1 Estrategias BAP

Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de la conducta adaptativa
y del lenguaje
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.  Brindarle un mayor número de experiencias
 Se fatiga rápido, su atención no se variadas, para que aprenda lo que le
mantiene por un tiempo prolongado. enseñamos.
 Su interés por la actividad a veces  Trabajar con él durante periodos
está ausente o se sostiene por poco cortos y prolongarlos poco a poco.
tiempo.  Motivarlo con alegría, con objetos llamativos
 Muchas veces no puede realizar la y variados para que se interese en la
actividad por sí solo. actividad.
 La curiosidad por conocer y explorar lo  Ayudarle y guiarle al realizar la actividad,
que le rodea esta limitada. hasta que la pueda hacer por sí solo.
 Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho  Despertar en él interés por los objetos y
y personas que le rodean, acercarle y mostrarle
conocido. las cosas agradables y llamativas.
 No se organiza para aprender de  Repetir muchas veces tas tareas realizadas,
los acontecimientos de la vida para que recuerde cómo se hacen y para qué
diaria. sirven.
 Es lento en responder a las órdenes que se  Ayudarle siempre a aprovechar todos los
le dan.form hechos que ocurren a su alrededor y su
 No se le ocurre inventar o buscar utilidad, relacionando los conceptos con lo
situaciones nuevas. aprendido en "clase".
 Tiene dificultad en solucionar problemas  Tener paciencia, ayudarle estimulándole al
nuevos, aunque éstos sean parecidos a mismo tiempo a dar una respuesta cada vez
otros vividos anteriormente. más rápida.
 Puede aprender mejor cuando ha  Conducirle a explorar situaciones nuevas, a
obtenido éxito en las actividades tener iniciativas.
anteriores.  Trabajar permanentemente; darle oportunidad
 Cuando conoce de inmediato los de resolver situaciones de la vida diaria; no
resultados positivos de su actividad, se anticipar ni responder en su lugar.
interesa más en seguir colaborando.  Ofrecerle muchas oportunidades de éxito,
 Cuando participa activamente en la tarea, la secuenciar bien las dificultades.
aprende mejor y la olvida menos.  Planear actividades en las cuales él sea
 Cuando se le pide que realice muchas quien intervenga o actúe como persona
tareas en corto tiempo, se confunde y principal.
rechaza la situación
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
 Explicarle sólo lo necesario.  Propiciar que el niño descubra la función de la
 Iniciar y propiciar los diálogos con escritura con actividades significativas.
contextos conocidos, apoyándose en  Realizar ejercicios previos a la adquisición de
objetos u otros materiales. la escritura convencional
 Propiciar su expresión a través del  Procurar dar pausas durante la realización de
interrogatorio, por ejemplo, ¿qué vas a los ejercicios para evitar un deterioro de la
hacer?, calidad de ejecución del trazo
¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, ¿para  Respetar el tiempo que el alumno requiera para
qué..,?, etc. ubicarse en el manejo del espacio de la
 Preguntarle directamente en forma clara y escritura.
precisa.  Realizar actividades de expresión gráfica para
la preparación de la escritura.
 Crear situaciones donde se posibilite el  Solicitar a los padres que en el plano familiar
aprendizaje de elementos pragmáticos de le lean cuentos, publicidad, etc.
la comunicación como son el escuchar y  Presentarle imágenes con su respectivo
esperar su turno. nombre escrito en ellas y pedirle que lo copie
 Dar al niño tiempo extra para realizar  Fomentar el juego de palabras que faciliten la
actividades de descripción. Necesita tiempo segmentación o el análisis de las mismas
para descifrar y entender lo que está viendo.  Respetar en el alumno el proceso de
 Promover que toque los objetos para que adquisición del sistema de escritura
hable de ellos al realizar las descripciones.  Organizar en binas o equipos las actividades
 Propiciar que el alumno describa de descripción y redacción
objetos, acciones, etc., a fin de lograr la
abstracción.
 Establecer estrategias didácticas aprovechando
el juego, la música, las representaciones y
escenificaciones para enriquecer la expresión
y comprensión del lenguaje.
 Establecer un clima de confianza y seguridad.
 Propiciar la construcción convencional
clel lenguaje (pragmático, semántico,
sintáctico, fonológico) a partir del juego
y de la construcción de álbumes de
imágenes
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA
 Priorizar la función comunicativa a través  Partir de la realidad que rodea al niño, de
de juegos y aplicaciones prácticas sus intereses, de sus experiencias.
reflexionando sobre la relación que guarda  Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos
la parte sintáctica con el significado de loterías, memoramas, etc.
(género, número, tiempos, verbos, etc.).  Recopilar las palabras que van aprendiendo
 Enriquecer el vocabulario  Elaborar cuentos con la participación de todo
incorporando nuevos elementos en el grupo, con el niño como protagonista
los diálogos, conversaciones,  Educar al niño para oír, haciendo
juegos, etc. ejercicios perceptivo-lingüísticos
 No limitar el aprendizaje de las palabras y
sílabas al campo visual
 Propiciar que el niño adquiera la comprensión
de lectura mediante una serie de ejercicios que
irán aumentando en dificultad.
 Escuchar la lectura del maestro o compañeros
NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES MEDICIÓN

 Utilizar materiales de diferentes  Propiciar experiencias táctiles y
formas, tamaños y texturas para cinestésicas con los objetos para
el conteo percibir las características de éstos
 Aprovechar las situaciones cotidianas, (peso, tamaño, etc.)
los juegos y las actividades  Propiciar experiencias que conllevan a
rutinarias la
 Organizar al grupo en equipos para medición de objetos
la resolución de problemas,  Trazar líneas en el suelo y pasar
utilizando material concreto, sobre ellas verbalizando su
permitiendo que sea el niño quien longitud
agregue o quite objetos.
GEOMETRÍA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Favorecer el desplazamiento del niño  Propiciar un ambiente para que el
a través del reconocimiento del niño pregunte y obtenga mayor
espacio información
 Conocimiento de las figuras y  Organizar al grupo en parejas o
cuerpos geométricos a través de equipos para la recolección de la
actividades con material concreto información
 Fomentar entre los alumnos el
intercambio de información
 Elaborar gráficas utilizando
distintos materiales para la
simbología
PSICOMOTRICIDAD
Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la precisión, la
coordinación y el control dé los movimientos de los dedos que ayudarán a madurar la
coordinación visomotora requerida para el aprendizaje de la escritura.
 Recortar con la ayuda de unas tijeras o con las manos

 Plegar siguiendo distintos grados de dificultad
 Hacer una trenza con tiras de papel
 Contornear figuras con listones
 Rellenar figuras con distintos materiales
 Juego de bolitas o canicas
 Modelar con plastilina
 Utilizar pinzas para trasladar objetos
 Ensartar cuentas
 Golpear la mesa con la punta de cada dedo
Afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal, la interacción social y
un repertorio marcadamente restrictivo de actividades e intereses

