LYC4

4 SECUNDARIA
Lengua y comunicación
Modelo de Educación para la Vida,
SECUNDARIA
Lengua y
comunicación 4
AprendeINEA
DISTRIBUCIÓN GRATUITA Modelo de Educación para la Vida,

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. AprendeINEA
Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
Lengua y
comunicación 4
AprendeINEA
Secundaria
DIRECTORIO
Leticia Ramírez Amaya
Secretaria de Educación Pública
Teresa Guadalupe Reyes Sahagún

Directora General del INEA
Cecilia Orozco López

Directora Académica
Créditos de la presente edición
Coordinación General
Teresa Guadalupe Reyes Sahagún
Coordinación Académica
Cecilia Orozco López
Coordinación de la obra
Greta Margarita Papadimetriou Cámara
Colectivo de Educación para la Paz, A.C.
Coordinación del campo formativo Lengua y comunicación

Óscar Yamil Vera López
Alba Eugenia Nungaray Campos
Autoría
Óscar Yamil Vera López
Alba Eugenia Nungaray Campos
Diseño
Diagramación
Arizbé Camarillo Allende
Portada
Raquel Rojas Nieto
Ilustraciones
Jorge Mendoza Campos
David Nieto Vital
Rosalinda Raya Lemus
Isabel Gómez Guízar
Fotografía
Banco de imágenes INEA
Banco de imágenes Adobe Stock
Revisión colegiada
María de Lourdes Aravedo Reséndiz, Maricela Patricia Rocha Jaime, Greta Sánchez Muñoz, Eliseo Ariel Brena Becerril, Hugo Fernández
Alonso Josefina Patiño Salceda, Brenda Munguia Anaya, María Elena García Mendoza, Diana Arely Valenzuela Gutiérrez, Mariano
Victorino Salazar Molina, Rogelio Zenteno Trejo, Esmeralda Dionicio García, Maricela Alba López, Maricela Amancio Chassin, Isabel
Moreno Toledo, Rosa Sánchez Aquino
Lengua y comunicación 4, Secundaria, Modelo de Educación para la Vida, AprendeINEA. D. R. 2022 © Instituto Nacional
para la Educación de los Adultos, INEA. Francisco Márquez 160, Col. Condesa, Alcaldía Cuauhtémoc, Ciudad de México.
C. P. 06140.
Esta obra es propiedad intelectual de las personas autoras y los derechos de publicación han sido legalmente transferidos
al INEA. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin la autorización escrita de su legítimo titular de
derechos.
ISBN Lengua y comunicación 4, Secundaria, Modelo de Educación para la Vida, AprendeINEA: 978-607-710-426-1
Impreso en México
PRESENTACIÓN
El campo formativo de Lengua y comunicación apoya

el ejercicio de tus derechos a la educación y al bien-
estar social. Sus módulos están diseñados para que
fortalezcas tus capacidades de expresión oral y escrita
en diversos contextos, valorando la importancia de la
lectura, la escritura, la escucha activa y el análisis de
los mensajes.
En el módulo Lengua y comunicación 4 distin-

guirás las características de los textos y discursos
orales que presentan y defienden un punto de vis-
ta; revisarás la importancia de las opiniones que te
comparten otras personas, las que escuchas en los
medios de comunicación y las que tú emites estén
respaldadas en fuentes de información confiable que
sirva para demostrarlas.
Leerás en voz alta textos literarios (cuentos, poe-

mas y canciones) y conversarás sobre cómo estos se
relacionan con el contexto en que fueron escritos; es-
cribirás un cuento y juegos de palabras, y promoverás
acciones que fomenten la participación de las perso-
nas, la convivencia pacífica y la no discriminación ha-
cia las personas hablantes de lenguas indígenas.
Este módulo, Lengua y comunicación 4, integra
información y actividades para que desarrolles cono-
cimientos, habilidades y valores que se relacionan con
situaciones comunicativas en las que se expresan opi-
niones, se llama a la participación de la ciudadanía, se
busca mejorar la convivencia o promover la no discri-
minación hacia la diversidad.
En las secuencias se incorporan recomendacio-

nes para que vincules los aprendizajes de Lengua y
comunicación con los campos formativos de Vida y
comunidad y Pensamiento matemático.
CONTENIDO
Conoce tu libro....................................................................................... 8
UNIDAD 1 Secuencia 1. Reseñas orales......................................................... 15

La importancia
de la Tema 1. Capacidades comunicativas
argumentación y beneficios de la lectura ...................................................... 20
Tema 2. Características generales de las reseñas ........................ 29
Tema 3. Consejos para preparar una reseña oral ......................... 34
Tema 4. Escucha activa ........................................................................... 40
Secuencia 2. Textos que buscan persuadir ...................... 49

Tema 1. La comunicación y sus elementos .................................... 56
Tema 2. Funciones del lenguaje .......................................................... 65
Tema 3. Textos con función apelativa ............................................... 71
Tema 4. Características generales
de los textos con función apelativa ................................... 79
Secuencia 3. Textos argumentativos..................................... 89

Tema 1. Intención comunicativa
de los textos argumentativos .............................................. 96
Tema 2. Temas polémicos ...................................................................... 99
Tema 3. Estructura de los textos argumentativos ........................ 106
Tema 4. Síntesis de textos argumentativos .................................... 114
Secuencia 4. Opiniones argumentadas............................... 127

Tema 1. Discurso argumentativo ........................................................ 132
Tema 2. Los argumentos ........................................................................ 138
Tema 3. Argumentos falsos ................................................................... 147
Tema 4. Actitudes para dialogar .......................................................... 153
UNIDAD 2 Secuencia 5. Narraciones latinoamericanas................... 169
Lectura y
escritura Tema 1. Las narraciones ......................................................................... 176
de cuentos y Tema 2. Personajes, narrador y ambientes ..................................... 184
juegos
poéticos Tema 3. Narrativa latinoamericana ..................................................... 193
Tema 4. Lectura en voz alta ................................................................... 199
Secuencia 6. Escritura de un cuento...................................... 215

Tema 1. Selección de un subgénero narrativo .............................. 220
Tema 2. Esbozar las partes de un cuento ........................................ 228
Tema 3. Voz narrativa ............................................................................... 235
Tema 4. Reglas básicas de puntuación ............................................. 242
Secuencia 7. Comentario crítico

de canciones y poemas.................................................................... 253
Tema 1. Comentarios críticos ................................................................ 260
Tema 2. Elementos del comentario crítico ...................................... 264
Tema 3. Revisión de recursos literarios
para integrarlos en el comentario crítico ........................ 271
Tema 4. Consejos para realizar un comentario crítico ................ 278
Secuencia 8. Juegos poéticos de dicción........................... 289

Tema 1. Juegos de dicción ..................................................................... 294
Tema 2. Palabras parecidas ................................................................... 300
Tema 3. Reglas de acentuación ........................................................... 308
Tema 4. La tilde diacrítica ....................................................................... 317
UNIDAD 3 Secuencia 9. Las convocatorias................................................. 331

Documentos
para convivir Tema 1. Intención comunicativa y función social ......................... 336
y ejercer
derechos
Tema 2. Estructura y datos relevantes .............................................. 342
Tema 3. Lenguaje en las convocatorias ............................................ 349
Tema 4. Recomendaciones para seguir
con éxito una convocatoria ................................................... 354
Secuencia 10. Los reglamentos.................................................. 359

Tema 1. Función de los reglamentos ................................................. 363
Tema 2. Estructura de los reglamentos ............................................ 367
Tema 3. Características de los acuerdos
o reglas de convivencia .......................................................... 371
Tema 4. Uso del lenguaje en los reglamentos .............................. 378
Tema 5. Recomendaciones para llegar al consenso ................... 380
Secuencia 11. Artículos de opinión............................................ 387

Tema 1. Los géneros periodísticos ..................................................... 390
Tema 2. Análisis de artículos de opinión .......................................... 397
Tema 3. Evaluación de los argumentos ............................................ 402
Secuencia 12. Reflexiones sobre los derechos

lingüísticos................................................................................................. 413
Tema 1. Conceptos básicos: lengua y dialecto .............................. 418
Tema 2. Lenguas indígenas de México ............................................. 423
Tema 3. Las muertes de las lenguas: evolución
o sustitución ............................................................................... 432
Tema 4. Los derechos lingüísticos ...................................................... 438
Autoevaluación ..................................................................................... 450
Bibliografía ............................................................................................... 455

Fuentes consultadas ................................................................................. 455
Fuentes sugeridas ...................................................................................... 459
Conoce tu libro
A continuación, te presentamos las secciones que integran tu libro
para que conozcas el propósito de cada una.
Entrada de unidad
Tu libro integra 3 unidades.
En cada una, se indica su
número y título. Cada unidad
se introduce de manera
general, describiendo los UNIDAD 3
aprendizajes que abarca y el
Documentos para convivir
y ejercer derechos
proyecto por desarrollar.
Secuencia didáctica
El libro tiene 12 secuencias, 4 por unidad. En cada
una desarrollarás aprendizajes significativos.
Encuadre de la secuencia
Para comenzar, en cada secuencia
Las convocatorias SECUENCIA 9
9
Secuencia
encontrarás el título de esta y
un párrafo en el que se resume Las convocatorias
el aprendizaje que desarrollarás. En esta secuencia revisarás documentos que hacen un llamado
También podrás identificar las

a participar en algo para obtener un beneficio individual o co-
munitario. Esto te brindará conocimientos y habilidades para que
des seguimiento a convocatorias o puedas redactarlas con el fin
actividades del proyecto que de promover la participación en proyectos comunitarios.
realizarás en cada secuencia. También iniciarás el proyecto Acuerdos para la convivencia pa-
cífica, cuyo propósito es que te organices con algunas personas
de tu entorno familiar, comunitario o laboral a fin de revisar o
acordar normas de comportamiento para que convivan libres de
violencias. Para esto, realizarás lo siguiente:
■ Reflexión sobre la convivencia en diversos espacios.

■ Selección de un espacio en el que podría mejorarse la con-
vivencia.
Proyecto ■ Reconocimiento de las personas que frecuentan o convi-

ven en ese espacio.
■ Elaboración de un borrador de convocatoria.
Conjunto de actividades organizadas Recuerda que las actividades para alcanzar las metas están
resaltadas con el ícono .
con el propósito de que investigues y

practiques lo que estás aprendiendo 331
durante tus estudios para solucionar

situaciones de la vida real.
8
Conoce tu libro
Partes de la secuencia
didáctica
Consider Todas las secuencias tienen
a que en inicio, desarrollo y cierre. Cada
algunos
tex tos no una está marcada con un cintillo.
se usa el
lenguaje En el inicio reconocerás lo
incluyen que ya sabes, en el desarrollo
te por lo
años en s conocerás información y harás
los que actividades para fortalecer
fueron r y desarrollar el aprendizaje.
edactado
s. Finalmente, en el cierre,
realizarás una actividad en la
que pondrás en práctica lo visto
en la secuencia.
SECUNDARIA Lengua y comunicación 4
Actividad de inicio Actividad de inicio. Reconoce y recupera lo que ya sabes sobre al-
gunos temas que se revisarán en esta secuencia.
Mediante lecturas, a) Completa el siguiente texto de acuerdo con tus experiencias.
cuestionarios, redacciones
propias, entre otras, la
Yo me llamo
primera actividad de cada nací en
y vivo en
.
secuencia te permitirá
y si
es
Mi lengua materna u otra leng ua
de aprend er una
tuviera la oportunidad
vincular el aprendizaje indígena, quisiera sab er hab lar
porque
con tu vida cotidiana y .
reconocer lo que ya sabes. Donde vivo o cerca de aquí, las

lenguas que se hablan
son las siguientes:
ígen as que
nas de las lenguas ind
Sé que en México algu
son las sigu ientes:
se hablan
414
9
Conoce tu libro
Temas Lengua y comunicación 4
Cada secuencia, en su
desarrollo, tiene diversos Tema 1. Intención comunicativa de los textos
temas. En cada uno, argumentativos

Un argumento es un razonamiento que, construido con datos y he-
encontrarás información chos, se utiliza para demostrar o validar una idea, opinión o postura.
En la vida diaria, por ejemplo, se suele argumentar para influir en el
fundamental y explicaciones comportamiento u opiniones de las demás personas.

Los textos argumentativos, como indica su nombre, son los que
emplean la argumentación como discurso principal, es decir, son
que se presentan en aquellos que presentan una opinión o postura en torno a un tema
y la respaldan con información diversa.
textos breves, esquemas El propósito o intención comunicativa de los textos argumen-
tativos es presentar y respaldar con argumentos la opinión sobre
e infografías. el tema que se aborda para lograr que quienes leen la adopten o
validen.
Actividad 1. Repasa y fortalece algunos de los conceptos desarrolla-

dos en el tema.
a) Lee las siguientes definiciones y anota el concepto al que se

Actividades del desarrollo refieren.
■ Escribe sobre los espacios vacíos las letras que faltan para
Por cada tema, se integra completar cada palabra.
una actividad, la cual está Idea que se tiene de un asunto o valoración

que una persona hace de algo.
numerada y diseñada para que
pongas en práctica lo visto en O N Ó
las lecturas.
96
TIC
Aquí encontrarás SECUNDARIA Lengua y comunicación 4
recomendaciones para Actividad 2. Inicia la redacción

de una reseña que
En los siguientes presentarás oralmente en el cierre
fortalecer tus habilidades enlaces

de esta secuencia.
encontrarás a) Selecciona un texto que
la antología llame tu atención o
que ya hayas leído y quieras recom
digitales y sugerencias
Sentimientos
e historias que
endárselo a
otras personas.
contar del INEA
y un número de
■ Puedes buscar el texto en la Plaza
de sitios en internet para
la Revista del comunitaria,
Consumidor. en una sala de lectura de tu comu
Puedes nidad o en al-
revisarlas para guna página de internet.
profundizar en algunos de los

seleccionar
el texto que ■ Pide el texto en préstamo o,
en su caso, imprí-
reseñarás. melo o fotocópialo.
temas desarrollados.
https://bit.ly/3oHAH nO
b) Escribe los datos del texto.
https://bit.ly/3cAZCnq
Código común
Título:
CÓDIGO
COMÚN Autor o autora:
Tipo de texto: Año de publicación:
Aquí encontrarás la definición

los textos, de
Editorial o responsable de la
acuerdo con public ación
su intención
comunicativa,
Tipo de texto:
de palabras y términos que

es decir, según
sea su propósito,
pueden
clasificarse en
no son de uso cotidiano,

expositivos
(presentan un
tema sin emitir c) Anota las razones por las que
opiniones), elegiste ese texto.
además de información que literarios (no

buscan informar,
sino utilizar
bellamente
te orientará para comprender las palabras) y

argumentativos
(presentan y
los textos que se integran en

defienden una
opinión).
las secuencias. 32
10
Conoce tu libro
Actividad de cierre
CIERRE
Para finalizar cada
secuencia, realizarás En esta secuencia, reforzaste algunos de los conocimientos que ya
tienes sobre los textos y discursos argumentativos y reconociste el
una actividad en la que tipo de información que tienen los artículos de opinión.
Actividad de cierre. Fortalece y pon en práctica tus aprendizajes re-

pondrás en práctica lo lacionados con los textos argumentativos y los artículos de opinión.
visto en todos los temas. a) Ve o escucha un noticiero.
■ Identifica alguna opinión dicha durante el programa.

Además, evaluarás tus ■ Reconoce los argumentos que usan para respaldar la opinión.
avances en el proyecto. ■ Completa el siguiente formato con la información que se solicita.
Noticiero, programa o periódico:

En la secuencia 1,
unidad 2, de Vida
y comunidad 2,
se te propone Tema o hecho noticioso:
sugerir y
emprender
medidas para Tema que aborda:
mejorar la
Conexiones
calidad de vida.
Te sugerimos
que incluyas en
Opinión difundida:
tus reflexiones
Sección que te será

y compromisos,
acciones Argumentos que respaldan la opinión:
para eliminar
útil para vincular el

el maltrato
animal. Al
hacerlo, puedes
considerar
aprendizaje de una los textos
periodísticos
que leerás en
secuencia con lo visto esta actividad.
en alguna otra, ya sea

de este u otro módulo. 406
Autoevaluación
A lo largo del módulo
realizarás evaluaciones
Autoeva diagnósticas, formativas
luación
e integradoras dentro de
Mi reflexió
n sobre
el módulo
Te invitamo
s a recon
su importa ocer lo qu
e aprendis
las actividades de inicio,

ncia en la te a lo lar
estrategias vida cotidia go de est
para me na, las difi e módulo,
jorar. cultades
que afron
■ Reflexion taste y
a y escrib
e lo que
desarrollo y cierre.
a) Descr se te pid
ibe la uti e.
lidad de
módulo los aprendiz
en tus act ajes desar
ividades rollados
diarias. en el
Al final del módulo

b) Analiz
a e identi
rrollaste
■ Anota tus
fica las cap
o mejorast
e con los
acidades
comunica
contenido tivas que
desa-
reflexionarás sobre lo
s del mó
aprendido y verificarás
respuest dulo.
as en la tab
la.
Hablar
Escuchar
que se hayan cubierto
Leer
todos los contenidos.
Escribir
450
SECUNDA
RIA Lengua
y comuni
cación 4
11
UNIDAD 1
La importancia
de la argumentación
En esta unidad fortalecerás tus habilidades comuni-
cativas para expresar tus opiniones y valorar las de
las personas de tu entorno o las que se presentan en
los medios de comunicación. Para esto, repasarás
algunos conceptos básicos sobre la comunicación,
identificarás las funciones del lenguaje, distinguirás
las características de los textos argumentativos y re-
visarás estrategias para expresar tus opiniones y res-
paldarlas con información confiable.
El proyecto Me informo y opino tiene el propósi-
to de que construyas y compartas una opinión infor-
mada sobre un tema importante para tu comunidad.
Por esto, seleccionarás un tema actual, relevante
y que provoque opiniones opuestas e investigarás
sobre este en fuentes de información confiable. Fi-
nalmente, compartirás tu opinión informada y escu-
charás la de otras personas.
Reseñas orales SECUENCIA 1
1
Secuencia
Reseñas orales
En esta secuencia, reconocerás algunos beneficios de leer, com-
partirás tus experiencias de lectura y valorarás la importancia
de opinar de manera informada. Para esto, identificarás algunas
características de las reseñas orales y pondrás en práctica reco-
mendaciones para hablar ante una audiencia.
También, iniciarás el proyecto Me informo y opino, por lo que rea-

lizarás lo siguiente:
■ Reflexión sobre los beneficios de la lectura.

■ Redacción de tres beneficios que proporciona la lectura de
textos que abordan temas de interés para la comunidad.
■ Reunión para compartir reflexiones acerca de los benefi-
cios de leer sobre temas de interés comunitario.
■ Reconocimiento y preselección de los temas que les inte-
resan a las personas de tu entorno.
Recuerda que el ícono te permite identificar las

actividades para lograr las metas de este.
15
Actividad de inicio. Reconoce, con base en tus experiencias, lo que

ya sabes de los contenidos de esta secuencia.
a) Completa el siguiente texto con base en tus gustos.
Me gusta hablar porque:
Me gusta escuchar porque:
Me gusta leer porque:
Me gusta escribir porque:
Para demostrarle a alguien que la o lo escucho con atención

hago lo siguiente:
Cuando alguien demuestra que me escucha, me siento:
16
b) Marca con una paloma los textos que te gusta leer o escuchar.
■ Puedes marcar más de uno.

■ Si algunos textos que te gustan no están en la lista, anótalos
en el espacio que dice “otros”.
Leyendas Mitos Cuentos
Novelas Poemas Chistes
Trabalenguas Canciones Biografías
Notas Artículos
Adivinanzas
informativas de opinión
Otros
c) Escribe por qué te gustan los textos que marcaste en el inci-

so anterior.
17
d) ¿Por qué y para qué es importante leer? Escribe tres beneficios.
1.
2.
3.
e) Anota dos recomendaciones para compartir con alguien que

hablará de un tema o de una lectura frente a muchas personas.
1.
2.
18
f) Lee las definiciones de la columna izquierda y, con una línea,

une cada una con el concepto que le corresponde.
Consiste en prestar atención a lo que

Reseña
alguien dice, para comprender mejor
la información y fortalecer la relación
entre quienes se comunican.
Guion
de presentación
Es una idea general de lo que se
quiere obtener o lograr al leer algo. o de exposición
Texto breve en el que se presenta

Hablar, escuchar,
una obra y se comparte una opinión
de esta. leer y escribir
Es un escrito que sirve de guía al

presentar oralmente un tema frente Propósito de
a un público. lectura
Son capacidades comunicativas, es

decir, conocimientos, habilidades
Estructura
y actitudes que las personas
desarrollamos para intercambiar de las reseñas
información con otras.
Se compone de presentación,
resumen y opinión con Escucha activa
recomendación.
19
Tema 1. Capacidades comunicativas

y beneficios de la lectura
Una capacidad comunicativa es un conjunto de conocimientos, habili-
dades y actitudes que una persona puede desarrollar o fortalecer para
intercambiar efectivamente información con otra persona o grupo.
Hablar, escuchar, escribir y leer son capacidades comuni-
cativas con múltiples beneficios para la vida. Aunque en oca-
siones se puedan emplear de manera aislada, casi siempre se
interrelacionan, por ejemplo, a partir de una lectura, puedes es-
cribir una reseña, compartir oralmente lo que te gustó y escu-
char las experiencias de otras personas.
Las habilidades comunicativas, además de que te permiten te-
ner procesos de comunicación efectivos, al ponerlas en práctica, te
ayudan a desarrollar otras habilidades, es decir, proporcionan otros
beneficios, como los que se muestran en la siguiente página.
20
e f ic io s d e la le ctura
Be n
tema
fun diz ar en un
Conocer o pro
.
que te interesa
n ción .
Mejorar tu ate
exión .
or a r tu s h a bilidades de refl
Mej
emoria a corto
Fortalecer tu m
y largo pla zo.
aborar algo.
Apren der a el
vocabulario.
Enriquecer tu
a sa r u n m om ento agradable.
P
nicativa s.
a r ot ra s ca pacidades comu
Mejor
és .
Prevenir el es tr
ación,
ec er tu cr ea ti vidad e imagin
Fortal po
qu e p u ed es viajar en el tiem
ya
.
y en el espacio
.
a r tu or to g ra fía y redacción
Mejor
interactuar
Relacion arte e
per son a s.
con la s demá s
El primer paso para leer consiste en seleccionar un material de

lectura, que puede ser un libro, folleto, periódico, instructivo, entre
muchos otros. La selección dependerá de tu propósito de lectura, o
sea, del para qué quieres o para qué debes leer.
Tener claro un propósito de lectura es muy importante, ya que
con este guías tu búsqueda de textos y, al leer, diriges tu atención
hacia lo que esperas obtener.
21
Algunos ejemplos de propósitos de lectura son:
CÓDIGO
COMÚN
Quiero o neces
Pormenores: ito leer para…
conjunto de * apren d er s
circunstancias
o bre un t ema
o c ont en id o e
muy particulares s p ecíf ic o.
de un suceso. * sab er cóm
o debo hacer ,
construir o
Destreza: preparar algo
conjunto de .
* pasar un ra
capacidades to agradable.
que una persona * conocer ot
ros lugares, cul
tiene o puede t uras, formas
de pensar y ve
desarrollar para r la vida.
realizar algo * conocer los
pormenores d
de manera e un
satisfactoria. acontecimien
to reciente e im
portante
en la comunid
ad.
* construir m
i opinión sobre
un tema impo
rtante.
* responder
una pregunta
.
* elegir un te
xto agradable
q ue pueda
compart ir co
n mis familiare
s
y amistades.
Los propósitos de lectura, que son una idea general de lo que se

quiere obtener o lograr al leer un texto, siempre dependerán de tus
necesidades o intereses, es decir, son personales y pueden cambiar
de una experiencia de lectura a otra.
Para fortalecer tu habilidad de lectura y otras de las destrezas
que se desarrollan al leer, considera las siguientes recomendaciones:
22
1 2 3
Verifica que
Toma en cuenta Conforme avanzas,
tengas claro tu
el tipo de valora si el texto te
propósito, es
textos que te ayuda a cumplir
decir, pregúntate
gusta y busca tu propósito
y responde ¿para
recomendaciones de lectura. Si
qué vas a leer?
para que no cumple tus
¿Qué quieres
identifiques qué expectativas,
obtener de
podrías leer. puedes
la lectura?
buscar otro.
4 5 6
Identifica lo
que te distrae a
Lee a tu propio Identifica de qué
la hora de leer.
ritmo. Si tienes trata el texto y
Busca un espacio
que hacer toma notas de lo
en el que puedas
pausas, hazlas. más relevante.
concentrarte y
estés a gusto.
7 8 9
Emplea un
Comparte
diccionario Al finalizar la
con alguien tu
cuando no lectura, recapitula
experiencia de
alcances a de qué trató, qué
lectura. Conversa
comprender el te enseñó, qué te
con familiares y
significado de gustó, qué no y
amistades sobre lo
alguna palabra por qué.
que leíste.
que no conoces.
23
Actividad 1. Fortalece tus conocimientos y reflexiona sobre los be-

neficios de la lectura.
a) Conversa con familiares, amistades o personas del Círculo de

estudio sobre los beneficios de hablar, escuchar, leer y escribir.
■ Anota algunos de los beneficios que mencionaron.
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
24
b) Anota por qué es importante que fortalezcas tus capacidades

comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar).
c) Lee cada afirmación y, sobre la línea, anota verdadero o falso,

según corresponda.
Afirmaciones Verdadero/Falso
Las capacidades comunicativas de

leer, escribir, escuchar y hablar las
ponemos en práctica al compartir
nuestras experiencias de lectura
con otras personas.
25
Afirmaciones Verdadero/Falso
La lectura solo es útil para estudiar.
Un propósito de lectura es una idea

general de lo que se quiere obtener
al leer.
Tener un propósito de lectura

facilita la experiencia de leer.
Compartir mi experiencia de lectura

puede despertar en otras personas
el interés por leer y es una forma de
compartir mis conocimientos con
la comunidad.
El diccionario es una herramienta

que puedo emplear cuando no
comprendo el significado de una
palabra. Usarlo me ayudará a
comprender mejor lo que leo.
Los propósitos de lectura que una

persona puede plantearse suelen
ser distintos de una experiencia a
otra, por ejemplo, alguien un día
desea leer una historia fantástica
y elige un texto literario, y otro día
desea aprender más de un tema y
selecciona un texto expositivo.
26
d) Realiza, en el siguiente espacio, un collage que trate sobre los

beneficios de la lectura.
■ Al finalizar, comparte tu collage con amistades, familiares y

personas del Círculo de estudio.
CÓDIGO
COMÚN
Collage: técnica
artística que
consiste en
realizar una obra,
en este caso
visual, mediante
la unión de
distintas
imágenes, por
ejemplo, recortes
de revistas,
periódicos,
etiquetas,
entre otras.
27
a) Reflexiona sobre la importancia de la lectura tu vida personal

y comunitaria.
■ Escribe tres beneficios de leer sobre un tema de relevancia

para tu comunidad y de compartir lo aprendido con familiares
y amistades.
1.
2.
3.
28
Tema 2. Características generales de las reseñas

Una reseña es un texto oral o escrito en el que se presenta, resume
y opina acerca de una obra. Algunas de las obras que pueden re-
señarse son las películas, programas de televisión, novelas, cuentos,
poemarios, pinturas, conciertos, obras de teatro, entre otras.
El propósito o intención comunicativa de las re-
señas es brindar información general y dar una opinión
En la secuencia 1,
de una obra para que otras personas se interesen o no unidad 1, del
en ella. Dicho de otro modo, las reseñas recomiendan módulo Lengua y
comunicación 3,
o desaconsejan leer, escuchar o ver una obra. se trabaja la
Por lo anterior, se considera que las reseñas son escritura de
reseñas, por lo
una excelente herramienta para compartir experien- que se distinguen
cias de lectura, conocimientos y gustos. su intención
comunicativa
Para que sepas lo que no puede faltar en las rese- y el uso de
ñas que realices, lee el ejemplo de la siguiente página, descripciones
y narraciones.
reconoce sus partes y la información que deben tener. Considera tales
aprendizajes
para que
los fortalezcas.
29
1. Título
Procura que
haga referencia Un libro que trae
lluvia y reflexión
a la obra
que reseñas.
2. Presentación
de los datos Ella trae la lluvia de la escritora Martha Riva Palacio
generales
de la obra
Obón, con ilustraciones de Roger Ycaza, fue publicado,
Incluye título, en México, por la editorial El Naranjo en 2016.
autor o autora,
ilustradoras,
Elegí este libro, en primer lugar, porque tenía ganas
editorial y año de disfrutar alguna novela y, en segundo lugar, porque
de publicación.
las ilustraciones de la portada y de los interiores me
3. Información atraparon. Cuando inicié la lectura, honestamente
sobre la
selección de
tuve dificultades para concentrarme, pero, poco a
la obra y la poco, la historia me fue atrapando.
experiencia
de lectura
La historia de Ella trae la lluvia se desarrolla en una
Menciona isla que atraviesa un mal momento (sequía y poca
brevemente por
qué elegiste esa
pesca) justo cuando llegan un grupo de personas
obra y cómo fue criollas, entre ellas la niña Calipso.
tu experiencia
al leerla.
A lo largo de los ocho capítulos que conforman la
novela, el niño Teo, que es el protagonista y la voz que
relata la historia, describe la isla, cuenta cómo son
las y los isleños, comparte su propia historia y narra
los conflictos que surgen en la convivencia entre los
isleños y los recién llegados.
30
4. Resumen
Las y los isleños, que están desesperados, piensan de la obra
Responde a
que los recién llegados son los responsables de la falta la pregunta
de las lluvias, las malas cosechas y la ausencia de peces. ¿de qué trata?
Relátala como si
Mientras Teo relata los problemas de la isla, se la contaras a
también cuenta su historia de vida. Él tampoco alguien, pero no
reveles el final.
nació ahí. Cuando murieron su mamá y papá,
quedó a cargo de su tío y comenzó su vida en aquel
sitio. Aunque lleva mucho tiempo ahí, no se siente
incluido. Por eso, se identifica con los criollos
5. Opinión y
recién llegados. recomendación
Teo y Calipso, quienes al principio se evitan, Da tu opinión
sobre la obra;
establecen una amistad, a pesar de que no menciona si la
comparten el mismo idioma. Encuentran cómo recomiendas o no
y por qué.
comunicarse y el cariño crece, al grado de que
Teo está dispuesto a enfrentarse a las y los isleños CÓDIGO
COMÚN
para hacerles ver sus prejuicios hacia las
Prejuicio:
personas criollas. valoración
anticipada y
Sin duda, recomiendo que lean Ella trae la casi siempre
negativa de una
lluvia. Además de que la historia te atrapa, es una persona o grupo.
Generalmente
oportunidad para reflexionar sobre temas como la se basa en
estereotipos.
migración, la discriminación y la xenofobia, y una
Xenofobia:
invitación a cuestionar los prejuicios que limitan la discriminación
o rechazo
convivencia pacífica. hacia personas
extranjeras o
que no son de
cierto lugar.
31
Actividad 2. Inicia la redacción de una reseña que

En los siguientes
presentarás oralmente en el cierre de esta secuencia.
enlaces
encontrarás a) Selecciona un texto que llame tu atención o
la antología que ya hayas leído y quieras recomendárselo a
Sentimientos
e historias que otras personas.
contar del INEA
y un número de ■ Puedes buscar el texto en la Plaza comunitaria,
la Revista del
Consumidor. en una sala de lectura de tu comunidad o en al-
Puedes guna página de internet.
revisarlas para
seleccionar ■ Pide el texto en préstamo o, en su caso, imprí-
el texto que
reseñarás. melo o fotocópialo.
https://bit.ly/3oHAHnO
b) Escribe los datos del texto.
https://bit.ly/3cAZCnq
Título:
CÓDIGO
COMÚN Autor o autora:
Tipo de texto:
Año de publicación:
los textos, de Editorial o responsable de la publicación
acuerdo con
su intención
comunicativa, Tipo de texto:
es decir, según
sea su propósito,
pueden
clasificarse en
expositivos
(presentan un
tema sin emitir c) Anota las razones por las que elegiste ese texto.
opiniones),
literarios (no
buscan informar,
sino utilizar
bellamente
las palabras) y
argumentativos
(presentan y
defienden una
opinión).
32
d) Lee el texto y, solo hasta que hayas finalizado la lectura, res-

ponde las siguientes preguntas.
■ ¿De qué trata el texto?
■ ¿Qué opinas del texto?, ¿por qué?
■ ¿Se lo recomendarías a otras personas?, ¿por qué?
33
Tema 3. Consejos para preparar una reseña oral

Una reseña oral, como su nombre lo dice, consiste en presentar, re-
sumir y opinar acerca de una obra por medio de palabras habladas,
es decir, las reseñas orales no son lecturas de reseñas escritas, sino
presentaciones en las que platicarás de una obra, y que debes pre-
parar. Para hacerlo, puedes atender las siguientes recomendaciones:
Conoce el material que vas

a reseñar, es decir, no te
arriesgues a hablar de un
texto que no has leído. De
hecho, si es necesario, relee
las partes que te cueste
trabajo comprender.
Prepara un guion. Puede ser

una lista con los puntos que
quieres abordar. Debe ser
breve. Recuerda: los guiones
son solo guías. Úsalo
únicamente como apoyo
durante tu presentación.
34
Ensaya tu
Expresa sin avergonzarte presentación. Esto
tu opinión sobre lo que te ayudará a verificar
leíste. Recuerda que lo tu dicción (que
importante es que la pronuncies con
sustentes, es decir, que claridad las palabras),
digas el porqué. a modular el
volumen y velocidad
al hablar y a cuidar
tu lenguaje corporal.
Prepara los materiales y el espacio

que vas a utilizar. Por ejemplo, si
quisieras compartir en internet una
reseña en video, sería necesario
verificar que el aparato con el que te
grabes tenga pila y que el lugar no
sea ruidoso. A la hora de presentar
tu reseña, ten a la mano los apoyos
visuales que quieras compartir
con otras personas para llamar su
atención o explicarles algo.
35
Una vez que hayas planeado una presentación o reseña oral, lle-
gará el momento de hablar y presentarte ante un público o audien-
cia. Esto, para algunas personas, no es una acción sencilla, sin embar-
go, puede lograrse con éxito si consideras lo siguiente:
CÓDIGO
Sugerencias para presentar ora
COMÚN lmente
un tema o una reseña a otras
Propositiva: personas
ánimo o
Þ Organiza previamente lo que vas
disposición para a presentar (conoce
proponer o para el tema y practica tu intervención).
realizar algo. Þ Si te sientes nerviosa o nervioso,
respira hondo. Esto
ayuda a regular la tensión.
Þ Comparte la información con una
actitud propositiva.
Þ Si es posible, apoya tu exposición
con recursos
visuales (fotos, ilustraciones, gráficas, esq
uemas,
entre otros).
Þ Mantén una dinámica participativa
con el público. Por
ejemplo, formula algunas preguntas para
enganchar a
las personas con el tema.
Þ Cuida tu dicción, esto es que la pro
nunciación de cada
una de las palabras sea clara.
Þ Presta atención al volu men y a la
velocidad con la que
hablas. Mantén un volumen medio, pero enf
atiza las
palabras que quieres resaltar.
Þ Mantén contacto visual con la aud
iencia. Intenta no
desviar tu mirada hacia el techo o al piso.
Þ Cui da tu leng uaj e cor poral. Em plea
las manos
para refo rzar lo que dices; evita expone
r con los
brazos cru zados.
Þ Si te asignaron un tiempo de interve
nción, respétalo.
36
Actividad 3. Repasa y practica las acciones recomendadas para ela-

borar una reseña y hablar en público.
a) Anota, en orden y con tus propias palabras, cinco pasos que

debes realizar antes de presentar oralmente tu reseña frente
a un público.
1.
2.
3.
4.
5.
37
b) Elabora, en el siguiente formato, un guion para presentar oral-

mente la reseña del texto que elegiste en la actividad 2.
1. Datos de la obra
Escribe los datos generales del texto que elegiste.
2. Selección del texto y experiencia de lectura

Menciona por qué elegiste el texto y cómo fue tu experiencia al leerlo.
3. Resumen de la obra
Escribe cuatro datos que no debes olvidar al relatar de qué trata la obra
que leíste.
4. Opinión y recomendación
Colorea el ícono que representa la opinión que tienes de la obra y el que
indica si la recomiendas o no. Escribe dos razones que respalden tu opinión
y recomendación.
Mi opinión Mi recomendación
38
c) Ensaya tu presentación.
■ Usa el guion que elaboraste en el inciso b y practica las reco-

mendaciones que se vieron en el desarrollo del tema.
d) Lee las siguientes acciones y marca con una paloma las que
ya realizaste.
1. Elegí un texto para reseñarlo oralmente.
2. Leí con atención el texto que seleccioné.
3. Preparé un guion que me sirva para reseñar

oralmente el texto que leí.
4. Ensayé mi presentación.
5. En mis ensayos y en mi guion expreso

con claridad cuál es la obra reseñada, un
resumen de esta y mi opinión.
■ Si identificas que te falta realizar alguna acción, llévala a cabo

antes de presentar oralmente tu reseña.
39
Tema 4. Escucha activa

Oír y escuchar son acciones distintas. Oír consiste en utilizar el sen-
tido del oído para percibir sonidos. En cambio, escuchar es prestar
atención a lo que se oye.
La escucha activa, por
su parte, implica atención,
pero también empatía ha-
cia las personas con las que
se conversa. Esto quiere
decir que cuando escucha-
mos activamente, además
de entender el mensa-
je que nos transmite una
persona, nos interesamos
por lo que dice y entende-
mos la circunstancia des-
de la que nos habla.
Escuchar activamente es una forma de demostrar

En la secuencia 12,
unidad 3, del
que lo que dicen las otras personas importa, además
módulo Vida y de que te permite aprender y comprender lo que saben y
comunidad 2,
se revisa el tema sienten quienes se comunican contigo.
del conflicto y Para mejorar y demostrar tu escucha activa, te pro-
se indica que el
diálogo es una ponemos lo siguiente:
herramienta
para su solución ■ Pon toda tu atención en quien habla. Busca el con-
pacífica. Al revisar
dicho tema y
tacto visual y evita distraerte en otras actividades.
entablar diálogos
para solucionar
■ Demuestra que le prestas atención a quien tiene la
conflictos, pon palabra. Cuida tu lenguaje corporal.
en práctica las
recomendaciones ■ Presta atención a la opinión de las demás, aunque
para fortalecer tu
escucha activa.
no estés de acuerdo.
40
■ Si es posible, toma nota de lo que te parece rele-

vante y de las dudas que te surjan.
■ Expresa tus dudas en el momento adecuado.
Intenta no interrumpir.
■ Evita calificar las emociones o sentimientos de
la otra persona.
■ Para asegurarte de que has entendido, puedes CÓDIGO
COMÚN
repetir la misma idea, pero con tus propias pala-
Parafrasear:
bras. Resumir y parafrasear lo que otra persona expresar con tus
te dice es una forma de corroborar que compren- propias palabras
lo dicho por
diste el mensaje y de demostrar que escuchaste. alguien más.
Actividad 4. Reflexiona sobre la importancia de la escucha activa y

ponla en práctica.
a) Anota cómo te sientes cuando te escuchan activamente y qué

experimentas cuando no.
Cuando me escuchan activamente yo…
41
Cuando no me escuchan con atención yo…
b) Escribe dos motivos por los que la escucha activa es necesaria

para que la comunicación entre dos o más personas sea eficaz.
1.
2.
42
a) Reúnete con personas de tu entorno y, de for- En la secuencia 3

de la unidad 1 de
ma oral, compárteles los beneficios comunita- este módulo,
se mencionan las
rios de leer que escribiste en la actividad 1. características
de los temas
b) Pregúntales a estas mismas personas qué te- polémicos.
mas les interesan.
■ Pídeles que mencionen temas actuales, impor-

tantes para tu comunidad y que provoquen po-
lémica porque en torno a ellos las personas tie-
nen opiniones opuestas.
■ Invita a que te comenten la opinión que tienen
de los temas que mencionan.
c) Anota cuatro de los temas que hayan mencio-

nado las personas.
1.
2.
3.
4.
43
d) Evalúa tu escucha activa frente a las personas con las que

mantuviste una conversación.
■ Elige el nivel de tu escucha activa frente a dichas personas.
Necesito cambiar
Excelente Podría mejorar
mi actitud
Todo el tiempo
escuché Hubo momentos No escuché
activamente y en los que escuché activamente a
demostré que con atención. las personas.
prestaba atención.
■ Anota la calificación que te otorgaste y dos razones por las que

te evaluaste de esa manera.
44
e) Responde: ¿las personas te escucharon activamente?, ¿cómo

lo demostraron?
f) Con base en tus dos últimas respuestas, anota lo que puedes

fortalecer para mejorar o demostrar tu escucha activa.
45
CIERRE
En esta secuencia, repasaste algunas de las características de las re-

señas, identificaste recomendaciones que puedes emplear al hablar
en público y reflexionaste sobre la importancia de la escucha activa.
Actividad de cierre. Refuerza lo que aprendiste en esta secuencia y

comparte tu reseña oral.
a) Completa el siguiente texto.
■ Anota sobre las líneas las palabras que hacen falta.
Las (reseñas/novelas) son textos que tienen la

intención comunicativa de compartir una (opi-
nión/revisión) de una obra. Estos textos incluyen los datos generales
de la obra, un (esquema/resumen) y la opinión
de la persona reseñista.
Los (datos generales/personajes) de una obra
son el título, autor o autora, año y editorial o responsable de la publi-
cación.
El (resumen/autor) consiste en responder la
pregunta ¿de qué trata el texto? Cuando lo que se reseña es un
relato (novela, cuento, película) es recomendable no develar el
(autor/final).
Las reseñas (orales/escritas) se caracterizan
porque en ellas se utilizan palabras habladas frente a un público.
Para planear este tipo de reseñas es recomendable preparar un
(guion/cuestionario) que incluya de forma resu-
mida lo que se desea compartir en torno a la obra.
46
b) Prepara la presentación oral de tu reseña.

