P Regulacion 2
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P Regulacion 2
VERACRUZANA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CENTRO DE ESTUDIOS:
MINATITÁN, VER.
EXPERIENCIA FORMATIVA:
MEDIADOR PEDAGÓGICO:
APRENDIENTE:
SEMESTRE Y GRUPO:
7° 11
1
Índice
INTRODUCCION............................................................................................................................3
CAPITULO 1.....................................................................................................................................4
LA PROBLEMATICA................................................................................................................4
1.1 EL CONTEXTO.................................................................................................................4
1.1.1 LA COMUNIDAD...........................................................................................................4
1.1. 2 LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.....................................................................................6
1.1. 3 EL GRUPO ESCOLAR.................................................................................................8
1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA...................................................................................10
1.3 SABERES RELACIONADOS CON LA PROBLEMÁTICA.......................................12
CAPITULO II................................................................................................................................13
METODOLOGÍA......................................................................................................................13
2.1 EL ENFOQUE..................................................................................................................13
2.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS..................................................15
2.3 TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN..................15
CAPITULO III...............................................................................................................................16
LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN.....................................................................................16
3.1 CARACTERIZACIÓN....................................................................................................16
3.2 PRESENTACIÓN............................................................................................................18
3.3 RELACIÓN CON LA TEORÍA......................................................................................19
3.4 PROPÓSITOS..................................................................................................................26
3.6 PLANEACIÓN DE LAS ETAPAS.................................................................................26
CAPITULO IV...............................................................................................................................30
EL PROCESO Y LOS RESULTADOS DE LA PUESTA EN MARCHA DE LA
PROPUESTA.............................................................................................................................30
4.1 REFLEXIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.......................................30
CAPITULO V.................................................................................................................................35
MI PRÁCTICA DOCENTE......................................................................................................35
Referencias......................................................................................................................................46
2
INTRODUCCIóN
El presente trabajo tiene como objetivo que los alumnos adquieran habilidades y tácticas
Esta propuesta también busca cumplir el propósito de que los estudiantes adquieran
habilidades y estrategias que les permitan expresarse, regular y gestionar sus emociones.
efectiva sus estados emocionales impulsivos o afligidos. Del mismo modo, se busca
oportunidades de vida para ellos mismos y para los demás. Además, se promoverá el
emocional en cual se refiere a una herramienta que puede ayudar a las personas a
3
identificar, etiquetar y comprender sus propias emociones y las de los demás. Es una
especie de lista o catálogo de palabras que describen diferentes estados emocionales y los
matices que los acompañan. Además de que puede contener una variedad de términos para
describir emociones básicas, como felicidad, tristeza, miedo, ira y sorpresa, así como
entre otras.
Esta investigación fue realizada a una población de 19 alumnos del segundo grado en la
escuela primaria Presidente Miguel Alemán perteneciente al subsistema estatal zona 028
con clave 30EPR0020E del turno matutino, en la ciudad de Acayucan, ubicada en el estado
de Veracruz.
El enfoque de esta investigación es cualitativo, Según Hernández Sampieri (2010, pág. 7),
este estudio adopta un enfoque cualitativo que implica "nuevas fases en su desarrollo".
Este proyecto esta estructurado en cinco capítulos los cuales se describirán a continuación:
4
elementos recopilados en el primer capítulo mejoraron la base para el desarrollo de
el inicio del proceso hasta llegar al diseño final de la propuesta. Se realiza una
recopilada.
innovación respaldada por autores relevantes. Se justifica la propuesta mostrando que las
actividades propuestas son de carácter lúdico, utilizando el juego como medio para
fomentar la interacción de los niños con los conceptos y generar una dinámica atractiva
estas actividades lúdicas, ya que se entiende que son una acción didáctica que favorece
estrategia la que tiene como finalidad abarcar las cinco emociones básicas mediante
consta de tres sesiones y fue llevada a cabo durante el de marzo del presente año.
5
Finalmente, en el último capítulo se presenta una reflexión sobre la práctica docente la
cual es de mucha importancia ya que en esta los docentes aplican sus conocimientos,
CAPITULO 1.
LA PROBLEMATICA
1.1 EL CONTEXTO.
situación. Los hechos que ocurren tienen unas características concretas. Así, suceden un día
determinado, a una hora, con unos protagonistas y realizándose con acciones específicas.
