REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN

“ESTRATEGIAS LUDICAS PARA TRANSFORMAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIÑOS DE 5
AÑOS DEL C.E.I.S ANÍBAL DOMINICCI.

BARCELONA. ESTADO ANZOATEGUI”

Trabajo de Grado para optar al Titulo de Licenciada en Educaciòn Integral

TUTORA:
AUTORA:

MSc. Carmen Rosa S. Hariandys Molina 11.421.879

Barcelona Julio, 2023

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN

Barcelona, Julio 2023

APROBACIÒN DE EL TUTOR

En mi carácter de Tutora del Trabajo de Grado “ESTRATEGIAS LUDICAS PARA

TRANSFORMAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DEL C.E.I.S ANÍBAL DOMINICCI.
BARCELONA- ESTADO ANZOÁTEGUI presentado por la ciudadana, Hariandys Del
Valle Molina Rojas, Portadora de la Cédula de Identidad Nº 11.956.987 para optar al
Grado de Licenciada en Educación Integral, Considero que dicho Trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Barcelona a los 31 días del mes de Julio de 2023.

____________________________
Prof. Carmen R. Sifontes
C.I: 14049743
 DEDICATORIA

Primeramente, a Dios Todopoderoso, por cuidar de mí y darme la sabiduría necesaria

para culminar esta meta tan importante en mi vida.

A mis padres, Emilda Rojas y Luis Molina, por su gran aporte tanto emocional como
espiritual, así como por todo el amor y apoyo incondicional que siempre me han dado.
Ustedes son el ejemplo de trabajo arduo más claro que existe en el mundo.

A mi hija, Esther María Morán Molina, por su apoyo y cariño incondicional en todos
los momentos vividos durante esta experiencia.

A mi amiga, Martha García, por su amor incondicional y orientación en los momentos

más difíciles, siempre serás una segunda madre para mí.

A Starlin Alfonzo, agradezco el cariño y el apoyo incondicional en aquellos momentos

de alegría y de tristezas de mi vida.
 RECONOCIMIENTO

A mis padres, Emilda Rojas y Luis Molina, así como también a mi hija, Esther María
Morán Molina, por su apoyo y amor durante el trayecto de mi carrera.

A mí Tutora y compañera, la Magister Carmen Rosa Sifontes por su paciencia, apoyo

y gran ayuda brindada durante la realización del trabajo de grado.

A mis colegas, agradezco por aquellas horas de estudio, esos momentos de risas y de
tristezas vividas durante la carrera.

La realización de este Trabajo Especial de Grado no hubiese sido posible sin la

colaboración de muchas personas que me ayudaron durante estos años de carrera
universitaria.

A TODOS GRACIAS…
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN

Barcelona, julio 2022

Autora: Hariandys Molina
Asesora: MSc .Carmen Sifontes

RESUMEN

Esta investigación, tiene como finalidad Proponer “Estrategias Lúdicas Para Transformar El Proceso De
Enseñanza De La Lectura Y Escritura De Los Niños De 5 Años Del C.E.I.S Aníbal Dominicci. Barcelona-
Estado Anzoátegui. Resaltando que estos dos procesos son fundamentales para los niños y que desde temprana
edad deben aplicarse formas divertidas y recreativas para aprender. Este trabajo, está enfocado en la línea de
investigación Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura , fundamentada en la pràxis pedagógica
realizada en este Centro de Educación Inicial, partiendo de las observaciones y experiencias compartidas en el
colectivo docente, donde se apreciaba que los estudiantes apenas a esta edad iniciaban los procesos de
aprendizaje de la lectura y de la escritura, por lo que se propusieron las estrategias necesarias para que este
proceso se diera de manera efectiva y agradable. La población estuvo constituida por (24) estudiantes. La
Metodología empleada estuvo enmarcada bajo el enfoque socio-critico que parte de situaciones sociales que
puedan presentarse. El tipo de investigación es Acción Participativa y Transformadora (IAPT) que según Pérez
Serrano (2002) “es un paradigma singular, crítico, vinculado a la práctica profesional y orientado a la
transformación. Los datos se recolectaron mediante las técnicas: la observación y la sistematización de
experiencias. Las estrategias diseñadas y aplicadas permitieron demostrar que los niños aprenden más rápido
cuando se les enseña a través del juego. Se sugiere la implementación en todos los niveles de la institución,
adaptadas a cada grupo etario, conllevando a la responsabilidad docente en crear nuevas formas de enseñar.

Palabras Claves: Estrategias, Lúdica, Enseñanza, Lectura, Escritura.

 ÍNDICE

Dedicatoria

Reconocimiento

Resumen

Introducción

Momento I Diagnosticar y descubrir una preocupación temática «Problema»

Momento II Construcción del Plan de Acción

Momento III Puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento

Momento IV Reflexión, interpretación e integración de resultados

Referencias Bibliográficas

ANEXOS
 INTRODUCCION

El proceso de enseñanza comienza en los hogares; en este se aprenden valores, normas y

hábitos, los cuales son fundamentales para la vida. Sumado a todo lo anterior va de la mano el
desarrollo del Lenguaje Oral; pues es desde la gestación que los niños escuchan a su mamá,
hablándoles, cantándoles y durante su crecimiento imitan sonidos, palabras, frases y oraciones
va construyendo su lenguaje. Mientras que para la escritura se deben dar ejercicios previos que
promuevan el desarrollo de la motricidad fina y motricidad óculo-manual. Allí juegan un lugar
importante los docentes y las estrategias que apliquen relacionadas al agarre, la pinza, encajar,
amarrar, entorchar, rasgar, entre otros; con lo que se pretende que desde la Educación Inicial
adquiera diversas destrezas que le permitan fortalecer sus manos para que pueda realizar
trazos seguros.

La lectura y de la escritura en los niños, de acuerdo con Emilia Ferreiro (1996) debe ser
considerada como un proceso que consta de tres momentos, por un lado está el sistema de
representación alfabética del lenguaje, el código, el cual se relaciona con el sonido,
transformándose en la transcripción gráfica que realiza el niño o la niña, por curiosidad o
porque les llama la atención; luego viene intrínsecamente las conceptualizaciones que realizan
por la exploración de su entorno, o sea, la culturalización; para finalmente tener como tercer
elemento a quienes les enseñan a esos niños de corta edad que no han alcanzado la edad
escolar, que ingresan a los jardines infantiles para sociabilizar con sus pares y aprender con
motivación y creatividad la autonomía y a comprender situaciones comunes de su crecimiento.

Por todo lo expuesto, es necesario considerar los entornos o contextos culturales de los
niños y niñas, debido a que desde que nacen, esos lugares marcan su aprendizaje significativo.
Es necesario que para afianzar estos procesos tan fundamentales como la lectura y la escritura,
se debe implementar un plan de acción que integre elementos del entorno sociocultural, de la
mano de estrategias lúdicas, como las que se pondrán en práctica en los niños y niñas de 5
años en el Centro de Educación Inicial Aníbal Dominicci, ubicado en Barcelona Estado
Anzoátegui.
 Este trabajo de investigación titulado Estrategias Lúdicas Para Transformar El
Proceso De Enseñanza De La Lectura Y Escritura De Los Niños De 5 Años Del C.E.I.S
Aníbal Dominicci. Barcelona- Estado Anzoátegui está realizado baja la metodología de la
Investigación Acción Participación Transformadora (IAPT) basándose en la propuesta de
Pérez Serrano ya que permite ir evaluando y replanificando en la medida que se presentan
resultados y se presenta al lector de manera didáctica por medio de cuatro Momentos,
desarrollando en el primero todo lo concerniente a la reflexión inicial sobre el contexto
abordando aspectos generales y de la institución, fortalezas , debilidades la presentación de la
situación problemática a investigar y propósitos a cumplir; en el Momento dos se plantea la
fundamentación teórica que abarca tres aspectos: la enseñanza de la lectura y la escritura, los
niños y la escritura, y los métodos de enseñanza de la lectura y escritura, así como los
elementos filosóficos y legales que blindan a la investigación, en un tercer Momento se habla
sobre la metodología que se siguió y la propuesta y acciones transformadoras , un cuarto
Momento que se trata de los resultados obtenidos en la implementación de la propuesta y por
último, un quinto apartado donde se comentan las Reflexiones finales como son conclusiones
y recomendaciones obtenidas en esta investigación.

Contiene también un apartado de anexos donde se encuentran los instrumentos que se

ocuparon para recabar dicha información, así como las referencias consultadas en esta
investigación.
 I MOMENTO. REFLEXION INICIAL SOBRE EL CONTEXTO.

Caracterización Institucional.

La comunidad de Boyacá III, a una cuadra de la Avenida 2, de Barcelona Estado

Anzoátegui, es la que abriga El Centro de Educación Inicial Simoncito Aníbal Dominicci.
Este Populoso sector conformado por personas en su mayoría trabajadores, estudiantes y amas
de casa, presenta gran cantidad de comercios y zonas de desarrollo económico, en su mayoría
“Víveres”, lo que lo hace un sector bastante concurrido. A nivel de Organización Comunal
este cuenta con una gran cantidad de Consejos Comunales y Comuna, donde destacan la
“Hugo Chávez Frías” y Luisa Cáceres de Arismendi, Esta Comunidad desde enfoque político
electoral, se considera de vital importancia, ya que por el número de electores este puede
garantizar el triunfo de los puestos de representatividad de la parroquia El Carmen, de allí que
se hagan esfuerzos por los sectores políticos- partidistas para su control y posicionamiento.

