NOMBRES : David Beckham Hihuallanca Callo

DNI 76154499

ESPECIALIDAD : Ciudadanía y Ciencias Sociales

SEMESTRE V

DOMICILIO : Asociación fe y esperanza F-3

CENTRO DE ESTUDIOS : EESPP. Túpac Amaru de Tinta

CORREO ELECTRONICO : [email protected]

CELULAR 901808595
 Querido Profesor, tengo el gran placer de poner a vuestra consideración el presente
documento denominado, CARPETA PEDAGÓGICA; que es una herramienta de trabajo
indispensable e imprescindible en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. La Educación que nos
brinda es dinámica, productiva e innovadora; acorde al avance del área y es muy importante
para mí, ya que me ayuda a elevar los conocimientos en este mundo de competencias y el
desarrollo de capacidades en todas las áreas, principalmente en lo educativo.
En tal virtud, este documento pedagógico, nos direcciona y orienta el trabajo académico, el cual
se plasmará las actividades realizadas a lo largo del semestre.
 VISIÓN
Al 2024 la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Túpac Amaru es una institución referente de la región y
el país en la formación de maestros interculturales,
innovadores, críticos reflexivos, y el fortalecimiento de
capacidades de agentes sociales; desde una perspectiva
descolonizadora, ética y con equidad sociocultural
vigorizando el buen vivir en las nacionalidades andino
amazónicos.
MISIÓN
Nuestra misión es formar docentes investigadores,
interculturales, críticos y reflexivos de las
nacionalidades andina amazónica, a través del dialogo
de saberes, la revitalización de nuestras lenguas
originarios e inspirada en los ideales de libertad y
justicia de nuestro Tayta Túpac Amaru; para ello
asumimos que las sabias y sabios comunitarios, la
comunidad natural y las deidades locales son fuentes de
sabiduría, así como los aportes de las disciplinas
científicas.
 PERFIL DEL EGRESADO

El Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente es la visión común e integral de las competencias profesionales
docentes que deben desarrollar los estudiantes progresivamente durante el proceso formativo para ejercer idóneamente
la docencia. El Perfil de egreso permite establecer una formación integral especializada basada en la práctica,
investigación e innovación, que busca garantizar el desarrollo de competencias en los estudiantes para desenvolverse de
manera ética, eficiente y eficaz en su práctica docente, respondiendo a las demandas del sistema educativo.
El Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente se alinea a los dominios y competencias establecidas en el Marco
del Buen Desempeño Docente (MBDD). Este marco establece la profesión como un quehacer complejo y reconoce
dimensiones compartidas con otras profesiones, pero también delimita las dimensiones que son propias de la docencia.
Adicionalmente, el Perfil de egreso incluye competencias vinculadas a la formación integral que requieren los docentes
en el siglo XXI. Estas competencias son de naturaleza transversal a las competencias profesionales docentes
presentadas en el MBDD. No obstante, en la Formación Inicial, son esenciales para la construcción de la
profesionalidad e identidad docente. Para efectos de organización del Perfil de egreso, se incluyen en el dominio 4.
Tales competencias se orientan al fortalecimiento del desarrollo personal, al uso de tecnologías digitales y al manejo de
habilidades investigativas que le permitan reflexionar y tomar decisiones para mejorar su práctica pedagógica con base
en evidencias.
 COMPETENCIA: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
 Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples
fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
V VI VII
Construye interpretaciones históricas en las que explica, Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
de manera general, procesos históricos peruanos, empleando
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias a lo largo de la
algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos
y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender
diversas fuentes a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los variados puntos de vista.
dan sobre los procesos históricos. autores de las fuentes.
DESEMPEÑOS POR GRADO
6° 1° 2° 3° 4° 5°
 Selecciona fuentes que le  Utiliza fuentes históricas para obtener  Explica las diferencias entre narraciones e  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos Utiliza constantemente una diversidad de fuentes,
proporcionan información sobre información sobre un hecho o proceso interpretaciones de un hecho o proceso fuentes y complementa la información que brindan sobre o procesos históricos, desde la Segunda Revolución incluyendo las producidas por él (entrevistas o
hechos y procesos históricos histórico, desde el origen de la histórico, desde las invasiones bárbaras hasta un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el testimonios a personas que vivieron hechos recientes),
peruanos del siglo XIX y XX, y los humanidad hasta las civilizaciones del la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las primer militarismo en el Perú hasta la República para indagar sobre un hecho, proceso o problema
ubica en el momento en que se mundo clásico y desde los primeros los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable histórico comprendido desde el periodo entre guerras
produjeron. pobladores hasta los Estados regionales del virreinato (s. XVI). virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República de esa fuente. hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
 Identifica las diferencias entre las en los Andes centrales.  Utiliza diversas fuentes históricas sobre peruana. Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
versiones que las fuentes presentan  Clasifica diferentes tipos de fuentes determinados hechos o procesos históricos,  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de
sobre hechos o procesos históricos históricas y obtiene información de estas desde las invasiones bárbaras hasta la fuentes históricas que permiten entender las épocas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera esas fuentes.
peruanos del siglo XIX y XX. respecto de hechos o procesos históricos, expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas
desde el origen de la humanidad hasta las orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y hasta la República Aristocrática. fuentes históricas a partir de la evaluación de su
 Secuencia distintos hechos de la civilizaciones del mundo clásico y desde virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el Explica los cambios, las permanencias y las confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad
historia local, regional y nacional del los primeros pobladores hasta los contexto histórico (características de la surgimiento de la República peruana. relaciones de simultaneidad generados por hechos o y contexto en que fue producida la fuente), desde el
Perú de los siglos XIX y XX; Estados regionales en los Andes centrales. época) en el que fueron producidas esas Explica los cambios y permanencias que se presentan en la procesos históricos relevantes, desde la Segunda periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
identifica cambios, permanencias y  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o fuentes y complementa una con otra. forma de vida de las personas como consecuencia de Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
simultaneidades. procesos históricos comprendidos desde  Utiliza las convenciones y categorías temporales ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del y desde el primer militarismo en el Perú hasta la hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
el origen de la humanidad hasta las para explicar la importancia de los hechos o absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones República Aristocrática, utilizando conceptos  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
 Explica hechos o procesos históricos civilizaciones del mundo clásico y desde procesos históricos desde las invasiones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato sociales, políticos y económicos. simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel
peruanos del siglo XIX y XX los primeros pobladores hasta los bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. Establece relaciones entre diversos hechos o procesos político, social, ambiental, económico y cultural, desde el
utilizando categorías temporales Estados regionales en los Andes centrales. y XVI) y desde los orígenes del  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
relacionadas con el tiempo histórico, Con este fin, establece la distancia Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
e identifica algunas causas y temporal y la simultaneidad que hay entre XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros de historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
consecuencias inmediatas y de largo los aspectos que cambian y otros que y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el la actualidad, tomando en cuenta los aspectos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo
ellos, utilizando convenciones temporales
sostenible.
plazo. y periodificaciones. permanecen. surgimiento de la República peruana. políticos, sociales, económicos, culturales y
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o
 Explica hechos o procesos históricos  Explica hechos o procesos históricos desde las  Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron ambientales. procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las
 Explica hechos y procesos históricos comprendidos desde el origen de la invasiones bárbaras hasta la expansión europea desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las Explica hechos, procesos o problemas históricos crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
peruanos del siglo XIX y XX; reconoce humanidad hasta las civilizaciones del (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
la participación de hombres y mujeres mundo clásico y desde los primeros Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos
en ellos. (s. XVI) a partir de la clasificación de sus peruana, a partir de la formulación de preguntas y la militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a
pobladores hasta los Estados regionales sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
causas y consecuencias (sociales, políticas, distinción entre detonantes, causas (estructurales y partir de evidencias diversas y el planteamiento de  Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o
en los Andes centrales sobre la base de coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos. problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta
sus causas y consecuencias, y de económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza hipótesis, utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
conceptos sociales, políticos y económicos. conceptos sociopolíticos y económicos, y (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y
 Explica las causas y consecuencias de diversos términos históricos. evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples
hechos o procesos históricos  Clasifica las causas y consecuencias de los problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del hechos, procesos o problemas históricos
hechos o procesos históricos desde las comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
comprendidos desde el origen de la absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales nuevos hechos o procesos históricos.
humanidad hasta las civilizaciones del invasiones bárbaras hasta la expansión (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
 Explica las ideas, los comportamientos y las
mundo clásico y desde los primeros europea (ss. XV y XVI) y desde los surgimiento de la República peruana. militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos
pobladores hasta los Estados regionales orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron  Explica las ideas y comportamientos de las personas y históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
en los Andes centrales y utiliza conceptos virreinato (s. XVI) para elaborar los personajes históricos o grupos sociales en un contexto sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
sociales, políticos y económicos al explicaciones históricas. Para ello utiliza histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para
elaborar sus explicaciones históricas. conceptos sociopolíticos y económicos, así XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo
como diversos términos históricos. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la hasta la República estas han configurado el presente e intervienen en la
República peruana para explicar su importancia en el tiempo que Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y construcción del futuro.
les tocó vivir. comportamientos en hechos posteriores.