Todos los elementos relacionados con un acontecimiento explican lo que sucede, pero están
enmarcados dentro de un contexto. Dicho con otras, lo que sucede es la suma de unos
Por lo que se refiere “denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como
el medio físico y social donde se inserta la escuela, las características y demandas del
con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna
manera su gestión y el accionar del plantel docente. Así como las variables internas, tales
como los recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc. las personas realizamos
lecturas del contexto que permite una comprensión de lo que sucede y una reconstrucción
histórica destinada a arrojar claridad sobre ese presente. Dichas lecturas están cribadas por
la percepción; la cual refiere a una serie de operaciones que implican interpretar aquello
6
que miramos a través de las representaciones que se generan al interior de la propia
1.1.1 LA COMUNIDAD
El municipio de Acayucan Veracruz es un lugar que está denominado como “la llave del
sureste” el cual está ubicado en el sur del estado de Veracruz, colindando al norte con
Hueyapan de Ocampo, al noreste con Soteapan, al este con Soconusco, al sudeste con
Oluta, al sur con Sayula de Alemán y San Juan Evangelista, al oeste con Juan Rodríguez
Clara. Se encuentra rodeado por los arroyos San Juan, Michapan, Ixhuapan, Mocotilla y
Mexcalapa, tributarios de los ríos Chacalapa y Lalana; además mantiene un tipo de clima
cálido subhúmedo y lluvias en verano; por lo que sus ecosistemas más predominantes en la
región son el de selva alta perennefolia con especies de palmares, manglares y pastizales;
así mismo la fauna se compone por poblaciones de armadillos, ardillas, tejones y conejos.
mujeres y 47.7% hombres, de los cuales un 87% de la población sabe leer y escribir y el
Espíritu Santo (Coatzacoalcos); al desaparecer ésta por los ataques de los piratas, Acayucan
decreto del 13 de junio de 1848 se le dio el título de villa al pueblo de San Martín
7
nombre significa “lugar de cañas” proveniente de los vocablos Acayo-can o Acayu-can;
acayo; derivado de acatl o caña y Can, lugar; que quiere decir “lugar lleno de cañas".
La localidad es urbana con zona económica medio/ bajo, las actividades predominantes son
eléctrica, internet, telefonía, paquetería. Por otra parte, la lengua indígena que predomina en
importantes más conocida es “La fiesta de Acayucan” dedicada a San Martín Obispo la cual
a San Martín Obispo por el centro de la ciudad que abarca las calles de Hidalgo, Porvenir,
Dentro de las festividades de San Martín Obispo es tradicional ejecutar las danzas de “Los
Arrieros” y “Los Morenos”, cuyo origen se remonta hasta la época colonial, cuando los
arrieros españoles viajaban a esta región para vender sus mercancías que cambiaban con los
indígenas. Los encargados de esta danza se ponen una manga de hule que cubre su cuerpo
(impermeable que utilizan los jinetes para cubrirse de la lluvia), el rostro es cubierto por
una máscara de madera, y un látigo en la mano para corretear a la gente que les grita. Los
morenos son hombres vestidos de mujer. Los arrieros y morenos bailan al ritmo de los
forrados) que simbolizan los animales que fueron traídos por los españoles.
8
1.1. 2 LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.
La institución educativa primaria Presidente Miguel Alemán fue fundada hace 73 años, en
ubicada en una zona comercial. Pertenece al subsistema estatal zona 028 con clave
La matrícula en turno tiene un total de 160 alumnos con un rango de edades de 6 a 12 años
divididos en grados de atención de primero a sexto grado. Además de contar con 13 niños
y TEA.
deportiva, un patio, un desayunador al aire libre, una biblioteca, dos baños para los
alumnos, y un aula de educación especial. Algunos de los servicios con los que cuenta la
institución son energía eléctrica, agua potable, drenaje, cisterna, servicio de internet y
cada salón. Todos los salones cuentan con ventanas amplias que favorecen la iluminación,
una puerta, ventiladores o climas y materiales didácticos; cabe mencionar que la escuela
9
tiene accesos de rampas para personas con discapacidades. Toda la infraestructura es
entrada hay un maestro de guardia en el portón para recibir a los alumnos. Después de
ingresar los alumnos a la escuela se realiza en la cancha deportiva una pausa activa en
general con la finalidad de aplicar la gimnasia cerebral. A la hora de la salida cada uno de
los maestros entrega a sus alumnos con su padre o tutor y espera hasta que el último
alumno se vaya; en este periodo, los padres pueden hablar de manera particular con la o el
docente encargada del grupo, en relación con el desempeño de su hijo (a). En la escuela se
niños, con una edad promedio entre los 7 y 8 años, uno de ellos pertenece a la matrícula de
escolar de USAER Q con una discapacidad auditiva diagnosticada. El salón está adecuado
mesas y sillas distribuidas en binas. Cuenta con una biblioteca del aula, un pintarron,
La actividad económica de los padres de familia de este grupo es comerciante por lo que
socioeconómica del inicio del ciclo escolar estos se dedican a un porcentaje mayor al
comercio informal y la otra parte son profesionistas, por lo que no todos los alumnos
10
cuentan con un servicio social. Las características que presenta el grupo son muy diversas,
Por lo que se refiere a los procesos de aprendizaje los alumnos se basan en sus
conocimientos previos; cabe señalar que los alumnos en 60% tienen un aprendizaje
manera de trabajar es entusiasta con las actividades que tenga que ver con esas formas de
aprendizaje.
