Artística
Artística
Artística
RECURSOS DE APRENDIZAJE
- Rondas y canciones
- Pinturas
- Colores
- Videos
- Materiales del medio
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR: Identifica con propiedad la característica duración, sonora y usa correctamente sus pre-grafías, participando con
interés y decisión en ejercicios corporales e instrumentales iniciales al igual que muestra interés y curiosidad por manejar los diversos
materiales artísticos. Expresa su creatividad al dibujar con entusiasmo y dinamismo sobre diferentes superficies, con variedad de materiales.
DESEMPEÑO ALTO: Identifico la característica duración sonora y uso sus pre-grafías. Participo en ejercicios corporales e instrumentales
iniciales. Maneja los diversos materiales artísticos. Expresa su creatividad al dibujar sobre diferentes superficies, con variedad de materiales.
DESEMPEÑO BASICO: Identifica con alguna dificultad la característica duración y sus pre-grafías sonoras de duración y participa con interés y
decisión en ejercicios corporales e instrumentales iniciales. Con alguna dificultad maneja los diversos materiales artísticos. Expresa su
creatividad al dibujar sobre diferentes superficies, con variedad de materiales.
DESEMPEÑO BAJO: Se le dificulta identificar las características del sonido altura y duración y el uso de pre-grafías sonoras de duración de
ejercicios corporales e instrumentales iniciales, como también el manejo de los diversos materiales artísticos.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
CASTAÑO D. Clara A., FONSECA A. Guillermo. La didáctica un campo de saber y de prácticas. Contextos y Pretextos sobre la Pedagogía. UPN
2008
CIENP. Autores varios. Un currículo que también incluya al campo. PEI. Normal Superior de Pitalito. 2007
COSSETTINI, Leticia. Del juego al arte infantil. Buenos Aires, Argentina: Eudeba, 1880.
DALCROZE, Jaques Emilio. Cuadernos de pedagogía. Desarrollo integral. Caracas, 1978.
Editorial DELFIN BEIGIN Cuentitos Chinos para Niños.
FANDIÑO, Graciela. Proyectos de conocimiento integrado. UPN 997.
GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. 1998.
--------. Educación artística y desarrollo humano. 1994.
--------. Citado por ARMSTRONG, Thomas En: Inteligencias múltiples en el salón de clases.
--------. La teoría de las inteligencias múltiples. Paidos, 1984.
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Recuperación Sensorial y del Movimiento. Normal Superior de Pitalito 2004
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Arte, Contexto y lenguajes musicales. Normal Superior de Pitalito 2001
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Alianza Editorial. Madrid 1998.
--------. La esencia y significación del juego como fenómeno cultural. Universidad del Tolima. 1987.
JIMENEZ J. Humberto, “Juguemos a cantar” Musicosas N°1 C.D.2003
LAPIDUS Horacio, Serenata, guía de enseñanza, Ed. Voluntad Bogotá 1989.
M.E.N. Construcción participativa de los lineamientos curriculares y los indicadores de logros para la educación artística. 1994.
--------. Marcos generales educación artística. 1995.
WILLEMS, Edgar. Bases psicológicas de la educación musical. 1978.
WILLEMS, Edgar. El oído musical. 1997.
--------. La educación musical de los más pequeños. 1976.
https://www.youtube.com/watch?v=EDtahTBL2RA
NÚCLEO DH-EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
VERSIÓN 01
El estudiante clasifica,
compara y relaciona las
formas de las hojas al El estudiante participa activamente
estamparlas en diferentes en la creación de hermosos dibujos y
superficies. composiciones.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
- Rondas y canciones
- Pinturas
- Colores
- Videos
- Materiales del medio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Elliot W. Eisner (1995) ante la pregunta sobre qué se puede evaluar en la Educación Artística. A este respecto, el teórico propone tres instancias
susceptibles de valoración: la habilidad técnica, los aspectos estéticos y expresivos, y el uso de la imaginación creadora. Metodologías de
evaluación que son aplicables en la Educación Artística y que pueden ser viables en la implementación de la evaluación formativa:
Conocimientos previos: permite reconocer, identificar y establecer desde dónde planificar las estrategias que se van a seguir de acuerdo con los
diferentes intereses, conocimientos y preferencias que tienen estudiantes y profesores.