FUENTE : Programa Curricular de Educación Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria

ELABORACIÓN : Edgar H. Quispe Vargas
 COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre
ambos a escala local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente,
orientarse, desplazarse y radicar en él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
V VI VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas
disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza
distintas fuentes y herramientas cartográficas para ubicar situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando
elementos en el espacio geográfico y compara estos espacios a
diferentes escalas considerando la acción de los actores
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de
partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
diversas escalas.
espacio geográfico y el información y herramientas digitales para representar e interpretar el
ambiente, incluyéndose. espacio geográfico y el ambiente.
DESEMPEÑOS POR GRADO
6° 1° 2° 3° 4° 5°
 Compara los elementos naturales y sociales  Explica los cambios y permanencias en las  Explica la influencia de los actores  Explica cómo intervienen los actores  Explica las formas de organizar el
de los espacios geográficos de su localidad y  Describe los elementos naturales y
ocho regiones naturales del Perú y los sociales en la configuración de las sociales en la configuración de las áreas territorio peruano, y los espacios en
región, y de un área natural protegida, y sociales de los grandes espacios en el África y la Antártida sobre la base
explica cómo los distintos actores sociales Perú: mar, costa, sierra y selva,
grandes espacios en América considerando ecorregiones del Perú y de los grandes naturales protegidas y fronteras del Perú
de los cambios realizados por los
intervienen en su transformación de acuerdo la influencia de las actividades económicas espacios en Europa, y su impacto en la calidad y de los grandes espacios en Asia y
considerando las actividades actores sociales y su impacto en las
a su función. en la conservación del ambiente y en las de vida de la población. Oceanía, y señala las potencialidades condiciones de vida de la población.
 Utiliza diversas fuentes y herramientas
económicas realizadas por los
condiciones de vida de la población.  Utiliza información y herramientas que estos ofrecen.  Utiliza información y herramientas
cartográficas para obtener información y actores sociales y sus características
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para
ubicar elementos en el espacio geográfico y el demográficas.
ambiente. cartográficas para ubicar y orientar geográficos y sus recursos naturales. cartográficas para representar el espacio representar e interpretar el espacio
 Utiliza información y herramientas
 Explica los servicios ambientales que diversos elementos naturales y sociales del  Explica cómo las acciones de los actores geográfico y el ambiente. geográfico y el ambiente.
cartográficas para ubicar diversos  Explica el impacto de las
brindan las principales áreas naturales espacio geográfico incluyéndose en este. sociales pueden generar problemáticas Explica las dimensiones políticas,
protegidas de su localidad o región, y elementos naturales y sociales de los problemáticas ambientales,
 Explica las causas y consecuencias de los ambientales, o territoriales y de la económicas, sociales y culturales de
propone y lleva a cabo soluciones prácticas espacios geográficos. territoriales y de la condición de
conflictos socioambientales relacionados condición de cambio climático (degradación problemáticas ambientales,
para potenciar su sostenibilidad.  Reconoce las causas y cambio climático (patrones de
 Explica las causas y consecuencias de una con la gestión de los recursos naturales, o agotamiento del suelo, del agua y los territoriales, y de la condición de consumo de la sociedad, transporte
consecuencias, de las recursos naturales, depredación de los cambio climático (pérdida de la
problemática ambiental, del calidad ambiental y contaminación, en las grandes ciudades, emanaciones
calentamiento global, y de una problemáticas ambientales, recursos naturales, patrones de consumo de biodiversidad, retroceso de los
manejo de los recursos forestales de las de gases, derrames de petróleo,
problemática territorial, como la expansión territoriales y de la condición de la sociedad, desertificación y glaciares, demarcación territorial, manejo de cuencas, entre otras) en la
áreas agrícolas, gestión de cuencas
urbana versus la reducción de tierras de cambio climático (contaminación del fragmentación del territorio peruano, entre transporte en las grandes ciudades, entre calidad de vida de la población y
cultivo, a nivel local, regional y nacional. hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
agua, del aire y del suelo, uso otras) que vulneran y afectan las otras) y sus consecuencias en las cómo estas problemáticas pueden
 Explica los factores de vulnerabilidad ante dimensiones políticas, económicas y
inadecuado de los espacios públicos condiciones de vida de la población y el condiciones de vida de la población. derivar en un conflicto
desastres, en su escuela y localidad, y sociales.
barriales en zonas urbanas y rurales, socioambiental.
aquellos factores de vulnerabilidad local  Participa en actividades orientadas al desarrollo sostenible.  Propone acciones concretas para el
frente a los efectos del cambio climático; entre otras).  Realiza acciones concretas para el
cuidado del ambiente, y a la mitigación y  Propone alternativas para mitigar o aprovechamiento sostenible del aprovechamiento sostenible del
propone y ejecuta acciones para  Propone actividades orientadas al
adaptación al cambio climático de su prevenir problemas ambientales a fin de ambiente, y para la adaptación y ambiente, y para la mitigación y
reducirlos. cuidado de su ambiente escolar y uso
 Explica el uso de recursos naturales renovables y localidad, desde la escuela, considerando mejorar la calidad de vida de las mitigación del cambio climático, adaptación al cambio climático,
no renovables, y los patrones de consumo de sostenible de los recursos naturales personas y alcanzar el desarrollo basadas en la legislación ambiental basadas en la legislación ambiental
el cuidado del planeta y el desarrollo
su comunidad, y planifica y ejecuta acciones en su escuela y hogar, considerando el sostenible. vigente en el Perú. vigente en el Perú y el mundo.
sostenible.
orientadas a mejorar las prácticas para la cuidado del planeta y el desarrollo  Explica cómo las acciones u omisiones de  Plantea medidas de prevención o  Propone alternativas de mejora al plan
conservación del ambiente, en su escuela y en  Compara las causas y consecuencias de de gestión de riesgos de desastres de
sostenible. los actores sociales incrementan la mitigación ante situaciones de riesgo de
su localidad relacionadas al manejo y uso del diversas situaciones de riesgo de desastre escuela y comunidad considerando las
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante situaciones de riesgo desastre considerando las
agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) ocurridas a diferentes escalas (local, dimensiones sociales, económicas,
y residuos sólidos, conservación de los vulnerabilidad ante desastres de desastres. dimensiones sociales, económicas,
nacional o mundial), y propone políticas y culturales.
ecosistemas terrestres y marinos, transporte, ocurridas en un determinado espacio políticas y culturales.
entre otros, teniendo en cuenta el desarrollo alternativas para mejorar la
geográfico a diferentes escalas (local,
sostenible. gestión de riesgo escolar.
nacional o mundial) para proponer un
plan de contingencia.