En internet hay
■ Ensaya tu presentación. sitios de videos
en los que
■ Usa el guion que redactaste en la actividad 3. las personas
pueden crear
■ Organiza una reunión con familiares, amistades canales y
o personas del Círculo de estudio. compartir
sus propios
c) Comparte oralmente tu reseña. contenidos.
A quienes
comparten
■ Al finalizar, invita a que otras personas comen- videos con
ten qué textos les han gustado y por qué. reseñas orales
de los libros
■ Pon en práctica la escucha activa cuando las que leen se les
conoce como
demás personas hablen de sus experiencias booktubers.
de lectura. En la Plaza
comunitaria más
d) Escribe un texto breve sobre tu experiencia en cercana puedes
esta secuencia. pedir apoyo
para ver videos
de reseñas
■ Menciona lo que te gustó, lo que se te dificultó o compartir
y cómo puedes aplicar los aprendizajes en tus las tuyas
en internet.
actividades cotidianas.
47
e) Anota el título de dos obras (cuentos, novelas, series, leyendas

o mitos) que te gustan y que podrías reseñar oralmente para
que otras personas las conozcan.
En la siguiente lista de cotejo, marca con una paloma las activida-

des que sí realizaste.
Actividades Sí
Reconocí algunos beneficios de la lectura.
Escribí una reflexión sobre a la importancia de leer textos

que traten temas que les interesan a las personas
de mi entorno.
Organicé una reunión con familiares y amistades para

compartirles mis reflexiones.
Conversé con las personas sobre los temas comunitarios

que les interesan.
Escuché activamente a las personas.
Hice una lista en la que incluí cuatro temas que

mencionaron las personas.
48
2
Secuencia
Textos que
buscan persuadir
En esta secuencia, reconocerás las funciones del lenguaje y re-
visarás y escribirás textos que tienen el propósito de influir en la
toma de decisiones, es decir, que buscan que las personas com-
pren un producto, adquieran un servicio o adopten una opinión
o comportamiento.
También, continuarás con el proyecto Me informo y opino, por lo

que realizarás lo siguiente:
■ Elaboración y realización de una encuesta para reconocer

temas relevantes.
■ Identificación de tres temas relevantes para la comunidad.
■ Búsqueda de material bibliográfico.
■ Selección de un texto por tema identificado.
Recuerda que las actividades se marcan con el ícono

.
49
Actividad de inicio. Reconoce, con base en tus experiencias, lo que

ya sabes de la comunicación y de los textos que buscan influir en la
toma de decisiones de las personas.
a) Anota, en los espacios, cuatro circunstancias de tu vida en las

que te comunicas.
50
Textos que buscan persuadir SECUENCIA 2
b) Escribe dos estrategias que usamos las perso- CÓDIGO

COMÚN
nas cuando queremos que quienes nos rodean
Persuadir:
adopten nuestras opiniones o hagan algo que influir para que
deseamos. Toma en cuenta lo siguiente: una persona o
grupo piense
o actúe de
■ Las situaciones en las que has realizado algo o cierta manera.
cambiado de opinión porque otra persona te
lo pidió.
■ Las estrategias que se usan en la publicidad.
■ Lo que tú haces cuando quieres persuadir a
otras personas.
Estrategias que usamos para persuadir a otras personas
1.
2.
c) Responde: ¿crees que todo se vale cuando una persona quie-

re persuadir a alguien más?, ¿por qué?
51
d) Lee el siguiente caso y realiza lo que se te solicita.
Artemisa le escribió
el siguiente mensaje Pep e , lle
ga a la
c a s a an
d e las d t es
de texto a su o s. N e c
es it o q u
estés a e
hijo José: h í p a ra
q ue le
entregu
es a la
s e ñ o ra
Laura lo
s p a nt a
lon es
a lo s q u
e les h ic
e la
bast illa
. Yo n o a
lcanzo
llegar p a
o rq u e t
en go un
reun ión a
en la es
c uela d e
t u h er m
a n a. L a
s e ñ o ra
L a u ra t José leyó el mensaje.
e p a g ar
á lo d e
las bas
t illas. G Como no tenía saldo
u a rd a s
es e d in e
ro en la
¡Ya cas i
alcan cía
.
en su celular, no
juntam
o s lo
q ue n ec
es itam
pudo responderle
o s p a ra
c o m p ra a su mamá, pero
r t u s za
pat o s!
Te q u ier
o. inmediatamente se fue
a su casa para estar ahí
En internet antes de las dos.
puedes
acceder y usar
diccionarios,
tanto en una ■ Anota la información que se te solicita.
computadora
como en Persona emisora:
un celular.
Si desconoces
el significado de Persona receptora:
alguna palabra,
considera usar
un diccionario
físico o digital Código (lengua) que comparten para comunicarse:
para que te
resulte más fácil
comprender los
textos de esta y
otras secuencias.
52
■ Anota cuál es la intención comunicativa del mensaje que le

envió Artemisa a José.
e) Lee en voz alta el texto El molinero, su hijo y el jumento.
El molinero, su hijo y el jumento

Leí no sé dónde que un molinero y su hijo, viejo aquel y
muchacho este, pero no pequeñuelo sino de quince años
bien cumplidos, iban a una feria para vender a su jumen-
to. Para que estuviese más descansado y de mejor ver,
atáronle las patas y cargaron con él entre el padre y el hijo.
El primero que topó con ellos en el camino, soltó la car-
cajada. “¡Qué pareja! ¡Qué rústicos tan rematados!, iba
diciendo. ¿Qué se proponen con esa extravagancia? No
es el más jumento quien lo parece”.
El molinero, oyendo tales razones, se arrepintió de su ton-
tería, dejó en el suelo al borrico y le quitó las ataduras. El
animal, que se iba acostumbrando a caminar a cuestas, co-
menzó a querellarse en su especial dialec-
to, pero el molinero
cerró los oídos a las
quejas, hizo montar
al muchacho y prosi-
guieron su camino.
Encontraron a poco
tres mercaderes, y el
más viejo, gritando
todo cuanto pudo, dí-
jole así al cabalgante:
53
“Apead si tenéis pizca de vergüenza, mozo borriqueño. ¿Cuán-

do se ha visto que un muchacho lleve lacayo con canas? Monte
el viejo y sírvale el joven de espolique”.
“Caballeros, razón tenéis de sobra y fuerza será conteneros”.
Echó pie a tierra el muchacho, y montó el viejo en el rucio. Pasa-
ron en esto tres mozuelas, y exclamó una de ellas: “¡Qué valor!
¡Hacer ir a pie a ese muchacho, cayendo y tropezando, mien-
tras va aquel hombrón en pollino, hecho un papanatas!”.
Replicó el molinero; hubo dimes y diretes, hasta que el pobre
hombre, abochornado, quiso remediar su error y puso al chico a
la grupa.
Aún no habían andado treinta pasos, cuando encontraron otro
pelotón de pasajeros, y empiezan de nuevo los comentarios. “Lo-
cos están, el jumento no puede más: va a reventar. ¡Cargar de esa
manera a un pobre animal! ¿No tienen lástima de quien bien les
sirve? Irán a vender a la feria su pellejo”.
¡Voto a bríos!, dijo el molinero: “Loco de remate es quien se
propone contentar a todos. Pero hagamos otra prueba a ver si
lo conseguimos”.
Apeáronse los dos, y el asno, rozagante y satisfecho, marcha-
ba delante de ellos. Pasó entonces otro viandante, y al verlos:
“¡Modas nuevas!”, dijo: “la cabalgadura bien descansada y el
dueño echando los bofes. Así, hacen gasto de zapatos y pre-
servan el borriquillo”.
“¡Tres eran tres, y a cuál más jumento! Jumento soy de verdad”, pro-
rrumpió exasperado el molinero: “jumento me confieso y me decla-
ro; pero, en adelante, digan lo que quieran, alábenme o critíquenme,
he de hacer mi santa voluntad”. Y así lo hizo; y obró perfectamente.
Fuente: Fontaine, Jean de la, “El molinero, su hijo y el jumento”, en Antología.

Saber leer. La sabiduría del mundo en 40 lecturas, Un paseo por la imaginación y la
sabiduría, México, INEA, 2007, pp. 13-14.
54
f) Escribe de qué trata el texto El molinero, su hijo y el jumento.
g) Responde las siguientes preguntas:
■ ¿Cuál de los personajes se ve influenciado por lo que dicen los

demás?, ¿qué hubieras hecho tú si fueras ese personaje?
■ ¿Qué enseñanza crees que transmite el texto El molinero, su

hijo y el jumento?
55
Tema 1. La comunicación y sus elementos

La comunicación es todo proceso en el que se interactúa y se inter-
cambia información, por ejemplo, cuando participas en una conver-
sación, lees un anuncio, miras la televisión, escuchas la radio, escribes
un mensaje de texto, observas una pintura, entre otros.
En todas las situaciones comunicativas están presentes los ele-
mentos que se indican y explican a continuación.
56
57
Además, en la comunicación existe la posibilidad de que haya

ruido, es decir, interferencias que entorpecen, interrumpen o im-
piden el intercambio de información. El ruido puede ser de diversa
índole, como se explica a continuación:
■ Ruido físico: es externo, no depende de quienes se comunican

ni del canal. Algún elemento del entorno impide que se hable
o que el mensaje se comprenda, por ejemplo, música a muy
alto volumen en el lugar donde dos personas intentan con-
versar, o el que una de las personas esté en un lugar retirado,
detrás de una ventana o dentro de un transporte, entre otros.
■ Ruido técnico: es el que se presenta por una falla del medio
técnico que se usa, por ejemplo, interferencia en la línea tele-
fónica, mala señal en la televisión, velocidad baja en el internet,
entre otros.
■ Ruido psicológico: sucede cuando hay una interferencia men-
tal en alguna de las personas que participan en la comunica-
ción, por ejemplo, cuando la persona receptora está distraída
por alguna razón.
■ Ruido sintáctico o semántico: se presenta cuando las perso-
nas que se comunican no comparten el mismo código o cuan-
do no se comprende el significado de alguna palabra, por lo
que no se entiende adecuadamente el mensaje. Por ejemplo,
cuando leemos un texto y, por no conocer el significado de al-
gunas palabras, no alcanzamos a comprender el mensaje.
Finalmente, debes tener en cuenta que en los procesos de co-

municación casi siempre hay retroalimentación, es decir, el o la re-
ceptora responde (transmite un nuevo mensaje) y, por lo tanto, tam-
bién es un emisor o emisora.
58
CÓDIGO
Retroalimentación COMÚN
Comunicación
bidireccional:
tipo de
comunicación
interpersonal
que se
caracteriza
porque quienes
participan en ella
intercambian
roles, o sea,
hacen de
Emisor o Mensaje Receptor o personas
emisora receptora emisoras y
receptoras. En
pocas palabras,
los mensajes van
y vienen.
Comunicación
interpersonal:
intercambio
de información
que se da entre
al menos
dos personas.
La retroalimentación es muy importante porque
hace posible el intercambio de ideas, conocimien-
tos, experiencias y deseos. Además, cuando la co-
municación es bidireccional, las personas que parti-
cipan pueden preguntar o aclarar dudas sobre los
mensajes transmitidos.
Actividad 1. Identifica los elementos de la comunicación en situa-

ciones de tu día a día y plantea algunas estrategias que puedes usar
cuando hay ruido o interferencia.
a) Recuerda la última conversación presencial o por teléfono que

tuviste hoy.
59
■ Completa lo que se te pide con base en la situación que trajiste

a tu mente.
Escribe el nombre de la
persona emisora.
Escribe el nombre de
la persona receptora.
Explica el
mensaje principal.
Anota el código
que usaron.
Escribe cuál fue el canal.
Describe el contexto.
¿Hubo
retroalimentación?,
¿por qué?
60
Explica si hubo
algún tipo de ruido
o interferencia
y qué hiciste para
que no limitara
la comunicación.
b) Lee las siguientes situaciones.
■ Marca con una paloma el tipo de ruido o interferencia que

se presenta.
■ Anota una estrategia que realizarías para revertir el ruido iden-
tificado y que no se vea afectada la comunicación.
Situación Propuesta de solución
Estás en la plaza
conversando con
una amiga cuando
comienzan a sonar las
campanas del templo.
El ruido te aturde y no
te permite escuchar
lo que dice tu amiga.
Tipo de ruido
técnico físico mental sintáctico
61
CÓDIGO
COMÚN Situación Propuesta de solución
Guita: Estás viendo un
regionalismo
que se usa en programa de televisión
algunos países en el que conversan
de América del
sur para referirse personas de diferentes
al dinero. regiones del mundo.
Regionalismo: Una mujer argentina
palabra o
expresión que dice “es que no hay
se emplea en guita”. Tú desconoces
una región
específica. el significado de esa
palabra y no alcanzas a
comprender el mensaje.
Tipo de ruido
técnico físico
mental sintáctico
Un amigo te envió un
mensaje de audio, pero la
bocina de tu celular dejó
de funcionar, y no puedes
escucharlo. Te preocupa
que sea algo urgente.
Tipo de ruido
62
Estás en la ferretería.
Quien atiende te acaba
de dar el dinero que te
sobró. Tu prima, que está
a tu lado, te dice algo, pero
no le entendiste porque
estabas mentalmente
haciendo cuentas.
Tipo de ruido
c) Anota una característica o actitud que piensas que deben te-

ner las personas al ser emisoras y receptoras.
■ Considera tus experiencias y los aprendizajes que has desarro-

llado o fortalecido.
Características
Personas emisoras
63
Características
Personas receptoras
a) Haz una encuesta con el propósito de recono-

cer los temas más relevantes para las personas
de tu entorno.
■ Realiza la encuesta a, por lo menos, diez personas.

■ Incluye en tu encuesta, al menos, dos cuestiones:
● ¿Cuál de los cuatro temas que identificaste

en la secuencia 1 les interesa más?
En la secuencia 1
de la unidad 1 ● Además de los de la lista, ¿qué otros temas
de este módulo
identificaste la les interesan?
importancia de
la escucha activa b) Escribe los tres temas que más se mencionaron
y del lenguaje
corporal. en la encuesta.
Considera este
aprendizaje al
reflexionar y
determinar las
características
que piensas que
deben tener
las personas
emisoras y
receptoras.
64
Tema 2. Funciones del lenguaje

El propósito principal de la comunicación es transmitir un mensaje o
información. Sin embargo, los mensajes que emitimos pueden tener
finalidades muy distintas entre sí, por ejemplo, nos comunicamos
para explicar un tema, expresar nuestras emociones, solicitarle algo
a alguien, mostrar rechazo hacia algo, dar una opinión, preguntar so-
bre una duda, demostrar que escuchamos, entre otros.
Al comunicarnos siempre hay una finalidad o propósito. A esto
se le llama intención comunicativa. A partir de esta intención, el emi-
sor o emisora empleará con mayor énfasis alguna de las seis funcio-
nes del lenguaje, las cuales se explican a continuación:
Referencial
Se emplea para transmitir información de algo sin que in-

tervengan las emociones u opiniones de la persona emi-
sora. También se le conoce como función informativa.
Ejemplos:
■ Vivo en Tonalá.
■ Ese es un caballo.
■ Tonalá es un municipio de Jalisco.
Expresiva
Se presenta cuando el emisor o emisora expresa sus senti-

mientos, emociones u opiniones.
Ejemplos:
■ Amo vivir en Tonalá.
■ Mi animal favorito es el caballo.
■ El mejor lugar es Tonalá.
65
Apelativa
Se usa cuando la intención de la comunicación es persuadir, influir,

aconsejar o lograr que la persona receptora haga, adquiera o res-
ponda algo.
Ejemplos:
■ Ven a Tonalá, ándale, ven.
■ Compra este champú para tu caballo.
■ ¿Verdad que el mejor lugar es Tonalá?
Poética Fática o de contacto
Está presente cuando el acto Se emplea para iniciar, mantener

comunicativo se centra en la o finalizar una comunicación
forma del mensaje y no en el o para comprobar que el canal
contenido, es decir, cuando se funciona y la persona receptora
presta mayor atención a la be- nos escucha.
lleza o a los juegos de palabras. Ejemplos:
Ejemplo:
■ Ajá (sonido para demostrar que
■ El recuerdo de Tonalá galopa estamos escuchando).
en mi corazón. ■ Te escucho.
■ ¿Bueno? (Al iniciar una
conversación por teléfono).
Metalingüística
Es la que se usa para reflexionar y explicar el propio lenguaje, o sea,

sus reglas, organización y otras cuestiones.
Ejemplos:
■ Tonalá es un sustantivo propio y se escribe con mayúscula inicial.
■ La palabra caballo es un sustantivo común y se escribe
con minúscula inicial.
66
Ten en cuenta que en los procesos comunicativos pueden estar

presentes diversas o todas las funciones del lenguaje. Sin embargo,
hay textos en los que, debido a su intención, predomina una de estas.
Tal es el caso de los anuncios o de los textos que incluyen una opi-
nión, donde sobresale la función apelativa.
A modo de repaso, te proponemos que revises la información de
la siguiente tabla:
Función Propósito Ejemplos
En 2019 se registró
Explicar algo sin
Referencial el primer caso de
incluir opiniones.
COVID-19.
Expresar emociones, Durante la cuarentena

Expresiva sentimientos de COVID-19 me sentí
y opiniones. realmente tristre.
Embellecer lo que Oscuros moños

Poética se expresa mediante cuelgan sobre mi
diversos recursos. llanto.
Iniciar, mantener
—¿Me escuchas?
Fática o comprobar
—Ajá.
la comunicación.
Emplear la lengua para En la oración “lávate

Metalingüística hablar o reflexionar las manos” se emplea
sobre la misma. el modo imperativo.
Provocar que la
Lávate las manos.
Apelativa persona receptora
Usa cubrebocas
haga o adopte algo.
67
Actividad 2. Repasa y distingue las funciones del lenguaje.
a) Lee las oraciones y reconoce la función del lenguaje que pre-

domina en cada una.
■ Escribe sobre la línea de la columna derecha si en la oración

predomina la función referencial, expresiva, apelativa, poética,
fática o metalingüística.
Oraciones Función
Tengo tantas tormentas que

todo lo que toco truena, y soy
una tromba tropical que tienta
con ternura la tierra.
Yo opino que todavía debemos

usar el cubrebocas, ya que
sigue habiendo muchos casos
de COVID.
Las enfermedades respiratorias

pueden prevenirse.
Cambia tu viejo colchón por

uno nuevo. ¡Ven por el tuyo!
Tenemos facilidades de pago.
— Ajá. Te estoy escuchando.

Continúa.
México se escribe con

mayúscula porque es un
nombre propio.
68
b) Revisa una nota informativa y un anuncio publicitario.
■ Puedes consultar la programación de la televisión, un periódi-

co o una revista.
■ Distingue la función que predomina en cada uno y completa
la siguiente tabla.
¿Cuál función
Material revisado ¿De qué trata?
predomina?, ¿por qué?
Nota
informativa
Anuncio
69
a) Busca, imprime o recorta y conserva un texto por cada tema

que enlistaste en la actividad 1.
■ Recuerda que en la Plaza comunitaria hay material bibliográ-

fico que puedes consultar, además de equipo de cómputo que
puedes usar de forma gratuita.
■ Escribe el título de los textos que elegiste.
1.
2.
3.
b) Lee los tres textos que seleccionaste, reconoce su intención

comunicativa y, con base en esto, la función del lenguaje
que predomina.
■ Anota, en la siguiente tabla, el título de cada uno y el tipo de

función que predomina.
Títulos Función que predomina
70
Tema 3. Textos con función apelativa

La función apelativa del lenguaje, que también se conoce como
función persuasiva, predomina en los textos y discursos que tienen
la intención de que la persona receptora realice una acción, adopte o
rechace una idea. En pocas palabras, los textos apelativos o persuasi-
vos son los que intentan influir en las ideas, puntos de vista y en la
toma de decisiones de quienes reciben el mensaje.
Algunos textos en los que predomina la función apelativa o
persuasiva son:
Publicidad comercial
Algunos tipos de folleto
y propaganda
Discursos políticos Refranes
Caricaturas políticas Artículos de opinión
Actividad 3. Distingue los textos en los que predomina la función

apelativa o persuasiva.
a) Lee los siguientes textos, responde las preguntas e indica con

una paloma el tipo de función que predomina en cada uno.
71
¿A quién está dirigido el texto? Por su intención

comunicativa, la
función que predomina
en el texto es la…
¿Cuál es su intención comunicativa? apelativa
referencial
metalingüística
72
Fuente:
Secretaría de Medio Ambien
te y
Recursos Naturales, Conserv
ación
del Murciélago en México, Mé
xico,
Gobierno de México, 22 de ene
ro
de 2018,http://bit.ly/3YQ zQ4
K
(Consulta: 24 de octubre de
2022).
(Fragmento).

comunicativa, la
referencial
metalingüística
73

comunicativa, la
referencial
metalingüística
74

comunicativa, la
referencial
metalingüística
75
Todas las personas

tenemos derecho a…
desarroll
ar n o s
en todos
los
espacios
de
conviven
cia
de acuer
do
que nuestra con nues
t ra
identidad de género identida
d
sea reconocida. de g é n e r
o.
s
CÓDIGO
s e r t r a t ad a
y t r a t ad o s ella
COMÚN
Elle: pronombre
de acuerdo
con nuestra
personal con
el que se
reconocen identidad .
él
y piden ser
nombradas
elle
algunas
personas
t en los
pe mbres
que no se
e s
identifican con que r y pr o n o
fic a m os .
r e s en t i
los pronombres nomb ue nos id
s q
con lo
masculino (él) y
femenino (ella).

comunicativa, la
referencial
metalingüística
76
b) Crea, en el siguiente espacio, una propaganda que promueva

el respeto a los derechos de todas las personas.
■ Incluye un mensaje en el que predomine la función apelativa

o persuasiva.
■ Haz referencia a que todas las personas, sin importar su orienta-
ción sexual o identidad de género, tienen los mismos derechos.
77
c) Revisa, con el apoyo de amistades, familiares o personas del

Círculo de estudio, la propaganda que creaste.
■ Verifiquen que cumple con la intención de promover el respeto

de los derechos humanos de todas las personas.
■ Identifiquen los contenidos que cambiarían o mejorarían para
lograr persuadir a sus lectoras y lectores.
■ Escucha sus comentarios y atiéndelos, en caso necesario.
d) Corrige la propaganda que creaste y difúndela entre tus fami-

liares y amistades.
e) Escribe sobre qué asuntos podrías elaborar textos con mensa-

jes persuasivos para mejorar la convivencia en tu comunidad.
78
Tema 4. Características generales de los textos con

función apelativa
Los textos en los que predomina la función apelativa o persuasiva
emplean diferentes estrategias para lograr influir o modificar una
idea, opinión o comportamiento en las y los receptores. Algunas de
estas estrategias son las siguientes:
■ Dan indicaciones directas.

■ Proporcionan sugerencias. En la secuencia 3
de la unidad 1
■ Resaltan las razones o motivos por los que de- de este módulo,
profundizarás
bería adoptarse la opinión o comportamiento en la estructura
que se sugiere. y elementos
de los textos
■ Recurren a lo emocional para lograr una reac- argumentativos.
Relaciona estos
ción de aceptación. temas para
fortalecer tus
■ Muestran datos o hechos que los respaldan. aprendizajes.
■ Emplean recursos literarios para hacer más lla-
mativo el mensaje.
Recuerda que la principal intención de este tipo

de textos es influir en la toma de decisiones o com-
portamientos de quienes los leen. Por eso en ocasio-
nes, sobre todo cuando se trata de publicidad, ocul-
tan las repercusiones de lo que sugieren, con tal de
lograr su propósito.
Cuando un texto o persona busque influir en tus
ideas, opiniones o decisiones, es importante que valo-
res las repercusiones o consecuencias. Si es el caso,
expresa tu desacuerdo de forma clara y sin recurrir a la
violencia. No siempre tenemos que estar de acuerdo;
la diversidad nos enriquece.
79
Actividad 4. Reconoce y analiza algunas estrategias que usan los

textos que pretenden influir o persuadir a quienes leen.
a) Busca un anuncio publicitario en una revista o periódico.
■ Identifica el producto o servicio que promueve y las estrate-

gias que usa para intentar que las personas lectoras sientan la
necesidad de adquirirlo.
b) Recorta y pega, en el siguiente espacio, el anuncio que elegiste.
■ Anota las estrategias que emplea para persuadir a las lectoras

y lectoras.
Producto o servicio
que promociona:
Estrategias que utiliza:
80
c) Redacta lo que se te pide.
■ Anota y describe brevemente dos situaciones En la secuencia 7,

unidad 2, del
comunicativas en las que has recibido mensajes módulo Vida y
que buscan influenciarte. comunidad 3,
se revisa que
hay productos
que, por su
composición
química, dañan
al ambiente.
Identifica si el
anuncio que
elegiste en esta
actividad refiere
a un producto
que, de alguna
manera, afecte
■ ¿Qué estrategias han empleado las y los emiso- a la comunidad
res cuando han logrado influenciarte? de la vida y
pregúntate ¿en
su publicidad
advierte
sobre estas
afectaciones?,
¿por qué?
■ ¿Por qué es importante que analices la informa-

ción de los mensajes que buscan influenciarte?
81
CIERRE
En esta secuencia, reforzaste tus conocimientos sobre los elementos

de la comunicación, reconociste las funciones del lenguaje y revisas-
te las estrategias que comúnmente emplean los textos en los que
predomina la función apelativa.
Actividad de cierre. Refuerza tus conocimientos y habilidades sobre

los temas desarrollados en esta secuencia.
a) Lee los siguientes textos y responde lo que se te solicita.
■ Marca con una paloma la respuesta correcta.
Fuente: Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) 2021.
¿Tiene la intención de
persuadir a la persona lectora?
Sí No
82
Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Características educativas de la población,

México, INEGI, s/f, disponible en https://bit.ly/3XouYDa (Consulta: 23 de septiembre de 2022).
Sí No
83
Sí No
84
b) Revisa nuevamente el anuncio de los refrescos Camello y res-

ponde las preguntas.
■ ¿La función que predomina es la apelativa?, ¿por qué?
■ ¿Qué información presenta para persuadir a quienes reciben

el mensaje?
■ ¿Por qué no se mencionan los riesgos sobre el consumo de

bebidas azucaradas?
85
■ ¿Cuáles son los motivos por los que algunos textos persuasi-
vos ocultan información o no mencionan las consecuencias de
consumir los productos que promueven?
c) Escribe un texto en el que predomine la fun-

Para conocer ción apelativa.
algunos consejos
sobre el cuidado ■ Haz un volante sobre el cuidado del agua.
del agua en
el hogar que ■ Usa diversas estrategias para persuadir a tus po-
puedes incluir sibles lectoras y lectores. Por ejemplo, menciona
en tu volante,
te sugerimos las consecuencias de desperdiciar el agua y utili-
que revises la
información del
za juegos de palabras.
siguiente enlace.
■ Emplea imágenes, colores, dibujos o recortes
https://bit.ly/3SVasrq para que tu volante sea visualmente atractivo.
86
Si tienes la
oportunidad
de compartir
tu volante
por internet,
considera que
este medio te
permite llegar
a muchas
personas.
Pide apoyo a tu
asesor, asesora
o en la Plaza
comunitaria
para escanear
tu documento y
digitalizarlo. Esto
se puede hacer
en un escáner o
en dispositivos
móviles
(celulares o
tabletas) que
tienen cámara.
87
■ Revisa con las personas del Círculo de estudio tu volante y, si es

necesario, haz las correcciones que te sugieran.
d) Difunde tu volante por los medios a tu alcance para compar-

tirlo con otras personas.
e) Anota los lugares y medios en los que difundiste tu volante.

Actividades Sí
Escribí una encuesta para corroborar cuáles son los temas

que más les interesan a quienes me rodean.
Apliqué la encuesta a, por lo menos, diez personas.
Reconocí, con base en los datos que arrojó la encuesta,

los tres temas que más les interesan a mis familiares
y amistades.
Busqué y preseleccioné textos que abordan

los temas identificados.
88
3
Secuencia
Textos
argumentativos
En esta secuencia, revisarás las características generales de los
textos argumentativos y pondrás en práctica estrategias para sin-
tetizarlos, escribirlos y tomar postura a favor o en contra de ellos.
Además, como parte del proyecto Me informo y opino, realizarás

lo siguiente:
■ Identificación de las características de los temas polémicos.

■ Selección de un tema polémico.
■ Reconocimiento de las opiniones contrapuestas que sue-
len presentarse en torno al tema elegido.
■ Selección de textos argumentativos en los que se defien-
dan las opiniones reconocidas.
■ Identificación de las opiniones y de los argumentos en los
textos seleccionados.
Recuerda que, a lo largo de la secuencia, se emplea el ícono

para resaltar sus actividades.
89
Actividad de inicio. Identifica lo que ya sabes de los principales te-

mas que se desarrollarán en esta secuencia.
a) Escribe por qué es importante que conozcas o investigues in-

formación de los asuntos que te interesa opinar.
b) Anota los medios de comunicación en los que te informas de

los temas actuales e importantes para tu comunidad.
c) Escribe por qué es importante que las personas estén infor-

madas sobre los temas relevantes para su comunidad.
90
Textos argumentativos SECUENCIA 3
d) Lee en voz alta el siguiente texto.
Magda, José, Germán y Luisa

acuden al Círculo de estudio.
En una de las sesiones
tocaron un tema que
provocó diversos
comentarios, aun al
terminar la sesión.
Parte de su
conversación
fue la siguiente:
José: —No estoy de
acuerdo en que se deba
compartir la responsabilidad
de la crianza, el cuidado y la
atención de los hijos e hijas. Esas
son actividades solo de las mujeres.
Germán: —Yo creo otra cosa. Pienso que debemos platicar con
nuestra pareja y organizarnos para que, en los cuidados y educación de
nuestras hijas e hijos, participemos en condiciones de igualdad, ya que es
responsabilidad de los dos y no únicamente de la mujer.
Magda: —Es raro escuchar a un hombre hablar como tú piensas,
Germán. Considero que tienes razón en lo que dices, ya que los hijos
e hijas son de la pareja y como tal se deben compartir los cuidados
y la educación.
Luisa: —Mi esposo sí colabora en los quehaceres de la casa. Cuida
de nuestros hijos y participa en la preparación de sus alimentos. Además,
como ambos trabajamos, nos organizamos para la limpieza de la casa.
José: —Pues ustedes dirán lo que quieran, pero yo no estoy de acuerdo,
porque nosotros, los hombres, solo debemos cumplir con trabajar y llevar
el dinero a la casa. Las mujeres tienen que cumplir con sus quehaceres
91
ida do de lo s hij os . Si tr abajan fuera de casa es

y el cu te ngan que cumplir con
, y es o no qu ita qu e
porque quieren la
lig ac io ne s. Lo m ejo r es que las mujeres cuiden de
sus ob
casa y de sus hijos. . Yo
m án : — Es tá s eq uiv oc ado en lo que dices, José
Ger dado cuenta de todo
l, pe ro ah or a qu e m e he
pensaba igua
aj o qu e re al iz an las m ujeres en casa, sé que es
el trab
persona.
demasiado para una sola
: — No m e ha ce n ca m biar de opinión. Yo voy a
José
nd o lo qu e m e to ca y que mi mujer haga lo que
seguir hacie r
es po nd e y to do s fe lic es . Yo insisto en que la muje
le corr r todos los quehaceres
ida r a lo s hij os y ha ce
tiene que cu ha
ca sa , ya qu e tr ad ici on almente así se hace y se
de la no hay razón suficiente
bo po r m uc ho tie m po ;
llevado a ca
bien, yo lo veo así.
para que las cosas cam porque las cosas hayan
Pi én sa lo bie n, Jo sé . No
Luisa: — iere decir que están
r m uc ho tie m po qu
sido de un modo po en do. El trabajo de la
í tie ne n qu e se gu ir si
bien y que as ho ra s. ¿No crees que
ab aj o y es de 24
casa también es tr r ejemplo, aunque sale a
la bo ra r? M i es po so , po
deberías co es
ar , cu an do re gr es a, se involucra en los quehacer
sembr
de la casa. el
m án : — No te cie rr es , José. Date cuenta de todo
Ger
se ha ce en un a ca sa . Si pudieras hacer una
trabajo que de to do eso, imagínate
ab ar ía s. A pa rt e
lista, tal vez no ac oyo, atender a los hijos
uje re s les to qu e, si n ap
que a las m cu ela , revisar su tarea
CÓDIGO
lle va rla s a la es
COMÚN e hijas, llevarlos y ando llegamos a casa.
er a po co , at en de rn os cu
Corresponsabilidad y, por si fu qu e ha ce tu esposa para
en lis te s to do lo
familiar: se refiere Yo te sugiero que
a la distribución s qu e es de m as ia do tr abajo para una persona.
que valore go qu e leas este folleto
justa de las tareas
, Jo sé . Te pr op on
Magda: —Mira
o quehaceres.
ro n a m i es po so y a m í en un taller sobre la
Implica que todas que nos die l
las personas
rtan cia de se r co rr es po nsables en las tareas de
colaboren de impo s cuentas si en algo
co n ca lm a y lue go no
forma equilibrada. hogar. Léelo
nsar.
modificaste tu modo de pe
92
e) Lee las siguientes preguntas y subraya la opción que respon-

de correctamente cada una.
■ ¿Cuál es el asunto central sobre el que conversan las perso-

nas del texto anterior?
1. Las actividades que realizan los hombres.

2. La corresponsabilidad en los quehaceres del hogar.
3. La participación en un Círculo de estudio.
■ ¿Qué expresiones usan para dar su opinión?
1. Te sugiero, no te cierres y te propongo.

2. Para empezar, a continuación y finalmente.
3. Yo creo, no estoy de acuerdo, considero que y a mi modo
de ver.
■ ¿Qué intención tiene Magda al entregarle el folleto a José?
1. Que José reafirme la opinión que ya tiene.

2. Que José cambie de opinión.
3. Que José estudie el módulo Lengua y comunicación 4.
f) Anota la opinión que tiene cada personaje sobre el tema que

abordan en su conversación.
Magda
Germán
Luisa
José
93
g) Responde las preguntas.

En la secuencia 2 ■ ¿Qué información utiliza José para respaldar y
de la unidad 1
de este módulo validar su opinión?
reconociste
las funciones
del lenguaje.
Distinguiste que
la función de
apelación es la
que predomina
en los textos
que buscan
persuadir, o
sea, en los que
pretenden
conseguir que
sus lectoras o
lectores piensen
de un modo o
hagan algo.
■ ¿Qué información utilizan Luisa, Magda y Germán para respal-

dar y validar sus opiniones?
94
■ ¿Cuál es tu opinión sobre el tema que discuten Magda, Ger-

mán, Luisa y José?, ¿por qué?
■ ¿Qué repercusiones tiene para una familia y para la sociedad la

falta de corresponsabilidad?
■ ¿Qué le dirías a José para intentar que cambie de opinión?
95

de los textos argumentativos
Un argumento es un razonamiento que, construido con datos y he-
chos, se utiliza para demostrar o validar una idea, opinión o postura.
En la vida diaria, por ejemplo, se suele argumentar para influir en el
comportamiento u opiniones de las demás personas.
Los textos argumentativos, como indica su nombre, son los que
emplean la argumentación como discurso principal, es decir, son
aquellos que presentan una opinión o postura en torno a un tema
y la respaldan con información diversa.
El propósito o intención comunicativa de los textos argumen-
tativos es presentar y respaldar con argumentos la opinión sobre
el tema que se aborda para lograr que quienes leen la adopten o
validen.
Actividad 1. Repasa y fortalece algunos de los conceptos desarrolla-

dos en el tema.
a) Lee las siguientes definiciones y completa el concepto al que

hacen referencia.
■ Escribe sobre los espacios vacíos las letras que faltan para
completar cada palabra.
Idea que se tiene de un asunto o valoración

que una persona hace de algo.
O N Ó
96
Conjunto de información con la que se

construye un razonamiento y que sirve
para demostrar o validar una opinión.
A G E T
Es una de las principales intenciones de

los textos argumentativos. Consiste en
lograr que las lectoras o lectores adopten o
validen una opinión sobre algo.
E R U R
Tipo de discurso, oral o escrito, que se basa

en opinar con fundamentos, es decir, en
presentar información para respaldar o
defender una idea.
A R M E N O
97
b) Marca con una paloma los textos o discursos que conside-

ras que son argumentativos.
■ Recuerda que los textos argumentativos son los que presen-

tan una idea u opinión que defienden para que quienes leen
el texto la hagan suya.
Cuento Debate
Artículo de opinión Chistes
Trabalenguas Contrato
Nota de venta Publicidad
Leyenda Petición en una carta formal
Lista de supermercado Propaganda política
c) Anota dos características de los textos argumentativos.
98
Tema 2. Temas polémicos

Los textos argumentativos, sobre todo en los debates o publicacio-
nes periodísticas, suelen abordar temas polémicos. Estos se carac-
terizan porque provocan opiniones opuestas entre las personas.
Los temas polémicos
son
actuales controversiales de relevancia social
porque en el ya que, en torno a debido a que es

presente se ellos, hay opiniones importante para
consideran opuestas, es la comunidad
importantes. decir, suele haber porque se
confrontación. En relaciona, de
pocas palabras, un alguna forma, con
tema es controversial el bienestar.
cuando hay quienes
están a favor y
quienes están en
contra de este.
Ten presente que los temas polémicos son distintos de una épo-
ca a otra, ya que las sociedades progresan y hay cuestiones que eran
controversiales hace años, pero en torno a las cuales hoy hay consen-
so, es decir, no hay opiniones contrapuestas.
99
Ante los temas polémicos, es importante leer textos o escuchar

discursos argumentativos para conocer diversas razones en las que
se respaldan las opiniones y posturas, de tal modo que cada persona
pueda construir su propia opinión informada.
Actividad 2. Distingue algunos temas polémicos y reflexiona sobre

la importancia de informarte para construir tus opiniones.
a) Lee los siguientes textos.
La tauromaquia
Las corridas de toros son
parte de la cultura y
tienen una tradición mile
naria. Son, sin duda,
una herencia cultural y de
saparecerlas es
menospreciar un elemen
to importante de la
historia de nuestra comun
idad.
Quienes están en contra
de la tauromaquia
tienen la costumbre de de
cir que, en esta
práctica, a los toros se le
s da un pésimo
trato, sin embargo, ante
s de la corrida, al toro
bravo se le trata mucho
mejor que a los toros
de matanza de la indust
ria alimentaria.
Además, hay toros bravos
que actualmente
solo son criados para es
ta práctica. La
abolición de la tauromaq
uia significa la
pérdida de una especie de
CÓDIGO animales única.
COMÚN Sin duda, las corridas de
toros deben
continuar porque son pa
Abolición: dejar rte de la cultura y el
sin validez o sin trato hacia los animales
vigencia alguna no es tan cruel.
costumbre,
doctrina o ley.
100
La tauromaquia
Que algo sea considerado tradicional o parte de la cultura
no es razón suficiente para que continúe. Si una actividad
es cruel y violenta, por más que se diga que es parte de
nuestra historia, no debería estar permitida. La tauromaquia
es crueldad y debe prohibirse.
Quienes defienden la tauromaquia, además de
argumentar que es una práctica cultural, mencionan
que a los toros bravos que se usan en las corridas se les
da un mejor trato que a los que se mata en la industria
alimentaria. Sin embargo, el hecho de que existan peores
situaciones de maltrato animal no justifica la existencia de
la tauromaquia. El maltrato animal es un tema amplio; el
trato a los animales para consumo humano debe revisarse
y regularse.
Criar animales con la única finalidad de torturarlos y
matarlos es cruel. La tauromaquia debería prohibirse porque
atenta contra la comunidad de la vida; para conservar a
una especie, deberíamos encontrar alternativas. Matar a un
animal indefenso no es conservarlo.
Hay quienes afirman que las corridas de toros son un
espectáculo, un entretenimiento en el que las personas
(el público) descarga sus emociones negativas, pero, yo
me pregunto ¿no existen alternativas inofensivas para una
descarga de tensión evitando cualquier sufrimiento de un
animal? Sí, existen los deportes, las artes y muchísimas otras CÓDIGO
COMÚN
actividades lúdicas y de convivencia que no son violentas.
Lúdico: referente
Sin duda, las corridas de toros deben prohibirse porque al juego.
sostienen un espectáculo cruel y que se basa en el
maltrato animal.
101
b) Anota, en las siguientes fichas, el tema, la opinión y los argu-

mentos de los textos que leíste en el inciso anterior.
■ Recuerda que los argumentos son el conjunto de informacio-

nes que se usan al construir un razonamiento que sirva para
defender la opinión presentada.
Texto 1
Tema:
Opinión:
Argumentos:
Texto 2
Tema:
Opinión:
Argumentos:
102
c) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿El tema que se presenta en los textos es polé- En la secuencia 6,

unidad 2, del
mico?, ¿por qué? módulo Vida y
comunidad 3, se
revisan prácticas
injustas o sin
ética que afectan
negativamente a
la comunidad de
la vida. Considera
tal aprendizaje
al construir y
argumentar
la opinión que
se te pide en
esta actividad.
■ ¿Qué opinas sobre el tema? Argumenta tu respuesta.
■ ¿Por qué es importante conocer información de los temas po-

lémicos para construir tu opinión?
103
d) Conversa con familiares, amistades o personas del Círculo

de estudio sobre la importancia de respaldar sus opiniones
con información.
■ Anota dos consecuencias que puede acarrearte el hecho de

adoptar una opinión sin contar con la información suficiente.
a) Identifica cuáles de los temas que reconociste en la encuesta

de la actividad 1, secuencia 2, son polémicos.
■ Anota los tres temas que identificaste y marca con una palo-
ma las características de cada uno para que reconozcas los
que son polémicos.
Características
Tema
Actual Controversial Relevante
1.
2.
3.
104
b) Elige uno de los temas que hayas identificado como polémico.
■ Si ninguno tiene las características de un tema polémico, elige

otro que sí las tenga.
c) Anota el tema polémico seleccionado y las opiniones contra-

puestas que giran en torno a este.
Tema
Opinión 1 Opinión 2
105
Tema 3. Estructura de los textos argumentativos

Los textos argumentativos se distinguen de los expositivos porque
su autor o autora sí incluye su opinión sobre el tema que tratan,
además de que buscan que sus lectoras y lectores hagan suya di-
cha valoración.
Algunos ejemplos de textos argumentativos son los siguientes:
artículos de opinión, la publicidad, los discursos políticos, los debates,
las quejas y cartas formales, la editorial (texto periodístico en el que
se expresa la opinión de una revista o periódico en torno a un tema),
entre otros.
Los textos argumentativos comúnmente atienden una estructu-
ra compuesta por introducción, desarrollo y cierre, como se explica
en la siguiente página.
106
Introducción
Se presenta el tema, una justificación de su

importancia y se evidencia la opinión de quien
escribe. En el caso de los debates, además, se
suele presentar a las y los participantes.
Desarrollo
Se presentan los argumentos, es decir, la

información que respalda la opinión expuesta.
Pueden incluirse contraargumentos, los

cuales son refutaciones de argumentos que
se han empleado para defender o justificar la
opinión contraria.
Cierre
Se sintetizan los argumentos expuestos en el

desarrollo y se reafirma la opinión.
Para identificar las partes de un texto argumentativo, revisa el

siguiente ejemplo. Te recomendamos que, primero, leas el texto y,
en seguida, prestes atención a los elementos y estructura que están
resaltados con distintos colores.
107
Beneficios del libramiento Sur

El libramiento Sur es un proyecto que implica
la construcción carretera de 19 kilómetros en Presentación
la ciudad capital. La obra está planeada para del tema
(construcción
este año y se llevaría a cabo en la zona co- de una
nocida como Altozano. La construcción tiene vialidad)
1 el propósito de conectar una de las avenidas
Introducción principales de la ciudad con Santa María. A
pesar de que gran parte de la ciudadanía se
ha manifestado en contra, es la única solución Opinión
viable para atender diversas problemáticas. de quien
escribe y
Actualmente es innegable que existe la ne- que será
cesidad de construir nuevas vialidades porque respaldada
a lo largo
la zona presenta mucho tráfico y esto afecta del texto.
la movilidad de las personas. La construcción
debe llevarse a cabo porque beneficiaría no Argumentos
nada más a quienes viven en la zona, sino a para
respaldar
2 todas aquellas personas que día a día transi- y validar
tan por el rumbo, como estudiantes, docen- la opinión.
Desarrollo
tes y comerciantes.
Además, es una vía que conectaría a las y
los habitantes de la zona con servicios de pri-
mera necesidad, como hospitales, mercados
y espacios de entretenimiento.
Sin duda, la proyección y construcción Reafirmación
del libramiento Sur es adecuada; es una op- de la opinión
presentada
ción para conectar a las personas que viven y respaldada.
3 en la zona con servicios que son fundamen- Síntesis o
Cierre
tales y disminuiría la carga vehicular en las reiteración de
los argumentos
vialidades actuales. más relevantes.
108
Actividad 3. Fortalece tus conocimientos sobre los textos argumen-

tativos.
a) Lee en voz alta los siguientes textos. Texto 1
Redes sociales
Las redes sociales, en el mundo virtual, son
sitios y aplicaciones que operan en niveles
diversos, como el profesional y familiar, para
facilitar el intercambio de información entre
personas o empresas.
Surgieron en la década de 1990, con internet
disponible. El sitio SixDegrees.com, creado en
1997, es considerado, por diversas personas
expertas en el tema, la primera red social moderna,
ya que permitía la creación de un perfil y agregar a otras personas participantes, en
un formato parecido a lo que conocemos hoy. El sitio pionero, que en su auge llegó a
tener 3,5 millones usuarios, se cerró en 2001, pero ya no era el único.
A principios del milenio, empezaron a surgir páginas dirigidas a la interacción
entre usuarios. Muchas de las redes sociales más populares hoy en día también
surgieron en esa época.
Las redes sociales, por lo general, se dividen en diferentes tipos, de acuerdo
con el objetivo que las personas tienen al crear su perfil. La clasificación más
común es la siguiente:
1. red social de relaciones, su objetivo es exclusivamente el conectar a las personas;

2. red social de entretenimiento, que se caracteriza porque las personas usuarias
consumen determinado contenido;
3. red social profesional, diseñada para crear relaciones profesionales y divulgar
proyectos, y
4. red social de nicho, empleada para un público específico que tiene un interés
en común.
Fuente: Rdstation, Redes sociales, Brasil, Rdstation, 2021, disponible en https://bit.ly/3HNrOln (Consulta: 23
de septiembre de 2022).
109
Texto 2
El peligro de las redes sociales

Las redes sociales, por la rápida capacidad que tie-
nen para difundir información y porque día a día
tienen mayor acceso, ya son un medio de comuni-
cación que prefieren muchas personas. Sin embar-
go, considero que se habla poco de los riesgos que
acarrea su uso inadecuado.
Las redes sociales y las aplicaciones de mensaje-
ría instantánea permiten compartir información en
tiempo real, a pesar de las distancias. Sin embargo,
en ocasiones se usan para difundir imágenes y datos
falsos o distorsionados, con el propósito de desinfor-
mar, confundir o generar pánico en la población. De
acuerdo con el periódico La Jornada, el año pasado
en España, las tres noticias más leídas en redes socia-
les eran falsas.
Aunque las redes sociales han facilitado la organización de la población que
las usa, existen evidencias de que se han empleado para desinformar. En 2017,
por ejemplo, fueron una herramienta para organizar las labores de rescate tras
los terremotos, pero también hubo quienes difundieron datos que entorpecie-
ron dichas acciones.
Desde mi punto de vista, los datos y experiencias demuestran que el uso de
las redes sociales puede ser peligroso, ya que son herramientas que facilitan la
propagación de noticias falsas y datos inexactos.
110
b) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿Cuál es el tema que tienen en común los textos 1 y 2?
■ ¿Cuál es la intención comunicativa del texto 1?
■ ¿Cuál es la intención comunicativa del texto 2?
■ ¿Cuál de los dos textos es expositivo?, ¿por qué?
■ ¿Cuál de los dos textos es argumentativo?, ¿por qué?
111
c) Vuelve a leer el texto 2 y, en el siguiente formato, anota la infor-

mación que se te pide.
Tema
Opinión del tema
Argumentos que usa para respaldar la opinión
a) Localiza y selecciona cuatro textos argumentativos que tra-

ten el tema que elegiste en la actividad 2 de esta secuencia.
■ Elige dos textos que incluyan una opinión a favor del tema, y
dos cuya opinión sea opuesta.
112
■ Recuerda que puedes acudir a la Plaza comunitaria o a una

biblioteca cercana y solicitar material de lectura o pedir apoyo
para buscar los textos en internet.
b) Anota el título de los textos y marca con una paloma el tipo

de opinión de cada uno.
A favor En contra
Títulos
del tema del tema
c) Lee los textos y, en cada uno, subraya la opinión, y los argu-

mentos enciérralos en un rectángulo.
■ Conserva los textos marcados.
113
Tema 4. Síntesis de textos argumentativos

Una síntesis consiste en expresar abreviadamente y con tus propias
palabras la información más relevante de un texto. Para lograrlo, es
necesario reconocer el tema y las ideas principales del texto original,
es decir, la información más importante de cada párrafo.
Al elaborar síntesis o resúmenes es recomendable tomar en
cuenta el tipo de texto que será abreviado. Para sintetizar textos ar-
gumentativos, puedes considerar las siguientes recomendaciones:
Identifica el tema del texto

Recuerda que, en ocasiones,
el tema se insinúa en el
título o se presenta en la
introducción.
Además, luego de leer todo
el texto, puedes preguntarte
¿qué se reitera en todos
los párrafos? ¿De qué trata
el texto?
114
2
Reconoce la opinión del
autor o autora
Identifica si en el texto se usan
expresiones que introducen
opiniones (yo creo, me
parece, desde mi punto de
vista, entre otras) o pregúntate
¿qué se opina del tema?
¿Qué intenta demostrar?
¿Cuál es la postura que se
respalda a lo largo del texto?
Localiza los argumentos

Recuerda que los argumentos son razonamientos o información
que se emplean para demostrar la validez de una opinión.
Para localizarlos, pregúntate ¿qué información presenta para
respaldar su opinión? También puedes identificar las expresiones
que introducen argumentos (ya que, puesto que, debido a,
porque, entre otras).
115
Actividad 4. Practica la síntesis de textos argumentativos.
a) Lee en voz alta el siguiente texto.
Las redes sociales,

como indica este
texto, acarrean
múltiples
Las redes sociales
beneficios, sin tejen redes comunitarias
embargo, es
importante Las redes sociales son aplicaciones que se pueden utilizar en apa-
que, en su uso, ratos con acceso a internet y en las que las personas o grupos de
tomes algunas personas intercambian mensajes. El uso de estas redes tiene dis-
precauciones. tintos beneficios para la vida comunitaria. La incidencia de estos
1. Tu contraseña medios como elemento de participación ciudadana se ha hecho
debe ser visible y ha sido determinante en luchas por derechos o en mo-
privada mentos de solidaridad.
para que tu
información El beneficio de las redes sociales fue evidente al inicio del año
esté protegida. 2011, ya que fueron un medio que facilitó la organización de la
No la Primavera Árabe, la cual fue un movimiento de la ciudadanía
compartas con que luchaba por los derechos y que llevó a la caída de las dicta-
más personas.
2. Evita aceptar
duras en Túnez y Egipto.
solicitudes Las redes sociales, debido a su velocidad y alcance, permiten
de amistad que los temas que se consideran locales se alcancen a trasmitir
de personas en todo el mundo. Eso, sin duda, ayuda a visibilizar las injusti-
desconocidas.
3. Cuida tu
cias y a que la población se organice.
información Las redes sociales, además, son herramientas que facilitan el
personal. Para derecho a la información. En ellas, las personas conocen más de
ello, ingresa a los temas o hechos que les interesan y pueden convertirse en
la opción de líderes de opinión o en personas comprometidas con la verdad,
configurar
la privacidad pues estos medios sirven para opinar e informar libremente, me-
y elige una diante textos, imágenes y videos.
opción en la Las redes sociales han alentado a la ciudadanía a participar
que solo tus y a ser empática, tal como sucedió durante los terremotos de
amistades
puedan ver lo
2017 en México.
que publicas. Sin duda, por sus características, las redes sociales son un
4. Si vas a gran beneficio, pues facilitan la difusión de problemáticas, las
compartir denuncias y, sobre todo, ponen en contacto a la ciudadanía y
información,
verifica que esta
facilitan que esta se organice.
sea confiable
y segura.
116
b) Anota cuál es el tema del texto.
c) Vuelve a leer el texto.
■ Subraya la opinión y encierra en rectángulos los argumentos.

