Técnicas de Búsqueda, Documentación y Difusión en Investigación Musicológica

Tema 4
Metodologías de Investigación
Tema 4. Métodos
cuantitativos
Índice
Esquema
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
4.2. Los métodos cuantitativos
4.3. Encuestas y estadísticas
4.4. Elaboración de cuestionarios
4.5. Experimentación
4.6. Vaciado de datos y procesamiento
4.7. Exploración de datos estadísticos
4.8. Herramientas en línea
4.9. Referencias bibliográficas
A fondo
Metodología y técnicas de investigación social
El suicidio
Metodologías de la investigación
Test
Esquema
Tema 4. Esquema 4
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
E n investigación podemos plantearnos problemas de diferente índole según
nuestros objetivos y campo de estudio concretos, que pueden requerir
aproximaciones y formas de trabajo específicas para su desarrollo. En aquellos
temas de investigación que requieran un trabajo basado en grandes muestras, donde
lo que nos interesa es encontrar una tendencia o un resultado numérico, serán de
utilidad los llamados métodos cuantitativos. Entre ellos, contamos con dos formas
principales de trabajo: la encuesta y la experimentación, cada uno con diferente
utilidad dependiendo de los datos perseguidos por el investigador. Igualmente, y
como veremos, las formas de aplicación de cada método dependerán de las
características de la muestra o población con la que trabajemos.
En este tema nos centraremos en desarrollar el funcionamiento y las formas de
aplicación de los principales métodos cuantitativos, de manera que podamos
aplicarlos a la investigación musicológica o algunos de sus campos. Veremos
cómo seguir los pasos requeridos para el planteamiento, aplicación y análisis de
resultados, presentando ejemplos puntuales. Igualmente, de acuerdo con los
recursos digitales de los que podemos beneficiarnos en la actualidad,
introduciremos el funcionamiento de algunas herramientas en línea que nos
permitirán agilizar nuestro trabajo en el campo.
Tema 4. Ideas clave 5
Ideas clave
Los objetivos perseguidos en este tema son:
▸ Introducir los principales métodos de investigación cuantitativa.
▸ Presentar las diferentes fases y elementos presentes en el desarrollo de las
investigaciones cuantitativas.
▸ Aprender a diseñar encuestas y experimentos cuantitativos.
▸ Acercarnos al trabajo con grandes volúmenes de datos y su análisis.
▸ Estudiar algunas herramientas de trabajo cuantitativo en línea.
Ideas clave
4.2. Los métodos cuantitativos
Los métodos cuantitativos de investigación académica provienen del método
positivista surgido en el siglo XIX, originalmente basado en una recopilación de
datos sistemática a la que no seguía un desarrollo analítico detallado, como el que
planteamos en las investigaciones actuales. Hasta mitad del siglo XX, este método
fue prácticamente exclusivo en todos los campos de investigación, de acuerdo con la
consideración de que la observación empírica y la experimentación eran las
únicas formas plenamente verificables y capaces de predecir fenómenos sociales
(Gallardo Echenique, 2017) a la manera de las ciencias naturales.
A pesar del largo proceso de diálogo en torno al concepto de ciencia que
debatíamos en el tema anterior, durante las últimas décadas del pasado siglo y las
primeras del presente, este ha pasado a ser más inclusivo y a considerar multitud
de paradigmas que anteriormente se habían visto restringidos. Este desarrollo ha
llevado a incluir formas de estudio del mundo desarrolladas cualitativamente,
pero también ha influido en la forma de entender y aplicar la investigación
cuantitativa, que ahora se mueve mucho más allá de la recolección sistemática de
objetos o fuentes de información.
Ideas clave
En nuestro campo, de acuerdo con López-Cano y San Cristóbal, los métodos
cuantitativos son aquellos que aplicamos para:
«medir algunos aspectos de la realidad social o cultural, para ofrecer
explicaciones de fenómenos sociales basadas en la cuantificación
objetiva de hechos, opiniones, actitudes sociales, grupales o
individuales, a partir de demostraciones casuales lógicas y la
generalización de sus resultados. Dentro de este ámbito de
investigación, la captación de información se realiza de manera
sumamente estructurada y sistemática, y sus resultados se basan la
mayoría de las veces en el análisis estadístico para cuantificar
algunos aspectos del fenómeno estudiado» (López-Cano y San
Cristóbal, 2014, pp. 95-96).
En otras palabras, los métodos cuantitativos son aquellos que se refieren a un
problema de investigación a partir de su acercamiento al objeto de estudio
desde datos precisos y cuantificables, que puedan ser medidos de forma
estadística y en base a formulaciones numéricas.
Algunas de las características de los métodos cuantitativos son:
▸ La reducción de la información a valores numéricos.
▸ Ofrecer explicaciones de sucesos basados en la cuantificación y la generalización
de los resultados.
▸ El asentamiento de una base en el análisis estadístico.
▸ La definición de una población y una muestra representativa de la misma para el
estudio de un fenómeno.
▸ La presentación de una realidad estable, que se mantiene durante un período de
tiempo de forma inmutable.
Ideas clave
▸ El uso de la encuesta, la estadística y la experimentación como herramientas para
explicar la realidad.
Los estudios basados sobre métodos cuantitativos se plantean, generalmente, sobre
cinco fases de desarrollo, aunque estas pueden encontrar paralelismos con otros
métodos de investigación, como los cualitativos o los mixtos. Estas cinco fases
pueden ser vistas como un proceso cíclico, en tanto que plantean un paso de la
teoría a la práctica y de la práctica a la teoría, pudiendo crear una alternancia
continua entre ellas. Este desarrollo, como hemos visto en temas anteriores, puede
aplicarse a otras formas de investigación que acaben formulando preguntas y
perspectivas teóricas a raíz de su investigación práctica.
Los cinco pasos que desarrolla la investigación cuantitativa son, según
Piergiorgio Corbetta (2007), la teoría, la hipótesis, la recopilación de datos, el
análisis de datos y los resultados.
Entre cada uno de estos pasos se pueden establecer, además, procesos que
enlazan una fase a la siguiente:
▸ Para pasar de la teoría a la hipótesis necesitaremos atravesar una fase de
deducción, ya que la teoría tiene un carácter general, mientras que la hipótesis es

específica.
▸ Para llegar a la fase de recopilación de datos debemos pasar por un proceso de
operacionalización, en el que transformaremos nuestra hipótesis en afirmaciones

observables.
▸ En el paso de la recopilación y al análisis de datos pasaremos por la
organización de los datos obtenidos, en el que se transformarán los datos

obtenidos en valores numéricos.
Ideas clave
Ideas clave
▸ Con esto, podremos movernos a la fase de resultados a través de la interpretación
de los valores numéricos obtenidos, los que nos facilitarán el retorno a un punto
teórico inductivo con el que volver a iniciar el proceso descrito.
Figura 1. Fases de la investigación cuantitativa. Fuente: adaptado de Corbetta, 2007, p. 69.
Estos elementos sobre un caso práctico podrían traducirse como sigue:
Figura 2. Ejemplo de fases de la investigación cuantitativa. Fuente: elaboración propia.
Para ahondar en la propuesta de Corbetta (2007), en la sección A fondo se
puede encontrar la referencia de su manual de investigación cuantitativa.
Ideas clave
En el desarrollo de una investigación que pueda verse encajada dentro del esquema
propuesto, necesitaremos un objeto de investigación que plantee un problema
cuantitativo. Es decir, los métodos cuantitativos deberán responder a unas
necesidades dentro de nuestro proyecto y tener una finalidad concreta, que pueda
ser plasmada específicamente y abordada a partir de la generalización de los
resultados obtenidos de forma cuantificable.
Por ello, el uso de métodos cuantitativos dependerá del tipo de datos que
queramos obtener y del volumen de objetos o participantes que vayamos a
incluir en nuestro estudio.
Será en el paso entre fase de hipótesis y la recopilación de datos, durante la
operacionalización de nuestro proyecto, cuando podamos definir de forma precisa
cómo obtendremos los datos que necesitamos para contestar a nuestras