FUENTE : Programa Curricular de Educación Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria

ELABORACIÓN : Edgar H. Quispe Vargas
 COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas
interrelaciones.
Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así
como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
V VI VII
Gestiona responsablemente los recursos
económicos al utilizar el dinero y otros Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
inversión y cuidado de ellos. Explica el papel
de la publicidad frente a las decisiones de
frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
consumo y en la planificación de los asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando
presupuestos personales y familiares, así deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
como la importancia de cumplir con el pago toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
de impuestos, tributos y deudas como medio entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
la satisfacción de las necesidades económicas
del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
y financieras
de las personas. financiero.
DESEMPEÑOS POR GRADO
6° 1° 2° 3° 4° 5°
Explica cómo el Estado  Explica los roles que desempeñan la  Explica que el rol del Estado es la de
promueve y garantiza los familia, las empresas y el Estado frente a los garantizar el bien común de las  Explica el rol del Estado en materia de  Explica los roles que cumplen los  Explica las relaciones entre los agentes del
intercambios económicos en procesos económicos en el mercado personas y asegurar para ello el política monetaria y política fiscal, y las agentes del sistema económico y sistema económico y financiero global
diferentes sectores y cómo las funciones de los organismos financiero en Latinoamérica, y (organismos financieros y organismos de
(producción, distribución, consumo e financiamiento del presupuesto
empresas producen bienes y supervisores y reguladores del sistema expresa la importancia que tienen cooperación internacional) reconociendo los
servicios para contribuir al inversión) y en el sistema económico y nacional. financiero nacional. esos agentes para el desarrollo desafíos y las oportunidades que ofrecen
desarrollo sostenible de la financiero.  Explica cómo la escasez de los recursos  Explica cómo las empresas y las familias del mercado y el comercio regional. para el desarrollo del Perú en el marco de la
sociedad.  Explica que los recursos económicos son influye en las decisiones que toman los toman decisiones económicas y financieras  Explica que el Estado toma medidas globalización económica.
Argumenta la importancia de escasos y que, frente a ello, los agentes agentes económicos y que, frente a ello, se considerando indicadores económicos, y de política económica, y que  Describe la dinámica de los bloques
cumplir con los compromisos de económicos deben tomar decisiones sobre dan interacciones en el mercado. qué factores influyen en la oferta y la sanciona los delitos económicos y económicos mundiales y el papel de los
pago de deudas y cómo utilizarlos (elección y costo de  Formula presupuestos personales demanda. financieros para garantizar la organismos financieros internacionales.
responsabilidades tributarias para  Formula presupuestos personales sostenibilidad y el desarrollo Explica la importancia del mercado y el
oportunidad). considerando los ingresos y egresos
mejorar los bienes y servicios considerando necesidades, deudas y económico del país. comercio internacional en esta dinámica.
públicos.  Propone acciones para el uso responsable individuales o del hogar para ejecutar futuros proyectos de ahorro e  Difunde la importancia de cumplir las  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador
Explica cuál es el rol de la del dinero, el incentivo al ahorro y la acciones de ahorro o de inversión con el fin inversión. obligaciones tributarias y y supervisor dentro del sistema financiero
publicidad y cómo influye en sus inversión como una forma de alcanzar metas de mejorar su bienestar y el de su familia.  Argumenta una posición de rechazo crediticias, y los beneficios de optar nacional, y define la política fiscal y
decisiones de consumo y en las de su en la economía familiar.  Toma decisiones como consumidor respecto de las prácticas de producción por un fondo previsional para monetaria del país.
familia.  Propone alternativas de consumo responsable al ejercer sus derechos y y consumo que degradan el ambiente y garantizar el bienestar económico  Propone alternativas para el uso responsable
Elabora un presupuesto personal y vulneran los derechos humanos. y social de las personas y el país. de los recursos económicos y financieros del
responsable respecto a productos y servicios responsabilidades.
familiar; explica cómo el uso del Describe el rol de la ciudadanía  Argumenta a favor de optar por el país teniendo en cuenta los riesgos y
considerando que la publicidad busca influir  Reconoce que cada elección implica económica en la construcción de un
dinero afecta positiva o consumo de productos y bienes oportunidades que ofrece el contexto
negativamente a las personas y a las en la toma de decisiones de las personas. renunciar a otras necesidades que tienen modelo de crecimiento económico cuya producción, distribución y uso económico global.
familias; y formula planes de ahorro  Argumenta una posición crítica frente a las que ser cubiertas con los mismos sostenible. preservan el ambiente y los  Utiliza las normas que protegen los derechos
e inversión personal y de aula, de actividades económicas informales e ilegales recursos. servicios ecosistémicos y respetan de los consumidores para tomar decisiones
acuerdo con metas trazadas y fines que perjudican su bienestar, el de las demás  Manifiesta una posición de rechazo frente los derechos humanos. económicas y financieras informadas y
previstos. personas y el de las familias. al riesgo que supone para la sociedad optar  Utiliza el Código de Protección y responsables.
Promueve actividades para por la informalidad y la ilegalidad al Defensa del Consumidor para  Sustenta una posición crítica ante prácticas
fomentar el respeto de los analizar y hacer respetar los económicas y financieras ilícitas e informales,
momento de tomar decisiones financieras. y ante prácticas de producción y consumo
derechos del consumidor, la derechos de consumidor.
responsabilidad socio ambiental de que afectan el ambiente y los derechos
las empresas, el ahorro personal y humanos, así como ante el incumplimiento
la cultura de pago de impuestos. de responsabilidades tributarias y decisiones
financieras que no tengan en cuenta un fin
previsional.