■ Escribe cuál es la opinión que presenta el autor.
d) Escribe una síntesis del texto Las redes sociales tejen redes
comunitarias.
■ Recuerda que debes expresar con tus propias palabras, el

tema del texto original, la opinión del autor y los argumen-
tos principales.
117
e) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿Estás de acuerdo con la opinión del autor?, ¿por qué?
f) Vuelve a leer los textos El peligro de las redes sociales (pág.

110) y Las redes sociales tejen redes comunitarias (pág. 116) y
construye tu propia opinión.
■ A partir de la información de los textos, toma una postura res-

pecto al tema, es decir, pregúntate y respóndete ¿qué opino
del uso de las redes sociales?, ¿estoy de acuerdo con lo que
dice alguno de los textos?, ¿por qué?
118
■ Anota, en el siguiente espacio, tu opinión argumentada sobre

el uso de las redes sociales.
Yo opino que:
Opino esto porque:
119
CIERRE
En esta secuencia, reconociste las características de los temas polé-

micos, identificaste la intención y particularidades de los textos argu-
mentativos y practicaste la síntesis de este tipo de textos.
Actividad de cierre. Refuerza o consolida los aprendizajes que se

desarrollaron en esta secuencia.
a) Escribe lo que aprendiste en esta secuencia y en qué activida-

des de tu día a día puedes emplear estos conocimientos.
120
b) Lee los siguientes textos.
Texto 1
Libramiento Sur, una solución

Proyecto libramiento Sur es una de las obras presupues-
tadas por el Instituto de Comunicaciones (IT), la cual se
realizará en nuestra ciudad y abarcará 19 km. Sin duda, se
trata de una obra que, al conectar la avenida Romero con
la zona de Santa María, beneficiará a miles de ciudadanas
y ciudadanos.
Hay quienes se oponen, afirmando que es un gasto ex-
cesivo. Sin embargo, no toman en cuenta que la vialidad
será de cuota, lo que implica que el mantenimiento no re-
caerá en el presupuesto estatal o municipal. De hecho, se
tiene proyectado recuperar la inversión en tres años.
También se ha dicho que libramiento Sur tiene la finali-
dad de conectar con un centro comercial, pero eso es una
coincidencia. El propósito y beneficio de libramiento Sur
es facilitar el traslado de miles de ciudadanas y ciudadanos
para que lleguen a sus centros de trabajo y estudios, pues
la movilidad es un derecho.
Creo que libramiento Sur es una obra bien pensada y de
mucho beneficio para la población. La inversión se podrá
reponer de las cuotas que paguen quienes usarán la vía, y
significará menos tiempo de traslado para quienes deben
llegar al sur de la ciudad.
121
CÓDIGO
COMÚN
Ecocidio con la construcción
Ecocidio:
del libramiento Sur
destruir
de forma El Instituto de Comunicaciones (IT
) incluyó, en su pre-
intencionada el supuesto para este año, la constru
medioambiente. cción del libramiento
Sur, una infraestructura carretera
que busca conectar
la principal avenida de la capital
con el paseo Alteza. El
libramiento Sur representa muer
te, pues asesina uno
de los últimos pulmones de nues
tra ciudad y pone en
riesgo los mantos acuíferos, y to
do para conectar una
Texto 2 avenida con un complejo comerci
al.
El IT defiende su proyecto con
el argumento de
que el libramiento Sur favorecer
á la conectividad de
quienes habitan la Loma y de las
y los ciudadanos que
asisten a los centros educativos
que se encuentran en
esta, sin embargo, jamás mencion
a que dicha obra sig-
nifica la afectación de los mantos
acuíferos que abas-
tecen gran parte de la ciudad. Po
r otro lado, tampoco
dice que la construcción está pr
oyectada sobre tres
áreas naturales protegidas. El IT
y quienes defienden
el proyecto ponen por encima la
movilidad y dejan de
lado la salud y el cuidado de la na
turaleza.
La construcción del libramiento
Sur quizás acorte
tiempos de traslado y nos haga
parecer una ciudad
moderna, pero ¿vale la pena? Yo
creo que no, porque
otra cuestión que no informa a
la población el IT es
que las áreas naturales que se co
nvertirían en vialidad
actualmente representan el 50
% de la biodiversidad
de la ciudad.
Sin duda, el proyecto libramiento
Sur debe suspen-
derse, pues es un atentado cont
ra la naturaleza y el
bienestar de la ciudadanía.
122
c) Vuelve a leer los textos y, en cada uno, subraya la opinión y

encierra en rectángulos los argumentos que presenta.
d) Completa el siguiente texto.
■ Considera lo que realizaste en los incisos a y b de esta actividad.

■ Anota sobre las líneas las palabras que completan correcta-
mente la información.
Libramiento Sur, una solución y Ecocidio con la cons-
trucción del libramiento Sur son textos
(argumentativos/expositivos).
El tema de ambos gira en torno a la construcción de
una (vialidad/plaza comercial),
sin embargo, sus opiniones son
(coincidentes/opuestas), por lo que se puede dedu-
cir que se trata de un tema
(secundario/polémico). El texto 1 tiene una opinión
(a favor/en contra), mientras que el
texto 2 presenta una opinión
(en contra/a favor). Ambos textos, para validar sus opi-
niones, incluyen (síntesis/
argumentos).
123
e) Sintetiza los textos que leíste en el inciso a.
■ Si es necesario, vuelve a leer los textos y presta atención a la

información que ya subrayaste.
■ Escribe tus síntesis en los siguientes espacios.
■ Recuerda que debes expresar con tus propias palabras el tema,
la opinión y los argumentos presentados.
Síntesis Libramiento Sur, una solución
Síntesis Ecocidio con la construcción del libramiento Sur
124
f) ¿Cuál de los textos logró que valoraras favorablemente su opi-

nión?, ¿por qué?
125
g) Escribe por qué es importante que te informes en más de un

medio de comunicación para construir tus opiniones.

Actividades Sí
Distinguí cuáles de los temas elegidos en la secuencia 2

son polémicos.
Elegí un tema polémico sobre el que deseo dar a

conocer mi opinión informada.
Reconocí las opiniones que suelen girar en torno al tema

que elegí.
Seleccioné cuatro textos argumentativos que abordan el

tema elegido.
Identifiqué la opinión y los argumentos de cada texto.
126
4
Secuencia
Opiniones
argumentadas
En esta secuencia, reforzarás tus aprendizajes sobre los textos
argumentativos; revisarás y escribirás opiniones sustentadas en
datos o hechos, e identificarás algunas características de los ar-
gumentos débiles o falsos, con la intención de que en tus co-
municaciones cotidianas puedas identificar las opiniones que
realmente están sustentadas en información segura.
Además, finalizarás el proyecto de Me informo y opino, por lo

que realizarás lo siguiente:
■ Identificación de los datos y hechos que presentan los

argumentos en los textos elegidos en la secuencia 3.
■ Revisión de los argumentos de los textos para reconocer
si no incluyen información manipulada.
■ Redacción de una opinión sobre el tema elegido e in-
vestigado.
■ Reunión con familiares, amistades y personas del Círculo
de estudio para compartir opiniones.
Recuerda que el ícono te permite identificar

sus actividades.
127
Actividad de inicio. Identifica y retoma lo que ya sabes de los prin-

cipales temas que se abordarán en esta secuencia.
a) Anota tres razones por las que es importante manifestar tu

opinión acerca de los temas que te interesan o afectan.
1.
2.
3.
128
Opiniones argumentadas SECUENCIA 4
b) Escribe dos estrategias que usas cuando deseas defender lo

que piensas frente a quienes opinan distinto que tú.
1.
2.
c) ¿Consideras que es válido usar información falsa para defen-

der una opinión?, ¿por qué?
129
d) Anota cuáles crees que son las diferencias entre una preferen-
cia personal y una opinión sustentada en datos y hechos.
■ ¿Qué estrategias recomiendas para que una persona manten-

ga la atención de quien la escucha en una conversación?
e) Lee las siguientes acciones.
■ Marca con una paloma las que favorecen la expresión respe-

tuosa de las ideas y la convivencia pacífica, y con un tache las
que las contradicen.
130
Acciones
Manifestar sin violencia tu desacuerdo cuando no

compartes la opinión de otra persona.
Dejar de prestarle tu atención a una persona que opina

distinto que tú.
Estar dispuesto o dispuesta a reconocer que quizás estés

equivocada. Aceptar que no siempre tienes la razón.
Burlarse de las demás personas solo porque

opinan diferente.
Atacar personalmente a alguien para defender tu opinión.
Escuchar con atención la opinión de la otra persona,

aunque sea contraria a la tuya.
Manipular emocionalmente a alguien para lograr que opine

lo mismo que tú.
Inventar datos para que tu opinión sea más creíble y logres

persuadir a quien te escucha.
Contradecir, sin ofender, los argumentos de alguien,

basándote en información confiable.
Agredir físicamente a alguien que no te presta la atención

suficiente cuando expresas tu opinión.
Identificar y señalar opiniones que reproducen violencias.
Estar dispuesto o dispuesta a cambiar de opinión cuando

identificas que la información en la que te apoyaste era
incorrecta, imprecisa o basada en prejuicios.
131
Tema 1. Discurso argumentativo

El discurso argumentativo, oral o escrito, es el que expone diversas
razones para demostrar o validar una idea o una opinión.
La intención comunicativa de quienes emplean el discurso ar-
gumentativo, además de demostrar su idea, es que quien recibe el
mensaje, es decir, las personas receptoras, se adhieran a esta.
Para repasar algunas de las características de los textos argu-
mentativos, revisa lo siguiente:
1 Textos orales o escritos

2 La intención
3 Pueden abordar
en los que se incluye y comunicativa de cualquier tema,
defiende una opinión este tipo de texto es sin embargo, en
o idea. Dicha defensa demostrar que la idea las publicaciones
se hace mediante u opinión expuesta periodísticas
la presentación de tiene validez y que o debates,
distintos datos y hechos las y los receptores generalmente
que sirven de razones, del mensaje la se abordan
es decir, de argumentos hagan suya. temas polémicos.
para respaldar y validar
la opinión.
132
4 5 6
Los textos En su desarrollo, Para finalizar,
argumentativos que es la principal en el cierre, se
inician con una parte del texto, sintetizan los
introducción en la se presentan los argumentos que
que se presenta argumentos, es se consideran
el tema, su decir, las razones más relevantes y
importancia y se que sirven para se reafirma
indica la opinión validar y la opinión.
o postura de espaldar la
quien escribe. opinión emitida.
133
Actividad 1. Fortalece tus conocimientos sobre el discurso y los

textos argumentativos.
a) Lee las siguientes afirmaciones.
■ Marca con una paloma si son verdaderas (V) o falsas (F).
Afirmaciones V F
El discurso argumentativo es el que tiene la principal

intención comunicativa de provocar emociones en las
y los lectores.
Argumentar consiste en presentar información

confiable que sirve para validar o demostrar una idea
u opinión.
La intención comunicativa de los discursos y textos

argumentativos es persuadir; que las y los lectores
hagan suya la opinión que se presenta.
En la introducción de los textos argumentativos

comúnmente se mencionan el tema, su importancia
y la opinión que de este tiene quien escribe.
La argumentación es un recurso literario que consiste

en jugar con los sonidos de las palabras.
La argumentación solo se presenta en textos escritos.
En el desarrollo de los textos argumentativos se

incluyen los diversos argumentos, o sea, se exponen
la información o razones que respaldan la opinión o
idea que defiende el texto.
Los textos argumentativos suelen abordar

temas polémicos.
134
Afirmaciones V F
En la introducción de los textos argumentativos se

presentan todos los argumentos para defender
una opinión.
En el desarrollo de un texto argumentativo se

incluyen diferentes versos que riman entre sí para
para llamar la atención de las y los lectores.
En el cierre de los textos argumentativos, suelen

reiterarse los argumentos de más peso y la opinión
del autor o autora.
b) Explica con tus palabras qué es un texto argumentativo.
■ Menciona su intención comunicativa.

■ Indica sus características principales.
135
c) Describe una situación de tu vida en la que hayas tenido que

presentar argumentos.
■ Recuerda que los argumentos son razones, información o datos

que sirven para respaldar una idea u opinión.
■ Trae a tu mente una situación donde hayas presentado argu-

mentos para persuadir a alguien.
■ Redacta, en el siguiente espacio, la situación que trajiste a

tu mente.
■ Menciona en tu escrito la idea u opinión que defendiste y los

argumentos que usaste.
136
d) Reúnete con familiares, amistades o personas del Círculo de

estudio para reconocer tres temas polémicos a nivel nacional.
■ Recuerda que los temas polémicos son actuales, de interés

para la comunidad y controversiales, es decir, sobre estos hay
opiniones opuestas.
■ Anota dos de los temas polémicos que se hayan mencionado.
Tema 1
Tema 2
■ Platica con tus familiares, amistades y personas del Círculo de

estudio en torno a las preguntas ¿por qué es importante saber
más de estos temas?, ¿por qué expresar nuestra opinión sobre
estos temas nos enriquece como sociedad?
137
CÓDIGO
COMÚN Tema 2. Los argumentos
Ablación Las opiniones, sobre todo ante temas polémicos o de
de clítoris:
mutilación de los interés comunitario, deben estar respaldadas con ar-
genitales de las gumentos. En otras palabras, para construir una opi-
mujeres.
nión, hay que tener información confiable que sirva de
Apaleamiento
por adulterio: razones y pruebas para demostrar su validez.
golpear por Tus opiniones pueden estar determinadas por tus
tener relaciones
de afecto fuera gustos y preferencias, pero lo ideal es que las respal-
del matrimonio. des con información, es decir, con argumentos. Cuan-
La ablación y el
apaleamiento a do una opinión no presenta argumentos, es más débil
mujeres, poco y, en ocasiones, delata que no se sabe lo suficiente so-
a poco, se han
ido erradicando bre el tema del que se opina.
gracias a la Las opiniones argumentadas suelen tener la siguien-
lucha de grupos
en defensa de te estructura:
los derechos
humanos.
se les
Luchas de
gladiadores:
Estoy en contra de las corridas de toros, aunque
ridas
en la antigua considere una tradición. Nadie duda que las cor
Roma eran un
espectáculo
de toros tengan muchos años de historia, pero ese
La
sangriento. no es motivo suficiente para seguir haciéndolo.
io
En estas, los ablación de clítoris, los apaleamientos por adulter
o las luchas de gladiadores también son o han sido
gladiadores
(hombres a
quienes se les en algún momento tradición en algunas zonas del
mundo, pero no por eso dejamos de denunciar lo
negaban sus
derechos) se
enfrentaban con cruel que tienen estas prácticas.
otros hombres o
las corridas de toros,
animales hasta Fuente: Cardona, Aleix, Argumentos en contra de
nible
la muerte. España, Ecología verde, 26 de junio de 2018, dispo
xtDEwg (Con sulta: 27 de septi emb re de 2022).
en https://bit.ly/3
Razones, es decir, información

Opinión, también con la que se pretende demostrar
llamada afirmación la validez de la opinión
138
Por lo general, las opiniones se argumentan con da-

tos o con hechos.
Hacen referencia
a registros
estadísticos, por
basados ejemplo, “cada año
en datos el consumo de
tabaco mata
a 8 millones
de personas”.
Argumentos
Presentan
acontecimientos o
situaciones que han
basados sido comprobadas,
en hechos por ejemplo, “fumar
está asociado
al desarrollo de
distintos cánceres”. CÓDIGO
COMÚN
Subjetivo: que se
Por su parte, las opiniones basadas únicamente en basa en el modo
de pensar o en
preferencias o gustos, que aquí llamaremos opiniones los sentimientos
de alguien,
personales, no emplean datos ni hechos, pues solo son
y no en las
valoraciones subjetivas, por ejemplo, “me parece que el características
propias del
cigarro huele muy mal”, “el olor a tierra mojada no me objeto, tema
gusta”, “el color café me parece el peor de todos”. o situación.
139
Frente a opiniones que involucran temas de re-

levancia social, es importante que analices los ar-
En la secuencia 6,
unidad 3, de Vida gumentos, para que puedas verificar que están ba-
y comunidad 3,
argumentarás
sados en datos y hechos comprobables; que no se
acerca de las sustentan en información falsa o en prejuicios que
implicaciones del
uso de productos
acarrean violencias.
y procesos
químicos en Actividad 2. Practica la distinción de opiniones respal-
la calidad dadas con argumentos basados en datos o hechos.
de vida y el
medioambiente.
Recuerda a) Lee las opiniones que están en el lado izquierdo.
construir tus
argumentos con ■ Subraya si se trata de opiniones personales o de
datos y hechos.
opiniones argumentadas con datos y hechos.
Estoy a favor de que Opinión personal

incrementen las restricciones
al uso de carros particulares
Opinión
porque los automotores son argumentada
una fuente importante de con base en
contaminación del aire. hechos o datos
A mí no me gustan los Opinión personal

carros, prefiero andar en
bicicleta. Deberían aumentar
Opinión
las ciclovías. argumentada
con base en
hechos o datos
140
Yo creo que no deberían de Opinión personal

construir ese puente. Los
puentes me parecen feos.
Opinión
argumentada
con base en
hechos o datos
Yo creo que no se debe de Opinión personal

construir el puente peatonal,
pues solo el 10 % de la
Opinión
población los usa. Sería argumentada
mejor colocar reductores con base en
de velocidad. hechos o datos
b) Revisa las siguientes opiniones y anota, sobre la línea, si se tra-

ta de argumentos basados en datos o en hechos.
Estoy a favor de usar transporte colectivo o

bicicleta porque los automotores particulares
representan una fuente importante de
contaminación del aire.
141
Estoy de acuerdo con las estrategias que limitan

el uso de carros particulares porque el 15 %
de los casos de cáncer de pulmón están
asociados a la contaminación ambiental
que provocan los automotores.
Yo creo que hay que prestar atención a cómo

nuestras hijas e hijos usan el internet, pues, en las
redes sociales, con 26 cuentas que propaguen noticias
falsas, aproximadamente 3 millones de personas
usuarias pueden ser influenciadas negativamente.
Estoy de acuerdo con que los hombres

participen más en los quehaceres del hogar,
pues actualmente las mujeres realizan 2.5 veces
más que ellos, y, por lo tanto, ellas tienen menos
tiempo para su desarrollo personal.
142
Creo que se debería construir el puente

peatonal, ya que este es un cruce peligroso y
aquí se han registrado diversos accidentes.
Me parece que las empresas también deben hacer

y cumplir compromisos para el cuidado del agua, ya
que, de acuerdo con la Comisión Nacional del Agua,
el 80 % del líquido vital que se consume en México se
destina al uso industrial y agrícola.
Yo creo que una de las acciones que podemos

promover para cuidar el agua debe ser el adecuado
desecho de aceites de cocina, ya que está comprobado
que los aceites de uso doméstico causan problemas en
las redes de saneamiento y contaminan lagos y ríos.
143
c) Platica con tu familia sobre la necesidad de cuidar el agua.
■ Con base en lo que comentaron tú y tus familiares, escribe dos

argumentos a favor de cuidar el agua.
■ Construye tus argumentos con datos o hechos.
Debemos cuidar el agua porque….
1.
2.
144
a) Revisa los argumentos de los textos que recabaste y leíste en

la secuencia 3.
■ Retoma un texto a favor y otro en contra del tema polémico

que elegiste trabajar en el proyecto.
■ Subraya en cada uno los argumentos que se presentan.
b) Completa las siguientes tablas a partir de la revisión de los tex-

tos y de los argumentos que subrayaste.
■ Anota la opinión que se presenta en los textos elegidos.

■ Escribe tres argumentos que se usan para respaldar la opinión.
■ Indica si los argumentos que anotaste están basados en datos
o en hechos.
Texto a favor del tema elegido
Opinión
¿Basado en datos
Argumentos
o en hechos?
145
Texto en contra del tema elegido
Opinión
¿Basado en datos
Argumentos
o en hechos?
c) ¿Por qué es importante revisar que una opinión transmitida

en los medios de comunicación cuente con argumentos ba-
sados en datos y hechos confiables?
146
Tema 3. Argumentos falsos

En ocasiones, algunas personas o medios de comu-
nicación, con el fin de que sus receptoras o receptores
hagan suyas las ideas u opiniones que presentan, dan
argumentos falsos.
Los argumentos falsos son afirmaciones que tie- CÓDIGO
COMÚN
nen la apariencia de razonamientos válidos, pero que,
Tergiversar:
si los revisas con atención, verás que solo manipulan
dar una
o tergiversan la información para persuadir, es decir, interpretación
errónea o
presentan información interpretada a su convenien- forzada.
cia o descontextualizada, con tal de que te sumes a su
postura, propuesta u opiniones.
Algunos argumentos falsos tienen las siguientes características.
Pretenden Ejemplos
Características demostrar algo con ■ Lo mejor
de un un ejemplo aislado, para curar el
argumento falso con una anécdota cáncer es esta
o con una vivencia pomada. Mi
personal. abuela la usó y
le fue bien.
La información
que presentan no ■ Ninguna niña
es una prueba o niño vive
suficiente porque maltrato. En mi
el ejemplo que dan familia nadie
solo aplica para un maltrata a sus
caso específico. hijas e hijos.
147
No explican las Ejemplos

Características razones, solo ■ No deberías estar
de un afirman que a favor de ese
argumento falso algo es válido o programa social.
verdad porque El conductor del
una persona noticiero, el otro
con autoridad o día lo criticó.
reconocida así ■ Ese libro es
lo dijo. pésimo. Me lo
dijo Laura, y ella
ganó el concurso
de cuento.
Se concentran Ejemplos
en atacar a la ■ El discurso de la
Características
persona, sin representante
de un
demostrar que lo de bienes
argumento falso
que dice es falso comunales, que
o cuestionable. es una persona
muy presumida
No se explica
y falsa, fue un
por qué se está
desastre. Mintió
en desacuerdo
todo el tiempo.
con alguien ni
Estuvo horrible.
se demuestra
por qué no tiene ■ Maritza no puede
la razón. Se ser nuestra
concentra en representante
descalificar porque mira
a la persona. cómo se viste y
cómo habla.
148
Sin demostrar lo que dicen, se

Características concentran en exagerar la información
de un para provocar miedo y que las personas
argumento falso crean que, si apoyan algo, puede haber
consecuencias graves.
Ejemplos
■ No deberías estar de
acuerdo con que los
gobiernos den becas
porque se van a gastar
el dinero en eso y van a
provocar que cierren los
hospitales por la falta de
recursos económicos.
■ Si dejamos que las
niñas y niños se vistan
como les gusta, luego
no hacen caso en nada, Recuerda que en
internet existen
dejan la escuela sitios seguros
y terminan que puedes
consultar para
en malos pasos. profundizar en
los temas que
aquí trabajes.
Recuerda que siempre que alguien intente per- Por ejemplo,
si te interesa
suadirte de sus ideas u opiniones es importante que saber más
revises sus argumentos y que te preguntes ¿la infor- sobre los falsos
argumentos,
mación que usa realmente demuestra lo que me puedes consultar
dice?, ¿de verdad se relaciona esta información con lo el siguiente sitio.
que intenta demostrar? https://bit.ly/3oxRuKx
149
Actividad 3. Distingue algunos argumentos falsos y reflexiona sobre

la importancia de analizar la información.
a) Lee las siguientes opiniones argumentadas.
■ En la columna derecha, marca con un tache las que presen-

tan argumentos falsos.
Opiniones
El cigarrillo es dañino. Cada año, más de 8 millones de

personas en el mundo fallecen a causa del tabaquismo.
Es falso que fumar provoque problemas de salud.

Mi abuelo fumó durante toda su vida adulta y, en la
actualidad, no tiene ningún padecimiento.
Tú dices que fumar es peligroso para la salud, sin

embargo, yo te vi consumir tabaco tres veces. Entonces,
no debe ser tan dañino.
El tabaquismo es un problema de salud pública. De

acuerdo con el IMSS, los males cardiacos, enfermedades
pulmonares y derrames cerebrales se relacionan con el
consumo de tabaco. Además, cada hora se registran seis
muertes asociadas al tabaquismo.
b) Platica con tus familiares, amistades o personas del Círculo de

estudio en torno a las preguntas ¿qué puede pasar si adoptan
una opinión de alguien más sin revisar la información que la res-
palda? ¿Qué consecuencias pueden presentarse si alguien toma
una decisión con base en información manipulada o falsa?
150
■ Anota tres razones por las que es importante que analices los
argumentos que te presentan las personas o medios que bus-
can persuadirte de algo.
1.
2.
3.
151
a) Revisa los argumentos que escribiste en el inciso d de la

actividad 2.
■ Identifica si alguno es un falso argumento y, si así es, subráyalo.
b) Ahora que has investigado, leído y revisado los argumentos en

torno al tema polémico que elegiste en la secuencia 3, cons-
truye tu propia opinión.
■ Anota tu opinión en el siguiente espacio.

■ Respalda tu opinión con datos y hechos.
152
Tema 4. Actitudes para dialogar

En la secuencia 2
Cuando se participa en una situación en la que se emi- de la unidad 1
de este módulo
ten y se escuchan opiniones distintas u opuestas, es identificaste
necesario propiciar el respeto hacia las demás perso- algunas
características
nas. Que todas y todos puedan compartir sus opiniones de la escucha
y que se entablen diálogos en los que haya escucha activa, la cual
es una actitud
activa nos enriquece socialmente porque contribuye a necesaria para
dialogar.
la construcción de acuerdos.
Ante situaciones en las que se exponen opiniones
distintas, es necesario que:
Distribuyas
1 justamente la
palabra
Acuerda tiempos
con las personas
interlocutoras
y respétalos. Es
necesario que todas
y todos se expresen.
153
2 Escuches activa y críticamente

Presta atención a los argumentos
de las demás personas para
conocer los motivos de su opinión y
determinar si estás de acuerdo o en
desacuerdo. Escuchar activamente
te ayudará a ponerte en el lugar de
las otras personas, pero también a
identificar información falsa o a
distinguir las opiniones personales
de las sustentadas en datos
3
y hechos.
Cuestiones de forma respetuosa

Si un argumento te parece
inadecuado o identificas
que se basa en información
falsa o prejuicios, señala las
inconsistencias de los argumentos,
pero no personalices; evita emitir
juicios de valor hacia las personas o
involucrar aspectos personales.
4 Cuides tu expresión corporal

En tus intervenciones, muestra
seguridad y procura que tus
movimientos y gestos coincidan o
refuercen lo que dices oralmente.
Como oyente, demuestra
que escuchas.
154
Actividad 4. Fortalece tus aprendizajes y reflexiona sobre las actitudes

que se deben procurar al momento de entablar una conversación.
a) Lee las acciones y marca con una paloma si son adecuadas

(A) o inadecuadas (I) para fomentar el diálogo y la expresión
respetuosa de las ideas.
Acciones A I
Hablar todos y todas al mismo tiempo.
Concentrarse en un solo tema y no opinar de algo que

no se está tratando.
Cuidar tu lenguaje corporal para demostrar que estás

escuchando a la otra persona.
Interrumpir la participación de otra persona.
Voltear hacia otro lado o hacer muecas para mostrar

el desacuerdo y el rechazo a las ideas de las
otras personas.
Gritar en lugar de argumentar.
Emitir juicios de valor hacia las personas.
Tomar en cuenta lo que dicen las otras personas, ya

sea para reformular mi opinión o para señalar que
sus argumentos no se sustentan en información
segura y confiable.
Tomar turnos para que todas y todos expresen

sus ideas.
155
Acciones A I
Realizar otras actividades mientras tus interlocutoras e

interlocutores hablan.
Establecer reglas de participación.
b) Anota tres actitudes que crees que debes cuidar para mejorar
tus diálogos o conversaciones en tu día a día.
1.
2.
3.
156
CÓDIGO
COMÚN
c) Lee en voz alta, con familiares o en el Círculo de
Abismo: profundidad
estudio, el siguiente texto.
o extensión de gran
tamaño en donde no
se ve el fondo.
Para despedirse de las trampas

Las despedidas suelen ser difíciles
Basta con ir a un aeropuerto o .
a una estación de autobús para
presenciar el dolor que representan,
tanto para los que se quedan como
para los que se van Decirle adiós
.
a las trampas, sin embargo, es un
anhelo que compartimos muchos
mexicanos. Cómo nos gustaría que los
tramposos y sus trampas se fueran
inmediatamente en el primer tren dis
ponible, para siempre Sin
embargo, despedirnos de las trampas .
no es tarea sencilla Sólo
se logrará con un gran esfuerzo de .
todos, gobierno y sociedad,
pero sería para beneficio no sólo nue
stro sino, sobre todo, de
los ciudadanos del futuro, nuestros
hijos (…)
Una de las experiencias más penosa .
s que he tenido como
padre fue tratar de explicarle a mi
hijo de seis años la
diferencia entre lo que él había apr
endido en el salón de clases
sobre las reglas de tránsito y el hec
ho, evidente, de que en
las calles los autos siguen avanzando
a pesar de la luz en rojo,
incluido más de una vez el mío, alg
unas otras el de su mamá
El de su abuelo nunca, hay que dec
irlo. ¿Cómo hacer que un .
niño comprenda el abismo entre lo
que debe ser y nuestra
realidad cotidiana?
No es una tarea fácil Enseñamos una
. cosa, pero no vivimos
como pregonamos Siempre es más
. fácil hablar (o escribir)
que actuar Ciertamente deberíamos
. respetar las reglas de
tránsito, pero, ¿quién está libre de
culpa como para lanzar la
primera piedra? ¿Quién no ha dado
una vuelta prohibida, se
ha estacionado donde no debiera, o
circulado por arriba de la
157
velocidad permitida? ¿Quién no ha

tirado basura fuera de su
lugar? ¿Quién no ha hecho alguna tra
mpa?
Pero la mula no era arisca Esa falt
a de respeto por las
reglas es, en buena medida, .consecuen
cia de que el encargado
de hacerlas valer no las respeta ni
él mismo. Tampoco las hace
respetar, a pesar de ser su misión
fundamental Las trampas
más dolorosas para la sociedad, sob .
re las cuales se montan
muchas de sus propias trampas, pro
vienen del gobierno, primer
responsable (aunque ni de lejos el úni
co) de un círculo vicioso
que no es fácil romper, pero del cua
l es indispensable salir para
construir una democracia efectiva
Criticamos las trampas, pero no. siem
pre somos congruentes
con nuestra crítica En materia via
. l, por ejemplo, las
costumbres sociales han arraigado tan
to que muchos policías ya
no hacen nada por detener a quien
se pasa un alto ¿Quién no
ha sido reprendido a claxonazos por .
los conductores de atrás
por no pasarse una alto que “todos
se pasan”? La trampa es
muchas veces tan generalizada que
lo raro es el que no la hace
Y entonces la autoridad ya no pue
de, aunque quiera, contender.
contra todos los tramposos (…)
Decirle adiós a las trampas es un loa
ble objetivo (…) tenemos
que esforzarnos para que las tramp
as no sean el pan de cada
día, para que lo que aprenden nuestr
os hijos en la escuela
no sean ficciones Vivir acostumbrad
. os a las trampas dificulta
enormemente el bienestar colectivo
fenómeno ajeno a nosotros Si nosotr . Y las trampas no son un
. os las comentemos, está
en nosotros decirles adiós y, entonces, está en nosotros exigir
un gobierno donde se respete y se
haga respetar la ley Esta
responsabilidad es, también, nuestr .
a.
Fuente: Elizondo, Carlos, “Para despedirse
de las trampas”, en Adiós a las trampas, Mé-
xico, SEP/FCE, 2003. (Fragmento).
CÓDIGO
COMÚN
Loable: acción, comportamiento

o actitud que merece ser
reconocido o alabado.
158
■ Comenta con tus familiares de qué trata el texto Para despe-

dirse de las trampas, si les gustó o no, si están de acuerdo o en
desacuerdo con lo que dice y por qué.
d) Responde las siguientes preguntas, a partir de la lectura del

texto Para despedirse de las trampas.
■ Lee cada pregunta en voz alta y, con tus familiares y amista-

des, primero respóndanlas oralmente.
■ Cuando todas y todos se hayan expresado, anota las respuestas.
■ ¿Qué opina el autor sobre la corrupción y las trampas?
■ ¿Qué información presenta el autor para demostrar que las

ciudadanas y ciudadanos pueden participar en el combate a
la corrupción y en decirles adiós a las trampas?
159
e) ¿Consideras que la corrupción de los gobiernos afecta a las y

los ciudadanos?, ¿por qué?
f) ¿Qué cambios pueden hacer en su vida diaria para decirle

adiós a las trampas y fomentar la honestidad en sus familias
y comunidad?
160
a) Reúnete con familiares, amistades o personas del Círculo de

estudio para que compartan su opinión sobre el tema elegido
en la secuencia 3.
■ Menciona el tema que elegiste y las razones por las que se

considera polémico.
■ Expresa tu opinión al respecto y menciona tus argumentos.
■ Invita a que las demás personas compartan su opinión.
■ Pon en práctica las actitudes para dialogar.
b) Al finalizar invita a que cada persona comente sobre la im-

portancia de dialogar de los temas que son relevantes para
la comunidad.
■ Anota algunas de las razones que se mencionaron.
161
CIERRE
En esta secuencia, repasaste y reforzaste tus conocimientos relacio-

nados con las opiniones argumentadas; revisaste en qué consisten
los falsos argumentos y reconociste algunas de las actitudes que fa-
vorecen el diálogo y el intercambio de ideas.
Actividad de cierre. Refuerza o consolida los aprendizajes que se

desarrollaron en esta secuencia.
a) Escribe una reflexión sobre la importancia de argumentar tus

opiniones y de evaluar los argumentos que emplean otras
personas cuando te intentan persuadir con su opinión.
162
b) Elabora un collage o un dibujo que sirva para explicar las acti-

tudes que favorecen el diálogo y el intercambio respetuoso de
las ideas.
163
c) Elige uno de los temas que anotaste en el inciso c de la activi-

dad 1 y redacta una opinión argumentada.
■ Menciona el tema y por qué es relevante.

■ Evidencia tu opinión. Recuerda que puedes utilizar expresio-
nes como en mi opinión, considero que, me parece que, estoy
de acuerdo, no estoy de acuerdo, entre otras.
■ Presenta datos y hechos que validan tu opinión, es decir, argu-
menta por qué opinas así.
d) Reúnete con familiares, amistades o personas del Círculo de

estudio. Pregúntales cuál es su opinión sobre tema polémico
que seleccionaste.
164
■ Comparte con ellas y ellos tu opinión.

■ Escucha la opinión de las y los demás.
■ Recuerda poner en práctica las actitudes que favorecen el
diálogo.

Actividades Sí
Retomé los argumentos que se presentan en los textos que

elegí en la secuencia 3.
Identifiqué los datos y hechos que se incluyen en

los argumentos.
Revisé que los argumentos no tuvieran

información manipulada.
Construí y redacté mi propia opinión con base en la lectura

de los diversos textos.
Me reuní con familiares, amistades y personas del Círculo de

estudio para compartir mi opinión.
Puse en práctica las actitudes que favorecen el diálogo al

escuchar las opiniones de las demás personas.
165
UNIDAD 2
Lectura y escritura
de cuentos y juegos poéticos
En esta unidad leerás en voz alta cuentos latinoa-
mericanos, es decir, escritos por autoras y autores
de países de América donde, tras la Conquista, se
hablan lenguas que se desprenden del latín, como
el español y el portugués; escribirás un cuento para
compartir con familiares, amistades o personas del
Círculo de estudio; leerás textos poéticos y los rela-
cionarás con las circunstancias sociales en las que
se escribieron. Finalmente, revisarás e inventarás
juegos de dicción, es decir, donde predominen los
efectos de los sonidos de las letras y las palabras.
El proyecto Círculo de lectura consiste en or-
ganizar y llevar a cabo un círculo o club de lectu-
ra en el que tú y las personas de tu entorno que
estén interesadas en participar lean y comenten
diferentes textos, como cuentos, poemas u otros
que deseen compartir.
Narraciones latinoamericanas SECUENCIA 5
5
Secuencia
Narraciones
latinoamericanas
En esta secuencia, leerás y te acercarás a algunos cuentos de es-
critoras y escritores latinoamericanos. También, reconocerás, de
manera general, temas y estilos que esta región del mundo, de la
que forma parte México, le ha dado a la literatura universal.
Iniciarás el proyecto Círculo de lectura, que consiste en que te reú-

nas con familiares, amistades u otras personas a compartir y co-
mentar textos que les interesan. Para esto, realizarás lo siguiente:
■ Reflexiona sobre los beneficios de conformar un círculo o

club de lectura.
■ Redacción de acuerdos para organizarlo y realizarlo.
■ Preparación de la primera reunión y lectura.
■ Sesión del Círculo de lectura para compartir el primer texto.
Recuerda que el ícono te permite identificar

sus actividades.
169
Actividad de inicio. Reconoce y retoma lo que ya sabes sobre algu-

nos de los temas que se trabajarán en esta secuencia.
a) Describe una anécdota en la que hayas leído en voz alta frente

a otras personas y cómo te sentiste.
b) Relata cómo te prepararías para leerle en voz alta un cuento a

tu familia o amistades.
c) Escribe, en el siguiente espacio, sobre dos relatos que te gustan.
■ Anota su título, de qué tratan y por qué te gustan.
170
■ Toma en cuenta que pueden ser cuentos, leyendas, mitos, no-

velas u otras historias que hayas leído o escuchado.
1.
2.
171
■ Reúnete con familiares, amistades o personas del Círculo de

estudio, lee uno de los escritos que redactaste en el inciso c,
pídeles que mencionen los relatos que les gustan y si conocen
alguna historia similar.
d) Dialoga con familiares, amistades o integrantes del Círculo de

estudio en torno a las siguientes preguntas:
■ ¿Qué beneficios pueden obtenerse de compartir lecturas en

voz alta con otras personas?
■ ¿Leer relatos y comentarlos puede ser una forma de convivir
pacíficamente?, ¿por qué?
■ ¿Qué tipo de lecturas les gustaría escuchar o leer si se organi-
zaran para convivir mientras comparten textos?
e) Anota, en las siguientes líneas, un beneficio de organizar un

espacio para leer y el tipo de lecturas que se mencionaron en
el inciso d.
172
f) Lee en voz alta el texto Simulacro II.
Simulacro II
s
Hacía diez días que girábamo
o
en la órbita lunar. Hacia un lad
a-
y hacia otro de la escotilla, sol
o,
mente divisábamos el intens
l.
infinito espacio azul universa
or
No experimentábamos ni cal rno o enfer-
ni sed. No padecíamos trasto
ni frío. No sentíamos ni hambre había ni os-
ni los cabellos ni los dientes. No
medad alguna. No nos dolían ábamos.
bra. Cuando dormíamos no soñ
curidad ni luz. No hacíamos som No había ni
cía. Un plenilunio constante.
Allí jamás anochecía no amane nernos de pie.
esitábamos acostarnos ni po
relojes ni fotograf ías. No nec tía.
piertos. Nadie se vestía o desves
Podíamos dormir o estar des Pero yo
que le contara alguna historia.
A los diez días, Silvio me suplicó
había perdido la memoria.
—Inventa algo —me imploró. re alrededor
d del espacio, girando siemp
Sin embargo, en la esterilida
a.
de la luna, no pude inventar nad
.
—Háblame —me dijo entonces de la nave
uviera escrita en alguna parte
Yo busqué una palabra que est necesitaban
Fue inútil: las máquinas ya no
y que yo pudiera pronunciar. guna parte
as. No había nada escrito en nin
instrucciones: funcionaban sol sentíamos
entábamos ni calor ni frío. No
y que yo pudiera leer. No experim una, no había
os trastorno o enfermedad alg
hambre ni sed. No padecíam atenuados.
idos eran pequeños, débiles,
ni oscuridad ni sombra. Los son s dormir o
s o ponernos de pie. Podíamo
No necesitábamos acostarno todo mi esfuer-
tía o se desvestía. Al final, con
estar despiertos. Nadie se ves
a:
zo, pude pronunciar una palabr
—Piedad —dije.
asirena.wordpress.
: Per i Ros si, Cris tina , “Sim ulacro II” https://lacanciondel
Fue nte el 4 de abril de 2023
/20 17/03/3 1/sim ula cro -ii-c ristina-peri-rossi/ consultado
com
173
g) Responde las preguntas.
■ Subraya la opción correcta o, si es el caso, anota sobre las lí-

neas la respuesta.
■ ¿Qué tipo de texto es Simulacro II?
1. Expositivo
2. Argumentativo
3. Narrativo
4. Instruccional
■ ¿Qué tipo de narración es Simulacro II?
1. Novela
2. Cuento
3. Leyenda
4. Biografía
■ ¿Cuál de las siguientes es una característica del narrador en

Simulacro II?
1. Quien narra no es personaje.

