunera, cascabelera
un diamante de verdad. piden queso les dan hueso 5 pollitos y una ternera. Caracol,
y se les ¡atora en el pescuezo! caracol, a la una sale el sol.
Estrellita dónde estás piden vino, si les dan
se marean y se van Sale Pinocho tocando el tambor
me pregunto qué serás.
con una cuchara y un tenedor. Sol
Aserrín aserrán Solecito caliéntame un poquito por
Cuando el sol se ha ido ya hoy por mañana por toda la
cuando nada brilla más los maderos de San Juan
piden pan no les dan semana. Luna Lunera, cascabelera
tu nos nuestras tu brillar 5 pollitos y una ternera. Caracol,
piden queso les dan hueso
brillas, brillas sin parar. caracol, a la una sale el sol.
y se les ¡atora en el pescuezo!
piden vino, si les dan
Estrellita dónde estás se marean y se van. Sale Pinocho tocando el tambor
me pregunto qué serás. con una cuchara y un tenedor.
 Realiza la repetición de coplas cortas con la ayuda del docente.
133
 Haga un dibujo de las coplas.
 Colorea el dibujo y lo presenta a sus compañeros.
Castaña asada, El gato sin botas, Está la mariposa
piña cubierta, de puro goloso, sentada en la cocina
echen palos amaneció enfermo haciendo chocolate
a los de la puerta de un mal doloroso. para la madrina.
2. La anécdota
 Comparta la siguiente anécdota:
“Sorpresa en el baño de campo”
A mis padres siempre les ha gustado vivir en el campo. Un día después del almuerzo salí al baño y mis padres me dejaron solo. De repente, cuando
ya estaba sentado, volteé la mirada hacia mi lado derecho y la sorpresa fue que había una serpiente que estaba cruzando por debajo de mí. Lo
único que hice fue correr como loco a llamar a mi padre y él del susto corrió hacia mí pensando que me había pasado algo. En ese entonces le
conté que había una serpiente en el baño. Mi padre agarró un palo y fue a matarla, pero no pudo, se escapó. Ese día me espanté mucho.
 Solicite que cuenten algo que les haya pasado.
 Conversa sobre la anécdota, que es un relato breve de un acontecimiento curioso, triste o doloroso.
 Expresa anécdotas cortas en trabajo de equipo.
3. El cuento
 Organiza las actividades que contempla la metodología para la etapa de afianzamiento:
 Preparación para la Lectura (establece una conversación activa con la participación de los estudiantes, observan la ilustración del cuento;
y se da tratamiento al vocabulario).
 Lectura modelo por el docente y preguntas de carácter general (el docente hace la lectura total del texto en forma clara y natural, se hacen
preguntas para comprobar si se comprendió lo esencial en la lectura).
 Actividades preparatorias para la lectura de los estudiantes (se trabajan las palabras más extensas; que tengan sílabas complejas o dificultad
en su pronunciación) se realizan actividades para trabajar la puntuación, la entonación y el significado de las palabras).
 Lectura por los estudiantes (en esta actividad puede escoger una estrategia de lectura que permita la integración de la mayoría de los
estudiantes; esta se puede leer varias veces sin llegar a memorizarla; puede ser por oraciones; por partes; en forma dialogada o
dramatizada; en forma colectiva; al finalizar se estimula a los que van avanzados y se anima a los que presentan dificultades; también
puede hacer una lectura total).
 Conversación resumen (pida que expresen sus ideas acerca del contenido del texto y su mensaje; en esta parte se deja la tarea)
134
 Ejercita la escritura a través del completamiento de palabras y oraciones.
 Realiza las actividades anteriores con el cuento siguiente:
El árbol mágico
Hace mucho tiempo, un niño paseaba por un prado, en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía:
soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás.
El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, supercalifragilisticoespialidoso, tan-ta-ta-chán, y
muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: ▬"¡por favor, arbolito!", y entonces, se abrió
una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: ▬"sigue haciendo magia".
Entonces el niño dijo ▬"¡Gracias, arbolito!", y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino
hacia una gran montaña de juguetes y chocolate.
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre
que "por favor" y "gracias", son las palabras mágicas". https://www.hdhotels.com/es/blog/cuentos-cortos-para-
ninos/
 Comenta con los estudiantes la importancia de pedir las cosas, con el uso de las palabras "gracias" o "por favor".
 Expresa con ayuda del docente la lección aprendida con la lectura del cuento.
4. Textos expositivos:
4.1 Elemento principal del que se habla en el texto.
 Presenta en un cartel el texto “Los conejos”.
 Solicita que hagan una lectura en voz alta.
 Comenta con los compañeros todo lo que conoce de los conejos.
 Expresa con sus palabras lo que entendió sobre la vida de los conejos.
Los conejos, se caracterizan por su cuerpo recubierto de un pelaje denso y

suave, tiene orejas largas y carece de cola y si la tiene es corta. El conejo es
un animal muy famoso en todo el mundo, debido a su aspecto adorable. Los
conejos viven en los bosques, prados, praderas, desiertos y tierras de cultivo.
Se alimentan de hierbas, flores silvestres, hojas, raíces, granos, lechugas y
repollos.
135
Actividades de Evaluación Sugeridas (Primer grado)
Etapa de afianzamiento
 Verifica si los estudiantes identifican en juegos verbales las características fónicas propias enfatizando en la lectura oral.
 Constata si los estudiantes interpretan anécdotas orales sobre temas de su entorno familiar, social y escolar, manteniendo la unidad de sentido.
 Verifica si los estudiantes identifican los elementos (personajes, lugar, tiempo) y las lecciones de los cuentos, empleando estrategias de lectura.
 Comprueba si los estudiantes muestran empatía y respuestas afectivas ante los personajes y hechos presentes en los cuentos.
 Verifica si los estudiantes interpretan imágenes y títulos de diferentes tipos de textos en función del desarrollo de la comprensión lectora y la
expresión oral.
 Constata si los estudiantes reconocen en textos expositivo el elemento principal, empleando estrategias de lectura.
 Verifica si los estudiantes reconocen medidas de protección, prevención, mitigación y atención a desastres provocados por los fenómenos
naturales y antrópicos en conversaciones sencillas con sus compañeros.
1. Mayúscula en nombres propios de personas.
 Observa las palabras que están subrayadas en las siguientes oraciones:
 No hemos hablado con María esta semana.
 Iremos a ver la película de Moisés.
 Alejandro fue el entrenador de fútbol.
 Azucena irá al cumpleaños de Julián.
 Comenta con sus compañeros que las palabras subrayadas, son nombres propios y están escritas en mayúscula.
 Escribe la regla ortográfica, con ayuda de tu maestro.
 Selecciona de la siguiente tabla, tres nombres propios y redacta oraciones cortas, empleando letra inicia mayúscula.
Marcos Alicia flor Carlos

Marisol cielo María Celia
azucena rosario Claudia Manuel
2. Signos de puntuación:
 ( ¡ !) El punto al final de oración (●)
 Interrogación (¿?)
136
 Admiración (¡!)
 Entonación de las modalidades interrogativas y exclamativas.
 Lee la siguiente información sobre los signos de puntuación
Yo soy el punto Yo soy la interrogación Yo soy la admiración
Sirvo para marcar el final de una Soy muy curiosa. Estoy siempre He sorprendido por todo. Estoy
frase. Cuando me encuentres, al principio y al final de las frases siempre al principio y al final de las
toma un pequeño descanso en las que quiero saber algo. frases exclamativas. ¡Qué hay!
en la lectura. ¿Lo
has entendido?
 Conversa con sus compañeros sobre la utilidad de cada uno de los signos de puntuación.
 Escribe en su cuaderno sobre la utilidad de cada signo de puntuación en una oración.
 Lee las siguientes oraciones y escribe los signos de puntuación: punto (●), interrogación (¿?) y exclamación (¡!)
 Observaste a tu hermano bajar del carro
 Qué bello tu vestido
 Mañana inician las clases
 Hola, estás bien
 Qué le pasó a María
 Qué alegría
 El punto y seguido separa oraciones
 Yo quiero estudiar medicina, cuando sea grande
137
 Redacta oraciones simples, utiliza correctamente el punto, signo de interrogación y signo de admiración.
 Lee las oraciones utilizando la entonación correcta de las interrogativas y exclamativas:
 ¡Auxilio, ayuda, por favor!
 ¿Qué hora es?
 ¡Feliz cumpleaños!
 ¡Qué lindo te quedó el corte de pelo!
 ¿Qué tarea tenemos pendiente?
3. Palabras sinónimas
 Escribe el sinónimo debajo de cada dibujo:
feliz colegio zapatos acera vivienda
______________ _____________ ____________ ____________ ________
 Pinta del mismo color las palabras sinónimas:

alegre bello
limpiar tristeza
hermoso feliz
dolor asear
 Lee las siguientes oraciones y selecciona el sinónimo de cada palabra subrayada:

 Papá colabora con mamá. trabaja realiza
 Laura se lava la cara. reverso rostro
 Luis lanzó la pelota a la calle. tiró llevó
 Pedro corre veloz. rápido lento
 Ayer hubo pelea al salir de clase. paz contienda
138
4. Textos expositivos
 Tema
 Vocabulario
 Lee el siguiente texto expositivo y realiza lo que se le pide:
El agua
El agua es necesaria para vivir. Hace que
el cuerpo funcione bien. Me baño con
agua para estar limpio. Mi mamá usa el
agua para hacer la comida. Espanto al
gato con un poco de agua.
 Lee el significado de las palabras subrayadas:

Palabras Significado
necesaria Que es conveniente para la salud
espanto Persona o cosa que produce miedo
 ¿De qué trata el texto?

 Completa el siguiente esquema:
Necesidad del agua
Para vivir Para la higiene
139
 Con ayuda de padres indaga un texto expositivo sobre las medidas de protección, prevención, mitigación y atención a desastres y lo expone
ante sus compañeros.
 Comprueba si los estudiantes emplean letra inicial mayúscula en la escritura de los nombres propios de personas en la redacción de oraciones.
 Constata si los estudiantes reconocen la función de los signos de puntuación en la redacción y entonación correcta de oraciones interrogativas
y exclamativas.
 Constata si los estudiantes reconocen palabras sinónimas en diferentes textos, oraciones en la expresión oral.
 Verifica si los estudiantes identifican en textos expositivos el tema presente y vocabulario, aplicando estrategias de lectura.
 Valora si los estudiantes expresan medidas de protección, prevención, mitigación y atención a desastres provocados por los fenómenos
naturales y antrópicos.
140
Segundo Grado
Eje transversal Componente (s) Competencia (s)
Identidad Nacional y 2. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones
El Patrimonio Cultural
Cultural interpersonales de respeto y cordialidad con los demás.
Segundo Grado
3. Interpreta mensajes orales, empleando adecuadamente las habilidades de habla y escucha.
Segundo Grado
Unidad III: Declamemos poemas de Rubén Darío (50 H/C)
Indicadores de Logro Contenidos
1. Emplea la combinación pr, tr y fr en la escritura de palabras y 1. Palabras con la combinación pr, tr y fr
redacción de oraciones.
2. Emplea la combinación br, gr y cr en la formación de palabras y 2. Palabras con la combinación br, gr y cr.
en la redacción de oraciones cortas.
3. Identifica el significado de base utilizando el diccionario según el 3. Significado de base.

orden alfabético. 3.1 Uso del diccionario.
4. Reconoce la sílaba tónica en palabras agudas y graves en 4. Sílaba tónica

diferentes oraciones y textos cortos. 4.1 Palabras agudas
4.2 Palabras graves
5. Identifica oraciones simples en diferentes textos cortos. 5. Oración simple
6. Identifica en poemas leídos las características y el mensaje 6. Poemas:

comunicado, empleando estrategias de lectura. 6.1 Característica:
6.2 Mensaje comunicado en el poema (Oral)
7. Participa en la declamación de poemas, utilizando una 6.3 Declamación:
entonación marcada por los versos y las rimas, memorización, el  Entonación marcada por versos y rimas
lenguaje gestual y corporal.  Memorización de poemas cortos
 Lenguaje gestual y corporal en la declamación
141
Segundo Grado
Unidad III: Declamemos poemas de Rubén Darío (50 H/C)
8. Manifiesta emociones, sentimientos y relaciones
interpersonales de respeto y cordialidad con los demás en la
declamación de poemas.
Actividades de aprendizaje sugeridas (Segundo Grado)
1. Palabras con la combinación pr, tr y fr.
 Observa las imágenes y completa la palabra con la combinación que falta: pr, tr y fr.
_____utas ___actor ___incesa ___ofeo
____ofesiones ___asco ___egunta
 Redacta oraciones con las palabras anteriores.

 Completa la siguiente tabla con palabras que tienen las combinaciones pr, tr y fr
Palabras con pr Palabras con tr Palabras con fr
142
2. Palabras con la combinación br, gr y cr.
 Identifica en la siguiente sopa de letras palabras con las combinaciones br, gr y cr.
B R I S A N M L Y O
brazo
brisa R W E R T P O I U S
gracioso A C R I S T I A N O
gratitud Z S N M J Q A R F I
crema O D B Z K A M E R C
cristiano Y T U R L W S T U A
Z R V Y I E D Y O R
C C D U T I T A R G
 Redacta tres oraciones cortas empleando las palabras de la sopa de letras.

