INSTITUTO JEAN PIAGET

Profesorado de Psicología y Matemáticas

1er. Año – Psicología Educacional.
Prof. Lourdes Díaz González
Unidad III

Maria Martina Casullo

PSICOLOGIA PARA DOCENTES (ESCUELA Y SALUD MENTAL)

CAPITULO 2: El proceso de aprender

1. el esfuerzo y el placer de aprender

Aprender supone un cambio o adquisición de cierta permanencia, como resultado de la experiencia, que se
produce en el repertorio de conductas potenciales que posee un sujeto. Esta definición tiene en cuenta tres
aspectos importantes:
 algo debe modificarse en el sujeto
 el cambio es fruto de una experiencia
 la modificación puede no evidenciarse en el comportamiento inmediato, sino que puede
permanecer en el plano de lo latente

El aprender surge como necesidad humana solo en la medida en que planteemos al sujeto en relación a un
contexto natural, social y cultural, al cual debe integrarse y en vinculación con el cual crece, se desarrolla y vive. Es
la necesidad de adaptación al medio la que requiere que el sujeto modifique o adquiera patrones de
comportamiento.
Es factible hablar del aprendizaje como un proceso dinámico de interacción entre u sujeto y algún referente, cuyo
producto podrá ser una actitud, o una destreza lograda, que permitirá al sujeto comprender y resolver, con cierta
eficacia, situaciones futuras que de alguna manera sean semejantes a las situaciones en las que el proceso de
aprender se llevo a cabo.
Los tipos de interacción entre sujeto y referente pueden categorizarse en tres grupos:
 cognoscitiva
 afectiva
 psicomotriz

El modo de interacción entre el sujeto y el referente puede suponer una libre gestación por parte del sujeto o una
acomodación a la imposición de determinados referentes.
Todo desarrollo individual de un organismo esta precedido por un orden social y cultural dado. La socialización
supone un proceso mediante el cual se incorpora a los sujetos en un orden social establecido.
La socialización primaria es la que se atraviesa durante la niñez y esta básicamente a cargo de la institución
familiar. El niño internaliza roles y actitudes de los otros que tienen para él significación afectiva, adquiere una
identidad. En este proceso existe una dialéctica permanente entre la auto identificación y la definición que hacen
los otros. En esta socialización se va construyendo el primer mundo del individuo.
En este proceso de socialización aparece, en gran medida, la imitación masiva a través del juego y el
condicionamiento operante. Las interacciones cotidianas familiares revelan que los adultos refuerzan aquellos
comportamientos infantiles que responden a los esquemas tipificadotes y castigan cuando no se satisfacen las
pautas esperadas.
La socialización secundaria supone la adquisición de conocimientos específicos sobre roles y esta relacionada con
la división social del trabajo. Esta socialización esta centrada en la institución escuela. La secundaria siempre
presupone la socialización primaria, trabaja con un yo estructurado con anterioridad y con un mundo ya
internalizado.

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El niño vive las exigencias del hogar como naturales y las de las escuelas como artificiales. Las técnicas a que la
escuela recurre en su afán para lograr aprendizajes deben conseguir que lo artificial se torne en lo familiar para el
alumno.
La escuela espera lograr resultados que se remiten más al plano de las actitudes, hábitos y destrezas. Su primera
meta será, pues, que el alumno pueda aprender a aprender, y en el nivel primario de enseñanza, lograr la
adquisición de los automatismos básicos: lectura, escritura y cálculo.
¿Qué aprendizajes son necesarios en el nivel de la enseñanza media?
 Fenómenos que se relacionan con hechos reales de índole histórica
 Conocimientos referidos a disciplinas formales que ayudan a codificar y analizar los fenómenos
reales o a los que brindan soporte técnico
 Referentes que aluden a las posibilidades de creación cultural
 El si mismo como objeto a conocer y comprender
 El área referida a los sistemas de comunicación en sus diferentes códigos

Un vínculo primordialmente cognoscitivo dará origen a la adquisición y comprensión de:

 Cierta cantidad de información sobre hechos específicos
 Habilidades para poder procesar y comprender ideas y conceptos
 Estrategias que permiten analizar y resolver problemas
 Habilidades relacionadas con el ejercicio de roles

Los vínculos primordiales afectivo-sociales pueden generar productos como:

 Interés por aprender
 Valorización del trabajo grupal
 Actitudes autocríticas
 Sentido de responsabilidad

Cuando las interacciones entre sujeto-referente se fundamentan en los vínculos perceptivo-motor o auditivo-
motriz, se generan algunos de estos logros:
 Capacidad para participar en un deporte
 Destreza para el manejo de las relaciones espaciales
 Capacidad para incorporar lo corporal en la identidad psicológica personal.