Debido a que en el salón hay una alumna con discapacidad auditiva la inclusión se hace
presente en las actividades dinámicas y juegos que se emplean en el aula, es por esto que se
debe tener presente la definición de Educación Inclusiva que ha sido representada por
como el afrontamiento y la respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, por medio
Está definición destaca la formación que desempeña tanto la escuela como el salón de
aquellos alumnos con diferencias en las habilidades y capacidades, de los niños y niñas, de
este modo el docente desenvuelve sus funciones buscando diversas estrategias donde los
educandos se puedan integrar sin problema alguno, puesto que cuando un niño presenta
11
las condiciones del medio donde se desenvuelve además de planificar suficientes acciones
Por lo que, durante nuestras observaciones en el servicio social, se eligió una estrategia para
encuentran en los alumnos, ya que es una de las mayores incidencias en los problemas de
aprendizaje
visto como una entidad que comprende su cuerpo, emociones, intelecto y espíritu., con ello
genuina y apropiada.
Mostrando como principal punto el desarrollo de las habilidades que se origina en el hogar,
especialmente a través de la interacción entre los miembros del núcleo familiar, dado que
los padres ejercen un papel crucial en los comportamientos de sus hijos, conformado por las
interacciones familiares que se enseñan a los niños cómo identificar y manejar sus
emociones para que puedan dar respuestas apropiadas ante las situaciones de la vida. Por
este sentido las emociones son un factor fundamental en las conductas que se observan en
12
Manifestando en la mayoría los conflictos que se presentan en la vida diaria de las aulas y
los centros educativos, dado que los factores emocionales y afectivos desempeñan un papel
fundamental, siendo el resultado de la interacción entre las personas que forman parte de la
entre estos alumnos donde se genera un notable limitante para la expresión, regulación y
autogeneración en las emociones, ya que cuando hay problemas en casa, los niños reflejan
Partiendo de esto a lo largo del ciclo escolar se identificaron en algunos niños diferentes
actitudes y emociones como ira, tristeza, enojo, desagrado, timidez, desinterés, para su
desarrollo en el aprendizaje. Así mismo otro factor que determinó la problemática fue la
consecuencia que dejo el confinamiento durante los últimos dos años por el coronavirus
(COVID 19) lo que provocó un cambio drástico en las familias y personas en general;
dejando problemas emocionales en niños, los cuales fueron ocasionados por el ambiente en
el que se mantuvieron, de manera que la nueva modalidad en la que se vivió fue un cambio
casos donde algunos niños presentaron actitudes un poco agresivas, que a la mínima
provocación ellos reaccionan con violencia ya que agreden a sus compañeros, son muy
apáticos, no presentan interés en las clases y meten el desorden en el grupo, por ello se dio
la tarea de promover actividades que autorregulen las emociones y fomenten una sana
riesgo de que los problemas de regulación emocional aumenten aún grado que a futuro
13
afecten en su socialización y su desarrollo en su aprendizaje, es por esto que surge la
¿De qué manera se relaciona el uso del diccionario de emociones con el fortalecimiento de
"Casi todo el mundo piensa que sabe que es una emoción hasta que intenta definirla, en ese
momento prácticamente nadie afirma poder entenderla" (Wenger, Jones y Jones, 1952, p. 3)
Para poder entenderla es importante tener una comprensión clara de lo que es una emoción
y cómo afecta al ser humano. Tomando en cuenta que, a lo largo del tiempo, varios autores
han estudiado y definido la emoción para poder clasificarla de manera precisa, según
Bisquerra (2003): "una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una
excitación o una perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se
Así mismo en la teoría cognoscitiva social de Albert Bandura (1963), se menciona que,
dentro de un amplio marco social, cada individuo va formándose un modelo teórico que
los alumnos se van formando desde el núcleo familiar, en este sentido los padres juegan un
papel importante en el desarrollo emocional, social y cognitivo de sus hijos, puesto que de
casa se fomentan los hábitos, las reglas y valores, y estos se ven reflejados en las
14
Sabemos que en ocasiones la socialización y el desarrollo de habilidades sociales y
aspectos que pueden estar influenciados por ambas instituciones de manera diferente,
que encontramos que la clave de las emociones es la motivación, la cual se considera uno
15
CAPITULO II.
METODOLOGÍA
2.1 EL ENFOQUE
dentro del aula de clases, en la cual como primera instancia se realiza una indagación del
que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos, fenómenos, relaciones y
Siendo esto un punto de partida para una búsqueda de información que contribuye a la
científica proporciona un método que permite verificar, de forma sistemática nuestras ideas,
trate. Además, afirma que se desarrolla en una serie de etapas, las cuales pueden ampliarse
hipótesis, diseño del estudio, estudio piloto, ejecución del estudio, comunicación de los
resultados.