 Tiende a permanecer ajeno al medio,  Fomentar un contexto de clase que motive
absorto, poco sensible a las personas y a las al alumno hacia el aprendizaje.
cosas que hay a su alrededor.  Brindarle un mayor número de experiencias
 En ocasiones se muestra muy excitable y variadas, para que aprenda lo que le
llora constantemente sin ninguna razón enseñamos.
aparente.  Privilegiar los estímulos visuales sobre los
 Aparenta ser sordo debido a su falta de auditivos, ya que estos niños desarrollan mejor
interés por las personas y el lenguaje. la percepción y memoria visual que la
 Tiene movimientos extraños y repetidos percepción y la memoria auditiva.
con las manos, los ojos, la cabeza o  Trabajar con él durante periodos
todo el cuerpo (por ejemplo, cortos y prolongarlos poco a poco.
balanceándose una y otra vez).  Motivarlo con alegría, con objetos llamativos
 Las conductas más "positivas“ (sus juegos, y vanados para que se interese en la
imitaciones, gestos comunicativos) no llegan a actividad.
desarrollarse o se pierden progresivamente.  Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta
 Presenta problemas persistentes de que la pueda hacer por sí solo.
alimentación, falta de sueño, excitabilidad  Despertar en él interés por los objetos y
difícilmente controlable, miedo anormal a personas que le rodean, acercarle y mostrarle
personas y sitios extraños, tendencia a las cosas agradables y llamativas.
no mirar a las personas y a evitar o  Mantengan expuestas en el aula las
permanecer indiferente a sus abrazos y imágenes fijas, de modo que el alumno
mimos, etc. pueda verlas, interpretarlas y recordarlas
 Muestra una gran resistencia a !os cambios cuando lo necesite tanto para su expresión
de ambientes y rutinas habituales, gestual como verbal o gráfica.
reaccionando a ellos con fuertes rabietas y  Repetir muchas veces las tareas realizadas,
tratando de evitar cualquier clase de para que recuerde cómo se hacen y para
cambios. qué sirven.
 Tiende a permanecer aislado, evita a  Ignorar, en la medida de lo posible, los
las personas o es indiferente hacia berrinches o rabietas ya que son un medio
ellas. para conseguir o evitar algo. Una vez superada
 Presenta extrañas respuestas a los la crisis asegurarse que la orden que provocó
estímulos del medio; parece sordo pero se el berrinche sea cumplida.
extasía con ligeros ruiditos o con música,  Utilizar algunas estrategias para modificar los
o hace girar objetos y se estimula con problemas de comportamiento como: "tiempo
cosas sin significado. fuera", "el rincón" o el "NO" contundente. Como
 Parece estar "encerrado en una campana no todos los niños responden a lo mismo,
de cristal", una especie de muralla invisible hay que experimentar sobre la marcha.
que le separa de los demás.  Evitar distractores para que el niño preste
 Falta de sonrisa social, mirada a las atención a la clase y al maestro.
personas, gestos y vocalizaciones  Para atraer su atención se le debe dar una
comunicativas. La "comunicación orden contundente "¡MÍRAME!" (y su nombre) y
intencionada", activa y espontanea, a buscar contacto ocular siempre.
través de sus gestos y vocalizaciones, se  Después de realizar una actividad procure
ve muy perturbada o limitada. brindarle siempre un refuerzo (abrazo,
 En ocasiones llega a decir palabras aplauso, elogio, etc.).
repetitivas y sin sentido; en otras,  Para lograr los aprendizajes primero se debe
permanece mudo; en algunas adquiere con lograr que el niño se siente derecho, mire y
extraordinaria lentitud un lenguaje más tenga las manos quietas.
funcional.  Recordar que una actividad que le gusta
 Frecuentemente no comprende más que puede reforzar una actividad que le guste
órdenes muy simples o rutinas muy menos.
repetidas; a veces, no parece comprender
fiada.
 Puede permanecer largas horas ajeno a  Ayudarle siempre a aprovechar todos los
las personas y a otros estímulos del hechos que ocurren a su alrededor y su
medio, realizando unas mismas acciones utilidad, relacionando los conceptos con lo
repetitivas, sin juego ni conductas de aprendido en "ciase" .
exploración.  Conducirle j explorar situaciones nuevas, a
 Puede presentar "autoagresiones", es decir tener iniciativas.
conductas consistentes en golpearse a sí  Ofrecerle muchas oportunidades de
mismo. éxito, secuenciar bien las dificultades.
 Puede permanecer horas mirandose las  Planear actividades en las cuales él sea quien
manos, o balanceándose, poniendo los intervenga o actúe como persona principal.
dedos o las manos en posiciones  Es importante hacerle saber al niño que el
extrañas. que manda es el maestro, pues el niño es
 Parece estar "solo", aunque los demás muy hábil y puede terminar manejando la
estén con él, y su dificultad para usar y situación.
comprender gestos y lenguaje acentúan
esta impresión.
 Necesita ser comprendido y aceptado.
 Desglosar los objetivos en pasos muy pequeños y formularlos en términos concretos
de manera que se puedan observar los avances que se logren.
 Hacer evaluaciones continuas de la evolución del niño para obtener información
sobre el estado del proceso educativo.
 Crear en el aula un ambiente estructurado en donde el maestro marque las pautas y
les ayude a no sentirse perdidos.
 Utilizar el aprendizaje sin error, es decir partir de lo que el niño domina, y
añadir a la tarea elementos desconocidos en los que se ofrecerá toda la ayuda al
niño para que pueda finalizarla con éxito. La ayuda se irá retirando o
disminuyendo a medida que el niño adquiera la destreza.
 El niño autista, como cualquier niño, requiere de refuerzos positivos, es por ello que
se le deben suministrar continuamente en todas las actividades que realice. El
refuerzo debe ser inmediato, y se debe dar nada más al realizar la conducta que
se desea.
 Una planificación a través de información visual que pueda regular el
comportamiento.
 Oportunidad para hacer elecciones.
 El aprendizaje de habilidades de comunicación para la interacción social.
 Mantener un ambiente estable y tranquilo  Acercar al niño a significados, proporcionándole
para favorecer su equilibrio personal. materiales y actividades funcionales que él pueda
 Organizar al grupo en binas o equipos muy realizar, por ejemplo, tableros con palabras,
pequeños. dibujos y letras.
 Establecer interacciones directas  Emplear portadores de texto en los objetos del
{niño/niño - maestro/niño). aula para familiarizarlo con la escritura y solicitar
 Mantener una posición que permita una que en casa hagan lo mismo con los objetos
relación más directa con la persona a través propios del hogar.
de la mirada y el contacto físico.  Realizar actividades de escritura funcionales a
 Conocer y aprovechar sus recursos través de juegos o actividades de la vida diaria
comunicativos por pequeños que parezcan. o de la escuela para que tengan una mayor
 Desarrollar pautas comunicativas funcionales, significatividad (por ejemplo, memorama con
verbales y no verbales. Emplear el los miembros que componen la familia).
lenguaje gráfico para una mejor
comunicación.
 Dar la oportunidad de expresarse, no
dejándolo solo como receptor o imitador.
 Emplear el lenguaje total (lengua hablada  Realizar actividades que le permitan comprender
apoyada en el lenguaje gráfico, gestual, el sistema de correspondencia letra-sonido,
señas, tacto, musical, etc.). diferenciar cada letra que compone una palabra,
 Crear situaciones que posibiliten el saber que cada palabra hablada se puede
aprendizaje de elementos pragmáticos de la descomponer en fonemas y, por último,
comunicación como son: el escuchar y comprender que cada palabra hablada puedo
esperar su turno, regulando las formas de asociarse a una palabra escrita.
comunicación de acuerdo a las diferentes  Organizar al grupo en binas o equipos pequeños
situaciones, participantes y contextos. para participar en actos de escritura
 Desarrollar al máximo su competencia  Explicar claramente y precisar el propósito de
comunicativa valorando cualquier rasgo las actividades (en qué consisten).
de intención.  Favorecer el lenguaje gráfico.
 Explicar en forma clara y precisa cada  Impulsar el empleo de la expresión escrita o
objetivo de las actividades y definir con él, gráfica para manifestar sus deseos;
en qué consiste la tarea para alcanzarlo. posteriormente para describir, basándose en sus
 Apoyar el diálogo con imágenes u objetos. propias experiencias.
 Establecer estrategias para pedir información.
 Uso de tics para favorecer y enriquecer
las actividades.
 Favorecer el desarrollo pragmático del  Organizar al grupo en binas o equipos muy
lenguaje partiendo de la expresión de los pequeños para la narración o lectura de
deseos del niño y apoyándose en dibujos, cuentos, relatos, rimas, etc.
objetos o acciones  Explicar claramente precisando el propósito de
las actividades.
 Participar en juegos y escenificaciones,
acompañado del propio maestro o de otro niño.
 Presentarle cuentos con imágenes muy
atractivas.
 Interesar al niño sobre algún tema de su
preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
información en libros, videos, revistas,
televisión, etc.
MATEMATICAS
Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto (formas
geométricas para el reconocimiento de las distintas figuras; bloques de patrones para estimar,
medir, registrar, comparar; bloques y cubos para sumar, restar o resolver problemas), y juguetes
pequeños que despierten el interés del niño y lo atraigan hacia la tarea. Es importante mantener
consistencia en la presentación del material.
Introducir paulatinamente conceptos abstractos como:

 Colores
 Formas
 Tamaños
 Igual-diferente
 ¿Qué falta?
 Primero-ultimo
 Antes-después
 Comparaciones
 ¿Qué está mal?
 Cantidades
 Semejanzas-diferencias
 ¿Qué cosa no corresponde?
 Nombrar (cantidad) cosas
Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de algunas habilidades de la
vida diaria, usualmente presentan dificultad en dos o más de sus funciones
adaptativas

 Dificultad en atención, percepción y  Brindarle un mayor número de experiencias
memoria (se fatiga rápidamente, su variadas, para que aprenda lo que le
atención no se mantiene por un tiempo enseñamos (utilizar material didáctico
prolongado; se le dificulta distinguir entre multisensorial, llamativo y acorde a los
la derecha y la izquierda, falta de interés intereses del niño que le permita experimentar
por lo que está realizando...). con éxito las actividades realizadas).
 Su aprendizaje se realiza a ritmo lento  Trabajar con él durante periodos
(tiene dificultad para entender y seguir cortos y prolongarlos poco a poco.
instrucciones, así como para recordar lo  Ayudarle y guiarle al realizar la actividad,
que se le acaba de decir. hasta que la pueda hacer por sí solo.
 Muchas veces no puede realizar la  Despertar en él interés por los objetos y
actividad por sí solo; la curiosidad por personas que le rodean, acercarle y mostrarle
conocer y explorar lo que le rodea está las cosas agradables y llamativas.
limitada.  Repetir muchas veces las tareas realizadas,
 No se organiza para aprender de para que recuerde cómo se hacen y para
los acontecimientos de la vida qué sirven.
diaria.  Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si
 Es lento en responder a las órdenes que se los demás resuelven 3 problemas, que él
le dan. resuelva 1 y permitirle el tiempo necesario para
 Cuando se le pide que realice muchas desarrollarlas.
tareas en corto tiempo, se confunde y  Ayudarle siempre a aprovechar todos los
rechaza la situación. hechos que ocurren a su alrededor y su
 No se le ocurre inventar o buscar utilidad, relacionando los conceptos con lo
situaciones nuevas. aprendido en "clase".
 Tiene dificultad en solucionar problemas  Tener paciencia, ayudarle estimulándole al
nuevos, aunque éstos sean parecidos a mismo tiempo a dar una respuesta cada vez
otros vividos anteriormente. más rápida.
 Puede aprender mejor cuando ha  Conducirle a explorar situaciones nuevas, a
obtenido éxito en las actividades tener iniciativas (dejar que el niño haga por sí
anteriores. mismo, ayudarle sólo lo necesario).
 Cuando conoce de inmediato los  Darle muchas oportunidades de
resultados positivos de su actividad, se resolver situaciones de la vida diaria, no
interesa más en seguir colaborando. anticipar ni responder en su lugar.
 Cuando participa activamente en la tarea,  Ofrecerle muchas oportunidades de
la aprende mejor y la olvida menos. éxito, secuenciar bien las dificultades.
 Presenta atraso en el desarrollo evolutivo  Planear actividades en las cuales él sea quien
emocional. intervenga o actúe como persona principal.
 Edad mental siempre inferior a la  Individualizar la enseñanza (centrar las
edad cronológica. adecuaciones curriculares en la
 Dificultad en habilidades de enseñanza- aprendizaje de procesos y
lenguaje y comportamiento social. actitudes que en asimilar principios y
 Presenta situaciones de presión o angustia conceptos).
ante actividades complejas.  Sentarlo cerca de compañeros que
 Limitación en dos o más de las puedan ofrecerle un ejemplo positivo a
habilidades adaptativas (comunicación, seguir.
cuidado personal, habilidades de vida en el  Recordar que los niños con discapacidad
hogar, habilidades sociales, utilización de intelectual solamente aprenden haciendo
la comunidad, autorregulación, salud y (aprenden acciones, conductas, procedimientos
seguridad, habilidades académicas que una vez aprendidos les resulta fácil
funcionales, ocio, trabajo) mantenerlos).
 Ofrecerle diversas opciones en la resolución
de exámenes.
 Valorar y respetar su intención  Propiciar que el niño descubra la función
comunicativa. de la escritura con actividades
 Iniciar y propiciar los diálogos con significativas
contextos conocidos, apoyándose en  Utilizar permanentemente la acción
objetos u otros materiales o situaciones comunicativa en los actos de lectura y
recientemente vividas considerando el escritura.
lenguaje utilizado por él.  En la enseñanza de la escritura las palabras
 Propiciar su expresión a través del han de cumplir tres condiciones: que sean
interrogatorio., por ejemplo, ¿qué vas a significativas, que sean motivadoras y que
hacer?, ¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, tengan representación clara.
¿para qué...?, etc.  Solicitar a los padres que en el plano familiar
 Preguntarle directamente en forma clara le lean cuentos, publicidad, etc.
y precisa.  Presentarle imágenes con su respectivo
 Crear situaciones donde se posibilite el nombre
aprendizaje de elementos pragmáticos de escrito en ellas y pedirle que lo copie
la comunicación como el escuchar y  Fomentar el juego de palabras que faciliten
esperar su turno. la segmentación o el análisis de las
 Especificar las reglas de las acciones con mismas
un lenguaje claro y a través de  Respetar en el alumno el proceso de
ejemplos. adquisición del sistema de escritura.
 Dar al niño tiempo extra para realizar  Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito
actividades de descripción. Necesita tiempo de acuerdo a las necesidades del alumno.
para descifrar y entender lo que está  Respetar el tiempo que el alumno requiera
viendo. para ubicarse en el manejo del espacio de la
 Promover que toque los objetos para escritura (apoyándolo con materiales que
que hable de ellos al realizar las tengan renglones más espaciados, cuadrículas
descripciones. más grandes u hojas en blanco).
 Propiciar que el alumno describa  Emplear recortes de palabras, animales,
objetos, acciones, etc., a fin de lograr la objetos, personas... para la redacción de
abstracción. textos.
 Establecer estrategias didácticas  Interpretar o rescatar el resultado de textos
aprovechando el juego, la música, las leídos por otros alumnos o por el mismo,
representaciones y escenificaciones por medio de escenificaciones, mímica, dibujos,
para enriquecer la expresión y etc.
comprensión del lenguaje.  Organizar en binas o equipos las actividades
 Establecer un clima de confianza y de descripción y redacción.
seguridad.  Propiciar la autocorrección, mediante otros
 Propiciar la construcción convencional modelos, dándole la oportunidad de leer lo
del lenguaje (pragmático, semántico, que escribió y de corregirse a sí mismo, con la
sintáctico, fonológico) a partir del juego ayuda de otro compañero o del maestro.
y de la construcción de álbumes de
imágenes.
 Priorizar la función comunicativa a través  Partir de la realidad que rodea al niño, de
de juegos y aplicaciones prácticas sus intereses, de sus experiencias.
reflexionando sobre la relación que guarda  Hacer que el aprendizaje sea algo divertido.
la parte sintáctica con el significado El niño tiene que disfrutar con las actividades
(género, número, tiempos, verbos, etc.). y vivirlas como un juego. Se sugiere utilizar
 Enriquecer el vocabulario un método abierto y flexible en el que no se
incorporando nuevos elementos en empleen siempre textos propuestos por el
los diálogos, conversaciones, profesor o de los libros de texto, sino que se
juegos, etc. trabajen también palabras, frases y textos
 Elaborar colecciones de palabras con propuestos por los niños.
recortes de ilustraciones que representen  Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos
objetos, acciones, personas, palabras, de loterías, memoramas, etc.
situaciones, etc., para enriquecer el  Propiciar que el niño adquiera la comprensión
vocabulario. de la lectura mediante una serie de ejercicios
 Presentar actividades escritas y gráficas que irán aumentando en dificultad.
para que complete textos
 Utilizar materiales de diferentes  Propiciar experiencias táctiles y
formas, tamaños y texturas para el cinestésicas con los objetos para
conteo.
 Aprovechar las situaciones cotidianas, los
percibir las características de éstos
juegos y las actividades rutinarias para (peso, tamaño, etc.)
que descubra el número, sus relaciones  Propiciar experiencias que conllevan a
y sus operaciones, utilizando un lenguaje la
claro y preciso. medición de objetos
 Propiciar que el niño se acerque al
conocimiento de la representación gráfica  Trazar líneas en el suelo y pasar
de los números mediante una serie de sobre ellas verbalizando su
ejercicios que irán aumentando en longitud
dificultad.
 Organizar al grupo en equipos para la
resolución de problemas, utilizando
material concreto (bolas de unicel,
corcholatas, etc.), permitiendo que sea el
niño quien agregue o quite objetos
ayudado por sus compañeros.
 Favorecer el desplazamiento del niño a  Propiciar un ambiente para que el niño
través del reconocimiento del pregunte y obtenga mayor información
espacio  Organizar al grupo en parejas o
 Conocimiento de las figuras y equipos para la recolección de la
cuerpos geométricos a través de información
actividades con material concreto  Fomentar entre los alumnos
el intercambio de
información
 Elaborar gráficas utilizando
distintos materiales para la
simbología
La mayoría de los niños con ceguera total rotan mucho los ojos. En niños
con debilidad visual, los ojos hacen movimientos repentinos hacia los lados
hasta que encuentran un punto donde fijar la vista.