El Centro de Educación Inicial Simoncito Aníbal Dominicci (C.E.I.S Aníbal Dominicci),

cuenta con 8 ambientes de aprendizaje, con dos docentes en cada uno, para un total de 18. La
Unidad 1, donde se llevó a cabo esta indagatoria cuenta con La Directora y Subdirectora,
quienes se encargan de dar a conocer los lineamientos emanados por el Ministerio del Poder
Popular Para la Educación, así como brindarnos formación en temas pedagógicos.

Matriz DOFA para la lectura y eescritura en la etapa inicial.

Debilidades

*Docente con poca información acerca de diversas estrategias que promuevan nuevos formas
de enseñar y aprender.

* Existe escasa interacción entre la comunidad y la institución.

* Los niños y niñas presentan ausencias a clases por problemas de salud o poca disposición de
los padres en enviarlos.

Oportunidades

*Mejorar la calidad de enseñanza

* Aplicar diversas estrategias lúdicas para la formación de los niños.

*Interés de los niños y niñas para aprender conocimientos nuevos.

* Fortalecer las relaciones con los padres y representantes.

Fortalezas

* Excelente apoyo por la buena gestión del Equipo de dirección

*Formación en temas de interés educativo.

Amenazas

*Falta de apoyo efectivo de la comunidad.

*Proyección de recreación de instituciones cercanas al CEIS Aníbal Dominicci.

*El modelo de enseñanza es muy pasivo.

Diagnostico Participativo.

La educación es la base principal de toda persona, y está establecida en el Articulo 102,

103 y 104, y debe ir de la mano de docentes comprometidos con su labor social., ya que estos
niños y niñas serán los que potencien el impulso económico, social y cultural de nuestra patria.
El objetivo de la educación es propiciar experiencias de aprendizaje significativo que permitan
fortalecer y potenciar desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos(as), creativos(as),
dignos(as), capaces de construir conocimientos, comunicarse, cooperar y convivir con
tolerancia y respeto por los demás. Es allí donde el docente juega un papel preponderante, ya
que debe fomentar estrategias motivadoras y creativas, que permitan que sus estudiantes se
fortalezcan a nivel moral, educativo y formativo. Por ello, entre las estrategias a utilizar el
juego se convierte en una herramienta, con el cual permite adquirir grandes aprendizajes, ya
que ha sido considerado una actividad de carácter universal, común para todas las razas, todas
las épocas y todas las condiciones de vida.

El juego forma parte del ser humano,

poniéndose en práctica en todas las edades para el disfrute individual y colectivo. Algunos han
sido enseñados por nuestros padres o familiares. El juego es estimulante y favorecedor en el
proceso de socialización en los niños y niñas, promueven la honradez, el dominio de sí
mismos, la seguridad, la atención, la reflexión, la búsqueda de alternativas para ganar, el
respeto por las reglas del juego, la curiosidad, la imaginación, la iniciativa, el sentido común,
pero sobre todo el juego limpio, es decir, sin ningún tipo de trampas, con honestidad,
solidaridad con los amigos y con la gente que nos rodea.
 Del mismo modo, el juego también
potencia el Desarrollo de los procesos de la Lectura y escritura, que son fundamentales para la
vida del hombre, ya que nos permite comunicarnos, expresando lo que queremos.
Convirtiéndose la actividad lúdica en una herramienta para consolidar movimientos
musculares, motricidad fina y óculo- manual como el control de cabeza y las manos,
concentración, entre otros. Y desde la educación inicial se debe desarrollar la misma,
implementando juegos con canciones, bailes, trazos, enlazar, amarrar, entorchar, ensartar,
entre otros.

Partiendo de las observaciones realizadas

al momento de recibir mi 3er grupo constituido por 25 niños del Centro de Educación Inicial
Simoncito Aníbal Dominicci, ubicado en Barcelona. Estado Anzoátegui. Evidencié que la
mayoría de los niños aún no habían desarrollado indicadores y competencias relacionadas a la
motricidad fina, como agarre correcto del lápiz, trazos seguros, pocos copiaban su nombre o
pequeñas palabras, entre otros. Así mismo, a través de los encuentros de formación docente,
constatamos que un porcentaje de los estudiantes, presentaban este tipo de dificultades. En su
mayoría porque los padres no los envían frecuentemente a clases, sin apoyarlos en sus hogares
en este tipo de actividades, dejándolos muchas veces en la calle, en las manos del ocio. Por
tanto me centré en Proponer Diseñar y aplicar Estrategias Lúdicas Para Transformar El
Proceso De Enseñanza De La Lectura Y Escritura De Los Niños De 5 Años de mi Centro
Educativo, como una forma de desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para
fortalecer estos procesos.

Interrogantes de Investigación.

¿Qué conocimientos y habilidades poseen los niños de 5 años del C.E.I Aníbal Dominicci en
la adquisición del proceso de la lectura y escritura?
¿Cuáles son los tipos de estrategias basadas en el juego para el desarrollo de la Lectura y
escritura en los niños de 5 años?
¿Se considera necesario aaplicar actividades lúdicas para desarrollar el proceso de la lectura y
escritura en los niños de 5 del Centro de Educación Inicial?.
Propósitos de la Investigación.

Propósito General
Proponer Estrategias Lúdicas Para Transformar El Proceso De Enseñanza De La Lectura Y
Escritura De Los Niños De 5 Años Del C.E.I.S Aníbal Dominicci. Barcelona- Estado
Anzoátegui

Propósitos Específicos

 Describir los conocimientos y habilidades que poseen los niños de 5 años del C.E.I
Aníbal Dominicci en la adquisición del proceso de la lectura y escritura.
 Diseñar estrategias basadas en el juego para el desarrollo de la Lectura y escritura en
los niños de 5 años del Centro Educativo.
 Aplicar actividades lúdicas para desarrollar el proceso de la lectura y escritura en los
niños de 5 del Centro de Educación Inicial.

Línea de Investigación.

Línea de Investigación es la serie coherente de proyectos, actividades o estudios que

profundizan en el conocimiento como producto de la investigación básica y aplicada con un
conjunto de objetivos y metas de carácter académico, en temas disciplinares o
multidisciplinares.
Esta propuesta está enmarcada en la línea de investigación Aprendizaje y Enseñanza de
la Lectura y la Escritura, ya que esta se encarga de analizar, reflexionar y desarrollar
modelos pedagógicos que sustenten las prácticas docentes de aprendizaje y enseñanza de la
lengua oral y escrita.

En esta indagatoria se refleja ampliamente esta línea de investigación, ya que permite

diseñar y poner en práctica diversas estrategias lúdicas con los niños y niñas, para que puedan
aprender estos dos procesos que son fundamentales para la vida, de una manera divertida y
recreativa, motivando el aprendizaje activo, lo cual va de la mano del desempeño docente en
su ambiente escolar para que se desarrolle de la Inteligencia del estudiante, sin descuidar lo
lúdico y la afectividad que son ejes fundamentales para lograr la calidad educativa.

Importancia:

Esta investigación es de gran relevancia a nivel Pedagógico, porque frecuentemente nuestros niños
y niñas requieren que los aprendizaje no sean tan rígidos, si no con más motivación, como es el caso de
esta investigación que busca incorporar actividades lúdicas que permitan que los estudiantes
desarrollen y aprendan de manera divertida los pasos necesarios para consolidar la escritura y lectura.
Bienestar que se verá reflejado no solo en los niños, si no en los padres y representantes y comunidad.
Sumado a esto, fortalecerá el perfil pedagógico de las Docentes al adquirir nuevas estrategias para
mejorar su pràxis educativa.

A nivel social primeramente permite desde nuestro Centro de Educación Inicial implementar
estrategias lúdicas, que hacen de los niños a los niños y niñas aprendan de manera diferente,
potenciando valores como la solidaridad, honestidad, cooperación, respeto, paz entre otros, los cuales
se evidenciarán en las actuaciones y desenvolvimiento de los estudiantes en su comunidad.

En cuanto al aspecto Metodológico, a través de este proyecto de investigación, se crean nuevos

referentes que podrán ser utilizados diversas investigaciones, sirviendo de apoyo a docentes de
nuestro Centro educativo, los Centros de Educación Inicial de nuestro punto y circulo y a las
participantes de la Universidad del Magisterio de la Carrera Docente que lo requieran.
 II MOMENTO. SISTEMATIZACION Y REFLEXION CRÍTICA.

Según Oscar Jara (2011) La sistematización es la interpretación crítica de una o varias

experiencias que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del
proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado
entre sí y porqué lo han hecho de ese modo.

En esta investigación, la sistematización ha sido la clave para organizar la información

observada en los niños y niñas del 3er grupo del Centro de Educación Inicial, tanto para el
diagnóstico, como el proceso y desarrollo de la misma, pues es una forma de organizar lo
observado y ver los avances en los estudiantes.

Referentes de la investigación.

Estos reflejan los avances y el estado

actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones. Según Fidias Arias (2004). Se refiere a todos los trabajos de investigación que
anteceden al nuestro, es decir, aquellos trabajos donde se hayan manejado las mismas
variables o se hallan propuestos objetivos similares; además sirven de guía al investigador y le
permite hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa
oportunidad.

