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    Ficha Dua Discapacidad Intelectual

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    figueroa.aditi
    La ficha brinda orientación a los docentes sobre el diseño universal para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual. Explica que esta discapacidad afecta el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, con dificultades en habilidades psicomotoras, sensoriales, sociales, de autocuidado y del lenguaje. Describe las funciones de las áreas cerebrales implicadas y ofrece múltiples opciones para la representación, participación y expresión de acuerdo con las pautas del diseño universal.

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    La ficha brinda orientación a los docentes sobre el diseño universal para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual. Explica que esta discapacidad afecta el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, con dificultades en habilidades psicomotoras, sensoriales, sociales, de autocuidado y del lenguaje. Describe las funciones de las áreas cerebrales implicadas y ofrece múltiples opciones para la representación, participación y expresión de acuerdo con las pautas del diseño universal.

    Descripción original:

    Ficha para identificar Discapacidad intelectual

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    La ficha brinda orientación a los docentes sobre el diseño universal para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual. Explica que esta discapacidad afecta el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, con dificultades en habilidades psicomotoras, sensoriales, sociales, de autocuidado y del lenguaje. Describe las funciones de las áreas cerebrales implicadas y ofrece múltiples opciones para la representación, participación y expresión de acuerdo con las pautas del diseño universal.

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    La ficha brinda orientación a los docentes sobre el diseño universal para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual. Explica que esta discapacidad afecta el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, con dificultades en habilidades psicomotoras, sensoriales, sociales, de autocuidado y del lenguaje. Describe las funciones de las áreas cerebrales implicadas y ofrece múltiples opciones para la representación, participación y expresión de acuerdo con las pautas del diseño universal.

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    FICHA DE FORMACION CONTINUA

    NOMBRE DEL MATERIAL DE APOYO A LA DIVERSIDAD

    DISEÑO UNIVESAL PARA EL APRENDIZAJE Y SU IMPLEMENTACION COMO RESPUESTA AL


    APRENDIZAJE DE TODOS
    DISCAPACIDAD O CONDICION: DISCAPACIDAD INTELECTUAL

    FICHA DISEÑADA POR

    Lic. Belem Verónica Moreno Merino

    DESCRIPCION DEL RECURSO


    La ficha brinda orientación a los docentes para realizar un abordaje educativo de los alumnos con discapacidad
    intelectual aportando consideraciones básicas para su abordaje en la escuela, las áreas cerebrales implicadas en la
    discapacidad intelectual, además de una seria de opciones según las pautas del diseño universal para su abordaje en
    el aula.
    Descripción y consideraciones básicas para su abordaje en la escuela
    La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en
    conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Sus
    principales dificultades se pueden clasificar de la siguiente forma: psicomotoras, sensoriales, habilidades sociales,
    autocuidado y lenguaje.
    Relación de la discapacidad con las áreas cerebrales y con
    las pautas generales del diseño Universal
    La discapacidad intelectual es una de las que tienen mayores variantes en las áreas de afectación cerebral por lo que
    las diferencias entre las personas que presentan esta condición es enorme. Al identificar cuáles son las funciones de
    cada una de ellas podremos determinar el área que nuestro alumno requiere mayores apoyos.

    Funciones:
    Lóbulo parietal
     Interpretar la información sensorial del resto del cuerpo
     Combinar las impresiones de forma, textura y peso en las percepciones generales
     Influir en las habilidades matemáticas y la comprensión del lenguaje
     Almacenar los recuerdos espaciales que nos permiten orientarnos en el espacio (saber dónde estamos) y
    mantener el sentido de la orientación (saber a dónde vamos)
     Procesar la información que nos ayuda a percibir la posición de las distintas partes del cuerpo

    Lóbulo temporal
     Generar la memoria y las emociones
     Procesar los acontecimientos inmediatos en la memoria reciente y a largo plazo
     Almacenar y recuperar los recuerdos remotos
     Interpretar sonidos e imágenes, lo que nos permite reconocer a otras personas y objetos, e integrar la
    audición y el habla

    Lóbulo occipital
     Procesar e interpretar la visión
     Permitir la formación de recuerdos visuales
     Integrar las percepciones visuales con la información espacial proporcionada por los lóbulos parietales
    adyacentes

    Lóbulo límbico
     Recibir e integrar la información procedente de muchas áreas del cerebro, lo que permite a la persona
    experimentar y expresar emociones
     Contribuir a la formación y la recuperación de recuerdos
     Ayudar a las personas a conectar los recuerdos con las emociones experimentadas en la formación de estos
    recuerdos.

