Ficha Dua Discapacidad Intelectual
Ficha Dua Discapacidad Intelectual
Ficha Dua Discapacidad Intelectual
Funciones:
Lóbulo parietal
Interpretar la información sensorial del resto del cuerpo
Combinar las impresiones de forma, textura y peso en las percepciones generales
Influir en las habilidades matemáticas y la comprensión del lenguaje
Almacenar los recuerdos espaciales que nos permiten orientarnos en el espacio (saber dónde estamos) y
mantener el sentido de la orientación (saber a dónde vamos)
Procesar la información que nos ayuda a percibir la posición de las distintas partes del cuerpo
Lóbulo temporal
Generar la memoria y las emociones
Procesar los acontecimientos inmediatos en la memoria reciente y a largo plazo
Almacenar y recuperar los recuerdos remotos
Interpretar sonidos e imágenes, lo que nos permite reconocer a otras personas y objetos, e integrar la
audición y el habla
Lóbulo occipital
Procesar e interpretar la visión
Permitir la formación de recuerdos visuales
Integrar las percepciones visuales con la información espacial proporcionada por los lóbulos parietales
adyacentes
Lóbulo límbico
Recibir e integrar la información procedente de muchas áreas del cerebro, lo que permite a la persona
experimentar y expresar emociones
Contribuir a la formación y la recuperación de recuerdos
Ayudar a las personas a conectar los recuerdos con las emociones experimentadas en la formación de estos
recuerdos.
Pautas para la planificación con DUA, cuando hay un alumno con Discapacidad intelectual
Múltiples formas de representación Múltiples formas de Múltiples formas de participación
acción y expresión
El niño ha de ser puesto en Aprenden haciendo Conducirle a explorar
relación activa con los objetos para (aprenden acciones, situaciones nuevas, a tener
que se produzca el aprendizaje. conductas, iniciativas (dejar que el niño
La enseñanza debe fraccionarse procedimientos que una haga por si mismo, ayudarle
en pequeñas partes. Para que vez aprendidos les solo lo necesario).
avanzando a pequeños pasos resulta fácil mantenerlos). Darle muchas
alcance los objetivos propuestos. oportunidades de resolver
Permitirle el tiempo necesario para Crear situaciones donde situaciones de Ia vida diaria,
el desarrollo de las tareas, de se posibilite el no anticipar ni responder en
acuerdo a su propio proceso. aprendizaje de su Iugar.
Es necesario que se realicen elementos pragmáticos Sentarlo cerca de
muchas repeticiones combinando de Ia comunicación como compañeros que puedan
los objetos y las situaciones. el escuchar y esperar su ofrecerle un ejemplo
En Ia enseñanza de Ia escritura las turno. positivo a seguir.
palabras han de cumplir tres Especificar las reglas de Darle muchas
condiciones: que sean las acciones con un oportunidades de resolver
significativas, que sean lenguaje claro y a través situaciones de Ia vida diaria,
motivadoras y que tengan de ejemplos no anticipar ni responder
representación clara Propiciar su expresión a en su Iugar.
Priorizar Ia función comunicativa a través del interrogatorio, Propiciar un ambiente para
través de juegos y aplicaciones por ejemplo, ¿qué vas a que el niño pregunte y
prácticas reflexionando sobre Ia hacer?, ¿cómo?, obtenga mayor información.
relación que guarda Ia parte ¿cuándo?, ¿en dónde?, Crea un ambiente
sintáctica con el significado- ¿para qué?, etc. estimulante para que el niño
lniciar y propiciar los diálogos con Establecer estrategias participe, asuma
contextos conocidos, apoyándose didácticas aprovechando responsabilidades, tome
en objetos u otros materiales o el juego, Ia música, las decisiones y sea capaz de
situaciones recientemente vividas representaciones y elegir.
considerando el lenguaje utilizado escenificaciones para Ayudarle estimulándole a
por el. enriquecer Ia expresión y dar una respuesta cada vez
comprensión del más rápida.
lenguaje.
Propiciar Ia construcción
convencional del
lenguaje (pragmático,
semántico, sintáctico,
fonológico) a partir del
juego y de Ia
construcción de álbumes
de imágenes.
Descripción y consideraciones básicas para su abordaje en la escuela
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en
conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Sus
principales dificultades se pueden clasificar de la siguiente forma: psicomotoras, sensoriales, habilidades sociales,
autocuidado y lenguaje.
Bibliografía
Angelica Leticia Cardona Echaury, Lourdes Margarita Arambula Godoy y Gabriela María
Vallarta Santos. (2001). Estrategias de atención para las diferentes discapacidades.
Manual para padres y maestros. Tepic, Nayarit: EDITORIAL TILLAS.
Bautista, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Málaga España: Ediciones Aljibe.