carátula institucional del PTFC

Taller Micro:Bit destinado a docentes de Educación Media Básica

Instituto Normal de Enseñanza Técnica

Equipo de trabajo:

Martín Alario, C.I. 1.886.007-2

Cecilia Furtado, C.I. 4.396.576-6

Tutores:

Profesora Patricia Añón

Profesor Daniel Zavadszky

La finalidad del proyecto es incentivar a los docentes a utilizar las placas de desarrollo

micro:bit en sus prácticas docentes, así como brindarles talleres específicos sobre su uso y

posibilidades de aplicación en las distintas asignaturas que dictan.

A nuestros docentes, compañeros de carrera y familia que posibilitaron la realización de

esta carrera.

Este trabajo va dedicado muy especialmente a nuestro hijo Agustín.

RESUMEN DEL PROYECTO 2

AGRADECIMIENTOS 3

ÍNDICE 4

INTRODUCCIÓN 5

OBJETO 7
Objetivo General 7

ENFOQUE 7
Objetivos Específicos 7

ANTECEDENTES, ESTADO DE SITUACIÓN 8

HIPÓTESIS DEL TRABAJO 8

METODOLOGÍA Y RESULTADOS 9
Resultados esperados 11

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS 11

BIBLIOGRAFÍA 12

ANEXOS 13

ANEXO DIDÁCTICO - PEDAGÓGICO 13

La placa Micro:bit es una computadora en miniatura, que a pesar de su tamaño, es potente

y permite realizar tareas múltiples: puede convertirse en reproductor multimedia pero

también crear robots y dispositivos inteligentes para las casas. Técnicamente es una

computadora de una sola placa con diferentes entradas para aunar piezas de hardware y con

puerto Ethernet para conectarse a internet.

El entorno de programación es online, lo que permite que se pueda hacer una

programación con un simulador. Es decir, no siempre es necesario contar con la placa física

para trabajar.

Si bien es utilizado de manera sencilla, puede usarse con otros lenguajes más potentes para

propuestas educativas con estudiantes más grandes.

Aprender a programar y a estar vinculados con la tecnología en sí es un aspecto

fundamental dentro de la formación educativa actual de niños y adolescentes en Uruguay.

Clases de programación, de informática, realización de proyectos en materias más

tradicionales como física o matemática, son parte de la rutina de los centros educativos. Esto

es necesario en un mundo cada vez más conectado e impregnado de innovaciones

tecnológicas.

Las nuevas tecnologías profundizan en este tema, aportando las herramientas necesarias

para que las personas que accedan a ellas puedan compartir con los demás sus conocimientos,

ideas, etc.

Las comunidades educativas deben repensar sus prácticas, hasta llegar a una nueva

concepción donde aprender sea más importante que estudiar, donde construir su propia

mirada sea más importante que replicar la de otros.

Para llegar desde las concepciones más primarias a las formas más complejas, hay que

pasar por procesos de reestructuración y explicitación que nos remiten a ese mecanismo
 genérico de cambio conceptual y que, además guardan un cierto paralelismo con los

propios cambios que se han producido en la psicología del aprendizaje como disciplina

científica. (Case (1996); Olson y Bruner (1996); Pozo (1989))

En los modelos conductistas el aprendizaje se transmite a través del paso de información

entre personas, en este caso construir no es lo importante, sino recibir.

En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las

personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control

que poseen.

Esta teoría del aprendizaje no es una descripción de cómo enseñar. Los individuos

construyen conocimientos por sí mismos.

Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las

personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les proporciona,

las personas sienten la necesidad de “construir” su propio conocimiento.

Por una parte, la socialización es una estructuración a la que el individuo no solo

contribuye, sino que también recibe de ella (…). Por otra parte (…) la acción social es

ineficaz sin una asimilación activa del niño, lo que supone instrumentos operatorios

adecuados. (Piaget, 1969/1984, p.155)

El contexto social brinda a las personas la oportunidad de llevar a cabo, de una manera

más exitosa, habilidades más complejas que lo que pueden realizar por sí mismos. El

componente social es muy importante.