Guaquirima L (2015). Del instituto Universitario de Tecnología “Rodolfo Loero

Arismendi” (IUTIRLA) Realizó un trabajo de grado titulado: “Guía de Actividades Lúdicas a
los Docentes para Facilitar el Desarrollo de la Motricidad en el niño (a) del preescolar
“Francisco Ferrer” ubicado en Barcelona Estado Anzoátegui. Describe que la motricidad en el
currículo de educación inicial es de suma importancia porque ayuda a la coordinación fina y
gruesa, el equilibrio lateralidad y el esquema corporal en edad preescolar. Igualmente destaca
la importancia y la necesidad de diseñar actividades y estrategias lúdicas que ayuden a los
niños y niñas a explorar y descubrir diversas posibilidades para reconocer y desarrollar sus
potencialidades. La metodología empleada fue de tipo descriptivo.
 Quintero, Díaz Ramírez Y González (2025) En su Trabajo de investigación titulado
Estrategias Lúdicas Para El Fortalecimiento De La Lecto – Escritura En Las Niñas Y Niños
Del Grado Tercero De La Institución Educativa Carlos Holguín Lecto-escritura en los niños y
niñas del grado tercero de la Institución educativa Técnico Industrial Carlos Holguín
Mallarino. Bajo la metodología utilizada fue descriptiva, con el método IAP, Investigación
Acción Participante, donde se escogieron 30 niños del Grado 3-2 de la Institución Educativa
mencionada, a los cuales se les aplicó un taller para determinar su nivel de comprensión
lectora, además de ello, se le hizo una encuesta a 5 docentes del área de Español, con el fin de
determinar su método de enseñanza y las estrategias motivadoras para fortalecer la lectura y
escritura en su clase. Los resultados encontrados: Los docentes utilizan diferentes estrategias
para motivar la lectoescritura, como dictados, rimas, juegos, rondas, tienen en cuenta textos y
otros libros para lectura, utilizan los recursos de la Institución, sin embargo la falla está en que
no utilizan espacios diferentes del salón de clases para motivar la lectoescritura en los
estudiantes. Por parte de los estudiantes se encontró graves falencias como: solo el 17%
identifica las vocales correctamente, el 33%identifica sílabas, el 57% confunde sonidos, en
cuanto a la estructura gramatical solo el 10% tiene buen manejo de ésta, el 90% no, en
escritura el 50% escribe pero omitiendo letras, del otro 50% el 23% no terminó el dictado y el
27% de ellos no lo realizó. En la estrategia implementada todos los estudiantes estuvieron muy
atentos, por la novedad del juego, dentro de la ruta del cuento, la estación con mayor acogida
fue la 4 “represento mi historia construida”, fue amena y didáctica; finalmente se pueden
observar en los anexos la producción textual que realizaron los niños.

Todos estos referentes, se vinculan con la

investigación realizada; en primer lugar porque todos trabajan estrategias lúdicas como una
manera de enseñar, tanto la motricidad como la lectoescritura, logrando grandes beneficios
para sus estudiantes que van desde los ejercicios motrices, hasta el fomento del disfrute al
momento de aprender, lo cual es un factor imprescindible en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Y por supuesto, al realizar actividades que impliquen el juego se promueven
grandes aprendizajes significativos, los cuales se hacen difíciles de olvidar y sobre todo, hacen
que las actividades y formaciones pedagógicas sean más divertidas, desarrollando la
inteligencia y la afectividad, que son factores de gran importancia para la vida y nuestro país.

Referentes filosóficas

Belén San Juan

Belén Sanjuán Colina, la maestra, cuentista, poetiza, luchadora social, política, y forjadora;
formadora de generaciones de niñas y niños, implantó en Venezuela, a través de las escuelas
experimentales, en método pedagógico, que abarcaba todos los saberes, cuyo objetivo era
desarrollar totalmente la personalidad de educandos y educandas, prepararlos para la vida,
enseñarlos a aprender para que siguieran aprendiendo y formar en ellos un profundo sentimiento
nacional.

Y diariamente debe ser uno de los compromisos de un docente en su ambiente de aprendizaje

de la mano de los padres y representantes, enseñar para la vida, para la convivencia y la sana
paz, y es a través del Juego que se desarrollan muchos saberes que servirán de sustento a nuevos
aprendizajes para poner en práctica en la cotidianidad.

Carlos Lanz

El sociólogo Carlos Lanz presentó una concepción del aprendizaje como interacción social
constructiva. Una nueva racionalidad comunicativa, centrada en el debate y en la relación
dialógica. Una estrategia de intervención y organización no burocrática, con procedimientos
de la democracia directa y protagónica. Y en su método (INVEDECOR), (1990) que es una
técnica que posibilita la articulación de ciertas estrategias como investigar, educar, comunicar
y organizar) plantea elementos como: Conocer y educar, Conocer-educar y comunicar
Conocer-educar-comunicar y organizar. Si lo que se quiere es hacer un diagnóstico para tener
conocimiento sobre determinados sujetos y contextos, el anterior proceso de articulación no es
necesario, por lo menos de la manera como lo estamos planteando, pero si queremos cambiar
la situación a partir de su conocimiento (conocer transformando), con los sujetos y desde su
cotidianidad (comprensión del contexto etnográfico), requerimos acompañar el proceso
investigativo con otras acciones, las cuales en la metodologías de investigación tradicionales
no se toman en cuenta, como son los casos de las dimensiones: Educativa, la Comunicativa y
la Organizativa

De allí que el docente debe aplicar de una manera eficiente este planteamiento de Lanz, ya
que trata de Investigar, Educar, Comunicar y organizar conocimiento, enfocándose en el
estudio de una educación para la vida, con estrategias relacionadas a la cotidianidad, al
contexto, articulando todas las acciones o estrategias que sean necesarias para lograr mejorar
situaciones que se presentan diariamente tanto en el entorno escolar como familiar.

Paulo Freire

La educación liberadora propuesta por Freire encamina hacia la formación de seres

humanos pensantes, comprometidos con su devenir. El desarrollo de las naciones se alcanza
con una educación que haga libre al educando al reafirmar su identidad gracias al
pensamiento. Para que exista liberación, Freire (1972) informa que es necesario que tanto el
educador como el educando sean liberados en su pensamiento auténtico, ya que los hombres
se educan entre sí y si un educador no está liberado no podrá promover la liberación de sus
educandos. Y en este proceso la formación del docente es la fuente de la mediación e
interacción con los niños, de la mano de la emancipación que no es más que liderar
aprendizajes innovadores, de producciones originarias y creativas, que puedan fomentar
aprendizajes significativos.

Método Montessori.

La Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó
sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los
consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que, dándoles la oportunidad de
utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto
con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos,
la guerra y la paz. María Montessori daba mucha importancia al juego como estrategia de
aprendizaje para lo cual ideó materiales didácticos, y propuso mobiliario adecuado al tamaño
de los niños. También resaltó la importancia de la participación de los padres en el proceso
educativo de los hijos.

El juego es el método utilizado por bebes y por niños para aprender acerca de su mundo. A
través del juego se desarrollan las bases del aprendizaje y los sentidos de confianza, seguridad
y amistad en el ambiente del niño, el juego es divertido y se puede jugar solo o en grupo, se
utiliza para practicar las destrezas aprendidas. El niño empieza a dirigir su propio juego
desde los seis meses y puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente
y hable en secreto sin molestar a los compañeros. El trabajo en grupo es voluntario. Se
promueve que los padres entiendan la filosofía y sean partícipes del proceso de aprendizaje del
niño.

Hay diferentes tipos de juego:

 Solitario - El niño juega solo sin la interacción de nadie.

De espectador - El niño no participa del juego sólo observa lo que hacen otros niños o de
adulto.

 Paralelo - Dos niños juegan uno al lado de otro, pero no interactúan ni comparten
juguetes.
 Recíproco – Un adulto comienza el juego generalmente y hay toma de turnos en una
actividad.
 Asociativo – El niño empieza a compartir los juguetes. Hay interacción.
 Cooperativo – Se hacen grupos para compartir de forma organizada e incluye a otros,
el juego les ayuda a cumplir con las funciones cognitivas pre-lingüísticas.
 El objetivo de estas destrezas el uso de los conceptos sensorio motores de: contacto visual,
permanencia de objetos, lapso de atención, medios fines, imitación, juego simbólico, atención
visual y auditiva, causa y efecto, percepción de espacio, uso de objetos. Los beneficios del
juego según la Asociación para la Educación de Niños Pequeños son:

 El juego es una forma de aprendizaje que une la mente, el cuerpo y el espíritu. Hasta
los nueve años los niños y las niñas aprenden mejor cuando la persona participa como
un todo.
 El juego disminuye la tensión. En el juego, los adultos no interfieren y los niños se
relajan.
 Los niños expresan y resuelven aspectos emocionales de las experiencias cotidianas a
través del juego no estructurado.
 Los niños a los que se les permite jugar con libertad con los compañeros desarrollan
habilidades como: la cooperación, la ayuda, el acto de compartir y resolución de
problemas.

Vale la pena destacar que, haciendo énfasis en lo expresado por María Montessori, es
necesario emplear el Juego como una forma de enseñar a socializar, desarrollar la confianza y
destrezas, y es allí que con diversas estrategias se puede emplear el juego para desarrollar
diversas habilidades y destrezas como la motricidad fina y gruesa, desde temprana edad, por lo
cual, los docentes deben conocer los diversos métodos para implementar dicha enseñanza.