CEGUERA  Sentar al niño en la fila delantera, cerca del
 Tendencia a desarrollar movimientos centro del pizarrón.
compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra  Rodear al alumno de abundante
los pies, se pega a las paredes). estimulación manipulativa y social.
 Carencia de estimulación por la no recepción  Suplir la percepción de los objetos mediante el
de tacto
estímulos visuales. y el oído.
 Dificultad en el tono postural debida a  Mantener los espacios habituales de la escuela y
carencia de un modelo a seguir (encorva el del aula sin alteraciones (entrenarlo previamente
cuerpo, baja la cara hacia el suelo). para que conozca bien los lugares),
 No tiene incentivo de moverse en el facilitándole en lo más posible la disposición
espacio (dificultades para darse vuelta, del espacio para su desenvolvimiento.
levantarse, sentarse, etc.).  Utilizar material concreto (tres dimensiones).
 Se presiona o frota los ojos con los  Materiales en dos dimensiones (dibujos y
dedos (movimientos denominados fotos) proporcionarlos en relieve; de no ser
cieguismos). posible, explicarle verbalmente.
 No inicia ningún intercambio vocal.  Proveerle con antelación los materiales escritos
 Poca motivación para ¡nteractuar. (o permitirle grabar las clases tratándose de
 Su cara a menudo carece de expresión dictado).
 Cuando escriba en el pizarrón, haga cada línea
con un color diferente.
DEBILIDAD VISUAL  Provocar experiencias táctiles (como letras
 Limitación de la visión que le impide ver de plástico, plastilina o letras en realce, y
los objetos a una distancia norma!. permitirle "sentir" las letras).
 Presenta movimientos repentinos de ojos.  Presentar el material de lectura en forma
 Presenta ansiedad e inseguridad. clara y legible a los niños con debilidad
 Poca motivación para explorar objetos visual.
interesantes.  En las hojas de trabajo rodear con una línea
 Baja autoestima. gruesa los lugares necesarios para ayudarle a
prestar atención a una sola cosa a la vez.
 Evitar el verbalismo y explicar sólo lo  Observar si ya utiliza algún sistema
necesario. de representación.
 Precisar el lenguaje "aquí", "allá", "este",  Utilizar un sistema alterno de comunicación:
"ese", "arriba", "abajo", etc., ya que rara vez Braille
lo usa el niño ciego y si lo hace es para  Hacer intentos de escritura en blanco y negro
referirse a sus propias acciones. (escritura convencional utilizada por videntes).
 Explicar el contexto en el que se  Acercar al niño al lenguaje escrito a través
encuentran, considerando el lenguaje de la lectura y descripción de portadores de
utilizado por él. texto (tarjetas, etiquetas, etc.), organizando al
 Propiciar su expresión, grupo en binas, equipos, etc., para que
preguntarle directamente y dejar interactúen en la construcción de textos.
que él pregunte.  Presentar los portadores de texto en realce
 Dar al niño tiempo extra para realizar con pintura textil, resistol, plastilina, etc., en
actividades de descripción, necesita tiempo blanco y negro.
para descifrar y entender lo que está viendo  Aprender el nombre propio en blanco y negro.
(en el caso de niños con debilidad visual).
 Describir los apoyos visuales cuando se
presenten en el aula (láminas, pizarrón,
etc.).
 Promover que toque los objetos y hable  Aprender el nombre propio en blanco y negro.
de ellos.  Utilizar plantillas para ubicación en el
 Establecer estrategias didácticas aprovechando espacio (cinta que marque el renglón, o
el juego, la música, las representaciones y doblar la hoja de forma que indique los
escenificaciones. renglones) y señalarle la hoja para indicar
 Establecer un clima de confianza y seguridad. dónde debe empezar a escribir y dónde debe
 Organizar el grupo en binas o equipos para terminar.
que expongan una narración o descripción.  Utilizar una tabla con pinza que marque
 Propiciar que el alumno describa renglones colocando una liga en las
objetos, acciones, etc., a fin de lograr la hendiduras de la tabla, según los espacios de
abstracción. la tabla.
 Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que
le facilite manejar el plano bidimensional.
 Utilizar la regleta y el punzón -se requiere el
dominio de la Literalidad
 Vincular la escritura de textos que
comuniquen significados de diversa
naturaleza que formen parte de su entorno.
 Favorecer el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes organizando al grupo
en binas, equipos, etc.
 Propiciar que escriba en Braille mientras los
demás leen, para que posteriormente él lea.
 Cuidar el tamaño de la letra.
 Utilizar hojas de un color en que pueda resaltar
la escritura (amarillas, naranjas, etc.); observar
el color que le favorece.
 Evitar, en lo posible, actividades que impliquen
copiar del pizarrón
 Propiciar la autocorrección con la ayuda de
un compañero o del mismo maestro.
 Permitir que el niño utilice una hoja, una
regla o sus dedos bajo cada línea impresa
que copie.
 Respetar el tiempo que el alumno requiera
para realizar las actividades escritas.
 Adaptar el ritmo de ejecución de modo que
sea una experiencia exitosa y no un riesgo
para la frustración.
 Favorecer la construcción cíe  Utilizar micas de aumento.
categorías gramaticales (pronombres)  Fotocopiar páginas de los libros amplificando
utilizando contrastes en diferentes el tamaño de textos e imágenes.
contextos.  Fomentar el gusto por la lectura (que le lean
 Promover el uso adecuado de formas los padres, familiares, compañeros...).
discursivas (descripción, narración, diálogo,  Utilizar portadores de texto sobre objetos del
argumentación). aula en blanco y negro y realzados, a una
altura que el niño pueda tocarlos y leerlos.
 Utilizar un atril para colocar derechos los libros
y papeles cuando lean.
 Anticipar (el maestro) el contenido de la
lectura antes de iniciarla.
 Motivar al alumno para que intervenga en
actividades de comprensión lectora
 Organizar las actividades en binas o equipos
muy pequeños para la narración o lectura de
cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la
interacción entre compañeros.
 Aprovechar el liderazgo que puede desarrollar
el niño para organizar las actividades.
preferencia y orientarlo en la búsqueda de
la información en sonolíbros.
 Darle tiempo extra para realizar las actividades
de lectura. Necesita tiempo para descifrar y
entender lo que está leyendo.
 Para palabras nuevas utilizar colores que
resalten
como letras verdes al principio y rojas al final.
 Provocar experiencias táctiles como letras en
papel de lija, plastilina o letras en realce para
"sentir" las letras.
 Señalarle la hoja al niño para indicarle
dónde empieza y dónde termina la
lectura.
 Utilizar materiales de diferentes tamaños  Propiciar experiencias táctiles con los objetos
y texturas para el conteo para percibir las características de éstos,
 Acercar la representación de los números como: peso, textura, tamaño, etc.
en Braille y convencionales realzados con  Marcar los límites de fa hoja y de los planos
pintura textil, resistol, plastilina, etc. bidimensionales con cinta, resistol, pintura textil,
 Utilizar el abaco para el manejo de los etc., o punteándolas.
números naturales y su representación y en  Utilizar plantillas perforadas para el cálculo
la resolución de problemas y/o medición de perímetros y áreas.
 Plantear y resolver problemas apoyado  Presentar la ¡dea de centímetro cuadrado a
por un compañero que le dicte para que lo través de material concreto en un cuerpo
escriba en Braille y a su vez diga los geométrico.
resultados oralmente.  Utilizar la cinta métrica ranurada o marcada
 Aprovechar las situaciones cotidianas, con pinturas textiles para medir la longitud
juegos, así como las actividades rutinarias de los objetos.
para que descubran el número, sus  Propiciar experiencias que lleven a establecer
relaciones y sus operaciones, utilizando la diferencia entre peso y capacidad.
material didáctico multisensorial, la  Utilizar el calendario en blanco y negro con los
descripción de este y un lenguaje claro y números realzados y el reloj sin carátula para
preciso medir el tiempo.
 Realzar una regla para facilitar la ubicación
de fracciones en ella.
 Utilizar la recta numérica realzada con
pintura
textil, resistol, etc.
 Permitir el uso de la calculadora.
 Emplear el calendario escrito en blanco
y negro y realzado.
 Acercar a la representación en Braille y
blanco y negro de los signos de la suma,
resta, multiplicación y división.
 Representar en Braille el punto decimal,
describir su empleo en el contexto del
dinero, la medición, etc.
 Utilizar los objetos a través del tacto y
emplear las expresiones arriba, abajo,
adelante, detrás, derecha, izquierda, etc.,
tomando en cuenta que los referentes
sean identificados previamente por el
niño.
 Favorecer el desplazamiento a través del  Describir, realzar o puntear ilustraciones,
reconocimiento del espacio mediante el tacto gráficas o maquetas que proyecten
y el oído en las áreas abiertas, las cintas o información y propicien la interacción.
cordones representan una buena  Motivar al niño para que pregunte y
estrategia para guiar. obtenga mayor información (con el
 Estimular el uso del bastón para el maestro o sus compañeros).
mejor desplazamiento del alumno.  Organizar al grupo en binas o equipos para
 Favorecer el desarrollo de la la recolección de la información.
representación mental de los objetos  Utilizar la grabadora como otra forma de
conocidos por el niño. registro.
 Presentar diferentes objetos para que  Elaborar graficas utilizando diferentes texturas
establezca relaciones sogún sus características. en la simbología; trazarlas ron el punzón en
 Utilizar una tabla forrada con plastilina y papel, o de preferencia en mica o acetato.
un bolígrafo sin tinta para los trazos de
figuras geométricas y líneas.
 Utilizar micas o acetatos para puntear
figuras geométricas o mapas.
 Proporcionar cuerpos geométricos para
que descubran sus características y los
clasifiquen; asimismo que a través de la
exploración se den cuenta que la figura
geométrica es sólo una de las caras.
 Describir el uso de los objetos para describir
sus cualidades físicas.
Pérdida total o parcial de la capacidad de escucha que alteran la
comunicación, el aprendizaje y la interacción
sociocultural