preguntas de investigación.
Para ello deberemos considerar tres elementos esenciales, que se sucederán
temporalmente en nuestro plan de acción:
▸ La elección de la población. Para elegir a los participantes en nuestra
investigación, deberemos centrarnos en el grupo más próximo a nuestro tema de

interés y objetivos. Por ejemplo, si nos interesa saber cuántas horas al día dedican al
estudio los estudiantes de jazz, la población serán los estudiantes de esta rama; o si
queremos descubrir el número de centros de ocio que cumplen determinadas
normativas dentro de la industria musical, la población la conformarán los enclaves

como tales.
Ideas clave
Ideas clave
▸ El diseño de la muestra. La muestra la conforman los participantes en nuestro
estudio que hayamos seleccionado a partir de unos criterios claros. Debe ser un
grupo que pueda representar a escala las características de la población entera. Por
ejemplo, para definir un ámbito de estudio de forma más específica podríamos
centrarnos en los estudiantes de jazz de un centro o un área específica; o en los
locales de ocio de una ciudad o zona concreta.
P a r a definir el marco de nuestra selección, podemos encontrarnos con la
necesidad de reducir nuestra muestra de forma más o menos aleatoria. En el caso,
por ejemplo, de efectuar una investigación que considere el total de la población de
una ciudad entre unas edades concretas para conocer su estado civil, podremos
aproximarnos a la muestra de varias formas. Una de las más asequibles será la
consulta de la información documental, en la que encontramos los datos de la
población, como censos, registros o directorios (López-Cano, 2015).
Con respecto a la forma de seleccionar la muestra una vez accedidos los datos en
cuestión, contamos con dos posibilidades:
▸ Efectuar un muestreo probabilístico: A partir de técnicas estadísticas podremos
seleccionar un conjunto de población de forma aleatoria. Es especialmente

interesante al trabajar con poblaciones de grandes dimensiones.
▸ Efectuar un muestreo no probabilístico: Se puede aplicar a investigaciones más
acotadas o que no cuenten con un marco tan definido. Sería el caso, por ejemplo, de
las encuestas ciudadanas realizadas a peatones en zonas concretas de una ciudad.
Ideas clave
▸ La aplicación de la encuesta o experimento. Una vez definida la población y la
muestra sobre la que se va a realizar el estudio, podremos aplicar nuestras

encuestas o experimentos para la recolección de datos.
Aunque en una investigación cuantitativa podríamos introducir estos pasos de forma
precedente a la revisión de la literatura o el resto del proceso investigador, una
revisión detallada y la elaboración de un estado de la cuestión puede modificar
nuestro planteamiento original. Por esta razón, mantener una estructura de trabajo
como la planteada en temas anteriores, con unas fases consecutivas predefinidas,
será clave para que nuestra investigación se adapte a los objetivos perseguidos y se
puedan formular las preguntas adecuadas.
Finalmente, cabe tener en cuenta que no todas las investigaciones cuantitativas se
referirán a personas o tendrán como muestra un grupo de participantes en términos
sociales. Por ejemplo, una muestra en una investigación en psicoacústica puede
implicar un muestreo de entornos acústicos; una investigación organológica puede
establecer su muestreo alrededor de una población de instrumentos musicales; o una
investigación en teoría y análisis puede considerar un muestreo basado en un
conjunto de partituras. Por tanto, el acceso a fondos de investigación podrá
depender indirectamente del factor social adherido a nuestro proyecto, en cuanto a
cuestiones como la accesibilidad de los materiales, su localización, o las
posibilidades de consulta derivadas de las instituciones donde se encuentren
determinadas fuentes.
A partir de la selección de la muestra y el planeamiento de las distintas fases de
nuestro trabajo, podremos pasar a desarrollar las herramientas de investigación
cuantitativa propiamente dichas, entre las que encontramos, en primer lugar, a las
encuestas.
Ideas clave
Ideas clave
4.3. Encuestas y estadísticas
Las encuestas son una forma de obtener información de un grupo o una porción de
la población implicada en los fenómenos sociales que se quieren entender. La
información que se desee obtener, según los objetivos e interrogantes de
investigación planteados, se recoge a través de una serie de preguntas dirigidas a
los participantes que formen parte de la muestra seleccionada. A partir de
procedimientos estandarizados, se propone un cuestionario en el que cada
individuo en la muestra responde las mismas preguntas, formuladas siempre del
mismo modo.
Este método tiene la finalidad de estudiar las relaciones entre una serie de variables,
por lo que contar con una muestra amplia es clave para que los resultados
obtenidos sean representativos de la población a la que se refieren. Por ejemplo, si
nuestra muestra es de cincuenta participantes, no será representativa una población
de un millón de individuos, pero sí podrá serlo de una población de mil. Igualmente,
si nuestra muestra es especialmente reducida, es probable que no pueda funcionar
de forma representativa para mostrar las tendencias existentes en una población (por
ejemplo, si contamos con cinco o diez participantes en total).
En otras palabras, la muestra que escojamos debe ser representativa, tanto a nivel
numérico como en sus características.
Es igualmente esencial haber realizado una selección consciente de los sujetos
que van a participar en nuestro estudio, para que los objetivos perseguidos a través
del uso de esta herramienta puedan ser alcanzados. Esta selección puede
establecerse a partir de la delimitación de los parámetros con los que querremos
trabajar o que son especialmente interesantes para nuestro caso (edad, género,
profesión, instrumento principal, etc.). Por ello, para la realización de encuestas y la
elaboración de cuestionarios, debemos empezar siempre desde una única premisa:
Ideas clave
¿qué quiero saber?
La precisión en la definición de los datos que queramos obtener nos permitirá
recoger opiniones y hechos que podamos comparar, cuantificar y examinar
con técnicas analíticas estadísticas.
Aun así, es interesante incluir en las encuestas preguntas que, creemos, nos
permitirán cierto margen de maniobra una vez entrada la fase de revisión de datos, si
nuestra hipótesis principal hubiera de ser falseada. Estos elementos dependerán,
igualmente, de si nuestro foco de interés se centra en aspectos objetivos (hechos) o
subjetivos (opiniones), en tanto que las variables para cada caso podrán ser
diferentes.
Las encuestas nos proporcionan una forma de observación indirecta que puede
presentarse de varias formas:
▸ Oral: cara a cara o a través de métodos telefónicos. En este caso, los resultados
deberán ser registrados por el investigador, ya sea de forma escrita o en audio,

previo consentimiento del interpelado.
▸ Escrita: mediante un cuestionario sobre un soporte de papel o electrónico que se
entrega a los participantes para que respondan, normalmente, de forma anónima.
Otro parámetro que tener en cuenta es quién va a contestar las preguntas, y si lo
harán de forma individual o grupal. Aunque podemos formular un tipo de cuestionario
que deba ser contestado colaborativamente, para responder a unas necesidades
concretas formuladas por nuestra pregunta de investigación, es común que estos
formularios sean contestados de forma individual.
En su manual, Corbetta especifica varios criterios a partir de los que el investigador
se puede aproximar a los encuestados y que contraponen dos perspectivas: la
perspectiva objetivista, que defiende una relación impersonal entre el investigador y
Ideas clave
el sujeto; y la constructivista, que se posiciona a favor de una relación empática
entre el investigador y el sujeto. Para el procedimiento necesario para llevar a cabo
una encuesta, la primera opción es la que destaca el autor. Esta posición la conecta
con un enfoque individualista que, a diferencia del uniformista, destaca la relevancia
de la opinión individual de cada sujeto.
Con la combinación de estos dos parámetros (objetivista e individualista), el autor
considera que podremos llegar a «la neutralidad del instrumento de investigación (del
que también forma parte el entrevistador), es decir (…) a la invariación del estímulo»
(Corbetta, 2007, p. 152).
Una vez recogidos los datos de los participantes a través de los cuestionarios que
conforman nuestra encuesta, podremos hablar de las estadísticas derivadas de los
resultados, como especificaremos más adelante en el presente tema.
Sin embargo, existen fuentes estadísticas que nos pueden servir para
desarrollar nuestra investigación y sobre las que podemos enraizar otras
encuestas, si es pertinente: las fuentes oficiales.
Un ejemplo clásico, el primero en sociología, que puede servirnos para el
plantear una investigación sobre fuentes oficiales existentes, es la obra de Émile