Las variables que intervienen en el proceso de aprender son las siguientes:

1. operaciones: procesar, almacenar, usar la información y emitir juicios acerca de la forma
en que se usaron los datos.
2. contenido: remiten a la naturaleza de los referentes, de los materiales sobre los que so
concretan las operaciones de aprender (simbólicos, figurativos, semánticas, conductuales)
3. productos: aluden a la forma en que se organizan los aprendizajes a efectos de ser
comunicados o evaluados (unidades, clase, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones)

2. Las teorías del aprendizaje

2.1 El condicionamiento operante

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Según skinner el proceso de aprender incluye tres etapas:
a) el sujeto que quiere aprender enfrenta un estimulo o situación especifica;
b) tal estimulo o situación provoca comportamiento específicos;
c) el resultado de tales conductas puede actuar como refuerzo de las mismas

2.2 El conceptualismo instrumental

El aprendizaje no es simplemente algo que le sucede a un sujeto pasivo, sino algo que se produce en íntima
relación con la manera en que el sujeto procesa y manipula la información a la que accede. Para Bruner, las
respuestas que las personas desarrollan frente a estímulos y situaciones suponen actividades de alta complejidad
que, a su criterio, implican tres procesos básicos:
a) adquisición de información;
b) transformación o manipulación de dicha información;
c) evaluación del proceso de transformación para verificar su adecuación

El sujeto que aprende puede transformar la información a través de los procesos de modificación y clasificación, es
decir, en la medida en que la ubique en sistemas de categorización elaborados para poder comprender los
fenómenos reales.
Para Bruner, el estimulo es tal para un sujeto que lo significa en base a sus experiencia previas, a sus necesidades y
sus aspiraciones. La respuesta del sujeto no es del tipo mecánico; un estimulo puede ser irrelevante si el sujeto no
le encuentra sentido o no lo puede usar para construir hipótesis y modelos internos que le van a permitir producir
sucesos futuros y que a su vez influirán en el modo en que se perciban y transformen las experiencia vitales. Las
transformaciones se relacionan con tres sistemas de representación: inactivos, icónicos y simbólicos.
El denominado inactivo remite a una forma manipulativa de operar con la información; el sistema icónico supone
el uso de imágenes y el sistema simbólico supera la acción y la imagen y las integra en las representaciones que
hacen posible el desarrollo del lenguaje verbal.

2.3 Las propuestas de la pedagogía operatoria

Para comprender una situación, necesita hacer un recorrido temporal durante el cual considera aspectos distintos
de una misma realidad, que se abandonan y retoman. El proceso recorrido, con sus errores, no se retienen a nivel
consciente sino que pasa a lo inconsciente.
Solo se toma consciencia del resultado, del conocimiento nuevo y de la supuesta forma correcta de razonar que lo
produjo. Lo importante va a ser descubrir como se llego a ella y hacerlo va a posibilitar la transferencia, por
generalización, a nuevas situaciones.
En las clases de pedagogía operatoria participa el consejo de clase, integrado por el docente y alumnos. Las
decisiones se toman a partir del aporte de argumentos que hay que discutir y analizar en forma conjunta, tanto en
lo referido a problemas cognoscitivos como a los relativos a la dinámica de las relaciones interpersonales.

2.4 el aprendizaje por imitación de modelos sociales

El aprendizaje se produce en u contexto social especifico y supone la imitación de un modelo. De acuerdo con
Bandura, es el resultado de una interacción continua entre elementos ambientales, cognitivos y conductuales.
Muchos clasifican a este enfoque como neoconductista, dado que si bien supone los análisis de conductas
observables, implica también la referencia a procesos internos intrapsiquicos.

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Los patrones de comportamientos antisociales también se adquieren, en gran medida, por procesos de
identificación con modelos idealizados o considerados con alto valor social.
El aprendizaje de modelos antisociales se concreta en el contexto de 4 tipos de procesos:

 Focalización de la atención: se presta atención a patrones de comportamientos a los que se le

asigna algún valor. El valor se relaciona con la satisfacción de necesidades.
 Retención de información: para poder imitar es necesario recordar ciertas características
importantes del modelo.
 Reproducción del modelo: todo modelo a imitar implica que pueda ser reproducido con la
posibilidad de corregir errores.
 La motivación: el que un sujeto persista en la imitación de un modelo depende en gran medida
del grado de gratificación personal y social que obtenga al hacerlo.

3. Factores que facilitan o limitan los aprendizajes

3.1 El alumno

La ansiedad es parte necesaria del mismo hecho de aprender, pero un monto elevado de la misma actúa
interfiriendo el proceso. El miedo a fracasar es una de las fuentes mas comunes generadora de ansiedad en la
clase, lo que esta relacionado con la variable autoestima.
Un buen auto concepto supone una auto percepción de las propias capacidades y limitaciones, la capacidad de
poder actuar con cierta independencia de la tutela adulta, así como el poder aspirar a lograr objetivos con sentido
realista.
Ciertas características de la personalidad, como la introversión, o la extroversion, operan demorando o acelerando
el proceso de aprendizaje. Los sujetos extrovertidos disfrutan con los cambios y se orientan hacia tareas que
impliquen relacionarse con otros. Los introvertidos disfrutan más con las situaciones estables y se vinculan más
con sus objetos internos.
Un alumno necesita tener experiencias de aprendizaje exitosas. El fracaso reiterado baja su autoestima y genera
actitudes de rechazo hacia el mundo escolar. El docente debe proponer experiencias que tengan en cuenta su
nivel madurativo y puedan ser generadoras de aprendizaje logrados.
Piaget señala que al aprendizaje esta íntimamente relacionado con las etapas evolutivas y los tipos de
pensamiento.
Las mujeres, en términos globales, muestran mayor fluidez verbal que los varones en la etapa escolar, a la vez que
evidencian logros más parejos en sus aprendizajes; en tanto que los muchachos se permiten aprender mejor
aquellas cosas que les gustan y rechazan las que les desagradan.