 Completa la siguiente tabla con palabras que llevan la combinación br, gr y cr.
Palabras con br Palabra con gr Palabras con cr
3. Significado de base.
 Uso del diccionario.
 Lee el siguiente texto y escribe en su cuaderno las palabras desconocidas.
Bebé tortuga
Dulce es una bebé tortuga que tiene 6
días de nacida. Dulce es de color verde y
su caparazón de color marrón. El día que
Dulce nació el sol resplandecía de
alegría.
 Lee en la pizarra las definiciones de las palabras subrayadas:

Caparazón: Cubierta o envoltura que protege parcialmente el cuerpo d las tortugas.
Marrón: Color parecido al barro, al chocolate o al café.
 Conversa sobre la utilidad del diccionario, escucha a sus compañeros y docente, manifestando respeto y cordialidad.
 ¿Han visto unos libros que se llaman diccionarios?
 ¿Saben para qué se utiliza el diccionario?
 Explica en plenario sus ideas.
4. Sílaba tónica
 Palabras agudas
 palabras graves
 Colorea con rojo la sílaba tónica en las siguientes palabras y las clasifica según sean: agudas o graves. (observa el ejemplo)
Palabras Agudas Graves

árbol Árbol
Café
Papá
camión
Fácil
Trébol
 Identifica en el siguiente texto palabras agudas y graves, luego completa el cuadro:

Las tortugas
Son reptiles caracterizados por tener un tronco ancho y corto, protegido por
un caparazón. Del caparazón salen, por delante, la cabeza y las patas
anteriores, y por detrás, las patas posteriores y la cola. Hay tortugas que tienen
el caparazón dividido en dos partes, pero unidas entre sí.
Palabras agudas Palabras graves Sílaba tónica
5. Oración simple
 Lee las siguientes oraciones, conversa sobre las acciones que indican las palabras subrayadas.
1. Hoy me levanté muy temprano.
2. Nosotros fuimos al parque el fin de semana.
3. Los niños se lavaron los dientes.
4. Se acostó a dormir hace como una hora.
5. ¿Ya estudiaste el abecedario?
6. En la escuela estudié música.
 Conversa con sus compañeros de clase, manifestando respeto y cordialidad, y con la mediación docente escriben dos oraciones que digan lo
que hicieron antes de llegar a la escuela y luego, comparte en plenario.
 Lee texto siguiente:
El gato salía a recorrer los techos todas las noches. Ese jueves se
trepó primero a la escalera y después escaló lentamente las tejas de
la casa vecina. La ventana de la gata manchada estaba cerrada.
 Con ayuda del docente extrae las oraciones que identificas.

 Redacta oraciones simples.
6. Poemas:
 Característica:
 Entonación marcada por versos y rima
 Mensaje comunicado en el poema (Oral)
 Lee el siguiente poema de Rubén Darío.
El libro
El libro es fuerza, es valor,
es poder, es alimento;
antorcha del pensamiento
y manantial del amor.
El libro es llama, es ardor

es sublimidad, consuelo,
fuente de vigor y celo,
que en sí condensa y encierra
lo que hay de grande en la Tierra
lo que hay de hermoso en el cielo.
Rubén Darío
 Comenta lo que entiendes por las palabras siguientes.
Palabras Significado
fuerza
antorcha
manantial
ardor
fuente
 Conversa sobre el mensaje del poema
 Conversa con sus compañeros y con la medición del docente contesta las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el poema?
 ¿Qué nos dice el poeta sobre el libro?
 ¿Cuál es la importancia de un libro? ¿Para qué sirve?
 Identifica las palabras que riman. Observa en la pizarra que las palabras valor- amor y ardor tienen sonido parecido, a eso llamamos rima
 Dibuja y colorea un libro.
7. Declamación:
 Memorización de poemas cortos
 Lenguaje gestual y corporal en la declamación

 Prepara y participa en la declamación de poemas de Rubén Darío, utiliza entonación marcada por los versos y la rima, lenguaje gestual y
corporal, manifestando respeto y cordialidad.
 Constata si los estudiantes emplean la combinación pr, tr y fr en la escritura de palabras y en la redacción de oraciones
 Comprueba si los estudiantes emplean la combinación br, gr y cr en la formación de palabras y en la redacción de oraciones cortas.
 Verifica si los estudiantes identifican el significado de base utilizando el diccionario.
 Comprueba si los estudiantes reconocen la sílaba tónica en palabras agudas y graves en diferentes oraciones y textos cortos.
 Constata si los estudiantes identifican oraciones simples en diferentes textos cortos.
 Constata si los estudiantes identifican en poemas leídos las características y el mensaje comunicado, empleando estrategias de lectura.
 Verifica si los estudiantes participan en la declamación de poemas, utilizando entonación marcada por los versos y las rimas, memorización,
lenguaje gestual y corporal.
 Valora si los estudiantes manifiestan emociones, sentimientos y relaciones interpersonales de respeto y cordialidad con los demás en la
declamación de poemas.
Segundo Grado
Convivencia y ciudadanía Derechos 1. Promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la ética, los valores
ciudadanos morales, sociales, cívicos, universales y culturales inherentes al ser humano
Segundo Grado
Segundo Grado
Unidad IV: Participo en conversaciones sencillas. (50 H/C)
1. Emplea palabras con la letra j ante e-i en la redacción de oraciones. 1. Palabras con la letra j ante e-i
2. Emplea palabras con la letra g ante e-i en la redacción de oraciones. 2. Palabras con la letra g ante e-i
3. Identifica en anécdotas la intención comunicativa, considerando sus 3. La anécdota:

características, contenido y elementos. 3.1 Características
3.2 Elementos de la anécdota (a quién, dónde, cuándo, qué pasó)
4. Crea anécdotas orales y escritas, empleando oraciones cortas y el 3.3 Narración oral de anécdota.
orden cronológico de los hechos, relacionadas con el contexto. 3.4 Redacción de anécdotas cortas.
5. Utiliza las normas de conversación en la comunicación oral con sus 4. La conversación:

compañeros. 4.1 Normas
6. Practica normas sociales de convivencia basada en el respeto, ética,

valores morales y sociales con sus compañeros de clase.

1. Palabras con la letra j ante e - i
 Observa las imágenes y escribe le nombre que corresponda. Usa su cuaderno.
 Observa el uso de la letra j en cada palabra y escribe la regla ortográfica, con la mediación del docente.
 Completa la siguiente tabla
Palabras con j antes de la Palabras con j antes de la
vocal e vocal i
 Redacta oraciones empleando las siguientes palabras con uso de j antes e- i: jinete, traje, trajeron, trajiste, ajedrez.
2. Palabras con la letra g ante e - i
 Observa las imágenes y escribe el nombre que corresponde.
______________________
______________________ __________________
____________________
 Observa el uso de la letra g en cada palabra.

 Completa la siguiente tabla
Palabras con g antes de la vocal e Palabras con g antes de la vocal i
 Redacta oraciones empleando las siguientes palabras con uso de g antes e- i: geranio, gime, gema, girar
3. La anécdota:
3.1 Características
 Comenta brevemente el concepto y las características de la anécdota
Es un texto narrativo, que puede ser oral o escrito.
Consiste en relatar una experiencia vivida por el emisor, puede ser
extraña, graciosa, dolorosa o vergonzosa.
Se relata o escribe como si fuera un cuento.
Es una historia breve.
Es contada con gracia, logrando que el público logre imaginarse la
situación que se relata.
Presenta un orden cronológico.
Tiene tres partes: Introducción, nudo y desenlace.
3.2 Elementos de la anécdota (a quién, dónde, cuándo, qué pasó)

 Observa la siguiente ilustración y comenta las acciones que realizan los personajes.
 Observa el esquema y leen el texto del recuadro.
¿A quién?
Cada día José, se levanta,

¿Dónde? desayuna y se alista para ir
a la escuela. Su mamá lo
acompaña. En la noche se
acuesta muy temprano.
¿Qué pasó? ¿Cuándo?
3.3 Narración oral de anécdotas

 Expresa una anécdota que le haya sucedido en su casa. Sugiera que empleen algunas expresiones temporales precisas: “un día”; “el otro día”;
“hace unos años”; “una noche”.
 Capta la atención de sus compañeros al compartir una anécdota interesante.
3.4 Redacción de anécdotas cortas.
 Realiza la escritura de una anécdota siguiendo el proceso del esquema anterior:
Preguntas Escriba la respuesta Dibuja la escena
¿Qué paso?
¿A quién le pasó?
Preguntas Escriba la respuesta Dibuja la escena
¿Dónde ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
4. La conversación:
4.1 Normas
 Lee reglas de conversación o comportamiento que sirven para entablar una comunicación con las demás personas facilitadas por el docente.
 Con la mediación del docente comenta las reglas de conversación leídas anteriormente.
 Dramatiza con los juguetes favoritos conversaciones inventadas, practicando normas sociales de convivencia como el respeto, la ética, valores
morales y sociales con sus compañeros.
 Constata si los estudiantes emplean palabras con la letra j ante e-i en la redacción de oraciones.
 Comprueba si los estudiantes emplean palabras con la letra g ante e-i en la redacción de oraciones.
 Verifica si los estudiantes identifican en anécdotas la intención comunicativa, considerando sus características, contenido y elementos.
 Valora si los estudiantes crean anécdotas orales y escritas, empleando oraciones cortas y el orden cronológico de los hechos, relacionadas con el
contexto.
 Constata si los estudiantes utilizan las normas de conversación en la comunicación oral con sus compañeros.
 Verifica si los estudiantes practican normas sociales de convivencia basada en el respeto, ética, valores morales y sociales con sus compañeros
de clase.
Segundo Grado
Eje transversal Componente (s) Competencia (s)
2. Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en diversas actividades:
Identidad personal, social y emocional Autoestima
personales, familiares y comunitarias.
Segundo Grado
Segundo Grado
Unidad V: Me gustan las fábulas. (50 H/C)
1. Utiliza palabras con las sílabas gue, gui en la redacción de oraciones 1. Palabras con las sílabas gue, gui.
cortas.
2. Identifica la función de los signos auxiliares de puntuación en diversos 2. Signos auxiliares de puntuación
textos. 2.1 Guion menor
3. Comunica mensajes escritos alusivos a los símbolos patrios. 3. El mensaje

3.1 Los símbolos patrios
4. Distingue en fábulas las características y la moraleja, empleando 4. La fábula

estrategias de lectura. 4.1 Características.
4.2 Enseñanza por medio de una moraleja.
5. Muestra empatía y respuestas afectivas ante los personajes y hechos 4.3 Dramatización de fábulas.
presentes en las fábulas.
6. Dramatiza fábulas, empleando el lenguaje verbal, gestual y corporal.
7. Participa en actividades donde exprese sus talentos, habilidades y

pensamiento creativo.

1. Palabras con las sílabas gue, gui.
 Escribe los nombres a cada imagen, observa que se escriben con las sílabas gue-gui.
 Dibuja dos ilustraciones que presenta la docente, que lleven las sílabas estudiadas.
 Redacta dos oraciones simples con las palabras anteriores.

2. Signos auxiliares de puntuación
2.1 Guion menor
 Separa en sílabas los nombres de las ilustraciones siguientes:
mariposa gusano
gato gu-sa-no
ga-to ma-ri-po-sa
gatito
ga-ti-to
 Conversa con sus compañeros sobre la definición brindada por su docente sobre la utilidad del guion menor (signo (-) pequeño que sirve como
enlace entre palabas y sílabas)
 Separa en sílabas las siguientes palabras: casa, gavilán, plátano, alegría.
3. El mensaje
3.1 Los símbolos patrios
 Observa y comenta diversos mensajes sobre los símbolos patrios que están colocados en la pizarra.
Debemos quitarnos gorra o sombrero, cuando El Himno Nacional no se debe aplaudir. El amor a la Patria es el orgullo de pertenecer
escuchemos o entonamos las notas del Himno a una nación
Nacional.
Si pequeña es la patria uno grande la sueña. La patria merece amor y respeto por su Colocar la mano derecha en el pecho, cuando
historia. se entona el Himno Nacional.
 Realiza la entonación del Himno Nacional.
 Copia en su cuaderno uno de los mensajes anteriores.
 Escribe un mensaje corto alusivo a los símbolos patrios.
4. La fábula
4.1 Características:
4.2 Enseñanza por medio de una moraleja.
4.3 Dramatización de fábulas.
 Organiza las actividades que contempla la metodología para la etapa de afianzamiento:
 Preparación para la Lectura (establece una conversación activa con la participación de los estudiantes, observan la ilustración de la fábula;
y se da tratamiento al vocabulario).
 Lectura modelo por el docente y preguntas de carácter general (el docente hace la lectura total del texto en forma clara y natural, se hacen
preguntas para comprobar si se comprendió lo esencial en la lectura).
 Actividades preparatorias para la lectura de los estudiantes (se trabajan las palabras más extensas; que tengan sílabas complejas o dificultad
en su pronunciación) se realizan actividades para trabajar la puntuación, la entonación y el significado de las palabras).
 Lectura por los estudiantes (en esta actividad puede escoger una estrategia de lectura que permita la integración de la mayoría de los
estudiantes; esta se puede leer varias veces sin llegar a memorizarla; puede ser por oraciones; por partes; en forma dialogada o
dramatizada; en forma colectiva; al finalizar se estimula a los que van avanzados y se anima a los que presentan dificultades; también puede
hacer una lectura total).
 Conversación resumen (pida que expresen sus ideas acerca del contenido del texto y su mensaje; en esta parte se deja la tarea)
 Ejercita la escritura a través del completamiento de palabras y oraciones.
 Realiza las actividades anteriores con la fábula siguiente:
El zorro y la cigüeña
El señor zorro, al que le gustaba mucho burlarse de los demás, invitó a comer un día a su amiga la
cigüeña. Al llegar a casa del zorro, todo olía de maravilla, pero resultó que todos los platos se
sirvieron en platos tan llanos que la cigüeña no pudo comer nada con su largo pico. El zorro, por su
lado comió todo lo del plato y chupó hasta los restos. Para vengarse de esta burla, la cigüeña invitó
al zorro a un almuerzo, a su casa al día siguiente. Al llegar, le recibió con mil reverencias, le sentó
a la mesa junto a los mejores platos y le sirvió la riquísima comida en platos muy largos y estrechos,
donde el pico de la cigüeña entraba perfectamente y el hocico del zorro apenas pasaba el borde.
Avergonzado por su actitud del día anterior, el zorro volvió a su casa hambriento, con las orejas gachas y el rabo entre las
patas, como sí, con toda su astucia, le hubiera engañado una gallina. No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan.
 Expresa con ayuda del docente la lección o enseñanza de la fábula anterior.
 Escribe brevemente las características de la fábula:
 Son narraciones breves.
 Tienen una enseñanza, consejo o moraleja.
 Los personajes son animales y objetos humanizados.
 Expresa oralmente con ¿cuál de los personajes de la fábula te identificas? ¿por qué?
 Dramatiza la fábula leída y comparte con los compañeros y docente, empleando sus talentos, habilidades y creatividad. Recuerda el uso de
lenguaje verbal, gestual y corporal.
Actividades de evaluación (Segundo Grado)
 Comprueba si los estudiantes utilizan palabras con las sílabas gue, gui en la redacción de oraciones cortas.
 Constata si los estudiantes identifican la función de los signos auxiliares de puntuación en diversos textos.
 Valora si los estudiantes comunican mensajes alusivos a los símbolos patrios.
 Verifica si los estudiantes distinguen en fábulas las características y la moraleja, empleando estrategias de lectura.
 Constata si los estudiantes muestran empatía y respuestas afectivas ante los personajes y hechos presentes en las fábulas.
 Comprueba si los estudiantes dramatizan fábulas. empleando lenguaje verbal, gestual y corporal.
 Valora si los estudiantes participan en actividades donde expresen sus talentos, habilidades y pensamiento creativo.
Segundo Grado
4. Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos, habilidades y
Identidad nacional y cultural El patrimonio cultural pensamientos creativos, que contribuyan al crecimiento personal, social y
comunitario.
Segundo Grado
Segundo Grado
Unidad VI: Participo en diálogo con mis compañeros. ( 50 H/C)
Indicadores de logros Contenidos
1. Utiliza palabras con sílabas güe, güi y la diéresis en la redacción de 1. Palabras con las sílabas güe, güi
oraciones. 1.1 Diéresis
2. Reconoce en juegos verbales el mensaje que comunica, utilizando 2. Juegos verbales

estrategias de lectura. 2.1 Refranes
2.2 Adivinanza
3. Comunica mensajes de felicitación, empleando el formato de tarjetas, 3. Mensaje de felicitación.