Durkheim, El suicidio (1897), referenciada en el apartado A fondo al final del
tema.
En esta obra, el estudioso francés hace un análisis de las tendencias suicidas
partiendo de un «mapa de los suicidios en Europa» (Durkheim, 1989, p. 141), a partir
de donde selecciona una serie de datos preexistentes con los que distinguir la
influencia de variables sobre el acto estudiado, como son localización geográfica o
religión.
Ideas clave
El trabajo a partir de estadísticas puede ser una forma de investigación diferente o
complementaria a la realización de encuestas. Para su formulación, deberemos
definir qué fuentes pueden servirnos para contrastar los datos que queremos
obtener. Algunas fuentes oficiales de las que podemos obtener este tipo de
información las encontramos en instituciones públicas, como ayuntamientos,
mientras que otras pueden haber sido recogidas por empresas privadas o a partir
de investigaciones pertenecientes a universidades o centros especializados.
Una diferencia fundamental entre las estadísticas oficiales a las que podamos
acceder y las encuestas que podamos realizar accediendo directamente a los
participantes, es que, para las primeras, la unidad de análisis no será el individuo,
sino el grupo de personas que se encuentren reflejadas en los datos,
pertenecientes a un territorio o grupo determinado.
Debemos tener en cuenta, por otra parte, que las encuestas desarrolladas por
institutos nacionales de estadística, como el INE en España, no se centran en las
motivaciones detrás de los datos recogidos, sino sobre problemáticas sociales
concretas, como podrían ser los movimientos demográficos, la ocupación en diversos
sectores o las prácticas culturales en determinados territorios.
Para más información, visita la página web del Instituto Nacional de Estadística:
https://www.ine.es/
Ideas clave
Cada país cuenta con su propio instituto estadístico con repositorios de datos de
acceso público. Otros casos podrían ser:
▸ Ecuador: https://www.ecuadorencifras.gob.ec/
▸ México: https://www.inegi.org.mx/
▸ Perú: https://www.inei.gob.pe/
La consulta de esta página nos puede ser de utilidad para hacer un barrido de las
posibilidades estadísticas a nuestro alcance, sobre las que poder edificar
investigaciones cuantitativas futuras.
Ideas clave
4.4. Elaboración de cuestionarios
La elaboración de cuestionarios para la recolección de datos cuantitativos debe
seguir unos parámetros que favorezcan la imparcialidad de la información
obtenida, así como una serie de pautas para hacer su cumplimentación más fácil por
parte de los encuestados.
Sin embargo, antes de empezar a definir los contenidos de esta herramienta
cuantitativa, deberemos tener en cuenta cómo vamos a desarrollar nuestra
propuesta. Hernández, Fernández y Baptista (2010) proponen, para esta tarea, la
formulación de cuatro preguntas:
Figura 3. Preguntas para el inicio de la investigación cuantitativa. Fuente: adaptado de Hernández et al., 2010.
Los tres requisitos mencionados en la tercera pregunta (confiabilidad, validez y
objetividad) deberán ser tenidos en cuenta de forma explícita para la elaboración de
cualquier forma de trabajo cuantitativo.
▸ La confiabilidad se refiere a cómo un instrumento de medición producirá resultados
iguales al ser aplicado repetidamente sobre un mismo sujeto u objeto.
Ideas clave
▸ La validez puede referirse a varios parámetros, como son: contenido, criterio,
predictiva, de constructo, etc., dependiendo del elemento específico que estemos

investigando y al que estemos aludiendo (Hernández et al., 2010, pp. 201-204). Sin
embargo, en términos generales se referirá al grado en que un instrumento nos sirve

para medir de forma correcta y consistente los datos que queremos obtener.
▸ La objetividad, finalmente, es un parámetro más difícil de medir y consolidar en
ciencias sociales. Aunque puede existir cierto consenso, las cuestiones que suelen
incluirse en estudios en música, refiriéndonos a nuestro campo, dependen de
cuestiones como los valores, las emociones o las atribuciones hechas por cada
individuo. Por ello, este parámetro deberá tratarse a partir de las guías ofrecidas
para la elaboración de las preguntas que figurarán en nuestros cuestionarios.
L o s tres factores se encuentran relacionados y pueden presentar diferentes
formas de medición, que dependerán de los datos finales que queramos obtener
para la validación o falseamiento de nuestras hipótesis. Igualmente, deben tenerse
en cuenta los factores que pueden afectar a cualquiera de los parámetros
directamente, como son la improvisación o lo inadecuado de las preguntas para la
población a quien va dirigida.
Por ejemplo, si estamos recolectando datos sobre los factores que influyen al elegir
un instrumento en un conservatorio, no podremos formular las mismas preguntas a

estudiantes de grado elemental, profesional o superior, puesto que el momento de
elección del instrumento es distinto en cada caso y la capacidad lectora puede
divergir enormemente entre unos y otros.
Con estos breves apuntes, y teniendo en cuenta los elementos involucrados en el
diseño de un método cuantitativo adecuado, podemos pasar a los elementos
referentes al diseño de un cuestionario como tal. Para ello, habremos de tener en
cuenta la magnitud de nuestra propuesta, la relación de las diferentes variables que
vamos a introducir y cómo vamos a abordar nuestra muestra.
Ideas clave
Para formular las preguntas que aparecerán en nuestro cuestionario, es
recomendable seguir una serie de pautas que nos permitan obtener los resultados
más objetivos y claros posibles. Es aconsejable:
▸ Incluir preguntas sociodemográficas. Aunque no las consideremos directamente
pertinentes para nuestro análisis o pregunta de investigación, pueden resultar
indicadores útiles a los que referirnos en diferentes circunstancias. A su vez, nos

permiten iniciar el cuestionario con preguntas fáciles para el interpelado.
▸ Proponer preguntas claras, sencillas y concretas. Con esto facilitaremos la
respuesta de los participantes y evitaremos lecturas erróneas. Podemos preguntar