SORDERA  Hablarle lo más cerca posible, colocándose a
 Presenta incapacidad para procesar su misma altura y enfrente de él, siendo
satisfactoriamente la información lingüística expresivo pero sin exagerar ni gesticular en
y los sonidos ambientales. exceso.
 Presenta dependencia visual (a mayor  Sentar al niño de espaldas a la luz natural
discapacidad mayor dependencia). (ésta debe dar de frente a la cara del
 Intolerante a la frustración. hablante) y cerca de un compañero oyente
 En ocasiones se muestra demasiado inquieto que se distinga por empatia hacia él.
(a! no comprender procura investigar y se  Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón
mueve de su lugar). no realizar explicaciones o dar informaciones
 Requiere contacto visual continuo básicas.
y ejemplificación de la tarea.  Hablarle utilizando frases sencillas, pero
 En ocasiones se muestra tímido, retraído completas y gramaticalmente
o agresivo por no comprender el correctas
mundo circundante.  Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles o las
manos delante de los labios o junto a la
cara.
HtPOACUSIA  Utilizar estímulos visuales (carteles con oraciones
 Presenta una conducta inestable y en sencillas, dibujos, palabras claves, etc.).
ocasiones  Proveerle con antelación los materiales
se muestra desatento. escritos.
 No sigue de forma continuada \as actividades  Propiciar su participación en todas las
de la clase. actividades que se realicen (cívicas, deportivas,
 En ocasiones no termina sus trabajos. sociales, etc.).
 Presenta un notorio retraso en el lenguaje.  Explíquele en forma práctica las actividades o
 Se esfuerza por comprender lo que se el
habla en el aula. mensaje que desea trasmitirle.
 No puede comunicar con facilidad sus  Si el niño no entiende una palabra, busque
sentimientos (de aislamiento, rechazo otra que signifique lo mismo.
o frustración).  Disminuir el nivel de ruidos en el salón.
 No responde al llamárselo.  Antes de iniciar una explicación, asegúrese de
 Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar que le esté mirando; si es necesario, tóquele
la información que recibe. el hombro para que le preste atención.
 Reacciona ante ruidos muy fuertes.  Evitar reírse, comer, mascar chicle, mover
 Emite vocalizaciones extrañas. exageradamente el cuerpo o la cabeza
 Está pendiente de los movimientos de los mientras habla.
labios  Procurar hablar con entusiasmo utilizando
de su interlocutor. el lenguaje corporal y los gestos de forma
 Usa excesivamente gestos o movimientos natural.
del cuerpo en su expresión oral.  Revisar constantemente la comprensión del
 Su voz es excesivamente alta o tiene un niño, observando su conducta o verificando el
tono con base monótona. contenido del trabajo por medio de
 Continuo fracaso en la escuela a pesar preguntas.
del aparente buen nivel de actividades.  Utilizar lenguaje oral, lectoescrito, gráfico
 Su trabajo escrito es mucho más o manual de acuerdo con las
consistente que el oral. necesidades comunicativas del niño.
 Emplear vocabulario de uso cotidiano con
frases sencillas.
 No dar instrucciones cuando el niño esté a
mitad de una tarea, esperar hasta tener su
atención.
 Mantener el aula bien iluminada.
 Utilizar sistemas alternativos o  Reconocer y aprovechar al máximo el valor de
aumentativos (lingüísticos y de otro tipo) la escritura como forma de comunicación.
de acuerdo a las posibilidades del niño,  Utilizar apoyos visuales y gestuales.
observando cuáles utiliza  Permitir el acercamiento al texto escrito
 Respetar su forma de comunicación. acompañado del dibujo
 Buscar el contacto físico y visual para  Utilizar prioritariamente los portadores de
iniciar la comunicación. texto que acompañan al objeto, acción o
 Utilizar otros movimientos no vocales como dibujo
el movimiento de manos, pies, cabeza,  Construir los conceptos a través de
etc. la escenificación.
 Ubicar al alumno en el aula en un lugar  Manejar la construcción de la lengua escrita
donde pueda establecer comunicación vinculada al significado, utilizando palabras y no
con sus compañeros, por ejemplo, fonemas aislados, iniciando por el nombre
aprovechar la organización del grupo en propio de tal manera que le permite al niño
círculos pequeños (equipos). descubrir y reflexionar sobre la estructura de la
 Hablarle de frente evitando distractores palabra.
como el bigote, el lápiz en los labios,  Aprovechar el ritmo acompañado del gesto,
agacharse, taparse la boca, el cabello, para el análisis o separación de las palabras.
accesorios, hablar fuera de su campo  Vincular el aprendizaje de nuestro sistema
visual, etc. de escritura a otros sistemas alternos
 Utilizar material gráfico para comunicarse. (gesto, lenguaje manual).
 Realizar actividades de lenguaje no verbal  Elaborar códigos gráficos para apoyar las
con el grupo, por ejemplo, emitir mensajes acciones del aula
a través de gestos, mímica, dibujos, etc.  Elaborar colecciones de palabras o glosarios
 Aprovechar los lenguajes alternos para representando las palabras con dibujos y/o
el enriquecimiento comunicativo de todo señas del vocabulario que se va enseñando.
el grupo.  Redactar textos apoyados en la mímica
 Valorar su intención comunicativa aun y/o gráficos.
cuando la construcción de la estructura  Emplear imágenes que den información y
sintáctica no sea completa, por ejemplo, permitan al niño actuar en ellas.
cuando señala la palabra baño con lenguaje  Flexibilizar las exigencias en la redacción.
manual para pedir permiso de ¡r al baño.  Elaborar tableros y esquemas (maestros y
 Elaborar (maestro-niños) tableros, gráficas, alumnos) para la exposición de temas escritos
maquetas o frisos que le permitan o gráficos.
comunicarse, resaltando el vocabulario  Propiciar y permitir la lectura labiofacial durante
nuevo empleado por los alumnos en el la lectura oral, apoyándose en otra persona
contexto del aula y por el maestro en la (maestro-compañero) para que el alumno
introducción de nuevos contenidos. desarrolle su habilidad en la lectura y la
 Utilizar en el discurso términos sencillos escritura.
y claros, evitando el doble sentido  Expresar el rescate del significado de textos,
(maestro, alumnos). a través del dibujo, del collage,
 Estimular al niño a emitir su acuerdo o escenificación, mímica, tableros,
desacuerdo a través de los sistemas franelógrafos, etc.
alternos.  Organizar las actividades en binas o equipos,
 Cerciorarse que traiga su prótesis de manera que pueda interactuar.
auditiva (cuando tenga, solicitar a los  Propiciar que el niño descubra la función de la
padres verificar diariamente su estado y escritura con actividades significativas
funcionamiento adecuado).
 Flexibilizar las exigencias en la construcción  Aprovechar la escenificación y la mímica en
de enunciados. el grupo para la interpretación de textos,
 Emplear situaciones concretas: dibujos, motivando su participación.
carteles, gestos, etc., para explicar los  Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, anécdotas:
tiempos verbales. con dibujos, recortado, etc.
 Explicar género, número, etc., apoyándose  Acercar al niño a libros que contengan
en situaciones vividas, gestos v dibujos. muchas imágenes, cuidando que
 Evitar, inicialmente, la utilización de respondan a sus preferencias y
sujetos tácitos. necesidades.
 Realizar secuencias de acciones para seguir  Narrar, describir y argumentar a través
instrucciones, narraciones, anécdotas de de secuencias de láminas.
la vida diaria, etc  Recopilar las palabras que van aprendiendo
(en
libretas grandes, álbum de fotos, etc.).
 Utilizar materiales de diferentes  Propiciar experiencias táctiles y anestésicas

formas, tamaños y texturas para el con los objetos para percibir las
conteo. características de éstos (peso, tamaño,
 Aprovechar las situaciones cotidianas, los etc.).
juegos y las actividades rutinarias para  Propiciar experiencias que conlleven a la
que descubra el número, sus relaciones medición de objetos.
y sus operaciones, utilizando un lenguaje  Trazar líneas en el suelo y pasar sobre
claro y preciso. ellas (conducta locomotriz) verbalizando su
 Propiciar que el niño se acerque al longitud (larga, corta)..
conocimiento de la representación gráfica
de los números mediante una serie de
ejercicios que irán aumentando en
dificultad.
 Realizar las actividades anteriores con las
imágenes de las tarjetas hacia arriba, y
posteriormente cuando el niño haya
visualizado los números, voltearle las
tarjetas.
 Organizar al grupo en equipos para la
resolución de problemas, utilizando
material concreto (bolas de unicel,
corcholatas, etc.), permitiendo que sea el
niño quien agregue o quite objetos
ayudado por sus compañeros.
• Favorecer el desplazamiento a través • Organizar al grupo en parejas o equipos para

