Sesion Elaboramos Portarretrato Familiar
Sesion Elaboramos Portarretrato Familiar
Sesion Elaboramos Portarretrato Familiar
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
I.1. Institución Educativa: N° 82105 Escuela concertada “Solaris”
I.2. Grado y Sección: 6° “B”
I.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Elaboramos nuestro
portarretratos familiar”.
I.4. Área: Arte y cultura
I.5. Profesor (a) de Aula: Gamboa Rubio, Azucena
I.6. Profesor (a) Asistente: Salazar Nacarino, Cecilia Marisol
I.7. Jefe de Práctica: Otoya Atilano, Eliceo
I.8. Duración: 45 min.
I.8.1. Inicio: 11:30 am.
I.8.2. Término: 1:00 pm.
I.9. Lugar y fecha: 06/09/ 2018
II. PROPÓSITO DIDÁCTICO:
MEDIOS Y
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
PEDAGÓGICOS
EDUCATIVOS
Saludar amablemente y recordar
los acuerdos establecidos en aula.
(Anexo 01)
Responden las siguientes
preguntas:
emplearan en la elaboración de su
portarretratos familiar.
Elaboran el procedimiento
- Pincel
brindado en la pizarra paso a paso
- temperas
Gestión y según las indicaciones.
DESARROL - Palitos de
acompañamient 35 min
LO chupete
o Supervisar los avances de cada
estudiante en la elaboración de su
portarretratos.
IV. REFERENCIAS
Escuela Profesional de Educación Primaria
Para el docente:
Jefe(a) de práctica
V. ANEXOS:
ANEXO 01
Escuela Profesional de Educación Primaria
ACUERDOS:
ANEXO 02
Escuela Profesional de Educación Primaria
“PORTAFOTOS”
ANEXO 03
Escuela Profesional de Educación Primaria
LISTA DE COTEJO
Competencia: Crea proyectos desde lenguajes artísticos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21
22
23
24
25
26
Escuela Profesional de Educación Primaria
SUSTENTOS
Escuela Profesional de Educación Primaria
1. INTRODUCCIÓN
En el desarrollo de esta sesión los estudiantes también reconocen que existe varias
formas de expresión artísticas, y que podemos emplear diversos objetos que nos
permitan ambientar y decorar los ambientes.
Para desarrollar esta sesión, se deben conocer teoría sobre el tema y sobre los
procesos pedagógicos que se pondrán en práctica.
Escuela Profesional de Educación Primaria
SUSTENTO
TEÓRICO
Escuela Profesional de Educación Primaria
1. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS
El arte como experiencia vital en la vida de toda persona permite la expresión del
mundo interno y externo, nos posibilita expresar y simbolizar anhelos, deseos y
realidades concretas. Pero también es un medio de comunicación universal que nos
revela la cultura, la historia de una persona, de un pueblo, de una cultura, de una
sociedad, de la humanidad. Nos permite conocer las manifestaciones espirituales,
culturales, comunicativas desde miradas interculturales profundas.
Expresión artística
Apreciación artística
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Así mismo, al vivenciar y gozar el arte, los niños y niñas fortalecen y afirman su
identidad y personalidad, reconociendo sus propios gustos y preferencias.
Dentro de los beneficios que se puede destacar por la elaboración de este tipo de
adornos tenemos:
Se puede elaborar un sin número de adornos decorativos, así mismos, que ayudarán a
los niños al momento de decorar. La elaboración de adornos con material reciclable se
vuelve un procedimiento complejo, ya que requiere poner al máximo todas las
capacidades manuales, motrices e intelectuales. Además, permite al niño tomar
contacto más íntimo con la creatividad, establece también un trabajo en equipo
permitiendo así un interrelacionamiento social con los demás seres que le rodean y
disfruta también con un ambiente de compartir con los demás en general y con sus
compañeros o amigos en particular. Si entendemos la calidad de la enseñanza como la
tarea de planificar, proporcionar y evaluar el currículum óptimo para cada alumno,
dentro de una diversidad de alumnos que aprenden, la elaboración de los propios
materiales, (en este caso, los adornos decorativos con materiales reciclable), es una
alternativa adecuada que nos permite mejorar la atención a esa diversidad de
individuos.