«¿Cuántas veces a la semana haces ejercicio?» en lugar de «Si te gusta hacer
ejercicio, ¿cuántas veces a la semana sueles practicarlo?».
▸ Evitar preguntas tendenciosas. Debemos intentar influir en la menor medida
posible sobre las respuestas de los encuestados para no dirigirlas hacia una
dirección concreta. Podemos preguntar «¿Crees que los estudiantes de música

hacen el mismo ejercicio que los estudiantes de otras carreras?» en lugar de «¿Por
qué crees que los estudiantes de música hacen menos ejercicio que estudiantes de
otras carreras?».
▸ Evitar las formas negativas en las preguntas. Empezar una pregunta con una
negación, igual que en el caso anterior, predispone una contestación concreta y

puede crear confusión. Por ejemplo, «¿No crees que los estudiantes de música
hacen el mismo ejercicio que los estudiantes de otras carreras?».
▸ Evitar las preguntas dobles. Al formular dos preguntas en una, es común que una
de las dos quede sin contestar o que las respuestas sean confusas. Un ejemplo de
pregunta doble sería: «¿Crees que los estudiantes de música hacen el mismo
ejercicio que los estudiantes de otras carreras? ¿Por qué?».
A partir de estas premisas, podremos formular diferentes preguntas que respondan a
los objetivos planteados y que puedan ser abordados desde el formato cuantitativo.
Ideas clave
Existen dos grandes grupos en lo que respecta al tipo de preguntas: preguntas
cerradas y preguntas abiertas. Las preguntas cerradas proponen unas
respuestas fijas, mientras que las preguntas abiertas dejan que el encuestado
se exprese con sus propias palabras.
Cada uno de estos tipos de preguntas ofrece unas ventajas y unos inconvenientes:
▸ Las preguntas cerradas son más difíciles de construir, pero requieren menos
tiempo de análisis.
▸ Las preguntas abiertas plantean una construcción más fácil, pero requieren más
tiempo de análisis.
Por otra parte, dentro de cada uno de estos grupos encontramos diferentes
posibilidades o formulaciones (López-Cano, 2015):
Ideas clave
Tabla 1. Preguntas cerradas. Fuente: elaboración propia.
Ideas clave
Tabla 2. Preguntas abiertas. Fuente: elaboración propia.
Otros tipos de preguntas que pueden ser introducidos en encuestas son las
preguntas subjetivas, planteadas por diferentes escalas o escalogramas (Corbetta,
2007):
Ideas clave
Tabla 3. Preguntas subjetivas. Fuente: elaboración propia.
Los ejemplos presentados son algunas de las opciones más comunes en la creación
de cuestionarios. Sin embargo, al trabajar con encuestas en línea, veremos cómo las
nuestras se extienden o reducen, dependiendo del soporte con el que trabajemos.
Ideas clave
Ideas clave
Para seguir profundizando en el uso de la encuesta para recoger datos
cuantitativamente, contamos con el vídeo Recogida de datos con encuestas.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=2b924d35-8023-
4681-bd5f-aede00ebb56f
Con respecto a los aspectos formales del cuestionario, este debe presentar en su
inicio (o encabezamiento), y de forma clara, qué tipo de información estamos
buscando, lo que puede llevarse a cabo a través de un breve texto introductorio y
unas instrucciones para la compleción del formulario, que informen al participante.
Imaginemos que nuestra pregunta de investigación fuera:
¿Cuáles son las actividades de ocio de los estudiantes de música cursando
estudios superiores?
Ideas clave
Ideas clave
Tengamos en cuenta que, para contestar esta cuestión, deberíamos referirnos a los
estudiantes de música del ciclo mencionado como nuestra población. La muestra,
sin embargo, la deberíamos reducir, por ejemplo, a una zona. En este caso, podría
ser Barcelona, específicamente el Conservatorio del Liceo, la Escuela Superior de
Música de Cataluña y el Aula de Música.
Con el ejemplo propuesto, nuestro formulario podría empezar con una introducción
como la que sigue:
El objetivo de este cuestionario es el de conocer las actividades de ocio a
las que dedican su tiempo los estudiantes de estudios superiores de
música. Tus respuestas son importantes para entender cómo reparten su

tiempo de estudio y trabajo los estudiantes en una situación académica
similar.
Responder a las preguntas de este cuestionario no te llevará más de cinco
minutos. Ten presente que las respuestas son anónimas y los resultados
se destinarán únicamente a procedimientos estadísticos. ¡Muchas gracias!
Partiendo de estas premisas, y con el planteamiento del anonimato de las respuestas
para la protección de los datos de los participantes, habríamos establecido el
objetivo, la confidencialidad de las respuestas y unas breves instrucciones
referentes a su cumplimentación.
Es recomendable que el diseño formal del cuestionario siga dos directrices:
▸ Empezar con preguntas fáciles que permitan al encuestado entrar en el
procedimiento planteado y el tipo de información requerida.
▸ Crear un diseño atractivo para los participantes potenciales, con suficiente espacio
para las respuestas y el uso de tipografías fáciles de leer.
Ideas clave
Ideas clave
De esta forma, tanto el contenido como el formato facilitarán la recolección de los
datos que estimamos necesarios para resolver nuestra pregunta de investigación, de
una forma que resulte cómoda tanto para los encuestados como para el vaciado de
información.
Finalmente, una vez diseñado y estructurado el cuestionario, es conveniente
probarlo sobre una pequeña muestra de la población de estudio, para someter a
prueba la redacción de las preguntas, su orden, duración o pertinencia, y poder
realizar los cambios pertinentes, si fuera necesario.
Ideas clave
4.5. Experimentación
La investigación experimental es otra forma de trabajo cuantitativo que, igual que
en el caso de las encuestas, parte de una muestra seleccionada entre una población
mayor. Esta metodología propone una observación controlada de la realidad, en la
que el investigador manipula de forma intencional una o más variables
independientes, con el fin de realizar un análisis de las consecuencias sobre los
sujetos u objetos de estudio.
La experimentación suele usarse para establecer los posibles efectos de unas
causas. Sin embargo, como apuntan Hernández, Fernández y Baptista (2010), en
algunos casos no será posible su planteamiento, por diferentes factores:
«Desde luego, hay ocasiones en que no podemos o no debemos
experimentar. Por ejemplo, no podemos evaluar las consecuencias
del impacto —deliberadamente provocado— de un meteorito sobre
un planeta, el estímulo es imposible de manipular (¿quién puede
enviar un meteorito a cierta velocidad para que choque con un
planeta?). Tampoco podemos experimentar con hechos pasados, así
como no debemos realizar cierto tipo de experimentos por cuestiones
éticas (por ejemplo, experimentar en seres humanos con un nuevo
virus para conocer su evolución)» (Hernández, Fernández y Baptista,

2010, p. 122).
Ideas clave
De igual forma, existen tres requisitos para el desarrollo de la investigación
experimental que deberemos tener en cuenta, en tanto que método cuantitativo:
▸ La manipulación intencionada de las variables independientes. Se introduce una
variable independiente (X), considerada la causa en una relación con otra variable,
a la que llamaremos variable dependiente (Y), para evaluar y analizar su efecto a
partir de nuestras manipulaciones. La variable dependiente se mide para determinar
el efecto que la variable independiente tiene sobre ella.
Por ejemplo, si queremos entender el efecto que tiene la música clásica sobre un
grupo de personas con trastornos de atención, podemos crear dos grupos con
participantes que padezcan esta afección (Y) y proponer a uno de ellos la escucha
de música clásica (Xa), mientras el otro espera sin este input (Xb) durante un período
de tiempo. Tras la escucha, podríamos medir la concentración de cada grupo a partir

de un ejercicio de atención y comparar los resultados.
Al grupo en el que la variable independiente no está presente se le denomina
grupo de control, ya que nos ofrece un punto de referencia sin manipulación,
aunque ambos sean participantes en el experimento.
Igualmente, pueden introducirse varios grados de variables independientes
repartidos en diferentes grupos, que puedan mostrarnos niveles diferentes de
variabilidad.
▸ La medición del efecto que la variable independiente tiene sobre la dependiente. Es
necesario asegurarnos de que la medición se ha efectuado de forma adecuada para

que los resultados sean válidos.
Por ejemplo, si nos proponemos medir el efecto de tocar sin partitura sobre la
expresividad musical y medimos la memorización en lugar de la ejecución, nuestros
resultados no serán válidos, ya que la medición dependiente no correspondería a
aquello que estamos observando.
Ideas clave
Ideas clave
▸ El control del experimento. Es decir, poder determinar de forma clara la relación de
causa que existe entre la variable independiente y la dependiente. Se entiende que si