Evaluación personalizada: reconoce la importancia del diálogo estudiante-docente; permite la comprensión de circunstancias particulares,
inquietudes, preferencias o dificultades de ambas partes y exige del profesor conocimientos interdisciplinares y flexibilidad de acción.
Coevaluación: Permite al estudiante comprender el porqué, el para qué y el cómo se evalúa. Esta dinámica se enriquece con las múltiples
perspectivas que surgen en un clima de diálogo constructivo.
Autoevaluación: Se orienta a reconocer sus propias competencias y a identificar sus dificultades. Es tarea del docente a cargo de la Educación
Artística en la escuela fomentar la capacidad autocrítica en sus estudiantes.
Indagación: constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su quehacer en este campo y de consolidar sus aportes reflexivos para
mejorar la calidad de la educación.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR: Manifiesta gran habilidad y destreza para escuchar y ejecutar movimientos rítmicos
corporales, con la misma facilidad elabora trabajos artísticos aplicando pintura en diferentes superficies y utilizando
material diverso.
DESEMPEÑO ALTO: Manifiesta habilidad y destreza para escuchar y ejecutar movimientos rítmicos corporales, de la
misma manera elabora trabajos artísticos
aplicando pintura en diferentes superficies.
DESEMPEÑO BASICO: Algunas veces demuestra habilidades y destrezas para escuchar y ejecutar movimientos
rítmicos corporales, de la misma manera elabora trabajos artísticos aplicando pintura en diferentes superficies.
DESEMPEÑO BAJO: Difícilmente desarrolla habilidades y destrezas para escuchar y ejecutar movimientos rítmicos
corporales y así como trabajos artísticos.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Guía 16, orientaciones artes.
COSSETTINI, Leticia. Del juego al arte infantil. Buenos Aires, Argentina: Eudeba, 1880.
DALCROZE, Jaques Emilio. Cuadernos de pedagogía. Desarrollo integral. Caracas, 1978.
DE TEZANOS, Araceli. Maestros artesanos intelectuales. UPN, 1986.
DE ZUBIRÍA RAGÓ, Alejandro. Tratado de pedagogía conceptual. Colombia: FAMDI, 1996.
DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Operaciones intelectuales y creatividad. FAMDI, 1994.
--------. Pensamiento y palabra. FAMDID.
--------. Tratado de pedagogía conceptual. Modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: FAMDI, 1994.
--------. Tratado de pedagogía conceptual 1. Pensamiento y aprendizaje. Los instrumentos del conocimiento. FAMDI, 1994.
FANDIÑO, Graciela. Proyectos de conocimiento integrado. UPN 997.
GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. 1998.
--------. Educación artística y desarrollo humano. 1994.
--------. Citado por ARMSTRONG, Thomas En: Inteligencias múltiples en el salón de clases.
--------- La teoría de las inteligencias múltiples. Paidos, 1984.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Alianza Editorial. Madrid 1998.
--------. La esencia y significación del juego como fenómeno cultural. Universidad del Tolima. 1987.
M.E.N. Construcción participativa de los lineamientos curriculares y los indicadores de logros para la educación artística. 1994.
--------. Estrategias para la formación de maestros. 1997.
--------. Fundamentos generales del currículo. 1986.
--------. La escuela como proyecto cultural, 1991.
--------. Marcos generales educación artística. 1995.
WILLEMS, Edgar. Bases psicológicas de la educación MÚSICAl. Fotocopias 1978.
WILLEMS, Edgar. El oído MÚSICAl. Fotocopias 1997.
--------. La educación MÚSICAl de los más pequeños. Fotocopias 1976.
ZULETA, Estanislao. Educación y democracia, un campo de combate. Corporación tercer mundo. Fundación Estanislao Zuleta. Cali, 1995.
Autores varios Esquemas conceptuales PDF. UPN
JIMENEZ J. Humberto, “Juguemos a cantar” Musicosas N°1 C.D.2003
Editorial DELFIN BEIGIN Cuentitos Chinos para Niños.
PLATÓN, citado por LAPIDUS Horacio, Serenata, guía de enseñanza, Ed. Voluntad Bogotá 1989.
