“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº…..

Datos informativos
Docente Julio Cesar Valdez cárdenas I.E. Republica de Francia N° 7093 “
Grado 1ER Sección “ B- D” Fecha Del 17 / 06 /2019 Al 18 / 06 /2019
O

I. TÍTULO DE LA SESIÓN:

CONVIRTIENDO ESCALAS A TEMPERATURAS

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
RESUELVE •Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y  Identifica  Lista de cotejo
PROBLEMAS DE expresiones numéricas acciones de comparar e igualar relaciones de
CANTIDAD •Comunica su cantidades. Las transforma a proporcionalidad
comprensión sobre los expresiones numéricas (modelos) directa e inversa en
números y operaciones que incluyen operaciones con una ficha de
•Usa estrategias y números enteros, expresiones aplicación y da
procedimientos de fraccionarias, decimales y respuesta a
estimación y calculo porcentuales. Expresa los datos La información
•Argumenta afirmaciones en unidades monetarias. solicitada.
sobre las relaciones DESEMPEÑO PRECISADO
numéricas y las Usa modelos referidos a la
operaciones. proporcionalidad directa al resolver
problemas ,Reconoce datos y
relaciones explicitas y no explicitas
en situaciones duales y relativas ;y
los expresa en un modelo usando
números enteros y sus
operaciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES TRANSVERSALES

• Informa continuamente sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar en un papelote con la situación problemática Papelotes plumones.
Elaborar el propósito cuadro
Elaborar el panel de acuerdos

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Recursos y
Inicio ( 15 minutos) materiales

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.

Papelotes
 Puede hacer uso del video titulado “Las ocho regiones naturales del Perú”, el cual se
encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y Limpia tipo
(2:30). En este video se describen sucintamente las características de cada una de las 8
regiones naturales del Perú propuestas por Javier Pulgar Vidal. Pizarra
 El docente explica a los estudiantes que nuestro país contiene una gran variedad de
entornos geográficos y que para describir esta diversidad han habido muchos intentos Plumones
de clasificarla.
Lista de
  El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles serán los criterios para clasificar asistencia
nuestros entornos geográficos?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente recoge las ideas
fuerza de sus participaciones. Además, añade que, por lo general, las clasificaciones Cuaderno de
consideran variables tales como: la altitud en relación al nivel del mar, la temperatura y Trabajo.
la intensidad de las lluvias que soportan las zonas.
Hojas
 A continuación, el docente plantea las siguientes preguntas: fotocopiadas

 De acuerdo a la temperatura , ¿cómo podemos ordenar los entornos geográficos?

Guía de clase
 De acuerdo a la altitud , ¿cómo podemos ordenar los entornos geográficos?

 El docente plantea el propósito de la sesión:

 Usar modelos referidos a la proporcionalidad al resolver problemas en situaciones
diversas . Lista de cotejo
 Reconocer datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones duales y relativas y
los expresa en un modelo usando números enteros y sus operaciones. Para ello
describiremos los entornos geográficos según criterios de clasificación usando
conceptos y procedimientos matemáticos.
 El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
 Se organizan en equipos para realizar las actividades.
 Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, garantizando un
trabajo efectivo.
 Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios
de diálogo y reflexión
Desarrollo ( 55 minutos)