una variable dependiente varía será debido a la introducción de la variable
independiente y no de otras causas contaminantes. Esto se puede contrastar a partir
del establecimiento de un grupo de control en el que contener la influencia de las
variables independientes, no se observa un cambio sobre las variables
dependientes.
Para lograr el control y validez interna de nuestro experimento recurriremos a varios
grupos de comparación (dos, como mínimo) y a la equivalencia de los grupos en
todos sus elementos, menos en la manipulación de las variables independientes.
Tabla 4. Grupos de comparación. Fuente: elaboración propia.
Debemos tener en cuenta que en ciencias sociales no encontraremos dos unidades
idénticas. Cada individuo, institución o grupo de personas presentará

particularismos que introducirán diferencias fundamentales entre la forma de
experimentación en ciencias sociales y la desarrollada en ciencias naturales. Por
Ideas clave
ejemplo, en ciencias naturales partiremos de la base que dos átomos de un elemento
son idénticos entre sí y, por tanto, una manipulación en cualquiera de ellos producirá
la misma reacción, lo que no puede asegurarse al introducir una variable
independiente sobre dos individuos.
Para solventar esto, puede recurrirse a una solución estadística. Aunque no
podemos obtener dos individuos idénticos que reaccionen de la misma forma a una
variable independiente, podemos obtener dos grupos de individuos que sean
estadísticamente equivalentes, es decir, que difieran solamente en aspectos
accidentales. De esta forma, los dos grupos serán equivalentes en la media de todas
las variables y nos permitirán un punto de contraste con menos margen de error:
«Si sometemos a uno de los dos grupos a un valor (c) y al otro a un
valor diferente (t) de la variable X y observamos en los dos grupos los
resultados medios de las variables Y, estaremos en disposición de
cuantificar el efecto causal, que esta vez será el efecto causal medio:
»Efecto causal medio T = E (Yt) – E (Yc) sobre dos grupos
“aleatorizados” donde E es el “valor esperado”, interpretable como
“valor medio” (E(Yt) es la media de los valores Yt el grupo de sujetos

sometidos a X= t)» (Corbetta, 2007, p. 119).
Una correcta medición, en términos numéricos, será aquí esencial, puesto que
nuestro análisis de los resultados se basará en los datos obtenidos a partir de su
procesamiento estadístico. Para ello, contaremos con diversas herramientas, como
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) y otros programas de
procesamiento digitales, descritos en el siguiente apartado.
Ideas clave
Ideas clave
Teniendo en cuenta los aspectos descritos, podemos definir una serie de pasos que
seguir para el desarrollo de un experimento:
▸ Definir las variables dependientes e independientes que introduciremos en el
experimento.
▸ Decidir cómo manipularemos estas variables y cómo mediremos esta acción.
▸ Seleccionar la muestra de población con la que trabajaremos y coordinar el
encuentro.
▸ Elaborar una ruta u horario de desarrollo para los participantes antes de empezar a
aplicar las pruebas.
Estos pasos, aplicados a un caso práctico como la medición del efecto de tocar sin
partitura sobre la expresividad musical, mencionado anteriormente, podrían
desarrollarse como sigue:
Ideas clave
Tabla 4. Pasos en la aplicación de un experimento cuantitativo. Fuente: elaboración propia.
Una vez aplicado nuestro experimento y tras la recopilación de los datos, igual que
en el caso de las encuestas, podremos pasar a vaciar los contenidos de ambos.
Para ello, podremos servirnos tanto de formas de análisis tradicionales como de
programas en línea que nos permitan calcular de forma rápida y precisa los
parámetros buscados para la corroboración (o falseamiento) de nuestra hipótesis, y
que nos permitan contestar nuestras preguntas de investigación inicial.
Ideas clave
Indagaremos en un ejemplo de experimento cuantitativo simple para acabar de
aclarar los elementos más relevantes revisados a través del vídeo Comentario sobre
un ejercicio de experimentación.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=391f922a-cd0c-
4662-bf87-aedd00f0765c
Ideas clave
4.6. Vaciado de datos y procesamiento
El vaciado de datos y su procesamiento se enfoca en la detección y medida de
características recurrentes en un fenómeno estudiado, por medio de formas de
análisis estadístico. Dependiendo de los datos que queramos obtener y la forma en
que queramos expresarlos, podremos aplicar diferentes formas de procesamiento,
que van desde un procesamiento manual tradicional hasta el uso de herramientas
en línea, como PASW Statistics o Minitab.
Página web de PASW Statistics: http://www.spss.com.hk/statistics/
Página web de Minitab: https://www.minitab.com/es-mx/
Es recomendable proceder al análisis cuantitativo mediante el uso de este tipo de
plataformas cuando tenemos grandes cantidades de datos numéricos precisos, no
solo por el volumen de información con el que estaremos trabajando, sino también
para reducir el margen de error en los cálculos, que será menor, y las posibilidades
de análisis de las que podremos disponer.
Por lo que hace a la estadística, podemos dividirla en dos vertientes (Gallardo
Echenique, 2017):
▸ Descriptiva: referente a las técnicas y medidas que nos permiten condensar los
datos obtenidos en gráficos o tablas. Por lo tanto, muestran los datos sin ahondar en
su interpretación, habitualmente a partir de formatos gráficos.
▸ Inferencial: a partir de la que podemos determinar la posibilidad de realizar
generalizaciones más allá de los datos obtenidos. Es decir, referente a la

interpretación de los datos recopilados, partiendo de elementos descriptivos.
Ideas clave
Con el uso de programas informatizados, como los mencionados, podremos
referirnos a diversos tipos de análisis estadístico para adecuar nuestra
búsqueda a la resolución de nuestras preguntas de investigación y objetivos.
La mayoría de los programas que responden a las necesidades de análisis de
muestras amplias pueden aplicarse siguiendo una serie de pasos:
▸ Seleccionar un programa estadístico para analizar los datos. En la mayoría de los
casos se incluyen dos partes:
• Para la definición de las variables, donde el investigador introduce los datos

uno por uno.
• La matriz de datos, que se basará en las variables introducidas para realizar

sus cómputos.
▸ Ejecutar el programa. Normalmente, el único paso a seguir aquí es solicitar el
análisis requerido.
▸ Exportar los datos. A partir de los resultados estadísticos proporcionados por el
programa, podremos proceder a su análisis. Este análisis dependerá de cómo

hayamos medido las variables, cómo se haya formulado la hipótesis y del interés
específico del investigador. Igualmente, a partir de este paso podremos visualizar los
datos según las variables, producir gráficos y tablas que presenten la información
deducida de forma visual, etc., dependiendo del soporte utilizado y los fines
perseguidos.
Ideas clave
▸ Evaluar la confiabilidad del instrumento de medición. Para ello, podemos introducir
los datos en varios instrumentos o contrastarlos partiendo de varias escalas que nos
permitan evaluar el margen de error entre unas y otras.
▸ Analizar las hipótesis planteadas. A partir de este paso, podremos determinar «si
la hipótesis poblacional es congruente con los datos obtenidos» (Hernández et al.,
2010, p. 278) a partir de nuestra muestra. Es decir, podremos contrastar nuestra

hipótesis con los datos obtenidos en base a los mismos. La hipótesis se considerará
un valor aceptable si es consistente con los datos; contrariamente, se rechaza.
▸ Preparar los resultados para su presentación. Después de contrastar nuestra
hipótesis y de realizar los análisis adicionales que consideremos necesarios,