Estas etapas nos permitirán guiarnos durante el desarrollo de investigación para recopilar
los datos sobre el manejo de las emociones y el cómo regularlas; de tal manera que el
16
enfoque más predominante es el cualitativo porque la mayor parte de los datos que serán
presentan en el aula de clases servirán como un punto de partida, tal como lo menciona
autores cómo Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa estudia la
entre otros. A través de estas técnicas el docente puede observar y recopilar datos por
igual forma el árbol de problemas es un instrumento que nos ayuda a identificar una
situación problema, utilizando una relación de tipo, causa y efecto. Siendo así herramientas
que nos permiten escoger la estrategia adecuada para dar una solución a la problemática
Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2006: 248), afirman que: “existen diversos
17
confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total). Por lo que la
observación directa y el anecdotario serán los principales métodos de medición para llevar
La investigación cualitativa es la que produce datos descriptivos, con las propias palabras
de técnicas para recoger datos mientras que la investigación cuantitativa se basa en técnicas
establecidas, por esta razón en este apartado se hará referencia a la observación ya que el
datos y aplicar el análisis. Puesto que es una de las técnicas de investigación que garantiza
CAPITULO III
LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
3.1 CARACTERIZACIÓN.
Este es una iniciativa sistemática y planificada que tiene como propósito implementar
18
estrategias, enfoques pedagógicos, metodologías, recursos o tecnologías que contribuyan a
obtenidos.
Es importante destacar que se pueden llevar a cabo en diferentes niveles educativos, desde
el nivel preescolar hasta la educación superior, y abarcar una amplia gama de áreas
cuenta diferentes factores que nos proporcionaron las herramientas necesarias para aterrizar
en cuenta los aspectos analizados, poniendo en marcha las actividades se inicia con la
autorregulación de las emociones y actitudes del grupo escolar, tomando en cuenta los
abordar el entorno educativo de una manera diferente, permitiendo una comprensión más
expectativas específicas para lograr, pero en general, el objetivo principal es que los
19
estudiantes experimenten un desarrollo mejorado y adquieran un conocimiento sobre la
educación socioemocional.
Se reconoce que las emociones influyen en la forma en que los estudiantes se relacionan
consigo mismos, con los demás y con el entorno escolar. Por lo tanto, la educación
los estudiantes aprendan a identificar y comprender sus propias emociones, así como las de
los demás. Así mismo se les enseña a expresar sus emociones de forma constructiva, a
relación interpersonal.
diagnosticó y analizo las necesidades de los alumnos en el grupo de segundo grado para
mejorar la autorregulación en los niños para concluir con las evaluaciones que nos muestres
su efectividad.
3.2 PRESENTACIÓN
puedan lograr sus objetivos, establecer relaciones saludables con sus compañeros, familia y
El diccionario emocional se refiere a una herramienta que puede ayudar a las personas a
identificar, etiquetar y comprender sus propias emociones y las de los demás. Es una
20
especie de lista o catálogo de palabras que describen diferentes estados emocionales y los
matices que los acompañan. Además de que puede contener una variedad de términos para
describir emociones básicas, como felicidad, tristeza, miedo, ira y sorpresa, así como
entre otras.
las emociones y ayudar a las personas a ser más conscientes de sus estados emocionales. Al
tener acceso a un vocabulario emocional más amplio y preciso, las personas pueden
comprender mejor sus propias emociones, comunicarse de manera más efectiva con los
Por lo tanto se considera que al hacer que los propios alumnos creen el diccionario de
emociones los ayudara a reconocer sus propias emociones además de tener un amplio
vocabulario, ya que el diccionario partirá de las emociones que ellos conozcan tanto en la
expresión física como en lo verbal, lo que hará que ellos observen, reflexionen y analicen
como es que estas emociones se manifiestan de manera física en su cuerpo, que situaciones
personas, niños o personajes que expresen una emoción, como objetivo los niños deberán
identificar las emociones y clasificarlas para después exponer al grupo que situaciones lo
presente una emoción este deberá dibujarla y colocarla en la pared del diccionario.
21
3.3 RELACIÓN CON LA TEORÍA
sostenible para todos. Para lograrlo, es imprescindible adoptar una perspectiva integral de la
educación y el aprendizaje, que abarque tanto los aspectos cognitivos como los
emocionales y éticos. Esto implica superar los límites del aprendizaje académico tradicional
mayor medida que el desarrollo socioemocional. Esto se debe a la creencia de que el ámbito
educativo familiar era más relevante en esta área o que la personalidad de cada individuo
del desarrollo pudieran ser cultivadas y fortalecidas de manera limpia en el entorno escolar.
Sin embargo, investigaciones recientes cada vez más confirman el papel central que
desempeñan las emociones y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas
en el proceso de aprendizaje.