Teoría Piagetiana

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa
la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del
individuo. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del
juego. Este autor asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico
(abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).

Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las

emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es “una inteligencia”
o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta
una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas
las funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de desarrollo. También implica
discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a la
anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra, se pueden
construir e incorporar elementos de la etapa anterior.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas:

 La etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años).

 La etapa pre operativa (de los dos a los seis años).
 La etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once).
 La etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en
lo sucesivo).
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño por
representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño
aprende cosas del entorno a través de las actividades, la exploración y la manipulación
constante. Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de
la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.

Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su manera
(juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como sí
creyera en ellas.

En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado de

procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo,
por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias concretas con determinados
hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que
las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento
tienen capacidad para razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.

Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización de los
cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas experiencias que los
niños adquieren conocimiento y entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el
paradigma entre la pedagogía constructivista y el currículum. Según esta aproximación, el
currículum empieza con los intereses de lo aprendiendo que incorpora información y
experiencias nuevas a conocimiento y experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción
y la resolución auto dirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el
desarrollo. A través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.

Cabe destacar que en lo aportado para Jean Piaget, la infancia del individuo juega un papel
vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, el docente teniendo en cuenta las diferentes
etapas evolutivas del niño y la niña puede ir incorporando diversas estrategias para el
desarrollo de la motricidad fina y gruesa que permitan que los niños aprendan de manera
efectiva el proceso de escritura y lectura, valorando el respeto por sus compañeros y valorando
sus potencialidades.

Teoría del juego como anticipación funcional Karl Gros

Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una investigación
psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de
desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios de Charles Darwin
que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del
medio. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta y la supervivencia.

Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque
contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder
realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación
funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se
alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión, “esta sirve precisamente para jugar y de
preparación para la vida”.

Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar
ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”. Además de esta
teoría, propone una teoría sobre la función simbólica. Desde su punto de vista, del pre
ejercicio nacerá el símbolo al plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y hará la
ficción. Desde esta perspectiva hay ficción simbólica porque el contenido de los símbolos es
inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebes verdades, hace el “como si” con sus
muñecos).

En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y que
prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con
una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea grande, el cuidado y la atención de
sus hijos.

Lo aportado por Karl Groos, el juego a través del ejercicio ayuda a alcanzar la maduración
en el niño y es aquí donde entra el conocimiento del docente para el desarrollo de las
habilidades de motricidad, a través de la implementación de estrategias que fortalecerán el
desarrollo de la motricidad fina y gruesa que llevarán al niño o la niña a desarrollar y potenciar
todas las habilidades y destrezas necesarias no solo para los aprendizajes, sino también para la
vida y la interacción con sus pares.
 Bases teóricas

Las actividades lúdicas

Según Dávila (2003), María Montessori fue una de las primeras en utilizar juegos básicos y
ejercicios lúdicos para desarrollar la discriminación perceptiva y táctil. Para ella, el juego es
“una actividad libre, ordenada de tal manera que conduzca a una finalidad definida”. (p. 9).

Por ende, se plantean las actividades

lúdicas dado que son inherentes a la etapa de la niñez representan una forma de diversión y un
elemento capaz de motivar la adquisición de un aprendizaje tal cual lo plantea Pedagogía y
Psicología Infantil (2000) al afirmar: Los juegos en la actualidad son utilizados en las escuelas
como elemento educativo, aun teniendo en cuenta que existen dentro de los programas
educativos condiciones y características lúdicas que pueden aportar al alumno un desarrollo
motriz, psicológico y social que les permita desarrollar a la vez habilidades que solo a través
de la Educación Física se alcanza. (p. 21).

Tipos de actividades lúdicas

Desde el punto de vista de esta teoría, el juego es un factor de evolución de la personalidad.

La teoría de la autoexpresión encuentra en el juego un modo de manifestar necesidades que
buscan ser satisfechas. El permitiría la liberación de tendencias antisociales.

Dentro de ese mismo orden de ideas, según Matos (2002), existen tres tipos de juegos entre
los cuales se encuentran en primer lugar los juegos de actitudes; los cuales son todas aquellas
actividades que realiza el individuo a través de ejercicios físicos, generan un desgaste de
energía, este tipo de juego es común durante los primeros dos años de vida ya que son juegos
libres y espontáneos. En segundo lugar, están presentes los juegos de dramatización; donde
además de representar a las personas en la vida real o en los medios de comunicación, se
ponen de manifiesto la capacidad de fantasía en la cual los niños adoptan papeles dramáticos,
heroicos, fantásticos y alejados de la vida real. Incluso se presentan los amigos imaginarios o
relativos exagerados de situaciones vividas por ellos.

En tercer lugar, están los juegos pasivos; se pueden definir como todas aquellas actividades
consideradas diversiones, en las cuales los niños invierten un mínimo de energía y por lo
general pueden realizarlas solos. El observa a otros jugar, ver la televisión, leer tiras cómicas o
jugar con los equipos electrónicos modernos, pueden producir el mismo placer que aquellos en
los que se invierte mayor consumo de energía, contribuyen al desarrollo intelectual al tener
que concentrarse, razonar y recordar, propiciando la creatividad y la motivación. (p.11).

Contribuciones de las actividades lúdicas

Dentro de ese mismo enfoque, entre las contribuciones de las actividades lúdicas el
desarrollo de los niños y niñas según Hurlock (2000), desarrollo físico: El juego es esencial
para que los mismos desarrollen sus músculos y ejerciten todas las partes de sus cuerpos.
También actúa como salida para la energía en exceso, que se acumula, hace que los niños
estén tensos, nerviosos e irritables.

En cuanto, al fomento de las comunicaciones: el jugar adecuadamente con otros exige que
los niños aprendan a comunicarse con ellos, a su vez, tienen que aprender a comprender lo que
otros tratan de comunicarles. De igual forma es una salida para la energía emocional
acumulada el juego les proporciona a los niños una salida para que liberen las tensiones que
ejerce el ambiente sobre su conducta.

Por otra parte, el mismo autor, precisa que los juegos cooperativos coadyuvan a la
expansión para las necesidades y los deseos: que no se pueden cumplir satisfactoriamente en
otras formas, se satisfacen a veces en los juegos. Es una fuente de aprendizaje ya que el juego
ofrece oportunidades para aprender muchas cosas; por medio de libros, la televisión o la
exploración del ambiente que los niños o niñas no tendrían oportunidad de aprender en el
hogar o la escuela. (p.12).

Rol del educador

Fernández y otros (2000), resume el rol del educador respecto a las actividades lúdicas en
las siguientes funciones: preparar el ambiente adecuado para que los niños o niñas jueguen, es
vital la creación de espacios y tiempos para jugar como una de las tareas más importantes del
educador. Para que ellos se puedan concentrar en el juego necesitan tener la seguridad de que
no van a ser avasallados por otros, posiblemente mayores o que están realizando juegos que
requieren más movilidad. Por ello, el docente deberá preparar el espacio de forma que los
juegos sedentarios, los que requieran mayor concentración en ellos, se puedan realizar sin ser
interrumpidos por los que están jugando de forma turbulenta.

Por otra parte, el educador tiene que seleccionar materiales adecuados para el juego, saber
cuáles son los materiales adecuados a la edad y necesidades de los niños y niñas. Debe
conseguir que su grupo tenga material suficiente tanto en cantidad como en diversidad, de que
están hechos, por la actividad que promueven en los infantes, por el interés que provocan, por
su atractivo, por su diseño, entre otros. Debe tener en cuenta, además, si en el grupo hay
alguno con necesidades educativas especiales, de forma que tenga que incorporar algún
material complementario.

Resulta oportuno, hablar sobre permitir que los niños o niñas repitan sus juegos todas las
veces que lo deseen, porque ellos disfrutan repitiendo los juegos que conocen bien, les da
seguridad sentirse cada vez con más destreza, saber cómo tienen que responder o lo que
esperan del otro. Por ello, el educador no impedirá la repetición del juego. Incluso muchas
veces, antes de incorporar uno nuevo, deben repetirse los ya conocidos con el fin de que él se
sienta seguro y animado en el nuevo aprendizaje. (p.13).
El juego

Para Flinchum (1988) el juego abastecer al niño de libertad para liberar la energía que tiene
reprimida, fomenta las habilidades interpersonales y le ayuda a encontrar un lugar en el mundo
social. Jugando, el niño aprende a establecer relaciones sociales con otras personas, se plantea
y resuelve problemas propios de la edad. A pesar de la necesidad que tiene el niño de jugar y
de los efectos benéficos que posee el juego, los adultos lo hacen a un lado y no le dan el lugar
que merece entre sus actividades porque no brinda ningún provecho económico y tangible.

Para otros, representa una pérdida de tiempo y no creen en la función que ejerce en el niño
por lo que los obligan a realizar actividades no propias para su edad, menospreciando los
frutos que reciben a través de sus experiencias. (p.114).

Clasificación del juego según las cualidades que desarrolla

Díaz (1993) realiza una clasificación de los juegos según las cualidades que desarrollan, como,
por ejemplo:

1. Juegos Sensoriales: desarrollan los diferentes sentidos del ser humano. Se caracterizan por
ser pasivos y por promover un predominio de uno o más sentidos en especial.