3.2 El docente

Los buenos docentes necesitan seguir aprendiendo junto a los alumnos. Un buen docente es aquel que es capaz
de establecer vínculos con el aluno en los que prevalezcan los sentimientos de respeto, entendidos de términos de
exigir del otro lo que realmente puede dar, lo que esta de acuerdo con sus posibilidades reales.
Es un buen docente aquel que tiene alta tolerancia la frustración, dado que el trabajo de enseñar no lo enfrenta
con resultados esperados en forma inmediata, sino en el largo plazo, pasado el tiempo en que su accionar tuvo
lugar.

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El ejercicio eficaz de la docencia de la docencia esta a su vez relacionado con la madurez afectiva y la seguridad
emocional de quien enseña. Significa tener cierta capacidad de autocontrol, haber podido elaborar los propios
vínculos con l tarea de aprender, tener cierta fortaleza yoica que permita no confundir el principio de placer con el
de realidad.
Desde un punto de vista técnico, un profesor debe interesarse en que sus alumnos adquieran buenos hábitos de
estudio. Enseñar a estudiar supone desarrollar las siguientes habilidades mínimas:
a) Formular con claridad los objetivos
b) Elaborar un horario de estudios
c) Dividir lo que debe ser estudiado en secciones
d) Dedicar tiempo suficiente para efectuar revisiones y repasos periódicos

3.3 El aprendizaje

Se entiende por educación el proceso de transformación de un individuo en función de finalidades específicas

obtenidas mediante la explotación de situaciones apropiadas, corresponderá a los métodos pedagógicos definir el
proceso según el cual se organicen y desarrollen las situaciones educativas. Toda pedagogía, entendida como
metodología de la educación, constituye esencialmente una problemática de medios y fines. Desde hace ya casi
dos siglos aparecen contrapuestas dos expectativas:

a) heteroestructuracion

Una preconiza la heteroestructuracion de los conocimientos que tienden a formar o transformar al alumno.
Supone la acción preponderante de un agente exterior al alumno y la primacía del referente a ser estudiado.
En este enfoque, el docente es el elemento activo, los contenidos son los reguladores de las acciones y el alumno
es el lugar de una acción ejercida.
Dentro de esta estrategia puede hablarse de ciertos desfasajes entre los mensajes del emisor y del receptor.
Generalmente el docente habla para un público supuestamente uniforme, se considera al grupo de alumnos en
forma independiente a su estructura interna y a su dinámica. El docente aparece como un modelo incuestionable
y no es necesario que el justifique nada, el alumno debe reproducirlo.
Las estrategias metodologías denominadas coactivas se basan en la transmisión de de un saber procedente del
exterior, pero requieren la actividad guiada del alumno. Esto puede lograrse con la guía directa del pedagogo o a
través de un dispositivo adecuado.

b) autoestructuracion

El alumno logra sus aprendizajes a través del descubrimiento o a través de la intervención, mediante experiencias
adaptativas.
Citaremos algunas propuestas dentro de este enfoque:
CLEPAREDE: hay que relacionar todo lo que se desea que aprenda un escolar con sus motivaciones naturales de
atención y acción.
DEWEY: el pensamiento es un instrumento de acción al servicio de las necesidades del individuo. Este autor
describe los procesos de resolución de los problemas que plantea al hombre su adaptación, con la ayuda de un
modelo de 5 fases:
1) experiencia cotidiana
2) interrupción de la actividad y la toma de conciencia de las dificultades

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3) inspección de los datos de que se dispone
4) formulación de una hipótesis sobre la forma de continuar la experiencia interrumpida
por las dificultades sugeridas en la primera fase
5) poner a prueba la hipótesis
LOBROT: todo poder es opresivo en las formas que adopta, comenzando por la relación maestro-alumno. Todo
poder debe ser abolido. La abolición lleva a los alumnos a tomar en sus manos el conjunto de la vida escolar. El
auto espera desarrollar de esta manera la personalidad profunda de los alumnos, quienes están en situación de
autogestión autentica. Son libres con respecto a sus maestros. El aprendizaje no es el objetivo principal, sino el
enriquecimiento metal de los individuos.
Se pueden presentar algunos riesgos en las propuestas de auto estructuración:
1) el “a cada cual según sus necesidades” puede transformarse en “a cada cual según sus medios”,
legitimando los estancamiento socioculturales.
2) La dialéctica pedagógica propone el colectivo asuma las desigualdades existentes entre sus
miembros y los integra en un proceso de comparación e intercambio. Un grupo apunta poco al desarrollo
individual y más a la eficiencia colectiva. Se reparten tareas entre sus miembros, según intereses y capacidades,
para aumentar la eficiencia del grupo y no para diagnosticar limitaciones, problemas o debilidades de los
participantes.