    Pautas para la planificación con DUA, cuando hay un alumno con Discapacidad intelectual
    Múltiples formas de representación Múltiples formas de Múltiples formas de participación
    acción y expresión
     El niño ha de ser puesto en  Aprenden haciendo  Conducirle a explorar
    relación activa con los objetos para (aprenden acciones, situaciones nuevas, a tener
    que se produzca el aprendizaje. conductas, iniciativas (dejar que el niño
     La enseñanza debe fraccionarse procedimientos que una haga por si mismo, ayudarle
    en pequeñas partes. Para que vez aprendidos les solo lo necesario).
    avanzando a pequeños pasos resulta fácil mantenerlos).  Darle muchas
    alcance los objetivos propuestos. oportunidades de resolver
     Permitirle el tiempo necesario para  Crear situaciones donde situaciones de Ia vida diaria,
    el desarrollo de las tareas, de se posibilite el no anticipar ni responder en
    acuerdo a su propio proceso. aprendizaje de su Iugar.
     Es necesario que se realicen elementos pragmáticos  Sentarlo cerca de
    muchas repeticiones combinando de Ia comunicación como compañeros que puedan
    los objetos y las situaciones. el escuchar y esperar su ofrecerle un ejemplo
     En Ia enseñanza de Ia escritura las turno. positivo a seguir.
    palabras han de cumplir tres  Especificar las reglas de  Darle muchas
    condiciones: que sean las acciones con un oportunidades de resolver
    significativas, que sean lenguaje claro y a través situaciones de Ia vida diaria,
    motivadoras y que tengan de ejemplos no anticipar ni responder
    representación clara  Propiciar su expresión a en su Iugar.
     Priorizar Ia función comunicativa a través del interrogatorio,  Propiciar un ambiente para
    través de juegos y aplicaciones por ejemplo, ¿qué vas a que el niño pregunte y
    prácticas reflexionando sobre Ia hacer?, ¿cómo?, obtenga mayor información.
    relación que guarda Ia parte ¿cuándo?, ¿en dónde?,  Crea un ambiente
    sintáctica con el significado- ¿para qué?, etc. estimulante para que el niño
     lniciar y propiciar los diálogos con  Establecer estrategias participe, asuma
    contextos conocidos, apoyándose didácticas aprovechando responsabilidades, tome
    en objetos u otros materiales o el juego, Ia música, las decisiones y sea capaz de
    situaciones recientemente vividas representaciones y elegir.
    considerando el lenguaje utilizado escenificaciones para  Ayudarle estimulándole a
    por el. enriquecer Ia expresión y dar una respuesta cada vez
    comprensión del más rápida.
    lenguaje.
     Propiciar Ia construcción
    convencional del
    lenguaje (pragmático,
    semántico, sintáctico,
    fonológico) a partir del
    juego y de Ia
    construcción de álbumes
    de imágenes.
    Descripción y consideraciones básicas para su abordaje en la escuela
    La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en
    conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Sus
    principales dificultades se pueden clasificar de la siguiente forma: psicomotoras, sensoriales, habilidades sociales,
    autocuidado y lenguaje.

    Bibliografía
    Angelica Leticia Cardona Echaury, Lourdes Margarita Arambula Godoy y Gabriela María
    Vallarta Santos. (2001). Estrategias de atención para las diferentes discapacidades.
    Manual para padres y maestros. Tepic, Nayarit: EDITORIAL TILLAS.
    Bautista, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Málaga España: Ediciones Aljibe.

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