2. Juegos Motrices: buscan la madurez de los movimientos en el niño.

3. Juegos de Desarrollo Anatómico: estimulan el desarrollo muscular y articular del niño.

4. Juegos Organizados: refuerzan el canal social y el emocional. Pueden tener implícita la

enseñanza.

5. Juegos Predeportivos: incluyen todos los juegos que tienen como función el desarrollo de
las destrezas específicas de los diferentes deportes.

6. Juegos Deportivos: su objetivo es desarrollar los fundamentos y la reglamentación de un

deporte, como también la competencia y el ganar o perder. (p. 111).
Evolución del juego durante el desarrollo infantil

Observando a los niños podemos comprobar que, a medida que crecen, juegan de manera
diferente. se evidencia asi que hay una evolucion del juego a través del desarrollo infantil. El
autor pedagogo Jean Piaget ha realizado una descripción de los princiapales tipos de juego que
van apareciendo cronológicamente en la infancia. Para ello, ha establecido unos estadios
evolutivos en los que predomina, entre otras características, una forma determinada del juego.
La secuencia establecida por Piaget es la siguiente:

a) Estadio sensoriomotor, entre 0 a 2 años: predomina el juego funcional o de

ejercicio.
b) Estadio preoperacional, entre los 2 y los 6 años: predomina el juego simbólico.
c) Estadio de las operaciones concretas, entre los 6 y 12 años: predomina el juego de
reglas.
Además, Piaget describe cómo, simultaneamente a los demás tipos de juego, va apreciendo
el llamado juego de construcción, aproximadamente a partir del primer año de vida. Este tipo
de juego va evolucionando a lo largo de los años y se mantiene al servicio del juego
predominante en cada estadio.

El juego funcional o de ejercicio

Los juegos de ejercicio, propios del estadio sensoriomotor, y por tanto de los primeros dos
años de vida, son aquellos que consisten en repetir una y otra vez una acción por el puro placer
de obtener resultados de inmediato.

Esas acciones se pueden realizar tanto con objetos como sin ellos:
1. Arrastrarse, gatear, caminar, balancearse, son acciones que se consideran juegos de
ejercicio con el propio cuerpo.
2. Morder, chupar, lanzar, golpear, agitar, son acciones que se consideran juegos de
ejercicio con objetos.
3. Sonreír, tocar, esconderse, golpear, gritar, se consideran juegos de ejercicio con
personas.
Beneficios del juego funcional o de ejercicio

- El desarrollo sensorial.
- La coordinación de los movimientos y los desplazamientos.
- El desarrollo del equilibrio estático y dinámico.

El juego simbólico

El juego simbólico, propio del estadio preoperacional, por tanto, entre los 2 y los 6/7 años,
es aquel que consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no estan presentes en el
momento del juego.

Beneficios del juego simbólico

Alguno de los beneficios que aporta el desarrollo de los niños, a nivel general, serían:

- Comprender y asimilar el entorno que nos rodea.

- Aprender y practicar conocimientos sobre los roles establecidos en la sociedad adulta.
- Favorecer también la imaginacion y la creatividad.

El juego de reglas

Habitualmente creemos que solo exiten reglas en los juegos colectivos, como es el caso de
los deportes o los juegos de mesa. Sin embargo, como se ha visto anteriormente, la regla está
presente en el juego del niño mucho antes por ello, el uso de las reglas aparece mucho antes de
que el niño llegue al período de las operaciones concretas a partir de los 6 o 7 años.

En estos juegos de reglas los jugadores saben antes de iniciar el juego lo que cada uno tiene
que hacer. Este es el caso de los juegos tradicionales como: el lobo, el escondite inglés o
pasemisi pasemisi, a los que los niños de 4 o 5 años ya pueden empezar a jugar.
Beneficios de los juegos de reglas

Algunos de los beneficios que aporta el juego de reglas al desarrollo sería los siguientes:

- Son elementos socializadores que enseñan a los niños y niñas a ganar y perde, a
respetar turnos y normas y a considerar las opiniones o acciones de los compañeros de
juego.
- Son fundamentales también en el aprendizaje de distintos tipos de conocimientos y
habilidades.
- Favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento y la reflexión.

El juego de construcción

El juego de construcción aparece alrededor del primer año y se realiza simultaneamente a

los demás tipos de juegos. Va evolucionando a lo largo de los años, a veces estando al servicio
del juego predominante en cada etapa. Al principio las construcciones se realizan
individualmente. Cuando son mas mayores los niños pueden participar del mismo proyecto
común. Las construcciones se hacen tanto en el plano horizontal (trenes, encaje, puzzles),
como en el vertical (torres, puentes).

Beneficios del juego de construcción

- Potencia la creatividad.
- Facilita el juego compratido.
- Desarrolla la coordinacion óculo-manual.
- Aumenta el control corporal durante las acciones.
- Mejora la motricidad fina: coger, levantar, manipular, presionar con cuidado.
- Aumenta la capadad de atención y concentración.
- Estimula la memoria visual.
- Facilita la comprensión y el razonamiento espacial: arriba-abajo, dentro-fuera, a un
lado-a otro, encima-debajo.
 Aportaciones del juego al desarrollo

El juego, además de aportar al niño placer y momentos de distracción, es una actividad que
estimula y exige diferentes componentes infantil. Es el escenario en el cual los niños pueden
practicar la experiencia de medir sus posibilidades en muchos ámbitos de la vida.

Aportaciones al desarrollo cognitivo

El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño, en cuanto que le permiten
comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.

Aportaciones al desarrollo social

El niño puede jugar solo con los juegos (a la granja, el garaje, la tienda, etc.), pero cuando
algún compañero participa en su actividad, es la ocasión de compartir, de tener en cuenta a los
otros, de comunicarse. Le permite, en definitiva, relacionarse con los otros. Es decir, el juego
con los iguales y con los adultos es un potente instrumento que facilita su desarrollo social, en
cuanto que aprende los rudimentos de le reciprocidad - dar y recibir- y de la empatía.

Aportaciones al desarrollo emocional

El niño decide la historia de los personajes de su juego: lo que hacen, durante cuanto
tiempo, de qué manera, quién está implicado. Además, les presta sus sentimientos y sus
emociones la expresión de sí mismo. Por otra parte, el equilibrio emocional que se consigue
con el juego es un estado placentero que siempre tiende a buscar.
El Aprendizaje

Es el proceso por el cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,

conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, instrucción, razonamiento y
observación, es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila
una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción por esta razón
debe ser significativo.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un

concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Por esta razón Ausubel (1961) como precursor del aprendizaje significativo afirma que: El
aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el
aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino
sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como el material que el
aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura
de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra.

Por lo anterior el ser humano tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo que le
encuentra lógica, tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido siendo el único y
auténtico aprendizaje, el significativo cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, oportuno para aprobar un examen, para ganar una materia, entre otros.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, lo da la relación del nuevo

conocimiento con saberes anteriores, situaciones cotidianas, con la propia experiencia, en
contextos reales. Por esta razón el aprendizaje significativo con base en los conocimientos
previos que tiene el individuo, más los conocimientos nuevos que va adquiriendo estos dos al
relacionarse, forman una conexión importante y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir, el aprendizaje significativo.
 En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.

Es decir, se debe tener en cuenta los saberes previos de los niños para llevar a cabo las
diferentes actividades lúdicas pedagógicas en este caso la lectoescritura. Un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de
la estructura cognoscitiva del niño o niña, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición (Ausubel; 1983:18).

Teoría Lúdica: Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o
relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. Al respecto, Yturralde
(2010), expresa que es impresionante lo amplio del concepto lúdico, sus campos de aplicación
y espectro. Siempre han relacionado a los juegos, a la lúdica y sus entornos, así como a las
emociones que producen, con la etapa de la infancia y se han puesto ciertas barreras que han
estigmatizado a los juegos en una aplicación que derive en aspectos serios y profesionales.

El juego trasciende la etapa de la infancia y sin darse cuenta, se expresa en el diario vivir de
las actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa, en los aspectos culturales,
en las competencias deportivas, en los juegos de video, juegos electrónicos, en los juegos de
mesa, en los juegos de azar, en los espectáculos, en la discoteca, en el karaoke, en forma de
rituales, en las manifestaciones folklóricas de los pueblos, en las expresiones artísticas, tales
como la danza, el teatro, el canto, la música, la plástica, la pintura, en las obras escritas y en la
comunicación verbal, en las conferencias, en manifestaciones del pensamiento lateral, en el
compartir de los cuentos, en la enseñanza, en el material didáctico, en las terapias e inclusive
en el cortejo de parejas y en juego íntimo entre estas. Lo lúdico crea ambientes mágicos,
genera ambientes agradables, genera emociones, genera gozo y placer.

Lectura y Escritura

La lectura es un proceso físico y mental en el que los movimientos oculares acompañan al

pensamiento, que relacionan lo leído con lo que se va a leer. Mediante este proceso, el lector
interpreta las grafías que representan los fonemas de una lengua y comprende los significados
de las palabras y las frases escritas, tanto aisladas como dentro de los contextos donde están.
Por tanto, la lectura además de identificar las grafías y transformarlas en sonidos, consiste
fundamentalmente en captar el significado del léxico empleado, desentrañar las ideas
expuestas y relacionar todo para comprender su contenido.

Las lecturas, se pueden clasificar de acuerdo a su finalidad fundamental en informativas,

de estudio o trabajo y de entretenimiento y cada una exige habilidades precisar al lector.