podremos proceder a la presentación de los resultados. Sin embargo, deberemos
tener en cuenta la organización, el orden de aparición o posibles incongruencias en
los datos que vayamos a presentar antes de formalizarlos.
Para ahondar en las diversas formas y fórmulas de análisis, su forma de cálculo
y los paradigmas en el campo estadístico, se incluye en el apartado A fondo una
referencia al manual de Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar Baptista
(2010) en el que se ilustran de forma detallada los planteamientos aquí
descritos.
Ideas clave
4.7. Exploración de datos estadísticos
Una vez analizados los datos a través de nuestro programa de elección o de forma
manual sobre programas como Excel, obtenemos unos resultados que requieren una
lectura específica. Es fundamental no detenernos en la fase de descripción y
presentación de los datos y avanzar en su interpretación para poder ofrecer un
avance significativo al conocimiento del campo que estamos explorando.
Algunos de los conceptos que podemos tener en cuenta para llevar a cabo esta
tarea son:
▸ Variables de la matriz de datos. Se refiere a las columnas o ítems que se crean.
▸ Variables de la investigación. Son las propiedades medidas que forman parte de
las hipótesis o que se van a describir en el trabajo. Por ejemplo: género, edad o
profesión (Hernández et al., 2010).
▸ Variables compuestas. En referencia a cuando una variable de investigación está
compuesta por varios ítems o variables de la matriz.
Ideas clave
Tabla 5. Ejemplo con indicación de variables. Fuente: Casillas et al., 2014.
Cada variable de investigación ocupa un lugar en las columnas compuestas por las
variables de la matriz de datos. Cuando estas variables integran varios ítems o varias
de las variables en la matriz, se pueden crear columnas continuas dentro de una
misma tabla.
Desde este punto, se deberán tener en cuenta tres factores para el análisis de los
datos obtenidos:
▸ El nivel de medición de las variables.
▸ La manera en cómo se hayan formulado las hipótesis.
▸ El interés del investigador.
«(…) El investigador busca, en primer término, describir sus datos y posteriormente
efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables. Es decir, realiza análisis
de estadística descriptiva para cada una de las variables de la matriz (ítems) y luego
Ideas clave
para cada una de las variables del estudio, finalmente aplica cálculos estadísticos
para probar sus hipótesis. Los tipos o métodos de análisis cuantitativo o estadístico
son variados y se comentarán a continuación; pero cabe señalar que el análisis no es
indiscriminado, cada método tiene su razón de ser y un propósito específico; por ello,
no deben hacerse más análisis de los necesarios. La estadística no es un fi n en sí
misma, sino una herramienta para evaluar los datos» (Hernández et al., 2010, p.
287).
De esta forma, el primer paso que debemos realizar se enfoca en la descripción de
los datos en relación con cada una de las variables. Esta descripción se hace,
generalmente, a partir de una distribución de frecuencias, consistente en la
ordenación de los datos a partir de tablas. A estas, por otra parte, se les pueden
a ñ a d i r porcentajes t a n t o válidos (sin contar los valores perdidos) como
acumulados (total). Por ejemplo:
Tabla 6. Ejemplo de tabla sobre variable de investigación y con porcentajes. Fuente: elaboración propia.
Ideas clave
Otras formas en que pueden presentarse las distribuciones de frecuencias, partiendo
de la formulación de estas tablas, es a partir de los gráficos que nos permite
elaborar cualquier aplicación estadística (o un mismo documento Excel).
Desde esta descripción de datos, podemos movernos a elaborar algunos
parámetros, como son:
▸ Las medidas de tendencia central. Consisten en los valores medios de los datos
obtenidos. Sus principales medidas son moda, mediana y media:
• La moda es la categoría que se presenta en nuestros datos con más

frecuencia. En la tabla anterior, sobre el porcentaje válido, esta correspondería
al 73.2 % de las respuestas.
• La mediana es el valor que divide la distribución de datos por la mitad. En el

caso presentado, se situaría en 10,85.
• La media se refiere a la tendencia central más usada. Se simboliza como, y es
la suma, de todos los valores dividida por el número de casos introducidos. En

relación con la Tabla 6, se situaría en 25,5.
▸ Las medidas de variabilidad. Presentan la dispersión de los datos sobre la escala
que hemos usado para la medición y definen la diseminación de los valores

obtenidos. En general, son valores que designan distancias o un número de
unidades en la escala. Las más utilizadas son el rango, la desviación estándar y la
varianza.
• El rango se refiere a la distancia existente entre la mayor y menor puntuación.
Sirve para indicar el número de unidades en la escala que se necesitan para

incluir los valores máximo y mínimo (Hernández et al., 2010). Se calcula
restando la puntuación mayor a la menor (XM - Xm). En el caso propuesto,
correspondería a 68.
Ideas clave
• La desviación estándar se refiere a la desviación de las diversas
puntuaciones con relación a la media. Cuanto mayor es la dispersión de los

datos, mayor es la desviación estándar. Se indica a través del símbolo σ;
también con la abreviatura DE. En cuanto al porcentaje válido de la tabla
anterior, se situaría en 23,71.
• La varianza es la menos utilizada de estas medidas al hablar de descripción y

se expresa como la desviación estándar elevada al cuadrado (2). En el caso
propuesto, se situaría en 1039,30.
Cada uno de estos elementos nos ofrece una interpretación de los datos obtenidos.
Por ejemplo, a través del número elevado resultante en el cálculo del rango sobre el
porcentaje válido, vemos una tendencia hacia la poca asistencia a conciertos de
música contemporánea (> 1 vez al año). El número elevado respecto a la moda nos
está indicando que es la opción más señalada y, por tanto, la más significativa entre
los resultados obtenidos.
Además, existen otras fórmulas para la exploración de datos estadísticos en términos
descriptivos, es interesante hacer hincapié en un último factor que nos ayudará a
validar los resultados obtenidos: la confiabilidad (Corbetta, 2010).
Este parámetro se calcula a partir de varios instrumentos o medidas que pueden
contener escalas diversas:
Ideas clave
Figura 4. Instrumentos de cálculo de confiabilidad. Fuente. Adaptado de Hernández et al., 2010.
Ideas clave
La validez de los resultados obtenidos será dada, finalmente, a partir de la opinión
de los expertos que han producido los datos u otros que puedan leerlos en
profundidad. Normalmente, se basa en el análisis de los factores y las distintas
variables seleccionadas para la evaluación de un fenómeno que dependen
estrechamente de la intención del investigador y del factor humano.
Igual que las formas de análisis descriptivo, existen otras formas de análisis
estadístico, como es el análisis inferencial o los análisis paramétricos. Sin
embargo, dentro de los estudios en música, los descritos son los métodos más
tratados para indagar en datos cuantitativos.
Muchas de las herramientas presentadas aquí, por otra parte, se encuentran
directamente vinculadas a herramientas en línea, que procesan los datos