2. Quien narra es personaje.
3. No hay narrador en la historia.
4. Todos los personajes narran.
■ ¿Quién es el o la personaje principal de Simulacro II?
1. Silvio
2. El personaje que cuenta la historia.
3. Piedad
4. No hay personajes.
174
■ ¿El final de Simulacro II te pareció sorpresivo?, ¿por qué?
■ ¿Recomendarías el cuento?, ¿por qué?
175
Tema 1. Las narraciones

Las narraciones son relatos orales o escritos en los que se cuentan
hechos reales o ficticios. Los cuentos, novelas, leyendas, fábulas, bio-
grafías, relatos históricos, entre otros, son textos narrativos.
Generalmente las narraciones tienen una estructura compues-
ta por las siguientes partes:
Planteamiento
Coincide con el inicio. Aquí, es usual
presentar al personaje más importante de
la historia y, en algunos casos, se describe
detalladamente su personalidad.
En esta parte también se muestra la
situación que vive el personaje principal.
Por eso, suele describirse el entorno en que
ocurre la historia, aunque no siempre se dice Por ejemplo, “Estaban Laura y Juan
de forma explícita, es decir, directa. en el campo viendo cuánto habían
crecido sus milpas”.
Aquí, se presenta a dos personajes
Ruptura y se menciona su entorno. Aunque
Es el momento en el que se desencadena no dice que Laura y Juan se dedican
un problema o conflicto que involucra al a la agricultura ni que viven en una
personaje principal. zona rural, podemos suponerlo
La problemática que se presenta y que será porque dice que revisan su milpa en
el conflicto más importante rompe la situación el campo.
inicial y provoca que los personajes realicen
diversas acciones para darle solución.
Por ejemplo, “Juan volteó hacia sus
pies y notó cómo una enredadera
los anudaba. Laura no alcanzó a
reaccionar. Cuando volteó hacia su
hermano, este ya no estaba”.
Aquí, la situación de tranquilidad
se rompe, por lo que es probable
que Laura deba enfrentarse a
diversas situaciones para rescatar a
su hermano.
176
Desarrollo y clímax Por ejemplo, “Laura, al no ver a su

hermano, corrió hacia Campo Tiniebla,
El desarrollo abarca todas las
el lugar del que provenían todas las
acciones que realizan los personajes, a
enredaderas que habían aquejado al
partir de la ruptura, es decir, es lo que
pueblo. Sin embargo, para no pisar la
hacen a raíz del problema.
siembra, tuvo que irse por la orilla de las
tierras del pantano ”.
Al momento de mayor tensión en Aquí, Laura comienza a actuar para dar
la historia, se le llama clímax. El con su hermano y rescatarlo. Todo lo que
personaje principal se enfrenta al realice para esto, será parte del desarrollo.
momento más complicado y esto
generará mucho suspenso en
quienes leen.
Por ejemplo, “Laura ya alcanzaba

a ver Campo Tiniebla, cuando una
rama la arrastró al pantano”.
En este punto, el personaje se
enfrenta a la tarea más difícil y
nos hace preguntarnos ¿logrará
su cometido? CÓDIGO
COMÚN
Suspenso:
ambiente en el
Desenlace que todo resulta
Coincide con el final y es donde se resuelve el dudoso, confuso
conflicto. La solución puede ser a favor o en o incierto.
contra del personaje principal.
En algunos casos, la resolución es inconclusa
o no queda clara, y quien lee la historia debe Por ejemplo, “Laura, cansada de
usar su imaginación para completar el final. luchar para no sumergirse, tuvo la
sensación de que se desvanecía. Los
ruidos de su alrededor comenzaron
a confundirse. Sintió el viento en su
cara y alcanzó a escuchar la voz de
su hermano que la tranquilizaba”.
Aquí termina la historia y, como
pudiste darte cuenta, el final parece
inconcluso. ¿La enredadera llevó a
Laura hasta su hermano? ¿Pedro
la rescató del pantano? ¿Tú qué
crees que pasó? Así, en los finales
que no indican la solución, puedes
imaginarla y llegar a conclusiones.
177
Actividad 1. Repasa y reconoce la estructura básica de las narraciones.
a) Recuerda un cuento, leyenda, mito o fábula que hayas leído

o escuchado.
■ Resume con tus propias palabras las partes de la narración

que recordaste.
Planteamiento
Ruptura
Desarrollo
178
Clímax
Desenlace
179
b) Lee ante familiares, amistades o personas del Círculo de estudio

lo que escribiste en el inciso a.
■ Pregúntales si conocían esta historia y qué les parece.

■ Mencionen si identifican violencias hacia las mujeres y cuáles.
■ Conversen sobre qué acciones hacen en su vida diaria para
erradicar las violencias hacia las mujeres u otras poblaciones.
■ Mencionen cuáles relatos de los que conocen no incluyen vio-
lencias hacia las mujeres.
c) Escribe algunas de las acciones y relatos que se menciona-

ron en la conversación que tuviste con familiares, amistades o
integrantes del Círculo de estudio a partir de la actividad del
inciso b.
180
d) Lee los siguientes fragmentos y ordénalos.
■ Anota, en la columna derecha, el número que le corresponde a

cada fragmento para que quede organizado en planteamiento
(1), ruptura (2), desarrollo (3), clímax (4) y desenlace (5).
Fragmentos Orden
Su hada, al darse cuenta de la situación de la niña, se

acercó y la cubrió con su manto de luz, salvándola del
peligro. La regresó a su casa. A partir de ese momento,
la niña comenzó a usar zapatos de piedra para
mantenerse en tierra firme.
Hubo una vez, hace muchos años, una niña que vivía
con su madre y hermana. Ella amaba salir a caminar y
sentir la frescura de la naturaleza.
Cierto día, al salir de su casa, sin imaginar lo que le iba

a suceder, sin esperarlo, comenzó a volar.
Procuró por muchos medios descender, pero era

imposible. Algo muy poderoso la impulsaba a seguir
su vuelo. Quiso agarrarse de las nubes, pero estas
se desvanecían. Intentó echarse de cabeza, pero su
cuerpo recuperaba la horizontalidad. Quiso mantener
los brazos pegados a su cuerpo, pero estos se
extendían como alas.
De pronto, cuando sus fuerzas comenzaron a

menguar, un pájaro feroz se puso a su lado y amenazó
con atacarla. La niña, llena de miedo, cerró los ojos,
quedó paralizada y se resignó a lo que pudiera pasarle.
181
■ Lee el cuento ante otras personas y pídeles que te digan si el

orden es adecuado.
■ Corrige la actividad, si identificas que es necesario.
e) Escribe tu opinión del cuento.
a) Dialoga con las personas de tu entorno sobre los beneficios

de organizar un círculo o club de lectura.
■ Tomen en cuenta que un círculo o club de lectura es un grupo

de personas que se reúne en un espacio y en un tiempo deter-
minados a compartir y comentar textos.
■ Consideren que en este tipo de actividad pueden leer textos
que abordan temas que les interesan porque son importantes
para su familia o comunidad.
■ Tomen en cuenta que las personas pueden invitar a otras in-
fantes, jóvenes, adultas o mayores y que estas a su vez pueden
atraer a otras.
b) Conversa con las personas que quieran formar parte del círcu-
lo o club de lectura sobre cada cuánto tiempo podrían reunir-
se y dónde.
■ Mencionen sobre qué temas les gustaría leer o dialogar y qué

cuentos que ya conocen quisieran compartir y discutir.
■ Planeen el tiempo que dedicarán en cada sesión, así como los
días y lugar en que se reunirán.
182
c) Anota, en el siguiente espacio, los acuerdos a los que llegaron

para iniciar el Círculo de lectura.
183
CÓDIGO
COMÚN
Tema 2. Personajes, narrador y ambientes
Insinuar: dar En los textos narrativos siempre hay un narrador y per-
a entender
algo sin decirlo sonajes, además de que las historias se ubican en un
directamente. lugar y tiempo determinados.
Como viste en el tema anterior, en ocasiones, el lu-
gar y el tiempo sí se mencionan de forma precisa, sin
embargo, muchas veces solo se insinúan o se dejan a
la imaginación de quienes leen. En este último caso,
las y los lectores suelen considerar algunas pistas que
ofrece el propio texto para reconstruir el tiempo y el
espacio que enmarcan la historia.
Repasa, con la siguiente información, los elemen-
tos de las narraciones.
Narrador
Es la voz que relata la historia. En ocasiones, quien narra es personaje.

Para distinguir si el narrador es personaje, hay que identificar si ha-
bla en primera persona (yo o nosotros). Si narra en tercera persona
(él, ella, ellos, ellas) no es personaje. Fíjate en los siguientes ejemplos:
Salí de mi casa.
Narra en primera persona (yo salí).
Salió de su casa.
Usa la tercera persona (él o ella salió).

Como puedes ver, debes prestar atención a los verbos, es decir, a las
palabras que indican acciones.
184
Personajes
Son quienes realizan las acciones y, según su importancia, se pue-

den clasificar en principales y secundarios. Los principales son
los más importantes; son quienes participan en el conflicto y du-
rante toda la historia.
También se pueden clasificar de acuerdo con su función, la
cual se determina por su relación con otros personajes. Algunas
funciones que pueden desempeñar son: sujeto, ser amado, alia-
do y oponente.
■ Sujeto: personaje que desea algo o a alguien, por ejemplo, la
Llorona es un sujeto porque desea encontrar a sus hijos.
■ Ser amado: personaje que es deseado por otro personaje.
Por ejemplo, en la leyenda que cuenta el origen del volcán
Popocatépetl, el guerrero Popo es un ser amado porque la
princesa Iztac desea estar con él.
■ Oponente: busca impedir que otro personaje alcance sus
metas. Por ejemplo, en la misma leyenda sobre Iztac y el joven
Popo, el guerrero rival de Popo es un oponente porque realiza
acciones para que Iztac no cumpla sus deseos.
■ Aliado: personaje que ayuda a otro u otra para que logre lo que se
propone. Por ejemplo, en Caperucita Roja, el leñador es un aliado
de la abuela y de Caperucita, aunque un oponente del Lobo.
En una misma historia, un personaje puede cumplir funciones
diferentes, pues estas dependen de la relación que tenga con
cada personaje. Por ejemplo, en el cuento de Cenicienta, las her-
manastras son oponentes de Cenicienta, pero, a la vez, aliadas
de la madrastra.
Además de narrador y personajes, las narraciones tienen un am-

biente que se compone de tres aspectos: ambiente físico, psicológico
y social.
185
Ambiente físico
Se refiere al lugar y tiempo en el que sucede la historia, y puede ser

real o imaginario.
Como se indicó al principio de este tema, los lugares y espacios
a veces son mencionados, pero en muchas historias deben inferir-
se con las pistas que ha dispuesto el autor o autora. Hay relatos en
los que lugar y tiempo se dejan completamente a la imaginación de
quienes leen o escuchan.
Ambiente psicológico
Es el “clima” emocional de la historia. Por eso, no siempre se mencio-

na de manera directa, pues es el resultado de las acciones que realizan
los personajes y las descripciones que dispuso el autor o autora. Este
ambiente puede ser de suspenso, aventura, terror, alegría, tranquili-
dad, entre otros.
Ambiente social
Se refiere a las características de la sociedad en la que se desenvuel-

ven los personajes, por ejemplo, puede indicarse su nivel económico o
cultural, sus costumbres, tradiciones, entre otras.
Actividad 2. Fortalece tus conocimientos sobre los elementos de

las narraciones.
a) Imagina que existe una novela en la que se relata tu vida.
■ Completa, con los nombres de los personajes y las característi-

cas de ambiente, el siguiente texto.
186
En una novela sobre mi vida,

sería el o la personaje principal.
Personajes que aparecerían y que cumplirían la función de
seres amados serían:
.
Sin duda, en esta historia de mi vida, las y los personajes
que cumplirían la función de aliados serían los siguientes:
.
El lugar en el que se desarrollaría la mayor parte de la his-
toria, tendría las siguientes características:
Psicológicas
Físicas Sociales
o emocionales
■ Comparte con alguna persona de tu entorno el texto que com-

pletaste. Escucha sus comentarios y ajusta, si es necesario.
187
b) Lee los siguientes cuentos.
El gue rril lero

CÓDIGO
COMÚN Había sido capturado y conducido a la prisión; sin formación
de juicio, se le condenó a muerte, pero, antes de ser
Esbirro: persona
que sigue a llevado al paredón, fue sometido a las más horrendas
otra por dinero torturas. Gracias al vigor de su cuerpo, los esbirros
o interés y que
está dispuesta a fracasaron en su intento de hacerlo hablar. A las cinco de
hacer lo que se la mañana, lo condujeron a un muro exterior del cuartel. En
le ordene.
ningún instante el guerrillero dio muestras de temor o de
abatimiento; por el contrario, parecía confiado y tranquilo.
El capitán le lanzó una mirada de odio que parecía una
En la secuencia 8,
unidad 2, del flecha envenenada. La flecha rebotó en los ojos serenos del
módulo Vida y condenado. Inmediatamente después del colérico y nervioso
comunidad 2, se
propone que te «apunten, fuego», se oyó una descarga cerrada. El hombre
organices con acribillado se dobló y cayó en tierra.
otras personas
para proponer Revólver en mano, el capitán se acercó y disparó el tiro
acciones que de gracia en la sien izquierda. La mano que disparó quedó,
erradiquen
situaciones para siempre, manchada de vergüenza. Pero, enseguida, el
donde se fusilado se puso de pie. El capitán y el pelotón de soldados
vulneran los
derechos no daban crédito a sus ojos. ¿Estarían soñando? Sentían
humanos. las extremidades inferiores como de hierro y no podían
Considera que
la tortura es una
moverse. El guerrillero pasó frente a ellos; su cuerpo no
violación de mostraba heridas ni cicatrices; el traje de campaña estaba
derechos.
limpio y como recién planchado. «Se necesitan muchas balas
—dijo— para acabar con nosotros» y, lentamente, se dirigió
hacia la montaña.
Fuente: González, Otto-Raúl, “El guerrillero”, en El cielo de Lima, Seix

Barral, 1982.
188
CÓDIGO
COMÚN
El cuent ista Editorial:
Anselmo Rivas quería ser cuentista. Se le ocurrían empresa u
organización que
muchos temas, pero nunca los redactaba. Simplemente publica una obra.
dejaba que le bailaran en la mente. La directora de una
conocida editorial, amiga suya, le dijo que estaba dispuesta
a publicarle un libro de cuentos. Ésta era la cuarta o
quinta vez que llamaba por teléfono y cuando dejaron de
hablar, ella pensó: «A ver con qué cuento me sale ahora».
Fuente: González, Otto-Raúl, “El cuentista”, en El cielo de Lima,
Seix Barral, 1982.
c) Responde las siguientes preguntas:
■ ¿De qué trata cada cuento?
■ ¿Qué cuento te gustó o llamó más tu atención?, ¿por qué?
189
■ ¿Qué violencias identificas en los cuentos?
■ ¿Qué mensaje te transmite cada cuento?
■ ¿Quiénes son los personajes principales de los cuentos?
190
■ En el primer cuento, ¿quién cumple la función de oponente?,

¿por qué?
■ En el segundo cuento, ¿quién cumple la función de ayudante

o aliado?, ¿por qué?
d) Describe, en la siguiente tabla, el ambiente en el que se desa-

rrollan las historias de los cuentos.
191
■ Incluye en la descripción las características físicas, sociales y

psicológicas o emocionales.
Ambiente narrativo
El guerrillero El cuentista
a) Responde, ¿cuál de los cuentos que has leído en esta secuen-

cia te gustaría compartir en el Círculo de lectura?, ¿por qué?
b) Habla con las personas que formarán parte del Círculo de lec-
tura y acuerden las fechas en las que se reunirán.
■ Decidan cuánto tiempo durará cada reunión.
192
Tema 3. Narrativa latinoamericana

La literatura latinoamericana comprende todas las obras literarias es-
critas por autores y autoras de los países de la región geográfica
llamada América Latina. Esta incluye todos los países de América en
los que, tras procesos de conquista europea, se habla alguna lengua
proveniente del latín, como es el caso del español y el portugués.
En la secuencia 2,
unidad 1, de Vida
y comunidad 2,
identificarás,
en la historia
nacional y
mundial,
hechos que
han impulsado
movimientos
sociales y
culturales. Toma
en cuenta que,
hasta la fecha,
los pueblos
originarios
de México se
movilizan para
que sus derechos
sean reconocidos
y se valore
su cultura.
193
Durante los siglos XIX y XX, la literatura latinoamericana se ca-

racterizó por cultivar temas literarios muy relacionados con las cir-
cunstancias y acontecimientos históricos por los que atravesaban los
países de esta región. Esto quiere decir que las y los autores tomaron
diversos aspectos de su contexto para escribir sus obras. Por eso,
en las narraciones literarias de América Latina de esa época se pue-
de observar, de forma muy marcada, el ambiente social en el que se
desarrollan las historias.
Algunos de los movimientos contemporáneos que surgieron
y se cultivaron en Latinoamérica fueron la narrativa regionalista, la
narrativa de la Revolución mexicana y la narrativa indigenista.
■ Sus historias se desarrollan en

espacios rurales.
Narrativa ■ Sus temáticas giran en torno a las
regionalista personas y su relación con la naturaleza.
latinoamericana ■ Incluye críticas a problemas sociales.
■ Retrata relaciones del campesinado
con las y los hacendados.
■ El escenario de sus historias es la

Revolución o los años posteriores a esta.
■ Relata acciones militares o populares de
la Revolución.
Narrativa de
la Revolución ■ Los personajes principales suelen ser
mexicana caudillos o, como personaje colectivo,
“el pueblo”.
■ El narrador suele tomar partido por el
pueblo revolucionario y denunciar las
injusticias de la época.
194
■ Sus temas literarios giran en torno

a la denuncia de injusticias hacia
Narrativa personas indígenas.
indigenista
■ Puede hacer referencia a modos de vida,
costumbres y tradiciones indígenas.
En ocasiones, las tres corrientes anteriores se engloban en una

sola que es llamada realismo, pues coinciden en que sus obras abor-
dan problemas sociales y retratan escenarios y acciones muy relacio-
nados con el contexto del autor o autora.
Además de las corrientes que te acabamos de mencionar, en
América Latina han surgido otras muy importantes, como el realis-
mo mágico, que es una de las más conocidas en el mundo.
Se caracteriza porque
Para conocer
incluye temáticas realistas, más detalles de
las corrientes
pero presenta elementos literarias de
mágicos, es decir, se América Latina
e identificar
incorporan elementos algunas de
fantásticos e irreales, pero sus obras más
Realismo mágico conocidas,
como si fueran cotidianos. En te sugerimos
el realismo mágico, aunque que revises en
el siguiente
hay aspectos fantásticos, enlace el video
las historias no parecen elaborado por
la Secretaría
sobrenaturales, sino de Educación
sucesos comunes. Pública.
https://bit.ly/3IDvtTv
195
Actividad 3. Fortalece los conocimientos que desarrollaste en el

tema Narrativa latinoamericana.
a) Lee el relato El fusilado sin balas de la escritora mexicana

Nellie Campobello.
El fusilado sin balas

y
Catarino Acosta se vestía de negro
las
el tejano echado para atrás; todas
dab a a
tardes pasaba por la casa, salu
la
mamá ladeándose el sombrero con
mano izquierda, y siempre hac ía una
ote
sonrisita que, debajo de su big
ía sid o
negro, parecía tímida. Hab
Las
coronel de Tomás Urbina allá en
o y ten ía
Nieves. Hoy estaba retirad
a
siete hijos, su esposa era Josefit
Rubio de Villa Ocampo.
Gudelio Uribe, enemigo personal
, lo
de Catarino, lo hizo su prisionero
las
montó en una mula y lo paseó en gaban;
del Par ral. Tra ía las ore jas cor tad as y prendidas de un pedacito, le col
calles idas en las
orejas a la gente. Por muchas her
Gudelio era especialista en cortar aban.
s le cho rrea ba san gre . En me dio de cuatro militares, a caballo, lo llev
costilla las costillas
la, nada más le picaban a Catarino
Cuando querían que corriera la mu má lo
ma rraz o. Él no dec ía nad a, su car a borrada de gestos, era lejana, Ma
con el
ar.
bendijo y lloró de pena al verlo pas e, mi
pué s de ma rtirizar lo mu cho , lo llev aron con el güero Uribe. “Aquí lo tien
Des el güero le
a más tiene media vida”. Dicen que
general –dijeron los militares–, ya nad e que no
ó cier tas cos as de Dur ang o, trat ándolo muy duro. Entonces dijo Urib
record metieron
morir. Le quitaron los zapatos y lo
quería gastar ni una bala para hacerlo que lo
me dio de la vía, con ord en de que corrieran los soldados junto con él y
por en bala en su
ie podía acercarse a él ni usar una
dejaran hasta que cayera muerto. Nad ía.
quisiera hacer esta muestra de simpat
favor; había orden de fusilar al que por los cuervos
días. Ya estaba comido
Catarino Acosta duró tirado ocho generales
pud iero n leva nta r sus res tos . Cuando Villa llegó, Uribe y demás
cuando
habían salido huyendo de Parral.
Fue un fusilado sin balas.
el norte de México, México, Brigada
balas”, en Cartucho. Relatos de la lucha en
Fuente: Campobello, Nellie, “El fusilado sin septiembre de 2022). Fragmento.
nible en https://bit.ly/3d7qj39 (Consulta: 1 de
para leer en libertad, 2018, pp. 34-35, dispo
196
b) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿Qué emociones te provocó el cuento?
■ ¿Te gustó el cuento?, ¿por qué?
■ ¿Qué opinas de las acciones del “Güero” Uribe?, ¿por qué?
197
■ ¿En qué tiempo y lugar se desarrolla la historia?
■ ¿A qué hechos de la vida real y del contexto de la autora se

hace referencia en el cuento?
■ ¿A qué corriente consideras que pertenece el cuento de Nellie

Campobello?, ¿a la narrativa indigenista, a la de la Revolución
o al realismo mágico?, ¿por qué?
198
Tema 4. Lectura en voz alta CÓDIGO

COMÚN
Algunas personas han preservado la costumbre de Propiciar: que

favorece algo o
reunirse para escuchar historias, relatos de vida; otras hace que suceda.
utilizan la lectura en voz alta como medio de expresión Vocalización:
para promover la cultura escrita. pronunciación
correcta y clara
La lectura en voz alta puede propiciar la convi- de los sonidos y
vencia pacífica; algunos padres y madres aprovechan las palabras.
este medio para estrechar lazos de afecto con sus hijos

e hijas al compartir historias, y otras más para difundir
información entre la comunidad.
Cuando alguien lee en voz alta para otras personas, les dedica
parte de su tiempo, fomenta momentos de calma y seguridad, de-
muestra afecto, atención y cariño; además, es la intermediaria entre
el autor o autora y quienes escuchan.
Al leer en voz alta, la comprensión del mensaje depende, en gran
medida, de la vocalización que haga la persona lectora. Por eso, te
recomendamos que antes de leer un texto en voz alta para otras per-
sonas, atiendas las recomendaciones de la siguiente página.
199
■ Ten disposición e interés en comunicar tu placer por la lectura.

■ Elije textos que te gustan o parecen fascinantes y que crees
que llamarán la atención de quienes te escucharán.
■ Selecciona textos cortos o que se ajusten al tiempo que tienen
las personas para escucharte.
■ Lee y conoce previamente el texto que leerás en voz alta.
■ Ensaya tu lectura.
Además de lo anterior, te sugerimos que mientras lees en voz

alta ante otras personas hagas lo siguiente:
2. Da
l expresi
1. Menciona e xto uso de ón al
título del te atraer tu voz para
y pregunta a chan
u de quie la atención
quienes te esc ue Lee má nes escuchan
q
¿de qué creen ra? más len s rápido, .
u
tratará la lect énfasis to o con may
que con en los momen or
más re sideras tos
levante
s.
3. Dramatiza los
CÓDIGO
COMÚN diálogos, es decir,
Dramatizar:
intenta dar una voz
utilizar algunas a cada personaje y
estrategias que
se usan en el
usa un tono
teatro, para leer y velocidad que
en voz alta
un texto. se ajuste a lo que
dice y cómo lo dice.
200
q u i e n es te
a n
4 . Invita an a que haga ionen 5. Si el libro o
escuch nes o ref le x texto tiene
o
predicci contenido, es y ilustraciones,
l
sobre e tén la lectura ue puedes mostrarlas
e
decir, d a ¿qué creen q en para las aprecien.
c
pregunt ¿qué les pare
pasará?, udes de los n
las actit es?, ¿la solució a?,
j
persona licto es violent
del conf ras.
t
entre o
7. Invit
a
6. Al finalizar, p e r so n a q u e l a s
a
promueve la si les g s comenten
reconstrucción de te xto ustó el
la historia. Pídeles y por
q ué
a las personas .
que te digan
de qué trató.
8. Si es posible, ento
aprovecha el mom
para relacionar las ento
cu
problemáticas del
rno.
con las de tu ento
sa en
Pregunta ¿esto pa ,
?
nuestra comunidad o?,
rl
¿podríamos mejora
¿cómo?
201
Actividad 4. Fortalece tus aprendizajes y reflexiona sobre la lectura

en voz alta.
a) Lee el fragmento del cuento Algo muy grave va a suceder en

este pueblo del escritor colombiano Gabriel García Márquez.
■ Primero, haz una lectura en silencio.

■ En seguida, vuelve a leerlo, pero ahora en voz alta y, al finalizar,
realiza lo que se te pide.
Algo muy grave va a suceder

en este pueblo
Imagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora

vieja que tiene dos hijos, uno de 17 y una hija de 14. Está sirviéndoles
el desayuno y tiene una expresión de preocupación. Los hijos le pre-
guntan qué le pasa y ella les responde:
—No sé, pero he amanecido con el presentimiento de que algo
muy grave va a sucederle a este pueblo.
Ellos se ríen de la madre. Dicen que esos son presentimientos de
vieja, cosas que pasan. El hijo se va a jugar al billar, y en el momento
en que va a tirar una carambola sencillísima, el otro jugador le dice:
—Te apuesto un peso a que no la haces.
Todos se ríen. Él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y
todos le preguntan qué pasó, si era una carambola sencilla. Contesta:
202
—Es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que

me dijo mi madre esta mañana sobre algo grave que va a suceder a
este pueblo.
Todos se ríen de él, y el que se ha ganado su peso regresa a su
casa, donde está con su mamá o una nieta o en fin, cualquier parien-
te. Feliz con su peso, dice:
—Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es
un tonto.
—¿Y por qué es un tonto?
—Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima es-
torbado con la idea de que su mamá amaneció hoy con la idea de
que algo muy grave va a suceder en este pueblo.
Entonces le dice su madre:
—No te burles de los presentimientos de los viejos porque a ve-
ces salen.
La pariente lo oye y va a comprar carne. Ella le dice al carnicero:
—Véndame una libra de carne —y en el momento que se la es-
tán cortando, agrega—: Mejor véndame dos, porque andan diciendo
que algo grave va a pasar y lo mejor es estar preparado.
El carnicero despacha su carne y cuando llega otra señora a com-
prar una libra de carne, le dice:
—Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo
muy grave va a pasar, y se están preparando y comprando cosas.
(...)
Fuente: García Márquez, Gabriel, Algo muy grave va a suceder en este pueblo,
San Juan, Ciudad Seva, s/f, disponible en https://bit.ly/3D73yHi (Consulta: 1 de
septiembre de 2022). (Fragmento).
203
■ Escribe cómo crees que termina el cuento y compártelo con

personas del Círculo de estudio.
204
b) Responde las preguntas.

En el siguiente
■ ¿Qué opinas del cuento Algo muy grave va a su- enlace
ceder en este pueblo?, ¿te gustó?, ¿por qué? encuentras
la versión
completa de
Algo muy grave
va a suceder
en este pueblo.
Consúltalo para
conocer el final
que el autor le dio
al cuento y para
complementar lo
que se te solicita
en la secuencia.
https://bit.ly/3D73yHi
■ ¿Cómo es el espacio en el que se desarrolla la historia del cuen-

to Algo muy grave va a suceder en este pueblo? Descríbelo.
205
a) Prepara una lectura en voz alta del cuento Algo muy grave va
a suceder en este pueblo.
■ Ensaya para que tu lectura sea expresiva.

■ Identifica en qué parte puedes hacer alguna pregunta para
invitar a quienes te escuchen a que hagan anticipaciones.
b) Organiza la primera reunión del Círculo de lectura.
■ Toma en cuenta los días que acordaron reunirse y que anotas-

te en la actividad 2.
■ Recuérdales, a las personas que forman parte del Círculo de
lectura, el día, la hora y el lugar de reunión.
■ Invita también a familiares y amistades.
c) Realiza la lectura en voz alta y recuerda:
■ Mencionar el título del cuento.

■ Leer de forma expresiva. Por ejemplo, gesticula o mueve más
tu cara, haz énfasis con la voz en donde lo creas necesario o
mueve tu cuerpo para imitar algunas acciones.
■ Invitar a quienes te escuchan a que hagan an-
ticipaciones, por ejemplo, cuando el personaje
CÓDIGO va a la carnicería, interrumpe la lectura y pre-
COMÚN
gunta ¿qué creen que pasará?, ¿hasta dónde
Anticipación: llegará el rumor?
recurso narrativo
en el que se ■ Al terminar la lectura, pídeles a las personas que
van dejando
sugerencias o reconstruyan la historia; esto significa recono-
advertencias cer y nombrar qué evento fue primero, cuál des-
sobre los eventos
que están pués, cuál fue el origen y cuáles fueron las con-
por ocurrir. secuencias, entre otros.
206
d) Tras la lectura en voz alta, invita a que las personas reflexionen

en torno a las siguientes preguntas:
■ ¿Lo que pasa en el cuento se puede relacionar con nuestra co-

munidad?, ¿por qué?
■ ¿Alguna vez hemos hecho crecer un rumor? ¿Esto tiene con-
secuencias?, ¿cuáles?
■ ¿Deberíamos evitar la difusión de información exagerada o fal-
sa?, ¿por qué?
e) Responde las siguientes preguntas:
■ ¿Cómo te sentiste al compartir una lectura en voz alta?
■ ¿Qué opinaron del cuento las personas que te escucharon?
207
■ ¿El Círculo de lectura les ayudó a reflexionar sobre su entorno?,

¿por qué?
■ ¿Qué aspectos crees que debes mejorar para tus próximas lec-
turas?, ¿cómo puedes lograrlo?
208
CIERRE
En esta secuencia, repasaste algunas de las características de las na-

rraciones, leíste diferentes cuentos latinoamericanos e iniciaste un cír-
culo de lectura para compartir y dialogar sobre cuentos u otros textos
que te interesan o podrían resultar relevantes para tu comunidad.
Actividad de cierre. Fortalece tus aprendizajes sobre las narracio-

nes de la literatura latinoamericana y la lectura en voz alta.
a) Lee en voz alta el siguiente cuento.
¡Caperucita Roja!
¡Pobre muñeca rubia, cuya historia tanto hemos escuchado sin penetrar
nunca la tragedia de su alma de flor!
Como ustedes saben, Caperucita era buena, pero curiosa. Amó
demasiado la plática del lobo en la soledad del bosque, olvidando los
buenos consejos de su madre. ¡Era tan melifluo el ladino lobo! Sabía mirar
tan hondo con sus ojos encendidos como ascuas.
Caperucita no pudo escapar de esa red hábilmente entretejida de
sutiles encantos, y murió, triturado el corazón entre los dientes de aguja…
¡Pobre Caperucita Roja, frágil cosita de sueño! ¡Con qué pena debemos
llorar la muerte de tu alma de flor!
***
En un país cuyo nombre no recuerdo —de esto hace mucho tiempo, —
vivía una señora viuda que poseía, como inmenso y único tesoro, una hija.
Era la niña tan linda, tan blanca, tan rubia, tan suave, cual rayo de sol, cual
copo de nieve; era ángel humano cuya carne fuese hecha de raso
y pétalos.
La viuda adoraba a su hijita; ella correspondía a ese cariño con
beata sumisión.
Caperucita debía su nombre al traje que siempre vestía: una hermosa
capita y gorro de color rojo, que sentaba a las mil maravillas en sus cabellos
de oro y nacarada tez.
209
Cuando Caperucita cumplió quince años, hízole saber la madre todos

los peligros a que se expone una criatura sin experiencia, y todos los
agrados que trae consigo la conducta honesta y obediente. La niña,
emocionada, prometió seguir las amorosas enseñanzas.
Como la viuda fuese pobre, ayudábala su hija en los quehaceres
domésticos, dedicando sus momentos de recreo a las gallinas, a las
cuales daba de comer migajas de pan, y regando las flores, cuyos tallos
ostentaban su frescura en las macetas del balcón.
Caperucita, diligente, se levantaba con el sol; la cesta bajo el brazo,
ligera y bulliciosa, salía a hacer compras. Eran sus andares rítmicos,
armoniosos; había tal gracia en la redonda carita, que provocaba el piropo
a cuantos la veían.
Ella, naturaleza humilde, bajaba los ojos ruborizada y sonreía como el
más casto de los querubines.
¡Pobre chiquilla rubia!
Una mañana hecha de luz, de cantos, de perfumes, Caperucita,
embriagada de sol, sintió la irresistible tentación de ir a bañar sus
piececitos al río. El agua clara era su juguete predilecto. ¡Cuántas veces
hubo de amonestarla su mamá para que retirase las manecitas casi yertas
del chorro del pilón!
Caperucita tenía la peregrina ocurrencia de formar un collar con
cuentas de agua que brillarían multicolores al sol.
Esa tan bella mañana, no pudo la chica sustraerse al deseo de llegar
hasta el río. —¿Por qué ha de enojarse mamá —pensó— si vendré a tiempo
para hacer la comida? y si me atraso, no le diré nada. —Conforme con su
atolondrada reflexión salió, el cestito al brazo. La roja gorrita colgada a
las espaldas daba libertad a sus rubios bucles, cuyas ensortijadas hebras
flotaban desordenadas al viento.
Juguetona, corcobeante, esta cabrita nueva despojose de sus zapatos y
en un cerrar de ojos estuvo dentro del agua hasta las rodillas.
El río, quieto, quieto, murmuraba apenas un rezo al follaje; parecía
dormido en su urna de cristal.
¡Qué rica, qué fresca burbujeaba el agua!
En ansia indecible de agradecer el dulce bienestar que le regalaba la
corriente, inclinose Caperucita hasta las ondas y les ofreció sus labios.
Fue tan musical el chasquido de aquel beso, como el ruido que al caer
en el río haría una piedra preciosa.
210
¿Acaso no eran los labios de Caperucita, un corazón de paloma tallado

en un solo rubí?
Inconsciente la chica en su felicidad, no había notado dos ojos como
carbunclos chispeantes, que la observaban detrás de una barca en la
orilla opuesta.
¡Qué iba a notar ella el lobo!
Pero la humana fiera, estaba codiciosa de la imagen que se destacaba
en medio de la brillante naturaleza, cual una esbelta flor primaveral.
De un brinco saltó a la barca, a espaldas de ella, y acercándose sin ser
notado, la sorprendió con saludo amable impregnado de perfidias
y de mieles.
—Buenos días, Caperucita Roja. Benditos mis OJOS que te ven y mi
corazón, que a tu sonrisa se adelanta.
–Buenos días, señor, —respondió azorada la niña, — ¿por dónde ha
llegado usted, que no le he visto?
—La corriente me trajo hasta aquí; venía de pescar. ¿Te gustan los
pececillos rojos, Caperucita? Son tocayos tuyos. —¡Oh, sí! —respondió
juntando las manecitas; y agregó tristemente. —Pero no se pueden pescar;
son tan ligeros como los gusanillos de luz que echa el sol sobre el río
cuando va a morir.
—Caperucita, ¿quieres pescaditos? Yo iré a buscarlos para ti. Mañana
los tendrás.
—¡Oh sí! ¡Oh sí! —exclamó llena de júbilo; — traeré una tacita de
porcelana para llevarlos a casar.
—¿Me prometes que vendrás —preguntó el joven tomando una de las
inquietas manitas— y no dirás nada a nadie?
—¿Por qué no podría contárselo a mamá?
¡Se pondría tan contenta!
—No, tontuela; mejor es ofrecérselos de improviso.
—Tiene usted razón. Pero ya es tarde y debo marcharme. Puede
notar mi madre que he estado en el río. Adiós, señor pescador. —Adiós
Caperucita, hasta mañana.
***
Caperucita trabajó aquel día más contenta. El gorjeo de sus cantos subía
hasta anidar en las madreselvas que tapizaban los viejos muros de la
casuca. La viuda, embelesada, escuchaba empapando su alma en la dicha
del tesoro.
211
No sabía la madre el secreto que aleteaba dentro del pecho juvenil,

como pajarillo travieso que le hiciese cosquillas.
A la mañana siguiente, Caperucita volvió al río, pero llegó a casa sin
los peces.
No obstante, continuaba en su garganta el arrullo de la alegría.
El lobo, el terrible lobo, ya había destilado en su vida la venenosa gota
verde de la esperanza.
Sin que lo notase la señora, volvió la chica muchas veces al río.
Continuaba vacía la tacita de porcelana que había de guardar los
pececillos. Y los días pasaban, rápidos cual flechas a través de rayos
lunares. Y así transcurrió un año.
Caperucita seguía cantando; pero un oído que fuese atento habría
notado la tristeza de esas canciones. Además, la niña palidecía.
¿Qué tenía la dulce Caperucita? ¡Ah! Estaba enferma de ese terrible mal
cuyo verdugo mata martirizando lentamente con sus garras sedosas y finas.
Caperucita amaba…
Y fue una noche, una noche de viento, de obscuridad, de tormenta,
cuando la niña aprovechando el sueño de la madre abandonó el hogar,
sin un gesto de piedad para ese inmenso dolor que dejaba dormido
confiadamente.
El lobo la había hechizado hasta hacerla olvidar los más
sagrados sentimientos.
La madre enloqueció de pesar al verse impotente para encontrar el
perdido tesoro.
¿Y ella? —me dirán ustedes. — ¿Ella, qué fue de la pobre Caperucita?
Cuentan los pescadores de aquel país, que una tarde, cuando venía
el río revuelto, encontraron cerca de unos matorrales el cuerpo de
la desdichada.
Estaban desencajadas sus preciosas mejillas, y aún conservaba las
manecitas estrechamente unidas en gesto de imploración.
Una gran herida dejaba descubierto el corazón de donde manaba
sangre roja, tan roja como sus labios que triunfaron de la muerte en un
regio color de rubí.
Desde entonces todas las mujeres llevamos el corazón cubierto por una
caperucita roja de nuestra sangre. Porque todas hemos sido heridas por el
lobo de ojos brillantes, de gestos graciosos, de palabras melifluas…
Fuente: Wilms, Teresa, ¡Caperucita Roja!, San Juan, s/f, disponible en http://bit.ly/3HkmoyF
(Consulta: 15 de diciembre de 2022).
212
■ Escribe una reseña del cuento. Incluye el título,

nombre de la autora, de qué trata y tu opinión. En la secuencia 1
de la unidad 1
de este módulo,
repasaste las
características e
información que
debe tener una
reseña. Tómalo en
cuenta al realizar
el inciso b de esta
actividad.
213
b) Prepara una lectura en voz alta del cuento ¡Caperucita Roja!
c) Reúnete con familiares, amistades o personas del Círculo de

estudio y lleva a cabo la lectura.
■ Cuando invites a las personas, compárteles tu reseña para des-

pertar su interés.
■ Al leer en voz alta, considera las recomendaciones que revisas-
te en el tema 4 de esta secuencia.
■ Al finalizar, pregunta a las personas acerca de su experiencia al
escuchar el cuento.