 Lectura Informativa: requiere deslizar rápidamente la visión por el texto escrito para
poder encontrar fácilmente la información buscada. El lector tiene que saber consultar
listas, índices. Ficheros, catálogos, diccionarios etc., e interpretar datos en planos,
mapas, gráficas, cuadros sinópticos, entre otros.
 Lectura Con Fines De Estudio O De Trabajo: Esta debe ser detallada, pero hecha a
buen ritmo para no perder interés ni olvidar las ideas. El lector necesita dominar los
significados y comprender el asunto, criticar los conocimientos que adquiere, saber
buscar informaciones complementarias, retener lo esencial y organizar lo que aprende
para resolver problemas, contestar cuestionarios o realizar trabajos.
 Lectura Recreativa: También debe ser detallada y hecha a buen ritmo para seguir
fielmente el asunto y no perder el interés. Se debe saber diferenciar los hechos reales
 de los fantásticos, tener sensibilidad para apreciar los valores de todo tipo que encierra
el texto, y, cuan lee oralmente, debe hacerlo con la pronunciación, la entonación y el
ritmo adecuado. Para desarrollar y fortalecer las habilidades lectoras, se utilizan ciertas
estrategias de lectura que, por una parte, informan del contenido general del texto y por
otra, ayudan a interpretar el mensaje y a seleccionar y organizar los conceptos que
interesan. Esta consta de tres etapas:
 Pre Lectura, Lectura Y Pos Lectura: La pre lectura consiste en observar la estructura
general del texto y explorarlo para tener una idea de su contenido. Algunos de los
aspectos que se deben tomar en cuenta son: su portada, contraportada, título, autor, el
índice, el tipo de letra, sus esquemas, diagramas e ilustraciones. Esta acción
generalmente se hace sin saber que se está llevando a cabo; por ejemplo cuando se
asiste a una librería o a una biblioteca; al revisar un libro de texto o simplemente
cuando revisan sus páginas para conocer su contenido. En esta etapa es muy
conveniente subrayar, hacer anotaciones y tener siempre a la mano un diccionario para
consultarlo cada vez que se necesario. Así como responder las siguientes preguntas:
¿Qué me sugiere el texto y el título principal? ¿Cuál es la idea principal que entresaco
del texto? ¿Con qué lo puedo relacionar? Con este método, la asimilación es más
rápida ya que permite la comprensión inmediata del contenido del texto y construir un
resumen mental del mismo, además ayuda a decidir rápidamente si las ideas que se
encuentran en el contenido del texto son las que se requieren y si se debe continuar
leyendo a profundidad o dejarlo.

Al realizar todos los pasos anteriores, mejora la atención y la concentración y se facilita

el camino para llegar a una posterior lectura comprensiva. El siguiente paso es la lectura,
en este momento se da la decodificación; es decir los ojos se fijan en los signos
lingüísticos y grafías, se evoca su significado. El lector al tener un léxico más amplio,
tendrá menos problemas para decodificar o interpretar los mensajes. El lector establece la
estructura del texto y tiene una idea general de su contenido, puede determinar si la
función del texto es informativa, recreativa, de estudio o de trabajo, y decidir de acuerdo
con el propósito que le impulsa a leer, si se lleva a cabo una lectura rápida o una lectura
 más detallada del mismo. Independientemente del tipo de lectura que se elija, es en esta
fase en donde se lleva a cabo la verdadera lectura. La lectura rápida permite valorar la
importancia del texto, buscar información precisa y obtener lo que nos interesa en poco.
Para ello se requiere: buena percepción visual de la palabras y sintagmas, dominio del
léxico, familiaridad con el tema, y sobre todo, experiencia para no pronunciar las palabras,
ni siquiera mentalmente y ahorrar tiempo. Esto es que todos los textos deben leerse a la
misma velocidad, ya que esta puede aumentar o disminuir en función del tipo e texto y del
objetivo del lector.

Aprendizaje

Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción,
el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Por otro lado también
debemos comprender el termino Enseñanza: Muchos autores intentan definir a esta palabra,
nos apegamos a la concepción emitida por Calderón L 2022. La cual cita,:

“La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con

reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el
conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien”.

Este proceso de enseñanza debe ir de la mano de las estrategias la cual es, un conjunto de
acciones que son planificadas de manera tal que contribuyan a lograr un fin u objetivo que nos
hemos determinado previamente. Johnson y Scholes (p. 2001).

De allí que la Lúdica como Estrategia; es el conjunto de trabajo complejo, centrada en

el niño o niña, a través de la cual el docente prepara y organiza previamente las actividades,
propicia y crea un ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las
dificultades y los progresos, evalúa y hace los ajustes convenientes. Se utiliza al juego como
instrumento de generación de conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea de
que, el juego, por sí mismo, implica aprendizaje. Martínez, (2008).
Recursos Didácticos, Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el
docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u
orienta. Los recursos didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias,
instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso
de Internet. Igualmente, el Manual de Inducción Docente (2000), define los medios o recursos
didácticos como “cualquier persona, objeto o evento que proporciona la información necesaria
para facilitar un determinado aprendizaje de conocimiento, actitudes o habilidades” (P. 42).

Todos estos elementos deben ir de la mano de los contenidos que se deseen desarrollar en
los niños y niñas, basándose en sus necesidades e intereses. Para lo cual el docente debe
valerse de la implementación de estrategias y recursos que puedan despertar el interés en cada
uno de los estudiantes, como lo es a través del Juego, parte esencial establecida en el Currículo
de Educación Inicial, como uno de los ejes integradores que potencie la inteligencia y la
efectividad.

Escritura

La Lectura y escritura se suelen presentar a menudo como las dos caras de una misma
moneda, puesto que una y otra constituyen procesos inversos de utilización de un mismo
código: al leer, se decodifica un mensaje que procede de la lengua hablada y al escribir se
codifica un mensaje desde esa misma lengua. De hecho, la lectura sólo puede realizarse sobre
algo que haya sido previamente escrito, así como, se escribe, en la mayoría de los casos,
pensando en que alguien va a Que consiste en expresarse por escrito con exactitud, para decir
sólo lo que se pretende comunicar, con claridad, para evitar interpretaciones erróneas; con
concisión, sin rodeos ni palabras superfluas y con originalidad, para dar a los escritos un
carácter personal. leer lo expuesto. Asimismo, la base fundamental para la comunicación
escrita de cualquier texto, es la buena redacción: Las características de la redacción deben ser:
 Sencilla, es decir, espontánea, sin amaneramientos o artificios

 Clara, sin ambigüedades, sin oscurantismos que afecten la expresión

 Precisa, sin palabras innecesarias o superfluas, el pensamiento debe ser conciso.

 Original, evitando ser copiada de otros, expresar las ideas con nuestras propias palabras para
el dominio de la redacción no solo se debe tener conocimientos lingüísticos o gramaticales,
también se debe leer correctamente y, sobre todo, escribir, pues a redactar sólo se aprende al
redactar. aunque todas las personas no poseemos esas capacidades en igual grado, existen
técnicas de trabajo que ayudan a acrecentarlas y perfeccionarlas, al tiempo que son poderosos
auxiliares que facilitan la práctica de la redacción. el que escribe para comunicar algo a los
demás con corrección y cierta belleza expresiva, debe hacerlo corrigiendo las siguientes etapas
de un proceso normal de escritura:

 Planeación Este es el primer paso y se deben plantear y responder tres preguntas

fundamentales: ¿Qué pretende comunicar?, es decir qué tema quiere desarrollar y qué
idea precisa desea transmitir. ¿Cuál es su intensión comunicativa?, o sea, si pretende
informar, enseñar, deleitar, persuadir, o conmover con esa idea. ¿Cómo se va a
expresar?, esto es, cómo la va a desarrollar y plasmar.

En los Centros de Educación Inicial, se realiza la base a nivel de motricidad fina y

gruesa, también lectura anticipada y los insumos necesarios para aprender a escribir y leer;
todo esto empleando diversas estrategias, como son las lúdicas, las cuales son de gran
interés para los niños y niñas, ya que aprenden de manera divertida, agradable y
motivadora, lo cual permite que se el proceso de la lectura y escritura sea más fácil, de la
mano de la mediación y sus tipos, pues en la relación de los niños con sus pares, con lo
adultos significativo y con los recursos, podrá desarrollar y potenciar estos procesos.

Perfil del docente según el Currículo de Educación Inicial 2004

El maestro y la maestra del subsistema de Educación Inicial Bolivariana, se caracteriza por:

 Enfatizar el amor y el respeto cotidiano; así como por su alta capacidad de expresión
de sentimientos, sensibilidad e interacción social.
 Es un profesional que está consciente de su vocación para el ejercicio de la docencia.
 Congruente en su sentir, pensar y actuar.
 Con altos niveles de conciencia y responsabilidad, tanto de sí mismo y sí misma como
de la realidad física y social donde se encuentra.

Y le agregaría en busca del conocimiento constante a través de diversas formaciones,

ya que esto le permitirá estar a la vanguardia de todo proceso educativo, aprendiendo e
implementando estrategias motivadoras como son las estrategias lúdicas, que permitan
fortalecer diversos aprendizajes que son de gran importancia para el desenvolvimiento
educativo y recreativo, pues cuando el aprendizaje es agradable, lo niños van a tener
siempre, muchas ganas de aprender. Estando abiertos a escuchar, practicar, ejercitar,
cantar, bailar, entre otros.
Referentes Legales.