introducidos directamente a partir de nuestras indicaciones en relación con los
distintos valores que nos proponemos estudiar. Por ello, es de especial interés
acercarnos, aunque brevemente, a algunas de estas facilidades informatizadas.
Ideas clave
4.8. Herramientas en línea
Algunas herramientas en línea que nos permiten una forma de trabajo y análisis de
datos más simplificada que las presentadas en el apartado anterior son plataformas
de encuestas como SurveyMonkey o Formularios de Google (Google Forms, en
inglés). En este apartado, revisaremos brevemente el segundo caso, en tanto que
proporciona una plataforma de acceso libre.
Para crear una encuesta con Formularios de Google deberemos entrar en el
enlace que sigue y crear una cuenta de Google, si no disponemos de
ella: https://docs.google.com/forms/
Una vez accedamos a la plataforma con nuestra cuenta, nos aparecerán varias
posibilidades entre las que podemos escoger para plantear nuestro cuestionario,
como se muestra en la Figura 5:
Figura 5. Formularios de Google: plantillas. Fuente: elaboración propia.
Para la creación de un formulario totalmente personalizado, vamos a seleccionar la
opción blank o ‘en blanco’. Al seleccionarlo, se creará un formulario vacío en el que
podremos comenzar a introducir información.
En primer lugar, podremos introducir el título que deseemos y la descripción de la
intención del cuestionario, con instrucciones para completarlo y la razón de su
presentación. Nos aparecerá, igualmente, una primera propuesta de pregunta con
algunas opciones:
Ideas clave
Figura 6. Formularios de Google: primeros pasos. Fuente: elaboración propia.
Como puede verse en la Figura 6, las posibilidades que nos ofrece la plataforma son
muchas y pueden basarse tanto en la introducción del texto como en imágenes o
vídeos para la elaboración de nuestras preguntas. Si accedemos al desplegable del
tipo de pregunta, nos aparecen las siguientes formas entre las que escoger:
Ideas clave
Figura 7. Formularios de Google: formatos de pregunta. Fuente: elaboración propia.
Una forma de familiarizarse con cada una de las formas propuestas por la
herramienta es creando un cuestionario de prueba y experimentando con él. De esta
forma podremos explorar opciones como la inserción de imágenes, vídeos o
inserción de secciones.
Ideas clave
Otras funcionalidades de la plataforma Google Forms las encontramos a partir de la
barra de herramientas o de marcadores:
Figura 8. Formularios de Google: barra de herramientas. Fuente: elaboración propia.
Desde la opción de ajustes, podremos establecer parámetros específicos para la
contestación de la encuesta:
Figura 9. Formularios de Google: ajustes generales. Fuente: elaboración propia.
Ideas clave
Figura 10. Formularios de Google: ajustes de presentación. Fuente: elaboración propia.
Igualmente, la opción de ajustes cuenta con una tercera pestaña que puede ser útil
para la creación de encuestas donde existan preguntas correctas o incorrectas, de
tipo examen, como vemos en la Figura 11:
Figura 11. Formularios de Google: ajustes de examen. Fuente: elaboración propia.
Ideas clave
Ideas clave
Una vez creado y modificado nuestro cuestionario para que cumpla con los requisitos
formales pertinentes, podremos pasar a difundir la encuesta. Para ello, deberemos
clicar en la opción enviar (send) mostrada en la Figura 12. Nos aparecerán aquí
varias opciones, entre las que podremos seleccionar las direcciones de correo a las
que queremos enviar nuestra encuesta:
Figura 12. Formularios de Google: enviar por correo electrónico. Fuente: elaboración propia.
Una opción más interesante para difundir el cuestionario entre grupos más grandes y
que este pueda ser enviado a otras personas para su compleción es a través de la
selección de la opción de enlace:
Ideas clave
Figura 13. Formularios de Google: enviar un enlace. Fuente: elaboración propia.
Una vez difundido nuestro cuestionario, cuando los receptores empiecen a contestar
nos irán apareciendo sus respuestas en la pestaña respuestas (responses):
Figura 14. Formularios de Google: respuestas. Fuente: elaboración propia.
Finalmente, a partir de la opción de exportar en formato Excel, que se muestra en la
Figura 15, podremos vaciar todos los datos en una tabla externa que podremos usar
para introducir las acciones necesarias (o que no estén presentes en el formato de
Google) sobre los datos recolectados.
Ideas clave
Figura 15. Formularios de Google: datos sobre Excel. Fuente: elaboración propia.
Con esta herramienta y otras referentes al análisis estadístico, como las presentadas
en el apartado «Exploración de datos estadísticos», podremos completar nuestro
trabajo cuantitativo de forma electrónica y evitaremos errores de recogida de datos o
cálculo manual.
La parte de difusión de nuestras encuestas, finalmente, dependerá de nuestra
habilidad para colocarla en redes sociales y grupos de interés, en caso de que sea
abierta, y de nuestro trabajo de especificación al implementarla entre una muestra
preseleccionada.
Ideas clave
Finalmente, para revisar el proceso de creación y circulación de estos formularios
sobre la propia plataforma, disponemos del vídeo Crear y circular cuestionarios.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=0d3c908c-a9fc-
48d2-89f8-aedd00f07644
Ideas clave
4.9. Referencias bibliográficas
Casillas, M., Colorado, A., Molina, A., Ortega, J. C. (2014). Las preferencias
musicales de los estudiantes de la Universidad Veracruzana. Sociológica, 28(81),
199-225. http://www.scielo.org.mx/pdf/soc/v29n81/v29n81a6.pdf
Corbetta, P. (2007). Metodología y técnicas de investigación social. McGraw Hill.

https://diversidadlocal.files.wordpress.com/2012/09/metodologc3ada-y-tc3a9cnicas-
de-investigacic3b3n-social-piergiorgio-corbetta.pdf
Durkheim, E. (1989). El suicidio. Akal. (Original publicado en 1897).
Gallardo Echenique, E. E. (2017). Metodología de la investigación: Manual
autoformativo interactivo. Universidad Continental.

https://repositorio.continental.edu.pe/handle/20.500.12394/4278
Google (2008). Formularios de Google [servicio de Internet]. Google Workspace.
https://docs.google.com/forms/
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010). Metodologías de la investigación
(6.° ed.). McGraw Hill. https://www.uca.ac.cr/wp-
content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
López-Cano, R. (2015). Musicología, educación musical e interpretación de la música

a n t i g u a . Papeles sueltos: un blog de Rubén López Cano.
http://rlopezcano.blogspot.com/p/esmuc-masters-2014-2015.html
López-Cano, R. y San Cristóbal, Ú. (2014). Investigación artística en música:
problemas, métodos, experiencias y modelos. Escuela Superior de Música de
Catalunya.
https://www.academia.edu/7073979/Investigaci%C3%B3n_art%C3%ADstica_en_m%
C3%BAsica_Problemas_experiencias_y_propuestas
Ideas clave
Página del Instituto Nacional de Estadística (https://www.ine.es/).
Página de Minitab (https://www.minitab.com/es-mx/).
PASW Statistics. PASW Statistics 18. SPSS. http://www.spss.com.hk/statistics/
A fondo
Metodología y técnicas de investigación social
Corbetta, P. (2007). Metodología y técnicas de investigación social. McGraw Hill.
Este manual de Piergiorgio Corbetta ofrece una visión detallada de las posibles
herramientas involucradas en las metodologías de investigación en ciencias sociales.
Tanto por lo que hace a su presentación de los métodos cuantitativos como
cualitativos, el autor proporciona una visión detallada de cada uno de los pasos a
seguir para formular una investigación científica completa. Su lectura y uso para
apoyar el desarrollo en el campo de la investigación puede ser de especial utilidad en
las fases iniciales de una carrera académica.
Tema 4. A fondo 66
A fondo
El suicidio
Durkheim, E. (1989). El suicidio. Akal. (Original publicado en 1897).
El suicidio fue publicado por primera vez en 1897 y ha sido considerado el primer
estudio sociológico basado en métodos cuantitativos, enraizados en un fenómeno
social. En este libro, el sociólogo francés ahonda en las estadísticas detrás de las
tasas de suicidio en diversos enclaves europeos y presenta una clasificación para los
diferentes tipos de causas detrás de la acción. Es un buen ejemplo del uso de datos
estadísticos preexistentes para perseguir la verificación de una hipótesis, como es la
explicación social de un fenómeno eminentemente individual.
Tema 4. A fondo 67
A fondo
Metodologías de la investigación
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010). Metodologías de la investigación.
McGraw Hill.
Con esta publicación, Hernández, Fernández y Baptista ofrecen un manual didáctico
y lleno de ejemplos que ayudan a comprender los procesos de investigación tanto
cuantitativos como cualitativos. Sin embargo, para el presente tema es de especial
interés su descripción detallada de los diferentes métodos cuantitativos y las formas
de análisis estadístico con las que evaluar los datos obtenidos a partir de una
investigación científica de estas características.
Tema 4. A fondo 68
Test
1. ¿Qué son los métodos cuantitativos?
A. Métodos de investigación basados en el estudio de la realidad a partir del
ahondamiento en casos específicos, que son estudiados por su particularidad
y en detalle.
B. Métodos de investigación basado en el estudio de la realidad a partir de
datos precisos no cuantificables, sin medición estadística o base en
formulaciones numéricas.
C. Métodos de investigación basados en el estudio de la realidad a partir de
datos precisos y cuantificables, que puedan ser medidos de forma estadística
y en base a formulaciones numéricas.
D. Un tipo de métodos de investigación que no pueden ser usados en la
investigación en música.
2. ¿Cuál de las siguientes características no corresponde a los métodos
cuantitativos?
A. La reducción de la información a valores numéricos.
B. La definición de una población y una muestra representativa de la misma
para el estudio de un fenómeno.
C. La presentación de una realidad variable, que va cambiando durante el
tiempo.
D. El uso de la encuesta, la estadística y la experimentación como
herramientas para explicar la realidad.
Tema 4. Test 69
Test
3. ¿Cuál es la relación entre población y muestra?
A. La muestra es un grupo que se escoge para representar a escala las
características de la población entera.
B. La población es un grupo que se escoge para representar a escala las
características de una muestra.
C. No hay ninguna relación entre ambos conceptos.
D. La muestra es un grupo de, máximo, cincuenta personas seleccionadas
entre una población mayor.
4. Las encuestas pueden realizarse de forma…
A. Exclusivamente oral, cara a cara con el encuestado.
B. Exclusivamente escrita, sobre un formato en papel.
C. Oral (cara a cara o por teléfono) y escrita (sobre papel o de forma
electrónica).
D. Oral (solo cara a cara) y escrita (sobre papel o de forma electrónica).
5. ¿Dónde podemos encontrar fuentes oficiales sobre las que construir nuestro
estudio?
A. En instituciones públicas como ayuntamientos, a través de empresas
privadas, de investigadores pertenecientes a universidades o centros
especializados.
B. En instituciones públicas como ayuntamientos, a través de empresas
privadas o de investigadores pertenecientes a universidades, pero solo