el signo de admiración y la oración simple.
4. Identifica en textos descriptivos las características destacadas, 4. Texto descriptivo

empleando estrategias de lectura. 4.1 Características
5. Produce descripciones cortas de objetos de su entorno atendiendo a

sus características.
6. Establece diálogos respetando el turno de la palabra 5. El diálogo
7. Demuestra sus talentos, habilidades y pensamientos creativos, que

contribuyan al crecimiento personal, social y comunitario en la
participación de actividades con sus compañeros.
Actividades Sugeridas de Aprendizaje (Segundo Grado)
1. Palabras con las sílabas güe, güi
1.1 Diéresis
 Compara las sílabas gue-gui con güe-güi.
 Reconoce que sobre la vocal u obligatoriamente se colocan dos puntitos llamados diéresis para pronunciar la ü.
 Escucha atentamente a su docente: las letras “g” y “q” siempre vienen acompañadas de la vocal u, que es muda, cuando va seguida de “e” o “i”.
Es decir, que esa “u” no se pronuncia. Por ejemplo, guitarra no güitarra.
 Copia en su cuaderno las siguientes oraciones, señala las palabras que llevan diéresis.
 Desagüe: El fontanero reparó el desagüe.
 Lengüeta: Se dañó la lengüeta de los zapatos.
 Nicaragüense: La flor de Sacuanjoche es una planta nicaragüense.
 Ungüento: Mi abuelita usa el ungüento para el dolor.
 Escribe oraciones con las palabras: pingüino, yegüita, averigüe
2. Juegos verbales
2.1 Refranes
2.2 Adivinanzas
 Conversa sobre los refranes populares siguientes:
Al perro y al niño hay que tratarles con cariño. (Los niños y animales deben cuidarse).
El niño por su bien llora, y el viejo, por su mal. (Facilidad con que lloran los niños y los mayores por sus dolores).
Por los niños se pone la olla. (Los niños agradecen siempre lo que se hace por ellos).
 Lee y escribe en su cuaderno la definición corta de refrán que está escrita en la pizarra (son dichos de uso común que sirven para poner un
ejemplo o dar alguna enseñanza sobre algo, son cortos y se pueden memorizar).
 Solicita que en parejas compartan los siguientes refranes:
Niño 1 Niño 2
Haz el bien, sin mirar a quién.
No hay mal, que por bien no venga.
De tal palo, tal astilla.
A quien madruga, Dios le ayuda.
El que busca, Encuentra.
 Comenta con ayuda del docente los refranes que construyeron.
 Comparta en un cartel lo que entendemos por adivinanza (es una pregunta ingeniosa que se presenta como un juego de palabras en un
enunciado, en forma de rima y son educativas)
 Observa las ilustraciones que están en la pizarra y comenta las respuestas de las adivinanzas.
S Soy alto y flaco, simétrico Puedo ser un ojo o un barril sin Como un cuadro soy y
y alargado, y aunque fondo. Lo cierto es que si me hasta el nombre
tengo 4 lados, no soy un dibujas, no tengo lados y soy bien parecido tengo ¿Ya
cuadrado. redondo. sabes quién soy?
3. Mensaje de felicitación en tarjetas.

 Comenta diversos mensajes sobre dedicatorias de eventos especiales, que el docente coloca en la pizarra.
¡Muchas felicidades, que todos ¡Hoy es un día especial, porque ¡Felicidades! ¡Qué tengas una feliz Navidad!
tus sueños se cumplan! nació, una persona genial como
tú!
 Realiza la entonación del “Feliz Cumpleaños”.

 Copia en su cuaderno uno de los mensajes anteriores.
 Construye con la ayuda de su docente un mensaje en una tarjeta de felicitación a un compañerito.
 Comparten el mensaje de felicitación elaborado.
 Coloca en el mural del aula la tarjeta de felicitación elaborada.
4. Texto descriptivo
4.1 Características
 Lee en un cartel de la pizarra la definición breve de una descripción:
 Es describir de manera detallada y ordenada los rasgos de un objeto, imagen, foto o cómo son las personas, animales y lugares.
 Es una narración acerca de la apariencia, el aspecto o las características de algo o de alguien.
 Comenta en plenario las características.
 Observa la ilustración y lee las características de un objeto:
La bicicleta o bici es un vehículo de dos ruedas movido por una persona tiene un manubrio, un asiento o montura para el conductor
y dos pedales que transmiten el movimiento de las piernas.
Un manubrio Una montura
Dos ruedas
Dos pedales
 Realiza en trabajo de equipo la descripción de la siguiente ilustración:
¿Cómo es?
¿Qué colores tiene?

El árbol de naranjo
¿Para qué sirven

sus frutas?
 Comparte al plenario la descripción (recuerda el uso de mayúscula y el punto al final de la oración).

5. El diálogo
 Participa en un juego llamado “el sombrero que platica”, escuche las orientaciones de su maestra(o):
 Sentados en el piso formamos un círculo.
 Comenta a los estudiantes, que cuando les toque el turno de llevar el sombrero, podrán platicar de lo que más les gusta.
 El juego consiste en seleccionar a un estudiante y se le coloca el sombrero en la cabeza; cuenta una historia, una vez
que haya terminado, coloca el sombrero a otro estudiante y así hasta que todos participan.
 Entre las reglas del juego; queda eliminado el que hable sin llevar puesto el sombrero.
 Se les dará estímulo a los que respetaron el turno de palabra.
 Para que los estudiantes más tímidos puedan participar, se utilizará tarjetas con dibujos de las profesiones, animales o
frutas.
 Observa las reglas para el dialogo, previamente preparadas por su docente (pensar antes de hablar; solo una persona
puede hablar a la vez; no interrumpir cuando alguien habla; animar a que todos participen).
 Verifica si los estudiantes utilizan palabras con sílabas güe, güi y la diéresis en la redacción de oraciones.
 Valora si los estudiantes reconocen en juegos verbales el mensaje que comunica, utilizando estrategias de lectura.
 Constata si los estudiantes comunican mensajes de felicitación, empleando el formato de tarjetas, el signo de admiración y la oración simple.
 Comprueba si los estudiantes identifican en textos descriptivos las características destacadas, empleando estrategias de lectura.
 Verifica si los estudiantes producen descripciones cortas de objetos de su entorno atendiendo a sus características.
 Valora si los estudiantes establecen diálogos respetando el turno de la palabra.
 Constata si los estudiantes demuestran sus talentos, habilidades y pensamientos creativos, que contribuyan al crecimiento personal, social y
comunitario en la participación de actividades con sus compañeros.
Segundo Grado
2. Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en diversas
Identidad personal, social y emocional Autoestima actividades: personales, familiares y comunitarias.
Segundo Grado
3. Interpreta mensajes orales, empleando adecuadamente las habilidades de habla y escucha
Segundo Grado
Unidad VII: Juego rondas infantiles (50 H/C)
Indicadores de logros Contenidos
1. Emplea palabras que llevan las consonantes seguidas rr y ll en la 1. Palabras que llevan las consonantes seguidas rr, ll
redacción de oraciones cortas.
2. Utiliza los nombres de los días de la semana y los meses del año en la 2. Días de la semana
redacción de oraciones. 2.1 Meses del año
3. Emplea en la narración oral de cuentos el orden cronológico de los 3. Narración oral de cuentos.
hechos.
4. Interpreta rondas infantiles, utilizando vocalización clara. 4. Rondas infantiles
5. Distingue en textos expositivos el tema y las diferentes ideas presentes, 5. Textos expositivos
empleando estrategias de lectura. 5.1 Tema
5.2 Ideas presentes en un párrafo
6. Participa en actividades donde exprese sus talentos, habilidades y
pensamiento creativo.
Actividades Sugeridas de Aprendizaje (Segundo Grado)
1. Palabras que llevan las consonantes seguidas rr, ll
 Observa el siguiente texto:
 Lee despacio y señala las palabras que llevan las consonantes seguidas rr
Luis salió corriendo del colegio porque hoy su mamá le había preparado su comida favorita: arroz, frijoles y chicharrón. La barriga le
sonaba del hambre que tenía, a pesar de que esa mañana también había comido churros.
 Selecciona dos palabras del texto anterior y redacta dos oraciones.

 Haga un dibujo de las palabras siguientes:
zorro guitarra pizarra
gorro perro barril
 Escriba en su cuaderno la siguiente lista de palabras que llevan las consonantes seguida ll.
 Haga una lectura en voz alta de las palabras.
 Redacta oraciones con las palabras subrayadas:
lluvia bombillo
llave armadillo
llevar bello
gallina gallo
bolillo silla
calle muelle
 Dibuja en cada recuadro lo que se te pide.
llave gallina bombillo silla
2. Días de la semana
2.1 Meses del año
 Escucha la explicación del docente de forma sencilla sobre los días de la semana. (son días que se repiten cada semana; el martes sigue
después del lunes y es antes del miércoles; el jueves está entre el miércoles y el viernes; el domingo, está entre el viernes y el lunes).
 Consulte en su familia que cosas hacen diario y de manera frecuente, por ejemplo:
Domingo
1-Desayunar 2-Bañarse 3-Visitar la iglesia 4-Almorzar
5-Divertirse 6-Cenar 7-Preparar los cuadernos 8-Descansar
 Organiza con la ayuda de su papá, mamá o tutor un calendario de eventos importantes para
el grupo de clase (cumpleaños, actos, días de lectura, efemérides de la escuela).
 Haga la diferencia entre algunos días; que entiendan que no todos los días son iguales.
 Con la ayuda del docente y del padre de familia elabora una ruleta con los meses del año
(recorta una circunferencia de cartón, se divide en cuatro partes tipo pizza, se pegan cartulina
de diferentes colores (dejando un margen alrededor para escribir los meses) en cada uno de
ellos.
 Permita que los estudiantes decoren la ruleta con lo que quieran.
 Redacta oraciones con los meses del año y los días de las semanas.
3. Narración oral de cuentos.
 Prepare la lectura de cuentos cortos para ser narrados de manera individual.
 Haga la lectura en voz alta del cuento seleccionado. (sugiera cuentos que traten de aventuras divertidas que capten la atención).
 Con la mediación docente, ayude a los estudiantes a expresar con sus palabras lo que comprendieron del cuento.
 Comparta a sus compañeros la narración practicada.
De por qué se deprimió el dragón La mano de Juan
Autora. Dafne Naomi Venegas Escobar/Esc. Sec. Técnica Nueva
Laguna, Torreón Autora. Anette Verónica Morones Herrera/Esc. Sec. General No. 4
Eulalio Gutiérrez, Torreón.
Una lluviosa noche de octubre, un dragón solitario y amargado paseaba
en lo más recóndito de su castillo. Conforme Juan crecía, iba descubriendo partes de su cuerpo que no
Melancólico, el dragón recordaba la triste noche en que fue el fin de su conocía. Una mañana, Juan descubre que tiene una mano. La observa.
alegría, cuando el pueblo cobró venganza contra su familia por un Abre sus dedos. Cierra el puño. Con ella puede tocar y sentir, como
malentendido. Bajo el efecto de una grave depresión, el dragón decidió acariciar el pelo de un perro o de un gato, pero también siente dolor.
encerrarse de por vida. Pasó el tiempo y un día, mientras Juan jugaba con su mano, sintió un
dolor, pero no venía de su mano ni de sus piernas, provenía de otra
parte. Su mano lo ayudó a descubrir de donde venía esa incómoda
sensación. Descubrió que arriba, muy arriba de su cuerpo había un
círculo grande y duro, y... “¿cómo se llama?”, se preguntaba Juan.
“¡Claro, ya recordé, cabeza!” La cabeza se agachó molesta y pensó:
tanto tiempo de ser ignorada.
4. Rondas infantiles
 Con la mediación docente, comentan una breve definición de la importancia de las rondas.
Las rondas permiten conocer el esquema corporal, al giran, cruzar hacia otro lado, caminar, dar una media vuelta, una vuelta entera, se
realizan movimientos que requieren de equilibrio.
 Pida a los estudiantes que canten una ronda que conozcan.
 Aclara el vocabulario desconocido.
 Realiza los movimientos naturales que solicita la ronda.
 Conversa sobre los personajes de la ronda.
 Entona una de las rondas propuestas en la tabla.
Mi cuerpo Las ruedas del bus En mi carita
Cabeza, hombro, rodillas y pies. Las ruedas de los buses van, rodando van, En mi cara redondita
rodillas y pies. rodando van las ruedas de los buses van, por tengo ojos y nariz,
toda la ciudad. y también una boquita
Cabeza, hombro, rodillas y pies. para hablar y para reír.
rodillas y pies. Las puertas de los buses se abren y cierran,
abren y cierran, las puertas de los buses por Con mis ojos veo todo,
toda la ciudad. con la nariz hago achís,
Ojos, oídos, boca y nariz,
con mi boca como como
cabeza, hombro, rodillas y pies,
palomitas de maíz.
rodillas y pies Los parabrisas hacen suish suish suish, suish
suish suish, suish suish suish los parabrisas
Cabeza, hombro, rodillas y pies, hacen suish suish suish, por toda la ciudad.
rodillas y pies.
La gente de los buses se sube y baja, sube y
baja la gente de los buses, por toda la ciudad.
5. Textos expositivos
5.1 Tema
5.2 Ideas presentes en un párrafo
 Lee el siguiente párrafo expositivo y realiza lo que se le pide:

La gallina es un animal que pertenece al grupo de animales
de las aves. Las gallinas tienen
alas, sin embargo, casi no pueden
volar; apenas revolotean. Son
animales ovíparos, la cual quiere
decir que se reproducen mediante
huevos.
 Con la mediación docente, conversa con sus  Comenta y contesta las preguntas
compañeros sobre el significado de las palabras:
 ¿Cuál es la idea más importante del párrafo?
Revolotean- volar haciendo vueltas.
Ovíparos: nacen de un huevo.  ¿Qué nos dice la lectura sobre la gallina?
 ¿Qué importancia tiene este animal en nuestra vida

diaria?
 Dibuja y colorea una gallina.
 Comparte en plenario a sus compañeros.

 Verifica si los estudiantes emplean palabras que llevan las consonantes seguidas rr y ll en la redacción de oraciones cortas
 Constata si los estudiantes utilizan los nombres de los días de la semana y los meses del año en la redacción de oraciones.
 Comprueba si los estudiantes emplean en la narración oral de cuentos el orden cronológico de los hechos.
 Valora si los estudiantes interpretan rondas infantiles, utilizando vocalización clara.
 Comprueba si los estudiantes distinguen en textos expositivos el tema y las diferentes ideas presentes, empleando estrategias de lectura.
 Valora si los estudiantes participan en actividades donde exprese sus talentos, habilidades y pensamiento creativo.
Bibliografía
1. Centeno Rojas, Rocío. Díaz Rivero Samuel. Azul y Blanco 2. Bogotá Colombia, Libros & Libres.
2. Centeno Rojas, Rocío. Español 2. Guía del docente.
3. Cuaderno de Trabajo. Lengua y Literatura Segundo grado. Managua, MINED, 2007.
4. Gobierno de Nicaragua Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. (MECD) Compendio de los Documentos Curriculares con Enfoque de
Competencias. Educación Primaria, Segundo grado, Managua, 2005.
5. Ministerio de Educación (2009). Programa de Estudio de Educación Primaria. Primer Grado. Managua, Nicaragua.
6. Ministerio de Educación (2009). Programa de Estudio de Educación Primaria. Segundo Grado. Managua, Nicaragua.
7. Ministerio de Educación (2013). Programa de Primer Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.
8. Ministerio de Educación (2013). Programa de Segundo Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.
9. Ministerio de Educación (2015) Malla Curricular Unidad Pedagógica de Primero y Segundo grado, Dirección General de Educación Primaria.
Managua, Nicaragua.
10. Sugerencias Didácticas. Lengua y Literatura Segundo grado. Managua, MINED, 2008.
WEBGRAFÍA RECURSOS TIC SUGERIDOS
1. Rodríguez, R. (2001, 04 de julio). CP Alejandro Rubio. Guadalix de la Sierra (Madrid). Software Educativo Sinónimos y Antónimos.
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1278. Consultado el 21 de junio del 2008.
2. Alonso, A. (2005, 12 de septiembre). Nájera (La Rioja). Software Educativo Animaletras. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3124. Consultado el
17 de julio del 2008.
3. Arteta, C. & Grupo de trabajo de Logopedas (1998, 27 de julio). Tafalla (Navarra). Software Educativo Sílabas.
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1143. Consultado el 04 de mayo del 2008.
4. Gallegos, G. (2007). Software Libre Aprendiendo Educación Vial. http://entorn.blogspot.com/2007/06/aprendiendo-educacin-vial.html. Consultado

el 24 de mayo del 2008.
5. Rivero, R. ARTEVISION U.S.B. Cuento Educativo Onza, Tigre y León. http://www.onzatigreyleon.com/entrada.html. Consultado el 02 de marzo
del 2008.
Anexo
MALLA CURRICULAR DE TALLERES DE ARTE Y CULTURA
Enfoque de la Asignatura Talleres de Arte Y Cultura
La asignatura de Talleres de Arte y Cultura forma parte del Área Comunicativa y Cultural, integrada por los componentes:
Artes Plásticas y Visuales, Danza, Teatro y Música, los cuales se desarrollan desde Educación Inicial, mediante actividades
lúdicas y creativas, hasta noveno grado de Educación Secundaria. A través de estos componentes se desarrolla la expresión
oral y corporal de forma personal y grupal, consolidando las personalidades para una mejor inserción de los estudiantes
en la sociedad nicaragüense con una nueva cultura de ver, participar y apreciar el arte con talentos y destrezas artísticas
adquiridas para fomentar y divulgar la cultura nicaragüense.
Enfatiza en la integración de las artes con nuestra cultura nacional, como el elemento común y esencial para que los
estudiantes obtengan un aprendizaje integral del arte cultural nicaragüense, dentro y fuera del aula, durante su
participación efectiva en la “creación artística”, dibujando, pintando, modelando y en la “interpretación artística” de la
música, la danza y el teatro, como primera fase, sentando las bases para desarrollar las habilidades creativas.
El arte es un aspecto central en la vida de las personas, reflejan las identidades, experiencias y valores de los pueblos, y
sientan los cimientos para conocer, amar y promover nuestra cultura y que las niñas, niños, jóvenes y adolescentes se
sientan parte integral de nuestra Nicaragua libre y soberana, logrando una sensación de creatividad, adaptación,
autoestima y realización personal por medio del arte, que se convierte en el medio que permite el intercambio con lo
que nos rodea; La asignatura de Talleres de Arte y Cultura contribuye al fortalecimiento de nuestra identidad cultural y a la
formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en la que se incorpora el legado cultural nicaragüense en
sus contenidos, para lograr una mayor cohesión de ciudadanía en la participación comunitaria, durante todo el curso
escolar.
Talleres de Arte y Cultura desarrolla en los estudiantes, habilidades y capacidades para evidenciar el arte, la cultura, la
sensibilidad estética, los sentimientos, las emociones y las vivencias personales, proyectándolas al público en
representaciones socioculturales, logrando una formación práctica en el individuo con una intencionalidad formativa y un
alcance exitoso de logros y resultados mediante la diversidad de acciones de los siguientes componentes:
Artes Plásticas y Visuales: Desarrolla habilidades creativas a través de la motivación de la práctica del dibujo y
la pintura, conocimientos de las diferentes técnicas que permiten la expresión artística y su proyección de forma creativa
haciendo uso del color, la imaginación y la expresión libre.
Danza: Combina conocimientos históricos y geográficos al abordar origen y características de la Danza Folklórica
Tradicional heredadas de nuestros ancestros, permitiendo el rescate, la conservación, promoción y divulgación del
Patrimonio Cultural a través de las Danzas Folklóricas del Pacífico, Centro y Norte y de la Costa Caribe de nuestro país
asimilando toda la riqueza pluricultural de nuestras raíces.
Teatro: Desarrolla competencias relacionadas con las técnicas de improvisación, interpretación, creación, expresión
corporal y vocal, a la vez que se valora, rescata y conserva a través de la proyección, el Teatro Tradicional de Nicaragua.
Música: Promueve la conservación y divulgación de la música nicaragüense a través de la práctica de técnicas vocales,
nociones de teoría musical, audición musical, improvisación de cantos, patrones rítmicos, características y cualidades
del sonido.
Competencias del Primer Ciclo de los Talleres de Arte Y Cultura
1. Expresa la identidad y cultura nacional mediante la ejecución de movimientos corporales, canto con juegos y música
folklórica de su comunidad.
2. Representa los bailes folclóricos, teatro y música de nuestro país como parte del rescate de la expresión oral y cultural.
3. Desarrolla habilidades artísticas y culturales utilizando materiales naturales y artificiales en sus creaciones.
4. Participa con creatividad en las expresiones Artísticas y Culturales de su entorno. para su desarrollo personal, escolar y
social.
Distribución de Unidades por Grado y Carga Horaria
Primer Grado
Carga Horaria
Semestre No Nombre de la Unidad
Conforme Contenidos
I Conociendo del dibujo y la pintura. 22
I
II El cuerpo y el movimiento como instrumento de expresión. 18
III Mi iniciación en el teatro. 18
II
IV Entorno sonoro y emisión rítmica. 22
Total de Tiempo 80
Segundo Grado
Carga Horaria
Semestre No Nombre de la Unidad
Conforme Contenidos
I Mis primeras creaciones artísticas de dibujo y pintura 22
I
II Iniciación a la Danza Folclórica Nicaragüense 18
III Juegos escénicos 18
II
IV Expresión sonora y rítmica 22
Total de Tiempo 80
COMPONENTE: ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES – I SEMESTRE

1. Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y sentimientos
en diferentes situaciones del entorno.
Identidad personal, social y emocional Inteligencia emocional
2. Expresa autocontrol y autorregulación emocional como forma
apropiada de canalizar, las emociones de las demás personas de
forma armónica y asertiva para una convivencia sana.
3. Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos,
Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Cultural habilidades y pensamientos creativos, que contribuyan al crecimiento
personal, social y comunitario.
1. Demuestra creaciones artísticas y culturales, mediante la ejecución 1. Desarrolla creaciones artísticas y culturales, mediante la ejecución
de trabajos prácticos, permitiendo expresar sus emociones y de trabajos prácticos, expresando sus emociones y sentimientos.
sentimientos.

Unidad I: Conociendo del dibujo y la pintura (22 H/C) Unidad I: Mis primeras creaciones artísticas de dibujo y
pintura (22 H/C)
1. Ejercita la motora fina en la 1. La Motricidad fina. 1. Aplica las técnicas del dibujo de 1. Técnicas del dibujo.
práctica del dibujo y las acuerdo a su propia iniciativa al
creaciones artísticas. elaborar dibujos libres para el
desarrollo de habilidades.
2. Desarrolla la creatividad artística 2. Dibujo libre.
en el dibujo libre al representar 2. Desarrolla su habilidad creativa al 2. Pintura con acuarela.
sus emociones y sentimientos. elaborar pinturas con acuarela.
3. Usa su creatividad en el dibujo y 3. Dibujo y pintura libre 3. Manipula los colores primarios y 3. Combinaciones de colores
pintura libre con recursos del con recursos del secundarios para obtener colores primarios, secundarios y
medio. terciarios.
medio. terciarios
4. Identifica lo colores primarios y 4. Los colores. 4. Emplea la creatividad al elaborar 4. Dibujo y pintura libre con
secundarios en dibujos sencillos. pigmentos y colorantes.
Unidad I: Conociendo del dibujo y la pintura (22 H/C) Unidad I: Mis primeras creaciones artísticas de dibujo y
pintura (22 H/C)
5. Práctica los diferentes tipos de 5. Formación de figuras. dibujo y pintura libre con recursos
rasgados a través de formación del medio.
de figuras.
5. Expresa su creatividad por medio 5. Dibujo y pinto mi comunidad.
6. Expone sus creatividades 6. Trabajo artístico con del dibujo y la pintura.
artísticas con materiales del materiales reciclados.
medio. 6. Demuestra sus creatividades 6. Exposición de dibujo y
artísticas por medio de pintura.
exposiciones.
Motora fina:
 Ejercita de manera práctica la habilidad motora realizando el movimiento de escribir o dibujar en la paleta del pupitre, aire o en el suelo.
 Une la secuencia de los puntos en ilustraciones punteadas.
Dibujo libre:
 Motive a las niñas y niños que observen todo lo que les rodea, luego de manera personal dibujan lo que más les gustó de lo
observado.
Dibujo y pintura libre utilizando hojas, flores y carbón:
 Pinta con hojas, flores y carbón los dibujos realizados anteriormente.
Los colores:
 Formado en pareja y con apoyo de su docente, utiliza una hoja de papel bond o papelones para trabajar con acuarelas, y combina los
siguientes colores:
• Mezcla el color amarillo con el color rojo, ¿observemos que color obtenemos? Color naranja.
• Mezcla el color rojo con el color azul, ¿observemos que color obtenemos? Color violeta.
• Mezcla el color amarillo con el color azul, ¿observemos que color obtenemos? Color verde.
Formación de figuras:
 Con apoyo de su docente forma equipos de trabajos
 Utiliza hojas de bond (papel reciclaje, papel periódico y revistas), para rasgar o arrugar libremente en diversos tamaños, largos y ancho
 Luego pega el rasgado en las imágenes del árbol, manzanas, pelota, entre otras.
 Expone todos los trabajos realizados durante la semana.
 Expresa lo que siente al ver finalizada su actividad.
 Valora la correcta ejecución de los movimientos musculares en relación con las habilidades motoras de las manos y los dedos, para
el desarrollo de las habilidades de las niñas y niños
 Evalúa la unificación del punteado, el pintado de flores y hojas, así como el arrugado de manera correcta.
 Valora el respeto de las opiniones de los demás, el compañerismo y la solidaridad como elemento vital en las aulas de clase.
 Valora la participación activa en todas y cada una de las actividades ejecutadas en el aula de clases.
Técnicas del dibujo:

 Utiliza las diversas técnicas de dibujos, como tiza, lápiz de grafito, lápices de colores, carbón o crayón, al elaborar dibujos libres.
 Pinta cada imagen utilizando las técnicas estudiadas, asegurando que se perfeccione en los estudiantes la motora fina.
Creación de pintura con acuarela:
 Sentados en el suelo las niñas y niños ejercitan con ayuda de acuarelas la técnica del manchado, con el dedito pintan con diversos
colores encima de un pedazo de cartón, con el propósito de identificar la combinación que puede existir al manchar todo el espacio
del cartón.
Combinaciones de colores primarios, secundarios y terciarios:
 En parejas pintan las imágenes creativas, haciendo uso de los colores primarios, secundarios y terciarios, luego coloca las imágenes
en la pizarra con el propósito de visualizar la combinación de colores.
Dibujo y pintura libre con pigmentos y colorantes:
 En equipo de trabajo dibujan en un pedazo de papelógrafo un paisaje o bosque con apoyo del carbón, luego con los diversos
pigmentos llevados a clase (achiote, mostaza, café, tang, polvo para teñir) colorea sus imágenes.
Dibujo y pinto mi comunidad:
 De manera individual dibujan en sus cuadernos paisajes de su comunidad, barrio o comarca en donde habitan y colorea de manera
creativa
Exposición de dibujo y pintura:
 Presenta los trabajos realizados a los demás compañeros, colocándolos en un espacio determinado, a fin de exponer lo realizado.
 Valora en las niñas y niños la creatividad, destreza al dibujar y pintar haciendo uso de las técnicas con lápiz de grafito, carboncillo, tiza,
lápices de colores, crayolas, pigmentos y acuarelas, al desarrollar sus habilidades creativas.
 Evalúa el respeto a las opiniones de las y los demás, el compañerismo y la autoestima como elemento vital en las aulas de clase.
 Valora la muestra de los trabajos artísticos, acorde a sus capacidades, entre compañeros de otras secciones, docentes, padres de
familia y comunidad educativa.
 Evalúa el diálogo con las niñas y niñas sobre la experiencia adquirida en el desarrollo de las actividades, tomando en cuenta la expresión
de cada uno de ellos.
 Valora la participación activa en todas y cada una de las actividades ejecutadas en el aula de clases.
 Felicita a los estudiantes por el desarrollo de las obras artísticas realizadas e invítelos a seguir trabajando de la misma manera.
COMPONENTE: DANZA – I SEMESTRE
Inteligencia emocional 1. Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y
Identidad personal, social y emocional sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
3. Participa en diversas actividades donde se desarrollen
Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Cultural talentos, habilidades y pensamientos creativos, que
contribuyan al crecimiento personal, social y comunitario.
2. Demuestra movimientos libres y la ubicación en el espacio a 2. Utiliza movimientos específicos y movimientos libres en el
través de ejercicios corporales. espacio a través de ejercicios corporales.
3. Demuestra movimientos corporales al representar las
3. Ejecuta movimientos corporales con música folclórica de su
danzas folklóricas de su comunidad.
comunidad.
4. Ejecuta movimientos corporales, representando las danzas
folklóricas de su comunidad.

Unidad II: El cuerpo y el movimiento como instrumento de Unidad II: Iniciación a la danza folclórica nicaragüense
expresión (18 H/C) (18 H/C)
1. Práctica de movimientos 1.Localización y orientación 1. Práctica movimientos 1. Movimientos corporales en
corporales libres en juegos, espacial. corporales en diferentes diferentes direcciones.
improvisación y direcciones a través de
diversas expresiones.
experimentación.
2. Muestra características del 2. Bailes folclóricos de mi
2. Practica movimientos 2. Movimientos corporales. folclore de su comunidad a comunidad.
corporales al representar la través de la práctica
naturaleza y las actividades danzaría.
cotidianas, tomando en cuenta
3. Ejecuta movimientos 3. Movimientos corporales libres,
sus emociones y sentimientos. corporales libres utilizando con música folclórica de mi
música folclórica local en comunidad.
3. Ejecuta movimientos 3.Movimientos corporales diferentes actividades.
lentos y rápidos.
corporales lentos y rápidos a
través de variados
Unidad II: El cuerpo y el movimiento como instrumento de Unidad II: Iniciación a la danza folclórica nicaragüense
expresión (18 H/C) (18 H/C)
ejercicios.
4. Ejecuta movimientos 4.Movimientos corporales

corporales libres utilizando libres, con música folclórica
música folclórica local en local.
diferentes actividades.
Localización y orientación espacial:
 Realiza dentro del aula de clase el juego de la rayuela, con el propósito de desarrollar el equilibrio y la coordinación
psicomotora, como saltar en un pie, balancearse con las manos estiradas a ambos lados o en la cintura, así
mismo lograran identificar los números naturales del 1 al 9
Movimientos corporales lentos y rápidos:
 Escucha a través de un fondo musical el sonido que produce la naturaleza y realiza la dinámica “Somos árboles”.
imagina que es un árbol. El tronco del árbol lo forman las piernas y el cuerpo, las hojas son la cabeza. No nos podemos
mover porque tenemos raíces que salen de nuestros pies y se meten dentro de la tierra.
 Imita movimientos corporales de animales que viven en el aire, agua y tierra. Ejemplo: aves, pez, tortuga, gusano,
sapo, murciélago.
 Forma dentro del aula tres círculos, con la colaboración del docente, realiza movimientos corporales al sonar de las
palmas, de manera lenta trota en su mismo espacio, al aumentar el movimiento de las palmas el trote se realizará con
mayor agilidad, es decir de manera rápida, utilizando el espacio de todo el salón.
Movimientos corporales libres, con música folclórica local:
 Con música representativa de su comunidad que habitan, se desplaza en todo el espacio, ejecutando los movimientos
corporales de manera libre.
 Valora en las niñas y los niños las habilidades con las que desarrolla las actividades, la integración al trabajo
grupal y la motivación hacia el desarrollo de las actividades sugeridas.
 Valora la motivación de las niñas y niños reconociendo el esfuerzo y la dedicación al trabajo realizado, mediante
aplausos, estimulando, desarrollando y fortaleciendo la auto confianza.
 Valora que las niñas y los niños desarrollen la creatividad, trabajo colaborativo, comunicación, escucha y habilidades
artísticas al bailar.
 Evalúa el desarrollo de las niñas y los niños a través de las diversas actividades en los talleres, tomando en cuenta
sus habilidades motoras, su iniciativa y los motivará a continuar trabajando de la misma manera, existiendo el
compañerismo y respeto entre ellos mismo.
 Felicita a las niñas y niñas por el esmero, dedicación, y responsabilidad demostrada en cada actividad desarrollada en
cada actividad.
Movimientos corporales en diferentes direcciones:
 Realiza movimientos corporales con música relajante para lograr una soltura muscular.
 Con la colaboración del docente ejecuta movimientos al ritmo musical o de palmas utilizando los puntos diagonales
del aula.
Familiarización con los bailes folclóricos de mi comunidad:
 Con ayuda de tu docente organiza con tus compañeros una coreografía, con música representativa de la región donde habita,
como el Viejo y la Vieja, el Zompopo, la Vaquita y la Mazurca, dentro de la coreografía se pueden ejecutar los movimientos
corporales dentro del salón de clase, cancha o patio, con movimientos circulares y lineales, pero siempre de manera simple y
fácil.
 Valora en las niñas y los niños las habilidades artísticas que poseen al representar la danza de su comunidad,
tomando en cuenta su destreza y soltura.
 Evalúa la secuencia lógica por cada una de las actividades realizadas con las niñas y niños.
 Felicita a las niñas y niños, por la práctica ya que se trabaja con entusiasmo y dedicación.
 Valora en todo momento a las niñas y niños el trabajo realizado tomando en cuenta la importancia del rescate de las
costumbres que existen desde las comunidades, como una acción importante y vital para el ser humano en general.
Componente: Teatro – II Semestre
1. Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y
sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
Identidad personal, social y emocional Inteligencia emocional 2. Expresa autocontrol y autorregulación emocional como
forma apropiada de canalizar, las emociones de las demás
personas de forma armónica y asertiva para una
convivencia sana.
3. Participa en diversas actividades donde se desarrollen
talentos, habilidades y pensamientos creativos, que
contribuya al crecimiento personal, social y comunitario.
4. Promueve el rescate y conservación de las
manifestaciones artísticas y culturales del pasado y el
Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Cultural presente, como parte del legado para las futuras
generaciones que representan las costumbres y
tradiciones de nuestro país y el de otros países.
5. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma
asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto
y cordialidad con los demás.
4. Demuestra expresiones corporales al ejecutar actividades de 5. Reconoce mediante el juego de voces los distintos tonos.
articulación, vocalización y sonidos del entorno.
6. Representa con dinamismo y entusiasmo las escenas cortas de
5. Realiza diversos ejercicios de gestualidad al interactuar con sus cuentos, canciones infantiles y juegos de roles, incentivando el
compañeros. compañerismo, respeto y tolerancia.
6. Participa activamente en actividades culturales en la escuela
o comunidad, en la dramatización de cuentos y canciones
infantiles.
Unidad III: Mi iniciación en el teatro (18 H/C) Unidad III: Juegos escénicos (18 H/C)
1. Elabora estilos de títeres con 1. Estilos de títeres con 1. Elabora antología de cuentos 1. Antología de cuentos
materiales del medio, de manera materiales del medio. tradicionales, pregones, tradicionales, Pregones,
creativa e imaginativa. adivinanzas y leyendas Adivinanzas y Leyendas.
2. Representa parlamentos cortos 2. Parlamentos cortos con títeres. propias de la comunidad con
por medio de títeres, ejercitando esmero y dedicación.
la creatividad y talentos.
2. Interpreta cuentos, leyendas y 2. Escenificación de cuentos,
3. Escribe y adapta obras teatrales 3. Obras teatrales con títeres. poemas tradicionales de su leyendas y poemas tradicionales
según el contexto social donde se comunidad a través de de mi comunidad.
desarrollan. ejercicios prácticos.
4. Interpreta obras teatrales según 4. Obra teatral según su contexto 3. Representa diversos cuentos 3. Cuentos y canciones infantiles de
su contexto social donde se social. y canciones infantiles de mi mi comunidad.
desarrollan comunidad a través de
dramatizaciones de forma
dinámica y creativa.
Expresiones corporales:
 Realiza levantamiento de brazos, movimientos de cabeza, estiramiento de piernas y movimiento de cintura, con el propósito
de ejecutar calentamiento en el cuerpo.
 Realiza el juego del “Rey manda” es un juego colectivo, donde las niñas y los niños compiten por ser los primeros, estimula
la atención, la observación del entorno, el sentido de competencia sana, el ejercicio físico, y generalmente se realiza al aire
libre.
 Forma equipos de trabajo, habrá una persona que manda u ordena realizar una acción que puede ser traer un objeto un
lápiz, un cuaderno, un zapato entre otras cosas que estén al alcance de los jugadores o imitar algún personaje o animal.
Las dos personas que dirigen el juego a la voz de “Mando, Mando” las niñas y los niños se preparan y salen corriendo a
ejecutar la acción, todos trataran de ser los primeros en cumplir, pues de lo contrario se sufre un castigo por el retraso. El
juego tiene un tiempo limitado, al cumplir el tiempo gana el equipo que recupero mayor prenda. Si gusta puede repetirse
con otros equipos.
Voz y dicción:
 Dibuja en su cuaderno los tipos de sonidos que representa cada entorno, procurando identificar cuales pertenecen a la naturaleza y
cuales lo encontramos en nuestras casas. Pueden dibujar si lo desean otros que no estén en estos dos entornos.
Gestualidad:
 Con la colaboración de tu docente, Forma un círculo sentados en el suelo, ordenados de manera intercalada una niña y un niño,
un miembro del grupo se dirige a la otra u otro niño que tiene al lado izquierdo, al cual le tiene que declarar con una frase su
muestra de amistad, este le tiene que contestar “Yo también le quiero amiga (o), pero quiero más a ….” y dice el nombre de del
que está en otra posición o lugar del círculo, esta tiene que correr y ubicarse en el espacio que corresponde del lado izquie rdo
donde la o lo mencionaron, los demás niños del circulo cuenta 1, 2, 3, 4 y 5 es el periodo o tiempo en que la persona debe de correr
y cambiar de lugar, la actividad continua diciendo la frase… y mencionando a otra niña o niño que este en otro lugar, esta co rre y
ocupa el lugar que corresponde. Del equipo van saliendo las niñas y niños que no ocupen el lugar en el tiempo correspondiente, al
final solo deben de quedar dos jugadores que serán las o los ganadores.
Dramatización:
 Interpreta la dramatización del cuento “El Pollito Inquieto” y el canto infantil “Sol Solecito” o puede seleccionar otro canto infantil.

 Evalúa la participación activa y de forma cualitativa al momento de realizar las actividades.
 Valora las habilidades y destrezas que desarrollan las niñas y los niños al momento de realizar los ejercicios.
 Valora el entusiasmo y esmero mostrados en las participaciones tanto en la práctica como en la muestra del cuento y la canción infantil.
 Felicita a todas las niñas y niños por la participación, demostrando responsabilidad, compañerismo y dedicación en todo momento.