Entre las bases legales relacionadas con esta esta investigación, se tienen:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita
y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. Este artículo se vincula con el trabajo realizado, porque
la educación es un derecho de todo individuo y es fundamental para su desarrollo integral e
importante en su formación intelectual y social, aspecto que se relaciona con el desarrollo de
las actitudes y comportamientos coherentes con los valores que enaltecen la condición
humana, concretamente los que se relacionan con la nacionalidad y el sentido de pertenencia
con lo local y lo regional.”

Artículo 103
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación
y aspiraciones. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado Lo expresado en este artículo tiene pertinencia con
el trabajo realizado, porque la formación del educando en lo relativo a las relaciones sociales
con su entorno debe hacerse en igualdad de condiciones y como un derecho a una educación
de calidad que le permita desenvolverse respetando los derechos de sus iguales y
adscribiéndose a normas de convivencia que le permitan compartir de manera armónica con
sus semejantes.”
Artículo 104
“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión.”.
Lo expresado en este artículo constituye una fundamentación importante para este estudio
ya que, los docentes deben desarrollar una preparación y capacitación continua, para brindarle
a los estudiantes una educación de calidad, facilitándoles el desarrollo de sus potencialidades
físicas y mentales, las cuales le permitirán consolidar todos los procesos biológicos y
mentales relacionados a su edad y capacidades.

Ley Orgánica de Educación (2009).

Titulo I. disposiciones fundamentales. Esta Ley regula todo el sistema educativo y observa a
la educación como un proceso fundamental para la formación del ser humano, la cual busca
impulsar una personalidad sana llena de sabidurías, capaz de participar de manera consciente y
solidaria en los procesos de la sociedad, consustanciado con los valores de igualdad nacional,
resaltando la importancia de la participación familiar en el proceso de formación de calidad,
vida y sociedad del venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.

Artículo 3. “La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia

participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, contando con la
participación e integración de la comunidad familia y escuela llegaremos a formar
ciudades de gran calidad social y humanística fundamentado los valores como el amor,
la honestidad entre otros. (p. 920)

Este artículo es de mucha importancia, porque establece que la educación es participativa y

protagónica, humanista y sobre todo debe promover la integración de la Escuela, Familia y
comunidad de la mano de los valores, lo cual considero indispensable para llevar a cabo de
manera eficiente la educación, para lograr promover aprendizajes significativos en los niños y
niñas que forman el país que queremos.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente. (LOPNA) (2000)

Art 6 Garantiza: a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua

y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y
oportunidades, derechos y deberes.

Artículo 53: Derecho a la educación. “Todo los niños y adolescentes tienen derecho a la
educación. Así mismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela,
plantel o institución oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia…”

De tal manera que el personal docente debe formarse para formar y transformar el
proceso educativo que permita diariamente crear nuevas formas de aprender, construyendo
nuevos aprendizajes, tomando en cuenta que cada niño y niña aprende de manera distinta, para
garantizar este derecho en igualdad de condiciones.

Ruta Metodológica

Paradigma de la Investigación

Esta indagatoria está basada en el Paradigma Socio Crítico, adopta la idea de que la teoría
crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa; sus
contribuciones, se originan, “de los estudios comunitarios y de la investigación participante”
Arnal (1992) (p. 98). E cambio para Carr y Kemmis, es una forma que intenta incorporar una
comprensión de la naturaleza indisoluble de la unidad teoría-práctica. Se plantea así que esta
relación teoría-práctica no puede limitarse, por una parte, a prescribir una práctica sobre la
base de una teoría y, por la otra, a informar el juicio práctico.

Es por ello que para la Autora esta investigación parte desde su centro de quehacer
comunitario “Su escuela”, donde observa, analiza, crea y aplica formas de solucionar el
problema que se le presenta, desde la praxis pedagógica y el aprender haciendo, aplicando
estrategias de la lectura y escritura a sus estudiantes, pero con miras a fomentarlo en todo el
Centro Educativo, para continuar transformando.
Tipo de Investigación

El tipo de Investigación manejada es Investigación Acción Participativa y

Transformadora (IAPT), ya “es un paradigma singular, crítico, vinculado a la práctica
profesional y orientado a la transformación y el cambio. Se trata de un estilo de investigación
abierta, democrática y centrada en los problemas prácticos de la educación”. Pérez Serrano
(2002).Del mismo modo, expresa que este tipo de investigación es un compromiso moral,
ético, con la práctica de la educación, no una simple manera de hacer las cosas de otra
manera” (citado en Pérez Serrano, 1998, p. 151). Responsabilidad que asumen los docentes
diariamente, convirtiéndose en sujeto activo de transformación desde lo vivido, fomentando
amor y respeto por su labor y sus estudiantes.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de información

En cuanto a las técnicas empleadas para la recolección de datos fueron empleadas la

observación directa; y definida por Gimeno y Pérez (2000), como las estancias prolongadas
del o los de los investigadores en el medio natural, observando y participando indirectamente
o no. Esta observación tiene características de ser libres no estructuradas. Arias, F. (2005)
utilizando como instrumento una guía de Observación. Y la sistematización de información
después de los encuentros pedagógicos docentes, realizando registros en la bitácora escolar.
 MOMENTO III. PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACION.

De acuerdo con las características de la investigación y de la participación activa de los

sujetos en estudio, el proyecto es una investigación cualitativa, Según Blasco 2007 considera
que “el investigador es el principal protagonista para recolectar y analizar la información”
(pag.25).

El estudio cualitativo busca entender el fenómeno de estudio en su ambiente usual

(como vive, se comporta y actúa, cuáles son sus actitudes). Por las características de la
investigación, por los procesos que implica, por sus requerimientos, por sus posibles alcances
y en el entendido de que la investigación habrá de centrarse en las estrategias de lecto-
escritura hacia el estudiante de educación inicial .

De igual forma el enfoque es la investigación-acción, dado que el investigador se

involucra directamente con los sujetos a investigar, propone instrumentos que contribuyan a
dar una solución a la problemática presentada, Este proceso se llevó a cabo a través de la
planificación y desarrollo de estas actividades, con el fin de hacer cambios significativos en el
proceso lecto-escritura

Acción transformadora.

Toda investigación exige un tipo en

particular de estrategia para escoger la información requerida, que permitirá identificar los
pasos que se deben dar para efectuar el estudio. En esta investigación se utiliza el diseño de
investigación acción.

La acción transformadora es cambio de

creencia de ser y de universo que lleva a constituir un nuevo sistema de relaciones, acciones y
pensamientos, es decir, una revolución del conocimiento desde lo micro social, individuo,
grupo, comunidad producida de forma intencionada por actores, sujetos y agentes que incursan
modificaciones
 DIAGNOSTICO

PLANIFICACION
EVALUACION Y
REFLEXION
LECTO-ESCRITURA DE
ESTARTEGIAS

EJECUCION
 PLAN DE ACCIÒN
Propósito de la Acción Transformadora: Proponer Estrategias Lúdicas Para Transformar El Proceso De Enseñanza De La Lectura Y Escritura De Los Niños De 5 Años Del
C.E.I.S Aníbal Dominicci. Barcelona- Estado Anzoátegui
PROPÓSITO ACTIVIDAD RESPONSABLE Y TIEMPO DE RECURSOS
IMPLEMENTACIÓN
Describir los conocimientos y habilidades que Practica y Lectura de las vocales Docentes y estudiantes Cartilla
poseen los niños de 5 años del C.E.I Aníbal y el abecedario. 2 semanas después del Inicio del de las Pizarra
Dominicci en la adquisición del proceso de la Pronunciación de sonidos actividades académicas Marcadores
lectura y escritura. Escritura de letras, sonidos y Cuaderno de registro
palabras
Diseñar estrategias basadas en el juego para el  Planificación de Docente y directivo 2 semanas Formato de planificación
desarrollo de la Lectura y escritura en los niños actividades para Bitácora
de 5 años del Centro Educativo. mejorar el proceso de
aprendizaje de la lectura
y la escritura,
 Diseño de recursos para Docentes, padres y representantes Cartones, tijeras, pinturas al frio, lápices, telas,
las diversas estrategias creyones, tapas plásticas.
Aplicar actividades lúdicas para desarrollar el  Canciones para el juego Docentes, niños y niñas Papel
proceso de la lectura y escritura en los niños de 5 de letras con mímicas. Todo el año escolar Cuaderno de bitácora
del Centro de Educación Inicial.  Cuentos infantiles con Pizarrón y marcador
Identificar las habilidades desarrolladas en los dramatizaciones, Juegos didácticos
niños con la inclusión de actividades  Deletreo de sonidos con Equipo de sonido
lúdicas como estrategia pedagógica el juego del muñeco Cartillas, tijeras, tempera y/o pintura
 Juegos didácticos Formato de evaluación
(legos, rompecabezas, Cuaderno de bitácora
juego de memorias con
nombres de animales,
plantas y profesiones)
 Creación de Cartillas
con figuras
 Imágenes y figuras
infantiles de su interés
 Juegos de trabalenguas
y adivinanzas
 Evaluación de
habilidades en lecto-
escritura
 Revisión de cuaderno de
actividades
Canciones
Cuentos
Reconocimiento de letras,
sonidos y palabras
Molina (2022)
 Es muy importante brindar insumos evidenciados durante la realización de esta
investigación, entre ellos tenemos:

Propósito 1 Describir los conocimientos y habilidades que poseen los niños de 5 años del
C.E.I Aníbal Dominicci en la adquisición del proceso de la lectura y escritura.