Escuela Profesional de Educación Primaria
SUSTENTO
PEDAGÓGICO
Escuela Profesional de Educación Primaria
2. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS
Par lograr el interés de las niñas se ha creído importante desarrollar las siguientes
estrategias metodológicas:
Preguntas intercaladas
Según Díaz Barriga (1999), nos dice que las lluvias de ideas son aquellas que se
plantean al alumno a lo largo de la enseñanza y tienen como intención facilitar su
aprendizaje, las preguntas se emplean cuando se busca que el alumno aprenda la
información a la que hace referencia.
Lluvia de ideas
Según Alex Faickney Osborn la Lluvia de Ideas es una técnica que tiene como
objetivo generar la mayor cantidad de ideas posibles en un periodo de tiempo
determinado. En este método, los participantes son invitados a pensar ideas
rápidamente alrededor de una pregunta, problema u oportunidad.
Escuela Profesional de Educación Primaria
La única regla para desarrollar una lluvia de ideas es: “ninguna idea es mala”.
Esta técnica, que prioriza la cantidad sobre la calidad de las ideas, es usada
generalmente como un proceso divergente para estimular la creatividad y la
innovación, y posteriormente, se transforma en un proceso convergente al
agrupar y evaluar las ideas generadas durante el proceso.
El trabajo grupal
Stone, (1996) define como “dos o más personas que interactúan e influyen en
otros para lograr un propósito común”.
I.2.2. RECURSOS
Medios educativos
Según Renato May “cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisión, computadoras”.
Escuela Profesional de Educación Primaria
Materiales educativos
Según Loayza (1998) “son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje a
fines de enseñanza: los materiales educativos presentan contenidos a través de
uno o más medios”.
Según Gimeneo (1999) lo define por tales instrumentos hubo objetos pueda
servir como recursos para qué, mediante manipulación, observación o lectura se
ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en el
desarrollo de alguna función de enseñanza.
Lista de cotejo
Según Barriga, “La lista de cotejo son instrumentos diseñados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de características/o en el producto (dibujo,
producciones, etc.), realizados por los alumnos”.
a) INICIO
En el inicio se ingresa al aula y se realiza una motivación, en donde la docente tendrá
que despertar en el niño el interés.
Luego pase a contarles un cuento en donde ellos tendrán que descubrir los instrumentos
que resaltador en el cuento y es así como se va a ir desarrollando la problematización
mediante la planeación de preguntas las cuales las niñas irán descubriendo el tema que
vamos a trabajar.
Problematización
Propósito y organización
Señala a los estudiantes el ¿por qué? Y ¿para qué? de la sesión de aprendizaje.
Precisar al inicio de una sesión compartiéndolo de manera sencilla y directa a los
estudiantes.
Motivación
Según Castillo (1999) “motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere
enseñar, es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares, aquí se va a
comprobar que esto que saben los niños se centra en objetivos y competencias que
desean alcanzar o lograr.
Escuela Profesional de Educación Primaria
Saberes Previos
Rescatar lo que ya se sabe para exponer, especular, comentar de manera
espontánea, ofrecer una respuesta adelantada, etc.
b) DESARROLLO
Se da la construcción del aprendizaje y la aplicación del mismo, siendo esta parte la más
importante durante todo el proceso de la sesión.
Todo lo que se plantea en la sesión se tendrá que hacer a través de diversos medios y
materiales. Se va a aplicar lo que el niño entendió.
En la sesión realizada las niñas con la información brindada sobre la elaboración de
instrumentos musicales con materiales reciclables podrán elaborar y crear a través de su
creatividad cosas novedosas y accesibles para ellas.
Gestión y acompañamiento
Según Contreras (2004), en la construcción del aprendizaje el profesor puede utilizar las
ideas parecidas en la inducción y conectar con el tema de la sesión, estableciendo
claramente los objetivos en términos de aprendizaje y conocimientos esperados, desarrolla
y explica conceptos, aplicaciones, modelos, también formulas preguntas.
Los alumnos en esta fase presentarán mayor concentración e irán acomodando su estructura
cognitiva del tema.
c) CIERRE
Evaluación de aprendizaje
La metacognición
Según P. Zenteno, Metacognición es un término que se usa para designar a una serie
de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una
persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le
permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que
dicha persona pueda conocer.
II. CONCLUSIONES