Juegos de voces:
 Forma un círculo, la o el docente se centra en el centro del círculo y realiza previos ejercicios de calentamiento de voz.
 Ejemplo: imitar el sonido de la lluvia, el ruido del pollo, una vaca, un perro, un pájaro, estos sonidos se realizan con la participación
individual de tres a cuatro niños, aumentando la tonalidad se repite con diez, quince, la mitad y todo el grupo. Esta actividad es con el
objetivo de realizar ejercicios de calentamiento y puede durar entre 5 a 10 minutos.
 Realiza dinámica grupal “Tu cara me suena”. Un grupo de 10 participantes (niñas y niños) se forman en círculo, inician caminando de
un lado al otro, de repente se cruzan dos participantes de frente, la niña, le dice al niño: Tu cara me suena a una gallina, el niño
inmediatamente tiene que hacer la voz de una gallina y busca a otro participante y le dice: tu cara me suena a una lora, el otro
participante imita la voz de una lora, así sucesivamente se da la dinámica, hasta nombrar 10 animales sin repetir los mencionados, se
pierde o corta la actividad hasta que uno de los jugadores dice no puedo, es decir que no puede imitar al animal que se le nombra.
Juego de roles:
 Con la ayuda de tu docente, Forma 5 parejas entre niñas y niños, explicar el juego: “Orquesta de letras”. Cada pareja previamente
practicará y
 recordarán el abecedario, ya practicado. Entona en voz alta y cantable el abecedario sin bajar la tonalidad de la voz, la o el docente
dará la señal de inicio, gana el y los equipos que mencionen todo el abecedario sin perder la tonalidad de la voz.
 Forma tres equipos de trabajos, a cada equipo se le asignará una lámina en donde las niñas y los niños tendrán que representar a
través de un pequeño socio drama el rol que se le asigne, en cada acción debe haber una persona que represente a los equipos. La
idea es que el juego de roles sea un juego cooperativo donde las niñas y niños jugarán en grupo, representando un papel durante la
historia, imitando a un profesor impartiendo clase, otros sembrando las hortalizas y varios realizando diversas acciones o roles.
Escenas cortas con canciones infantiles:
 Forma grupos donde representa a los personajes, utilizar la creatividad y actúa como si fuera uno de ellos, puede solicitar la ayuda de
sus padres y maestros para preparación del vestuario.
 Felicita a todas y todos los participantes por la creatividad y dinamismo al ejecutar cada una de l as actividades.
 Evalúa de manera cualitativas las actividades realizadas, recordando trabajar en orden y respeto.
 Valora en las niñas y niños su empatía al presentar sus sensaciones y movimientos. Se tomará en cuenta las habilidades social es
y las relaciones que surgen entre los participantes como es el aprender a cooperar, la integración, la sociabilidad y el
compartimiento en grupo.
 Hace partícipe a las niñas y los niños en alguna actividad, para que se sienten motivados, se despierte el interés, y sobre todo el
deseo de participación, es por tal motivo que las y los docentes tienen una tarea importantísima en descubrir estas cualidade s y
poderlas manifestar.
Componente: Música – II Semestre
1. Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y
sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
Identidad personal, social y emocional Inteligencia emocional 2. Expresa autocontrol y autorregulación emocional como forma
apropiada de canalizar, las emociones de las demás personas de
forma armónica y asertiva para una convivencia sana.
4. Promueve el rescate y conservación de las manifestaciones
artísticas y culturales del pasado y el presente, como parte del
legado para las futuras generaciones que representan las
costumbres y tradiciones de nuestro país y el de otros países.
3. Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos,
Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Cultural
habilidades y pensamientos creativos, que contribuya al
crecimiento personal, social y comunitario.
5. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva
propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad
con los demás.
6. Reconoce los sonidos del entorno en zonas rurales y urbanas como 6. Reconoce los sonidos del entorno en zonas rurales y urbanas como
medio de comunicación sonora. medio de comunicación sonora.
7. Experimenta a través de la expresión corporal, el ritmo en el 7. Utiliza la expresión corporal desde el ritmo en el lenguaje, los sonidos
lenguaje musicales y ruidos.
8. Practica las distintas expresiones de juego, canto y folklore a través 8. Practica las distintas expresiones de juego, canto y folklore a través
de la expresión oral como parte del rescate de la expresión cultural. de la expresión oral como parte del rescate de la expresión cultural.

Unidad IV: Entorno sonoro y emisión rítmica (22 H/C) Unidad IV: Expresión sonora y rítmica (22 H/C)
1. Identifica los sonidos del 1. Tipos de Sonidos en zonas 1. Reconoce los elementos de 1. Tipos de Sonido y sus
entorno como medio de rurales y urbanas. los sonidos de fuentes elementos (Intensidad-Tono-
comunicación sonora. • Sonidos naturales. internas y externas. Timbre-Duración).
• Sonidos artificiales.
Unidad IV: Entorno sonoro y emisión rítmica (22 H/C) Unidad IV: Expresión sonora y rítmica (22 H/C)
2. Realiza movimientos 2. Expresión corporal desde la 2. Forma oraciones usando 2. Ritmo en el Lenguaje.
expresivos de sonoridad, educación musical. las palmas de las manos al
utilizándolo de manera suave ejecutar ritmo en el lenguaje.
y fuerte (piano y forte)
3. Desarrolla las habilidades al 3. Juego, canto y folclore.
3. Desarrolla habilidades al 3. Juego, canto y Folklore. practicar diferentes juegos
practicar diferentes juegos educativo-musicales.
educativos – musicales.
Tipos de Sonidos en zonas rurales y urbanas:
 Lleva a las niñas y niños al patio o cancha de la escuela y solicitar que por un minuto hagan sile ncio, con el propósito de que
escuchen los diferentes sonidos (ruidos) que hay en el ambiente. Solicita que expresen todo lo que escucharon en el ambiente
y que diferencien entre sonidos naturales y artificiales.
Expresión corporal desde la educación musical:
 Realiza movimientos expresivos y libres con las diferentes partes del cuerpo, como estiramiento, flexiones, extensiones,
contracciones y ondulaciones entre otros, creando una armonía entre mente y cuerpo, amenizando el momento con música
instrumental.
Juego, canto y Folklore:
 Realiza movimientos libres con música de su comunidad.
 Juega y canta de manera dinámica con cantos infantiles de su comunidad
 Realiza movimientos corporales con música folklórica de su comunidad

 Identificar la diversidad de sonidos que existen en el medio donde habitamos y poder distinguirlos al momento de trasladarnos de
un espacio a otro.
 Comentar la importancia que las niñas y niños valoren el disfrute de todas las actividades de expresión corporal y las iniciativas de
espontaneidad creativa que puedan suscitarse en el proceso de interrelación.
 Evaluar las destrezas y habilidades creativas que desarrollan las niñas y niños con entusiasmo y esmero.
Tipos de Sonido y sus elementos:
 Lleva a las niñas y niños al patio o cancha de la escuela y solicitar que por un minuto hagan silencio, con el propósito de que
escuchen los diferentes sonidos que realiza el cuerpo humano y los que hay en el ambiente. Solicita que expresen todo lo que
escucharon tanto interna como externamente y que se diferencie entre ambos sonidos.
Ritmo en el Lenguaje:
 Orienta que al sonar las palmas de las manos formen oraciones cortas, ejemplo: “María compra pan”, se acompaña la pronunciación
de cada sílaba con una palmada, puede realizar otros ejemplos con el propósito que las niñas y niños ejecuten con mayor fluidez
el ejercicio.
 Forma cuatro equipos de trabajo, en donde a través del juego “eco rítmico”, jugaran la reproducción de frases rítmicas, las niñas y
niños responden exactamente las frases rítmicas que ejecuta el docente en voz alta.
Juego, canto y folclore:
 Realiza movimientos libres con música de su comunidad en filas y círculos.
 Juega y canta de manera dinámica con cantos infantiles de su comunidad.
 Realiza movimientos corporales con música folklórica de su comunidad en filas y círculos.
 Evalúa en las niñas y niños la precisión rítmica de las percusiones con el empleo de palmas de la mano y su ejercitación, tomando
en cuenta las habilidades y destrezas desarrolladas en cada uno de los ejercicios.
 Evalúa las destrezas y habilidades que desarrollan con entusiasmo, compañerismo y esmero.
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y
CIENTÍFICO
MALLA CURRICULAR DE CONOCIENDO MÍ MUNDO
Enfoque de la Asignatura Conociendo Mí Mundo.
Su enfoque es científico, experimental e interdisciplinar, prepara al estudiante para la vida, siendo éste el artífice de su propio
aprendizaje a partir de sus experiencias previas, motivaciones e intereses, hacia una actitud científica, integrando valores, actitudes,
aptitudes, hábitos y habilidades que le permita el reconocimiento de su entorno natural y sociocultural para iniciar su rol personal en
armonía y convivencia pacífica con los seres humanos que le rodean y la Madre Tierra, como un proceso interactivo y dinámico, con
la comprensión de fenómenos naturales o antrópicos que ocurren en la naturaleza, con sus formas de prevención y mitigación
incluyendo los procesos vitales que ocurren en los seres vivos; las generalidades de la estructura, funcionamiento y cuidado de
las partes principales de su cuerpo y la práctica de estilos de vida saludable.
Lo antes mencionado conlleva a la formación integral del estudiante para una vida plena.
Competencias de Primer Ciclo
1. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.
2. Identifica las características generales e importancia de las plantas y animales que le facilita una interacción respetuosa,
responsable y preventiva.
3. Utiliza el razonamiento lógico, el pensamiento crítico y propositivo en la comprensión del entorno natural, social y tecnológico que
le rodea.
4. Identifica las partes principales de su cuerpo, su función, medidas de higiene, protección y prevención de enfermedades que
contribuye a un desarrollo saludable.
5. Reconoce la sexualidad como forma de relacionarse en su entorno familiar, escolar y comunitario.
6. Práctica hábitos saludables al consumir alimentos nutritivos que contribuyen en al desarrollo de una vida saludable.
7. Realiza actividades físicas y recreativas practicando medidas higiene y protección que favorecen el desarrollo físico.
8. Reconoce los huertos escolares como espacios de aprendizaje acerca del cultivo de vegetales saludables que permiten mejorar
las condiciones nutricionales
9. Reconoce con iniciativa y creatividad los recursos existentes de su entorno.
10. Práctica medidas de prevención y mitigación en situaciones de riesgos generados por fenómenos naturales o antrópicos
11. Reconoce la importancia de la práctica de valores de convivencia pacífica, la solidaridad y el trabajo en equipo.
12. Reconoce los componentes del paisaje y puntos de referencia de su entorno.
13. Manifiesta respeto a hechos históricos y culturales que promueven la identidad nacional
DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES POR GRADO Y SU CARGA HORARIA
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

SEM. No UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD H/C SEM. No. UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD H/C
I La Naturaleza y yo 14 I I La Naturaleza y yo 28
II Mi escuela en el municipio donde vivo 8 II El Municipio donde vivo 10
II II
III Así es mi país 6 III Mi patria Nicaragua y su historia 18
Total de Tiempo 2 Frecuencias Semanales 28 Total de Tiempo 2 Frecuencias Semanales 56
Eje Transversal Componente (s) Competencia
1. Práctica acciones que permitan la modificación de nuestro carácter, desarrollar
Identidad potencialidades y crecer en forma armónica, para establecer de forma asertiva mejores
Formación del carácter. relaciones interpersonales y una convivencia sana.
Personal, Social y
Emocional: 1. Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora y de autocontrol, a través del
Inteligencia emocional.
diálogo, que favorezcan su bienestar personal, familiar y social.
Educación para la
1. Participa en acciones que promuevan la protección y promoción de la salud, para tener
Salud y Seguridad
Promoción de la Salud estilos de vida saludables y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en la familia,
Alimentaria y
en la escuela y la comunidad.
Nutricional
Promoción de Ambientes 1. Asume el compromiso de cuidar y proteger el espacio físico y ambiental de su casa,
limpios y saludables escuela y comunidad manteniéndolas, bellas, limpias y saludables.
Cultura Ambiental:
1. Practica acciones ecológicas en la familia, escuela y comunidad que contribuyan al cuido de las
Educación ambiental plantas, el aire, el agua, el suelo y al tratamiento de los desechos sólidos, líquidos y gaseosos,
para mantener un ambiente limpio y sano, como derechos y deberes universales.

1. Comprende la importancia de Conociendo mi Mundo para aprender 1. Vincula Conociendo mi Mundo con el entorno natural que nos rodea,
acerca del mundo natural que nos rodea, a fin de practicar medidas para la comprensión de su importancia y la práctica de medidas de
de protección y conservación de la naturaleza, en el hogar, la escuela protección y conservación de la naturaleza, en el hogar, la escuela y
y la comunidad. la comunidad.
2. Reconoce los principales componentes de la naturaleza y su 2. Comprende las características e importancia de los principales
importancia en el desarrollo de la vida en la Tierra para la protección componentes de la naturaleza para el desarrollo de la vida en la
y conservación. Tierra, a fin de practicar medidas de protección y conservación en el
hogar, la escuela y la comunidad.
3. Reconoce la variedad de plantas y animales que existen en su
entorno natural para su cuido y conservación. 3. Distingue las principales características generales e importancia de
las plantas y los animales de su entorno natural, para la práctica de
4. Comprende la importancia de consumir los diferentes tipos alimentos
medidas de protección y conservación.
saludables e higiénicos, en el hogar la escuela o la comunidad, para
la protección, conservación de la salud, el crecimiento y desarrollo de 4. Infiere la importancia de consumir los diferentes tipos alimentos
su cuerpo. saludables e higiénicos, en el hogar la escuela o la comunidad, para
el cuido de la salud, el crecimiento y desarrollo de su cuerpo.
5. Distingue los huertos de su escuela para identificar los cultivos de
alimentos saludables que, favorecen la mejora de sus condiciones 5. Describe la importancia de los huertos escolares para el cultivo de
nutricionales y el desarrollo de su formación integral. vegetales saludables a fin de mejorar sus condiciones nutricionales y
el desarrollo de su formación integral.
6. Reconoce las principales partes del cuerpo humano y las normas de 6. Reconoce las características de las partes principales del cuerpo
higiene para su cuido y protección. humano, su importancia y las medidas de higiene o prevención, a fin
de proteger y conservar la salud de su cuerpo.

