Tema 14 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
ORIGEN.
El concepto “situación de aprendizaje” no es algo totalmente

nuevo. Sus orígenes se remontan al siglo pasado y se pueden relacionar
con la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau (años 70) y con
el aprendizaje situado.
La teoría de las situaciones didácticas de Brousseau estaba
enfocada al aprendizaje de matemáticas. En concreto, superaba la visión
cognitiva dominante en la época (en la que el docente era el gran
transmisor del conocimiento) y defendía que el alumno debe buscar las
soluciones por cuenta propia, comunicándose y colaborando con sus
compañeros y reflexionando sobre el camino seguido. Así, Brousseau
define el concepto de “situación didáctica” como aquella que ha sido
especialmente construida por el docente para ayudar a su alumnado a
adquirir un conocimiento determinado. Se trata de una serie de
actividades secuenciadas en las que se presenta un problema que se
debe solucionar.
En cuanto al aprendizaje situado, este defiende que los
aprendizajes que se trabajen en el aula deben articularse con el entorno
cultural local del alumnado -en lugar de presentarse como algo ajeno a
su realidad o a su interés- para que puedan encontrarles un sentido y una
utilidad a dichos aprendizajes. Se basa en la teoría sociocultural de
Vygotsky, que señala que las interacciones del aprendiz con el contexto
tienen un papel fundamental en el aprendizaje.
Además, las situaciones de aprendizaje tienen una fuerte
vinculación con el ABP, pues este organiza todos sus elementos en torno
a un producto final o a una gran pregunta. Por tanto, su estructura
organizativa es bastante similar.
En nuestra legislación educativa, el concepto no aparece
explícitamente ni en la LOE ni en la LOMCE, pero sí en el Real Decreto
1105, en el que se desarrollaba el currículo básico de ESO y Bachillerato.
En su preámbulo se dice: “el docente […] debe ser capaz de diseñar tareas
o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas,
la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la
actividad de los estudiantes”. Sin embargo, el término no vuelve a
aparecer en el articulado posterior.
1
¿SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE LAS NUEVAS UNIDADES
DIDÁCTICAS?
Si leemos la definición de situación de aprendizaje no podemos

evitar que esta nos recuerde a lo que conocemos como unidad didáctica.
Pero, ¿ambos conceptos son equivalentes?
El concepto de unidad didáctica tiene una larga tradición en
nuestra historia. Por ejemplo, el MEC (1992) lo definió como una “unidad
de programación y actuación docente configurada por un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la
consecución de unos objetivos didácticos”. Pero con la llegada de las
competencias se hizo necesario modificar esta concepción,
introduciendo el carácter integrador de conocimientos y habilidades, así
como su concepción contextualizada.
Las situaciones de aprendizaje y las unidades didácticas tienen
muchas cosas en común, pero no son exactamente lo mismo. En primer
lugar, ambas son unidades organizativas y permiten al docente planificar,
estructurar y guiar su trabajo en el aula, teniendo en cuenta tanto el
currículo como el contexto y las características de su alumnado. Este es
el principal rasgo que comparten.
Sin embargo, la principal diferencia se encuentra en su enfoque y
en la forma de estructurarse. Mientras que las unidades didácticas se
articulan en torno a un contexto concreto o a una serie de contenidos,
las secuencias de aprendizaje lo hacen en torno a un producto que se
pretende que el alumnado construya y, a partir de ahí, se organiza todo
el entramado curricular.
Además, aunque si bien es cierto que en ambos conceptos tienen
cabida las metodologías activas y el trabajo del desarrollo de las
competencias por parte del alumnado, las situaciones de aprendizaje
están especialmente pensadas para darle este tipo de enfoque.
INTRODUCCIÓN A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Las situaciones de aprendizaje se las define como “una

herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las
distintas materias mediante tareas y actividades significativas y
relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa,
reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad”. Además, se dice que las situaciones de aprendizaje
deben partir de experiencias previas, estar contextualizadas y respetar el
desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en
cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades.
2
Toda situación de aprendizaje debe favorecer que el alumnado transfiera
los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de su vida
cotidiana. También debe favorecer el desarrollo progresivo de un
enfoque crítico y reflexivo y debe tratar aspectos relacionados con el
interés común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia, la convivencia,
etc.
DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE: ELEMENTOS Y ESQUEMA DE

DESARROLLO.
Para el diseño de una situación de aprendizaje se debe plantear un

reto o problema de cierta complejidad (en función de la edad y el
desarrollo del alumnado), cuya resolución creativa implique la
movilización de manera integrada de los conocimientos básicos a partir
de la realización de distintas tareas y actividades. Estos retos deben estar
bien contextualizados y basados en experiencias significativas, en
escenarios concretos y en los que la interacción con los demás sea algo
esencial.
Un posible guion podemos seguir para el diseño de nuestras propias
situaciones de aprendizajes. Este guion consta de los siguientes puntos:
1. Localización de un centro de interés.

Es importante pensar un tema que esté relacionado con la vida de
nuestro alumnado y que sea motivador para este.
2. Justificación de la propuesta.
Se trata de explicar los motivos que nos han llevado a diseñar la situación
de aprendizaje concreta, apoyándonos en los objetivos de etapa y en los
principios generales y pedagógicos.
3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende

desarrollar.
Aquí debemos explicar lo que pretendemos realizar en nuestra situación
de aprendizaje, detallando el contexto, los medios, las herramientas
necesarias, etc.
4. Concreción curricular.
En este apartado deberemos relacionar la situación de aprendizaje que
nos encontramos diseñando con los distintos elementos del currículo: las
competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos,
etc.
3
5. Secuenciación didáctica.
En la secuenciación didáctica debemos indicar las tareas y actividades
que vamos a plantear para nuestra situación de aprendizaje, incluyendo
los escenarios, los recursos, los agrupamientos y también los procesos
cognitivos necesarios.
6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

Se incluirán las medidas, tanto generales como específicas, que se
piensan aplicar para favorecer la inclusión y la aplicación de los principios
del DUA.
7. Evaluación de los resultados y del proceso.

Para la evaluación se deberán incluir los criterios de evaluación concretos
de las diferentes materias, vinculados con las competencias específicas
que se van a trabajar en la situación de aprendizaje. También se deben
proponer instrumentos de evaluación y las rúbricas para su evaluación. Y
no se debe olvidar incluir indicadores para la evaluación de la práctica
docente.

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

El concepto “situación de aprendizaje” no es algo totalmente

Si leemos la definición de situación de aprendizaje no podemos

INTRODUCCIÓN A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

Las situaciones de aprendizaje se las define como “una

DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE: ELEMENTOS Y ESQUEMA DE

Para el diseño de una situación de aprendizaje se debe plantear un

1. Localización de un centro de interés.

3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende

6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

7. Evaluación de los resultados y del proceso.

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