En el desarrollo cultural del individuo, toda función aparece dos veces: primero a nivel

social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y después,

en el interior propio del niño (intrapsicológica). Esto puede igualmente a la atención

superiores se originan como relaciones entre seres humanos. (Vygotsky, 1978, p.94)

Motiva nuestra intervención el hecho de que existe un recurso, inserto en una política

educativa que no está siendo aprovechado en toda su potencialidad por los docentes de la

Escuela Técnica Paso de la Arena en primer ciclo de educación media básica.

OBJETO

Objetivo General

Promover el uso de las placas en las distintas asignaturas y su aplicabilidad en el aula

mediante la realización de talleres.

ENFOQUE

Objetivos Específicos

1. Entrevistar al Director de Escuela Técnica Paso de la Arena a fines de precisar las

características del centro su población de estudiantes y su proyecto pedagógico; así

como los recursos tecnológicos y humanos con los que cuenta. También pesquisar si

existen mecanismos de capacitación y estimulación a docentes para el uso de nuevas

tecnologías.

2. Realización de un ciclo de talleres con los docentes a fines de recoger sus

percepciones e inquietudes sobre el uso del recurso, sensibilizarlos sobre la

importancia de contar con un medio que posibilita la construcción del aprendizaje por

parte de los alumnos y capacitarlos en algunos de sus usos.

A principio del año 2016 la fundación sin fines de lucro Micro Bit Educational

Foundation,en conjunto con empresas como Cisco, Microsoft, Samsung lanzan en Reino

unido el proyecto educativo micro:bit. Se trata de una placa programable la cual fue creada

con el objetivo de acercar a los jóvenes a la programación y a la creación de su propia

tecnología de una forma muy sencilla.

El proyecto se expandió rápidamente llegando a distintas partes del mundo,

desembarcando en Uruguay a mediados del año 2018 de la mano de Plan Ceibal. A la fecha

se llevan entregadas alrededor de 35.000 placas a estudiantes de primaria y ciclo básico de

Educación Secundaria y Consejo de Educación Técnico Profesional, así como a docentes de

los distintos subsistemas educativos.

HIPÓTESIS DEL TRABAJO

Para que el proyecto sea viable se necesitará:

➔ Que la institución educativa esté interesada en llevar adelante los talleres.

➔ Docentes interesados en los talleres.

➔ Salones disponibles para realizar los talleres.

➔ Cañón, marcadores de pizarra, papelógrafos, cartulinas y papel para realizar

impresiones, computadoras, placas micro:bit con el fin de desarrollar los talleres.

Evaluación inicial

● Control de los recursos necesarios para el taller inicial.

● Verificación de la disponibilidad de horarios en el centro educativo para realizar

talleres.

● Determinar si se cuenta con la presencia y voluntad de los docentes para el proyecto.

https://forms.gle/uXuQoAGYtQqkU3Z58

Actividades a desarrollar en el taller

https://drive.google.com/open?id=1vbXL89sVIRD3Znbd5TUKJg4pu6sO5puF

METODOLOGÍA Y RESULTADOS

Para el desarrollo del proyecto se realizarán talleres con grupos de docentes, los cuales

estarán a cargo de estudiantes de ADLTD: Cecilia Furtado y Martín Alario y previamente

planificados con los docentes de la carrera.

Los temas a trabajar serán: funcionalidades de la placa micro:bit y su programación a

través de desafíos y la puesta en común de los mismos.

Se propone el siguiente calendario de actividades:

Tipo de Contenidos que se trabajan Duración Lugar Mes

actividad

Taller ➔ ¿Qué es una placa programable 90 minutos Escuela Segunda

micro:bit? Técnica quincena

➔ ¿Qué sensores / actuadores tiene la Paso de de

micro:bit? la Arena Agosto

➔ Programado la micro:bit con Anexo

Makecode. “La

➔ Instrucciones básicas. Casona”

➔ Categoría de entrada.

➔ ¿Qué son las variables?

➔ ¿Qué puedo guardar en una

➔ ¿Cómo crear una variable en

Makecode?

➔ ¿Qué puedo guardar en una

variable?

➔ Instrucciones para variables.