c) interestructuracion

La interestructuracion del sujeto y del objeto: el universo objetivo tiene estructuras entendidas como formas
dadas en el objeto o constituidas en su exterior y que se aplican para comprenderlo.
Una estructura es un conjunto de elementos donde cada uno depende de los demás. Los elementos se subordinan
a leyes y principios que caracterizan al sistema como tal.
La estructura elemental que hace posible el conocimiento es el esquema.

5. Saber, poder, hacer

5.1 ¿Qué queremos que puedan hacer nuestros alumnos?

a) conceptos y términos fundamentales de la lengua que reflejan la actividad cotidiana y el

quehacer científico
b) los hechos de la actividad cotidiana, las formas en que se interpretan y se estructuran las
distintas teorizaciones y explicaciones
c) las leyes fundamentales de las ciencias que revelan nexos y relaciones entre los objetos y
fenómenos de la realidad
d) diferentes modos de actuar y formas alternativas de conocer la historia de su producción
estructurada en tipos de saberes
e) formas de vincularse con el propio cuerpo

5.2 ¿Qué va a poder hacer el alumno con lo que sabe?

Básicamente aplicarlos en el análisis, compresión y explicación de problemas naturales y humanos que estén
relacionados con las propias necesidades.

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5.3 ¿Qué saber necesita el alumno?

Debe saber biología para entender su cuerpo, para poder cuidarlo y quererlo, para comprender el mundo natural
en el que tiene que vivir.
Necesita saber historia para entender el presente.
Necesita saber que matemática le da elementos para organizar y estructurar los fenómenos reales.
Necesita experiencia de aprendizaje con sustento real; quien se ofrece para enseñar debe evitar caer en
propuestas altamente ideologizadas que ofrecen alternativas imposibles en función de las posibilidades concretas
y que solo generan frustración y rebelión.
Necesita vincularse con el propio cuerpo a partir de prácticas deportivas que ofrecen oportunidades óptimas para
concretar la socialización secundaria.

5.4 ¿Cómo responde el docente a estas necesidades?

Un buen docente debe estar capacitado para presentar problemas y explicar situaciones en forma clara y sencilla,
para expresarse en un lenguaje coloquial, sin desvirtuar los conceptos que intenta comunicar.
La implementación de métodos activos en sus formas individual y grupal va a incidir en aspectos importantes de la
psicología del alumno. Favorecen la creatividad a través del redescubrimiento, enseñan a ejercer la libertad para
aceptar y decidir; logran apertura y comunicación con los demás. Suponen el tener en cuenta ciertos principios:
a) los conceptos sin intuiciones están vacíos y viceversa
b) la escuela debe educar para la vida con la vida
c) lo mal aprendido entorpece los aprendizajes posteriores
d) los vínculos áulicos entrados en la libertad con responsabilidad y en la confianza ayudan
a estructurar una personalidad psicológicamente sana
e) los refuerzos positivos hacen que el aprendizaje se perfeccione y se mantenga

Uno de los objetivos básicos de la enseñanza es otorgar al alumno una formación cultural básica que le permita
comprender la realidad. Tal formación supone capacitarlos para:
 el manejo del método científico
 el dominio de los coditos abstractos
 la superación de la dicotomía manual-intelectual

Para que el saber se transforme en capacidades para poder hacer es urgente y necesario.
 Poner en contacto al alumno con problemas reales
 Dar mas importancia a la aplicación moral y social de los conocimientos
 Socializar el proceso de aprender
 Valorizar el esfuerzo de la búsqueda
 Enseñar a estudiar y a pensar con espíritu critico
 Ver y aceptar a los alumnos con sus necesidades y posibilidades reales

CAPITULO 3: Aprendizaje y factores cognitivos

1. Formación de conceptos y desarrollo evolutivo

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Un concepto puede definirse como la idea que un sujeto tiene acerca de una particular clase de objetos o de
sucesos, agrupados en base a algún elemento que tienen en común. A través de los conceptos ordenamos y
entendemos el mundo.
Cada estadio se caracteriza por el predominio de una estructura cognitiva peculiar, por las estrategias que puede
concretar el niños en su intento de organizar y dar sentido a sus experiencias.

1.1 Estadio sensorio motriz

En sus primeros días de vida, la actividad del bebe es puramente refleja. Estas actividades se relacionan
fundamentalmente con su propio cuerpo. Hacia los 4 meses, las acciones aumentan su vinculación con objetos del
medio ambiente, introduciendo la idea de propósito. Piaget denomina esquemas a tales estructuras cognoscitivas
que permiten al niño establecer relaciones entre acciones.
Entre los 12 y 18 meses, estos esquemas se hacen más complejos en la medida en que el niño experimenta con
ellos.
A lo largo del desarrollo evolutivo podrá internalizar las acciones, lo que le permitirá acceder al pensamiento.