Unidad I: La Naturaleza y yo (14H/C) Unidad I: La Naturaleza y yo (28H/C)
1. Reconoce la importancia de 1. Conociendo mi Mundo. 1. Relaciona la asignatura 1. Conociendo mi Mundo.
Conociendo mi Mundo para el  Importancia Conociendo mi Mundo con la  Importancia
estudio de los componentes del naturaleza a fin de comprender
entorno natural que nos rodea su importancia y practicar
para practicar medidas de cuido medidas de protección y
y conservación en el hogar, la conservación en el hogar, la
escuela y la comunidad. escuela y la comunidad.
2. Identifica el Sol, suelo, agua, 2. Componentes de la 2. Relaciona las características e 2. Componentes de la

aire, como los componentes naturaleza: Sol, suelo, agua, importancia del Sol, suelo, naturaleza: Sol, suelo agua,
esenciales para el desarrollo de aire agua y aire, con el desarrollo aire.
la vida en la Tierra a fin de  Importancia de la vida en la Tierra, para  Características
practicar medidas de cuido y  Medidas de preservación y practicar medidas de  Importancia
conservación en el hogar, la conservación. protección y conservación en el  Medidas de protección y
escuela y la comunidad. hogar, la escuela y la conservación.
comunidad.
3. Identifica la variedad de plantas 3. Plantas y animales de su
y animales que existen en su entorno natural. 3. Identifica las características 3. Plantas de su comunidad.
entorno natural para practicar  Variedad generales e importancia de las 3.1 Características generales.
medidas de cuido y  Importancia. plantas que existen en su  Importancia
conservación.  Medidas de protección y entorno natural, sus partes
principales y tipos según su 3.2 Tipos según su utilidad:
conservación.
utilidad para practicar medidas  Alimenticias
4. Reconoce los tipos de alimentos 4. Los alimentos saludables. de protección y conservación.  Medicinales
saludables según su origen  Tipos según su origen.  Ornamentales
natural, la importancia de
 Importancia
consumirlos en el hogar, la 4. Identifica los tipos de animales 4. Los animales de su
 Medidas de higiene
escuela o comunidad y sus según su hábitat natural y su comunidad.
medidas de higiene para el importancia, con el fin de  Características
crecimiento y desarrollo practicar medidas de  Tipos según su hábitat
saludable de su cuerpo. protección y conservación. natural.
 Importancia.
5. Reconoce los huertos de su 5. Los huertos de su escuela
escuela para identificar el
Unidad I: La Naturaleza y yo (14H/C) Unidad I: La Naturaleza y yo (28H/C)
cultivo de los diferentes tipos de  Reconocimiento  Medidas de protección y
alimentos saludables que conservación.
favorecen la mejora de sus
condiciones nutricionales. 5. Deduce la importancia de 5. Los alimentos saludables.
consumir diferentes tipos  Tipos según su origen.
6. Identifica la cabeza, el tronco y 6. El Cuerpo Humano. alimentos saludables e  Importancia
las extremidades del cuerpo  Partes principales: cabeza, higiénicos, en el hogar, la  Medidas de higiene
humano con las medidas de tronco, extremidades. escuela y comunidad para el
higiene para su cuido y crecimiento y desarrollo sano
 Medidas de higiene.
protección. de su cuerpo.
7. Practica la sociabilidad, el 6. Reconoce la importancia de los 6. Los huertos de su escuela

respeto, la colaboración, la huertos escolares para el  Reconocimiento
comunicación asertiva para su cultivo de vegetales saludables
formación integral y una a fin de mejorar sus
convivencia pacífica en sus condiciones nutricionales.
relaciones interpersonales
7. Identifica las características de 7. Partes principales del
la cabeza, tronco y cuerpo humano: cabeza,
extremidades del cuerpo tronco, extremidades.
humano, su importancia y las  Características
medidas de higiene para la  Importancia
protección y conservación de la  Medidas de higiene
salud de su cuerpo.
8. Practica el respeto, la
colaboración, y comunicación
asertiva para su formación
integral y una convivencia
pacífica en sus relaciones
interpersonales
Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Primer Grado.
Realiza actividades de motivación inicial y el reconocimiento de los conocimientos previos de niñas y niños acerca de la naturaleza, su
importancia y la relación con la asignatura Conociendo mi Mundo. Asimismo, integrar los conocimientos previos referidos a los tipos
alimentos saludables según su origen y su importancia; huertos escolares de su escuela; las partes del cuerpo humano.
Acompañado (a) de madres o padres de familia y su docente, realiza recorridos por el entorno natural de su comunidad, donde observa
y comenta la importancia de los componentes de la naturaleza (Sol, suelo, agua, aire, para el desarrollo de la vida de las plantas,
animales y los seres humanos en la Tierra.
Elementos de la
naturaleza
Menciona los componentes de la naturaleza observado en su recorrido.

Realiza experimentos sencillos para reconocer la importancia del sol, el agua, suelo y el aire para las plantas.
- Coloca una plantita fuera del aula donde reciba sol y se le pueda poner agua cada día.
- Ubica dentro del aula de clase otra planta en su macetera debajo de una caja y déjela total abandono, durante una semana, al
término de ese tiempo, saca la planta, observa y compara la situación de ambas plantas y deduce la importancia del sol, agua,
suelo y el aire para las plantas.
- Siembra una plantita en suelo negro y otra en suelo amarillo o rocoso. Asegúrese que reciban suficiente sol y agua diariamente
obsérvela durante una semana. ¿Qué pasó con la plantita sembrada en tierra negra? ¿Qué pasó con la plantita sembrada en tierra
rocosa? ¿Cuál es la importancia del suelo negro?
- Responde preguntas de comprensión: ¿Los seres humanos y animales necesitamos del agua? ¿Para qué utilizamos el agua?
- ¿Los seres humanos y animales podemos vivir sin agua? ¿Cuál es la importancia del sol para plantas, animales y los seres
humanos? ¿Cuál es la importancia del aire para plantas, animales y los seres humanos?
- A partir de las actividades anteriores deduce la importancia sol, agua, suelo y el aire para el ser humano y los animales.
Menciona los tipos de alimentos saludables que se producen en su comunidad y destaca cuál de éstos consume en el hogar la escuela
o la comunidad.
Observa y comenta láminas o videos cortos referidos a los tipos de alimentos saludables de acuerdo con su origen, según la
disponibilidad y acceso en su contexto.
Dibuja y colorea con creatividad los tipos de alimentos saludables agrupados según su origen. Ejemplo:
Alimentos de origen animal Alimentos vegetal
Reconoce las partes de su cuerpo, cabeza, tronco y extremidades (brazos, manos piernas y pies).
Observa y comenta láminas o videos cortos referidos a las partes del cuerpo humano, destacando su importancia, las medidas de
higiene y de protección para la protección y conservación la su salud. Ejemplo:
Valora y registra en lista de cotejo los resultados de la práctica de valores y actitudes durante: el recorrido en su entorno natural; la
observación y el comentario de videos o láminas educativas referidas a los componentes de la naturaleza; partes principales del cuerpo
humano, medidas de higiene, protección y conservación de los elementos de la naturaleza.
Valora cómo la o el estudiante dibuja y colorea con creatividad los principales componentes de la naturaleza, observados en el recorrido
por su entorno natural tomando en cuenta su importancia.
Evalúa y registra cómo la o el estudiante represente a través de un dibujo la importancia del suelo, sol y agua para las plantas, la
importancia del agua para los seres humanos y animales.
Valora como la o el estudiante dibuja y colorea una variedad de plantas y animales de su comunidad.
Evalúa a través de hojas de trabajo independiente, cómo la o el estudiante:
- Identifica los tipos de alimentos saludables según su origen natural
- Identifica la cabeza, el tronco y las extremidades del cuerpo humano.
Ejemplos a continuación:
- Observa la lámina e identifica los tipos de alimentos saludables según su origen natural. (Identificar sinónimos= reconocer,
determinar, establecer, precisar, definir, delimitar, distinguir)
- Dibuja y colorea dos alimentos de origen animal y dos de origen vegetal, el que más te guste consumir, con base en la observación
de la tabla anterior.
Alimentos de origen animal Alimentos de origen vegetal
- Observe las imágenes del cuerpo humano, coloree la parte superior de la cabeza de color negro, las extremidades superiores e
inferiores de color rosado y el tronco de color amarillo
Motivación inicial expresa sus conocimientos previos acerca del contenido de aprendizaje a través de juegos infantiles: adivinanzas,
los huevos, la gallina ciega, la rayuela, ·saltar la cuerda macho parado, Juego de la soga, a carretilla, las sillas musicales, entre otros.
A continuación, ejemplos:
Resuelve las siguientes adivinanzas y las relaciona con el contenido
Sigue orientaciones referidas a la práctica del autocontrol, sociabilidad, respeto, compañerismo y asertividad al participar en las
actividades de aprendizaje.
Observa y comenta láminas o videos infantiles, referidos a: las tres principales partes del cuerpo humano y sus características, las
medidas de higiene y protección para conservar la salud; los tipos de alimentos saludables según su origen y su importancia para el
crecimiento y desarrollo saludable de su cuerpo, los vegetales saludables que se cultivan en el huerto escolar; las normas de higiene
que se deben practicar al preparar o consumir los alimentos saludables; los tipos de plantas y animales de su comunidad sus
características, importancia y las medidas de protección y conservación.
Dibuja: el cuerpo humano y rotula, las partes que posee: la cabeza, el tronco y las extremidades destacando las medidas de higiene y
protección para la conservación de la salud. Ejemplo:
Lee y comenta la siguiente lectura.

En la cabeza tenemos los ojos con los cuales podemos ver todo lo que nos rodea, la boca con la cual hablamos y gustamos de los
alimentos, la nariz con la cual respiramos y percibimos los olores y los oídos con los cuales oímos o escuchamos los sonidos y
conversaciones. Dentro de la cabeza, recubierto por el cráneo, tenemos el cerebro con el cual pensamos. Debemos cuidarnos
mientras jugamos para evitar golpes fuertes que pueden dañar todas las partes de la cabeza, proteger la nariz y oídos no introducir
semillas u objetos punzantes, para no enfermar los ojos no tocarlos con las manos sucias, para la higiene de la boca cepillar los
dientes después de cada comida y no introducir objetos sucios.
Completa información referida las partes de una planta, los tipos según su utilidad; tipos de animales según su hábitat natural; su
importancia y las medidas de protección y conservación; tipos de alimentos según su origen, su importancia y medidas de higiene,
respectivamente, haciendo uso de organizadores gráficos. Ejemplo:

Valora y registra en lista de cotejo los resultados del diálogo evaluativo donde se reconoce: la participación de la o el estudiante,
valores y actitudes practicados en la observación y el comentario de videos o láminas educativas referidas a los componentes de
la naturaleza, partes principales del cuerpo humano, medidas de higiene, protección y conservación de su entorno natural.
Valora si la o el estudiante identifica en láminas que se le presenta, los alimentos saludables de origen animal o vegetal, ejemplo:
- Identifica en lámina que se le presenta, los alimentos saludables de origen animal o vegetal.
Evalúa al nivel de la niña o el niño, la redacción de un párrafo corto, referido a la importancia los elementos de la naturaleza (Sol,
suelo, agua, aire) con el desarrollo de la vida en la Tierra, a partir de una lámina que se le presenta.
- Ejemplo: Observa las imágenes representativas de los elementos de la naturaleza y con base en su observación, redacta un
párrafo corto referido a la importancia del aire, suelo, agua y el sol en el desarrollo de la vida en la Tierra (seres humanos
plantas, animales).
- Evalúa a través de una lámina con las siluetas del cuerpo humano cómo la o el estudiante identifica las partes principales de su
cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) sus respectivas características y las medidas de higiene y protección. Ejemplo:
Valora a través de la redacción de un párrafo sencillo cómo la o el estudiante describe las características de la cabeza, el tronco
y las extremidades.
Valora la participación activa de los estudiantes en diálogo evaluativo donde reconoce el esfuerzo realizado, identifica fortalezas o
debilidades (práctica de valores) en el proceso de aprendizaje, se refuerza y deduce maneras de mejorar la calidad de su
aprendizaje.
Valora y registra en lista de cotejo las evidencias de conocimiento y desempeño, la práctica de normas de higiene y prevención
para mantener el cuerpo saludable (lavado de manos e higiene de los alimentos antes de ser consumidos)
Primer Grado y Segundo Grado
Eje transversal Componente (s) Competencias
Identidad Nacional y Patrimonio Natural, 1. Práctica valores de patriotismo, al cuidar, conservar los bienes naturales, artísticos,
Cultural. Histórico y Cultural. culturales e históricos como patrimonio nacional.