➔ Desafío 1

➔ Instrucciones lógicas. 90 minutos Escuela Primera

➔ Estructuras condicionales. Técnica quincena

➔ Desafío 2. Paso de de

➔ Estructuras de repetición. la Arena Setiembr

➔ Bucles. Anexo e

➔ Comunicación por radio. “La

➔ Desafío 3. Casona”

➔ Servomotores. 90 minutos Escuela Segunda

➔ Conexiones del servomotor. Técnica quincena

➔ Funciones para el servomotor. Paso de de

➔ Proyecto barrera de tren: la Arena Setiembr

◆ Desafíos 1, 2, 3 y 4. Anexo e

“La

Casona”

Resultados esperados

1. Concurrencia y participación activa de los docentes en el taller.

3. Motivar y capacitar en los usos del recurso. ·

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

Se realizará una encuesta a los docentes a fines de determinar:

1. Datos sociodemográficos: edad, antigüedad en el cargo, tiempo de trabajo en el centro

educativo. Si ha realizado capacitación o cursos sobre la temática.

2. Satisfacción con el taller y voluntad de continuidad (tomando en cuenta diversos

aspectos).

3. Aspiraciones de los docentes para las futuras acciones. En base a la evaluación se

replanificará la continuidad del proyecto y sus condiciones.

Encuesta de satisfacción del taller: https://forms.gle/jaZ3b7gTLXbVGw6C8

BIBLIOGRAFÍA

Case (1996); Olson y Bruner (1996); Pozo (1989)- Concepciones y Prácticas en el

Aprendizaje y la Enseñanza. Recuperado de

https://books.google.com.uy/books?id=m26hRwWLFjEC&pg=PA8&lpg=PA8&dq=(Case,

+1996;+Olson+y+Bruner,+1996;+Pozo,

+1989).&source=bl&ots=8tQOgncsqB&sig=ACfU3U0myDOP30U7xg8L05o6heqW3RC1V

w&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwikjeCrvIDjAhX3EbkGHVj8DKEQ6AEwCHoECAkQAQ#

v=onepage&q=(Case%2C%201996%3B%20Olson%20y%20Bruner%2C%201996%3B

%20Pozo%2C%201989).&f=false
Piaget, Inhelder, (1969) - Psicología del niño. Ed. 17, Ediciones Morata, Madrid, España.

Recuperado de

https://books.google.com.uy/books?

id=etPoW_RGDkIC&printsec=frontcover&dq=psicologia+del+ni

%C3%B1o+piaget&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj0w4zSsYDjAhV0EbkGHe-

BDzIQ6AEIJzAA#v=onepage&q=psicologia%20del%20ni%C3%B1o%20piaget&f=false

Vigostky, (2009) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores: interacción entre

enseñanza y desarrollo. Editorial Universitaria. Recuperado de

https://books.google.com.uy/books?

id=WQFJswEACAAJ&dq=Todas+las+funciones+superiores+se+originan+con+la+relaci

%C3%B3n+actual+entre+los+individuos+%E2%80%9C(Vygotsky,

+1978)&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwicqpH6qoDjAhVYDrkGHWxRBQEQ6AEIRDAG

Vigostky,(1978), El desarrollo psicológico infantil. Áreas y procesos fundamentales,

Recuperado de https://books.google.com.uy/books?

id=2qDHCgAAQBAJ&pg=PA80&dq=Todas+las+funciones+superiores+se+originan+con+l

a+relaci%C3%B3n+actual+entre+los+individuos+%E2%80%9C(Vygotsky,

+1978)&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjnj8icrIDjAhU3ELkGHZuHC4gQ6AEILDAB#v=one

page&q=Todas%20las%20funciones%20superiores%20se%20originan%20con%20la

%20relaci%C3%B3n%20actual%20entre%20los%20individuos%20%E2%80%9C(Vygotsky

%2C%201978)&f=false

ANEXOS
Entrevista a Director de Escuela Técnica Paso de la Arena: https://drive.google.com/file/d/1J-

yXgNhALzAeMGEJLE7ffj1I-abkUVCx/view?usp=sharing

ANEXO DIDÁCTICO - PEDAGÓGICO

Este proyecto consiste en capacitar y actualizar al docente de educación media básica dándole

herramientas técnicas, didácticas y de uso de software para la utilización de placas micro:bit

en sus respectivas áreas de conocimiento.

Promover la reflexión entre los docentes participantes del taller acerca de la práctica de

enseñanza mediada por tecnologías digitales e incorporar la metodología de proyecto como

estrategia contextual fundamental que orienta a la participación activa y responsable del

docente y estudiante en el proceso de aprendizaje.