1.2 estadio del pensamiento pre-operatorio

a) pre-conceptual

En este periodo hace su aparición la función simbólica: el símbolo representa a la acción. Esta función simbólica se
relaciona con el desarrollo del lenguaje y con la aparición de los primeros signos.
Para Piaget, la acomodación por imitación proporciona al niño sus primeros significantes. La imitación interna
toma la forma de una imagen toscamente definida que constituye el primer significante.
Hay dos tipos generales de significantes:
Signos: el significado es socialmente compartido y es arbitrario, en el sentido de que no tienen semejanzas
sistemáticas con sus significados.
Símbolos: son significados más o menos privados no codificados

b) intuitivo

Las estructuras cognoscitivas que utiliza el niño en esta etapa son:

1) Egocentrismo: se caracteriza por la imposibilidad de percibir el mundo desde otro lugar que no
sea el propio.
2) Centracion: solo se puede prestar atención a una sola variable, e esta etapa los niños no logran
elaborar la noción de conservación.
3) Irreversibilidad. Expresa la imposibilidad de reproducir una acción en su sentido contrario.

1.3 Estadio de las operaciones concretas

En esta etapa se encuentra el niño en la primaria. Los niños tienden a ser más descriptivos que explicativos y les
resulta difícil constatar hipótesis en el plano teórico. Los procesos de pensamiento son menos egocéntricos y
logran la descentracion y la reversibilidad. El logro mas importante de este periodo es la posibilidad de clasificar, lo
que favorece una mejor comprensión de la realidad.

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1.4 Estadio de las operaciones formales

El adolescente superpone la lógica de las proposiciones a la de las clases y las relaciones y es capaz de concretar
razonamientos de tipo hipotético-deductivos.
Es importante destacar los conceptos fundamentales de la teoría piagetiana: acomodación, asimilación y
organización. La acomodación supone que el organismo debe adecuar su comportamiento a las condiciones del
medio en el que actúa. La asimilaciones e refiere al proceso por medio del cual se incorporan los objetos a las
estructuras cognitivas.
La organización se refiere a la forma en que se agrupan y ordenan los procesos cognoscitivos para formas
secuencias o esquemas.

2. Algunos aportes críticos al enfoque psicogenetico

En las experiencias que piden a niños pequeños que describan situaciones desde un puntos de vista distinto al
propio, los resultados obtenidos pueden deberse, mas que a la imposibilidad de descentrarse del niño, a que se le
pide que nos de sus opiniones frente a situaciones experimentales que están alejadas de la experiencia inmediata
del niño.
Si bien Piaget pinto n cuadro formidable de desarrollo. Su modelo no toma en cuenta en cuenta contextos
preliterarios y no intenta explicar ciertas formas específicas de competencias que no consideren las categorías
kantianas: tiempo, número, espacio, causalidad.
La critica mas interesante se relaciona con la posibilidad de aplicar las operaciones descriptas a cualquier tipo de
contenido. Así, por ejemplo, un niño que logra conservar determinado tipo de materiales (musicales) no puede
conservar otros (lingüísticos).
Los seres humanos difieren notoriamente de otros organismos por su habilidad para emplear distintos vehículos
simbólicos cuando quieres expresar y comunicar significados. Se puede hablar de dominios simbólicos universales
(logicomatematico). Otros dominios están limitados a determinadas culturas, en tanto que existen también
dominios simbólicos singulares, áreas restringidas para la implementación de determinadas habilidades que solo
interesan a un grupo reducido de sujetos.
Tenemos la impresión de que todo aquello que no se refiere de dominios lingüísticos y logicomatematicos es
ignorado en las practicas escolares y solo se desarrolla si el alumno tiene posibilidades por fuera del sistema
escolar.
Un concepto es una abstracción que el sujeto realiza sobre la base de experimentar con objetos y situaciones, a
partir de su dominios predominante de simbolización. El concepto es el resultado de un proceso de categorización.
¿Cómo se aprenden los conceptos? A través de procesos de diversificación (supone la contemplación directa de
fenómenos a fin de poder señalar diferencias y encontrar semejanzas) y generalización (extraer características
comunes para elaborar categorías que puedan aplicarse al procesar nueva información).