Es por ello que la Educación Socioemocional se trata de un proceso educativo en el cual los
identidad personal, demostrar empatía y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer
Por lo que para definir más a fondo la educación socioemocional se ha investigado diversos
autores que hablen sobre el tema, partiendo de conceptos que mantienen relación con la
22
educación socioemocional. Según el modelo de Goleman “la autorregulación es la
dimensión relacionada con cómo la persona maneja su mundo interno para beneficio propio
y de los demás, las competencias que la integran son: autocontrol emocional, orientación a
los resultados, adaptabilidad y optimismo”. Este mismo autor también menciona “la
2011).
Las emociones son experiencias personales que desencadenan una respuesta única en cada
experimentan de la misma manera. Según Bisquerra (2001), una emoción es "un estado
complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a
una respuesta organizada, además de que suelen surgir como respuesta a un estímulo
externo o interno" (p. 61). También son respuestas psicofisiológicas que funcionan como
en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les brinden comprender y
atención y cuidado a los demás, donde colaborar, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables siendo de una manera constructiva y ética para lidiar de forma
vida diaria.
23
El proyecto tiene la finalidad de abarcar las emociones básicas de respuesta automática
cómo la irá, la tristeza, la alegría, el miedo y en emociones ya que están fueron las más
comunes que se percibieron en el diagnóstico que se llevó acabo antes de formular nuestra
estrategia, partiendo de esto la clasificación que se tomó como referencia fueron las
Ira/ enojo.
El enojo es una emoción humana básica y natural que surge en respuesta a una situación
leve irritación hasta una intensa ira, “el enojo es una reacción de irritación, furia o cólera
Miedo.
Según Bisquerra (2001) quien añade que el miedo es activado por amenazas a nuestro
evitación de la situación peligrosa. En cuanto al papel del organismo, este mismo autor
indica que “el organismo reacciona rápidamente, movilizando una gran cantidad de energía,
de tal forma que prepare el cuerpo para respuestas más intensas de las que sería capaz en
condiciones
Tristeza.
24
La tristeza es una emoción humana básica y natural que se experimenta como una
sensación de dolor emocional, pesar o desánimo. Es una respuesta emocional común ante
tristeza puede ser provocada por diversos factores, como la pérdida de un ser querido, la
de soledad. Para Bisquerra (2001) es desencadena por una pérdida significativa, además es
una respuesta a un suceso pasado y en ésta nadie es culpable, la tristeza se asocia con el
llanto; esta emoción puede producir pérdida del placer e interés, por lo que la reducción de
Alegría.
Según Bisquerra (2001) la felicidad es la forma de valorar la vida en su conjunto, así como
un estado de bienestar; este mismo autor relaciona la felicidad con el gozo, la sensación de
bienestar, a la capacidad de disfrute, el estar contento y la alegría. Así mismo los estados
emociones esta parte de lo interno a lo externo tomando en cuenta que se debe enfatizar y
modera los estados emocionales de uno mismo y de los demás, mientras que la regulación
“Motivación y Emoción” (1994) que las emociones son una de las principales
25
fuentes que impulsan la motivación humana. La idea que nos transmite este
interrelacionados de la experiencia.
emocional.
la educación emocional desde la familia. El niño desde la primera etapa de vida es como
estímulos emocionales.
La escuela debe brindar una oportunidad a resolver problemas, a relacionarse con los demás
destacan las contribuciones de MacLean (1993), Le Doux (1999) y Damasio (1994) que
26
han permitido profundizar el conocimiento acerca de la estructura del cerebro y de su
Para autores como Steiner y Perry (1997: 27) la educación emocional debe dirigirse al
desarrollo de tres capacidades básicas: “la capacidad para comprender las emociones, la
capacidad para expresarlas de una manera productiva y la capacidad para escuchar a los
Según William James (1842-1910), las emociones son el resultado de la valoración de los
cambios a nivel corporal que tienen lugar al recibir la persona cierta estimulación o
encontrarse en una situación concreta. De esta forma, la emoción no sería posible sin la
una visión diferente sobre este fenómeno a través del concepto de valoración emocional o
appraisal.
Arnold sugirió que la emoción no sigue al cambio físico, sino que es necesaria una
valoración directa sobre si el objeto o la situación nos afecta de un modo u otro. Esta
– evaluación – emoción.
27
interacciones en el aula suceden a este proceso. La educación socioemocional se considera
una novedad que satisface las nuevas demandas sociales, pedagógicas y de bienestar.
Por lo que en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos del
2008 se hace hincapié en que la educación tiene la tarea de contribuir a una mejor
menciona que:
28
3.4 PROPÓSITOS
Los propósitos que busca esta propuesta es que los alumnos logren el desarrollo de
su identidad personal, establecer relaciones positivas, mostrar atención y cuidado hacia los
demás donde comprendan y aprendan a lidiar de forma eficaz con los estados emocionales
impulsivos o aflictivos.