Actividades Sí
Reflexioné sobre los beneficios de tener un círculo o club de

lectura con mis familiares o amistades.
Redacté, junto a las personas que integran el Círculo de

lectura, los acuerdos para llevarlo a cabo.
Preparé la primera lectura en voz alta.
Participé leyendo en voz alta en la primera reunión.
Fomenté, durante la sesión, la reflexión sobre el cuento que

leí.
Hice una lista en la que incluí cuatro temas que

mencionaron las personas.
214
6
Secuencia
Escritura
de un cuento
En esta secuencia, escribirás un cuento y lo compartirás con
personas de tu entorno. Para lograrlo, conocerás y pondrás en
práctica algunas recomendaciones. Además, retomarás aspec-
tos que ya sabes sobre este tipo de texto narrativo.
Para continuar con el proyecto Círculo de lectura, realizarás

lo siguiente:
■ Conversación sobre los subgéneros preferidos de quienes

participan en el Círculo de lectura.
■ Planeación de la escritura de un cuento.
■ Redacción y corrección de un cuento.
■ Organización de la segunda sesión del Círculo de lectura.
■ Lectura en voz alta de los cuentos escritos.
Recuerda que con el ícono se marcan las ins-

trucciones que debes llevar a cabo para avanzar en este y alcan-
zar las metas proyectadas.
215
Actividad de inicio. Retoma tus aprendizajes lo que ya sabes de los

cuentos y sus características.
a) Escribe lo que se te pide.
■ Describe cómo imaginas el lugar donde sucede una historia

de terror.
■ Describe cómo imaginas al personaje principal de un cuen-

to policiaco.
216
Escritura de un cuento SECUENCIA 6
■ Describe cómo imaginas el espacio en el que sucede una his-

toria futurista.
■ Anota cuáles consideras que son las diferencias entre los cuen-
tos policiacos, de terror, de ciencia ficción y de aventuras.
217
■ ¿Qué subgénero llama más tu atención y por qué?
b) Lee las afirmaciones e indica, con una paloma , si son co-

rrectas (C) o incorrectas (I).
Afirmaciones C I
Los cuentos son textos narrativos porque relatan

una historia.
La estructura básica de los cuentos se compone de

planteamiento, ruptura, desarrollo, clímax y final.
En los cuentos siempre hay, al menos, un personaje.
La estructura básica de los cuentos se compone

únicamente de planteamiento y final.
En ocasiones, los cuentos no tienen narrador.
218
Afirmaciones C I
El planteamiento es la parte donde se resuelve el

problema que enfrenta el personaje principal.
El clímax es la parte de mayor tensión en el cuento.
El clímax es el final del cuento, donde se soluciona

el conflicto.
La ruptura es la parte donde surge el problema que

enfrentará el personaje principal.
Los personajes, por su importancia, pueden ser

principales o secundarios.
El espacio físico de un cuento es el lugar donde

nació su autor o autora.
El narrador nunca puede ser personaje.
Los cuentos, por su temática, espacio y las

características de sus personajes, se pueden
clasificar en terror, ciencia ficción, policiacos,
entre otros.
Solo los y las autoras muy reconocidas pueden

escribir cuentos.
El espacio físico de un cuento es el lugar donde

sucede la historia.
219
Tema 1. Selección de un subgénero narrativo

En la secuencia 5, Las biografías, mitos, leyendas, novelas y cuentos tie-
unidad 1, de
Lengua y nen en común que son textos narrativos, es decir,
comunicación 3, que relatan historias reales o ficticias. En estas siem-
ya reconociste
algunas pre hay uno o varios personajes que enfrentan una
características de
la ciencia ficción,
problemática, la cual se desarrolla en un espacio y un
lo policiaco y el tiempo específicos.
terror.
Los textos narrativos se pueden clasificar en sub-
Retoma esos
géneros. Un subgénero agrupa obras que comparten
aprendizajes,
pues en este algunos elementos, por ejemplo, la caracterización de
tema vas a
profundizar
sus personajes, el problema principal que enfrentan,
en ellos y te el espacio y tiempo donde sucede la historia, el clima
propondremos
comenzar a emocional, entre otros.
escribir a partir
de la selección
de un subgénero
narrativo.
Para escribir un cuento, puedes comenzar por elegir un subgé-

nero. Por eso, a continuación, se explican algunas características de
cuatro subgéneros narrativos.
220
Ciencia ficción
En la secuencia 3,
unidad 1, de Vida y
■ Las historias de este subgénero se sitúan casi siempre comunidad 3,
en el futuro, donde abundan avances científicos y se revisan las
tecnológicos, como robots y naves espaciales. consecuencias
del consumo
■ Sus relatos muchas veces muestran el impacto irresponsable.
negativo de:
Toma en cuenta
● El uso inmoderado de la tecnología. que escribir y
compartir un
● El consumismo, es decir, la compra excesiva y cuento de ciencia
acumulación de cosas que no son esenciales para vivir. ficción puede ser
una oportunidad
● Los experimentos científicos en los que no se para que en tu
considera el cuidado de todos los seres vivos. Círculo de lectura
se reflexione sobre
■ El problema que enfrenta el personaje principal suele la importancia
relacionarse con el uso de la tecnología y la ciencia. del consumo
responsable.
■ Algunas temáticas recurrentes son los viajes en el
tiempo, la convivencia con máquinas o robots, el
cambio de roles entre máquinas y humanos, la
devastación de la naturaleza, entre otros.
Aventuras
■ En las historias de este subgénero, el personaje

CÓDIGO
principal está constantemente en peligro, por lo que COMÚN
debe realizar varias hazañas.
Inmoderado:
■ En ocasiones, las aventuras inician cuando el que no tiene
personaje principal emprende un viaje. En estos medida o se
realiza en exceso.
casos, las acciones del relato suceden en el trayecto
del viaje. Devastar:
destruir algo.
■ Los espacios en los que se desarrolla la historia
Hazaña: acción
generalmente son abiertos y luminosos, como selvas, que requiere
islas, el mar, ciudades muy grandes, entre otros. gran esfuerzo y
valor.
221
Terror
■ Los relatos de este subgénero muestran el miedo

o angustia en alguno de sus personajes, y buscan
generar dichas emociones en quienes leen la obra.
■ Suelen narrar hechos sobrenaturales e incluir
personajes monstruosos.
■ Prestan demasiada atención a la descripción
del espacio.
■ Las acciones muchas veces suceden en lugares
solitarios y oscuros, como casas y castillos
abandonados, panteones, entre otros.
■ El desenlace suele ser abierto, es decir, no se indica
claramente cómo se soluciona el conflicto. Esto se hace
para que quien lee se quede con la curiosidad y, con su
imaginación, visualice diferentes opciones.
Policiaco
■ Sus historias se centran en la resolución de un crimen,

delito o misterio.
■ Su protagonista, es decir, el personaje principal que
busca solucionar el problema, casi siempre es detective.
■ Su antagonista, es decir, el personaje principal que se
opone a la solución del problema, es un o una criminal.
■ A lo largo del relato, el o la protagonista analiza
diferentes pistas y a varias personas sospechosas.
■ Con las acciones de los personajes, se genera un
ambiente de suspenso que se transmite a quien lee.
222
Actividad 1. Repasa algunas características de los subgéneros na-

rrativos y selecciona uno para iniciar la escritura de un cuento.
a) Revisa las portadas que se muestran a continuación y relació-

nalas con un subgénero narrativo.
■ Presta atención al título y a las ilustraciones.

■ Marca con una paloma el subgénero que te sugiere la por-
tada de cada libro.
■ Justifica, sobre las líneas, tu respuesta.
Ciencia ficción
Terror Policiaco Aventuras
¿Por qué?
223
Ciencia ficción Terror Policiaco Aventuras
¿Por qué?
¿Por qué?
224
¿Por qué?
b) Reúnete con familiares, amistades o personas del Si cerca del lugar

Círculo de estudio y compárteles tus respuestas. donde vives no hay
alguna biblioteca
■ Comenten qué libros de los que se muestran en pública o sala de
lectura, en internet
las portadas llaman su atención. hay textos gratuitos.
Por ejemplo, en el
■ Si desean leerlos individualmente o en colectivo, siguiente enlace
puedes leer historias
en un círculo de lectura, consideren que pueden
de terror, policiacas, de
encontrar estos libros en alguna mediateca, bi- aventuras, entre otras.
blioteca pública o sala de lectura. https://bit.ly/3gwQMHU
Recuerda que puedes

pedir apoyo en la
Plaza comunitaria
a) Conversa, con las personas que forman parte o en tu Círculo de
del proyecto de la unidad, sobre los subgéneros estudio, en caso de
que no sepas cómo
que más les gustan y por qué. utilizar internet.
225
■ Revisen y mencionen qué textos les gustaría compartir en el

Círculo de lectura.
b) Cada integrante del Círculo de lectura, seleccione el subgéne-

ro que más le gusta.
■ Consideren que escribirán individualmente un cuento que

después compartirán con el resto en alguna de las sesiones
del Círculo de lectura.
c) Anota el subgénero que elegiste y algunas de sus característi-

cas para que las tengas presentes antes de comenzar a escri-
bir tu cuento.
d) Inicia la planeación de la escritura de tu cuento.
■ Completa el siguiente formato con la información solicitada.

■ Toma en cuenta las características del subgénero que elegiste.
226
Subgénero
Quiero que mi cuento trate de:
Lugar donde sucederá la historia:
Descripción de ese lugar:
Personaje principal:
Personajes secundarios:
227
Tema 2. Esbozar las partes de un cuento

Para escribir un cuento, existen diversas estrategias. En esta secuencia,
te proponemos que lo hagas a partir de la selección de un subgénero
y siguiendo la estructura habitual de las narraciones, la cual consta de
planteamiento, ruptura, desarrollo, clímax y desenlace.
Recuerda, el planteamiento es la situación inicial

de la historia; en la ruptura surge el problema o con-
En la secuencia 5
de esta unidad flicto que enfrentará tu personaje principal; en el de-
y módulo, sarrollo, se incluyen todas las acciones que se realiza-
revisaste a
detalle la rán para solucionar el problema; en el clímax, se vive la
estructura de mayor tensión de la historia, y el desenlace es el final
los cuentos.
Recupera esos del cuento.
conocimientos, En la siguiente página, te presentamos algunas su-
ya que planearás
los hechos que gerencias para que comiences a esbozar las partes de
relatarás en
tu cuento.
tu cuento.
228
1 Para proyectar el planteamiento, puedes enlistar la información

que responda las siguientes preguntas:
■ ¿Quién es mi personaje principal?

■ ¿Qué estará haciendo mi personaje antes de que surja el
problema que enfrentará?
■ ¿En dónde iniciará y se desarrollará la historia?
■ ¿En qué tiempo sucederán los hechos?
■ ¿Estará con otros personajes?, ¿con quiénes?
Ten presente que, para definir estos aspectos, será necesario que
consideres el subgénero narrativo que elegiste.
2 En la ruptura incluirás el momento en el que surge

la problemática que enfrentará el personaje principal.
Puedes responder brevemente:
■ ¿Qué problema enfrentará mi personaje?

■ ¿Cómo surgirá este problema?
■ ¿Se involucrarán más personajes?, ¿quiénes?
3 En el desarrollo integrarás las acciones que hacen los personajes

para dar solución al problema. Plantéate las preguntas:
■ ¿Qué intentará hacer mi personaje para solucionar el

problema?
■ ¿Alguien le pondrá obstáculos?, ¿quién?, ¿cuáles?
■ ¿Alguien la o lo ayudará?, ¿quién?, ¿cómo?
229
4 Para planear el clímax, puedes preguntarte:
■ ¿Qué será lo más grave o importante que vivirá mi personaje

en su intento por solucionar la problemática que enfrenta?
5 Para visualizar o tener claro el desenlace, responde:
■ ¿Cómo terminará mi historia?

■ ¿Mi personaje logra su cometido?
■ ¿Se dará solución al conflicto o lo dejaré a la imaginación de
quienes lean mi cuento?
Lee el siguiente ejemplo en el que se han aplicado las preguntas

sugeridas para planear un cuento de ciencia ficción.
Planteamiento
Mi personaje principal será Sara. Tiene alrededor de
* que
30 años. Siempre ha vivido en OVL740, planeta al
años
llegaron los seres humanos en el año 3020, 100
antes de que ella naciera.
n
Sar a no sabe que las y los primeros humanos viviero
*
en la Tierra.
iniciará en la casa de Sara, en el planeta
* La historia
OVL740, en el año 3140.
Al inicio de la historia, Sara estará platicando con su
*
abuela Martina.
230
Ruptura
mamá gritando.
La tranquilidad de Sara se romperá cuando entre su
* originarios de
Esta informará que las y los ovelianos (habitantes
as las personas de 15
OVL740) han decidido tomar como rehenes a tod
a 35 años.
a la Tierra, el
La abuela y la mamá le dirán a Sara que debe partir
* s humanos.
planeta donde, hace muchos años, vivían los sere
, pero al fin cede y
Sar a se negará… su deseo es permanecer en OVL740
*
emprende el viaje.
Desarrollo CÓDIGO
COMÚN
* Sara viajará a los satélites de OVL740. Exiliado o
* Sara conocerá a personas que se han exiliado en exiliada: persona
esos satélites. que es obligada
* Sara intentará comunicarse con sus familiares a salir de su lugar

de origen, por lo
(mamá y abuela) y será descubierta por que debe vivir en
los ovelianos. otro lado.
Clímax
Desenlace
* Los ovelianos
capturarán a Sara. * Estando en la nave de los ovelianos,
Le informan que, por Sara presionará un botón que la
querer huir, podría trasladará al pasado, justo al inicio
ser condenada a vivir del cuento, como si todo fuera a
atrapada en el tiempo. comenzar de nuevo.
231
Actividad 2. Inicia el diseño de la estructura de tu cuento. Recuerda

que debes considerar el subgénero y el conflicto que escribiste en
la actividad 1 de esta secuencia.
a) Prepara el planteamiento de tu cuento.
■ Escribe la información que responda las preguntas ¿quién es

tu personaje principal?, ¿qué estará haciendo antes de que
surja el problema que enfrentará?, ¿con qué personajes está?,
¿en dónde iniciará la historia?, ¿en qué época sucederá?
Planteamiento
b) Planea en qué consistirá la ruptura en tu cuento, es decir, lo

que modificará la situación inicial.
■ Escribe la información que responda las preguntas ¿qué pro-

blema enfrentará el personaje?, ¿cómo surgirá este problema?,
¿qué otros personajes aparecen?
Ruptura
232
c) Determina cómo será el desarrollo del cuento.
■ Enlista la información que responda las preguntas ¿qué inten-

tará hacer el personaje para solucionar el problema?, ¿alguien
le pondrá obstáculos?, ¿quién y cuáles?, ¿alguien la o lo ayuda-
rá?, ¿quién y cómo?
Desarrollo
d) Planifica el clímax de tu cuento, es decir, el momento de ma-

yor tensión.
■ Anota la información que responda las preguntas ¿qué es lo

más grave o importante que vivirá el personaje en su intento
por solucionar la problemática?, ¿quiénes van a intervenir en
ese momento tan complicado?, ¿dónde sucederá eso?
233
Clímax
e) Prepara el final de tu cuento.
■ Escribe la información que responda las preguntas ¿el perso-

naje logra su cometido?, ¿cómo y dónde terminará la historia?,
¿mi final será abierto o cerrado?
Desenlace
234
Tema 3. Voz narrativa

Todos los textos narrativos tienen narrador, es decir, una voz que
cuenta la historia. Este puede ser externo (cuando no es personaje)
o interno (cuando sí es personaje). Al escribir un cuento, es necesario
que elijas un tipo de narrador.
Si decides que el narrador será un personaje, deberás escribir
tu cuento como si este lo relatara, empleando la primera persona
gramatical (yo o nosotros). Si eliges que el narrador sea externo,
deberás utilizar la tercera persona gramatical (él, ella, ellos, ellas).
Lee los siguientes ejemplos:
Voz narrativa externa
el planeta
Todo parecía tranquilo en
año 3140. Una
OVL740. Transcurría el
se encontraba
joven hu mana de 31 años
uela.
en su casa, junto a su ab
de aquel año,
Platicaban de lo caluroso
de Sara, entró
cuando Regina, la mamá
a toda prisa. sible.
— No es posible, no es po
sto. Es te rr ib le. Deb em os hacer
Es in ju
a.
algo —lloriqueaba Regin
—¿Qué pasa, mamá?
— Los ovel ianos están
en nuestra contra.
235
Voz narrativa interna
qu el la ta rd e to do pa re cía tranquilo en
A
pl an et a, el ex trao rd in ar io OVL740. M i
m i
ue la y yo es tá ba m os platicando del
ab
lo r ex trem o de es e añ o, cuando mi
ca
da prisa.
mamá, Regina, entró a to posible.
— No es posible, no es
s in ju st o. E s te rr ib le . D ebemos hacer
E
á.
algo —lloriqueaba mi mam
—¿Qué pasa, ma?
en
— Los ovel ianos están
nuestra contra. e hablara
Intenté calmarla para qu
sp ac io , pe ro pa re cí a im posible. No
de
ndo por fin
se le entendía nada. Cua hipo que le
del
se tranquilizó, en medio
isó que……
provocó el llanto, nos av
Actividad 3. Repasa los aprendizajes relacionados con la voz narra-

tiva y escribe la primera versión de tu cuento.
a) Anota las diferencias entre un narrador interno y uno externo.
236
b) Lee los siguientes fragmentos y marca con una paloma si

quien narra está dentro o fuera de la historia.
Nos avisó que los ovelianos habían tomado la decisión de

cumplir el acuerdo Tierra 3020.
—¿Qué es eso de Tierra 3020? —pregunté.
—Por cientos de años, las humanas habitamos un
planeta llamado Tierra, pero en el año 3020, salimos de ahí
y nos refugiamos aquí, en OVL740 —dijo mi mamá.
Quien narra…
es personaje no es personaje
—Para poder quedarse —se apresuró a decir mi

abuela— las y los humanos firmaron el acuerdo 3020, en
el que se especifica que, en algún momento, ese favor se
cobraría con personas jóvenes para enviarlas a investigar
agujeros negros.
Estaba confundida. Jamás había escuchado hablar del
planeta Tierra. Comencé a sudar, a tener miedo.
Quien narra…
Mientras Sara intentaba comprender todo, en las calles

de OVL740 se escuchaba que otras personas lloraban.
Quien narra…
237
—No nos queda de otra. Te subirás en la primera nave

que viaje a la Luna. Desde ahí es más fácil que llegues a
la Tierra. Nuestro viejo planeta es tu único lugar seguro
en este momento —indicó mamá.
—¡Jamás! —respondí, conteniendo el llanto.
Quien narra…
Sara, su abuela y su madre guardaron silencio de golpe

porque escucharon pasar a la Guardia Planetaria.
—No hagas ruido, Sara. —dijo casi en secreto
la abuela.
Quien narra…
Sara estaba pensativa. No tardó en saber que la Luna

era el satélite natural de la Tierra. Sin embargo, ella
tenía otros planes. Se le ocurrió que, en lugar de irse a
la Tierra, podía esconderse en Beonezeta, uno de los
satélites de OVL.
Quien narra…
238
c) Lee los siguientes fragmentos que tienen un narrador interno.
■ Anota sobre la línea cuál de los personajes es el narrador.
Mi nieta, mi hija y yo guardamos silencio de golpe porque

escuchamos pasar a la Guardia Planetaria.
—No hagas ruido, Sara. —le dije casi en secreto
a mi nieta.
El personaje que narra es:
Guardamos silencio de golpe porque escuchamos pasar

a la Guardia Planetaria.
—No hagas ruido, Sara. —me dijo mi abuela.
El personaje que narra es:
d) Elige la voz narrativa para tu cuento.
■ Responde, ¿tu cuento será narrado por algún o alguna de

sus personajes?
■ Si eliges que un o una de tus personajes será quien narre, ano-

ta su nombre:
239
e) Escribe el primer borrador de tu cuento.
■ Considera los elementos de la estructura que desarrollaste en

la actividad 2 de esta secuencia.
■ Narra en primera persona (yo, nosotros) si tu narrador es inter-
no, o en segunda persona (él, ella, ellos, ellas) si es externo.
240
f) Comparte tu cuento con familiares, amistades o personas del

Círculo de estudio.
■ Comenten qué cambios le harían al cuento y por qué.

■ Anota, en una hoja en blanco, algunos de los cambios sugeridos.
241
Tema 4. Reglas básicas de puntuación

Al publicar tus textos escritos, es importante que prestes atención al
uso de los signos de puntuación. Estos son marcas que no usamos
en la oralidad, pero que en la escritura sirven para relacionar las pa-
labras y las oraciones, de modo que lo escrito exprese correctamen-
te el mensaje que deseas transmitir.
En ocasiones, la presencia o ausencia de un signo de puntuación
cambia por completo el mensaje que se transmite, como se muestra
en el siguiente ejemplo:
No,, espere.
Se indica que se haga una pausa.
No espere.
Se dice que no es necesario detenerse.
Para que tus escritos transmitan correctamente los mensajes

que deseas, a continuación se incluyen algunas reglas básicas de
puntuación que debes utilizar.
242
Signo Usos Ejemplo
El punto y seguido se Sara nunca había escuchado

emplea para separar hablar de la Tierra. Ella nació y
oraciones dentro de creció en OVL740.
un mismo párrafo.
El punto y aparte sirve Los ovelianos eran seres muy

para separar párrafos. parecidos a los humanos, solo
Cada párrafo aborda que tenían cuatro ojos
una idea distinta. y diez manos.
Sara hizo su maleta, aunque
no quería, mientras miraba por
la ventana.
Ten presente que depués de un punto siempre se escribe ma-

yúscula y que al terminar un escrito debes de poner un punto final.
Signo Usos Ejemplo
Separa los elementos Sara echó en su mochila ropa,

de una enumeración. agua, una linterna, una torta y su
amuleto de la suerte.
Se ponen entre comas OVL740, planeta habitado

las explicaciones. por seres de cuatro ojos y diez
manos, fue el lugar al que
llegaron los seres humanos.
Para separar el sujeto Sara, ven acá. Tengo que

al que se le habla. decirte algo.
Abuela, te extrañaré.
Antes de expresiones Sara dijo que sí, pero tenía

que indican oposición otros planes.
(pero, sin embargo, No se me salieron las lágrimas,
aunque, entre otras) aunque tenía ganas de llorar.
243
Signo Usos Ejemplo
Delimitan una —¿De qué acuerdo

pregunta y hablas?
representan —Del que hicieron
la entonación los ovelianos cuando
de esta. llegamos de la Tierra.
—¿La Tierra? ¿Qué
es eso?
Delimitan una —¡No me quiero ir!

oración o expresión —Es necesario, Sara.
exclamativa, es —¡Por favor, mamá!
decir, que expresa Puedo esconderme en
sorpresa, asombro, algún sitio.
alegría, molestia,
súplica, mandato
o deseo.
Al emplear signos de interrogación o exclamación, considera

lo siguiente:
■ Siempre son dobles, es decir, no solo debe ponerse el de cierre.

■ Si una oración o escrito termina en signo de interrogación o
exclamación ya no se pone punto.
■ La palabra tras un signo de admiración o exclamación de
cierre se escribe con mayúscula, como puedes ver en el si-
guiente ejemplo:
¡Sí! Eso que dices es fantástico.
244
Actividad 4. Repasa y practica el uso de algunos signos de puntuación.
a) Escribe por qué es importante usar signos de puntuación en

tus escritos.
b) Menciona qué reglas de puntuación usas comúnmente en

tus escritos.
245
c) Escribe qué reglas aprendiste al revisar el tema Reglas bási-

cas de puntuación.
d) Revisa el cuento que escribiste en la actividad 3.

En la secuencia 6,
unidad 2, de
■ Comprueba si aplicaste las reglas de puntuación
Lengua y que revisaste en el tema.
comunicación 3,
identificaste que ■ Subraya donde falten puntos, comas, signos
para introducir los
diálogos de los
de interrogación o de admiración.
personajes puedes
usar la raya (—) o
■ Puedes hacer la revisión con las personas del
comillas (“). Círculo de estudio o con quienes participan en
Toma en cuenta el proyecto de la unidad.
este aprendizaje
cuando revises y
corrijas tu cuento.
246
e) Escribe un texto sobre tu experiencia al estudiar la secundaria

en el INEA.
■ Emplea correctamente algunos de los signos de puntuación

que revisaste en el tema.
■ Comparte tu texto con familiares, amistades o personas del

Círculo de estudio.
■ Comenten sobre la importancia de usar los signos de puntua-
ción al escribir.
247
CIERRE
En esta secuencia, comenzaste la escritura de un cuento y, para esto,

retomaste lo que ya sabes de este tipo de relato. Llegó el momento
de corregirlo y compartirlo con otras personas.
Actividad de cierre. Escribe la versión final de tu cuento, compárte-

lo con otras personas y revisa lo que realizaste en el proyecto.
a) Redacta en limpio tu cuento.
■ Retoma la versión que escribiste y las sugerencias que te hicie-

ron en la actividad 3.
■ Corrige la puntuación, con base en los subrayados que hiciste
en la actividad 4.
■ Ponle un título.
248
249
250
a) Organiza la segunda sesión del Círculo de lectura.
■ Toma en cuenta las fechas, el lugar y la duración que acorda-

ron en la secuencia 5.
■ Considera invitar a otras personas de tu entorno.
■ Prepara tu lectura en voz alta.
b) Lleva a cabo la sesión de tu Círculo de lectura.
■ Lean en voz alta los cuentos que escribieron.

■ Al finalizar, comenten lo que más les gustó de los cuentos.
■ Invita a las personas a que reflexionen sobre las problemáticas
que se abordan en los cuentos. Para esto, puedes hacer las si-
guientes preguntas:
● ¿Las problemáticas se relacionan con nuestra vida cotidia-

na? ¿Las soluciones fueron pacíficas? ¿Cómo lo hubieran
solucionado ustedes sin ejercer violencia?
c) Escribe qué te pareció la segunda sesión del Círculo de lectu-

ra y qué pueden mejorar.
251
d) Lee con las personas del Círculo de lectura lo que escribiste en

la página anterior.
■ Pídeles que hagan propuestas sobre lo que pueden mejorar.

Actividades Sí
Conversé con las personas de mi Círculo de lectura sobre

los subgéneros que nos gustan.
Seleccioné un subgénero para escribir mi cuento.
Planeé la escritura de mi cuento, tomando en cuenta el

subgénero que elegí y la estructura de este tipo de relatos.
Hice un primer borrador de mi cuento.
Reconocí lo que debía corregir en mi cuento.
Corregí mi cuento para que su puntuación fuera correcta.
Organicé la segunda sesión del Círculo de lectura.
Leí en voz alta mi cuento durante la sesión.
Comenté con las personas qué parte de mi cuento les

gustó más.
252
7
Secuencia
Comentario
crítico de
canciones y poemas
En esta secuencia, harás comentarios orales y escritos sobre poe-
mas que ya conoces y de algunos que leerás en esta secuencia.
Para esto, te acercarás a las características de los comentarios crí-
ticos y repasarás lo que ya sabes de los textos poéticos.
También, continuarás con el proyecto Círculo de lectura, así que

realizarás lo siguiente:
■ Planeación de las siguientes sesiones del Círculo de lectura.

■ Preparación de lecturas en voz alta.
■ Participación durante las sesiones.
Recuerda que el ícono marca las instrucciones

que forman parte de este y que debes atender para alcanzar
las metas.
253
Actividad de inicio. Retoma los saberes que ya tienes de los temas

que se trabajarán en esta secuencia.
a) Escribe un comentario de un texto poético que te guste y que

relaciones con la realidad de tu entorno.
■ Puedes retomar un poema, una canción o un refrán.

■ Indica los datos generales del texto.
■ Menciona de qué trata, los juegos literarios que emplea y por
qué consideras que se relaciona con tu entorno.
b) De acuerdo con tu experiencia y con el texto que escribiste en

el inciso anterior, anota la información que no debería faltar en
un comentario de una obra.
254
Comentario crítico de canciones y poemas SECUENCIA 7
c) Lee el siguiente poema y responde las preguntas. CÓDIGO

COMÚN
Lesbiana: mujer
que se siente
Sobrevivientes Para mis amigas

atraída erótica y
afectivamente
por mujeres.
Y también para las demás
Rosa María
rque también es la mía Roffiel es una
Yo conozco tu locura po escritora lesbiana
Somos locas rebeldes y feminista
que de manera
locas de estar vivas autodidacta se
locas maravillosas formó como
estrafalarias, floridas periodista. En
entrevistas ha
Ovejas negras afirmado que
descarriadas sin remedio participa en la
vergüenza de la familia lucha por los
derechos de
piezas de seda fina la comunidad
amazonas del asfalto lesbiana desde
guerrilleras de la vida su escritura.
Locas de mil edades Su novela Amora

es considerada la
llenas de rabia y gritos primera novela
buscadoras de verdades lésbica feminista
locas fuertes de México.
poderosas
locas tiernas
vulnerables
Cada día una batalla
una norma que rompemos
un milagro que creamos
para poder seguir siendo
Locas solas
a veces tristes
a veces plenas
Mujeres locas, intensas Fuente:
Roffiel /
locas mujeres ciertas. Autora: Rosa María
/
rramos libres ahora
Título del libro: Co /
-978-607-29 -1398-1
Registro ISBN: 2018 les voz.org
Disponible en: ww w.
255
■ ¿De qué trata el poema?
■ ¿Qué opinas del poema?, ¿por qué?
d) Lee, de preferencia en voz alta, el siguiente texto.
El puño en alto
Eres del lugar donde recoges viste pasar la vida ante
la basura. tus ojos, como sucede
Donde dos rayos caen en las películas.
en el mismo sitio. Te dolió una parte del cuerpo
Porque viste el primero, que no sabías que existía:
esperas el segundo. La piel de la memoria,
Y aquí sigues. que no traía escenas
Donde la tierra se abre de tu vida, sino del
y la gente se junta. animal que oye crujir
a la materia.
Otra vez llegaste tarde: También el agua recordó
estás vivo por impuntual, lo que fue cuando
por no asistir a la cita que era dueña de este sitio.
a las 13:14 te había Tembló en los ríos.
dado la muerte, Tembló en las casas
treinta y dos años después que inventamos en los ríos.
de la otra cita, a la que Recogiste los libros de otro
tampoco llegaste tiempo, el que fuiste
a tiempo. hace mucho ante
Eres la víctima omitida. esas páginas.
El edificio se cimbró y no
256
Llovió sobre mojado El que recordó quién estaba

después de las fiestas en qué lugar.
de la patria, El que fue por sus hijos
más cercanas al jolgorio a la escuela.
que a la grandeza. El que pensó en los que
¿Queda cupo para los héroes tenían hijos en la escuela.
en septiembre?
Tienes miedo. El que se quedó sin pila.
Tienes el valor de tener miedo. El que salió a la calle a ofrecer
No sabes qué hacer, su celular.
pero haces algo. El que entró a robar a un
No fundaste la ciudad comercio abandonado
ni la defendiste de invasores. y se arrepintió en
un centro de acopio.
Eres, si acaso, un pordiosero El que supo que salía sobrando.
de la historia. El que estuvo despierto para
El que recoge desperdicios que los demás durmieran.
después de la tragedia. El que es de aquí.
El que acomoda ladrillos, El que acaba de llegar
junta piedras, y ya es de aquí.
encuentra un peine, El que dice “ciudad” por decir
dos zapatos que no hacen juego, tú y yo y Pedro y Marta
una cartera con fotografías. y Francisco y Guadalupe.
El que ordena partes sueltas, El que lleva dos días sin luz
trozos de trozos, ni agua.
restos, sólo restos. El que todavía respira.
Lo que cabe en las manos. El que levantó un puño
para pedir silencio.
El que no tiene guantes. Los que le hicieron caso.
El que reparte agua. Los que levantaron el puño.
El que regala sus medicinas Los que levantaron el puño
porque ya se curó de espanto. para escuchar
El que vio la luna y soñó si alguien vivía.
cosas raras, pero no Los que levantaron el puño para
supo interpretarlas. escuchar si alguien
El que oyó maullar a su gato vivía y oyeron
media hora antes y sólo un murmullo.
lo entendió con la primera Los que no dejan de escuchar.
sacudida, cuando el agua
salía del excusado. Fuente: Villoro, Juan, El puño en alto,
El que rezó en una lengua México, Periódico de poesía, UNAM,
extraña porque olvidó disponible en https://bit.ly/3RINqEf
cómo se reza. (Consulta: 5 de octubre de 2022).
257
e) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿De qué consideras que trata el texto?, ¿por qué?
■ ¿Qué emociones te provocaron los poemas que leíste?
258
■ ¿Qué poema de los dos que leíste llamó más tu atención?,

¿por qué?
f) Lee las siguientes afirmaciones y marca con una paloma si

son correctas (C) o incorrectas (I).
Afirmaciones C I
El texto El puño en alto no es un poema.
El texto El puño en alto hace referencia a un suceso

real: la solidaridad tras el terremoto del 19 de
septiembre de 2017.
En el texto se usan diferentes recursos literarios,

como metáforas y enumeraciones.
g) Lee con tus familiares, amistades o personas del Círculo de

estudio los poemas.
■ Comenten oralmente qué opinan de estos y las emociones

que les provocan.
259
Tema 1. Comentarios críticos

Un comentario crítico es un texto argumentativo en el que quien es-
cribe emite su opinión sobre un texto (poema, canción, novela, cuen-
to, entre otros) y lo relaciona con la no ficción, es decir, con la realidad.
Incluye los datos generales de la obra que se comenta, información
del autor o autora, el tema o idea general del texto, un análisis del uso
del lenguaje y referencias al contexto social.
El comentario crítico y la reseña tienen características comunes
porque ambos opinan de una obra, sin embargo, no son lo mismo, ya
que tienen intenciones comunicativas distintas.
CÓDIGO
COMÚN
Intención comunicativa
Ficción:
referente a
sucesos y
personajes
imaginarios, que
no es real.
Contexto: de la reseña del comentario crítico
entorno que
rodea a una
situación y que Opinar y hacer una Valorar una obra y
se compone de
características recomendación de relacionarla con la
físicas, políticas, una obra. realidad social
históricas,
sociales y en la que surgió.
culturales.
El comentario crítico no solo dice de qué trata la obra, sino que

también intenta vincular ese contenido con el contexto de su autor
o autora. Por eso, para escribir un comentario crítico, además de leer
260
el texto hay que conocer información sobre las circunstancias socia-

les y culturales que se vivían en el entorno de quien lo escribió.
Actividad 1. Repasa y fortalece los conocimientos desarrollados en

el tema Comentarios críticos.
a) Escribe, con tus propias palabras, qué es un comentario crítico.
■ Menciona cuáles crees que son las diferencias entre un co-

mentario que puedes hacer en el día a día y un comentario crí-
tico. Por ejemplo, decir “No me gustó la comida” o explicar las
razones por las que no es conveniente consumir esa comida.
b) Anota las diferencias entre una reseña y un comentario crítico.
261
a) Organiza una sesión del Círculo de lectura.
■ Toma en cuenta las fechas, lugar, hora y duración que acorda-

ron en la secuencia 5.
■ Prepara una lectura en voz alta del siguiente poema.
Tssssssssss
Se desinfla un globo
dentro del que viaja un ni
ño pobre
no tenía nada
su estómago era un puño
el globo: único adorno de

la sonrisa de un niño
tsssss
se desinfla la generosida
d del globo
la sonrisa
el puño cerrado sigue de
ntro del niño
dije que era pobre el niño
pobre
tsss
de algún sitio se escapa

el aire
el elemento vivo
Fuente: López, Xel-Ha, “Ts
sssssssss”, en Crónicas de
Ámbar cooperativa edito l un nuevo siglo, México,
rial, 2016, p.57. Licencia
Reconocimiento-NoCome Creative Commons
rcial-SinObraDerivada 4.0
Internacional
262
b) Lleva a cabo la sesión de tu Círculo de lectura.
■ Lee en voz alta el poema Tssssssssss.

■ Al finalizar la lectura, abran un espacio para dialogar en torno
a las siguientes preguntas:
● ¿De qué trata el poema?

● ¿Qué emociones les provocó?
c) Escribe sobre tu experiencia en el Círculo de lectura.
■ Menciona qué te ha gustado y por qué.

■ Incluye qué se puede mejorar y cómo.
■ Comparte tu escrito con las personas del proyecto.
263
Tema 2. Elementos del comentario crítico

Realizar un comentario crítico implica que revises a fondo la obra
de la que hablarás y que conozcas las circunstancias de su creación
porque, además de informar de qué trata, debes indicar su relación
con el contexto.
Un comentario crítico de textos poéticos comúnmente incluye

la siguiente información:
1. Datos generales del poema o canción (título, autor o autora,

año de publicación).
2. Datos del autor o autora (nacionalidad, época en la que vivió

y escribió, temas recurrentes en sus obras).
3. Tema o idea general (explica de qué trata la obra comentada).
4. Vinculación con su contexto (hace referencia a las circuns-

tancias socioculturales del entorno del autor o autora y explica
la relación de estas con el contenido del texto).
5. Uso del lenguaje (menciona algunos recursos literarios que se

emplean en el texto).
6. Apreciación (incluye una valoración de quien escribe el co-

mentario, y pueden mencionarse las emociones provocadas
por el texto).
264
Para que reconozcas esta información, lee el siguiente comenta-

rio crítico de uno de los poemas que leíste en la actividad de inicio.
Un poema en medio del dolor

El puño en alto, publicado en el periódico Datos
generales
Reforma tres días después del terremoto del poema
del 19 de septiembre de 2017, fue escrito
Información por el mexicano Juan Villoro. Es un reco- Tema o idea
del autor general
nocimiento a quienes participaron en las
labores de rescate y al puño en alto, que
se convirtió en el símbolo de la solidaridad.
Durante aquellos días de emergencia, las y Vinculación
los voluntarios comunicaban con el puño con el
contexto
en alto que era necesario guardar silencio
para escuchar si había vida entre los escom-
bros. En medio de la emergencia, el poema
de Juan Villoro fue un reconocimiento a la
organización de la ciudadanía, a la coope-
ración y solidaridad. CÓDIGO
COMÚN
En el poema, hay una pregunta retórica:
Pregunta
Uso del “¿Queda cupo para los héroes en septiem- retórica:
lenguaje
bre?”, que sirve para que Villoro haga un interrogación
de la que no
reconocimiento a las y los héroes anónimos se espera una
respuesta. No
y a la ciudadanía organizada. Mientras la expresa duda,
numeración avanza, quienes leemos pode- sino que se usa
para dar énfasis
Apreciación mos reconocernos en el poema, sentirnos o para emitir
parte de ese homenaje, recordar y valorar una afirmación,
por ejemplo,
la importancia de la solidaridad. “¿por qué a mí?”
o ¿acaso no es
hermoso esto?”.
265
Actividad 2. Lee y revisa dos poemas para que identifiques las refe-
rencias al contexto en el que se escribieron.
a) Lee el poema Soy mujer afrodescendiente.
Soy mujer afrodescendiente

Soy una mujer afrodescendiente,
una chispa de fuerza y dignidad que irradia constantemente,
mi piel oscura y mis rasgos distintivos,
son un recordatorio constante de mi historia y mi resistencia.
A menudo marginada, ignorada y subestimada,

me mantengo firme y valiente, desafiando los obstáculos que la
vida me presenta,
luchando por mi libertad y mi derecho a la igualdad,
dando lo mejor de mí cada día sin perder mi identidad.
Soy madre, hija, hermana y amiga,

soy pilar de mi comunidad y fuente de inspiración,
mi resiliencia y mi coraje son un legado de lucha y perseverancia,
y mi presencia es una bendición en cualquier situación.
Soy una fuerza de la naturaleza,

una combinación de gracia, belleza y determinación,
un recordatorio constante de la diversidad y la riqueza de la
humanidad,
y un llamado a la unidad y la solidaridad en la lucha por la justicia
y la equidad.
Por eso, me honro y me valoro a mí misma como mujer

afrodescendiente,
reconozco mi fuerza y mi contribución a la historia de mi
comunidad,
y trabajo junto a otros para construir un mundo más justo y
equitativo,
donde mi voz y mi presencia sean celebradas y respetadas para
siempre.
Autora anónima
266
b) Contesta las siguientes preguntas.
■ Escribe sobre las líneas tu respuesta o subraya la respuesta co-

rrecta.
■ ¿Qué opinas del poema?, ¿por qué?
■ ¿Cuál de las siguientes opciones representa la idea general

del poema Soy mujer afrodescendiente?
1. La forma del cuerpo de las mujeres afrodescendientes

2. La negación frente al espejo
3. El orgullo de las raíces afrodescendientes
■ ¿Qué aspectos del contexto consideras que se critican en el

poema?, ¿por qué?
■ Lee el poema con tus familiares, amistades o personas del

Círculo de estudio y comparte tus respuestas.
267
c) Lee en voz alta el poema Juego de niños del chileno Óscar

Hahn, y al finalizar, responde las preguntas.
Juego de niños
Se necesita la imaginación de un niño
para transformar el mundo en un juguete:
un triciclo sin ruedas en un avión supersónico
unas latas vacías en un tren de pasajeros
unas cajas de cereales en una ciudad hermosa
Se necesita la imaginación de un adulto

para transformar un avión supersónico
en una máquina de disparar misiles
un tren de pasajeros
en un caos de fierros retorcidos
una ciudad hermosa
en un montón de escombros radiactivos
Se necesita el ejemplo de los mayores

para que los niños jueguen a la guerra
Fuente: Hahn, Óscar, “Juego de niños”,

en Señales de vida, Chile, FCE, 2009,
pág. 37.
268
■ ¿Cuál es el tema del poema Juego de niños?
■ ¿El poema Juego de niños hace alguna crítica al contexto so-

cial?, ¿cuál o cuáles?
a) Lee los poemas Rotundamente negra y Juego de niños en tu

Círculo de lectura.
■ Comenten las emociones que les provocaron los poemas, si

les gustaron y por qué.
269
b) Reflexionen en torno a las siguientes preguntas:

En la secuencia 4, ■ ¿En su entorno hay discriminación hacia las per-
unidad 1, de Vida
y comunidad 2, sonas afrodescendientes? Si es así, ¿qué pueden
se incluyen promover para erradicarla?
actividades para
que propongas ■ ¿Están de acuerdo con los versos “se necesita el
y difundas
acuerdos que ejemplo de los mayores / para que los niños jue-
promuevan guen a la guerra”? ¿Por qué?
el buen trato
y respeto a ■ ¿Consideran que los juegos bélicos acarrean vio-
la dignidad
de todas las lencia? ¿Por qué?
personas.
Considera dichos ■ ¿Qué juegos no violentos podrían compartir con
aprendizajes las niñas y niños de su entorno?
al realizar
la reflexión
propuesta para el c) Anota las acciones que están en tus manos rea-
Círculo de lectura. lizar para erradicar las violencias de las que se
habla en los poemas Rotundamente negra y
Juego de niños.
CÓDIGO
COMÚN
Bélico: que
pertenece o
hace referencia
a la guerra
o violencia
con armas.
270
Tema 3. Revisión de recursos literarios para integrarlos

en el comentario crítico
Para escribir un comentario crítico de un poema o canción es reco-
mendable que conozcas algunos recursos literarios que suelen em-
plear las autoras y autores para usar las palabras de una manera dis-
tinta a la habitual y embellecer el lenguaje.
Algunos de los recursos literarios que se usan en los textos poé-
ticos son los siguientes.
Anáfora
Es la repetición de las primeras palabras
en dos o más versos. Por ejemplo,
“Porque me acepto
rotundamente libre
rotundamente negra
rotundamente hermosa”.
Shirley Campbell
Analogía
También se le conoce como símil. Es una
comparación en la que siempre se usan
palabras que sirven para conectar ideas
(como, igual que, parecido a, semejante
a, entre otros). Por ejemplo:
Llegaste como lluvia sorpresiva.
271
Metáfora
CÓDIGO Se nombra algo, pero el mensaje que se desea
COMÚN
transmitir es otro. Aunque también es una
Equiparar: comparación, aquí no se usan palabras para
considerar que
algo o alguien conectar las ideas. Fíjate en el siguiente ejemplo,
es igual o
equivalente a
donde se equipara a una persona con la llovizna,
otra cosa. quizás para decir “eres la tranquilidad” o “eres la
frescura”.
Eres la llovizna que yo necesitaba.
Aliteración
Repetición de sonidos en un mismo verso. Por
ejemplo:
“En el silencio solo se escuchaba el

susurro de las abejas que sonaban”.
Garcilaso de la Vega
Exageración
Consiste en describir algo agrandando o
disminuyendo sus características, al grado de
sobrepasar lo creíble. Por ejemplo:
“El día que me quieras tendrá más luz

que junio (…) y habrá juntas más rosas
que todo el mes de mayo”.
Amado Nervo
272
Sinestesia
Implica atribuir una sensación a un sentido
(gusto, tacto, olfato, vista y oído) que no le
corresponde. Por ejemplo:
“vivo en conversación con los difuntos

y escucho con mis ojos a los muertos”.
Francisco de Quevedo
Enumeración
Consiste en acumular elementos, como si se
hiciera una lista. Por ejemplo:
“El que acomoda ladrillos,

junta piedras,
encuentra un peine,
dos zapatos que no hacen juego,
una cartera con fotografías.
El que ordena partes sueltas,
trozos de trozos,
restos, solo restos” (…)
Juan Villoro
273
Parodia
Es la imitación de otro texto (regularmente muy
conocido). La parodia puede ser burlesca o seria. En
la primera se imita el texto para burlarse de este. En la
segunda, se imita sin intención crítica o irónica al texto
original. Por ejemplo:
Texto original
¿Qué de dónde, amigo, vengo?
De una casita que tengo
más abajo del trigal,
de una casita chiquita
para una mujer bonita
que me quiera acompañar.
Manuel José Othón y Felipe Llera
Parodia (irónica)
¿Qué de dónde, amigo, vengo?
De una casita que tengo
por allá en El Pedregal
de una casa chiquita
con jardines, alberquita
y calefacción central
Óscar Chávez
274
Actividad 3. Reconoce y aplica el uso de las figuras retóricas en un

texto poético.
a) Elige un texto poético que te guste y que se haya escrito en

México, puede ser un poema o una canción.
b) Anota los datos que, sobre el texto que elegiste, se te solicitan

en el siguiente formato.
Título
Autor o autora
Lugar y año de publicació

n
Tema o idea general
Aspectos de la realidad a
los que hace
referencia:
275
c) Lee o escucha el texto poético que elegiste e identifica algu-

nas figuras retóricas que usa.
■ Anota en la siguiente tabla las figuras retóricas que reconocis-

te y el fragmento en el que se usa.
■ Fíjate en el ejemplo.
Figuras retóricas Fragmentos
La luna y el lago
Aliteración
en tus alas lentas.
d) Comenta con las personas de tu entorno sobre el poema o

canción que elegiste.
■ Menciona la información que escribiste en los incisos b y c.
276
e) Escribe cuáles recursos literarios llaman más tu atención y

por qué.
■ Indica en qué tipo de texto de los que escribes regularmente

podrías emplearlos.
277
Tema 4. Consejos para realizar un comentario crítico

Para lograr que los comentarios críticos que escribas o compartas
oralmente logren su intención comunicativa, te recomendamos que
atiendas los siguientes consejos.
1
Antes de Lee completamente el poema. En este punto, es
compartir importante que recuerdes que los textos poéticos
tus textos,
usan lenguaje figurado, es decir, les asignan a
recuerda que es
importante que las palabras significados distintos al que tienen
revises que estén habitualmente. Esto se logra mediante diversos
bien escritos. recursos literarios, como el uso de metáforas,
Entre otros analogías, exageraciones, entre otros. Por eso, al
aspectos, debes leerlo, puedes preguntarte ¿qué me intenta decir
revisar que con estos juegos y recursos literarios?
cumplas con
las reglas de
2
puntuación y
acentuación,
las cuales se
revisan en las Identifica lo que intenta decirte el o la poeta. Ya
secuencias 6 y 8 que leíste el poema, responde ¿de qué trata? Esto
de esta unidad te ayudará a localizar la idea general o tema.
y módulo.
3
Investiga datos del autor o autora y de las
circunstancias sociales en las que escribió
el poema. Intenta responder la pregunta ¿cómo
se relaciona el contenido del poema con la
realidad social?
4
Reconoce las emociones o sentimientos que te
transmite el texto.
278
Actividad 4. Practica las recomendaciones para realizar comenta-

rios críticos.
a) Lee, en voz alta, el siguiente poema.
Ayotzinapa
(Fragmento)
Aparecen los muertos Estamos tratando de dar

Como luces y frutos Nuestras manos de vivos
Como vasos de sangre A los muertos y a los desaparecidos
Como piedras de abismo Pero se alejan y nos abandonan
Como ramas y frondas Con un gesto de infinita lejanía
De dulces vísceras El pan se quema
Los rostros se queman arrancados
Los muertos tienen manos
De la vida y no hay manos
Empapadas de angustia Ni hay rostros
Y gestos inclinados Ni hay país
En el sudario del viento
Solamente hay una vibración
Los muertos llevan consigo
Tupida de lágrimas
Un dolor insaciable
Un largo grito
Esto es el país de las fosas Donde nos hemos confundido
Señoras y señores Los vivos y los muertos
Este es el país de los aullidos
Quien esto lea debe saber
Este es el país de los niños en llamas
Que fue lanzado al mar de humo
Este es el país de las mujeres
De las ciudades
martirizadas
Como una señal del espíritu roto
Este es el país que ayer apenas existía
Y ahora no se sabe dónde quedó Quien esto lea debe saber también
Que a pesar de todo
Estamos perdidos entre bocanadas
Los muertos no se han ido
De azufre maldito
Ni los han hecho desaparecer
Y fogatas arrasadoras
Estamos con los ojos abiertos Que la magia de los muertos
Y los ojos los tenemos llenos Está en el amanecer y en la cuchara
De cristales punzantes En el pie y en los maizales
En los dibujos y en el río
Fuente: Huerta, David, Ayotzinapa, México, disponible en tierraadentro.cultura.gob.mx/ayotzinapa-de-david-

huerta/(fragmento). (Consulta: 5 de septiembre de 2022).
279
b) Responde las siguientes preguntas:
■ ¿Qué emociones te provocó el poema?
c) Lee las siguientes estrofas.
■ Marca con una paloma el recurso literario que se usa en los

elementos subrayados.
Aparecen los muertos Sinestesia

Como luces y frutos
Metáfora
Como vasos de sangre
Como piedras de abismo Analogía
Como ramas y frondas
De dulces vísceras Parodia
280
Esto es el país de las fosas Sinestesia

Señoras y señores
Metáfora
Este es el país de los aullidos
Este es el país de los niños en llamas Anáfora
Este es el país de las mujeres
martirizadas Parodia
Que la magia de los muertos Enumeración

Está en el amanecer y en la cuchara
Metáfora
En el pie y en los maizales
En los dibujos y en el río Analogía
Parodia
d) Vuelve a leer en voz alta y en compañía de familiares, amista-

des o personas del Círculo de estudio el poema Ayotzinapa.
■ Al finalizar la lectura del poema, comparte en voz alta el si-

guiente texto.
El poema que leímos se titula Ayotzinapa

y es del autor mexicano David Huerta.
Este texto fue exhibido por primera vez
en el Museo de Arte Contemporáneo de
Oaxaca en noviembre de 2014, dos meses
después de la desaparición forzada de
43 estudiantes de la escuela rural Isidro
Burgos, ubicada en Iguala, Guerrero.
281
e) Comenten el poema a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿De qué trata el poema?