3. Desarrollo del lenguaje y de la capacidad para aprender.

El lenguaje es un complejo sistema de códigos. Gracias a el, el hombre puede salir de los límites del reflejo
inmediato y sensorial de la realidad y puede reflejar el mundo en sus relaciones complejas y abstractas.
El lenguaje puede ser entendido de diferentes maneras:
 Como un diccionario de palabras
 Como un conjunto de reglas sintácticas

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 Como un sistema pragmático, semántica, sintáctico

El bebe se comunica desde sus balbuceos o llantos, que poco tienen que ver con los sonidos que se producen a su
alrededor.
A partir del segundo mes de vida ya se establece entre el niño y la madre una red de comunicación: cuanto más
vocaliza la madre, mas lo hace el niño.
En los primeros meses de vida, la comunicación gestual tiene un valor esencial, pues comprenden un vehiculo de
significación.
El elemento fundamental del lenguaje verbal es la palabra: designa cosas, individualiza las características de
objetos, acciones y relaciones, reúne los objetos en sistemas. Gracias a las palabras codificamos las experiencias.
En la historia de la comunicación humana hay que buscar las raíces de las primeras palabras en su carácter
sinpraxico, e su conexión con una acción concreta. La historia del lenguaje es la historia de la emancipación de la
palabra práctica como un sistema autónomo de códigos, es decir, sistema sinsemantico (conjunto de signos
entrelazados unos con otros por su significación).
Las primeras palabras no nacen de los primeros sonidos que emite el bebe sino de los sonidos del habla que el
niño asimila de la forma de lengua adulta que é escucha.
A medida que las palabras adquieren formas morfológicas diferenciales, se evidencia un enorme salto en el
vocabulario del niño. La palabra va a servir para designar, en este orden, un objeto, una acción y finalmente una
relación.
El lenguaje que emplea el adulto con el niño es:
 Mas concreto
 Mas enfático
 Mas reiterativo
 Mas simple en su estructura sintáctica

A partir de 3 o 4 mes de vida, se atribuye a los intercambios vocales madre-hijo un carácter de proteconversacion.
Aunque nos e intercambia ningún contenido significativo, la estructuración temporal de los intercambios, así como
su función, parecen ser ya los de una conversación
A partir de los 9 meses, el niño sano empieza a producir fonemas fonéticamente estables en ciertos límites de
tiempo, que contienen elementos de significación.
La conjunción de elementos fónicos y significativos constituye la base del edificio lingüístico.
Alrededor del año empieza a producir secuencias de sonidos, muy próximas a los elementos lexicales de la lengua
adulta. Las primeras expresiones verbales infantiles no respetan las convenciones de la lengua en cuanto a los
significantes s e refiere y aunque emplee las mismas palabras que los adultos que lo rodean, no les atribuye el
mismo significado que ellos. En las verbalizaciones infantiles tempranas no es posible hablar de sintaxis: una sola
palabra alude un significado mas amplio del que ella misma tiene en a lengua adulta.
El niño aprende antes las respuestas por oposición o negación que pueden significar que no quieren hacer algo o
que hay ausencia del objeto al que se esta haciendo referencia. El aprendizaje de la afirmación es más tardío.

4. Escuela y lenguaje

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El orden social formal de una clase de enseñanza primaria esta incorporado a un orden lingüístico, una forma de
estructurar las formas de hablar a las que categorizar como lecciones, transacciones, intercambios, movimientos y
actos.
Se puede analizar la forma en que los maestros seleccionan partes del conocimiento para presentarlo a los
alumnos, dividen los temas y ordenan su presentación. Este tipo de análisis fue pensado para revelar estructuras
lingüísticas y no procesos educativos, por lo que le da más importancia a mas formas que a los contenidos.
En general, predominan más las situaciones de comunicación vertical (órdenes, exposiciones, dictados de apuntes)
que las de comunicación horizontal (diálogos, grupos de reflexión, entrevistas).
El habla en el aula puede estar estructurada para transmitir conocimientos en forma controlada o puede
generarse para interpretar, analizar y re-crear la realidad.
Vygotsky propone una unión de lenguaje y pensamiento, una combinación de ambos a los fines de crear
herramientas cognitivas que permitan a los niños resolver tareas practicas con la ayuda del habla al mismo tiempo
que con os ojos y las manos.
Es importante que en el proceso de enseñar y aprender el maestro pueda transmitir información usando vocablos
que provengan del universo simbólico del alumno, evitando el uso de palabras correctas que aquel no logra
interpretar. Hay que alentar a los alumnos a que utilicen sus hablas para que puedan dar forma su comprensión.
Todo lenguaje tiene sentido en función de un contexto y seria deseable que, en lugar de enojarse u ofenderse, el
maestro fuera capaz de analizar junto con sus alumnos la adecuación de una frase, un modal o un gesto, a la
percepción que se tiene sobe el contexto en el cual se supone están interactuando.
Partiendo de la aceptación de las variedades subculturales del habla, el docente ira guiando lentamente al alumno
par que pueda acceder al dominio de una lengua que le permita analizar y comprender la realidad con actitud
critica. Un error frecuente en las prácticas pedagógicas es asumir que porque el alumno emplea una determinada
palabra, al hacerlo le asigna el mismo significado que el maestro. Por otra parte, es erróneo asumir que si un
alumno no puede poner en palabras lo que piensa o lo que siente, ello significa que ni lo entiende.
U buen docente sabe escuchar lo que dicen sus alumnos e interviene cuando es necesario para señalar errores y
ayudar a superarlos. Es de suma importancia que los docentes señalen los conceptos centrales del tema y que
estimulen a sus alumnos a expresar con sus propias palabras lo que significan para ellos, a que formulen las
preguntas que se les ocurran y a no sentir vergüenza. Numerosos maestros inhiben a sus alumnos cuando, en
lugar de responder para estimular el razonamiento, hacen críticas irónicas

5. Enseñando a pensar

El pensamiento es fundamentalmente un proceso cognitivo que apunta a la generación de conceptos.