Del mismo modo, promover el desarrollo de la confianza en sí mismo para actuar con
seguridad, respeto y autonomía, también fomenta acciones que se llevan a cabo para
mayores oportunidades de vida para así mismo y los demás, al igual que fomentar el poder
Para llevar a cabo el proyecto se realizó la planificación de una secuencia didáctica cuyo
objetivo es que por medio de diversas actividades los alumnos sean capaces de desarrollar
logren reconocer las causas y efecto de la expresión emocional, este objetivo se quiere
alcanzar mediante ciertos aprendizajes esperados seleccionados del plan y programas 2017
29
autogeneración de las emociones. El contenido se abordará por medio de tres sesiones con
un tiempo estimado de 50 minutos por cada sesión, tomando en cuenta tres momentos los
interrogantes: ¿Qué son las emociones?, ¿Cuáles son las emociones que ellos conocen?
para que después el maestro escriba en el pizarrón las respuestas que los estudiantes
mencionen y así puedan explicar y asociar cuales situaciones son las que provocan esas
emociones antes mencionadas, para el desarrollo se pretende utilizar un dado el cual tendrá
dibujos que representen las emociones básicas (alegría, tristeza, enojo, desagrado, asombro,
amor).
Para esta actividad tendrán turnos, cada alumno deberá tirar el dado de las emociones y de
acuerdo a la emoción que les toque elegirán un elemento del salón para asociarlo, cuando
todos hayan asociado la emoción con un elemento, se formarán círculos en equipos donde
cada niño expondrá la emoción que le toco junto al elemento asociado, y explicaran que
En la actividad del cierre se organizarán en equipos de tres integrantes para que se les
entregue una ficha con el nombre de una de las cinco emociones: Amor, tristeza, felicidad,
miedo y enojo; los integrantes del equipo plantearan una situación que hace que
experimenten esa emoción, el resto de los estudiantes prestarán atención y deberán adivinar
de cual emoción se trata, ganará el equipo que más aciertos tenga. Contestar las siguientes
compañeros?, ¿Cuál emoción les costó reconocer?, ¿Cuál emoción se les facilito
30
para iniciar la segunda sesión el maestro le entregara a cada uno de los alumnos una hoja
donde los alumnos le dibujaran la expresión de acuerdo a como se sienten en ese momento,
partiendo de esto se les explicara a los alumnos el concepto del diccionario de emociones,
el cual “describe de una manera clara y precisa los estados emocionales”. Durante la
actividad del desarrollo se les pedirá a los alumnos que recorten al menos un dibujo de
personajes, fotos etc. donde ellos identifiquen una emoción de: alegría, enojo, desagrado,
tristeza, desagrado.
Siguiendo de esto ellos elijan una emoción y pasaran a explicar que situaciones que
ocurren dentro del salón los hacen sentir de esa manear y como lo afrontarían; para concluir
con esta sesión pegaran los cinco dibujos de las emociones en donde le corresponde a cada
emoción, para que así se retome lo que se trabajó en la sesión pasada. Al término de la
jornada de clases, se le pedirá de manera grupal que comenten que emociones fueron las
alumnos si recuerdan lo que han visto acerca de las emociones, ¿Qué emociones han visto?
después les comentará a los alumnos que leerá un cuento titulado “Adivina a quien encontré
dentro de mí”. Para el desarrollo el maestro les entregara una hoja a cada uno de los
alumnos para que ellos dibujen el animal con el que ellos más se sintieron identificados.
Cuando terminen de dibujar, se les pedirá que muestren su dibujo a los demás compañeros
y que comenten porque consideran que se parecen a ese animalito y que es lo que les
Para la conclusión de esta última sesión Para finalizar la clase el maestro planteara al grupo
las siguientes interrogantes: ¿pudieron reconocer cual animalito representa cada emoción?
31
¿con cuál animalito se identifican el día de hoy?, ¿Por qué consideran que se parecen o
sienten como ese animal?. La forma de evaluación para estas actividades será por medio de
la observación y de una rubrica en la cual habrá tres indicadores que serán valorados de
CAPITULO IV
PROPUESTA.
presentó desafíos tanto para los estudiantes como para los profesores, los estudiantes
perdieron la interacción cara a cara con sus compañeros y profesores, lo que afectó su
32
motivación, atención y participación en el proceso de aprendizaje. Las clases virtuales
Otro aspecto importante para considerar en nuestra propuesta es el impacto emocional del
en los estudiantes, lo que puede interferir con su bienestar general y su capacidad para
aprender.