2. ¿Qué emociones les provocó?
3. ¿Qué circunstancias sociales se denuncian en el poema?
4. ¿Qué opinan de que se usen textos poéticos para denun-
ciar actos de injusticia?, ¿por qué?
■ Al terminar los comentarios sobre el poema, escribe las con-

clusiones a las que llegaron en cada pregunta.
1.
2.
3.
4.
282
CIERRE
En esta secuencia, identificaste en qué consiste reali-

zar un comentario crítico de una obra. Para esto, ade-
más de revisar las características e información que se
integra en estos textos, retomaste y reforzaste lo que
ya sabes de los poemas y canciones. En el siguiente
enlace podrás
encontrar el
Actividad de cierre. Fortalece tus aprendizajes sobre video de Canción
los comentarios críticos. sin miedo. Te
sugerimos lo
consultes para
a) Busca la letra de Canción sin miedo de la can-
complementar tu
tautora Vivir Quintana. comentario crítico
de la canción.
■ Transcribe la canción en el espacio que se pre- Disponible en
https://bit.ly/2ZVwxAh
senta a continuación.
283
■ ¿Qué emociones te provocó?
■ ¿Cuál es la idea general de Canción sin miedo?
■ ¿Qué opinas de Canción sin miedo?, ¿te gustó?, ¿por qué?
284
c) Vuelve a leer la letra de Canción sin miedo y localiza los siguien-

tes recursos literarios: anáfora, enumeración y aliteración.
d) Transcribe los recursos literarios de la canción en el espacio

correspondiente.
Anáfora
Enumeración
Aliteración
285
e) Lee el siguiente texto.
¿Quién es Vivir Quintana?
Viviana Monserrat Quintana Rodríguez, cuyo nombre

artístico es Vivir Quintana, es una compositora y can-
tautora mexicana nacida en 1985, en Francisco I. Made-
ro, Coahuila. Estudió en la Escuela Superior de Música.
Sus composiciones suelen ser un grito de protesta con-
tra la violencia de género.
Vivir Quintana compuso Canción sin miedo en el año
2020. Esta fue entonada en público por primera vez el 7
de marzo de ese año, en el Zócalo de la Ciudad de Mé-
xico, durante el Festival por la Igualdad, celebrado en el
marco del Día Internacional de la Mujer.
f) Escribe, en el siguiente espacio, tu comentario crítico de Can-

ción sin miedo. Debe tener las siguientes características:
■ Menciona el título del poema y nombre de la autora.

■ Indica cuál es la idea general del poema.
■ Explica brevemente el contexto en el que fue escrito el poema.
■ Relaciona el contenido del poema con el contexto en el que
se escribió.
■ Indica algunos recursos literarios que emplea.
286
■ Incluye tu opinión del texto y las emociones que te provocó.
287
■ Comparte tu comentario con familiares, amista-

En el siguiente
des o con otras personas del Círculo de estudio.
enlace, que
puedes
■ Si es posible, escuchen la versión musicalizada
consultar en una de Canción sin miedo.
computadora
o celular con g) Anota qué opinaron las personas de tu entorno
internet, escucha
la versión sobre el comentario que les leíste y de la can-
musicalizada ción que les compartiste.
de Canción
sin miedo.
http://bit.ly/3V8yY9V
Recuerda
que puedes
pedir apoyo
en la Plaza
comunitaria.
En la siguiente lista de cotejo, marca con una paloma

las actividades que sí realizaste.
Actividades Sí
Organicé y participé en el tercer encuentro de mi Círculo

de lectura.
Organicé y participé en el cuarto encuentro de mi Círculo

de lectura.
Preparé las lecturas en voz alta antes de cada sesión.
Leí y reflexioné en las dos sesiones.
288
8
Secuencia
Juegos poéticos
de dicción
En esta secuencia, reconocerás y escribirás algunos juegos del
lenguaje que se caracterizan por prestar atención a la pronuncia-
ción y sonido de las palabras. Los textos que escribas, los com-
partirás con otras personas de tu entorno.
Como parte del proyecto Círculo de lectura realizarás lo siguiente:
■ Selección de lecturas y juego para compartir en las sesio-

nes del Círculo de lectura.
■ Lecturas en voz alta y reflexiones durante los encuentros
del Círculo.
■ Generación de acuerdos para continuar con el Círculo
de lectura.
■ Reflexión sobre los beneficios de compartir lecturas en
voz alta con las personas del entorno.
Recuerda que el ícono ayuda a que identifiques

las instrucciones o recomendaciones que debes atender para
alcanzar las metas propuestas.
289
Actividad de inicio. Reconoce y retoma los saberes que ya tienes de

algunos juegos de palabras.
a) De acuerdo con tus experiencias, anota lo que se solicita.
■ Escribe cuáles son las características de los trabalenguas.
■ Anota cinco palabras que llevan tilde, es decir, acento escrito.
■ Responde ¿crees que es importante ponerle acento escrito a

las palabras que lo llevan?, ¿por qué?
290
Juegos poéticos de dicción SECUENCIA 8
b) Lee los siguientes textos y escribe lo que se te pide.
■ Recuerda que para reconocer la intención comunicativa pue-

des responder la pregunta ¿cuál es el propósito del texto?
Tipo de texto
Tipo de texto Intención comunicativa
291
Adivina, adivina… Tipo de texto

Me pierdes más de una vez
No me ves, no me ves
ahora ya ves, ya ves, ya ves.
¿Qué es? Intención comunicativa
Tipo de texto
—¿Cómo estornuda
un jitomate?
—¡Kéeeeeeetchup!
292
c) Responde ¿qué estrategias utilizan los chistes y adivinanzas

que leíste para provocar el humor u ocultar la respuesta?
d) Lee la siguiente oración.
■ Presta atención a las palabras subrayadas.

■ Al finalizar, responde las preguntas.
“La hierba la eché en el caldo

de pollo para que hierva”.
■ ¿Qué tienen en común las palabras subrayadas?, ¿qué las
hace diferentes?
■ Si dos palabras tienen el mismo sonido, pero se escriben dife-

rente, ¿puedes usar cualquiera de las dos al escribir tus textos?,
¿por qué?
293
Tema 1. Juegos de dicción

Los juego de Todos los textos, orales o escritos, tienen una inten-
palabras se
utilizan con ción comunicativa, es decir, un propósito al emitir
frecuencia su mensaje, por ejemplo, algunos exponen para que
en campañas
informativas las y los lectores conozcan más de un tema, otros
porque son fáciles
de memorizar.
intentan persuadir, unos más brindan instrucciones
Considera para realizar alguna acción, entre otros.
emplear este
tipo de juegos
El tipo de estrategias o recursos del lenguaje que
al difundir usa quien escribe un texto, depende de su inten-
estrategias
para atender ción comunicativa. Los textos literarios, como has
problemáticas revisado antes, prestan mucha atención a la forma,
socioambientales,
en la secuencia 6 pues parte de su propósito es jugar con las palabras
de la unidad 2 del o usarlas de manera bella para deleitar a quien lee.
módulo Vida y
comunidad 3. Entre los recursos que se emplean en la literatura
para embellecer el lenguaje o alejarlo de su uso habi-
tual están los juegos de dicción. Estos generan nue-
vos sentidos o significados al combinar, intensificar o
encadenar sonidos. En términos sencillos, son los que
juegan con los sonidos de las palabras y letras.
Algunos juegos de dicción ya los trabajaste en
la secuencia anterior (anáfora y aliteración). Otros
quizás ya los conoces, pero no sabes su nombre, por
ejemplo, los retruécanos, calambures, la paranoma-
sia y homofonía.
A continuación, se explican y ejemplifican cinco
juegos de dicción.
294
Juegos de
Definición Ejemplo
dicción
Anáfora Repetición de una o Vi la noche

varias palabras al inicio Vi los barcos
de versos distintos. Sentí al navegante
Monté las olas
Monté mis sueños
Aliteración Repetición de un Calles de tomillo

sonido en un mismo fallecen ya
verso. Es probable
que hayas notado que
muchos trabalenguas
usan este recurso.
Retruécano Consiste en cambiar Me baño en el río

o invertir el orden de Me río en el baño
las palabras o sonidos
No es lo mismo se
de una frase u oración
atormenta la vecina
para modificar el
que la vecina
significado.
me atormenta.
Calambur Es la agrupación de Adivina adivinador

sílabas de dos o más Oro parece
palabras para crear un Plata no es
nuevo significado. ¿Qué es?
Onomatopeya Palabra que imita un Van dos globos en el

sonido, ya sea de un desierto y uno
animal, fenómenos le dice a otro:
naturales, cosas o —Ten cuidado con el
acciones humanas. cactussssssssss.
295
Actividad 1. Distingue y usa los juegos de dicción que revisaste en

el tema 1.
a) Emplea algunos juegos de dicción que se explicaron en el tema.
■ Escribe un juego de palabras en el que uses la aliteración.
● Recuerda que la aliteración consiste en repetir un mismo

sonido, por ejemplo, “Josefina saca el saco al sol para que
se seque”.
● Juega con el sonido de alguna letra, por ejemplo, con la l.
● Si eliges la letra l puedes usar palabras como ley, locura, luz,
alas, cola, leal, entre otras.
■ Redacta un juego de palabras en el que uses onomatopeyas,

por ejemplo, “¡Qui-qui-ri-aquí! Así avisa mi gallo cuando tene-
mos visitas”.
296
b) Lee los siguientes juegos poéticos.
■ Presta atención a los elementos resaltados e indica, colocando

una paloma , el recurso de dicción que se utiliza.
Adivina, adivinanza Onomatopeya

¿Qué es?
Calambur
Y lo es, y lo es
¿Ya sabes qué es? Retruécano
Un niño le pregunta a su mamá que Aliteración

como se escribe la palabra campana.
Onomatopeya
—Como suena, hijo.
El niño escribe talán, talán. Retruécano
Aliteración
Extraño traer trenzas para enmarcar
Onomatopeya
mi rostro en este tropical trayecto.
Retruécano
Onomatopeya
Un fin de semana
Calambur
Una semana sin fin
Retruécano
297
Onomatopeya
No es lo mismo llegó y atinó la suerte
Calambur
que a ti la suerte no llegó.
Retruécano
Adivina, adivinanza Onomatopeya

Es el animal más grande de panza
Calambur
Porque va llena, va llena
Su hambre siempre la alcanza Retruécano
Onomatopeya
Había una vez un jabalí tan risueño que
Calambur
le apodaban jajajabalí
Retruécano
Onomatopeya
Ruperto es un ratón que ríe con su reloj
Ruperto tiene un robot ridículo que barre Calambur
El robot de Ruperto aborrece los carros
Aliteración
298
c) Reúnete con tus familiares, amistades o personas del Círculo

de estudio para realizar el siguiente juego cooperativo:
■ Recorten 29 papelitos,
■ escriban una letra del abecedario en cada uno y los sonidos ch
y ll, en los dos papelitos restantes,
■ coloquen todas las letras en una bolsa,
■ saquen un papelito y, por turnos, inventen juegos de palabras
en los que predomine el sonido de esa letra,
■ usen aliteraciones, onomatopeyas, calambures y retruécanos, y
■ saquen otro papelito para iniciar rondas nuevas.
d) Escribe algunos de los juegos de palabras que crearon.
299
Tema 2. Palabras parecidas

Algunos juegos de dicción se crean a partir del uso de palabras con
sonidos iguales o semejantes, es decir, emplean palabras homógra-
fas, homófonas o parónimas.
Palabras parecidas
Homógrafas Homófonas Parónimas
Palabras que Dos o más Se pronuncian

se escriben y palabras que se y escriben de
pronuncian pronuncian igual, manera parecida,
igual, pero que pero su escritura pero tienen
tienen significado y significado son significados
diferente, por distintos, por diferentes, por
ejemplo, banco ejemplo, vaya- ejemplo, abeja-
(asiento), banco valla; cayó-calló; oveja-oreja,
(empresa malla-maya, adaptar-adoptar,
financiera) y sierra-cierra, entre otras.
banco (conjunto entre otras.
de peces).
A continuación, te mostramos ejemplos de cómo este tipo de

palabras puede emplearse en textos o juegos poéticos.
300
Homógrafas
—Doctora, creo que soy alérgico al vino.

—¿A qué vino?
—A consulta, doctora.
Homófonas
Ay de mí, ay de ti. De tus desdenes en vista,

yo te ofrezco mi cabeza como el señor Juan Bautista.
No hay mal que dure cien años ni enfermo que lo resista.
Fuente: Leduc, Renato, “Pequeña canción del optimista”, en Material de lectura. Renato
Leduc, México, UNAM, 2010, s/p. (Fragmento).
Parónimas
La mata verde-seco
y el cactus redondo
dan sueños que sangran
por humos y zumos
con sabor a hiel.
Fuente: González, Rafael, “El eclipse”, en Material de lectura.
Poesía chicana, México, UNAM, 2009, p.15. (Fragmento).
301
Usar correctamente palabras homófonas y parónimas no solo es

útil en las creaciones literarias, sino en cualquier tipo de texto, pues, si
usas una palabra en lugar de otra, el mensaje que deseas transmitir
cambiará y es poco probable que logres tu intención comunicativa.
Revisa, en los siguientes ejemplos, cómo se altera un mensaje si
se usa una palabra incorrecta.
Te quiero rodear con los

brazos.
Te quiero abrazar.
Abrazar, con z, es rodear con
los brazos.
Te quiero destruir.
Te quiero abrasar. Abrasar, con s, quiere decir
quemar o destruir.
Ya no haga más profundo

el pozo.
Ya no cave.
Cave, con v, es del verbo cavar
(hacer hoyos o zanjas).
Ya no hay lugar.
Ya no cabe. Cabe, con b, es del verbo

caber, que se refiere a tener
espacio para algo.
302
A modo de repaso, recuerda lo siguiente:
■ Las homógrafas se escuchan y escriben igual, pero su signifi-

cado es distinto.
■ Las palabras homófonas tienen el mismo sonido, pero escritu-
ra y significado diferente
■ Las parónimas solo son semejantes; su pronunciación, escritu-
ra y significado son diferentes.
■ Debes prestar atención al uso correcto de las palabras homó-
fonas y parónimas, ya que pueden modificar el sentido de los
mensajes que deseas transmitir.
Actividad 2. Fortalece tus conocimientos sobre los juegos de dic-

ción que emplean palabras con sonidos iguales o semejantes.
a) Escribe cuál es la utilidad de que aprendas a identificar y uses

correctamente palabras homófonas y parónimas.
b) Lee los pares de palabras que tienen sonidos iguales o pareci-

dos e identifica su diferencia de significado.
■ Escribe, debajo de cada palabra, su significado.
303
■ Marca con una paloma si el par es un ejemplo de palabras

homófonas o parónimas.
hay ay
homófonas parónimas
especia especie
arrollo arroyo
304
cocer coser
puerto puerco
calavera carabela
haya halla
305
rayar rallar
sierra cierra
ola hola
cabello camello
306
c) Completa los siguientes textos que, para jugar con las pala-
bras, emplean homófonas y parónimas.
■ Anota sobre la línea la palabra que corresponda.
En el (puerto/puerco) de Veracruz vieron un
(puerto/puerco). Estaba tuerto, casi muerto.
Parecía (calavera/carabela) y un pirata lo
subió a su (carabela/calavera).
En la (sierra/cierra) hay una tienda que nun-
ca (cierra/sierra). Ayer
(cayó/calló) un rayo, aunque es rarísimo que llueva en mayo. La
tienda cerró y un gallo que siempre canta se
(calló/cayó). Todo en silencio quedó.
Me gusta el caldo de pollo con repollo. Lo pongo a
(cocer/coser) con agua del
(arroyo/arrollo).
d) Reúnete con familiares y amistades para jugar con las palabras.
■ Hagan una lista de homófonas, homógrafas y parónimas, y,

con ellas, inventen historias breves.
307
Tema 3. Reglas de acentuación

La tilde o acento gráfico es un signo ortográfico que se emplea en
algunas palabras para marcar la fuerza de pronunciación, por ejem-
plo, mamá, papá, función, comunicación, rodó, entre otras.
La tilde en la escritura y la fuerza de pronunciación en la oralidad
permiten reconocer palabras con significados distintos, ya que al-
gunas tienen las mismas letras en idéntico orden, pero en las que la
presencia de la tilde hace la diferencia, por ejemplo:
número numer
ó
numero
Si no se emplean acentos gráficos o estos se usan de forma inco-

rrecta es probable que el mensaje que se desea transmitir no llegue
de forma adecuada.
308
Revisa los siguientes ejemplos de palabras en las que la tilde

(acento escrito) marca la diferencia.
Energía o fuerza para realizar

Ánimo algo, por ejemplo, tengo ánimo
de salir a correr.
Del verbo animar (incitar a

alguien a algo), en tiempo
presente y primera persona
Animo
(yo), por ejemplo, animo a mi
hermana para que salga a
correr conmigo.
Del verbo animar, pero

conjugado en pasado y tercera
Animó
persona (él/ella), por ejemplo, mi
hermana me animó a correr.
Sinónimo de alma, por ejemplo,

Ánima puse un altar para el ánima de
mi tío. Él murió el año pasado.
Del verbo animar conjugado en

presente y tercera persona del
Anima
singular (él/ella), por ejemplo,
Julio anima a sus compañeros.
309
Aprender a acentuar correctamente las palabras escritas es útil

para que tus textos sean más claros y la información que transmitan
sea la que realmente deseas expresar.
Para aprender a poner tilde a las palabras, es necesario que prac-
tiques lo siguiente:
1
Lo primero es distinguir las sílabas. Una sílaba es un
conjunto de sonidos articulados en una sola emisión de voz.
Todas las palabras tienen, al menos, una sílaba. Las sílabas
tienen, como mínimo, una vocal.
Arboleda
ar – bo – le - da
2
El segundo paso consiste en reconocer la sílaba tónica, es
decir, la que tiene mayor fuerza de pronunciación. Todas las
palabras de dos o más sílabas tienen una tónica.
ar - bo - le - da
310
3
El siguiente paso consiste en reconocer el lugar que ocupa
la sílaba tónica. Para esto, las sílabas se nombran de la
siguiente forma: última, penúltima, antepenúltima o antes
de la antepenúltima, de derecha a izquierda.
ar- bo- le- da

antes de la
antepenúltima penúltima última
antepenúltima
4
Ya que se ha identificado el lugar que ocupa la sílaba tónica
en la palabra, se debe determinar si es aguda, grave,
esdrújula o sobreesdrújula, pues, según su sílaba tónica, las
palabras se clasifican en estos cuatro tipos.
ar- bo- le- da

antes de la
antepenúltima
sobresdrújula esdrújula grave aguda
311
5
Finalmente, para saber si la palabra lleva o no tilde (acento
gráfico), se aplican las siguientes reglas:
Agudas: llevan tilde cuando terminan en -n, -s o vocal.
■ Ejemplos de agudas con tilde: sillón, venderás y caminó.

■ Agudas sin tilde: sencillez, cantor, ganar, delantal.
Graves: llevan tilde cuando no terminan en -n, -s o vocal.
■ Ejemplos de graves con tilde: árbol, lápiz, hábil.

■ Graves sin tilde: caminata, apoyo, cama, vacas, camino.
Esdrújulas: siempre llevan tilde.
■ Ejemplos: esdrújula, ánima, ánimo, brócoli, pacífico.
Sobresdrújulas: siempre llevan tilde.
■ Ejemplos: ábreselo, llévatelo, gánatela.
arboleda
no lleva tilde porque es
una palabra grave que
termina en vocal.
312
Actividad 3. Practica los pasos que debes aplicar para acentuar co-
rrectamente las palabras.
a) Lee las palabras, subraya su sílaba tónica y marca con una pa-
loma si esta es la última, penúltima, antepenúltima o antes
de la antepenúltima.
■ Toma en cuenta el ejemplo aplicado a la palabra español.

■ Recuerda que la sílaba tónica es la que tiene mayor fuerza de
pronunciación.
■ Ten presente que para determinar si una sílaba es la última,
penúltima, antepenúltima o antes de la antepenúltima, debes
contar de derecha a izquierda, es decir, del final de la palabra
a su comienzo.
Español (es-pa-ñol)
antes de la
antepenúltima
cotorro (co-to-rro)
antes de la
antepenúltima
mamá (ma-má)
antes de la
antepenúltima
313
sábado (sá-ba-do)
antes de la
antepenúltima
dulce (dul-ce)
antes de la
antepenúltima
México (Mé-xi-co)
antes de la
antepenúltima
entrégamela (en-tré-ga-me-la)
antes de la
antepenúltima
314
b) Lee cada palabra y marca con una paloma si es aguda (A),

grave (G), esdrújula (E) o sobresdrújula (S)
■ Recuerda que, para determinar el tipo de palabra, debes iden-

tificar su sílaba tónica.
■ Toma en cuenta que, si la tónica está en la última sílaba, se
trata de una palabra aguda; si es la penúltima es grave; si es la
antepenúltima es esdrújula, y si es alguna antes de la antepe-
núltima es sobresdrújula.
Palabras A G E S
Español
Cotorro
Mamá
Sábado
Dulce
México
Entrégamela
c) Inventa y escribe, en la siguiente página, un texto breve en el

que uses las palabras líquido, liquidó, ejército, ejercitó, ejercito,
hábito y habitó.
■ Puedes emplear otros juegos de dicción que has revisado en

esta secuencia.
315
■ Verifica que utilices correctamente las reglas de acentuación.
a) Organiza una sesión de tu Círculo de lectura.
■ Elige y prepara la lectura de alguno de los textos que has crea-

do en esta secuencia.
■ Selecciona alguno de los juegos sugeridos en las actividades 1

y 2 para que lo lleves a cabo con las personas de tu Círculo.
b) Realiza la sesión del Círculo de lectura.
■ Comparte en voz alta tus escritos.
■ Lleven a cabo el juego que seleccionaste.
■ Inventen textos en los que jueguen con los sonidos de las pa-
labras y que estén libres de violencias.
316
Tema 4. La tilde diacrítica

Las reglas de acentuación marcan que los monosílabos, es decir, las
palabras de una sílaba, no llevan tilde (acento gráfico). Sin embargo,
debido a que existen monosílabos homófonos (que se pronuncian
igual, pero tienen distinto significado), en algunos casos se usa un
acento gráfico para diferenciarlos.
Al acento gráfico que se emplea para diferenciar palabras con
idéntica forma, como se muestra en los siguientes ejemplos, se le
llama tilde diacrítica.
CÓDIGO
■ Lleva tilde (tú) cuando COMÚN
se refiere al pronombre Posesión: hace

referencia a que
personal, por ejemplo, “tú algo pertenece o
y yo estamos en el mismo es de alguien.
tú y tu Círculo de estudio”. Artículo: tipo de
palabra que se
■ No lleva tilde cuando indica pone antes de
un sustantivo y
posesión, por ejemplo, “me sirve para indicar
gusta tu cabello”. si se habla de
algo específico
que conoce
las persona
interlocutora o si
■ Lleva tilde (él) cuando se refiere a algo
se refiere al pronombre indeterminado.
personal, por ejemplo, “él El y la son

artículos que se
y yo estamos en el mismo refieren a algo
él y el Círculo de estudio”. conocido, por
ejemplo, “dame
■ No lleva tilde cuando es un el libro”. Un y
una no refieren
artículo, por ejemplo, “hoy a algo conocido
no pasó el panadero”. o específico, por
ejemplo, “dame
un libro”.
317
■ Lleva tilde (mí) cuando se utiliza como

pronombre, por ejemplo, “A mí me gusta
mí y mi el atole”.
■ No lleva tilde cuando señala posesión “ese
es mi atole”.
■ Lleva tilde (dé) cuando se trata del verbo

dar, por ejemplo, “dile a Juan que te dé
el libro”.
dé y de
■ No lleva tilde cuando indica posesión u
origen, por ejemplo “Ese libro es de Juan.
Lo trajo de la Plaza comunitaria”.
■ Lleva tilde (sí) cuando indica afirmación,

“sí iré a la plaza”.
sí y si ■ No lleva tilde cuando indica una condición
o una suposición “Si voy a la plaza, debo
salir temprano”.
■ Lleva tilde (sé) cuando se refiere a los

verbos ser o saber, por ejemplo, “sé
ordenado” o “yo sé un secreto”.
sé y se ■ No lleva tilde (se) cuando es pronombre
o se usa en oraciones impersonales, por
ejemplo “se lo entregas al señor” o “se
vende este terreno”.
318
Reconocer los casos en los que se utiliza la tilde diacrítica es im-

portante para que tus escritos transmitan el mensaje correcto. Ade-
más, los pares de palabras que se diferencian con esta tilde, como
tienen el mismo sonido, puedes usarlos en juegos de dicción.
Actividad 4. Reflexiona sobre la correcta acentuación de las pala-

bras y practica el uso de la tilde diacrítica.
a) Anota por qué es importante aplicar las reglas de acentuación

y la tilde diacrítica en tus escritos.
b) Inventa y escribe, en la siguiente página, un texto en el que

utilices las palabras mí, mi, tú, tu, él, el, té, te, se y sé.
319
■ Puedes usar juegos de dicción que revisaste en el tema 1 de

esta secuencia.
■ Comparte y revisa tu escrito con personas del Círculo de estudio.

■ Haz los cambios que sean necesarios, si las personas del Círcu-
lo de estudio te indican que faltan tildes o que acentuaste mal
alguna palabra.
320
a) Organiza una sesión de tu Círculo de lectura.
■ Selecciona un texto que desees compartir y prepara una lec-

tura en voz alta.
■ Considera que el texto puede ser uno escrito por ti o por al-
guien más.
■ Escribe una justificación de por qué elegiste ese texto.
■ Revisa que en tu justificación hayas considerado las reglas de

acentuación y el uso de la tilde diacrítica en los casos necesarios.
b) Reúnete con tu Círculo de lectura.
■ Comenta qué texto vas a leer y por qué lo elegiste.

■ Lee en voz alta el texto.
■ Comenten qué opinan del texto y si se relaciona con aspectos
de su entorno.
c) Antes de finalizar la sesión del Círculo de lectura, comenten

qué les ha gustado de este proyecto y qué pueden mejorar.
■ Mencionen cuántas veces al mes y qué días podrían reunirse

para continuar con el Círculo de lectura, más allá de esta unidad.
321
CIERRE
En esta secuencia, leíste y escribiste juegos de dicción, es decir, em-

pleaste recursos literarios en los que se crean efectos con los sonidos
de las palabras y sus letras. Además, revisaste la importancia de em-
plear correctamente las palabras homófonas y parónimas, las reglas
de acentuación y la tilde diacrítica.
Actividad de cierre. Fortalece tus aprendizajes sobre los temas de

la secuencia.
a) Escribe por qué es importante que consideres las reglas de

acentuación, los casos donde se emplea tilde diacrítica y el
uso correcto de palabras homófonas en tus escritos.
b) Escribe en qué consisten los juegos de dicción y explica, con tus

propias palabras, el retruécano, el calambur y la onomatopeya.
322
c) Lee las preguntas y los textos a los que hacen referencia.
■ Marca con una paloma la opción correcta.
¿Qué juego de dicción se utiliza en estos versos

del poeta Javier Villaurrutia?
“y mi voz que madura Aliteración

y mi voz quemadura
Calambur
y mi bosque madura
y mi voz quema dura” Onomatopeya
¿Qué juego de dicción se utiliza en el siguiente

texto?
“atrapo trapos tristes Aliteración

trapos de tragedias de otros
Calambur
kilométricos como trenes
truculentos como monstruos”. Retruécano
¿Qué juego de palabras se utiliza en el siguiente

texto?
Aliteración
“emplea tus conocimientos
Calambur
tus conocimientos te emplean”.
Retruécano
323
¿Qué tipo de palabras se usan en el siguiente tex-

to para crear un juego de dicción?
—La vecina parece molesta. Homógrafas
—Déjala, no tiene caso.
—¿Y yo para qué quiero un Homófonas
cazo? No sé hacer buñuelos ni Parónimas
carnitas.
—Ay, qué caso.
¿Qué tipo de palabras se usan en el siguiente tex-

to para crear un juego de dicción?
Ahí hay una madeja hecha con hilo Homógrafas
de oveja.
Ahí hay un cortejo, en filas Homófonas
muchos conejos. Parónimas
Aquí nos vamos a desvelar porque
un secreto vamos a develar.
d) Fortalece tus aprendizajes sobre las reglas de acentuación y el

uso de la tilde diacrítica.
■ Lee los siguientes textos y coloca la tilde (acento gráfico) en las

palabras donde hace falta.
324
A mi me gustan los juegos de palabras. Ayer

invente uno que comparti con mi hija.
El refran favorito de el es: “arbol que crece
torcido jamas su tronco endereza”.
Mi hija me pregunto: “¿Quieres que me lo lleve?
Yo le respondí: “Si, llevatelo”.
e) Escribe un texto en el que hables de ti y de las personas con

las que convives.
■ Utiliza diferentes juegos de dicción, palabras homófonas y pa-

rónimas, y aplica las reglas de acentuación.
325
■ Comparte con personas de tu entorno el texto que escribiste

en la página anterior.
■ Invítalas a que ellas también escriban un texto similar al tuyo y
lo lean para todas.
a) Anota algunos beneficios de compartir lecturas en voz alta

con las personas de tu entorno.
326
■ Comparte tu escrito con las personas que forman parte del

Círculo de lectura para que promuevas que este continúe.
■ Pídeles que comenten lo que les pareció o si encuentran al-
gún otro beneficio y agrega sus sugerencias.
■ Lleguen a acuerdos sobre la fecha de la próxima sesión, la hora,
duración y texto que leerán y comentarán.

Actividades Sí
Organicé, al menos, dos sesiones del Círculo de lectura.
Seleccioné uno de los juegos de la secuencia para

compartirlo en el Círculo.
Preparé mis lecturas en voz alta.
Participé en las lecturas, reflexiones y acuerdos que se

hicieron en el Círculo.
Reflexioné sobre los beneficios de leer en voz alta con las

personas de mi entorno.
327
UNIDAD 3
Documentos para convivir
y ejercer derechos
En esta unidad, leerás, escribirás, publicarás y co-
mentarás diversos textos y documentos que favo-
recen la reflexión sobre los derechos humanos y la
participación social. Para esto, revisarás la función
de las convocatorias e identificarás sus caracterís-
ticas; analizarás la necesidad de establecer reglas
o acuerdos para la convivencia en los espacios
donde te relacionas con otras personas; revisarás
artículos de opinión que buscan persuadirte de
adoptar una idea u opinión, y leerás textos a par-
tir de los que reconocerás y propondrás acciones
para erradicar la discriminación hacia las y los ha-
blantes de lenguas indígenas.
El proyecto Acuerdos para la convivencia pa-
cífica consiste en que participes en la revisión o
creación de los acuerdos de convivencia en un sitio
donde te relacionas con otras personas. Para esto,
elegirás un lugar en el que crees que es necesario
mejorar la convivencia, revisarás las reglas o acuer-
dos que ya hay en ese sitio, harás una convocatoria y
participarás en una asamblea.
9
Secuencia
Las convocatorias
En esta secuencia revisarás documentos que hacen un llamado
a participar en algo para obtener un beneficio individual o co-
munitario. Esto te brindará conocimientos y habilidades para que
des seguimiento a convocatorias o puedas redactarlas con el fin
de promover la participación en proyectos comunitarios.
También iniciarás el proyecto Acuerdos para la convivencia pa-

cífica, cuyo propósito es que te organices con algunas personas
de tu entorno familiar, comunitario o laboral a fin de revisar o
acordar normas de comportamiento para que convivan libres de
violencias. Para esto, realizarás lo siguiente:
■ Reflexión sobre la convivencia en diversos espacios.

■ Selección de un espacio en el que podría mejorarse la con-
vivencia.
■ Reconocimiento de las personas que frecuentan o convi-
ven en ese espacio.
■ Elaboración de un borrador de convocatoria.
Recuerda que las actividades para alcanzar las metas están

resaltadas con el ícono .
331
Actividad de inicio. Retoma los saberes que ya tienes sobre las

convocatorias.
a) Escribe un texto sobre tu experiencia en la revisión o seguimien-

to de convocatorias y que responda las siguientes preguntas:
■ ¿Qué tipo de convocatorias has leído o escuchado en medios

de comunicación?
■ ¿Alguna vez participaste en una convocatoria, por ejemplo, para
inscribirte en un programa social, registrar a alguien en una es-
cuela de educación básica o participar en un concurso cultural?
■ ¿A qué información prestas mucha atención cuando quieres
participar en una convocatoria?
■ Lee tu escrito con familiares, amistades o personas del Círculo

de estudio y comenten si conocen convocatorias que actual-
mente les interesan.
332
b) Revisa los siguientes documentos. Documento 1
333
Documento 2
■ Responde las siguientes preguntas.

Cada año, la ■ ¿Cuál es la intención comunicativa de cada uno
Secretaría de
Marina convoca
de los documentos?
al concurso
Memorias El
Viejo y la Mar,
cuyo objetivo
es motivar a
las personas
mayores para que
expresen su sentir
sobre el mar y
sus experiencias.
Si quieres
■ ¿A quiénes están dirigidos los documentos?
participar en
este concurso o
sabes de alguien
que podría
hacerlo, busca la
convocatoria en el
siguiente enlace:
http://bit.ly/3TIXInV
334
■ ¿Qué requisito se menciona en ambos documentos?
■ ¿Qué instituciones son las que publicaron estos documentos?
■ Con base en la revisión de ambos documentos, ¿qué informa-

ción consideras que no debe faltar en una convocatoria?
■ Con base en tu experiencia, escribe qué consejos le darías a

alguien para que siguiera adecuadamente una convocatoria.
335

y función social
Una convocatoria es un documento hecho y difundido
por instituciones (públicas o privadas) u organizaciones,
mediante el que se hace un llamado a la sociedad en
general o a un grupo en específi-
co para participar en algún
proceso, concurso, trá-
mite, brigada o asunto
de interés y beneficio
social, por ejemplo,
inscribirse a institucio-
nes educativas, formar
parte de talleres cultu-
rales o de oficios, trami-
tar becas o apoyos so-
ciales, concursar en un
torneo deportivo, literario
o de ciencias, entre otros.
Por lo anterior, la intención comunicativa de estos
documentos es hacer un llamado público para que las
personas interesadas participen en el asunto o activi-
dad al que se convoca.
CÓDIGO
COMÚN Para lograr su intención, las convocatorias deben
Difundir: proporcionar toda la información necesaria (requi-
divulgar, es decir, sitos, fechas, lugares, pasos a seguir) y difundirse por
hacer que algo
llegue a muchas medios al alcance de las personas a quienes se preten-
personas. de llegar.
336
Las convocatorias generan beneficios para la sociedad, es decir,

tienen una función social relevante debido a lo siguiente:
Favorecen que las personas

convocadas satisfagan
Función intereses o gustos y ejerzan
social de las sus derechos. Por ejemplo,
convocatorias si alguien atendiera una
convocatoria para participar
en un torneo de voleibol,
estaría cubriendo su gusto por
tal actividad, pero también
Fomentan la transparencia atendiendo su necesidad de
y la lucha contra la realizar una actividad física
corrupción, ya que hacen y, por tanto, ejerciendo su
públicos los procesos. derecho a la salud y recreación.
Actividad 1. Reflexiona sobre la relevancia de las con- CÓDIGO

COMÚN
vocatorias y distínguelas de otros textos.
Transparencia:
a) Pregunta a las personas de tu entorno en qué cualidad de un
gobierno u otra
convocatorias han participado. institución que
hace visibles o
■ Escribe con qué derechos se relacionan las con- evidentes sus
acciones para
vocatorias que mencionaron. que quede
claro que estas
son legales y
legítimas. De
este modo, se
prueba que no
hay corrupción.
337
b) Anota por qué crees que una convocatoria (donde se publican

claramente los requisitos para acceder a un programa social)
puede contribuir a erradicar la corrupción.
■ Conversa con familiares y amistades sobre por qué la transpa-

rencia favorece el bienestar de las personas.
c) Lee los siguientes textos, anota la intención comunicativa de

cada uno y marca con una paloma si se trata de una convo-
catoria, nota, aviso o recado.
Convocatoria
Nota
Aviso
Recado
338
Intención comunicativa Convocatoria
Nota
Aviso
Recado
339
Convocatoria
Nota
Aviso
Recado
Convocatoria
Nota
Aviso
Recado
340
Intención comunicativa Convocatoria
Nota
Aviso
Recado
341
CÓDIGO
COMÚN
Tema 2. Estructura y datos relevantes
Exhortar: usar Por lo general, las convocatorias organizan su estruc-
palabras para
que alguien tura en apartados reconocibles a simple vista para
haga o deje de que las lectoras y lectores localicen fácilmente la infor-
hacer algo.
mación. Estos apartados son los siguientes:
Parte superior del documento donde se

especifica la institución u organismo que realiza
Encabezado la convocatoria o invitación. Por lo general,
se acompaña con la imagen o logotipo
de quien convoca.
Casi siempre incluye una palabra que sirve para

invitar o exhortar a que las personas participen.
Por lo general, se resalta con letras mayúsculas,
Llamado más grandes o en otro color, por ejemplo,
“CONVOCATORIA”, “CONVOCA” o “INVITA”. También
especifica el asunto al que se convoca y la
población a la que se dirige.
Parte central de la convocatoria en la que se

incluyen las bases o requisitos, las fechas de las
Cuerpo etapas y los lugares o sitios en donde se llevarán
o bases a cabo las actividades. En otras palabras, da cuenta
del proceso que las personas convocadas deben
seguir para atenderlo exitosamente.
Parte inferior donde se incluyen notas aclaratorias

y datos sobre la institución u organismo
Pie convocante, con el propósito de que las personas
interesadas pidan información adicional o resuelvan
dudas respecto a la convocatoria.
342
Para comprender mejor las partes antes mencionadas, te propo-

nemos que revises el siguiente ejemplo de convocatoria.
Encabezado
Llamado
Cuerpo o bases
Pie
Para alcanzar su intención comunicativa, las convocatorias inclu-

yen los datos indispensables para que las personas interesadas pue-
dan participar en el proceso al que se llama.
343
Aunque los datos que proporcionan las convocatorias pueden

variar, la mayoría integra los siguientes:
■ Convocante: institución u organización que realiza el llamado

o invitación a participar.
■ Asunto: actividad o proceso al que se convoca.
■ Personas convocadas: son las y los receptores del llamado, es
decir, a quienes se dirige la convocatoria.
■ Requisitos: requerimientos con los que deben cumplir las per-
sonas convocadas para participar en el proceso. Por lo gene-
ral, deben ser comprobados mediante cierta documentación,
como identificación oficial, certificados, comprobantes de do-
micilio, entre otros.
■ Fechas: periodos o días en los que se realizarán las distintas
etapas de la convocatoria, por ejemplo, día de la entrega de
documentación, fecha del concurso o evento, día de publica-
ción de resultados, entre otros.
■ Información adicional: datos de contacto para solicitar infor-
mación o resolver dudas. Algunas convocatorias incluyen nú-
meros de teléfono, domicilio, correo electrónico o sitios oficia-
les de internet.
Actividad 2. Fortalece tus conocimientos acerca de los datos rele-

vantes que se incluyen en una convocatoria.
a) Anota por qué una convocatoria debe incluir todos los datos
relevantes organizados en apartados.
344
b) Escribe por qué, cuando revisas una convocatoria, debes pres-

tar atención a los requisitos y fechas.
c) Lee las afirmaciones y marca con una paloma verdadero (V)

o falso (F), según corresponda.
Afirmaciones V F
Los datos relevantes de una convocatoria contienen

el nombre y apellido de la persona autora, el título y
la editorial.
La función que tienen los datos relevantes en una
convocatoria es que las personas convocadas atiendan
de manera adecuada la invitación que se les extiende.
En el encabezado, el dato referente al convocante
incluye el nombre de la institución u organización
responsable de la convocatoria.
La fecha más importante en una convocatoria es la
que indica el día, mes y año en que se publicó
la convocatoria.
Los requisitos son todos aquellos requerimientos que la
persona convocada debe cumplir para participar en el
asunto al que se llama o invita.
El asunto se refiere a la actividad o actividades a las que
son invitadas las personas convocadas.
Las personas convocadas son las instituciones u
organizaciones que realizan la convocatoria.
345
d) Lee los fragmentos de la siguiente convocatoria y ordénalos

en los apartados que reconociste en el tema.
■ Escribe, sobre la línea, el apartado (encabezado, llamado, cuer-

po o pie) que le corresponde.
CONVOCAN
A LA POSTULACIÓN PARA LA BECA JÓVENES
ESCRIBIENDO EL FUTURO
Podrán hacerlo estudiantes de nivel superior inscritos en