Es evidente que existen vínculos estrechos entre pensamiento y lenguaje, dado que, en su acepción más simple, el
pensar puede ser definido como la capacidad de establecer relaciones entre conceptos.
Históricamente pueden ubicarse tres concepciones sobre la posible relación entre el pensamiento y le lenguaje:
a. el pensamiento es el lenguaje, pensamos con palabras
b. existe un interjuego permanente entre pensamiento y lenguaje
c. existe un pensamiento sin lenguaje

Numerosos estudios revelan que existen dos tipos de pensamientos cualitativamente distintos:
a. analítico, deductivo, convergente, formal , critico
b. inductivo, sincrético, expansivo, libre, divergente, difuso, creativo.

En líneas generales, pensar supone:

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 codificar información sobre una situación
 operar con esa información
 obtener resultados en relación con objetivos orientadores

Cualquier obstáculo que impida la concreción de esas tres operaciones, limita el pensamiento.
En esta línea de abordaje, podemos hablar de tres momentos en el proceso de aprender:
1. formación de conceptos
2. interpretación de datos
3. aplicación de datos a la formulación o al intento de anunciar una teoría

¿Existe una estructura general de operaciones formales?

Las habilidades del pensamiento mejoran mediante el entrenamiento, no surgen automáticamente como
resultado del desarrollo o la maduración, estos las posibilitan pero no las concretan.
Es importante respetar las etapas del desarrollo evolutivo y no pedir al alumno que realice tareas para las que no
esta capacitado. Pero es también importante no demorar los aprendizajes cuando se verifica que el sujeto esta
condiciones de lograrlo. Nuestra escuela confunde a menudo etapas con grados o cursos escolares. Hay
muchísimos chicos que promocionan automáticamente grados escolares sin haber logrado aprender lo que su
desarrollo afectivo, intelectual o social les posibilita.
Por otra parte, numerosos alumnos deben lentificar sus aprendizajes, adecuarlos a metodologías pedagógicas
pensadas en función de un escolar teórico que solo existe en las cabezas de quienes no toman las decisiones en
términos de una planificación estratégica, sino de supuestos valores sociales. Estamos nivelando hacia abajo en
nombre de tales valores. Con el riesgo social que ello implica.

5.4 Actitudes y características que dificultan el aprendizaje

Haremos referencia a algunas características del alumno que actúan en e sentido de limitar el aprender a pensar:
a. un alto monto de ansiedad
b. la existencia de vínculos de sometimiento en relación con figuras adultas o quienes tiende a
idealizar
c. incapacidad para concentrarse y prestar atención
d. baja autoestima

Existen actitudes en los docentes que obstaculizan el poder enseñar a pensar:

a. la falta de respeto hacia los alumnos
b. la incapacidad para poder limites y mantener el control de la clase
c. el poco tiempo que destinan a escuchar a sus alumnos
d. el uso permanente de métodos expositivos
e. la intolerancia frente a los errores de los alumnos

CAPITULO 5: Afectividad y aprendizaje

1. Personalidad y aprendizaje

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 INSTITUTO JEAN PIAGET
Profesorado de Psicología y Matemáticas
1er. Año – Psicología Educacional.
Prof. Lourdes Díaz González
Unidad III

Maria Martina Casullo

Cuando empleamos el termino personalidad hacemos referencia a la noción de una estructura individual
configurada por factores fisiológicos, morfológicos, cognitivos, afectos y sociales. Hablamos de una totalidad
integrada que supone una dependencia recíproca de los elementos que la componen.
Los factores afectos interactúan con los cognitivos y sociales, son modificados por ellos y a su vez los afectan,
podemos hablar de cierta independencia funcional entre los mismos.
El sujeto humano es en gran medida conformado por su medio social, familiar y natural, a la vez que opera sobre
ellos. Algunas veces, su comportamiento esta determinado por las interacciones del tiempo presente y otras solo
va a poder ser comprendido accediendo a la trama de los vínculos pasados en la prehistoria de un infancia.
Respecto a los niños con problemas de aprendizaje, es importante conocer el funcionamiento de 6 áreas, entre las
que se destacan: la capacidad de autodominio, la adaptación emocional y la adaptación social.
La capacidad de autodominio se conoce a través de respuestas preguntas como: ¿tiene la persona controles
internos?, ¿puede concentrarse en lo que hace?, ¿Cómo tolera las frustraciones?
La adaptación emocional incluye sentimientos con respecto a si mismo, a sus formas de enfrentar los desafíos, al
grado de auto confianza, al usar o no la fantasía para refugiarse en soluciones imaginarias.
La adaptación social es entendida en términos de la posibilidad que un sujeto tiene para relacionarse con sus
semejantes, las actitudes hacia sus pares, los vínculos con configuras que detectan autoridad, las reacciones
frente a los fracasos y las criticas.