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Recuperación Sensorial y del Movimiento. Normal Superior de Pitalito 2004
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Arte, Contexto y lenguajes MÚSICAles. Normal Superior de Pitalito 2001
CIENP. Autores varios. Un currículo que también incluya al campo. PEI. Normal Superior de Pitalito. 2007
CASTAÑO D. Clara A., FONSECA A. Guillermo. La didáctica un campo de saber y de prácticas. Contextos y Pretextos sobre la Pedagogía. UPN
2008
NÚCLEO DH-
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
VERSIÓN 01
PLAN DE ÁREA AÑO
FECHA: MES DÍA
2022
METAS DE COMPRENSIÓN
HILOS Audición, ritmo, entonación, instrumentación, lenguajes musicales, inclusión sociocultural, patrimonio cultural
CONDUCTORES (tradición oral) y creatividad musical.
¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en el campo de las expresiones artísticas?
METAS DE UNIDAD DESEMPEÑOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPRENSION
1. Audición: Escucha atenta,
respetuosa y participante. El estudiante demuestra interés por El estudiante valora su cultura El estudiante aprenderá las
Audición, reconocimiento escuchar y conocer rajaleñas y mientras aprende los rajaleñas de su pre grafías sonoras de ritmos
e imitación del repertorio trovas del folklor colombiano. región. y melodías básicas.
según la ruta de
desarrollo. El estudiante comprende las El estudiante acepta las diferencias El estudiante ejecutara
2. Repertorio que incluya duraciones de las estructuras en su salón de clases y lo demuestra ejercicios corporales propios
escalas mayores a nivel rítmicas y la usa al interpretar en la creación e interpretación de de las rutas de progreso
cantado en rajaleñas, rajaleñas. canciones de su repertorio y de su musical.
trovas o canciones imaginación. PLÁSTICA
infantiles. Comprende El estudiante disfruta de la Los estudiantes elaboran una
sonidos fuertes y débiles interpretación de canciones vistas exposición de los collages
en la categoría Intensidad en clase que tienen un significado El estudiante participa en la realizados empleando diverso
del sonido. Noción y imaginario en su vida. interpretación de canciones material reciclado.
vivencia del compás colombianas para descubrir
El estudiante utiliza de manera estructuras rítmicas y melódicas. Los estudiantes participaran
3. Entonación: canto coral e asertiva lo que escucha con atención con agrado de la realización
individual a partir del para luego interpretar de la mejor de sus trabajos de expresión
repertorio estudiado. manera. DISEÑO plástica mediante una galería
El estudiante toma conciencia del de exposición en el aula.
4. Aprende textos literarios cuidado y conservación del medio
con formato de poemas. DISEÑO ambiente mediante la utilización de
El estudiante experimenta con papel de reciclaje y otros materiales
diferentes materiales en la para la elaboración de collages.
DISEÑO realización de collages, de tal
manera que descubra que reciclar es MODELADO
El estudiante hace una forma de conservar y crear. El estudiante respeta el trabajo de
construcciones con distintos sus compañeros y admira sus
materiales a partir de su MODELADO creaciones y las de los demás.
creatividad, como collage y
otras técnicas. El estudiante aplica plastilina sobe El estudiante se esfuerza en la
una superficie para modelar en conservación del medio mediante la
relieve diversas creaciones. reutilización de papel para sus
MODELADO. moldeados con diferentes
El estudiante modelara en materiales.
relieve y en bulto figuras con
plastilina.
CONTENIDOS - Rajaleñas, trovas y canciones infantiles.
- Estructura rítmica de la temática vista.
- Escucha y entonación.
- Sonidos fuertes y débiles.
- Canto coral e individual
- El poema
- El collage y otras técnicas
RECURSOS DE APRENDIZAJE
- Rondas y canciones
- Pinturas
- Colores
- Videos
- Materiales del medio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Elliot W. Eisner (1995) ante la pregunta sobre qué se puede evaluar en la Educación Artística. A este respecto, el teórico propone tres
instancias susceptibles de valoración: la habilidad técnica, los aspectos estéticos y expresivos, y el uso de la imaginación creadora.
Metodologías de evaluación que son aplicables en la Educación Artística y que pueden ser viables en la implementación de la evaluación
formativa:
Conocimientos previos: Permite reconocer, identificar y establecer desde dónde planificar las estrategias que se van a seguir de acuerdo con
los diferentes intereses, conocimientos y preferencias que tienen estudiantes y profesores.
Evaluación personalizada: reconoce la importancia del diálogo estudiante-docente; permite la comprensión de circunstancias particulares,
inquietudes, preferencias o dificultades de ambas partes y exige del profesor conocimientos interdisciplinares y flexibilidad de acción.