Universidades Interculturales, Escuelas Normales Indígenas, Escuelas
Normales Interculturales, Escuelas Normales Rurales, Universidades
para el Bienestar Benito Juárez y Universidad de la Salud.
La CNBBBJ será la única instancia que podrá resolver sobre los casos
no previstos en la presente convocatoria.
Para más información:
Centro de Atención Ciudadana de la CNBBBJ, teléfono: 55 1162 0300
La Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Coordinación Nacional

de Becas para el Bienestar Benito Juárez (CNBBBJ)
Bases
1. Estar inscrito en la modalidad escolarizada, en alguna Institución
Pública de Educación Superior (IPES) del país, de las señaladas en el
primer párrafo de esta Convocatoria.
2. Tener hasta 29 años cumplidos.
3. Tener un ingreso estimado mensual per cápita menor a la LPI
(Límite de Pobreza por Ingresos) en función del estrato rural/
urbano de su localidad de residencia, exceptuando a los estudiantes
inscritos en escuelas prioritarias y a las y los becarios del Programa
en el semestre inmediato anterior de cualquier escuela.
4. No recibir, de manera simultánea, otra beca para el mismo fin
otorgada por alguna dependencia o entidad de la Administración
Pública Federal (APF).
5. Postularse como aspirante a través del registro de su solicitud de
beca en el Sistema Único de Beneficiarios de Educación Superior
(SUBES) en la página: https://subes.becasbenitojuarez.gob.mx.
Fuente: Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez, Beca Jóvenes
escribiendo el futuro 2021, Gobierno de México, 2021, disponible en https://bit.ly/3pApVAb
(Consulta: 6 de noviembre de 2022).
346
e) Lee en voz alta la convocatoria en el orden que le asignaste a

los apartados para corroborar que se comprende.
f) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿Cuáles son los datos relevantes que se mencionan en la con-

vocatoria que ordenaste y leíste?
■ ¿De qué información tomarías nota si tú o una persona que

conoces quisieran atender la convocatoria del inciso c?
■ Si una convocatoria indica que las personas interesadas deben

registrarse en internet y tú no tienes acceso a este o no sabes
usarlo, ¿a quiénes podrías pedirles que te apoyen?
347
En la secuencia 4, a) Trae a la mente los espacios en los que, además

unidad 1, del
módulo Vida y de tu casa, convives cotidianamente con otras
comunidad 3 personas, por ejemplo, una cancha, una plaza,
revisaste
condiciones tu Círculo de estudio, entre otros.
que facilitan las
convivencias b) Reflexiona y responde: ¿en cuáles de esos espa-
pacíficas.
cios crees que las personas deberían prestar más
En esta atención a sus comportamientos para que todas
actividad, para
llevar a cabo la y todos convivan libres de violencia?, ¿por qué?
reflexión sobre la
convivencia con
las personas de
tu entorno, revisa
si se relacionan
con igualdad,
buen trato y si
se respeta la
dignidad de todas
las personas.
c) Selecciona uno de los espacios en los que te gustaría mejorar

la convivencia y anótalo a continuación:
d) Escribe a qué personas deberías convocar para revisar cómo

podrían mejorar la convivencia en ese sitio.
348
Tema 3. Lenguaje en las convocatorias

Las convocatorias emplean lenguaje formal, verbos en subjuntivo,
infinitivo y frases verbales con uso del tiempo futuro, como se expli-
ca enseguida.
■ Se dirigen a las personas convocadas

de usted o de forma impersonal (se
invita, se requiere, comuníquese por
correo electrónico).
Lenguaje formal ■ Para que cualquier persona pueda
entender su contenido, emplean
expresiones de uso común, aunque
formales, y evitan los modismos
o regionalismos.
■ Usan este modo verbal porque

expresa deseo o posibilidad. Indica
una acción que todavía no sucede,
pero que se espera o es indispensable
que se realice. Por ejemplo:
“Es necesario que entregue una
copia de su identificación oficial y del
Subjuntivo comprobante de domicilio”.
Si te cuesta trabajo reconocer el
subjuntivo, te recomendamos
anteponer la palabra ojalá a los verbos
(ojalá pueda, ojalá pudiere, ojalá
pudiera o pudiese). Con otros modos
verbales la construcción suena ilógica,
fíjate: “ojalá puedo”.
349
Las convocatorias también suelen usar el

infinitivo porque es una forma no personal
de los verbos. Esto quiere decir que no indica
persona (yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras,
ustedes, ellos, ellas), tiempo ni modo verbal. Se
reconoce por sus terminaciones en -ar, -er, -ir.
En las convocatorias casi siempre se usa para
Infinitivo indicar los requisitos o las condiciones,
por ejemplo:
■ Realizar la entrega de documentos en
tiempo y forma.
■ Acudir en la fecha indicada para la entrega
de la beca.
■ Imprimir su ficha y presentarla en ventanilla.
Estas frases se construyen de la

siguiente manera:
verbo conjugado en futuro
+
un infinitivo
o
verbo conjugado en futuro
+ que + un infinitivo
Frases verbales
Se utilizan para señalar acciones que deben
en futuro
cumplir las personas convocadas, por ejemplo:
■ Deberán (futuro) presentar (infinitivo)
el formulario.
■ Las niñas y niños deberán permanecer en
compañía de alguna persona adulta.
■ Las personas interesadas tendrán que asistir
el próximo lunes.
350
Actividad 3. Repasa el tema sobre el lenguaje que se utiliza en las

convocatorias.
a) Reconoce el uso del subjuntivo y de las frases verbales en tus

comunicaciones cotidianas.
■ Escribe dos oraciones que tengan una frase verbal y que

usas cotidianamente.
● Fíjate en el ejemplo.
1. Tendré que despertar

muy temprano.
2.
3.
■ Escribe dos oraciones que llevan un verbo en modo subjuntivo

y que usas cotidianamente.
● Fíjate en el ejemplo.
1. Deseo que salga campeón

mi equipo de futbol.
2.
3.
351
b) Lee las oraciones y subraya si utilizan infinitivo, subjuntivo o

una frase verbal.
Tener máximo 18 años al momento

de atender esta convocatoria.
Infinitivo Subjuntivo Frase verbal en futuro
Se tendrá que adjuntar copia

de la documentación solicitada.
Es necesario que revise los formularios

antes de entregarlos.
Las y los estudiantes que concluyan el proceso

pasarán a la segunda etapa.
Presentar su calaverita literaria en una hoja blanca

y con letra legible.
Deberá presentar su solicitud de postulante de

manera impresa.
352
CÓDIGO
COMÚN
a) Escribe el borrador de una convocatoria que sirva Asamblea: reunión

para hacer un llamado a las personas que convi- en la que las
personas de un
van en el lugar que elegiste en la actividad 2. colectivo o grupo
dialogan y deciden
■ Considera que el asunto será convocar a una democráticamente
sobre los asuntos
asamblea para revisar o crear acuerdos para la de interés común.
convivencia en ese sitio.
■ Deja en blanco el día y hora de la asamblea.
■ Toma en cuenta el ejemplo de la convocatoria
que revisaste en el tema 2.
■ Revisa, con familiares, amistades o personas del Círculo de es-

tudio que tu borrador presente en orden todos los datos rele-
vantes que debe llevar una convocatoria.
353
Tema 4. Recomendaciones para seguir con éxito una

convocatoria
Si una convocatoria hace un llamado a algún asunto, proceso o acti-
vidad que te interesa, te recomendamos lo siguiente:
1. Identifica si está vigente, es decir, si el proceso al que convoca

continúa abierto.
2. Si la convocatoria sigue abierta, lee con atención los requisitos.
3. Si cumples los requisitos, vuelve a leer toda la información de-
tenidamente y presta atención a los datos relevantes.
4. Si tienes la convocatoria impresa, subraya los requisitos y fe-
chas. De lo contrario, toma notas.
5. Ante alguna duda, vuelve a leer la convocatoria. Si esto no la
resuelve, localiza los datos de contacto para comunicarte con
la institución convocante y aclarar la información.
6. Haz una lista de verificación. En ella, anota toda la documen-
tación que debes reunir y las acciones del proceso que debes
realizar para participar.
CÓDIGO
COMÚN
Lista de
verificación:
tabla o lista
que enumera y
registra datos
que se marcan
con una paloma
u otro símbolo
cuando se
cumplen.
354
7. En la lista, palomea los documentos que vayas reuniendo o las

actividades que realices.
8. En papel o en una aplicación de celular anota las fechas rele-
vantes del proceso al que se convoca. Puedes, por ejemplo,
hacer una nota con las fechas importantes y pegarla en tu re-
frigerador, espejo u otro lugar visible para ti.
9. Cumple con las fechas establecidas en la convocatoria y da-
les seguimiento, es decir, realiza las actividades en los tiempos
que se indican y revisa cuando hayan salido los resultados.
Actividad 4. Repasa lo aprendido en el tema.
a) Anota con tus propias palabras tres recomendaciones que no

conocías y que, de ahora en adelante, puedes llevar a cabo cuan-
do tengas que atender o darle seguimiento a una convocatoria.
355
CIERRE
En esta secuencia, reconociste las características de las convocatorias

e identificaste por qué su función social es relevante.
Actividad de cierre. Fortalece tus aprendizajes sobre las convocatorias.
a) Crea un esquema que te sirva para repasar lo que aprendiste

en la secuencia.
■ Incluye el tipo de documento que se revisó y, en pocas pala-

bras, explica su intención comunicativa, características y reco-
mendaciones para su uso.
356
b) Escribe por qué es importante que las personas sepamos re-

visar y dar seguimiento a las convocatorias.
c) Lee las afirmaciones y marca con una paloma si son correc-

tas (C) o incorrectas (I).
Afirmaciones C I
El propósito de las convocatorias es recabar

información de la población para conocer sus intereses
y necesidades.
Los avisos, recados y notas son ejemplos

de convocatorias.
Las convocatorias hacen un llamado a participar en

alguna actividad o proceso.
Las convocatorias fortalecen el ejercicio de derechos.
Las convocatorias ayudan a que un proceso

sea transparente.
Las convocatorias, como son llamados públicos con

reglas claras, favorecen la anticorrupción.
Las convocatorias organizan su información en

apartados para que sea fácil de localizar.
El cuerpo de las convocatorias solo tiene los logotipos

de las instituciones convocantes.
357
Afirmaciones C I
Las bases o requisitos están en el cuerpo

de la convocatoria.
Al atender una convocatoria, lo primero es verificar que

continúe vigente.
Si decides atender una convocatoria, es

recomendable que hagas una lista de la
documentación que deberás reunir.
Si tienes alguna duda del proceso de una convocatoria,

es recomendable localizar los datos de contacto para
que la resuelvas.
Las convocatorias nunca incluyen requisitos.

Actividades Sí
Reflexioné sobre cómo es la convivencia en mi entorno.
Elegí un espacio en el que creo que debe mejorarse

la convivencia.
Reconocí a las personas que frecuentan o conviven en el

espacio elegido.
Escribí un borrador de convocatoria para llamar

a las personas a revisar o realizar nuestros acuerdos
de convivencia.
358
10
Secuencia
Los
reglamentos
En esta secuencia, reflexionarás sobre la importancia de tener
acuerdos para convivir pacíficamente en diferentes espacios,
reconocerás la importancia de los reglamentos y revisarás las
características de este tipo de documentos, con el fin de que
participes en mejorar la convivencia en tu entorno.
Para continuar con el proyecto Acuerdos para una convivencia

pacífica llevarás a cabo lo siguiente:
■ Reconocimiento de los acuerdos o reglas que ya hay en el

espacio que elegiste en la secuencia 9.
■ Revisión del respeto a los derechos de las personas que
conviven en el espacio seleccionado.
■ Redacción de argumentos sobre la necesidad de actuali-
zar, cambiar o crear acuerdos.
■ Evaluación de las reglas o acuerdos identificados.
Recuerda que el ícono te permite identificar las

instrucciones o recomendaciones que debes atender para avan-
zar y alcanzar las metas.
359
Actividad de inicio. Reconoce los saberes que ya tienes sobre los

acuerdos y los reglamentos.
a) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿En qué lugares te relacionas comúnmente con otras personas?
■ ¿En cuáles de esos espacios hay normas o reglas?, ¿por qué

crees que existen?
360
Los reglamentos SECUENCIA 10
■ ¿Las reglas nos ayudan a convivir mejor?, ¿por qué?
■ Recuerda un deporte o juego que te guste y piensa en sus

reglas. ¿Para qué existen dichas reglas?, ¿qué pasa si algún ju-
gador o jugadora las incumple?
361
■ ¿Las reglas de un espacio deben ser para todas las personas

que conviven en este o solo para unas cuantas?, ¿por qué?
b) Relata una situación en la que alguien se haya visto afectada

o afectado porque se incumplieron las reglas o los acuerdos
de convivencia.
c) Comparte y comenta con familiares, amistades o personas del

Círculo de estudio tus respuestas y tu relato.
362
Tema 1. Función de los reglamentos

Los reglamentos son documentos que indican los comportamien-
tos que deben cumplirse en un lugar específico, es decir, son textos
que integran las normas o reglas de un lugar. Su función es que las
personas convivan pacíficamente; que se desenvuelvan en un am-
biente seguro y de cuidado.
Casi en todos los espacios de convivencia hay límites cuya fun-
ción es que las personas ejerzan sus libertades sin afectar a las de-
más y sin ponerse en riesgo a sí mismas. Cuando estos límites se
registran en un documento escrito, a este se le denomina reglamen-
to o acuerdos de convivencia.
Imagina, por ejemplo, que en una construcción se indica que to-
das las personas deben traer casco, o que, en una tienda, las perso-
nas adultas deben cuidar que las niñas y niños no corran. En ambos
casos, se han puesto reglas para que las personas estén seguras en
esos sitios, pues podría presentarse un accidente. Así también, entre
las personas, podemos establecer acuerdos para que nuestra con-
vivencia sea segura y se base en el buen trato.
Actividad 1. Reflexiona sobre la función de los reglamentos y los

acuerdos de convivencia.
a) Escribe qué son los reglamentos y su función.
363
b) Revisa mentalmente las reglas o acuerdos que existen en el

lugar donde vives.
■ Reflexiona: ¿qué reglas hay?, ¿para qué sirven?

■ Anota tus respuestas en el siguiente espacio.
Te recomendamos
el cuento Donde
los derechos del
niño Pirulo chocan
con los de la rana
Aurelia. Este se
relaciona con la
importancia de
hacer acuerdos y
lo encuentras en el
siguiente enlace:
https://bit.ly/3rXuyar
■ Escribe qué riesgos corren tú y las otras personas que ahí con-
viven si no se cumplen las reglas que anotaste anteriormente.
364
En la secuencia 9, elegiste un lugar en el que convives y en el que

crees que es necesario revisar los acuerdos.
a) Reflexiona sobre la convivencia y los acuerdos que hay en

ese lugar.
■ ¿Qué acuerdos o reglas ya hay en ese sitio?
365
■ ¿Crees que todas las personas, en ese sitio, pue-

den convivir sin que se violenten sus derechos?,
¿por qué?
■ ¿Por qué es importante revisar, actualizar o crear

nuevos acuerdos para ese sitio?
En la secuencia 4,
unidad 1, de
este módulo
identificaste
que para validar
una opinión
es importante
construir
argumentos con
datos y hechos.
Considera este
aprendizaje al
opinar sobre la
necesidad de
actualizar o crear
nuevos acuerdos
en el espacio
que elegiste.
366
Tema 2. Estructura de los reglamentos

Los reglamentos distribuyen su información en secciones para que
las y los lectores localicen de forma más sencilla información especí-
fica. Aunque, hay diferentes tipos de reglamentos (deportivos, escola-
res, laborales, entre otros) y cada uno atiende circunstancias de convi-
vencia específicas, comúnmente se organizan de la siguiente manera:
Nombre del reglamento que, por lo general,

Título
hace referencia al sitio de aplicación.
Texto breve que incluyen algunos

reglamentos para indicar su propósito,
Preámbulo
las personas a las que va dirigido y el sitio
de aplicación.
Divisiones internas que agrupan reglas

sobre un mismo asunto. Suelen ir en
Capítulos o negritas y con numeración romana (I, II,
apartados III, IV). Solo algunos reglamentos, sobre
todo los más amplios, dividen así
sus contenidos.
Listado de acciones y comportamientos

que se espera sigan las personas en el
lugar señalado.
Reglas Las reglas se presentan en una lista en la
que se usan viñetas (como en el ejemplo
de la siguiente página), incisos (a, b, c) o
números arábigos (1, 2, 3, 4).
367
En el siguiente ejemplo de reglamento puedes reconocer las par-

tes que se acaban de explicar.
Reglamento para el Uso del Auditorio

de la Colonia Puentes Colgantes
368
Para organizar un reglamento o documento que integre los

acuerdos de convivencia que tú y otras personas formulen, es sufi-
ciente con que le pongan un título y enlisten los acuerdos. Sin em-
bargo, es importante que conozcas los apartados antes menciona-
dos, ya que así suelen organizarse los reglamentos en instituciones
educativas, de salud, dependencias de gobierno, entre otros.
Recuerda que, como has revisado en este y otros módulos de
Lengua y comunicación, los textos que integran reglas, instruc-
ciones o comportamientos esperados se organizan en apartados
y usan diferentes recursos (aumentar el tamaño de la letra, subra-
yados, mayúsculas o negritas) para resaltarlos, además de que las
reglas o instrucciones se enlistan con incisos (a, b, c), números (1, 2, 3)
o viñetas (●, ■, ◆, ✓).
Actividad 2. Fortalece tus conocimientos sobre la estructura de

los reglamentos.
a) Escribe por qué los reglamentos se organizan en apartados.
■ ¿Esto ayuda a que logren su propósito o función?, ¿por qué?
369
b) Organiza en apartados el siguiente reglamento.
■ Une con una línea el fragmento con el nombre del apartado al

que pertenece.
I. Sobre el uso de la cancha
Preámbulo
El presente reglamento tiene el propósito
de regular el uso y la práctica deportiva y
recreativa en las instalaciones de la cancha
de futbol rápido “St. Pauli”. Las reglas
mencionadas aplicarán para todas las
personas que usen el área referida.
Reglas
Reglamento
Cancha de futbol rápido “St. Pauli”
Las y los jugadores deben: Capítulos o

apartados
l Presentarse en la cancha 15 minutos antes
del juego.
l Entrar a la cancha con uniforme.
l Portar tenis adecuados para cancha de
pasto sintético.
l Usar espinilleras.
l Portar cubrebocas mientras estén Título
en la banca.
l Salir de la cancha sin demora, una vez que
haya finalizado su partido.
370
Tema 3. Características de los acuerdos o reglas

de convivencia
Para que un reglamento cumpla su función (que las personas convi-
van de forma pacífica y segura) los acuerdos o reglas que lo compo-
nen, deben ser:
Deben estar redactadas de manera comprensible,

evidenciar el comportamiento o acción
Claros
esperada. Esto evitará que se presenten malas
interpretaciones y por ello se falte a la regla.
Deben referirse a acciones o comportamientos

que las personas a las que se dirigen tengan la
posibilidad de hacer. Por ejemplo, si una norma
Realizables
dicta “Depositar la basura en los cestos”,
pero, en el lugar, no hubiera cestos, la acción
sería irrealizable.
Deben estar redactadas sin rodeos y sin

Breves extenderse innecesariamente. Esto facilitará su
lectura, comprensión y, por lo tanto, su aplicación.
Deben atender la situación específica de cada

lugar. Un reglamento variará de una casa a otra,
de un auditorio a otro, o de una Círculo de estudio
Contextuales a otro, pues la convivencia en cada sitio tiene
necesidades y circunstancias propias; por ejemplo,
pedir que todas las personas usen traje de baño
en el hogar no es una regla contextual.
371
CÓDIGO Las acciones y comportamientos que

COMÚN
queden asentados en el reglamento
Asentar: dejar o
colocar algo en deben aplicar para todas las personas
Incluyentes
un sitio. Que está que conviven en el lugar. Esto dará
escrito en un
lugar para al reglamento un carácter imparcial y
que conste. evitará privilegios o discriminaciones.
Deben ser acordes a los derechos

humanos, es decir, no pueden ir en
su contra ni violentar la dignidad
Justas de las personas. Si una regla va en
contra de tu dignidad o atenta contra
otra persona, se vuelve necesario
denunciarla o desobedecerla.
Deben señalar lo que se espera de

las personas. Por esto, será mejor una
regla que diga “Depositar la basura en
el cesto” y no la que dice “No tirar la
En positivo
basura fuera de los cestos”.
Nombrar en positivo muchas veces
nos permite visualizar lo que sí somos
capaces de hacer.
Aunque el número de reglas o

acuerdos dependerá de cada contexto
o lugar, es preferible que sean pocas.
Pocas
Esto ayuda a que las personas las
conozcan, las tengan presentes y, por
lo tanto, las cumplan.
372
Actividad 3. Fortalece tus conocimientos acerca de las característi-

cas de las normas y reglas.
a) Revisa y reflexiona sobre las características de los acuerdos de

convivencia del lugar donde vives.
■ Reflexiona mentalmente en torno a las preguntas: ¿qué reglas

o acuerdos hay en mi casa?, ¿están pensadas para que convi-
vamos pacíficamente?, ¿cumplen con las características que vi
en el tema.
■ ¿Las reglas o acuerdos para la convivencia en tu hogar cum-

plen con las características que se vieron en el tema?, ¿por qué
sí o por qué no?
373
■ Te proponemos que te reúnas con las personas que vives o

convives en tu hogar y revisen y actualicen sus acuerdos para
que estos cumplan con las características y favorezcan la con-
vivencia pacífica.
c) Escribe un acuerdo que puedes proponer para la convivencia

en tu hogar.
■ Fíjate que cumpla con las características que ya se mencionaron.
d) Lee las reglas y marca, con una paloma dentro del círculo,
la que cumple con la característica que se indica en la parte
superior de cada tarjeta.
Característica: es clara
Reglas
Todas y todos los Todas y todos los
trabajadores deberán trabajadores deberán usar,
velar por su seguridad por su seguridad, casco,
y no ponerse en ninguna chaleco reflejante
circunstancia de riesgo. y botas antideslizantes.
374
Característica: es breve
Reglas
Primero que nada, deben Todas las personas de la
tener presente que para la planta deberán seguir los
empresa es muy importante protocolos de sanidad: usar
la salud de todo el personal cubrebocas, mantener la
que trabaja en sus plantas. sana distancia, lavarse las
Es por ello por lo que se manos con regularidad
les pide, de la manera más y usar gel al ingresar
atenta, seguir con los a cada área.
protocolos de sanidad: usar
cubrebocas, mantener la
sana distancia, lavarse las
manos con regularidad
y usar gel al ingresar
a cada área.
Característica: es incluyente
Reglas
Autoridades, personal Los alumnos de la escuela
administrativo, docentes y deberán cumplir con los
estudiantes deberán cumplir horarios de manera puntual.
de manera puntual con los
horarios establecidos.
375
Característica: es justa
Reglas
Las y los niños no podrán Cualquier persona, sin
ingresar a la cancha. importar su sexo, género,
orientación sexual, etnia,
posición económica o edad,
puede usar la cancha.
Característica: está en positivo

Reglas
Las y los usuarios que Para usar las instalaciones,
no cubran su mensualidad no las y los usuarios deberán
podrán usar presentar su comprobante
las instalaciones. de la mensualidad cubierta
en los primeros cinco días de
cada mes.
a) Revisa si las reglas o acuerdos de convivencia en el espacio

que elegiste en la secuencia 9 cumplen con las características.
■ Anota las reglas y marca con una paloma las características

con las que cumple cada una.
■ Indica con un tache las características que no tiene.
■ Toma en cuenta el ejemplo.
376
Regla Realizable Clara Breve Contextual Incluyente Justa En positivo
No se permite que las niñas

usen la cancha de futbol. û ü ü û û û û
Los reglamentos
SECUENCIA 10
377
Tema 4. Uso del lenguaje en los reglamentos

Los documentos que incluyen reglas, acuerdos e instrucciones ge-
neralmente usan el infinitivo o frases verbales para indicar las accio-
nes o comportamientos que se esperan de las personas, como se
muestra en los siguientes ejemplos.
Infinitivo Frase verbales

En la secuencia 9,
unidad 3, de ■ Respetar los ■ Deberán traer su
este módulo ya
revisaste que el
turnos de propia agua.
infinitivo es una participación. ■ Tendrán que
forma verbal
que no tiene ■ Apagar las luces al participar en la
persona, número salir, cuando ya no limpieza de la
ni tiempo y que
se reconoce por
haya nadie. plaza.
las terminaciones ■ Mantener limpio ■ Deben separar la
-ar, -er, -ir.
También su espacio de basura en orgánica
identificaste trabajo. e inorgánica.
que las frases
verbales son las ■ Separar la basura ■ Tienen que
que tienen: un en orgánica e mantener limpio
verbo conjugado
+ infinitivo. inorgánica. el lugar.
Recuerda que, además de usar infinitivo o frases verbales, es muy

importante que las reglas o acuerdos expresen claramente, sin ro-
deos y en positivo el comportamiento que se espera.
Actividad 4. Fortalece tus aprendizajes sobre el uso del lenguaje en

textos que indican comportamientos esperados.
a) Reflexiona sobre las acciones que puedes realizar para mejorar

la convivencia con alguna o algunas personas de tu entorno.
378
■ Responde mentalmente: ¿qué puedo hacer o

cambiar para mejorar la convivencia con mi… En internet, hay
(pareja, hijos, hijas, vecinas, vecinos, entre otros)? fuentes confiables
en las que
■ Formula cuatro compromisos personales y es- puedes consultar
recomendaciones
críbelos en infinitivo. Fíjate en el ejemplo. para mejorar
la convivencia
Ejemplo familiar. En el
siguiente enlace,
por ejemplo,
Para mejorar la convivencia con mi encontrarás
consejos para
hija, me comprometo a: mejorar la
comunicación,
—Escuchar sin juzgarla. distribuir
equilibradamente
los quehaceres
y mantener
la calma.
https://uni.cf/3UpuivI
Para mejorar la convivencia con
, me
comprometo a:
1.
2.
3.
4.
379
Tema 5. Recomendaciones para llegar al consenso

Las personas podemos participar en la creación de los acuerdos de
convivencia en los espacios en los que habitualmente nos desenvol-
vemos, por ejemplo, en el hogar, la cuadra, la colonia, el equipo de
futbol, entre otros.
Es recomendable que estos acuerdos se realicen mediante un
consenso, es decir, que sean el resultado de la participación de todas
las personas involucradas y se basen en el análisis de los beneficios
y consecuencias de cada comportamiento propuesto. En pocas pa-
labras, en un consenso, las decisiones se toman entre todas y todos.
380
Para llevar a cabo un proceso de consenso en el que se tome una

decisión relacionada con la convivencia, te proponemos lo siguiente:
1. Deben reunirse todas las personas involucradas.
2. Reconozcan cuál es la problemática que quieren atender.

Nómbrenla y explíquenla.
3. Den tiempo para expresar cómo les afecta la problemática y

qué emociones les provoca.
4. Expresen las soluciones o comportamientos que consideran

más adecuados para atender ese problema que afecta la con-
vivencia. ¡Ojo! Todas y todos deben participar.
5. Revisen las ventajas y desventajas de todas las propuestas y si

se pueden llevar a cabo.
6. Integren en una sola propuesta los aportes de todas y de todos.
7. Nombren la propuesta y digan si están de acuerdo o no. Si al-

guien no está de acuerdo, permítanle que exprese sus motivos, y
lleven a cabo nuevamente el proceso hasta que haya consenso.
Actividad 5. Practica las recomendaciones que favorecen los acuer-

dos consensuados.
a) Identifica una situación de convivencia que te afecta y que

crees que, llegando a un acuerdo, puede solucionarse.
b) Reúnete con la persona o personas que forman parte de la

situación que reconociste.
c) Nombra el problema que identificaste y, a partir de ahí, apli-

quen recomendaciones para llegar a un acuerdo mediante
el consenso.
381
■ Escribe algunas de las propuestas que se identificaron para

solucionar el problema.
de
Para solucionar el problema
, proponemos:
382
d) Anota, en el siguiente espacio, el acuerdo al que llegaron.
■ Consideren que el acuerdo debe integrar, en la medida de lo

posible, las propuestas de todas y todos.
■ Revisa que cumpla con las características explicadas en el
tema 3.
e) Anota por qué es importante que todas las personas que con-
viven en un espacio participen en los consensos para crear los
acuerdos o reglas de convivencia.
383
CIERRE
En esta secuencia, reconociste las características de los reglamentos

y de las reglas o acuerdos. Además, identificaste algunas recomen-
daciones para llegar a acuerdos mediante el consenso y revisaste la
convivencia con las personas de tu entorno.
Actividad de cierre. Repasa tus aprendizajes desarrollados sobre los

temas de la secuencia.
a) Escribe una reflexión sobre la importancia de establecer acuer-

dos de convivencia en los espacios en los que te desenvuelves.
b) Anota en qué situaciones de tu día a día puedes emplear las

recomendaciones para llegar a acuerdos consensuados.
384
c) Explica las características de los acuerdos de convivencia.
d) Escribe la información que no debe faltar en un reglamento.
385
e) Escribe cómo te sentiste al revisar tu convivencia con tus fa-

miliares, amistades u otras personas de tu entorno.

Actividades Sí
Identifiqué las reglas o acuerdos que ya existen en el sitio

que elegí en la secuencia 9.
Revisé si en ese sitio se respetan los derechos de todas

las personas que ahí conviven.
Escribí argumentos sobre la necesidad de cambiar o

crear acuerdos de convivencia en ese lugar.
Evalué si las reglas que ya existen son claras, breves,

contextuales, incluyentes, justas y nombradas en positivo.
386
11
Secuencia
Artículos
de opinión
En esta secuencia, leerás algunos artículos de opinión, identifi-
carás sus características y nuevamente reflexionarás sobre la im-
portancia de revisar los argumentos que emplean los medios de
comunicación cuando su propósito es que hagas tuyas las ideas
que transmiten.
También, con el fin de continuar el proyecto Acuerdos para la

convivencia pacífica, harás lo siguiente:
■ Redacción sobre la importancia de revisar y actualizar o

crear los acuerdos de convivencia.
■ Conversación en la que se compartan oralmente las re-
flexiones escritas.
■ Selección del día y hora para llevar a cabo la asamblea.
■ Difusión de la convocatoria.
Recuerda que el ícono marca las instrucciones

o recomendaciones que debes seguir para alcanzar las metas
de este.
387
Actividad de inicio. Identifica los aprendizajes que ya tienes respec-

to a los temas relacionados con los artículos de opinión.
a) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿Cuáles son las diferencias entre informar y opinar?
■ ¿A qué información prestas atención cuando una persona o

medio de comunicación te transmite su opinión de un tema
importante?
388
Artículos de opinión SECUENCIA 11
b) Haz una lista de los medios de comunicación en los que te

informas de los acontecimientos relevantes de tu comunidad,
estado y país.
■ ¿La información que te dan esos medios para justificar sus opi-
niones siempre es confiable?, ¿por qué?
■ ¿Es importante que revises si la información de los noticieros

y periódicos realmente sirve para respaldar las opiniones que
transmiten?, ¿por qué?
389
Tema 1. Los géneros periodísticos

En el ámbito de los medios de comunicación, se emplean diferen-
tes tipos de texto o discursos para informar u opinar de los aconteci-
mientos importantes de una comunidad, del país o del mundo.
Por sus características e intención comunicativa, los textos que
se usan en noticieros, periódicos y programas informativos se pue-
den agrupar en tres géneros.
Géneros periodísticos
Informativo De opinión Híbrido
Únicamente da Su intención Son textos

cuenta del hecho comunicativa es periodísticos
noticioso porque influir en el público; que fusionan las
su intención formar una opinión características
comunicativa en este. Por eso, de los textos
es informar. presentan una informativos
valoración del hecho y de opinión.
noticioso o tema.
Los artículos de opinión, que son el tipo de texto que revisarás

en esta secuencia, como lo indica su nombre, opinan del hecho no-
ticioso o de un tema relevante, para que las personas hagan suya
dicha valoración. En cambio, las notas informativas únicamente re-
construyen el hecho, sin emitir opiniones.
390
Actividad 1. Repasa los conocimientos revisados en el

tema Los géneros periodísticos. En la secuencia 11,
unidad 3, de
a) ¿Cuál es la diferencia entre los géneros informa- Lengua y
tivo y de opinión? comunicación 3,
revisaste que las
notas informativas
responden las
preguntas ¿qué
pasó?, ¿dónde y
cuándo?, ¿quiénes
participaron?, ¿por
qué sucedió?,
para reconstruir
el hecho del
que pretenden
informar.
b) Lee las siguientes oraciones y marca con una

paloma si informan (I) u opinan (O).
Oraciones I O
Ayer concluyeron las campañas electorales.
Me parece que las inundaciones también son

consecuencia de acciones humanas.
La lluvia dejó calles inundadas.
Creo que las campañas electorales

no fueron adecuadas.
391
c) Lee los siguientes textos periodísticos.
Nota
SAT denuncia casos de corrupción
informativa La Fiscalía General de la República (FGR) tiene en su poder
dos mil cuatro denuncias que realizó el Servicio de Admi-
nistración Tributaria (SAT) por corrupción. En estos casos
predominan personas morales, físicas y servidores públi-
cos, informó el SAT.
De acuerdo con el SAT, entre los casos, que van de ene-
ro de 2020 a noviembre de 2021, se encuentran delitos de
contrabando y corrupción por parte de servidores públi-
cos. En los casos de contrabando, las autoridades corres-
CÓDIGO
COMÚN pondientes sentenciaron que los contribuyentes encontra-
dos responsables de dicho delito debían reparar el daño.
Evasión de En cuanto a la corrupción cometida por funcionarios públi-
impuestos:
acto ilegal que cos, estos fueron separados e inhabilitados de sus cargos
consiste en y obligados a pagar la multa correspondiente. Los delitos
evitar el pago de corrupción en los que se vieron implicadas las perso-
a la hacienda nas funcionarias públicas fueron: extorsión, robos fiscales,
pública.
falsificación de documentos y acceso ilegal a los sistemas
Elusión de informáticos de la institución tributaria.
impuestos: Todos estos casos, resaltó el SAT, forman parte de una
eliminar o
reducir el pago
estrategia de “cero impunidad” para erradicar las prácticas
a la hacienda de evasión o elusión de impuestos por parte de contribu-
pública yentes y servidores públicos. Además, se implementan en
mediante el organismo evaluaciones contantes (17 mil 352 evaluacio-
mecanismos
legales.
nes de enero de 2019 a septiembre de 2021) al personal
que labora y personas allegadas a estos para garantizar su
integridad y competencia.
El SAT, de acuerdo con lo que marcan la Ley General del
Sistema Nacional Anticorrupción y la Ley General de Res-
ponsabilidades Administrativas, suma a las acciones antes
descritas la obligatoriedad de las declaraciones fiscales, la
evolución patrimonial y la declaración de intereses. Todo
con el fin de crear una cultura basada en la rendición de
cuentas y la transparencia.
392
Artículo
de opinión
El valor
La información proporciona-
da por las instituciones públicas
tiene un valor social, pero éste
radica en la utilidad que los ciu-
social de la dadanos le dan y no meramente

en su carácter público. Transpa-
información rentar las acciones de gobierno,

y en general cualquier ejercicio
del poder público, facilita la ren-
dición de cuentas y por lo tanto
En México los artículos 6 y 7 de la el combate a la corrupción. (…)
Constitución respaldan el dere- Las políticas de transparencia
cho a la información, y la Ley Fe- deben evaluarse en primer lugar
deral de Transparencia y Acceso a por la oferta de información dis-
la Información Pública (2016) y las ponible y su calidad, y luego por
respectivas leyes locales regulan la posibilidad de ésta de generar
los mecanismos para que los ciu- valor social. El carácter público
dadanos puedan ejercer este de- de los datos no es suficiente al
recho en cada entidad. Sin em- momento de procurar el dere-
bargo, en muchas ocasiones los cho a la información, debe tam-
documentos que ofrecen las en- bién promoverse que éstos pue-
tidades públicas no se encuen- dan ser utilizados por cualquier
tran en formatos que faciliten su ciudadano interesado.
análisis o carecen de las condi- La transparencia del ejercicio
ciones apropiadas. de la función pública es una for-
El valor social de la informa- ma de prevenir cualquier abuso,
ción implica ir más allá de los pero siempre debe ser acompa-
simples datos; significa también ñado de la posibilidad y las condi-
interpretar el lenguaje especiali- ciones de analizar la información.
zado de algunas disciplinas, or- De los beneficios sociales que se
denar cifras, difundir documen- desprendan de esta evaluación
tos y, si es el caso, denunciar depende que el derecho a la in-
alguna irregularidad, siempre formación pública se consolide
en favor del bien común. El valor en México en escala sustancial.
social es entonces el resultado
del acceso, pero sobre todo del Fuente: Hernández, Armando, “El valor social
de la información”, en La jornada, México,
tratamiento de la información 25 de julio de 2018, disponible en
con un objetivo concreto. (…) http://bit.ly/3EEVaCK (Consulta: 14 de octubre
de 2022). (Fragmento).
393
d) Resume el hecho noticioso que se da a conocer en la nota

informativa SAT denuncia casos de corrupción.
e) Explica las opiniones que se desarrollan en el texto El valor

social de la información.
394
f) Escribe tu opinión sobre la corrupción y arguméntala.
■ Comparte tu escrito con familiares, amistades o personas del

Círculo estudio y comenten cómo les afecta la corrupción y
qué pueden hacer para participar en su erradicación.
g) Lee las siguientes características y marca con una paloma

si hacen referencia a un artículo de opinión (AO) o a una nota
informativa (NI).
■ Toma en cuenta la nota y el artículo de opinión que leíste en el

inciso c.
Características AO NI
Presenta una opinión que defiende a lo largo del

texto.
Incluye argumentos, es decir, información para

respaldar los juicios de valor que presenta.
Explica el hecho noticioso con objetividad, es decir, sin

emitir opiniones o valoraciones.
Interpreta un hecho noticioso o un tema, es decir,

opina de este para influir en quienes leen.
395
a) Escribe un texto de opinión que gire en torno a la importancia

de revisar, actualizar o cambiar los acuerdos de convivencia en
el sitio que elegiste en la secuencia 9.
■ Considera las reflexiones y argumentos que escribiste en la

secuencia 10.
■ Ahora que retomaste la importancia y las razones para mejo-

rar los acuerdos de convivencia, conversa con las personas que
conviven en el sitio elegido.
■ Compárteles oralmente algunas de las ideas que escribiste
anteriormente.
396
Tema 2. Análisis de artículos de opinión

Los artículos de opinión buscan que las personas que los leen adop-
ten las ideas que presentan. Para esto, incluyen información con la
que buscan demostrar que su opinión es válida. En pocas palabras,
los artículos de opinión tienen un carácter argumentativo.
Recuerda que, como viste en la primera unidad de este módulo,
es importante que analices los textos de carácter argumentativo,
ya que buscan influir en tus opiniones y que percibas los hechos no-
ticiosos de cierta manera (positiva o negativamente).
Para que analices críticamente un artículo de opinión, es reco-
mendable que lleves a cabo los siguientes pasos.
1 Identifica el tema o
hecho noticioso
Por lo general, se
menciona o insinúa
en el título. Además,
se reconoce por su
presencia a lo largo
del artículo. Las
preguntas que te
ayudan a localizar
el tema o hecho
son: ¿de qué trata el
artículo?, ¿qué asunto
se repite a lo largo
del texto?
397
2 Reconoce las opiniones

Para localizar la opinión de quien
escribe o de quien habla (en el
caso de medios audiovisuales o
sonoros), pregúntate ¿se hace
alguna valoración del tema o noticia?
¿Muestra una opinión a favor o en
contra del tema o noticia? ¿Cuál es la
idea que intenta defender el texto?
Considera que este tipo de textos,
en ocasiones, usan expresiones que
introducen opiniones (yo creo, me
parece, desde mi punto de vista,
considero, pienso, estoy a favor de…,
estoy en contra de…, entre otras).
3 Ubica los argumentos

Recuerda que los argumentos son
el conjunto de información que
usa quien escribe o habla para
demostrar que su opinión está
sustentada. Puedes preguntarte
¿cuáles son los motivos o razones
por las que la persona opina de
ese modo? ¿Por qué opina de tal
manera? ¿Qué le hace pensar así?
Toma en cuenta que hay
expresiones que introducen
argumentos: ya que, puesto que,
debido a, porque, razón por la cual,
entre otras.
398
4 Evalúa los argumentos presentados

Una vez que hayas localizado los
argumentos, analiza si estos se
basan en información fiable y veraz.
Los argumentos que están bien
sustentados incluyen información
que proviene de datos (estadísticas,
estudios especializados, cifras) o
hechos (alude a las situaciones que
han sido comprobadas y tienen un alto
grado de aceptación en la sociedad).
Puedes preguntarte ¿la información
que me ofrece realmente valida su
opinión?, ¿por qué?
Actividad 2. Fortalece lo revisado en el tema Análisis de artículos

de opinión.
a) Escribe por qué es importante que revises a detalle un texto

o un discurso que tiene la intención de persuadirte de hacer
algo o pensar de cierto modo.
399
b) Vuelve a leer el artículo de opinión El valor social de la infor-

mación (pág. 397).
■ Identifica el tema, opinión y argumentos.

■ Revisa si los argumentos son suficientes para demostrar la va-
lidez de la opinión.
■ Una vez que termines, continúa con la actividad.
c) Distingue el tema, la opinión y un argumento del artículo El

valor social de la información.
■ Lee la información que se numera a continuación.

■ Identifica qué representa cada número (el tema, la opinión o
un argumento).
Ciudad de México Viernes 23 septiembre de 2022
EL VALOR SOCIAL
DE LA INFORMACIÓN

Fuente: Hernández, Armando, “El valor social de la información”, en La Jornada, México,

25 de julio de 2018, disponible en http://bit.ly/3EEVaCK (Consulta: 14 de octubre de 2022).
(Fragmento).
400
■ Anota, dentro del paréntesis, el número que corresponda.
Tema Opinión Argumento
( ) ( ) ( )
d) Responde las siguientes preguntas:
■ ¿Consideras que los argumentos utilizados en el artículo El va-

lor social de la información son suficientes para respaldar la
opinión que se expresa?, ¿por qué?
e) Te proponemos que te reúnas con familiares, amistades o per-

sonas del Círculo de estudio para que opinen sobre un tema
que consideren relevante, por ejemplo, la corrupción, el cuida-
do del agua, los derechos de las mujeres, alguna tradición de
la comunidad, entre otros.
■ Compartan lo que saben del tema.

■ Mencionen qué opinan al respecto.
■ Respalden con información sus opiniones.
401
Tema 3. Evaluación de los argumentos

Ante un texto escrito o discurso oral que tiene la intención de que
hagas tuya una opinión, es indispensable que revises con atención
los argumentos, ya que, en ocasiones, con tal de lograr su propósito,
hay quienes emplean información falsa o distorsionada.
Por lo anterior, te recomendamos que no solo identifiques la in-
formación con la que se busca respaldar o validar la opinión, sino
que también la evalúes para poder reconocer falsos argumentos.
Un argumento insuficiente para validar una opinión puede tener
alguna de las siguientes características.
■ Presenta información incompleta, por ejemplo,

En la secuencia 4, indica “un estudio afirma que…”, pero no precisa
unidad 1, de de qué documento habla ni más datos para co-
este módulo,
revisaste algunas rroborar la información.
características
y ejemplos de ■ Muestra datos y hechos que no se relacionan
los argumentos
falsos. con el tema.
Considéralas a la
hora de evaluar
los argumentos ■ Emplea vivencias personales para negar pro-
de los artículos blemáticas sociales, por ejemplo, “a mí nunca
o discursos de
opinión que me han discriminado, por eso, creo que no exis-
identifiques te la discriminación”.
en noticieros
y periódicos.
■ Utiliza información basada en prejuicios, por
ejemplo, “todos los hombres son...”, “todas las
mujeres son...”.
■ Muestra datos o hechos falsos o distorsiona-

dos, por ejemplo, mencionan cifras sin indicar
de dónde las retoman, es decir, las inventan.
402
Actividad 3. Reflexiona sobre la importancia de evaluar los argu-

mentos de los textos que buscan persuadirte.
a) Anota tres consecuencias de adoptar una opinión o idea sin

revisar más información.
b) Reúnete con familiares, amistades o personas del Círculo de

estudio y conversen sobre cómo identifican información y ar-
gumentos falsos cuando un medio de comunicación o alguna
persona de su entorno quiere persuadirles de algo.
■ Anota dos de las estrategias que se mencionaron.
403
a) Responde: ¿qué días y a qué hora consideras que es mejor

realizar la asamblea para el proyecto Acuerdos para la convi-
vencia pacífica?
■ Argumenta con información confiable tu propuesta. Para esto,

será necesario que averigües cuándo puede la mayoría de las
personas involucradas.
404
b) Revisa y termina el documento de convocatoria.
■ Recupera el borrador que escribiste en la secuencia 9.