del reconocimiento del espacio . la recolección de la información.
• Conocimiento de las f¡guras y cuerpos • Fomentar entre los alumnos el intercambio de
geométricos a través de objetos reales información.
• Elaborar gráficas utilizando distintos
materiales para la simbología (dibujos,
materiales tridimensionales, recortes, etc.).
Aunque la metodología no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos se debe propiciar que el
niño se sienta parte del grupo, pero es conveniente que se utilice material didáctico sensoperceptivo
(estímulos visuales -carteles con imágenes y la representación numérica correspondiente-; táctil -
material concreto manípulable) ya que el alumno con discapacidad auditiva realiza los mismos
procesos en relación a las operaciones básicas que los niños normooyentes pero con más lentitud y
con reforzadores visuales.
Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato
motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso,
muscular y/o óseoarticular, o en varios de ellos relacionados, que en grados
variables limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las
personas de su edad
 Su cuerpo no permite una postura acorde  Conocer las dificultades que afectan el
a la necesidad de explorar el mundo y de proceso de enseñanza- aprendizaje y sus
conseguir, por su intermedio, acceder a resultados, e identificar los efectos de la
los estímulos adecuados para la continuidad discapacidad sobre las experiencias escolares.
del desarrollo.  Brindarle un contexto flexible, con una
 Incapacidad para mantener la atención infraestructura adecuada y eventualmente
por periodos prolongados la modificación del mobiliario.
 Incapacidad para centrar en forma  Brindarle un mayor número de experiencias
adecuada la atención sobre estímulos que le variadas, para que aprenda lo que le
interesan e inhibir voluntariamente los enseñamos.
innecesarios.  Utilizar, para posibilitar la comunicación, sistemas
 Incapacidad para ver las cosas como alternativos o suplementarios: lengua de
un todo, captando antes las partes. señas, tableros de comunicación... etc.,
 Tendencia a confundir la figura y el  Trabajar con él durante periodos
fondo, invertir fondo y figura o cortos y prolongarlos poco a poco.
incapacidad de diferenciar la figura del  Motivarlo con alegría, con objetos
fondo. llamativos variados para que se interese en
 Tendencia a continuar una actividad sin la actividad.
que se complete.  Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta
 Al no elaborar una buena imagen corporal, que la pueda hacer por sí solo.
su propio autoconcepto se ve deteriorado  Despertar en él interés por los objetos y
y los aprendizajes se ven perturbados. personas que le rodean, acercarle y mostrarle
 Inconsistencia en las respuestas de las cosas agradables y llamativas.
aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un  Tener en cuenta sus características
día para otro aparentando haber perdido individuales, intentando específicamente
conocimientos adquiridos el día anterior, aprovechar los restos de movimiento y el tipo
u olvidos originados por fallas en la de ejecución que dicha restricción le permite,
comprensión e interiorización. privilegiando lo que es capaz de realizar.
 Diferencias notorias entre las habilidades  Ayudarle siempre a aprovechar todos los
motoras finas y habilidades motoras hechos que ocurren a su alrededor y su
gruesas. utilidad, relacionando los conceptos con lo
 Recepciona consistentemente la aprendido en "clase".
información del medio ambiente: déficit  Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo
en el procesamiento de la información y tiempo a dar una respuesta.
deficiente cierre rápido, apropiado y  Conducirle a explorar situaciones nuevas, a
correcto para dar una respuesta tener
esperada. iniciativas.
 Puede manifestar lo que le agrada, lo que  Trabajar permanentemente, darle oportunidad
prefiere, lo que quiere, con quién quiere de resolver situaciones de la vida diaria, no
estar, etc. anticipar ni responder en su lugar.
 Si coincide con discapacidad intelectual puede  Ofrecerle muchas oportunidades de
tener dificultades en la conformación e éxito, secuenciar bien las dificultades.
identidad de género al ritmo y edades  Proporcionarle oportunidades de aprender
consideradas como "normales" para nuestra respondiendo a sus necesidades específicas.
cultura.  Crear un ambiente de enseñanza favorable
 Algunos presentan autoestima baja para incrementar cualitativa y
con percepción o interpretación de cuantitativamente la posibilidad de desarrollo
rechazo. a fin de que las limitaciones no interfieran de
 Algunos alumnos carecen del lenguaje manera determinante en este proceso.
oral, otros tienen un buen nivel de
comprensión del lenguaje, pero carecen de
la posibilidad de expresión, porque su
habla es ininteligible.
 Evite asignar largas copias o escritos, permita
que un compañero le escriba sus tareas o
deje que el niño las grabe.
 Proponga actividades manuales para
incrementar el control motor fino.
 Asegúrese de que la altura de la silla y la mesa
sean apropiadas para él.
 Provea al niño de tarjetas con las letras y
los números para ayudarle a recordar los
símbolos cuando escribe o permítale escribir
uniendo las tarjetas.
 Si impide el habla requiere de sistemas  Propiciar que el niño descubra la función
alternativo o aumentativos de de la escritura con actividades
comunicación. significativas.
 Buscar contacto visual y físico para iniciar la  Realizar actividades de expresión gráfica para
comunicación. la
 Establecer un clima de confianza y preparación de la escritura
seguridad.  Para las actividades escritas
 Permitir la presencia cercana de emplear sujetapapeles.
un compañero, o bien del  Utilizar adaptadores de lápices
maestro.  Ayudarle a manejar el espacio en dos planos
 Utilizar diversos apoyos visuales. a través de plantillas.
 Preguntarle directamente, propiciando  Respetar el tiempo que requiera para manejar
su expresión, con el propósito de el espacio en la escritura (uso de hojas
conocer su nivel de comprensión. blancas, cuadrícula más grande, renglones
 Propiciar el desarrollo de otros medios no amplios marcados en relieve, etc.).
vocales: movimientos de manos, pies,  Permitir el empleo de gadgets para que se
mirada, señalamientos, gestos, símbolos le facilite el ritmo de ejecución.
para expresarse efectivamente.  Utilizar lápices o colores más gruesos.
 Fomentar la interacción con el resto de  Adaptar el ritmo de ejecución, que sea
sus compañeros, respetando su estilo y una experiencia exitosa y no un riesgo
ritmo. para la frustración.
 Respetar y valorar su lenguaje y el utilizado
en
su medio.
 Provocar experiencias a través de juegos
de simulación.
 Cuidar su postura para que propicie
la comunicación, utilizando
sujetadores.
 Estimularlo a expresar sus ideas a través
de juegos, ritmos y cantos que marquen
las palabras, aunque en un primer momento
sólo diga terminaciones o partes de
palabras
 Como en el resto de los alumnos,  Si la discapacidad impide el habla, el
este componente debe ser alumno requiere de un sistema
aprovechado para desarrollar y alternativo de comunicación como
precisar el lenguaje. tableros señaladores.
 Poner libros a su alcance físico
 Facilitar su acceso al libro a través de
adaptadores y señaladores.
 Adaptar la banca de tal manera que le
permita una buena
LECTURA
 Potenciar otras partes de su cuerpo que pueda
utilizar para comunicarse
 Acercar al niño a la literatura, al texto, a
través de otros medios como el cine, el video,
etc.
 Buscar su participación para que exprese
sus deseos o sus gustos por la literatura.
 Ordenar secuencias de relatos.
 Seleccionar los títulos o imágenes más
apropiadas
para determinados textos.
 Acercarlo a los comics o historietas.
 Utilizar los audiolibros como estrategia
de acercamiento a la literatura.
 Propiciar la participación del alumno en
escenificaciones a través de acciones que
pueda representar
NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES
 Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto y material
virtual (representaciones digitales de la realidad posibilitadas por las computadoras, y que el
estudiante puede también manipular con el mismo objetivo de los primeros
 Acercar los contenidos de esta área a la realidad para analizar, plantear y resolver problemas
considerando que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana.
 La motivación es mayor si le encuentran funcionalidad a los contenidos matemáticos en su
contexto inmediato.
 Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicación
como tableros señaladores para favorecer su proceso de aprendizaje
PSICOMOTRICIDAD
Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la precisión, la coordinación y el
control dé los movimientos de los dedos que ayudarán a madurar la coordinación visomotora requerida
para el aprendizaje de la escritura.
 Recortar con la ayuda de unas tijeras o con las manos

 Plegar siguiendo distintos grados de dificultad
 Hacer una trenza con tiras de papel
 Contornear figuras con listones
 Rellenar figuras con distintos materiales
 Juego de bolitas o canicas
 Modelar con plastilina
 Utilizar pinzas para trasladar objetos
 Ensartar cuentas
 Golpear la mesa con la punta de cada dedo
 Colocar en un recipiente semillas (maíz, frijol, lentejas, etc.), meter la mano y agarrar un puño de
semillas y soltar (hacer esto varias veces), 2 o 3 puños con una mano y luego con la otra.
 Limpiar la mesa; con una franela frotar la mesa haciendo líneas quebradas hasta donde alcance estirando
los brazos, después medios círculos
 Jugar con pelota suave; arrojarle la pelota al pecho para que trate de agarrarla con ambas
manos, posteriormente el niño la arrojará del pecho hacia afuera.
 Jugar con plastilina; apretar una bola de plastilina varias veces (5 o 6) con cada mano,
posteriormente frotar la plastilina sobre la mesa hasta hacer un churro, mismo que rodará
desde la palma de su mano hasta su brazo (estirarlo lo más posible)
Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y
usar el lenguaje hablado. En los niños suelen ser debidos a problemas
congénitos, infecciosos y madurativos