Por lo que al indagar más a fondo el tema pudimos notar que la educación integral abarca el
Su objetivo es lograr que los niños y niñas tengan una buena salud emocional y, como
resultado, sean felices y tengan un buen desempeño tanto en su vida académica como
personal, además de ayudar a los estudiantes a que desarrollen habilidades para la vida,
Así mismo es importante conocer nuestras emociones porque ellas tienen un impacto
significativo en la vida diaria tanto en nuestra salud mental como física. Al trabajar las
33
emociones se requiere un esfuerzo constante en el ámbito interno y una mayor comprensión
de uno mismo, lo que proporciona recursos personales e interpersonales para reconocer las
Es por ello que al percibir que las emociones son un factor importante en el desempeño del
aprendizaje de los alumnos del grupo de segundo grado de la escuela primaria Presidente
Miguel Alemán nos dimos la labor de buscar e implementar la estrategia “el diccionario de
emociones” que nos ayudó a desempeñar las emociones básicas para poder lograr que ellos
Durante la primera sesión del proyecto se inició la clase realizando una pausa activa la que
consistía en cantar en voz alta la canción “el pollo” mientras se cantaba, los alumnos iban
realizando las acciones que se mencionaban haciendo movimientos como si fueran pollitos:
brincando en un pie, mientras daban vueltas y movían sus bracitos como lo haría un pollito,
al término de esta se les brindo un tiempo determinado para que tomaran agua y de ahí
preguntas como: ¿Qué son las emociones?, ¿Cuáles son las emociones que ellos conocen? a
lo que los niños dieron respuestas sobre las emociones de alegría, tristeza, enojo etc.
Mientras ellos expresaban sus respuestas estas se fueron anotando en el pizarrón para
posteriormente poder partir a que ellos pudieran ir comentando algunas situaciones que
desencadenaban esas emociones durante la primera parte los niños manifestaban una buena
34
Posterior a eso se les presento un dado gigante en el cual se apreciaban en cada uno de sus
lados un dibujo que representaba las emociones básicas (amor, tristeza, felicidad miedo,
enojo y desagrado), para que cada niño pasara al frente a lanzar el dado, una vez que ellos
lanzaron el dado y de acuerdo a la emoción que les toco, eligieron un elemento del salón
asociándolo a la emoción y explicando porque lo hacía sentir de esa manera, algunas de sus
respuestas fueron que asociaron la felicidad con su maestra, con la hora del recreo, con los
libros de cuentos y los juegos que se hacen adentro del salón, la clase de educación física;
el enojo con levantarse temprano, no llevar comida y esperar hasta la hora del recreo, hacer
mucha tarea; el miedo con los exámenes, el portarse mal y que le digan a sus papás, las
En el transcurso de esta parte de la actividad los niños se emocionaron al ver el dado por lo
cual se les noto muy entusiasmados para participar en esta actividad, lo que llamo mucho la
atención fue que incluso los niños que son más tímidos y apáticos en las clases mostraron
interés por participar. Para finalizar la sesión se organizaron a los alumnos en binas para
después entregarles tarjetas con el nombre de las emociones que se estuvieron abarcando
durante la clase, con la finalidad de que ellos por medio de mímicas la expresaran a sus
Durante el transcurso de esta actividad se pudo apreciar que los niños se divirtieron ya que
en ocasiones les provocaba risas algunas de las mímicas que sus compañeros hacían, al
terminar esta actividad los alumnos escribieron en sus cuadernos las preguntas: ¿Les costó
identificar la emoción que dramatizaron sus compañeros? ¿Cuál emoción les costó
reconocer? A lo que la mayoría respondió que todas las emociones fueron fáciles de
reconocer y que no se les complico ninguna. Al término de la clase se les pidió a los
35
alumnos que para la siguiente sesión llevaran recortes donde se presentaran acciones
En esta serie de actividades que se realizaron en el aula de clases, fue muy activa ya que los
alumnos se mostraron muy abiertos para demostrar cuáles eran las emociones que ellos
transmitían ese día, así mismo las actividades trataron de realizarse con un ajuste necesario
para integrar el aprendizaje de manera visual para que la niña que presenta una
Antes de darle inicio a la segunda sesión del día lunes 27 de marzo del 2023 se realizó una
diferentes ejercicios con las manos en acompañamiento de una canción, una vez finalizada
la pausa se les pregunto a los alumnos si recordaban que habíamos visto el día viernes y de
que emociones se hablaron, para después entregarles una hoja impresa donde ellos
observaron diferentes caritas representando algunas emociones donde cada uno eligió y
Posteriormente se les conto un cuento con el nombre “adivina a quien encontré dentro de
mi” en el cual ellos identificaron el animalito con la emoción que más les agrado y
opiniones por medio de una lluvia de ideas, en donde les dieron respuesta a las siguientes
interrogantes:
¿pudieron reconocer cual animalito representa cada emoción?, ¿con cuál animalito se
identifican el día de hoy?, ¿Por qué consideran que se parecen o sienten como ese animal?,
la mayoría de los alumnos dibujaron a la oveja y a conejo los que representaban la alegría,
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el entusiasmo al repartir cariño a su familia y a sus amigos, hubo algunos que dibujaron a
los cinco animalitos comentando que en algunas ocasiones se sentían como la descripción
de esos animales.
