GARCA-Laconstruccino de La Pedagogia Teatral Como Disiplina Cientifica-2013
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Pedagogía
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cia de que toda disciplina cuente con un en 1977, cuando en el Instituto Nacional de
lenguaje propio, cuestión verdaderamente Ciencias de la Educación en Madrid se ce
central en un campo de prácticas educati lebran unas jornadas en torno al teatro
vas que tradicionalmente ha vivido de es escolar. El número 6 de la revista Pipiri
paldas a las ciencias de la educación, como jaina, recogía las conclusiones de aquellos
es el teatral. Tal vez todo ello tenga mucho debates en los que se reclamaba una for
que ver con la fragmentación de la educa mación específica de profesionales capaci
ción teatral y su escaso nivel de normati tados para desarrollar "en condiciones óp
vización y normalización, o al hecho de timas" la práctica teatral en el medio
que la investigación científica de signo pe escolar, lo que suponía reconocer la di
dagógico en torno a la educación teatral es mensión educativa, más que artística, de la
poco menos que inexistente, como mues práctica teatral escolar, razón por la que se
tran diversas publicaciones periódicas del sugería el sintagma "pedagogía teatral".
campo educativo y teatral, en las que el nú En ese mismo documento también se pro
mero de artículos relacionados con el sin ponía que, en función de la necesidad de
tagma "pedagogía teatral" es verdadera esa formación específica y especializada, se
mente reducido, aún cuando el relato de constituyese en las escuelas universitarias
experiencias en las que educación y teatro de formación del profesorado una especia
se complementan sea numeroso. Incluso lidad en pedagogía teatral, si bien se hacía
en muchas ocasiones el uso que se hace del referencia a los centros dramáticos y a los
sintagma es totalmente inadecuado; así, en institutos de teatro como espacios en los
una entrevista de Josette Féral (1992) con que desarrollarla (Arroyo, 1978).
el director de escena Alain Knapp, que re
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coge un artículo titulado "Pour une autre Se decía en el documento que la "pe
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cr» pédagogie du théâtre", las referencias a dagogía teatral" vendría a ser tanto mate
cuestiones pedagógicas son realmente es ria como especialidad de estudios, si bien
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c\j casas, por cuanto lo que en realidad se pro se vinculaba fundamentalmente con los
pone sería una "didáctica de la interpreta niveles de la enseñanza obligatoria, una vi
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cd .92 ción" asentada en técnicas lúdicas. sión que sigue imperando hoy en día en al
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ÖüD O) gunos ámbitos, particularmente en la obra
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o E Pero tal vez lo que mejor ejemplifica la de aquellos autores ocupados de la educa
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situación de la pedagogía teatral lo consti ción teatral en la educación infantil, pri
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ô ^ tuya el hecho de que después de tantos maria o secundaria, o con la formación de
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años de estudios reglados de arte dramá formadores en ese ámbito. Incluso en paí
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tico, y más de ciencias de la educación, sea ses en los que la educación teatral está
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en 2010 cuando por fin se concreta la pre muy regularizada, se utiliza el sintagma
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sencia de la "pedagogía" en la cualifica "teatro en educación" para referir ese
ción de los titulados superiores como espe campo de prácticas educativas que se vin
cialistas en educación teatral. cula con la enseñanza obligatoria (Jackson
et al, 2006). Sin embargo, algunos autores
Lͧ Una de las primeras ocasiones en las han intentado ampliar el marco para vin
que se formula en España el concepto será cular la pedagogía teatral con la educa
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gogy" (Gallagher y Booth, 2003). Entende keles, el profesor Sáez Carreras (1997), en
mos, además, que es necesario defender y un trabajo sobre la construcción de la pe
reivindicar todas las connotaciones que dagogía social hacía referencia a tres vías
atesora el término "pedagogía", por mu a la hora de explicarla: la histórica, la prác
cho que al construir una "pedagogía tea tica y la analítica. De las tres posibles, en
tral" conformemos una "teoría general" de nuestro caso, dos son especialmente rele
la educación teatral.121 vantes, en el momento actual.