■ Agrega los datos faltantes (fecha y hora).
■ Revisa la convocatoria con el apoyo de las personas que parti-
cipan en el proyecto.
■ Pasa en limpio la convocatoria.
■ Publica la convocatoria en el lugar que elegiste en la secuencia 9.
■ Difunde la convocatoria por los medios a tu alcance.
c) Anota dónde difundiste la convocatoria y argumenta por qué

elegiste esos sitios o medios.
405
CIERRE
En esta secuencia, reforzaste algunos de los conocimientos que ya

tienes sobre los textos y discursos argumentativos y reconociste el
tipo de información que tienen los artículos de opinión.
Actividad de cierre. Fortalece y pon en práctica tus aprendizajes re-

lacionados con los textos argumentativos y los artículos de opinión.
a) Ve o escucha un noticiero.
■ Identifica alguna opinión dicha durante el programa.

■ Reconoce los argumentos que usan para respaldar la opinión.
■ Completa el siguiente formato con la información que se solicita.
Noticiero, programa o periódico:

En la secuencia 1,
unidad 2, de Vida
y comunidad 2,
se te propone Tema o hecho noticioso:
sugerir y
emprender
medidas para Tema que aborda:
mejorar la
calidad de vida.
Te sugerimos
que incluyas en
Opinión difundida:
tus reflexiones
y compromisos,
acciones Argumentos que respaldan la opinión:
para eliminar
el maltrato
animal. Al
hacerlo, puedes
considerar
los textos
periodísticos
que leerás en
esta actividad.
406
b) Lee los siguientes textos. Texto 1
Nuevo León sancionará con hasta

2 años de cárcel el maltrato animal
Monterrey, NL. A partir de este jueves, una persona podría pasar hasta dos
años en la cárcel por matar a un perro, gato o cualquier animal doméstico,
en Nuevo León.
Lo anterior, gracias a una reforma al Código Penal del Estado, publicada
en el Periódico Oficial del Estado, que sanciona la crueldad y muerte de las
mascotas de casa.
En casos de maltratos y crueldad que resulten en lesiones, causen dolor
o sufrimiento a los animales, las penas son de 1 a 3 meses de prisión y una
multa de 2 mil 240 pesos a 4 mil 481 pesos. Si la vida del animal doméstico
está en riesgo por maltrato, la pena se incrementa. Si el maltrato conduce
a la muerte, las penas van de 6 meses a 2 años de prisión, y la multa oscila
entre 8 mil 962 y 22 mil 405 pesos.
Por otro lado, si las acciones son cometidas por un servidor público que
derivado de su función tenga por encargo el cuidado de estos animales,
será inhabilitado o suspendido para ocupar cargos por el mismo tiempo
que dure su pena de prisión.
Esta reforma coincide con un video subido a redes sociales, donde un
grupo de adolescentes de la colonia Real de Palmas, del municipio de
Zuazua, bañan con cerveza y hielos a un perro. (...)
El 12 de julio pasado el Congreso de Nuevo León aprobó reformas al
Código Penal para aplicar sanciones de hasta 22 mil pesos y dos años de
prisión a quienes causen dolor, lesiones o muerte a mascotas. La reforma fue
publicada en el Periódico Oficial del Estado este miércoles 25 de agosto.
Cabe destacar que dentro de la reforma se estableció que la autoridad
podrá sustituir la pena por tratamientos psicológicos hasta de 180 días o
bien con servicio comunitario por el mismo periodo.
Fuente: Robledo, Raúl, “NL sancionará con hasta 2 años de cárcel el maltrato animal”,
en La jornada, México, 26 de agosto de 2021, disponible en https://bit.ly/3q40veF
(Consulta: 14 de octubre de 2022) (Fragmento).
407
CÓDIGO
Proteger a los anim

COMÚN
Osezna: cría
o cachorro
ales
El 18 de octubre com
de osos. enzaron a circular fo
sociales, en las que tografías, en las rede
un grupo de hombr s
una osezna, la tenían es había capturado a
amarrada y podía ve
abierto de patas y am rse que la habían
arrado cada pata co
de descuartizarla (… n cuerdas al punto
Texto 2 ). Los captores sonreí
mientras la osita sufrí an a la cámara
a y tenía el hocico y
sangre. Para agrava el vientre llenos de
r la situación, en una
cuatro espectadores de las fotos aparecen
infantiles.
Con esa acción tan
cruel, los adultos en
a ser despiadados. N señan a los niños
o es difícil imaginar
crueldad les resulta qu e más tarde la
rá natural y maltrata
animales sino a los se rá n no sólo a los
res humanos y de pa
El 19 de octubre liber so a sí mismos.
aron en Coahuila a cin
torturadores, quiene co de los
s tuvieron que paga
15 mil pesos cada un r una multa de casi
o, sanción que resulta
lado de lo que sufrió muy pequeña al
la osita que fue aten
liberada en la Sierra dida por expertos y
del Burro, en ese es
Hace unos meses le tado. (…)
í un artículo que info
animales tenían cere rmaba que los
bro, emociones y re
límite. La Ley de Prot spuestas a situacion
ección a los Animales es
como un ser orgáni define a éstos
co, no humano, vivo
movilidad propia y ca , sensible, que posee
pacidad de respuest
del medio ambiente a a los estímulos
. Lo cual suele ser m
sensibilidad de muc uc ho más que la
hos de los que nos go
De acuerdo con cálc bi ernan.
ulos realizados por di
instituciones, incluid versas
o el sector salud, ex
aproximadamente 3. ist en
5 millones de animal
que sí lo tienen son es sin dueño y los
en su mayoría conver
y subidos a una azot tidos en guardianes
ea de un metro cuad
encadenan a sus pe ra do. Muchos dueños
rros y los vuelven br
(…) la situación de lo avos.
s animales en Méxic
lo cree vaya al rastro o es pésima. ¡Si no
a ver cómo los matan
Nunca será suficient !
e nuestra indignació
a otro ser vivo es lo n. Compadecer
único que nos hace
capacidad nos desh m ej ores. Perder esa
umaniza.
Fuente: Poniatowska, Ele

México, 27 de octubre dena, “Proteger a los animales”, en La jornada,
(Consulta: 14 de octubre 2007, disponible en https://bit.ly/322rxKS
de 2022). (Fragmento).
408
c) Anota la intención comunicativa de cada texto.
Texto 1 Texto 2
409
d) Lee las afirmaciones y, con base en el contenido de los textos,

marca con una paloma si son verdaderas (V) o falsas (F), se-
gún corresponda.
Afirmaciones V F
Los dos textos son notas informativas.
El texto 1 es una nota informativa porque da a conocer

un hecho sin incluir opiniones del autor.
El texto 2 es un artículo de opinión, ya que la autora

busca persuadir a quienes leen de que adopten sus
ideas respecto al maltrato animal.
e) Vuelve a leer el texto 2 y responde las siguientes preguntas:
■ ¿Cuál es el tema o hecho noticioso del texto?
■ ¿Qué opinión presenta y defiende su autora?
410
■ ¿Qué argumenta la autora para validar la opinión?
■ ¿Estás de acuerdo con la autora?, ¿por qué?
411
f) Escribe por qué es importante revisar a detalle la información

que presentan los medios de comunicación para persuadirte.

Actividades Sí
Escribí un artículo de opinión para recuperar mis

reflexiones sobre la importancia de revisar y actualizar o
crear los acuerdos de convivencia.
Compartí oralmente mis reflexiones con otras personas.
Elegí el día y hora para realizar la asamblea.
Terminé y difundí la convocatoria para la asamblea.
412
12
Secuencia
Reflexiones
sobre los
derechos lingüísticos
En esta secuencia, con la finalidad de reflexionar sobre la diver-
sidad lingüística de México y la importancia de los derechos lin-
güísticos, leerás diferentes textos, a partir de los cuales, escribirás
y compartirás oralmente tus opiniones o propuestas para erradi-
car la discriminación lingüística.
Además, para concluir el proyecto Acuerdos para la conviven-

cia pacífica realizarás lo siguiente:
■ Preparación y realización de la asamblea para crear los

acuerdos de convivencia.
■ Evaluación y publicación de los acuerdos.
Recuerda que el ícono te ayuda a reconocer lo

que se requiere hacer para alcanzar las metas propuestas.
413
Actividad de inicio. Reconoce y recupera lo que ya sabes sobre al-

gunos temas que se revisarán en esta secuencia.
a) Completa el siguiente texto de acuerdo con tus experiencias.
Yo me llamo y vivo en
nací en .
y si
atern a es
Mi lengua m
id ad d e ap re n d er una u otra lengua
tuviera la oportun
ber hablar
indígena, quisiera sa
porque
.
lan
de aquí, las lenguas que se hab
Donde vivo o cerca
son las siguientes:
ue
gunas de las lenguas indígenas q
Sé que en México al
guientes:
se hablan son las si
414
Reflexiones sobre los derechos lingüísticos SECUENCIA 12
■ Comparte tu escrito con alguna persona de tu entorno (fami-

liar, amistad o del Círculo de estudio) y pídele que complete
oralmente el texto.
b) Escribe cuáles crees que son las consecuencias de discriminar

a las personas que hablan lenguas indígenas.
c) Dialoga con familiares, amistades o personas del Círculo de es-

tudio sobre las lenguas indígenas y los derechos lingüísticos.
■ Respondan oralmente las preguntas ¿qué lenguas indígenas

se hablan en México? ¿Qué derechos creen que históricamen-
te se les han negado a las comunidades indígenas solo por
hablar su lengua? ¿Qué podemos hacer al respecto?
d) Escribe lo que se te pide, tomando en cuenta la conversación

realizada en el inciso c.
■ Anota el nombre de cinco lenguas indígenas que se hablan

en México.
415
■ Escribe dos ejemplos de discriminación a las comunidades in-

dígenas por hablar su lengua.
■ Anota una acción que crees que está en tus manos hacer para
contribuir a la erradicación de la discriminación hacia las co-
munidades indígenas.
416
e) Escribe un texto en el que reflexiones sobre la importancia

de que todas las personas aprendan a leer y escribir en su
lengua materna.
f) Lee tu texto en voz alta para que lo compartas con familiares,

amistades y personas del Círculo de estudio.
■ Comenten si conocen servicios educativos que enseñen a leer

y escribir en las lenguas indígenas de México.
■ Mencionen la importancia de que el Estado garantice el dere-
cho a la educación de las y los hablantes de lenguas indígenas.
417
Tema 1. Conceptos básicos: lengua y dialecto

Una lengua o idioma es un sistema de signos con reglas que uti-
liza un grupo para comunicarse oralmente o por escrito. El tepe-
hua, pima, cucapá, náhuatl, chichimeco, chuj, la lengua de señas
mexicana, la lengua de señas mayense, el español, portugués, en-
tre otras, son ejemplos de lenguas.
Un dialecto es una de las variantes de una lengua, es decir, es
la forma particular en que, dependiendo del lugar, circunstancias o
edad de las y los hablantes, se usa una lengua. Por ejemplo, el espa-
ñol se habla de diferentes maneras en los estados de la República,
así también las lenguas indígenas que se hablan en más de una re-
gión presentan variaciones o diferencias de un sitio a otro. En pocas
palabras, todas las personas hablamos el dialecto de una lengua.
La Biblioteca de
Investigación
Juan de
Córdova tiene
una campaña
permanente
contra el uso
despectivo del
término dialecto
para nombrar
a las lenguas
indígenas. En su
sitio de internet
puedes encontrar
videos y textos
con argumentos
sobre la
importancia de
llamarles lenguas.
https://bit.ly/3WGdVN7
418
Comprender la diferencia entre lengua y dialecto es importan-

te, ya que, en ocasiones, para restarles valor se ha dicho que las
lenguas indígenas son dialectos, y esto no es así. Por ejemplo, si
decimos que el náhuatl es un dialecto y el español una lengua, sin
que nos demos cuenta, estamos afirmando que el náhuatl no es
una lengua y que, por lo tanto, no tiene el mismo valor que las que
sí se consideran lenguas.
Es necesario, desde el nombre, darles el mismo valor a las len-
guas, ya que, esto implica reconocer que todas son un sistema
de comunicación y que cada una puede presentar variaciones de-
pendiendo de dónde se hablan. Recuerda, no son dialectos. Son
lenguas indígenas y tienen el mismo valor que otras.
Actividad 1. Repasa la diferencia entre los conceptos de lengua y

dialecto y reflexiona sobre la importancia de nombrar correctamen-
te a las lenguas indígenas.
a) Explica con tus propias palabras la diferencia entre los con-

ceptos lengua y dialecto.
419
b) Lee en voz alta el siguiente texto.
Todas se llaman lenguas

México es uno de los países con mayor diversidad de lenguas en el
mundo. Todos los días personas de muchas comunidades que hablan
diferentes lenguas se mueven en diferentes direcciones en el territorio, lo
que permite que surja un murmullo multilingüe de voces.
A pesar de esta riqueza lingüística, muchas veces sucede algo
extraño; en lugar de celebrar y disfrutar tantas lenguas con tan diversos
sonidos con los que se narra el
mundo, hemos tratado de callar esta
sinfonía de lenguas por medio
de la discriminación.
Una de las maneras con las
que tratamos de silenciar el coro
multilingüe que se escucha en México
es llamando de manera distinta
aquello que es igual y que posee el
mismo valor. Al español, al inglés
y a otras lenguas extranjeras las
llamamos así, lenguas, mientras que
al ixcateco, al chontal o al mixe las
llamamos dialectos. Los expertos y
científicos de las lenguas insisten en que no hay ninguna diferencia entre
lenguas como el zoque o el inglés en cuanto a su complejidad, su valor o
utilidad. ¿Por qué insistir en llamarlas distinto si todas son lenguas?
Creemos que valorar la diversidad lingüística de México y combatir
la discriminación que sufren sus hablantes comienza por llamarles de
igual manera. Ése es el propósito principal de esta campaña a la que
esperamos que te unas: que la palabra dialecto no se use más de manera
despectiva, para nombrar a las lenguas de México.
Fuente: Biblioteca de Investigación Juan de Córdova, “Entonces... ¿Cuál es la diferencia

entre lengua y dialecto?”, en Todas se llaman lenguas, México, SEP/INEA/Centro Cultural
San Pablo, s/f, disponible en: https://bit.ly/3fNC9Ez (Consulta: 07 de noviembre de 2022).
420
c) Responde las siguientes preguntas:
■ ¿De qué trata el texto y cuál es la idea que defiende?
■ ¿Qué opinas de la campaña “Todas se llaman lenguas”?,

¿por qué?
421
a) Responde las siguientes preguntas:
■ ¿Cuál es el sitio de convivencia en el que se van a revisar o ac-

tualizar los acuerdos?
■ ¿En el sitio que elegiste conviven personas que hablan dis-

tintas lenguas al español?, ¿cómo se han comunicado para
este proyecto?
■ ¿Qué lenguas indígenas se hablan en el lugar donde vives?

¿Hay hablantes de lenguas indígenas que están participando
en el proyecto?
b) Si identificaste a hablantes de lenguas indígenas en el sitio

donde se van a actualizar los acuerdos de convivencia, invíta-
les a la asamblea.
■ Puedes pedirles apoyo para traducir la convocatoria y publi-

carla en su lengua indígena.
422
Tema 2. Lenguas indígenas de México CÓDIGO

COMÚN
Las lenguas indígenas son las que provienen de los Las familias
y lenguas
pueblos que ya habitaban, antes de la Conquista indígenas son
y del establecimiento del Estado mexicano, el te- conocidas por
el nombre que
rritorio que hoy es México. Todas estas lenguas, de les dieron los
acuerdo con las leyes vigentes en nuestro país, son misioneros
españoles u
lenguas nacionales. otros pueblos
Tras muchos años de estudios de las lenguas in- indígenas. Sin
embargo, es
dígenas se ha podido reconocer que algunas de estas importante que
tomes en cuenta
comparten características porque se desprenden de
que muchos
una lengua común. Por su origen, las lenguas indígenas pueblos han
hecho hincapié
de nuestro país, se agrupan en 11 familias lingüísticas. en que, para
referirse a ellos
Álgica y a sus lenguas,
deberíamos usar
la palabra con
Yuto-nahua la que ellos se
autorreconocen.
Chochimí-yumana
Seri
Oto-mangue
11 familias
Maya
lingüísticas
Totonaco-tepehua
P'urhepecha
Mixe-zoque
Chontal de Oaxaca
Huave
423
Las agrupaciones lingüísticas que se desprenden de estas fami-

lias son las siguientes:
Familia Lenguas o agrupaciones lingüísticas indígenas
Álgica kickapoo
náayari (cora), warihó/makurawe (guarijío), wixárika

(huichol), yoremnokki (mayo), mexihkatlahtolli (náhuatl),
Yuto-nahua
pápago, pima, ralámuli (tarahumara), oꞋdam (tepehuano
del sur), odami (tepehuano del norte), jiak noki (yaqui)
Cochimí-yumana kuapá, kiliwa, kua’ahl, kumiay, pa ipai
Seri cmiique Iitom (seri)
ñomndaa (amuzgo), cha' jna'a (chatino), úza̱ ' (chichimeco

jonaz), chinanteco, ngigua/ngiba (chocholteco), dibaku
(cuicateco), xjuani (ixcateco), bot'una (matlatzinca), jñatrjo/
Oto-mangue
jñatjo (mazahua), énná (mazateco), tu'un savi (mixteco),
hñähñu (otomí), xi'oi (pame), ngiwa (popoloca), pjiekakjo
(tlahuica), mè'phàà (tlapaneco), triqui, zapoteco
kuti' (akateko), qa'yool (awakateko), yokot'an (chontal de

Tabasco), ch'ol, koti' (chuj), tének (huasteco), ixil, popti'/
abxub'al (jakalteko), k'iche', kakchikel, jach t'aan (lacandón),
Maya
ta yol mam (mam), maayat'aan (maya), q'anjob'al, q'eqchi',
mocho' (qato'k), b'a'aj/qyool (teko), tojol-ab'al, bats'il k'op
tseltal, bats'i k'op tsotsil
Totonaco-tepehua lhima'alh'ama/lhimasipij (tepehua), tutunakú
P'urhepecha p'urhepecha
numte oote (ayapaneco), ayuujk (mixe), yaak avu (oluteco),

Mixe-zoque nuntaj yi' (popolucade la sierra), t kmaya'/yámay
(sayulteco), wää 'oot (texistepequeño), otetzame (zoque)
Chontal
lajltaygi (chontal de Oaxaca)
de Oaxaca
Huave ombeayiüts/umbeyajts/umbeyüjts (huave)
424
Con el siguiente mapa y con las tablas de las páginas 426 y 427,
puedes ubicar en qué estados del país tienen presencia las agrupa-
ciones de lenguas indígenas.
425
Ubicación
Estados Agrupaciones de lenguas indígenas
en el mapa
En esta entidad no hay registro de

Aguascalientes 13
pueblos indígenas originarios.
cucapá, cochimí, kiliwa, kumiai, ku’ahl,
Baja California 1
paipai
Baja California Sur 2
maya, ch’ol, chuj, awakateco, ixil
Campeche kaqchiquel, jakalteco, k’iche, mam, 30
q’anjob’al, q’eqchi, akateko
akateko, chuj, ch’ol, jakalteco, k’iche,
lancandón, mam, mocho (qato’k),
Chiapas 29
q’anjob’al, teko, tojolabal, tseltal, tsotsil,
zoque
guarijío, pima, tepehuano del norte,
Chihuahua 4
tarahumara
Ciudad de México náhuatl 21
Coahuila kickapoo 5
Colima náhuatl 18
tepehuano del sur, huichol, náhuatl
Durango (mexicanero del noroeste), tarahumara, 7
tepehuano del norte, cora
mazahua, otomí, matlatzinca, náhuatl,
Estado de México 20
tlahuica
Guanajuato chichimeca jonaz, otomí 15
Guerrero amuzgo, mixteco, náhuatl, tlapaneco 24
Hidalgo náhuatl, tepehua, otomí 17
Jalisco huichol, náhuatl 14
Michoacán tarasco, mazahua, náhuatl, otomí 19
Morelos náhuatl 23
426
Ubicación
Estados Agrupaciones de lenguas indígenas
en el mapa
cora, huichol, náhuatl (mexicanero),

Nayarit 11
tepehuano del sur
Nuevo León 9
amuzgo, cuicateco, chatino,
chinanteco, chocholteco, chontal de
Oaxaca Oaxaca, huave, ixcateco, mazateco, 27
mixe, mixteco, náhuatl, mixteco
(tacuate), triqui, zapoteco, zoque
mixteco, náhuatl, otomí, popoloca,
Puebla 25
tepehua, totonaco, mazateco
Querétaro otomí 16
akateko, ixil, kaqchikel, jakalteco, k’iche,
Quintana Roo 32
mam, maya, q’anjob’al, q’eqchi, chuj
San Luis Potosí huasteco, náhuatl, pame 12
Sinaloa mayo, tarahumara, tepehuano del sur 6
cucapá, guarijío, mayo, pápago, pima,
Sonora 3
seri , yaqui
ayapaneco, chontal de Tabasco, ch’ol,
Tabasco 28
náhuatl, tseltal, zoque
Tamaulipas 10
Tlaxcala náhuatl, otomí 22
huasteco, náhuatl, oluteco, otomí,
popoluca de la sierra, sayulteco,
Veracruz 26
tepehua, texistepequeño, totonaco,
mazateco, chinanteco
Yucatán maya 31
Zacatecas tepehuano del sur 8
Fuente: INPI, Atlas de los pueblos indígenas de México, INPI, s/f/ disponible
en https://bit.ly/3m7q7pt (Consulta: 16 de septiembre de 2022).
427
La diversidad lingüística hace referencia a la existencia de dife-

rentes lenguas en un país o región geográfica. México es uno de los
diez países con mayor diversidad lingüística.
Actividad 2. Reflexiona sobre la importancia de conocer y nombrar

las lenguas indígenas de nuestro país.
a) Lee el siguiente texto.
Hablar un idioma indígena: ¿org

ullo o vergüenza?
La lengua materna es el primer
idioma que por de fecto aprende
Es la lengua que nos enseñan nu mos.
estros padres, la que desde pequ
escuchamos en nuestro entorno eños
familiar. Ésta de fine nuestra ide
y procedencia geográfica y es ta ntidad
mbién motivo de orgullo.
Pero ¿y si nuestra lengua materna
es indígena? La probabilidad de
ser discriminado es bastante alt
a. En efecto, todos los pueblos
indígenas de América Latina ha
n experimentado históricamente
enorme presión social y política una
, de la sociedad o del Estado, qu
ha desincentivado el uso de las e
lenguas nativas. La desvalorizació
de las lenguas nativas, y en much n
os casos la
vergüenza de hablarlas, ha ocas
ionado que
las familias indígenas privilegien
el
uso del idioma dominante
como mecanismo de
adaptación al contexto
social también dominante.
Como resultado, las generacion
es
428
recientes se encuentran en un
proceso de olvido de su lengua
materna indígena.
En la actualidad, aunque no
se conoce con precisión, se
estima que existen alrededor
de 420 lenguas indígenas en
América Latina. No obstante,
de acuerdo con la UNESCO
cerca del 26% de las lenguas
indígenas de la región se encuentran en peligro de extinción y varias se
han extinguido recientemente. Con la pérdida de una lengua, se pierde la
herencia cultural de toda una nación y parte de su identidad.
¿Podemos revertir la pérdida de esta rica diversidad lingüística? Sí.

En primer lugar, reconociendo el valor y la contribución de los pueblos
indígenas al desarrollo de cada país, incentivando la transmisión
intergeneracional y su uso en el ámbito educativo, aprendiendo algún
idioma indígena de nuestro país para facilitar el entendimiento mutuo,
entre otras iniciativas. Algunos países como Ecuador y Bolivia ya han
reconocido en sus constituciones a las lenguas indígenas como idiomas
oficiales, lo que representa un logro importante para los pueblos
indígenas en cuanto a su derecho a revitalizar, utilizar, fomentar y
enseñar a las generaciones futuras sus propios idiomas.
Fuente: Cotacachi, David, Hablar un idioma indígena: ¿orgullo o vergüenza?,

Banco Interamericano del Desarrollo, 23 de agosto de 2017, disponible
en http://bit.ly/3Zk3Jua (Consulta: 7 de noviembre de 2022).
Licencia Creative Commons
429
b) Responde las siguientes preguntas, tomando en cuenta la lec-

tura anterior y el tema Lenguas indígenas de México.
■ ¿Qué puedes hacer para difundir las lenguas indígenas y para

que sus hablantes no sean discriminados?
430
■ ¿Tú o alguna persona de tu entorno habla una lengua indíge-

na?, ¿cuál?
■ ¿Sobre qué lenguas indígenas te gustaría conocer más y por qué?
■ ¿En qué lugares podrías ubicar a hablantes indígenas o de len-

guas de señas para que te cuenten sobre su lengua?
c) Difunde entre familiares, amistades y personas del Círculo de

estudio tus conocimientos sobre las lenguas indígenas que se
hablan en México.
431
Tema 3. Las muertes de las lenguas: evolución

o sustitución
El 60 % de las lenguas indígenas que se hablan en México corre el
riesgo de desaparecer, es decir, de dejar de ser un instrumento de
comunicación para una comunidad.
Una lengua muerta o extinta es la que ya no se transmite de ge-
neración en generación y, por lo tanto, deja de ser utilizada con fines
comunicativos. Las lenguas mueren o desaparecen por evolución o
por sustitución.
Las lenguas están en constante desarrollo. Por su uso

constante, comienzan a presentar cambios hasta que
se convierten en otras.
Muerte por
El latín, por ejemplo, es una lengua que murió por
evolución
evolución. Se hablaba en distintos pueblos y, con el uso,
se fue modificando hasta convertirse en otras lenguas
(español, portugués, italiano, francés, entre otras).
Cuando una lengua deja de ser utilizada y

transmitida porque sus hablantes la cambiaron
por otra, se habla de muerte o desaparición de una
lengua por sustitución.
¿Por qué los pueblos cambian de lengua?
Principalmente porque, por el hecho de hablar
Muerte por su idioma, se les discrimina y se les han
sustitución negado derechos.
¿Te imaginas que solo por el hecho de hablar español
y no otra lengua te negaran el acceso a la salud, a la
educación, a la cultura o a la recreación? Muchos pueblos
indígenas de México han vivido y resistido esa situación
durante siglos, viéndose orillados a abandonar su
lengua y adoptar el español.
432
Actividad 3. Reflexiona sobre las muertes de las lenguas.
a) Explica con tus palabras por qué algunas lenguas mueren.
En el siguiente
enlace de
internet podrás
reproducir un
video en el que
se toca el tema
de las causas de
la desaparición
de las lenguas
indígenas.
Si puedes,
consúltalo para
profundizar y
fortalecer tus
aprendizajes.
https://bit.ly/3GQ71fK
b) Escribe por qué es importante erradicar la discriminación ha-

cia las y los hablantes de lenguas indígenas.
433
c) Lee en voz alta el siguiente texto.
En el siguiente
enlace puedes
Cuando muere una
ver un video
alusivo al poema
lengua
Cuando muere
una lengua y
Cuando se extingue un
escucharlo en la a lengua, se pierde
una cultura entera,
lengua materna
de su autor, un patrimonio invaluab
le para la humanidad
es decir, en entera,
mexihkatlahtolli un legado que no pued
e ser reemplazado,
(náhuatl). una pérdida que jamás
puede ser reparada.
https://bit.ly/3E0zuNZ
Los idiomas son la voz
CÓDIGO de las comunidades,
COMÚN una manera de expres
ar su identidad y sus
necesidades,
Atisbo: señal pero cuando se pierde
o presencia
una lengua, se pierde
una parte de nosotros,
de algo. un pedazo de nuestra
alma que no puede se
recuperado. r
Por eso, debemos luch

ar por preservar las
lenguas,
protegerlas y fomenta
r su uso en las nuevas
generaciones,
para que no se pierda
ese tesoro invaluable,
y la diversidad lingüíst
ica siga siendo nuestra
riqueza más valiosa.
Anónimo
434
d) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿Qué emociones te provocó?, ¿te gustó?, ¿por qué?
■ ¿A qué crees que se refiere el poeta cuando dice “Cuando se

extingue una lengua, se pierde una cultura entera”?
435
■ ¿Piensas que el autor se refiere a una muerte por evolución o

a una por sustitución?, ¿por qué?
■ ¿Estás de acuerdo con el poeta cuando dice que al morir una

lengua la humanidad se empobrece?, ¿por qué?
436
■ ¿Cómo te sentirías si tu lengua materna estuviera en riesgo de

morir?, ¿por qué?
■ ¿Qué podemos hacer las y los ciudadanos de México para evi-

tar que las lenguas indígenas mueran por sustitución?
437
Tema 4. Los derechos lingüísticos

Hacia el año 1994, quienes se dedican al estudio de las lenguas, esti-
maban que, durante el siglo XXI, desaparecerían el 80 % de estas. In-
dicaron que entre las causas que aceleran la muerte de las lenguas
están la discriminación, el racismo, la marginación y explotación
de algunos pueblos, entre estos, los indígenas.
Ante dicho panorama y con el fin de superar los factores que
aceleran la muerte de las lenguas minoritarias, organizaciones e ins-
tituciones de diversas partes del mundo redactaron una Declaración
Universal de Derechos Lingüísticos, en Barcelona en 1996.
Dos de los derechos que se mencionaron en dicha declaración
fueron los siguientes:
Los pueblos indígenas

tienen derecho a mantener
y desarrollar sus lenguas,
a expresarse libremente
en la lengua que hablen
y a comprender
y ser comprendidos
en cualquier situación.
Las personas que hablan alguna lengua indígena tienen

derecho de usarla para realizar todas sus actividades sociales,
económicas, políticas, culturales y religiosas en forma oral o
escrita, sin restricciones en el ámbito público o privado.
438
Durante el año 2003, en México, se aprobó la Ley General de De-

rechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (lgdlpi), cuyo propó-
sito es reconocer y proteger los derechos de las personas, pueblos y
comunidades indígenas para usar su propia lengua y vivir con digni-
dad sin dejar de emplearla.
La legislación mexicana establece que toda persona hablante de
alguna lengua indígena tiene derecho de:
1 Expresarse en la lengua q ue sea hablante.
2 Comunicarse en su propia lengua, en los ámbitos

público y privado.
3 Disponer de información pública en su lengua, como

los contenidos de los programas, obras y servicios.
4 Tratar cualq uier asunto o realizar cualq uier trámite

de carácter público.
5 Recibir educación en su lengua materna

y en español, asegurando el respeto
a su ident idad cultural.
6 Tener acceso pleno a la just icia, contando con

intérpretes y defensores q ue conozcan su lengua y
su cultura, de manera gratuita y en todo momento.
7 Que sus lenguas tengan presencia en los medios

de comunicación.
8 Part icipar de manera act iva en el desarrollo

de sus lenguas.
Fuente: INALI, Derechos lingüísticos, México, INALI, s/f, disponible en https://bit.ly/327trdv

(Consulta: 20 de octubre de 2022).
439
Actividad 4. Reflexiona sobre los derechos lingüísticos.
a) Responde: ¿crees que actualmente se respetan todos los de-

rechos lingüísticos?, ¿por qué?
b) Lee el siguiente texto.
(...)
Derechos lingüísticos y racismo
estructural
La falta de cumplimiento de
los derechos reconocidos
a los Pueblos Indígenas
en lo colectivo e individual
no pasa inadvertida.
Este escenario, que
en muchas ocasiones
pareciera ser un tema
aislado y sin relevancia,
desafortunadamente no lo
es, pues responde a un problema sistémico.
440
En este sentido, la pregunta es sobre

quién recae la obligación para garantizar los
derechos lingüísticos. Hemos encontrado que,
por lo general, son las personas hablantes
de alguna lengua indígena las que tienen que
Te invitamos a
buscar la manera de comunicarse, y no las leer Las lenguas
instituciones responsables de garantizarlo, indígenas
escriben su
como lo establece en materia de justicia el carta a Los
artículo 10° de la lgdlpi. (...) Reyes Magos,
un texto de
Cuando las personas acuden a los distintos la escritora
espacios públicos de justicia, salud y de la Yásnaya Aguilar,
que invita a
administración pública para realizar algún reflexionar sobre
trámite no sólo enfrentan problemas materiales la desigualdad
que viven
in situ para ejercer sus derechos, sino también las personas
los relacionados con los costos y distancias hablantes
de lenguas
para acudir a dichos espacios que normalmente indígenas.
están fuera de sus comunidades. A esto se https://bit.ly/3e13izm
suma la tarea de lidiar con los prejuicios que
permean la mentalidad del servidor público para
atender a la población indígena.
En resumen, lo que observamos es un
escenario colectivo en el que las lenguas
indígenas pierden la posibilidad de interactuar
con el exterior, no por un problema de leyes,
sino por una serie de hechos y circunstancias
sistémicas, que no pueden denominarse de
otra manera que racismo estructural.
Fuente: López, Tomás, Preservar las formas de construir el

mundo, Revista de la Universidad de México, septiembre de
2020, disponible en http://bit.ly/3SsGzjp
441
c) Responde las siguientes preguntas.
■ ¿Qué opinas del texto Derechos lingüísticos y racismo estruc-

tural?, ¿por qué?
442
■ Según el texto, ¿cuáles derechos lingüísticos no son una reali-

dad o no se cumplen?
■ ¿Qué está en tus manos hacer para que se hagan realidad al-
gunos de los aspectos que se mencionan en el texto Derechos
lingüísticos y racismo estructural?
a) Asegúrate de que todo esté listo para la asamblea en la que

revisarán y actualizarán los acuerdos de convivencia.
■ Lleva a cabo la asamblea.

■ Practiquen las recomendaciones para llegar al consenso. Re-
cuerda que esto lo viste en la secuencia 10.
■ Si identifican que uno de los problemas de convivencia en el
espacio implica discriminación lingüística, incluyan un acuer-
do específico que dé cuenta de una acción que pueden hacer
para erradicarla.
■ Verifiquen que sus acuerdos sean realizables, claros, breves,
contextuales, incluyentes, justos y nombrados en positivo.
443
b) Anota los Acuerdos de convivencia pacífica.
c) Pasa en limpio los acuerdos y publícalos en un lugar visible del

espacio de convivencia.
■ Si el lugar es utilizado por hablantes de lenguas indígenas, pí-

deles apoyo para también publicar los acuerdos en su lengua.
444
CIERRE
En esta secuencia, reflexionaste sobre la diversidad y los derechos

lingüísticos. También propusiste algunas acciones para respetar di-
chos derechos y realizar acciones que desaceleren la desaparición de
las lenguas indígenas que se hablan en México.
Actividad de cierre. Fortalece los aprendizajes que desarrollaste.
a) Escribe un texto breve en el que indiques qué aprendiste en

esta secuencia, por qué es importante y cómo puedes com-
partir estos saberes con otras personas.
445
446
b) Escribe tres acciones cotidianas que puedes realizar para pro-

mover el respeto a los derechos lingüísticos.
c) Lee las siguientes afirmaciones y marca con una paloma si

son correctas (C) o incorrectas (I).
Afirmaciones C I
En México solo se habla español.
Las lenguas indígenas de México son las que se

hablan en este territorio desde antes de la Conquista.
Es incorrecto referirnos a las lenguas indígenas como

dialectos: son lenguas.
En México no hay leyes sobre derechos lingüísticos.
La discriminación pone en riesgo la existencia de las

lenguas indígenas.
Compartir lo que sabes de las lenguas indígenas es

una forma de promover su conocimiento y el aprecio
por la diversidad lingüística.
447
d) Anota, en los siguientes espacios, las acciones que consideras

necesarias para erradicar la discriminación lingüística.
■ Escribe acciones individuales, colectivas y las que son respon-

sabilidad del Estado.
¿Qué puedo hacer a nivel individual?
¿Qué puedo hacer junto con otras personas?
¿Qué le corresponde al Estado?
448
■ Comparte tus escritos con familiares, amistades y personas

del Círculo de estudio.
■ Hagan compromisos para, desde lo individual y colectivo, con-
tribuir a la erradicación de la discriminación hacia las personas
hablantes de lenguas indígenas.
■ Escribe uno de los compromisos que acordaron.

Actividades Sí
Di seguimiento a los preparativos de la asamblea,

reconociendo si era necesario publicar la convocatoria en
una lengua indígena.
Participé en la asamblea para la creación de los acuerdos

de convivencia.
Evalué y publiqué los acuerdos con el apoyo

de otras personas.
449
450
Autoevaluación
Mi reflexión sobre el módulo
Te invitamos a reconocer lo que aprendiste a lo largo de este módulo,
su importancia en la vida cotidiana, las dificultades que afrontaste y
estrategias para mejorar.
■ Reflexiona y escribe lo que se te pide.
a) Describe la utilidad de los aprendizajes desarrollados en el

módulo en tus actividades diarias.
b) Analiza e identifica las capacidades comunicativas que desa-

rrollaste o mejoraste con los contenidos del módulo.
■ Anota tus respuestas en la tabla.
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir

c) Escribe tres ejemplos de aprendizajes que te ayudaron a res-
petar los derechos humanos, a convivir sin violencia o a mejo-
rar tu bienestar.
d) Explica cómo lo que aprendiste favorece el ejercicio de tu de-

recho a la participación social e informada en la comunidad.
e) Anota los aprendizajes que debes reforzar y cómo lo pue-

des hacer.
Puedo reforzar… ¿Cómo lo lograré?
■ Comparte tus reflexiones con amistades, familiares o las perso-

nas del Círculo de estudio, así como las estrategias para mejorar.

Módulo SECUNDARIA
Lengua y comunicación 4 Hoja de avances
Nombre de la persona adulta

Apellido paterno Apellido materno Nombres
Marca con una paloma los contenidos que hayas completado

y comprendido satisfactoriamente en cada unidad. RFE o CURP
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Secuencia 1 Secuencia 5 Secuencia 9
Capacidades comunicativas Las narraciones Intención comunicativa y función social
y beneficios de la lectura Personajes, narrador y ambientes Estructura y datos relevantes
Características generales Narrativa latinoamericana Lenguaje en las convocatorias
de las reseñas Lectura en voz alta Recomendaciones para seguir
Consejos para preparar Secuencia 6 con éxito una convocatoria
una reseña oral Selección de un subgénero Secuencia 10
Escucha activa narrativo Función de los reglamentos
Secuencia 2 Esbozar las partes de un cuento Estructura de los reglamentos
La comunicación y sus elementos
Voz narrativa Características de los acuerdos
Funciones del lenguaje
Reglas básicas de puntuación o reglas de convivencia
Textos con función apelativa
Secuencia 7 Uso del lenguaje en los reglamentos
Características generales
Comentarios críticos Recomendaciones para llegar
de los textos con función apelativa
Elementos del comentario crítico al consenso
Secuencia 3
Intención comunicativa Revisión de recursos literarios para Secuencia 11
de los textos argumentativos integrarlos en el comentario crítico Los géneros periodísticos
Temas polémicos Consejos para realizar Análisis de artículos de opinión
Estructura de los textos un comentario crítico Evaluación de los argumentos
argumentativos Secuencia 8 Secuencia 12
Síntesis de textos argumentativos Juegos de dicción Conceptos básicos: lengua y dialecto
Secuencia 4 Palabras parecidas Lenguas indígenas de México
Discurso argumentativo Reglas de acentuación Las muertes de las lenguas: evolución
Los argumentos La tilde diacrítica o sustitución
Argumentos falsos Los derechos lingüísticos
Actitudes para dialogar
Hago constar que completó satisfactoriamente los contenidos de este módulo.

Nombre de la persona asesora:
Firma: Fecha:
Módulo SECUNDARIA
Lengua y comunicación 4 Hoja de avances
Anota, por cada unidad, los aprendizajes que te resultaron más significativos y su aplicación en la vida cotidiana.
¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirve?
Unidad 1 Unidad 1
Unidad 2 Unidad 2
Unidad 3 Unidad 3
Datos de la aplicación
Fecha: Lugar:
Nombre y firma
de la persona aplicadora:
Bibliografía
Fuentes consultadas
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460
Notas
Notas
461
Notas
462
Notas
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Notas
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Notas
Notas
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Notas
Notas
469
Notas
470
Notas
Notas
471
Notas
472
Colofón
4 SECUNDARIA
Lengua y comunicación
SECUNDARIA
Lengua y
comunicación 4
AprendeINEA
DISTRIBUCIÓN GRATUITA Modelo de Educación para la Vida,

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. AprendeINEA
Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

LYC4

Cargado por

LYC4

Cargado por

4 SECUNDARIA

DISTRIBUCIÓN GRATUITA Modelo de Educación para la Vida,

Teresa Guadalupe Reyes Sahagún

Cecilia Orozco López

Créditos de la presente edición

Coordinación del campo formativo Lengua y comunicación

El campo formativo de Lengua y comunicación apoya

En el módulo Lengua y comunicación 4 distin-

Leerás en voz alta textos literarios (cuentos, poe-

En las secuencias se incorporan recomendacio-

UNIDAD 1 Secuencia 1. Reseñas orales......................................................... 15

Secuencia 2. Textos que buscan persuadir ...................... 49

Secuencia 3. Textos argumentativos..................................... 89

Secuencia 4. Opiniones argumentadas............................... 127

Secuencia 6. Escritura de un cuento...................................... 215

Secuencia 7. Comentario crítico

Secuencia 8. Juegos poéticos de dicción........................... 289

UNIDAD 3 Secuencia 9. Las convocatorias................................................. 331

Secuencia 10. Los reglamentos.................................................. 359

Secuencia 11. Artículos de opinión............................................ 387

Secuencia 12. Reflexiones sobre los derechos

Autoevaluación ..................................................................................... 450

Bibliografía ............................................................................................... 455

proyecto por desarrollar.

También podrás identificar las

actividades del proyecto que de promover la participación en proyectos comunitarios.

■ Reflexión sobre la convivencia en diversos espacios.

Proyecto ■ Reconocimiento de las personas que frecuentan o convi-

con el propósito de que investigues y

durante tus estudios para solucionar

SECUNDARIA Lengua y comunicación 4

Mediante lecturas, a) Completa el siguiente texto de acuerdo con tus experiencias.

reconocer lo que ya sabes. Donde vivo o cerca de aquí, las

son las siguientes:

Temas Lengua y comunicación 4

temas. En cada uno, argumentativos

fundamental y explicaciones comportamiento u opiniones de las demás personas.

Actividad 1. Repasa y fortalece algunos de los conceptos desarrolla-

a) Lee las siguientes definiciones y anota el concepto al que se

una actividad, la cual está Idea que se tiene de un asunto o valoración

recomendaciones para Actividad 2. Inicia la redacción

fortalecer tus habilidades enlaces

profundizar en algunos de los

Aquí encontrarás la definición

de palabras y términos que

no son de uso cotidiano,

además de información que literarios (no

te orientará para comprender las palabras) y

los textos que se integran en

Actividad de cierre. Fortalece y pon en práctica tus aprendizajes re-

visto en todos los temas. a) Ve o escucha un noticiero.

■ Identifica alguna opinión dicha durante el programa.

avances en el proyecto. ■ Completa el siguiente formato con la información que se solicita.

Noticiero, programa o periódico:

Sección que te será

útil para vincular el

secuencia con lo visto esta actividad.

en alguna otra, ya sea

las actividades de inicio,

Al final del módulo

También, iniciarás el proyecto Me informo y opino, por lo que rea-

■ Reflexión sobre los beneficios de la lectura.

Recuerda que el ícono te permite identificar las

Actividad de inicio. Reconoce, con base en tus experiencias, lo que

a) Completa el siguiente texto con base en tus gustos.

Me gusta hablar porque:

Me gusta escuchar porque:

Me gusta leer porque:

Me gusta escribir porque:

Para demostrarle a alguien que la o lo escucho con atención

Cuando alguien demuestra que me escucha, me siento:

■ Puedes marcar más de uno.

Leyendas Mitos Cuentos

Novelas Poemas Chistes

Trabalenguas Canciones Biografías

c) Escribe por qué te gustan los textos que marcaste en el inci-