Para el correcto, diagnostico en los niños y niñas del 3er grupo, se realizó en primer
lugar la observación directa, la cual me indicó el nivel de aprendizaje en que se encontraban
los niños y niñas. Del mismo modo, en reunión con el colectivo docente socializamos las
diversas estrategias a implementar con los estudiantes. Todo esto se realizó durante dos
primeras semanas después del inicio del año escolar y durante todo el periodo escolar2021-
2022.

Propósito 2 Diseñar estrategias basadas en el juego para el desarrollo de la Lectura y escritura

en los niños de 5 años del Centro Educativo.
En esta fase de la Investigación se planificaron y crearon diversas estrategias que se
implementarían con los niños y niñas para lograr el objetivo, por ello se consultó un conjunto
de material bibliográfico que planteara diferentes estrategias y metodologías según la edad,
relacionadas al proceso de lectura y escritura de los niños y niñas, una vez determinada las
estrategias se plasmaron en los debidos formatos e instrumentos suministrados por la
institución, dichas propuestas fueron incluso materia de consulta con el personal directivo de
la institución a manera de verificar su correcto planteamiento antes de su implementación.
Propósito 3 Aplicar actividades lúdicas para desarrollar el proceso de la lectura y escritura en
los niños de 5 del Centro de Educación Inicial.
Esta fase se desarrolló durante todo el año
escolar en ella se realizaron múltiples actividades como juegos de movimientos, cooperativos
donde podían amarrar, entorchar, rasgar de la mano las canciones, narración de cuentos,
deletreo de sonidos, pintura y coloreo, , recorte y pega de letras, figuras e imágenes con
adivinanzas, buscando el desarrollo de actividades físicas motrices, con apoyo de algunos
representantes. Desarrollándose durante el año escolar.

La propuesta permitió demostrar como la lúdica ayudó al desarrollo de habilidades para

ejecutar la lectura y escritura en los niños y niñas, para ellos se verificó y constató el
cumplimiento de las actividades y su influencia de manera positiva en los niños y niñas para
ello se realizaron actividades como, revisión de cuaderno de actividades, entonación de
Canciones, narración de Cuentos, Reconocimiento de letras, sonidos y palabras, copias
sencillas, permitiendo emitir conclusiones sobre el éxito de la propuesta.
 MOMENTO IV. REFLEXION.

La Lectura y Escritura, son dos procesos fundamentales para todo ser humano, pues le
permite comunicarse desde temprana edad, y posteriormente adquirir las herramientas y
habilidades necesarias para hacerlos efectivamente, Y es en los Centros de Educación Inicial
donde se deben desarrollar y promover o Proponer Estrategias Lúdicas Para Transformar El
Proceso De Enseñanza De La Lectura Y Escritura, como el que se llevó a cabo en los Niños
De 5 Años Del C.E.I.S Aníbal Dominicci. Barcelona- Estado Anzoátegui, donde se obtuvieron
las siguientes conclusiones:

 En cuanto a la Describir los conocimientos y habilidades que poseen los niños de 5

años del C.E.I Aníbal Dominicci en la adquisición del proceso de la lectura y escritura.
Se evidenció que los niños escasamente poseen desarrollados aspectos básicos como el
agarre, motricidad fina y motricidad óculo manual, los cuales son fundamentales para
el buen desenvolvimiento de la escritura. Y apenas estaban iniciados en el
reconocimiento de su nombre al verlo. En su mayoría porque sus padres no los
llevaban constantemente al colegio y mucho menos colaboraban en la nivelación de
sus aprendizajes desde el hogar.
 Para fortalecer el proceso de la Lectura y Escritura se debió Diseñar estrategias
basadas en el juego, para lo cual se contó con las orientaciones de nuestra Facilitadora
de la Universidad del Magisterio y en reunión de formación en nuestro del Centro
Educativo.
 Posteriormente después de Aplicar las actividades lúdicas para desarrollar el proceso
de la lectura y escritura en los niños de 5 del Centro de Educación Inicial, se
evidenciaron grandes cambios, donde los niños fortalecieron sus músculos y destrezas
relacionadas a la motricidad fina, así mismo; se pudo evolucionar rápidamente el
proceso de fortalecer los elementos que son fundamentales para el proceso de lectura,
 valorando que los niños a esta edad deben manejar correctamente las bases que le
permitan leer de una manera progresiva y eficaz de acuerdo a su edad.

 Del mismo modo, se pudo evidenciar que las actividades lúdicas desarrollan y
potencian el desarrollo físico, intelectual y social de los niños ayudando al
mejoramiento de su motricidad fina y gruesa. Y al mismo tiempo, el aprendizaje de la
lectura y escritura que son dos procesos que se pueden dar o no en simultaneo, pero es
agradable que los niños y niñas aprendan de manera divertida y motivada lo cual
promueve el interés y un aprendizaje significativo, de la mano de los padres y
representantes.

Aportes

Entre las recomendaciones tenemos:

 Se sugiere que las docentes puedan investigar sobre la importancia del desarrollo de la
motricidad fina y gruesa en los niños y niñas de educación inicial, para así poner
frecuentemente en práctica en las planificaciones y proyectos las diversas Estrategias
Lúdicas que fomenten un ambiente de aprendizaje donde las niñas y niños salten,
muevan la cabeza, tracen, rasguen, encajen, ensarten, amarren, entorchen, entre otras,
para fortalecer el proceso de escritura y lectura.
 Que las docentes puedan dotar de materiales y recursos a los diferentes espacios, para
se pueda trabajar con el juego en el área motora de forma divertida, agradable y
motivadora.
 Colocar en el ambiente de aprendizaje carteles con imágenes donde le niño y la niña
puedan identificar textos o contextos de la mano de imágenes, relacionadas a la
planificación o proyectos que se realicen.
 Desarrollar actividades recreativas donde se implemente actividades lúdicas, propias
de la motricidad fina y gruesa.
 Incentivar a los niños y niñas a través de juegos, que permitan enriquecer, desarrollar y
estimular la motricidad y su conexión con los procesos de aprendizaje..
 Para finalizar recomendamos activar y emplear diversas actividades relacionadas al
juego en los ambientes de aprendizaje de toda la institución adaptadas a cada grupo
escolar, actualizadas en el conocimiento de los métodos relacionados con el desarrollo
de la motricidad fina,
 Se deben introducir las actividades lúdicas cualquier momento del proceso educativo,
ya que el juego puede desempeñar diferentes funciones, la introducción a una lectura,
juego o canción, la presentación de una obra, como complemento de una actividad, o
asignación de una tarea o labor. Permite crear un ambiente relajado y divertido que
hace que los docentes se acerque a los estudiantes y se dé un ambiente cordial y de
empatía entre los niños y niñas, logrando mejorar las relaciones sociales.
 Al poner en práctica juegos, canciones, cuentos y otras actividades lúdicas, reafirma
las diversas teorías propuestas por diferentes autores, que proponen la lúdica como
actividad de aprendizaje.
 Realizar varios encuentros con los padres y representantes para determinar sus
impresiones sobre el uso de estrategias lúdicas en la formación en los procesos de
lectura y escritura de sus hijos.
 Socializar este método entre las maestras del Centro de Educación Inicial Simoncito
Aníbal Dominicci de manera que puedan emplearlo y obtener los resultados
satisfactorios y gratificantes y que lograran estudiantes con mayor facilidad para iniciar
el proceso de lectura.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo”. Departamento
de Computación, Universidad de Alcalá, España
ANEXOS

CARACTERIZACIÓN DEL CIRCUITO EDUCATIVO

Número del Circuito: 30

Nombre del Circuito: Héroes de Boyacá
Supervisor Circuital: Hernán Pérez

Planteles que conforman el circuito educativo:

Planteles Código DEA Nombre y Apellido del

director
C.E.I.S Aníbal Dominicci Codigo:OD04350304 Maryuri García

C.E.I Pérez Bonalde I Código: OD04880304 Yohana Ramos

C.E.I Luis Ezpelosin Código: OD11400304 Dios Celina Venturo

C.E.I .Barrio el Esfuerzo Código: OD04120304 Yenni Oliveros

E.B .José María Vargas Código: OD01080304 Rosa Quijada

E.B. Dr. Jesús Rafael Valladares Gil Cód.: OD04140304 Gustavo Meza

E.B Rómulo Gallegos Codigo:OD04070304 Rosa Marín

U.E. Poeta Santos Barrios Código: PD1470304 Hermelinda Maita

L.N.E 5 De Julio Cód.: S4401N0304 Abdón Rodríguez

C.B. Jesús María Bianco Cód.: S1552D0304 Isabel Camayaguan

E.B.N Jóvenes y Adultos 29 De Marzo. Cód:ON10880304 Gustavo meza

C.E.I.S María Montessori Código: OD113800304 Dilia Osorio

 ANEXOS

Actividad lúdica formando paisajes con figuras (Desarrollo de la motricidad óculo

manual, necesarios para los procesos de la escritura y lectura
Juego de Trazos que fomentan la escritura creativa

Organización de los niños por espacios para realizar juegos

Cooperativos en el ambiente de Aprendizaje