2. El aporte de la teoría de los rasgos

Eysenck plantea que es posible verificar la existencia de tres rasgos básicos de personalidad a las que denomina
extraversión, neuroticismo y psicticismo.
Una persona extravertida orienta sus conductas hacia e mundo exterior. A quienes se inclinan más hacia el mundo
interior se los denomina intravertidas.
Una persona calificada como neurótica se caracteriza por ser muy ansiosa, miedosa e inestable.
La persona en la que predomina la dimensión denominada psicoticismo suele ser exageradamente individualista,
afectivamente fría, con buenas capacidades intelectuales.

2.1 Tipos de personalidad

Se plantean dos tipos de personalidad:

a. extravertidos, inestables: obtienen altos puntajes en las escalas N (neurotiscismo) y E
(extraversión)
b. extravertidos, estables: obtienen altos puntajes en E y bajos en N
c. Introvertidos, inestables: obtienen bajos puntajes en E y altos en N
d. Introvertidos, estables: obtienen bajos puntajes en ambas escalas

Un extravertido estable puede mostrarse interesado y fuerte ante una situación conflictiva; en tanto que el
introvertido estable aparecerá calmo aunque preocupado. Contrariamente, un sujeto extravertido inestable pone
en evidencia mal humor y conductas de acting-out, en tanto que introvertido inestable tendera a angustiarse y
deprimirse.
Así es posible investigar si el éxito en el logro de determinados aprendizajes escolares o decisiones vocacionales se
relaciona con la extraversión o la introversión, o si las conductas transgresoras o creativas se asocian con la
dimensiones neuroticismo o psicoticismo.

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Profesorado de Psicología y Matemáticas
1er. Año – Psicología Educacional.
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Maria Martina Casullo

También es posible realizar estudios de seguimiento que permitan verificar si se producen modificaciones con la
edad de las características de la personalidad, comprobando si a mayor edad hay mayor tendencia a la
introversión.
Una de sus desventajas tiene que ver con el peligro de caer e un empirismo pobre de teoría que se limite a
estudios donde solo se determine la existencia de correlaciones entre variables.
Es posible verificar que a la edad de 8 años existe relación entre extraversión y buenos logros escolares. Tal
relación se invierte 10 años más tarde: los buenos aprendizajes aparecen correlacionados con la introversión.
Pareciera que los niños extravertidos aprenden con más facilidad que los introvertidos durante la escuela
primaria, situación que se modifica en la escuela media. En otras palabras, a medida que la gente envejece se va
volviendo mas introvertida.
La madurez emocional de los docentes es una característica de suma importancia. Ella remita a la capacidad del
maestro para establecer vínculos afectivos desde un lugar distinto al del alumno, teniendo presente que no es su
par sino alguien que debe ayudarlo a aprender. La seguridad afectiva de los adultos tiene mucho que ver con lo
denominado “fortaleza del yo”. Tal fortaleza incluye cierta autoestima, auto confianza y el logro de habilidades
para poder manejar los problemas con calma y objetividad. Supone el poder encarar los problemas escolares
cotidianos aprendiendo de los errores, sin sentirse invadido por sentimientos de culpa.

2.2 Teorías cognitivas

Focalización-dispersión: las personas extremadamente focalizadoras, cuando enfrentan un problema, demoran en

plantear hipótesis hasta tener suficiente evidencia, en tanto que las muy dispersas plantean hipótesis de forma
casi inmediata y generalmente tienen que retroceder en busca de mejor información a fin de poder reformular sus
conjeturas en forma mas precisa.
Dependencia- independencia contextual: algunas personas son menos capaces que otras para distinguir lo
relevante de lo irrelevante cuando enfrentan una situación específica. En general, recuerdan menos los detalles,
son menos perceptivas y mas influenciables por las opiniones que dan otros.
Reflexividad-impulsividad: los niños reflexivos comenten menos errores que los impulsivos, especialmente en las
situaciones de aprendizaje que ofrecen mayores dificultades. Los impulsivos, por otra parte, disparan sus
respuestas pensando que quizás sean correctas.

2.3 La clasificación de M. J. Apter

Plantea la existencia de dimensiones de la personalidad: teletica y parateletica

Este autor sugiere que los sujetos, aunque tienden a usar en forma sistemática, con mas frecuencia, una de las
dos orientaciones, en general logran adecuarse a los requerimientos de una situación cuando es necesario y
modifican la orientación. El fracaso en la modificación puede interpretarse como sintomático.
A nivel escolar: ciertas actividades requieren del sujeto una orientación teletica (prepararse para un examen),
mientras que otras implican la parateletica (deportes, juegos)

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