Coevaluación: Permite al estudiante comprender el porqué, el para qué y el cómo se evalúa. Esta dinámica se enriquece con las múltiples
perspectivas que surgen en un clima de diálogo constructivo.
Autoevaluación: Se orienta a reconocer sus propias competencias y a identificar sus dificultades. Es tarea del docente a cargo de la Educación
Artística en la escuela fomentar la capacidad autocrítica en sus estudiantes.
Indagación: constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su quehacer en este campo y de consolidar sus aportes reflexivos para
mejorar la calidad de la educación.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR: Participa con entusiasmo en el desarrollo de actividades artísticas, denota habilidades en el
diseño y aplicación de diferentes técnicas, manifestando su interés de cuidado y conservación del medio ambiente.
DESEMPEÑO ALTO: Participa en el desarrollo de actividades artísticas, denota habilidades en el diseño y aplicación
de diferentes técnicas, manifestando su interés al cuidado y conservación del medio ambiente.
DESEMPEÑO BASICO: Algunas veces participa en el aprendizaje de actividades artísticas; con dificultad desarrolla
habilidades en el diseño y aplicación de diferentes técnicas orientadas.
DESEMPEÑO BAJO: Con mucha dificultad participa en el aprendizaje de actividades artísticas, le falta interés para
apropiarse del desarrollo y aplicación de técnicas orientadas.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Guía 16, orientaciones artes.
COSSETTINI, Leticia. Del juego al arte infantil. Buenos Aires, Argentina: Eudeba, 1880.
DALCROZE, Jaques Emilio. Cuadernos de pedagogía. Desarrollo integral. Caracas, 1978.
DE TEZANOS, Araceli. Maestros artesanos intelectuales. UPN, 1986.
DE ZUBIRÍA RAGÓ, Alejandro. Tratado de pedagogía conceptual. Colombia: FAMDI, 1996.
DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Operaciones intelectuales y creatividad. FAMDI, 1994.
--------. Pensamiento y palabra. FAMDID.
--------. Tratado de pedagogía conceptual. Modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: FAMDI, 1994.
--------. Tratado de pedagogía conceptual 1. Pensamiento y aprendizaje. Los instrumentos del conocimiento. FAMDI, 1994.
FANDIÑO, Graciela. Proyectos de conocimiento integrado. UPN 997.
GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. 1998.
--------. Educación artística y desarrollo humano. 1994.
--------. Citado por ARMSTRONG, Thomas En: Inteligencias múltiples en el salón de clases.
--------- La teoría de las inteligencias múltiples. Paidos, 1984.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Alianza Editorial. Madrid 1998.
--------. La esencia y significación del juego como fenómeno cultural. Universidad del Tolima. 1987.
M.E.N. Construcción participativa de los lineamientos curriculares y los indicadores de logros para la educación artística. 1994.
--------. Estrategias para la formación de maestros. 1997.
--------. Fundamentos generales del currículo. 1986.
--------. La escuela como proyecto cultural, 1991.
--------. Marcos generales educación artística. 1995.
WILLEMS, Edgar. Bases psicológicas de la educación musical. Fotocopias 1978.
WILLEMS, Edgar. El oído musical. Fotocopias 1997.
--------. La educación musical de los más pequeños. Fotocopias 1976.
ZULETA, Estanislao. Educación y democracia, un campo de combate. Corporación tercer mundo. Fundación Estanislao Zuleta. Cali, 1995.
Autores varios Esquemas conceptuales PDF. UPN
JIMENEZ J. Humberto, “Juguemos a cantar” Musicosas N°1 C.D.2003
Editorial DELFIN BEIGIN Cuentitos Chinos para Niños.
PLATÓN, citado por LAPIDUS Horacio, Serenata, guía de enseñanza, Ed. Voluntad Bogotá 1989.
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Recuperación Sensorial y del Movimiento. Normal Superior de Pitalito 2004
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Arte, Contexto y lenguajes musicales. Normal Superior de Pitalito 2001
CIENP. Autores varios. Un currículo que también incluya al campo. PEI. Normal Superior de Pitalito. 2007
CASTAÑO D. Clara A., FONSECA A. Guillermo. La didáctica un campo de saber y de prácticas. Contextos y Pretextos sobre la Pedagogía. UPN
2008