Por seguir con las propuestas de Nas La vía histórica plantea problemas
sif y Luzuriaga, estaríamos considerando múltiples debido a la diversidad y dispari
en la pedagogía teatral cuestiones relacio dad de conceptualizaciones que se han he
nadas con las dimensiones sistemática, cho del sintagma y a la considerable dis
descriptiva y normativa del conocimiento persión documental, pero también a la
sobre la educación teatral, así como con lo casuística propia de cada país. Abordar la
que hoy se conoce como teoría del currículo, vía histórica implica hacer frente a un caos
pero sin renunciar a aquellos ámbitos pro terminológico y documental en el que en
pios de la didáctica, con los métodos de en contraremos referencias a prácticas edu
señanza y las teorías del aprendizaje, o cativas más que a la disciplina que las
cuestiones relativas a la organización es pueda fundamentar o les sirva de soporte
colar, la legislación o las instituciones edu teórico. Trabajos como los de Barret (1984),
cativas propias. En esa dirección, la que Courtney (1989), Fragateiro (1991) o Teje
formulamos como teatral sería una peda rina (1994), entre muchos otros, nos per
gogía "teórica", "fundamental", "general" o miten construir una idea de cómo ha sido
"sistemática", entendida como "explicación la relación entre teatro y educación en di
esencial y totalizadora de la educación [te ferentes países y la evolución misma de esa
atral]" (Nassif, 1984: 72). La tarea urgente relación, incluyendo las concreciones cu
en estos momentos, por razones educativas rriculares a que haya dado lugar a través
evidentes, consiste en establecer "con todo de prácticas educativas formales y sin ol
rigor científico y pedagógico" un ámbito vidar las no formales, pero muy poco nos
así denominado (Sanvisens, 1988:29), que dicen de la pedagogía teatral, un término
habrá de aportar una visión sistemática de de uso reciente al menos en la literatura
la dimensión pedagógica de todo proceso científica occidental; así, en Alemania, el
formativo en el campo teatral. concepto de "Theaterpädagogik" se intro
duce a mediados del siglo pasado de la
4. La construcción de la pedagogía mano de creadores como Hans Martin Rit
teatral como tarea: líneas de trabajo. ter y Hans-Wolfgang Nickel y cubre un
La oportunidad de plantearnos si la abanico de posibilidades considerable (Pin
PT debe ser o no una disciplina obedece no kert, 2011).
tanto al hecho de legitimar su ubicación en
unos estudios superiores cuanto de esta Con todo, se trata de un trabajo que
blecer su estatuto y sus niveles de conoci habrá que abordar comenzando por la ela
miento (Trilla, 1997, 30). Siguiendo a A. In boración de bases de datos a nivel nacional
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asignaturas como expresión dramática, ta • La educación teatral orientada a
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ller de teatro, teatro, artes escénicas, u personas de otros campos profesionales y
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S ^ otras. que encuentran en determinados procedi
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mientos, técnicas y recursos de carácter
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• Las prácticas teatrales presentes en dramático y teatral un complemento nece
los centros escolares de educación obligato sario para su ejercicio profesional. Así ocu
ria y postobligatoria, normalmente talle rre, por ejemplo, en el campo de la terapia,
res de teatro que persiguen diferentes ob de la educación social, de la comunicación
jetivos, desde el desarrollo del potencial audiovisual o de los métodos de enseñanza
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propias. fO Q_
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démica tal vez diese lugar a una mayor vencionado mediante convocatoria pública por la Secre
taría de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación
preocupación por cuestiones pedagógicas
del Ministerio de Economía y Competitlvidad en el marco
en los centros superiores de educación te del Plan Nacional de l+D+l (convocatoria 2012), con el có
atral, que son centros de formación y no digo EDU2012-39080-CO7-01, con financiamiento de la
unidades de producción, lo que viene a sig Unión Europea a través de los fondos FEDER.
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Summary:
The development of theatre peda
gogy as a scientific discipline
The new curriculum that is being im
ple mented since 2010 in the schools of dra
00
matic art in Spain, involves the develop
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in
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ment of a subject, pedagogy, which is
considered as core training and should be
cr>
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