FUENTE : Programa Curricular de Educación Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria

ELABORACIÓN : Edgar H. Quispe Vargas
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
"Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL Canchis
2. Institución Educativa Inmaculada Concepcion
3. Área curricular Ciudadania ,Ciencias sociales
4. Grado y sección 2 “B”
5. Horas semanales 4 horas
6. Docente Prof. David Beckhan Hihuallanca Callo

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el
desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de
su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se
pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área
promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica
requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
"Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educativa, se caracterizan por:

¿Qué edades ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos ¿Qué
tiene? Cognitivo, físico, emocional. aprender? tienen? lenguas
hablan?
Cognitivo:  A través de juego y en forma Intereses y gustos: Castellano
 Dificultades para mantener la atención durante períodos largos de tiempo. creativa.  Les interesa el sexo opuesto, amigos, televisión,
 Desconcentracion mental en los estudiantes.  Salidas culturales Internet, hacer/ver deporte, cine, messenger/chat, Quechua
 Se dejan influenciaren su forma de aprendizaje.  Dinámicas móvil y YouTube
 Paginas web
 Excursiones  Hacer deporte
 Videos y músicas  Baile
.  Cantos y Poemas

Físico
 Cambios en la composición corporal. Preocupaciones
 Probar diferentes estilos de personalidad.  Problemas familiares
 . Problemas económicos
 Problemas culturales
 Idioma materno
 Control de emociones

Socioemocional
 Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en su mayoría..
 Sufren baja autoestima.
 Influencia de su contexto.

I. CALENDARIZACION 2022
BIMESTRES2 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE FECHAS SEMANAS
Semana de gestión 1 y 2 01 al 12 de marzo
Evaluación Diagnostica 14 al 18 de marzo
I BIMESTRE Experiencia de aprendizaje 1 21 de marzo al 15 de abril 4 semanas
Experiencia de aprendizaje 2 18 de abril al 13 de mayo 4 semanas
Semana de gestión 3 16 de mayo al 20 de mayo Periodo vacacional del estudiante
Experiencia de aprendizaje 3 23 de mayo al 17 de junio 4 semanas
II BIMESTRE Experiencia de aprendizaje 4 20 de junio de 22 de julio 5 semanas
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Semana de gestión 4 Y 5 25 de julio al 5 de agosto Periodo vacacional del estudiante

Experiencia de aprendizaje 5 8 de agosto al26 de agosto 3 semanas
III BIMESTRE Experiencia de aprendizaje 6 29 de agosto al 16 de setiembre 3 semanas
Experiencia de aprendizaje 7 19 de setiembre 7 de octubre 3 semanas
Semana de gestión 6 10 al 14 de octubre Periodo vacacional del estudiante
IV BIMESTRE Experiencia de aprendizaje 8 17 de octubre 11 de setiembre 4 semanas
Experiencia de aprendizaje 9 14 de noviembre al 16 de diciembre 5 semanas
Semana de gestión 7 Y 8 19 al 31 de diciembre
TOTAL 36 semanas