podemos acceder a las primeras.
C. En instituciones públicas como ayuntamientos, de forma exclusiva.
D. Las fuentes oficiales no pueden ser consultadas.
Tema 4. Test 70
Test
6. ¿Cuáles de las siguientes pautas es recomendable seguir al elaborar un
cuestionario?
A. Incluir preguntas sociodemográficas.
B. Proponer preguntas claras, sencillas y concretas.
C. Evitar preguntas tendenciosas.
D. Todas las anteriores son correctas.
7. Relaciona el tipo de pregunta con el tipo de respuesta a la que puede ir asociada:

Pregunta cerrada 1 A Entre 10 y 12 años. Entre 12 y 14 años. Entre 14 y 16
exclusiva. años.
Pregunta de horquilla. 2 B Redacta aquí: _________
Pregunta abierta. 3 C Exigente _ _ _ _ Poco exigente
Pregunta subjetiva. 4 D Sí. / No.
8. Al usar la experimentación en nuestra investigación, proponemos dos variables:
A. Una variable independiente que será manipulada, y una variable
dependiente que es fija.
B. Una variable independiente que nos permite introducir más grupos en
nuestro estudio, y una variable dependiente que dicta las normas a seguir.
C. Una variable A que nos sirve de primer grupo piloto, y una variable B que
nos sirve de segundo grupo piloto.
D. Solo introducimos una variable, la variable independiente.
9. A la hora de analizar los datos obtenidos a través de una encuesta o experimento
es recomendable…
A. Hacerlo de forma manual.
B. El uso de plataformas informatizadas.
C. No hace falta analizar los datos.
D. El uso de un documento Excel.
Tema 4. Test 71
Test
10. A partir de los formularios de Google podemos difundir nuestras encuestas…
A. Por correo electrónico.
B. Compartiendo el enlace proporcionado por la plataforma.
C. Compartiendo la encuesta directamente en Twitter o Facebook.
D. Todas las anteriores son correctas.
Tema 4. Test 72

Técnicas de Búsqueda, Documentación y Difusión en Investigación Musicológica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Técnicas de Búsqueda, Documentación y Difusión en Investigación Musicológica

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Técnicas de Búsqueda, Documentación y Difusión en Investigación Musicológica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 4

4.1. Introducción y objetivos

4.2. Los métodos cuantitativos

4.3. Encuestas y estadísticas

4.4. Elaboración de cuestionarios

4.6. Vaciado de datos y procesamiento

4.7. Exploración de datos estadísticos

4.8. Herramientas en línea

4.9. Referencias bibliográficas

Metodología y técnicas de investigación social

4.1. Introducción y objetivos

E n investigación podemos plantearnos problemas de diferente índole según

nuestros objetivos y campo de estudio concretos, que pueden requerir

aproximaciones y formas de trabajo especíﬁcas para su desarrollo. En aquellos

temas de investigación que requieran un trabajo basado en grandes muestras, donde

lo que nos interesa es encontrar una tendencia o un resultado numérico, serán de

principales de trabajo: la encuesta y la experimentación, cada uno con diferente

utilidad dependiendo de los datos perseguidos por el investigador. Igualmente, y

como veremos, las formas de aplicación de cada método dependerán de las

características de la muestra o población con la que trabajemos.

En este tema nos centraremos en desarrollar el funcionamiento y las formas de

aplicación de los principales métodos cuantitativos, de manera que podamos

aplicarlos a la investigación musicológica o algunos de sus campos. Veremos

cómo seguir los pasos requeridos para el planteamiento, aplicación y análisis de

resultados, presentando ejemplos puntuales. Igualmente, de acuerdo con los

recursos digitales de los que podemos beneﬁciarnos en la actualidad,

introduciremos el funcionamiento de algunas herramientas en línea que nos

permitirán agilizar nuestro trabajo en el campo.

Los objetivos perseguidos en este tema son:

▸ Introducir los principales métodos de investigación cuantitativa.

▸ Presentar las diferentes fases y elementos presentes en el desarrollo de las

▸ Aprender a diseñar encuestas y experimentos cuantitativos.

▸ Acercarnos al trabajo con grandes volúmenes de datos y su análisis.

▸ Estudiar algunas herramientas de trabajo cuantitativo en línea.

4.2. Los métodos cuantitativos

Los métodos cuantitativos de investigación académica provienen del método

positivista surgido en el siglo XIX, originalmente basado en una recopilación de

datos sistemática a la que no seguía un desarrollo analítico detallado, como el que

fue prácticamente exclusivo en todos los campos de investigación, de acuerdo con la

consideración de que la observación empírica y la experimentación eran las

únicas formas plenamente veriﬁcables y capaces de predecir fenómenos sociales

(Gallardo Echenique, 2017) a la manera de las ciencias naturales.

A pesar del largo proceso de diálogo en torno al concepto de ciencia que

de paradigmas que anteriormente se habían visto restringidos. Este desarrollo ha

llevado a incluir formas de estudio del mundo desarrolladas cualitativamente,

pero también ha inﬂuido en la forma de entender y aplicar la investigación

cuantitativa, que ahora se mueve mucho más allá de la recolección sistemática de

objetos o fuentes de información.

En nuestro campo, de acuerdo con López-Cano y San Cristóbal, los métodos

cuantitativos son aquellos que aplicamos para:

«medir algunos aspectos de la realidad social o cultural, para ofrecer

explicaciones de fenómenos sociales basadas en la cuantiﬁcación

objetiva de hechos, opiniones, actitudes sociales, grupales o

individuales, a partir de demostraciones casuales lógicas y la

generalización de sus resultados. Dentro de este ámbito de

investigación, la captación de información se realiza de manera

sumamente estructurada y sistemática, y sus resultados se basan la

mayoría de las veces en el análisis estadístico para cuantiﬁcar

algunos aspectos del fenómeno estudiado» (López-Cano y San