Para la siguiente actividad se les explico en qué consistía la actividad del diccionario por lo
que les pidió que sacaran los recortes que se le habían solicitado con anterioridad para así
poder dar inicio a la elaboración del diccionario de las emociones, este consistió en que
cada niño fue pegando en la pared sus recortes donde ellos creyeron que correspondía cada
emoción; en esta actividad hubo niños que no llevaron recorte a lo que sus demás
compañeros se mostraron empáticos y compartieron sus recortes con sus otros compañeros.
alegría y buena disposición al participar y trabajar en las diferentes actividades, durante esta
sesión lo que se pudo observar fue que existe el compañerismo entre los mismos alumnos
sesiones dos y tres fueron llevadas a cabo en el mismo día ya que estaban próximas las
Los resultados obtenidos al término de las sesiones fueron muy satisfactorios, se logró que
los alumnos identificaran las emociones básicas que se trabajaron, además de cuestionar
cuales son las situaciones detonantes para que las emociones se presenten en nuestra vida
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CAPITULO V
MI PRÁCTICA DOCENTE.
con el poder de abrir puertas y despertar intereses. Ser docente implica más que transmitir
diferentes enfoques para alcanzar cada uno. A medida que los docentes interactúan con sus
estudiantes, se vuelven conscientes del impacto que pueden tener en sus vidas. Cada
autoestima.
mismos y a perseguir sus sueños con determinación. Por lo que implica enfrentar desafíos y
circunstancias fuera del aula. Es buscar soluciones creativas, brindar apoyo adicional y
inalcanzable.
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En última instancia, es un acto de amor y pasión por la educación. Es la convicción de que
mentes.
Es un viaje en el que el docente nunca deja de aprender y crecer, un llamado noble que
encuentra satisfacción en cada pequeño logro, en cada estudiante que descubre su pasión
por el aprendizaje y en cada vida que es tocada y transformada por su labor.Va más allá de
altibajos, es una de las profesiones más gratificantes que alguien puede tener, porque la
verdadera recompensa radica en el impacto duradero que se deja en las vidas de los
estudiantes
Anexo 1.
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Anexo 2.
40
Anexo 3.
41
42
Anexo 4
43
ANEXO 5
44
Anexo 6
FECHA: TEMA:
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Organizados en grupos de tres integrantes se le entregara una ficha con
el nombre de una de las cinco emociones
Amor
Tristeza
Felicidad
Miedo
Enojo
Plantilla de fichas para repartir:
CIERRE
Posteriormente los integrantes del equipo
deberán planear una situación que hace que
experimenten esa emoción
El resto de los estudiantes prestarán
atención y deberán adivinar de cual emoción
se trata. Ganará el equipo que más aciertos
tenga.
Contestar las siguientes preguntas en su cuaderno
¿Les costó identificar la emoción que dramatizaron sus compañeros?
¿Cuál emoción les costó reconocer?
¿Cuál emoción se les facilito reconocer?
¿Cómo se sintieron dramatizando la emoción?
SESION 2 MATERIALES/RECURSOS:
Recortes de dibujos con diferentes emociones.
Tijeras.
Resistol.
Hojas con plantilla de un rostro.
MOMENTO DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO
ESPECIFICO
INICIO El maestro le entregara a cada uno
de los alumnos una hoja donde los
alumnos le dibujaran la expresión
de acuerdo a como se sienten en
ese momento.
Al término de la jornada de
clases, se le pedirá de
manera grupal que
identifiquen que emociones
identificaron que se
presentaron en el transcurso
de las clases.
SESION 3 MATERIALES/RECURSOS:
Cuento
MOMENTO DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO
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ESPECIFICO
INICIO El maestro preguntara de a los
alumnos si recuerdan lo que han
visto acerca de las emociones,
¿Qué emociones han visto?
Después les comentará a los
alumnos que leerá un cuento
titulado “Adivina a quien encontré
dentro de mi”
DESARROLLO Después de haber leído el cuento, el maestro les entregara una hoja a
cada uno de los alumnos para que ellos dibujen el animal con el que ellos
más se sintieron identificados.
Cuando terminen de dibujar, se les pedirá que muestren su dibujo a los
demás compañeros y que comenten porque consideran que se parecen a
ese animalito y que es lo que les genera sentirse así.
CIERRE Para finalizar la clase el maestro planteara al grupo las siguientes
interrogantes:
¿pudieron reconocer cual animalito representa cada emoción?
¿con cuál animalito se identifican el día de hoy?
¿Por qué consideran que se parecen o sienten como ese
animal?
EVALUACION: RUBRICA.
PARTICIPACION.
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ANEXO 7
Instrumento de evaluación.
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Referencias
https://eqpsi.org/psicologia-humanista-de-abraham-maslow/
Superior, 110-125.
es maravillosa : https://lamenteesmaravillosa.com/magda-b-arnold-y-la-valoracion-
emocional/
SEP.
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