III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9
Situaciones Desastres
relacionadas con el naturales:
contexto Huyco,
terremotos,
inundaciones,
sequia y otros
Posible título ¿Qué riesgos
existen en las
8 regiones
naturales?
Tiempo Del 21 de marzo
al…15 de
abril………………
..
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9
¿Qué
riesgos ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE existen en CICLO VI
APRENDIZAJE las 8
regiones
naturales?
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CONSTRUYE x Construye interpretaciones históricas

INTERPRETACIONES sobre hechos o procesos del Perú y
HISTORICAS. el mundo, en los que explica hechos
 Interpreta criticamente o procesos históricos, a partir de la
fuentes diversas
 Comprende el tiempo
x clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus
histórico cambios y permanencias, y usando
 Elaborar términos históricos. Explica su
explicaciones sobre relevancia a partir de los cambios y
procesos histó permanencias que generan en el
tiempo, identificando
simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones
temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de
diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de
x los hechos y las interpretaciones de
los autores de las fuentes

x
2. GESTIONA x Gestiona responsablemente el
RESPONSABLEMENTE EL espacio y ambiente al realizar
ESPACIO Y EL AMBIENTE actividades orientadas al cuidado de
 Comprende las su localidad, considerando el cuidado
relaciones entre los del planeta. Compara las causas y
elementos naturales y consecuencias de diversas
sociales situaciones a diversas escalas para
 Maneja fuentes de proponer medidas de gestión de
información para
riesgos. Explica cambios y
comprender el espacio
permanencias en el espacio
geografico y el
ambiente geográfico a diferentes escalas.
 Genera acciones para Explica conflictos socioambientales y
conservar el ambiente territoriales reconociendo sus
local y glob múltiples dimensiones. Utiliza
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información y diversas herramientas

cartográficas y socioculturales para
ubicar y orientar distintos elementos
del espacio geográfico y el ambiente,
incluyéndose

x
 GESTIONA x Gestiona responsablemente los
RESPONSABLEMENTE LOS recursos económicos al promover el
RECURSOS ECONOMICOS ahorro y la inversión de los recursos.
 Comprende las relaciones Promueve el consumo informado
entre los elementos del frente a los recursos económicos y
sistema económico y los productos y servicios financieros,
financiero. asumiendo una posición crítica
 Toma decisiones económicas y respecto a la publicidad y
financieras. rechazando toda actividad financiera
informal e ilegal. Explica las
interrelaciones entre los agentes del
x sistema económico y financiero
nacional (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el
mercado. Explica el rol del Estado en
el financiamiento
del presupuesto nacional.
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COMPETENCIAS EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA 9 ESTANDARES
TRANSVERSALES 1 2 3 4 5 6 7 8
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales
Se desenvuelve en entornos en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
virtuales generados por las TIC. videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
 Personaliza entornos virtuales concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
 Gestiona información del entorno virtual x x x individualidad.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe

aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
Gestiona su aprendizaje de organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
manera autónoma mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
 Define metas de aprendizaje tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
 Organiza acciones estratégicas para x x x respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de
alcanzar metas sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de derechos X x x
 Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad x x x
 Enfoque de igualdad de género x x
 Enfoque de interculturalidad x x x
 Enfoque ambiental X x x
 Enfoque de orientación al bien
común x x x x x x
 Enfoque de búsqueda de la
excelencia x
Vinculación con las competencias de otras áreas
DPCC: Convive y participa
democráticamente x x x x x x
C: Escribe diversos tipos de textos x x x x x x x x x
AyC: Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales. x
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V. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES RECURSOS ESPACIOS EDUCATIVOS
 Texto escolar de 2do grado de educación  Proyectores  Salón de clase
secundaria “,ciencias sociales”del ministerio de  Enciclopedia en linea  Biblioteca
educacion  Laminas  Auditorio
 Libros  Teatrín
 Pizarra digital

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Texto para el estudiante 2.º de secundaria Desarrollo Personal Ciudadania y Civica MINEDU .
• Plataforma web aprendo en casa.
• CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 06
Dialogamos y difundimos soluciones para afrontar los fenómenos naturales

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. UGEL : Canchis
I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Inmaculada Concepción
I.3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias sociales
I.4. CICLO : 6to
I.5. GRADO Y SECCIONES :2B
I.6. DURACIÓN : 3 semanas
I.7. DOCENTE : David Beckham Hihuallanca Callo