 Presenta baja autoestima, inseguridad  Evitar llamarle la atención en público, ya
o retraimiento. que puede ser motivo de burlas.
 Se da cuenta de que habla mal y para no  Evitar la corrección directa y persistente
pasar malos ratos trata de no hablar  Brindar al alumno bastantes oportunidades
 En algunos casos las partes responsables para
del lenguaje maduran más tarde practicar.
produciéndose un retraso en el lenguaje.  Propiciar un ambiente óptimo de aprendizaje
 Presenta un retraso significativo, respecto a (rico en lenguaje oral e impreso, entre otros).
otros individuos de su edad, en la  Darle seguridad en sí mismo para que supere
adquisición y maduración de los esquemas este trastorno.
motrices del fonema y en la producción  Identificar las áreas específicas en las
de la palabra. cuales tiene dificultad.
 Cuando existen fallas o alteraciones en el  Ante un caso de tartamudez darle todo el
nervio auditivo o en la corteza cerebral tiempo que necesite para hablar; establecer
que impiden la discriminación de fonemas, contacto visual sin poner cara de susto.
el niño empieza a hablar mal, a sustituir  Fomentar clima de comunicación; no acribillar
sonidos o tiende a mantenerse callado. a preguntas.
 Presenta movimientos asociados, tales  Dar instrucciones simples, dividir las tareas
como: muecas, inclinaciones de la en pasos pequeños y recompensar los
cabeza, encogimiento de los hombros, esfuerzos del niño con elogios.
golpes con el píe, etc.  Darle más tiempo para completar el
 Tiene sentimientos de frustración, ansiedad trabajo escolar o las pruebas.
y vergüenza frente al habla.  Permitir que el alumno con problemas en
la lectura use audios.
DIFICULTAD EN LA ARTICULACIÓN  Enséñele destrezas para la organización
 Presenta problemas en la pronunciación y destrezas de estudio.
de algunos fonemas  Por medio de la comunicación regular con los
 Presenta una alteración funcional del padres del niño intercambiar información sobre
habla caracterizada por omisiones, el progreso del alumno en la escuela.
sustituciones e inversiones de sonidos  Combinar metodologías lúdicoactivas variadas.
dentro de las palabras.  Seleccionar actividades significativamente
 El niño acomoda los músculos de la lengua productivas en función del nivel de
y las mejillas de manera incorrecta y por maduración del niño y de su propio estilo de
lo tanto el sonido que produce no aprendizaje.
coincide con el que quisiera producir.
PROBLEMAS DE VOZ
 Emisión de ruidos compulsivos.
 Puede presentar frenillo lingual.
 Subidas bruscas de tono.
 Presenta una serie de cortes o
interrupciones en la continuidad del discurso
hablado, que se acompañan de tensión
muscular y emocional (tartamudez).
 Alteración funcional de la respiración.
 Cambios en la tasa de velocidad del habla.
DE COMUNICACIÓN
 Dificultad en hablar y comprender el
lenguaje hablado.
 Gramática pobre y vocabulario limitado.
 Dificultad en leer y escribir.
 Tiende a mantenerse callado.
 Es común en estos niños que las órdenes
más simples se les olviden, no recuerden
cosas sencillas como el nombre de sus
padres y continuamente no obedezcan.
 Se le dificulta establecer una
comunicación clara y eficiente con los
demás..
Estos alumnos tienen el potencial para aprender a su propio nivel, muestran algunos
problemas en el aprendizaje de uno o más procesos básicos involucrados en
comprender y usar lenguaje oral y escrito (escritura, ortografía, comprensión y
lectura) por lo que se sugiere que la metodología para la enseñanza propicie en lo
posible que el niño se sienta parte del grupo.
 Represente situaciones que impliquen conversación social y demanda de lenguaje.
 Dé al niño tiempo extra para responder a las preguntas, particularmente en los exámenes.
 Incremente la confianza del niño, preguntándole cuando usted sepa que sabe la respuesta.
Hágale preguntas que requieran sólo una respuesta corta o una opinión.
 Haga que el niño se repita la pregunta antes de contestar.
 Siente al niño al frente de la clase para reducir una situación embarazosa cuando hable.
 Prepare al niño diciendo su nombre antes de hacerle una pregunta.
 Si el niño tartamudea o se calla, ayúdelo con pistas.
 Reduzca su ansiedad dándole oportunidades en pequeños grupos de discusión y participación.
 Dé al niño tiempo para ensayar las presentaciones orales.
 Ampliar su vocabulario (campos semánticos, listas de vocabularios –relacionados con un tema X-,
lluvias de ideas -cualquier cosa que le venga a la mente relacionado con un tema específico-, etc.).
 Emplear estrategias como la lectura compartida, el estudio literario, los díarios interactivos y el"
taller de escritores propiciará que los niños accedan a la lengua escrita de una manera natural,
dinámica y motivadora, fomentándose su gusto por la misma y favoreciendo su uso en actividades,
desarrollando destrezas cada vez más complejas para leer y escribir efectivamente.
 Realizar actividades grupales para aquellos niños que presentan dificultades en la lectura y/o-
escritura.
 A través del juego y de actividades cotidianas fomentar el que los niños comprendan la lógica que
subyace a las operaciones matemáticas básicas y para la solución de problemas y, en consecuencia/-
se facilite la realización de los mismos.
 Habituar al niño a expresar ideas.
 Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
 Propiciar el uso (por parte del niño), de frases sencillas de distinto tipo (enunciación,
exclamación, interrogación...).
 Estimular la capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos...
 Utilización de formas socialmente establecidas (saludos, pedir algo, dar las gracias, despedirse...).
 Habituar al niño a expresarse mediante una buena entonación, gesticulación, expresión facial...
 Propiciar que los niños dialoguen entre sí y con el maestro
EN EL CASO DE NIÑOS CON PROBLEMAS EN EL CASO DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE
DE DISFEMIA (TARTAMUDEZ) ARTICULACIÓN
 Evitar corregir en público o burlarse del niño. Los maestros y los padres pueden ayudar a los
 Darle todo el tiempo que necesite para niños
hablar; establecer contacto visual sin con algunos ejercicios y
poner cara de susto actividades como las siguientes:
 Fomentar un clima de comunicación;  El niño debe tratar de tocarse la nariz con
no acribillar a preguntas. la punta de la lengua para ejercitar sus
 Realizar con el niño juegos no directivos y músculos. Una forma divertida es ponerlo
contarle cuentos. cajeta o mermelada en la punta de la nariz
 Reconocer su dificultad. para que al tratar de alcanzarla y
 Corregir en forma positiva, es decir, repetir comérsela ejercite su lengua.
en forma correcta.  Con un lápiz o palito de paleta colocado
 Manejo del autodiálogo efectivo, esto se debajo de la lengua el niño debe intentar
logra corrigiendo errores de concepto, y hablar de forma entendible.
motivando al niño a cambiar las expresiones  Es recomendable jugar a decir trabalenguas.
de "esto va a ser un desastre“ por "voy a  Que el niño haga ejercicios con su boca
asumir el reto" o "sé que puedo hacerlo como soplar y hacer movimientos de lengua
bien"... alrededor de la cara que le permitan
 Manejo de la tensión-ansiedad, a través de fortalecerlos músculos y desarrollar la
la aplicación de técnicas de relajación capacidad de emitir los sonidos
muscular. normalmente. Una forma divertida es
ponerle cajeta o mermelada alrededor de
los labios paro que al comérsela ejercite su
lengua.
 Inflar globos y soltarlos para que vuelen,
recogerlos y volverlos a inflar...
 Decir una palabra y que el niño mencione
otra que rime; posteriormente que el niño
diga la palabra y los padres o el maestro
digan una que rime
 Se debe evitar corregir en público al niño
para no avergonzarlo, y al hacerlo, decirle la
forma correcta en que se pronuncia la
palabra sin necesariamente decirle que está
mal la forma en que él lo hace.
 Los papás deben pronunciar claramente
los sonidos con los que el niño tiene
problemas
Se le dificulta controlar sus impulsos, atentando continuamente contra los derechos
de los demás y contra sí mismo
 Le cuesta trabajo adaptarse a  Identificar la causa del problema.
cualquier situación de convivencia.  Realizar visitas domiciliarias.
 Procede de un ambiente familiar conflictivo  Solicitar apoyo interinstitucional de ser
(alcoholismo o adicción en algún miembro necesario (DIF).
de la familia, mala situación  Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales).
económica...).  Fomentar valores.
 Participa en la mayoría de las riñas  Establecer reglas de conducta de forma
entre alumnos. clara, específica y concreta (establecer límites,
 Actúa sin pensar en las consecuencias de definir lo que se puede y no se puede hacer}.
sus actos.  Edificar la confianza (dirigirse a él con
 Es rechazado en los equipos de trabajo y respeto para exigirle respeto, señalarle la
en los de la clase de educación física. falta cometida, pero sin ofenderlo o
 Es solitario y aislado (parece encerrarse en humillarlo).
sí mismo).  Evitar confrontaciones (en la pelea se desata
 Carece de afecto por su persona. el coraje sin límite y se facilitan la ofensa y
 Presenta perturbaciones emocionales. el insulto).
 Fracaso escolar.  Socializar mediante el trabajo de equipo,
 Cambios reiterados de escuela. binas, grupal, etc.).
 Demanda constantemente la atención  Ser paciente y tolerante.
directa del maestro.  Resaltar sus logros, habilidades y
 No respeta reglas. cualidades positivas, antes que exponer sus
 Presenta dificultad para esperar su turno. debilidades y deficiencias
 No diferencia entre lo permisible y  Dedicar un tiempo exclusivo para él.
lo inadmisible.  Propiciar su participación en todas
 Reacciona violentamente ante cualquier las actividades.
contrariedad.  Encargarle tareas de una duración limitada
 Sufre trastornos emocionales y cognitivos e inmediata.
que le dificultan manejar adecuadamente  Promover la independencia en el alumno,
la frustración. así como la responsabilidad por sus
 Presenta dificultad para esperar su turno. actos.
 En ausencia del niño problemático, platicar con
el resto del grupo acerca de las dificultades
que presenta y cómo apoyarlo.
 Mande notas a casa (buenas y malas).
 Evite los castigos físicos.
 Fijar una meta junto con el niño para el
mejoramiento de su conducta y asegurarse
que alcance la meta.
 Identificar a un compañero que sea un buen
modelo a seguir y sentarlo junto a él (procure
que los niños que estén junto a él sean
tranquilos y atentos).
 Ubíquelo en un lugar donde pueda estimularlo
con la vista y controlar mejor su desempeño y
su conducta.
 Sea equilibrado en sus actitudes hacia el
niño, recompénselo con palabras amables y
abrazos ante un comportamiento positivo y
márquele su error en privado, y sobre todo
sea consistente
 Buscar el contacto tísico y visual para  Vincular la escritura a textos que
iniciar la comunicación. comuniquen significados de diversa
 Propiciar su expresión, naturaleza que formen parte de su entorno.
preguntarle directamente y dejar  Favorecer el desarrollo de conocimientos,
que él pregunte. habilidades y actitudes organizando al grupo
 Estimular al niño a emitir su acuerdo o en binas, equipos, etc., para que interactúen
desacuerdo de las distintas situaciones. en la construcción de textos.
 Establecer estrategias didácticas  Respetar el tiempo que el alumno requiera
aprovechando el juego, la musica, para realizar las actividades escritas.
las representaciones y  Propiciar la autocorrección con la ayuda de
escenificaciones. otro compañero o del mismo maestro.
 Establecer un clima de confianza y  Adaptar el ritmo de ejecución de modo que
seguridad. sea una experiencia exitosa y no un riesgo
 Organizar al grupo en binas o equipos para la frustración.
para que expongan una narración o
descripción, propiciando que el niño
coordine las acciones.
 Propiciar el diálogo con sus
compañeros fomentando la
transferencia de mensajes.
 Los contenidos gramaticales y lingüísticos  Fomentar el gusto por la lectura.
son elementos teóricos que se emplean  Organizar las actividades en binas o equipos
en la lengua hablada y escrita, y muy pequeños para la narración o lectura de
adquieren pleno sentido cuando se asocian cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la
a la práctica de las capacidades interacción entre compañeros.
comunicativas. Es conveniente realizar las  Interesar al niño sobre algún tema de su
actividades empleando la misma preferencia y orientarlo en la búsqueda de
metodología que para el resto del grupo. la información en libros, revistas, etc.
MATEMATICAS
 Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
 Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la
experiencia práctica y cotidiana que los niños posean.
 Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
 Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
 Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas.
 Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño.
 Darle responsabilidades matemáticas, por ejemplo, reparto de materiales.
 Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático.
 Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como:
cálculos mentales, juegos de dramatización-escenificación de situaciones reales, experimentación con
distintos materiales... etc., propiciando siempre la interacción entre compañeros.
Niños extremadamente tímidos, inseguros e inhibidos