El docente plantea el siguiente problema: “Andrea viaja a un país de habla inglesa donde se utiliza
la escala Fahrenheit. Días después de llegar a dicho país, siente cierto malestar y compra un
termómetro para determinar si tiene fiebre o no. Al tomarse la temperatura el termómetro marca
104°F. Ella recuerda que la temperatura corporal normal en un ser humano es aproximadamente
37°C. Según esta información:
¿Cuál es la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit? - ¿Tiene fiebre Andrea? - ¿Cuál es
su temperatura en grados Celsius?”.
 A continuación, el docente reparte el anexo 1, en el cual se muestra un esquema para que los
estudiantes lo completen en forma individual, y luego, lo cotejen en parejas. El docente puede
realizar también el esquema en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, desarrolla y precisa dos ideas claves
referidas a la temperatura y cómo estas se miden.
- La primera de ella es, la necesidad de un punto de referencia para construir una escala de
medición. Aquí, es recomendable asegurar que los estudiantes comprendan que al punto de
referencia de una escala usualmente se le asigna el valor de cero, pero que ello no implica
ausencia de la variable medida. Es decir, a 0°C no es que no haya temperatura, es simplemente un
punto de referencia (el punto en el que el agua se congela).
La segunda, consecuencia de lo anterior, la arbitrariedad de las escalas de medición. Aquí, es
recomendable explicar que dicho punto de referencia es arbitrario y que los valores asignados
también lo son. Muestra de ello, es la escala Fahrenheit que utiliza los valores de 0 y 100 para el
punto de congelamiento y ebullición de una solución de cloruro de amonio respectivamente. El
docente añade que, en esta escala 4,el agua se congela a los 32° F y hierve a los 212°F sin que
ello implique que el agua se congela “a mayor temperatura”, sino que cambia la escala con la
que esta temperatura es medida.
 En el esquema, los estudiantes completan de forma directa la temperatura de ebullición en
grados Celsius (100°), la temperatura de ebullición del agua en grados Fahrenheit (212°),y la
temperatura de congelamiento del agua en grados Fahrenheit (32°).
 Luego, para responder a la primera pregunta del caso de Andrea, el docente ayuda a los
estudiantes a establecer relaciones de proporcionalidad entre los segmentos que se generan en
cada escala.
 El docente hace notar a los estudiantes que la distancia entre la temperatura de ebullición y
congelamiento del agua es 100 en el caso de la escala Celsius, o 180 en el caso de la escala
Fahrenheit, y que esa misma razón se da entre dos segmentos correspondientes cualquiera entre
ambas escalas.
 - Así, una de las proporciones posibles es:
 37 X
100 = 180
 De donde se deduce que x = 66,6
 Luego, la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit es: 32 + 66,6 = 98,6 °F
 Asimismo, dado que la temperatura de Andrea es 104°F se concluye que sí tiene fiebre.
 Finalmente, para calcular su temperatura en grados Celsius se puede utilizar una
proporción similar:
 x 104-32
100 = 180 es decir:

 Nótese que la resta 104 – 32 es necesaria puesto que lo que es proporcional son las
diferencias de lecturas entre dos puntos y no las medidas de las temperaturas
propiamente dichas.
 Luego, x = 40°C. En este caso, la respuesta estricta está dada por la suma: 0°C + 40°C, es
decir, 40°C.Donde 0° es la medida del extremo inferior del segmento analizado.
 El docente socializa las respuestas de los estudiantes en plenaria. Luego, solicita que
compartan sus procedimientos en la pizarra y absuelve las dudas que surgen al respecto
 Finalmente, contrasta el proceso seguido del primer aprendizaje esperado con el segundo
aprendizaje esperado y pregunta a los estudiantes si consideran que es un aprendizaje
logrado.

Cierre ( 20 minutos)

 Finalmente, el docente dedica el tiempo final de su sesión a consolidar la estrategia de

conversión utilizada en el problema anterior.
 Para ello, organiza a los estudiantes en parejas o grupos de 3 y entrega a cada grupo
una hoja con un esquema como el siguiente para que ellos lo completen (anexo 2)

 Como en el caso anterior, el docente socializa lasrespuestas de los estudiantesen

plenaria

ANEXOS
a. Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo
b. Fichas de trabajo – Aplicación

…………………………………………… ………………………………. ……………………………….