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
❖ SUJETO Y CONTEXTO: Los estudiantes del 2do grado de la I.E.” Inmaculada Concepción”
❖ SITUACION O NECESIDAD :
❖ CONSECUENCIAS DE LA SITUACIÓN :
❖ SITUCION RETADORA :
❖ EVIDENCIA O PRODUCTO: Es importante que los estudiantes del 2do grado de la I.E inmaculada Concepción de “sicuani”se preparen para conocer la realidad de la
localidad, por ello es necesario que tengan pleno conocimiento sobre los desastres naturales. Incendios., inundaciones.
Pará ello es necesario actuar frente a los fenomenos naturales, ya que generan pérdidas económicas. Materiales. Humanas, animales etc., ¿quiénes deben
actuar ante el problema? ¿Quiénes ocasionan los incendios? ¿Qué pasaría si dejara de llover? Para ello elaboramos una tabla de comparación en qué parte de
los distritos de Sicuani de ocasiona más desastres naturales

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Elaborar una cartilla informática dando a conocer propuestas de prevención para afrontar los fenómenos naturales.
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IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Criterios de Evidencias de Instrumento de

Competencias y capacidades Desempeños precisados
evaluación aprendizaje evaluación
Gestiona responsablemente el ● Explica las causas y consecuencias de los ● Propone y da ● Cartilla ● Rubrica
espacio y ambiente fenómenos naturales como también el manejo de a conocer informativa
los recursos naturales de las áreas agrícolas, entre cuáles son las
 Comprende la relaciones entre de
otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
los elementos naturales y causas y prevención,
económicas y sociales.
sociales consecuencias para afrontar
● Compara las causas y consecuencias de diversas
 Genera acciones para preservar de los
situaciones de riesgo de los fenómenos naturales los
el ambiente local y global fenómenos
ocurridos en diferentes escalas (local, nacional o fenómenos
mundial), y propone alternativas para mejorar la naturales.
gestión de riesgo escolar. naturales
● Propone y
● Participa en actividades orientadas a la prevención dialoga en
de desastres naturales, y a la mitigación y
grupos para
adaptación al cambio climático de su localidad,
desde la escuela, considerando el cuidado del dar
planeta y el desarrollo sostenible alternativas
que mejoren la
prevención de
desastres
naturales.
Competencia Transversal:

Gestiona su aprendizaje de manera Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos para la prevención de fenómenos y lograr sus metas de aprendizaje
autónoma de acuerdo a sus posibilidades.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
y equidad contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
intergeneracional.

Enfoque Orientación al Bien Común Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
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Enfoque Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y apertura. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
❖ : Es importante que los estudiantes del 2do grado de la I.E inmaculada Concepción de “sicuani”se preparen para conocer la realidad de la localidad, por ello es
necesario que tengan pleno conocimiento sobre los desastres naturales. Incendios., inundaciones.
Pará ello es necesario actuar frente a los fenómenos naturales, ya que generan pérdidas económicas. Materiales. Humanas, animales etc., ¿quiénes deben actuar ante
el problema? ¿Quiénes ocasionan los incendios? ¿Qué pasaría si dejara de llover? Para ello elaboramos una tabla de comparación en qué parte de los distritos de
Sicuani de ocasiona más desastres naturales

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 01: (2 horas) ACTIVIDAD 02: (2 horas)

Título: Explicamos los cambios y permanencias del espacio geográfico. Título: Ubicando los elementos naturales y sociales.
En esta actividad nos permitirá comprender que el espacio geográfico cambio por la En esta actividad utilizaremos herramientas cartográficas para ubicar en el
acción humana o por la naturaleza. ejemplo: huaycos, sequias, fenómeno del niño. territorio, los elementos que provee la naturaleza y aquellos creados por el ser
humano y estudiar los fenómenos naturales o cambios que ocurren en el
entorno natural.
Los estudiantes observan una imagen del pueblo DEMIRABE donde se muestran un Los estudiantes observan un mapa del Perú con las zonas más propensas con el
antes y después de haber sido afectado por el huayco, para luego escribir los cambios y huayco para luego respondes las siguientes preguntas:
las permanencias que muestra el pueblo.
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ACTIVIDAD 03: (2 horas) ACTIVIDAD 04: (2 horas)

Título: Identificamos las causas y consecuencias de los fenómenos naturales. Título: explicamos las causas y consecuencias de los fenómenos naturales.
En esta actividad nos permitirá conocer y comprender las causas y consecuencias de En esta actividad los estudiantes explican de una forma clara, precisa,
los desastres naturales que existen. comprensible algunas ideas del “por qué”, “para que”, “como”, de esa manera
explicar las causas y consecuencias.
Los estudiantes completan un cuadro comparativo sobre las causas y consecuencias de Los estudiantes leen un documento sobre el fenómeno del niño para luego en
los fenómenos naturales. una hoja explicar causas y consecuencias de los departamentos más afectados
causas consecuencias por el fenómeno del niño.