 Baja autoestima.  Propiciar dentro del aula actividades y
 No se comunica verbalmente y cuando lo situaciones que favorezcan el intercambio
hace utiliza monosílabos o simplemente verbal entre compañeros.
movimientos de cabeza para negar o  Tener un salón de clases estructurado,
afirmar. positivo, hospitalario, incluyente y bien
 Es reservado al manifestar sus sentimientos administrado.
y muy poco expresivo.  Optimizar el ambiente del salón de clases
 Se mantiene atento, pero apenas (tratar a los niños con dignidad y respeto sin
reacciona ante estímulos ambientales; provocarles temor a ser criticados,
se muestra retraído y participa poco en avergonzados o humillados).
los juegos grupales.  Tener material manipulable que motive,
 Su conducta comunicativa en el hogar que atraiga su interés y los mantenga
es distinta (habla normalmente). involucrados.
 No muestra iniciativa para participar  Comunicarse con los padres frecuentemente.
en actividades grupales o para  Asignarle lugares preferenciales (al frente,
contestar preguntas hechas por el al alcance de las señales del maestro y lejos
profesor. de puertas, ventarías y áreas de trafico
 Se aísla en el recreo, no juega, se intenso del salón).
reserva a compartir los alimentos con algún  Situarlo junto a alumnos atentos y que sean
compañero o deambula en solitario. un ejemplo a seguir.
 Habilidades sociales inmaduras.  Varíe el tono de voz cuando explique o
 No parece escuchar cuando le hablan. presente un tema a los alumnos, evite la
 Tiene dificultad para seguir instrucciones. monotonía.
 Dificultad para enfocar y mantener la  Utilice material de apoyo multisensorial.
atención, especialmente en actividades que  Envíe mensajes y notas especiales al niño,
requieren esfuerzo mental. reconociendo sus esfuerzos y conductas con las
 Presenta deficientes habilidades de estudio. que usted esté satisfecha. Coloque estos
 Rendimiento inconsistente. Un día es capaz mensajes en su silla, o engrápelos en sus
de realizar una actividad y al siguiente no trabajos antes de regresárselos
puede.  Verifique la comprensión de instrucciones
o explicaciones con preguntas.
 Promover actividades o juegos que estimulen
la
 Propicie diferentes situaciones sociales y
motive al niño a participar.
 Busque una actividad que incremente su
confianza social haciendo que el niño
desarrolle una habilidad en la que destaca.
 Asegurar el éxito enfocando al niño con
su fuerza más que con su debilidad.
 La aprobación de los niños de su edad es
vital; facilítele oportunidades de éxito cuando
el niño esté delante de sus compañeros.
 Proporcione refuerzos inmediatos para
sus logros.
 Anime al niño a hablar de sus
problemas y frustraciones que siente.
 Incluya al niño en todas las actividades,
modifíquelas cuando sea necesario.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 Propiciar todo tipo de actividades comunicativas (refranes, trabalenguas, adivinanzas, etc…)
 Ampliar su vocabulario (campos semánticos; listas de vocabularios relacionados con un tema X-;
lluvias de ideas -cualquier cosa que le venga a la mente relacionado con un tema específico,
etc.).
 Juegos de pronunciación, expresión y memoria auditiva (incluyendo conceptos matemáticos)
 Juegos de gesto y voz
 Juegos de memorización
 Juegos para centrar la atención
Dificultad para centrar su atención durante periodos prolongados de tiempo,
predominando la ausencia de autocontrol (impulsivo-hiperactivo)
 Presenta movimientos excesivos (a menudo  Fomentar las conductas positivas.
mueve los pies y las manos, se retuerce o  Mantener cercanía le permite una
se levanta de la silla, corre, brinca, va de un corrección conductual y mantener la
lugar a otro sin motivo aparente...). atención del niño
 Con frecuencia actúa sin pensar (de  Utilizar expresiones faciales y contacto visual
forma impulsiva -eufórico, gracioso.,  Mostrarle formas de aprobación no verbales
excitado, agresivo).  Controlar el tono de la voz es un medio
 Habla en momentos poco oportunos o muy importante para el manejo de niños con
responde precipitadamente a preguntas TDA-H (calma, suavidad, proximidad y
que todavía no se han acabado de cercanía son mejores).
formular  Presentarle actividades que le ofrezcan
 Habla a destiempo y "suelta" las palabras desafíos, que le motiven (con materiales
sin ton ni son. atractivos y divertidos).
 Malas relaciones con compañeros y  Brindarle incentivos, recompensas y
hermanos. reconocimientos positivos.
 Interrumpe a menudo durante  Ayudarlo al comenzar la tarea.
juegos o explicaciones.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.
 Se involucra en actividades peligrosas  Eliminar distractores.
sin medir sus consecuencias  No forzarlo, ni reprenderlo en público o
 Presenta comportamiento etiquetarlo.
agresivo, sobreestimulado con  Propiciar un clima de aceptación y ayuda.
facilidad.  Emplear el método "tiempo fuera
 Es socialmente inmaduro (dificultad en  Estimular la atención y la concentración
habilidades socioadaptativas -hipo o trabajando ejercicios que desarrollen
hipersociabilidad). funciones intelectuales o pensamiento
 Tiene baja autoestima, mucha frustración productivo.
 Tiene dificultados para jugar en silencio.  Ayudarlo a establecer un pensamiento
 Parece no escuchar cuando se le habla. organizado en el que el niño prevea las
 Problemas en el rendimiento escolar consecuencias de los comportamientos y
(comete errores por falta de cuidado en la busque alternativas.
escuela).  Objetivamente, identificar cuáles son los
 Dificultad para organizar tareas y mayores problemas que obstaculizan el
actividades aprendizaje del niño.
 Pierde o pone en lugares equivocados  Observar la manera en que usted y los
sus pertenencias. demás maestros tratan al niño.
 Tiene dificultades para jugar tranquilamente.  Identificar los problemas en el ambiente del aula
 Manifiesta poca motivación escolar. y modificarlos ayudará a eliminar algunos
 Variables en cuanto a comportamientos indeseables.
rendimiento escolar.  Indicar los comportamientos que desea que
el niño siga (como el no hablar cuando otro
está hablando, guardar los útiles después de
usarlos), utilizando una voz tranquila y no
siendo demasiado crítico.
 Utilizar el sistema de "economía de fichas
o puntos", para que cumpla con reglas,
rutinas o hábitos
 Dar al niño mensajes e
instrucciones precisas y específicas.
 Utilizar el juego como método de enseñanza  Vincular la escritura a textos que
convirtiendo las situaciones comunicativas comuniquen significados de diversa
en actividades placenteras que naturaleza que formen parte de su entorno.
promuevan el desarrollo intelectual, social,  Favorecer el desarrollo de conocimientos,
emocional y físico habilidades y actitudes organizando al grupo
 Estimular al niño a emitir su acuerdo o en binas, equipos, ele., para que interactúen
desacuerdo de las distintas situaciones. en la construcción de textos.
 Establecer un clima de confianza y  Respetar el tiempo que el alumno requiera
seguridad creando situaciones que para realizar las actividades escritas.
posibiliten el aprendizaje, como son: el  Propiciar la autocorrección con la ayuda de
escuchar y esperar su turno, regulando las otro compañero o del mismo maestro.
formas de comunicación de acuerdo a las  Adaptar el ritmo de ejecución de modo que
diferentes situaciones, participantes y sea una experiencia exitosa y no un riesgo
contextos. para la frustración.
 Organizar el grupo en binas o equipos  Explicar claramente y precisar el propósito de
para que expongan una narración o las actividades (en qué consisten).
descripción, propiciando que el niño
coordine las acciones.
 Explicar en forma clara y precisa cada
objetivo de las actividades y definir con
él, en qué consiste la tarea para
alcanzarlo
 Los contenidos gramaticales y lingüísticos  Explicar claramente, precisando el propósito
son elementos teóricos que se emplean de las actividades.
en la lengua hablada y escrita, y  Fomentar el gusto por la lectura (interesar al
adquieren pleno sentido cuando se asocian niño sobre algún tema de su preferencia y
a la práctica de las capacidades orientarlo en la búsqueda de la información
comunicativas. Es conveniente realizar las en libros, revistas, etc.).
actividades empleando la misma  Organizar las actividades en binas o equipos
metodología que para el resto del grupo. muy pequeños para la narración o lectura de
cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la
MATEMATICAS
 Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades.
 Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
 Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matematico la
utilizando material didáctico multisensorial.
 Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas.
 Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño
 Aprovechar cuando el niño se levante y darle responsabilidades matemáticas (por ejemplo, reparto
de
materiales).
cálculos mentales, experimentación con distintos materiales..- etc., propiciando siempre la
 Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de
operaciones concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar...
Presenta dificultades en sus habilidades adaptativas

 Desintegración familiar (abandono y  Identificar la causa del problema
desatención). (desnutrición, emocional, social, etc.).
 Tutoría familiar sin aceptación (por  Favorecer la comunicación positiva
abuelos, tíos, padrinos, etc.). (brindarle afecto y respeto).
 Falta de comunicación.  Realizar visitas domiciliarias.
 Falta de estímulos para aprender.  Solicitar apoyo interinstitucional (DIF,
 Problemas de identidad (inhibidos, Sector Salud, etc.).
retraídos, introvertidos, desinteresados,  Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales).
desmotivados, insatisfechos).  Fomentar valores
 Baja autoestima (rechazados, etiquetados).  Edificar la confianza.
 Desadaptados (relaciones interpersonales y  Socializar mediante el trabajo de equipo
afectivas negativas piconeros, agresivos, (binas, grupal, etc.).
violentos).  Ser paciente.
 Presenta rezago escolar o problemas de  Ser tolerante.
aprendizaje.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.
 Desatención a las actividades escolares  Poner en práctica una metodología
(parece no comprender instrucciones diversificada.
y/o explicaciones), no trabaja en el  Programar actividades lúdicas, cantos, etc.
aula.  Propiciar su participación en todas
 Trabaja fuera de casa para solventar las actividades.
gastos del hogar.  Utilizar un modelo de evaluación adecuado a
 Llora dentro del aula sin motivo aparente. su desarrollo.
 Muestra rasgos de ansiedad: tics,  Realizar seguimiento continuo.
manierismos (chuparse el dedo pulgar,
morderse las uñas, etc.).
 Buscar el contacto físico y visual para  Vincular la escritura a textos de diversa
iniciar Ia comunicación. naturaleza que formen parte de su
 Propiciar su expresión, entorno.
preguntarle directamente y dejar  Favorecer el desarrollo de conocimientos,
que el pregunte. habilidades y actitudes organizando al grupo
 Estimular al niño a emitir su en binas, equipos, etc.
acuerdo o desacuerdo de las distintas  Respetar el tiempo que el alumno requiera
situaciones. para realizar las actividades escritas.
 Establecer estrategias didácticas aprovechando  Propiciar la autocorrecci6n con la ayuda de
el juego, Ia música, las representaciones y otro compañero o del mismo maestro.
escenificaciones.  Adaptar el ritmo de ejecuci6n de modo que
 Promover y respetar las iniciativas de los sea una experiencia exitosa y no un riesgo
alumnos para iniciar los usos discursivos para la frustraci6n.
como Ia narración, el dialogo, etc.
 Establecer un clima de confianza y seguridad.
 Organizar al grupo en binas o equipos.
 Los contenidos gramaticales y lingüísticos  Fomentar el gusto por la lectura (interesar al
son elementos teóricos que se emplean niño sobre algún tema de su preferencia y
en la lengua hablada y escrita, y orientarlo en la búsqueda de la información
adquieren pleno sentido cuando se asocian en libros, revistas, etc.).
a la práctica de las capacidades  Organizar las actividades en binas o en equipo.
comunicativas. Asimismo este componente  Realizar la diversidad de actividades
pretende que los alumnos conozcan y be literarias asegurando la participación del
apropien de las normas convencionales alumno
comunes del español. Los contenidos de
este componente deben estar ligados con
el componente de la escritura.
MATEMATICAS
 Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático Ia experiencia
practica y cotidiana que los niños posean.
 Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas
 Darle responsabilidades matemáticas, por ejemplo, reparto de materiales.
 Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento
matemático.
 Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos
mentales, juegos de dramatización-escenificación de situaciones reales, experimentación con distintos
materiales ... , etc.
Un problema de aprendizaje es una disfunción en uno o varios de los
canales del cerebro. Un niño con problemas de aprendizaje puede tener
déficit en una o más áreas pero ser excelente en otras.