DIRECTORA SUB DIRECTOR DOCENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “REPUBLICA DE NICARAGUA N° 6076”
PRIMARIA – SECUNDARIA
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 1ero “D” Fecha: 18 / 06 /2019

DESEMPEÑO

N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver
problemas ,Reconoce datos y relaciones explicitas y no explicitas en
situaciones duales y relativas ;y los expresa en un modelo usando
números enteros y sus operaciones.
1 BASURTO ROJAS SASKIA SOFIA

2 BENDEZU CONDORI DIEGO BERNARDO

3 BERROSPI GALVEZ ANTONIO ROBINSON

4 BUSTAMANTE CRUZ CALEB ABNER

5 CASTILLO HUIRSE SAMANTHA AYLEM

6 CAYCO PIZARRO LUIS ALEJANDRO

7 CHAVEZ ESTEBAN JULECSY JAMILE

8 COLQUI CAMPOS YORDIN

9 DE LA CRUZ LEVANO ALINA SUMMY

10 DIAZ PORTILLA ARACELY DALLELY

11 GUTIERREZ CAZALINO JUAN DIEGO

12 HINOSTROZA PAUNA MARIA ABIGAIL

13 LAVADO HARO MARIA FERNANDA

14 MEDINA ZAVALETA ANGELO ANDRÉ

15 MUÑOZ PILLACA MANUEL ALEXANDER

16 PACORA AUQUI ARACELLI DALLANA

17 PALACIOS QUISPE GUYIN DAVID

18 PANUERA CHINCHAY JOSE ANTONIO

19 PAUYAC ABANTO PIERO ALESSANDRO

20 PORTILLO LLAMOCA LIVINGSTON MIGUEL

21 RAMIREZ PINEDO GEYNER JOSEPH

22 SAMANIEGO HERNANDEZ SEBASTIAN

23 SARMIENTO VICTORINO MARIA TERESA

24 TAIPE RIVEROS PABLO ALEXANDER

25 VALENZUELA HUAMAN DAYRA ANGELI

26 VELAZCO RODRIGUEZ JANETH NICOLE BRAULIA

27 VIVAS SAAVEDRA MAYKEL RANSES

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “REPUBLICA DE NICARAGUA N° 6076”
PRIMARIA – SECUNDARIA
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 1ero “B” Fecha: 17 / 06 /2019

DESEMPEÑO

N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES Establece relaciones entre datos y acciones de ganar , perder,
comparar e igualar cantidades o una combinación de acciones. Las
transforma a expresiones numéricas ( modelos) que incluye
operaciones de adición ,sustracción, multiplicación ,división.
1 ALVARO QUINTO ELVIS JESUS

2 BARRUETA GALLARDO GABRIEL ALEXANDER

3 BURGA GUEVARA ANA ROSMERY

4 DE LA TORRE ANDRES JHOEL SEBASTIAN

5 DOMINGUEZ GARIBAY HEIDY MIDORY

6 ESCALANTE PIRCA KEIRA DAYANARA

7 FLORES PAUCAR KAMILA MICHELLE

8 FLORES TAMARA NAWEEL RODRIGO

9 HUAMAN MAYTA JENIFER LIZ

10 HUAMANI CHAVEZ JHON ANTHONY

11 IMAN TELLO LEO AXEL

12 LARA GUERRA DANNA SHERLYN

13 MARCA GALARZA XIOMARA MIRANDA

14 MENDOZA QUISPE LUCERO ARIANA

15 NECIOSUP MALDONADO JOSE YOJAN

16 NOLAZCO MEZA ALESSANDRO RONALDO

17 OGOSI FERNANDEZ JENNIFER SOLEDAD

18 PALOMINO QUICHCA JOAQUIN ANDERSON

19 PEREZ RIVERA GHERALDO NAHUM

20 PUGA CUBA JOHAN FELIX

21 QUISPE MATAILO FRANCISCO JESUS

22 RAMIREZ ORUE ALONSO HOJANI

23 RAMOS CALLAÑAUPA ARIANA MIREYA

24 SALCEDO LLANQUECHA PAOLA

25 SEMINARIO SANCHEZ VICTOR RAUL

26 VILLARREAL GARRIDO YASSER URIEL