1. Reconoce los puntos de referencia, del lugar cercano las 1. Explica las características del paisaje físico geográfico de su municipio,
características del campo y la ciudad que influyen en el estilo de vida principales actividades económicas y medios de transporte de su
de los que habitan en cada uno de estos entornos municipio en que vive

Unidad: II Mi escuela en el municipio donde vivo 8 H/C Unidad II. El Municipio donde vivo. Tiempo: 10 H/C
1. Identifica los puntos de referencia 1. Puntos de referencia de su 1. Identifica las características del 1. Paisaje físico geográfico de su
que existen cerca en su escuela entorno paisaje físico, geográfico de su municipio donde vive
municipio en que vive.
2. Reconoce las características del 2. Características del campo y la
campo y la ciudad en su comunidad ciudad 2. Destaca los principales medios 2. Principales Medios de transporte
de transporte de su municipio en del municipio en que vive.
3. Describen las labores que realizan 3. Trabajo que realizan las que vive.
hombres y mujeres en el campo y la personas:
ciudad en su comunidad  Campo 3. Reconoce las principales 3. Principales actividades económicas
 Ciudad actividades económicas que se del municipio en que vive
realizan en su municipio
Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Primer Grado (Geografía)
Realiza un recorrido por los alrededores de la escuela y observa aquellos puntos de referencia
cercana a la escuela y comunidad,
Señale los puntos de referencia en que se encuentra ubicado en la escuela y su casa. Ejemplo.
El estadio, la iglesia. rio, caseríos entre otro.
Observa los puntos de referencias de su entorno donde vive. y señala en el grafio que se le
presenta
Indaga con apoyo del docente las características del campo y la ciudad y comparte con sus
compañeras y compañeros su información
Elabora una descripción de las diferencias entre las personas que viven en el campo y la ciudad.
Escribe oraciones referentes a las cualidades que tienen las personas del campo y la ciudad y comparte su trabajo con sus
compañeras y Compañeros
Representa con dibujo, imágenes de recortes de revistas, periódicos entre otros las labores que se realizan las personas que viven
en el campo y en la ciudad y con los dibujos o imágenes elabore con creatividad un álbum.
Con Apoyo del docente inventamos cuentos, canto, adivinanzas o coplas relacionadas con las actividades que realizan las personas
del campo y la ciudad.
Ejemplos:
Copla:
En la vida hay seis pilares que tú los debe seguir, siembra siempre
el respeto y en tu vida sé feliz
Adivinanza Adivinanza
Soy un animal muy elegante, muy veloz y poco fiero; y cuando Corto madera, fabrico un perchero, lijando, lijando, soy un buen
quiero calzarme voy a casa del herrero. ___________________
Respuesta: el carpintero
Respuesta: el caballo
Escribe al pie de la imagen si ésta representa al campo o la ciudad

Evalúa si los estudiantes al identificar los puntos referenciales de su entorno a su casa y la escuela con presentación de su dibujo
con elementos referenciales y representativos con las actividades que se realizan en su comunidad.
Valora si los estudiantes reconocen las características del campo y la ciudad en su comunidad y diferencias entre las personas que
viven en el campo y la ciudad.
Constata si los estudiantes describen las labores que realizan hombres y mujeres en el campo y la ciudad en su comunidad
Observa las imágenes y responde las siguientes preguntas:
 ¿En qué se parece esta imagen referida a paisaje con su municipio? ¿Cómo tendrías un paisaje parecido a este en su municipio?
 ¿En alguno de estos paisajes que observa?
Escribe lo observado en su cuaderno
Escribe un resumen de cinco líneas de lo observo en las imágenes del paisaje y comparte su trabajo al equipo.
Reflexione
El paisaje es el lugar donde vivimos es todo lo que nos rodea. Redacte una oración con lo reflexionado del paisaje
Indaga con apoyo de su familia sobre las características del paisaje físico, geográfico de su municipio en que vive
Dialoga acerca de las características del paisaje físico geográfico en el recorrido que realiza de su casa, escuela
Escribe la importancia que tiene el paisaje físico geográfico para los seres vivos de su comunidad y municipio.
Dibuje las características que conforman el paisaje físico geográfico de su comunidad y presenta su trabajo en exposición
Escribe cinco características del paisaje de su comunidad y exponga en plenario su trabajo.
Observe imágenes de la actividad económica de su municipio y converse con su docente sobre lo observado.
Con ayuda de su docente, señalo en las imágenes la actividad económica que se relacione con las de su municipio.
Escribo el nombre a cada actividad económica de su municipio. y realizo una exposición con mi equipo de trabajo.
Indaga con apoyo de su familia sobre los medios de trasporte de su comunidad y presente su información en plenario
Complete el siguiente cuadro con dibujos o figuras que puedes recortar. de periódico, revista u otros referido con los medios de
trasporte de su municipio, Observa el ejemplo.
TERRESTRE ACUÁTICA AÉREA
Indaga:
¿Qué tipo de transporte se utilizan en la actualidad para a la costa caribe, para la región central y pacífico? con el resultado de lo
indagado con apoyo de mi docente realizo una exposición
Presento en un álbum de los medios de transporte de su municipio.
Qué medio de transporte usarías para:
a) Viajar y descansar en el mar _______________________.
b) para ir a Matagalpa, Jalapa, Corinto _______________________.
c) Viajar a Puerto Cabeza _______________________.
Valora si los estudiantes identifican las características del paisaje físico, geográfico de su municipio en que viven reflexiones resumen
referido al del paisaje. Indagaciones, exposición presentación de su dibujo referido al paisaje de su comunidad.
Valora si los estudiantes destacan los principales medios de transporte de su municipio en que vive. en indagaciones sobre los medios
de transporte de cada región de Nicaragua elaboración de álbum
Valora si los estudiantes reconocen las principales actividades económicas que se realizan en su municipio al presentar en exposición
Primer Grado y Segundo Grado
Eje transversal Componente (s) Competencias
Identidad Nacional y Cultural Patrimonio Natural, 1. Práctica valores de patriotismo, al cuidar, conservar los bienes naturales, artísticos,
Histórico y Cultural culturales e históricos como patrimonio nacional

2. Manifiesta interés por las fiestas patria locales de su comunidad a sus 2. Manifiesta respeto amor a los símbolos Patrios y nacionales, valorando
símbolos patrios y nacionales al legado de próceres, héroes, heroínas el legado de los próceres, héroes, heroínas nacionales y sus hechos
nacionales como parte de su identidad nacional y locales. históricos y culturales generando el sentimiento y la identidad nacional
de ser nicaragüense

Unidad III. Así es mi país Tiempo: 6 H/C Unidad III. Mi patria Nicaragua y su historia Tiempo: 18 H/C
1. Muestra interés por las fiestas 1. Fiestas patrias y locales 1. Reconoce la importancia de las 1. Importancia de las fiestas patrias
patrias y locales en su comunidad fiestas patrias que se realizan en que se realizan en su comunidad
su comunidad
2. significado de los Símbolos
2. Reconoce el significado histórico de
Patrios y nacionales. 2. Describe la historia de los 2. La historia de los Símbolos Patrio y
símbolos patrios nacionales y
símbolos patrios y nacionales nacionales
locales en nuestro país.
en Nicaragua
3. Reconoce el legado de los héroes 3. Legado de los héroes
3. Destaca el respeto y admiración 3. Héroes nacionales
nacionales y locales en su nacionales y locales: por los héroes nacionales en
comunidad  General Augusto C. Sandino. Nicaragua.
 Blanca Arauz
4. Identifica las tradiciones 4. Tradiciones culturales de su
culturales de su municipio. municipio.
Representa en dibujo las fiestas patrias de su comunidad, participa con cantos y poemas alusivos a las efemérides patrias, escribe
palabras con el significado de las fiestas patrias locales. y comparte con sus compañeras. y compañeros.
Elabore carteles referido a: mensaje de respeto a las fiestas patrias de su localidad o comunidad y comparte su trabajo con el equipo.
Escribe en el pautado la importancia que tienen las fiestas patrias de su localidad. y presente en exposición
Converse con las niñas y niños sobre la vida del General Sandino y Blanca Arauz y con la ayuda docente entona la canción Allá va
el General.
indaga sobre el legado histórico del general Augusto C. Sandino y Blanca Arauz Pineda y ubico el mural lo resultado de mi indagación.
Escribe frases relacionadas al significado de la Bandera, Himno y Escudo locales y nacionales
Lee el siguiente poema:
Mi bandera.
Mi bandera de color, azul y blanco
muy derecho voy marchando
al redoble del tambor.
El corazón me palpita
lleno de gozo y ardor
al levantar con orgullo
mi bandera de mi nación.
Colorea la bandera de Nicaragua y el escudo.
Escribe el himno nacional en el pautado y cántalo en el aula con sus compañeras y compañeros
Dibuje los símbolos patrios e indaga su significado comparte a sus compañeras y compañeros y colócalos en el mural cívico del aula.
Valora si los estudiantes Muestra interés por las fiestas patrias y locales en su comunidad al representar en dibujo
con cantos y poemas alusivos a las fiestas patrias, elaboración de carteles referido a las fiestas patrias de su localidad o comunidad.
Evalué si los estudiantes reconocen el significado histórico de símbolos patrios nacionales y locales en nuestro país.
Valora si los estudiantes reconocen el legado de los héroes nacionales y locales en su comunidad
Verifica si los estudiantes participan en la confección de dibujo sobre símbolos patrios de Nicaragua.
Realice una descripción sobre las fiestas patrias de su comunidad y escríbela en el pautado
Dialoga y reflexiona sobre las formas de celebraciones de las Fiestas Patrias de su municipio, con el apoyo de las siguientes
preguntas.
 ¿Cómo se organiza cada municipio?
 ¿quienes participan? ¿por qué se celebran las fiestas patrias?
 ¿cómo se engalana el municipio?
 ¿cómo participa la familia en las fiestas patria? y escríbelas en un Papelógrafo
Escribe cuento, poemas, verso, sobre el amor y respeto de las fiestas patria, alusivos a las efemérides
Colorea con tempera la bandera y el escudo de Nicaragua.
Decora la letra del himno nacional con materiales del medio
Escribe la historia y significado de la Bandera, Himno y Escudo de Nicaragua.
Organiza festival en la escuela con las tradiciones culturales de su municipio y país. en la escuela
Elabora mural destacando a personajes históricos del país: Carlos Fonseca Amador, Tomás Borge, y Arlen Siu.
Indaga con apoyo de su familia las labores que realizan las personas de su municipio ejemplo: panadero, cortador de café, vendedor,
enfermero, conductor de bus, pescador, agricultor, entre otros.
Lee e infórmate sobre las costumbres y tradiciones de su municipio y redacte un párrafo de cuatro líneas.
Valora la participación de los estudiantes al reconocen la importancia de las fiestas patrias que se realizan en su comunidad. en
diálogo y reflexión redactan cuento, canto, poemas alusivo corto sobre las fiestas patria. en diálogo y reflexión sobre las formas que
se celebraban las Fiestas Patrias de su municipio
Valora si los estudiantes describen la historia de los símbolos patrios y nacionales en Nicaragua al colorear de manera creativa la
bandera y el escudo de Nicaragua, reconocimiento de la letra del himno nacional. redactan cuentos, cantos, poemas alusivos a las
fiestas patria.
Valora si los estudiantes destacan el respeto y admiración por los héroes nacionales en Nicaragua.
Verifica si los estudiantes identifican las tradiciones culturales de su municipio
Bibliografía
Ministerio de Educación. Compendio de documentos curriculares.
Ministerio de Educación (2013) Programa de Primer Grado 3ª reimpresión Editorial Pueblo y Educación. Cuba.
Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Primaria. (2015). Malla Curricular Unidad Pedagógica de primero y segundo
Grado: Conociendo mi Mundo.

Ministerio de Educación Primera Unidad Pedagógica - Primaria Regular Primer Y Segundo Grado

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PRIMERA UNIDAD PEDAGÓGICA – PRIMARIA REGULAR

EQUIPO TÉCNICO DE ESTUDIOS SOCIALES

EQUIPO TÉCNICO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PRACTICA DEPORTIVA

EQUIPO TÉCNICO DE TALLERES DE ARTE Y CULTURA

EQUIPO TÉCNICO DE CIENCIAS NATURALES (CIENCIAS DE LA VIDA Y EL AMBIENTE)

Fuente de Financiamiento: Recursos del Tesoro

La Malla Curricular de la Unidad Pedagógica de Primero y Segundo Grado, le permitirá al docente:

 La organización de las unidades y contenidos.

Primera categoría: Desarrollo comunicativo, artístico y cultural.

Segunda Categoría: Desarrollo Personal, Social y Emocional.

1. Manifiesta amor, respeto y seguridad en sí mismo (a), a partir de la aceptación de su identidad.

 Desarrollo personal, social y emocional.

Características del Plan de Estudios

Desarrollo Biológico, Psicológico y Social del Niño entre los 8 a 9 años

Enfoque Curricular y Paradigma Educativo

El Ministerio de Educación en la ruta de la transformación evolutiva de la educación nacional y en correspondencia con

El enfoque de la evaluación para el aprendizaje se caracteriza por:

La Evaluación para el aprendizaje pone especial atención en:

Figura 1. Ciclo de la evaluación formativa en el aula

Número de la Horas Clases

Primer Grado Segundo Grado

 ¿Qué cualidades tienen?

 ¿Cómo nos hacen sentir?

 ¿Qué les aportamos nosotros a ellos?

 Escribe en su cuaderno una frase con una de las cualidades de su mamá

soy Niña / Niño

Mis ojos son de color:

 ¿En qué grado estudias?

 Escribe una oración de lo que aprendió sobre el afecto

Primer Grado Segundo Grado

 Reflexione con las siguientes preguntas:

Primer Grado Segundo Grado

Primer Grado Segundo Grado

Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Primer y Segundo Grado

- ¿Cómo debemos cuidar a Nicaragua?

- ¿Cómo le demostramos amor a Nicaragua?

- ¿Conoces los Símbolos Patrios de tu país Nicaragua?

- ¿Cuáles son los Símbolos Patrios y nacionales de Nicaragua?

- ¿Cómo demuestras o expresas amor respeto a tu patria Nicaragua?

La bandera, el escudo y el Himno Nacional son: ____________________________________________________________

Mi ______________________________________________________________________________ es azul, blanca y azul.

El __________________________________________________________________________. la paz, honor, gloria, trabajo.

La ___________________________________________________________________ se rinde homenaje en el mes de Julio.

En los actos cívicos entonamos el _________________________________________________________________________

El ___________________________________________________ simboliza la gloria, el heroísmo y el sacrificio por la libertad.

- Brille hermosa la paz

Gral. Benjamín Francisco Rodríguez (defensor de la Dignidad y soberanía)

Gral. A.C. Sandino Carlos Fonseca Amador (Padre de la Revolución Sandinista)

Maestro Emmanuel Mángalo (Héroe Nacional),

 Dibuja y coloree a Héroes de la Batalla de San Jacinto.

- Dialogue sobre la función del semáforo

- Comente sobre los significados de los colores del semáforo

- Realiza simulaciones sobre el uso del semáforo

- Con ayuda del docente contestan

¿El país tiene normas y reglas?

¿Dónde están expresadas estas leyes?

¿Cuál es el nombre completo del libro que aparece en la lámina?

 Recorte y pega imágenes en tu cuaderno referido a los siguientes derechos:

__anta a_eta ___ancha