ACTIVIDAD 05: (X horas) ACTIVIDAD 06: (X horas)

Título: elaboramos nuestra cartilla informática con acciones para afrontar los Título: difundimos nuestra cartilla para afrontar los fenómenos naturales:
fenómenos naturales
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 Se les informa a los estudiantes de cómo debe ser una cartilla:  ¡listó¡¡¡ ,hemos llegado al ultimo actividad de nuestra experiencia de
La cartilla es una revista corta de un tema específico, cuyo propósito es orientar aprendizaje y tenemos preparado nuestra cartilla informativa ,en esta
sobre un tema de interés. Puedes utilizar imágenes, textos, cuadros, tablas. actividad nos organizaremos para difundir las posibles precauciones
etc.…A través de la cartilla hacer llegar a tu familia y amistades. que debemos tomar para afrontar los fenómenos naturales .

VII. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Proyector multimedia  aula de segundo grado
 Fichas de trabajo  Tableta  auditorio
 Diapositivas  laminas  biblioteca
 Texto para el estudiante 2.º de secundaria  centro de computo
Ciencias Sociales MINEDU

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Texto para el estudiante 2.º de secundaria Ciencias Sociales MINEDU. Plataforma web
aprendo en casa.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃

………… , Abril 2022

Prof. Coordinador Pedagógico Sub Dirección

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE Canchis
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Inmaculada Concepción”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

TITULO: Explicamos los cambios y permanencias del espacio geográfico.

I. DATOS GENERALES

UGEL Canchis
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Inmaculada Concepción
ÁREA CURRICULAR Ciencias Sociales
GRADO Y SECCIÓN 4to Grado Sección B
FECHA
DURACIÓN 2 horas pedagógicas
DOCENTE PRACTICANTE Hihuallanaca Callo David Beckhan

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Propone y dialoga en grupos para dar alternativas que mejoren la prevención de desastres naturales

COMPETENCIA y CRITERIO DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDADES EVALUACIÓN
 Explica las causas y  Propone y da a  Cuadro  Lista de cotejos
 Comprende las consecuencias de los conocer cuáles comparativo
relaciones entre fenómenos naturales como sobre un
son las causas y
antes y un
los elementos también el manejo de los consecuencias después del
naturales y recursos naturales de las áreas de los pueblo de
sociales agrícolas, entre otros; y fenómenos Demirabe.
reconoce sus dimensiones naturales.
 políticas, económicas y sociales.
 .

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos para la prevención de fenómenos y lograr sus metas de aprendizaje
de manera autónoma de acuerdo a sus posibilidades.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar metas
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS /actividades

 El docente ingresa al salón previo saludo a los estudiantes, les recordamos las normas de convivencia dentro del
salón.
 El docente realiza una pregunta: ¿Qué se celebra el día de mañana jueves?
El docente motiva y da una pequeña reflexión.
INICIO  El docente realizara una pregunta para recordar lo avanzado donde los estudiantes responderán mediante la técnica
de lluvia de ideas:
¿Sobre qué temas hemos hablado en la sesión anterior esta sesión?
¿Cuál es la evidencia que hemos elaborado?
 Luego el docente lanza pregunta:
¿Qué si en estos momentos ocurre un desastre natural? .
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 El docente da a conocer el propósito, criterios de evaluación, la evidencia e instrumento de evaluación de la sesión:

Propone y dialoga en grupos para dar alternativas que mejoren la prevención de desastres naturales
 Seguidamente el Docente pide a los estudiantes que saquen el texto escolar de Historia, Geografía y Economía
2do de secundaria del ministerio de educación
.

 Se pide a los estudiantes que habrá el texto escolar historia geografía y economía de cuarto grado del ministerio
de educación.
 A continuación, se leen en manera conjunta docente y estudiantes.
 Se brinda un determinado tiempo para que los estudiantes lean y anoten las partes mas importantes
 A continuación, se dicta las preguntas para que sean respondidas por el estudiante.
 ¿Qué es el cambio climático?
 ¿influye en algo el cambio climático en los desastres naturales?
 Luego se resproduce un video https://www.youtube.com/watch?v=FlAc7VIPRA4 de los desastres naturales
para lo cual se pide que presten atencion y anotes las partes mas resaltantes
 Seguidamnete se hace la siguiente pregunta:
 ¿Qué se observo en el video?
 Posteriormente se muestra una imagen sobre un publo llamado Amirabe donde los estudiantes realizaran un cuadro
comparativo de un antes y despues del pueblo de Amirabe.

DESARROLLO

 El docente aclara preguntas y da algunas correcciones.

 Finalizando la sesión se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades hemos tenido para elaborar la evidencia?
¿Hemos cumplido con las normas de convivencias establecido?
CIERRE
¿Sobre qué temas hemos hablado en esta sesión?
¿Qué actividades hemos desarrollado para elaborar la evidencia de esta sesión?
¿Para qué será importante lo aprendido el día de hoy?

IV. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Fichas de información  Hojas de color  Aula
 Imágenes  Plumones
 Cinta masking
 Pizarra