 Tiene problema en aprender el alfabeto,  Detectar cuales son las
hacer rimar las palabras o conectar las potencialidades e intereses del
letras con sus sonidos. alumno.
 Comete errores al leer en voz alta, y  Brindar al alumno bastantes oportunidades
repite lo que ya leyó o se detiene a para practicar.
menudo.  Identificar las áreas específicas en las
 Puede no comprender lo que lee. cuales tiene dificultad.
 Puede tener dificultades con  Averiguar cómo el niño aprende mejor: ¿por
deletrear palabras. medio de experiencias prácticas? ¿por medio
 Presenta escritura desordenada o toma de mirar y escuchar? Ayudarlo a aprender
el lápiz torpemente. por medio de sus áreas de fortaleza.
 Se le dificulta expresar sus ideas por  Dar instrucciones simples, dividir las tareas
escrito. en pasos pequeños y recompensar con
 Puede aprender el lenguaje en forma elogios los esfuerzos del niño.
atrasada y tener un vocabulario  Darle más tiempo para completar el trabajo
limitado. escolar o las pruebas.
 Puede tener dificultades en recordar  Permitir que el alumno con problemas en
los sonidos de las letras o escuchar la lectura use libros grabados.
pequeñas diferencias entre las  Enséñele destrezas para la organización
palabras. y destrezas de estudio.
 Tiene dificultades en comprender bromas,  Por medio de la comunicación regular con los
historietas cómicas ilustradas, y padres del niño intercambiar información sobre
sarcasmos. el progreso del alumno en la escuela.
 Presenta dificultades al seguir instrucciones.  Combinar metodologías ludicoactivas variadas.
 Puede pronunciar mal las palabras o usar  Seleccionar actividades significativamente
una palabra incorrecta que suena similar productivas en función del nivel de
 Tiene problemas para organizar lo que maduración del niño y de su propio estilo de
desea decir o no puede pensar en la aprendizaje.
palabra que necesita para escribir o
conversar.
 Puede confundir los símbolos matemáticos
y leer mal los números.
 Presenta pobre razonamiento matemático.
 Propiciar su expresión, preguntarle  Vincular la escritura a textos que
directamente y dejar que él pregunta comuniquen significados de diverso
 Dar al niño tiempo extra para realizar naturaleza que formen parte de su entorno.
actividades de descripción; necesita tiempo  Acortar los trabajos escritos y darle el
para descifrar y entender lo que está viendo. tiempo necesario para terminalos
 Estimular al niño a emitir su  Propiciar la autocorrección con la ayuda de
acuerdo o desacuerdo de las distintas otro compañero o del mismo maestro
situaciones.  Favorecer el desarrollo de conocimientos,
 Establecer estrategias didácticas como los habilidades y actitudes organizando al grupo
juegos verbales, la música, narraciones en binas, equipos, etc., para que interactúen
interactivas, relatar vivencias, expresar ideas en la construcción de textos.
de manera oral, esto es, que promuevan la  Con anticipación prepare vocabulario
comunicación, el intercambio verbal, el hablar y conceptos difíciles.
y escuchar, y todas aquellas que estimulen el
uso de la palabra en situaciones prácticas.
 Establecer un clima de confianza y seguridad.  Proporcione apoyo visual (pizarrón, libros
 Organizar al grupo en binas o en equipos de texto, etc.) para actividades escritas.
para que expongan una narración.  Adaptar el ritmo de ejecución de modo que
 Estimular descripciones de imágenes sea una experiencia exitosa y no un riesgo
para la frustración

 Los contenidos gramaticales y lingüísticos  Fomentar el gusto por la lectura (para
son elementos teóricos que se emplean el aprendizaje de la lectura, es
en la lengua hablada y escrita, y fonético)
adquieren pleno sentido cuando se asocian  Organizar las actividades en binas o en
a la práctica de las capacidades equipos muy pequeños para la narración o
comunicativas. Asimismo este componente lectura de cuentos, relatos, rimas, etc.,
pretende que los alumnos conozcan y be permitiendo la interacción entre
apropien de las normas convencionales compañeros.
comunes del español. Los contenidos de  Interesar al niño sobre algún tema de su
este componente deben estar ligados con preferencia y orientarlo en la búsqueda de
el componente de la escritura. la información en libros, revistas, etc.
entender lo que está leyendo
MATEMATICAS
 Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
 Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la
 Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas aprovechando
las situaciones cotidianas (juegos) así como las actividades rutinarias para que descubra el
número, sus relaciones y sus operaciones
 Utilizar el ábaco para resolver operaciones. En las multiplicaciones y/o divisiones permitirle el
uso del cuadro de multiplicación.
 En la resolución de problemas valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
 Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver
problemas utilizando material didáctilo multisensorial
 Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el
conocimiento matemático, haciendo de los errores "errores constructivos".
cálculos mentales, experimentación con materiales de diferentes tamaños y texturas,
propiciando siempre la interacción entre compañeros.
 Ofrecer opciones en su instrucción: presentar los materiales y dar las instrucciones
oralmente, permitir más tiempo en la realización de los ejercicios.
 Ir gradualmente de ejemplos concretos a generalizaciones abstractas (por ejemplo, en un
principio
resolver operaciones utilizando material concreto, posteriormente usando el ábaco...).
 Dar explicaciones claras, de frente al niño, precisando el propósito de las actividades.
 Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de
operaciones concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar...
Un niño con problemas de aprendizaje asociados a dificultades de percepción visual
tiene dificultades para organizar la posición y la forma de lo que ve

 Dificultad en distinguir entre la derecha y  Sentar al niño en la fila delantera, cerca del
la izquierda (da la vuelta o gira letras, centro del pizarrón.
números, palabras e incluso frases  Cuando escriba en el pizarrón, escriba cada
cuando está leyendo, copiando o línea con un color diferente.
escribiendo; por ejemplo, confunde 25 con  Cuando copien algo del pizarrón, asegurarse
52, la "b" con Ia "d", o "la" por "al", u "on" que el niño lo ha copiado correctamente
por "no"). (pedirle que lea en voz alta lo que ha escrito
 Puede tener dificultades con los o solicitar a un compañero que tenga letra
números (enfoca sólo una cifra y no toda clara que utilice una hoja de papel carbón
la cantidad completa). para que saque una copia, o bien, darle una
 Puede no seguir una lectura por ser copia de sus notas).
incapaz de seguir la trayectoria de  Enseñar al niño a subrayar la
izquierda a derecha, línea a línea, o salta información importante de los libros.
palabras o lee dos veces la misma línea.  Permitir que el niño apunte o señale la
 Puede ver dos palabras como una, una primera letra de cada palabra (esto impedirá
palabra como dos o saltar líneas al leer. que la lea dos veces).
 En matemáticas puede escribir la  Señalar la hoja para mostrar al niño
respuesta bajo el problema equivocado o dónde empieza y dónde termina.
añadir parte de otro problema al que  En las hojas de trabajo, rodear con una
está resolviendo. línea gruesa los lugares necesarios para
 Desajusta las distancias, las profundidades ayudarle a prestar atención a una sola
o la posición en el espacio (chora con las cosa a la vez.
cosas, se cae de su silla o golpea las  Provocar experiencias táctiles (como letras
cosas al agarrarlas). de plástico, plastilna o letras en realce y
 Presenta defectos en coordinación permitirle "sentir" las letras).
(cuando camina, en los deportes, en  Presentar el material de lectura claro, legible y
actividades manuales sencillas como con pocas páginas.
sostener un lápiz o amarrarse los  Cuando el niño esté escribiendo algo
zapatos). nuevo alentarle para que verbalice lo que
 No puede aprender los conceptos de escribe.
tiempo; confunde "ayer", "hoy", "mañana".
 Puede no poder repetir un cuento en orden
(lo que ocurrió primero, segundo...).
 Propiciar su expresi6n, preguntarle  Vincular la escritura a textos que
directamente y dejar que el pregunte. comuniquen significados de diversa
 Dar al niño tiempo extra para realizar naturaleza que formen parte de su entorno.
actividades de descripción. Necesita tiempo  Evitar, en lo posible, actividades que
para descifrar y entender lo que esta impliquen copiar del pizarrón, y cuando se
viendo. realicen asegurarse que el niño haya
 Estimular al niño a emitir su copiado correctamente.
acuerdo o desacuerdo de las  Propiciar la autocorrecci6n con la ayuda de
distintas situaciones otro compañero o del mismo maestro.
 Establecer estrategias didacticas
aprovechando el juego, la música,
las representaciones y
escenificaciones.
 Establecer un clima de confianza y  Favorecer el desarrollo de conocimientos,
seguridad habilidades y actitudes organizando al grupo
 Organizar al grupo en binas o equipos en binas, equipos, etc., para que interactúen
para que expongan una narración o una en la construcción de textos.
descripción.  Permitir que el niño utilice una hoja, una
regla o sus dedos bajo cada línea impresa
que copie.
 Señalarle la hoja para indicar dónde debe
empezar a escribir y dónde debe terminar
(línea verde para iniciar y roja para
terminar).
 Provocar ejercicios de cinética como: escribir
líneas en el pizarrón de izquierda a derecha,
ejercicios de andar sobre líneas trazadas en
el piso (marcando punto de partida y de
llegada) y movimientos del cuerpo (levantar
brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho,
pie izquierdo, girar la cabeza [derecha-
izquierda] etc.).
 Respetar el tiempo que el alumno requiera
para realizar las actividades escritas.
 Adaptar el ritmo de ejecuci6n de modo que
sea una experiencia exitosa y no un riesgo
para la frustraci6n.
 Favorecer la construcción de  Fomentar el gusto por la lectura.
categorías gramaticales utilizando  Organizar las actividades en binas o en
contrastes en diferentes contextos. equipos muy pequeños para la narración o
lectura de cuentos, relatos, rimas, etc.,
permitiendo la interacci6n entre
compañeros.
preferencia y orientarlo en la búsqueda de
la información en libros, revistas, etc.
entender lo que esta leyendo.
 Utilizar libras o cuadernillos impresos con
letra grande o ampliar en fotocopias.
 Para palabras nuevas utilizar colores que
resalten, como letras verdes al principia y rojas
al final.
 Provocar experiencias táctiles como letras
de papel de lija, plastilina o letras en
realce para "sentir" las letras.
 Señalarle la hoja al niño para indicarle
d6nde empieza y d6nde termina la
lectura.
 Permitirle al niño utilizar una hoja, una regla o
su
dedo cuando lea.
MATEMATICAS
 Considerar como punta de partida de la construcción del conocimiento matemático, la experiencia
practica y cotidiana que los niños posean.
 Motivar al niño a presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas aprovechando
las situaciones cotidianas (juegos) así como las actividades rutinarias para que descubran el
numero, sus relaciones y sus operaciones utilizando la descripción
 Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño.
 Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático.
cálculos mentales, experimentación con materiales de diferentes tamaños y texturas (propiciar
experiencias táctiles con los objetos para percibir las características de estos), etc., propiciando
siempre la interacción entre compañeros.
 Utilizar el ábaco para el manejo de los números naturales así como para resolver operaciones.
 Presentar los materiales y dar las instrucciones oralmente. Estos niños recuerdan mas lo que oyen que
lo
que ven

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Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de la conducta adaptativa

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES MEDICIÓN

 Recortar con la ayuda de unas tijeras o con las manos

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Introducir paulatinamente conceptos abstractos como:

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 Utilizar materiales de diferentes  Propiciar experiencias táctiles y anestésicas

• Favorecer el desplazamiento a través • Organizar al grupo en parejas o equipos para

 Recortar con la ayuda de unas tijeras o con las manos

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

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