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EDICIÓN
José Luis Ibáñez Salas
Gabriela Martín Bermejo
EDITOR EJECUTIVO
David Ramírez Muriana
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
La adecuación a la LOE: asegurar Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
• Principios de la Educación Secundaria Obligatoria Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Objetivos de la etapa Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Las competencias básicas como novedad Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
curricular Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• El concepto de competencia básica Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• Las competencias básicas en el currículo Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
de Secundaria
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
• Las ocho competencias básicas
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
• La Geografía y la Historia en la LOE
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
• La propuesta de Santillana para trabajar las
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
competencias en el área de Geografía e Historia
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Un objetivo fundamental:
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
mejorar la comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Una secuencia de trabajo adecuada
• La distinción de niveles de dificultad
en el contenido y las actividades
RECURSOS PARA EL AULA
• Un texto más narrativo, explicativo
y descriptivo Para cada tema se proporcionan:
• El trabajo específico de la competencia lectora • Posibles itinerarios dentro del libro de texto
• El tratamiento de las imágenes como documentos • Listado de recursos disponibles en la Guía
que apoyan y amplían la información • Fichas mudas para el repaso y la evaluación
• La inclusión de facilitadores del aprendizaje, • Más recursos: enlaces, libros de divulgación,
que ayuden a los alumnos a comprender bibliografía científica…
• El aprendizaje de técnicas de estudio
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
• El papel destacado de las actividades de repaso
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
y razonamiento
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
• Los procedimientos específicos de la Geografía
y la Historia Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Cubrir una necesidad: educar para la sociedad
de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
• El trabajo con las nuevas tecnologías Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
• La necesidad de aportar cultura general Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
en una sociedad tecnológica Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
• La importancia de la formación en valores Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
en este contexto Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Esquema de la unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . 23 Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Los recursos para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
• Explicación de las distintas secciones Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
de la Guía Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
El LibroMedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
FICHAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN EDUCACIÓN MULTICULTURAL
ISBN: 978-84-680-0079-4
CP: 278555
Depósito legal:
3
El porqué de . . .
El significado del nombre
Hace cinco años construimos un proyecto editorial, La casa del saber, que intentaba hacer
frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una Casa donde los profe-
sionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular
y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los caminos del saber. Con su
edición buscamos abrir nuevos Caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…
4
En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de
Los caminos del saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión
de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversi-
dad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
5
La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas
1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
6
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
7
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
8
Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud
crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación
del riesgo involucran diversas competencias.
9
Hemos partido de la propuesta del Ministerio de Educación y la hemos matizado, a fin de que
se adecue mejor a las particularidades del área de Geografía e Historia, segmentando algunas
competencias y dando entrada a otras nuevas, con el objetivo de dar mayor presencia
a aspectos característicos de las Ciencias Sociales.
• La «competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico» es muy amplia,
pues abarca habilidades relacionadas tanto con las Ciencias Naturales como con
la Geografía, ciencia que nos atañe directamente. Por eso, creemos que es interesante
individualizar la competencia geográfica como tal, y le hemos dado el nombre
de Competencia espacial, a fin de que los profesores identifiquen más fácilmente
ese conjunto de habilidades.
• Dentro de esa «competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico»
también se incluyen las destrezas y habilidades relacionadas con el método científico.
Como este método tiene características muy particulares en las Ciencias Sociales,
hemos preferido destacarlo también como una competencia particular, con el nombre
de Pensamiento social.
• En segundo lugar, la Historia, los conocimientos y las destrezas asociados a ella no tienen
un apartado específico en ninguna de las competencias propuestas por el Ministerio
de Educación. Como creemos que estos conocimientos y destrezas son una parte
fundamental de las Ciencias Sociales, los hemos recogido específicamente
con el nombre de Competencia temporal.
Además de todo esto, creemos que es interesante clasificar las competencias en dos grupos:
las competencias específicas del área, es decir, aquellas que conforman el corazón
de la materia como tal, y las competencias generales, aquellas que atañen a todas las materias
y que tienen importancia desde el punto de vista de la formación general del alumno,
tanto desde el punto de vista intelectual como personal. Así, clasificaríamos
las competencias básicas que todo alumno debe adquirir en la Educación Secundaria
Obligatoria de la siguiente manera:
En las páginas que siguen se describe cómo se han trabajado y programado cada una de estas
competencias en el Libro del alumno.
• Hay competencias que no se han programado curso a curso, sino que se han seleccionado
un conjunto de destrezas y habilidades cuyo trabajo repetido asegura la adquisición
de la competencia al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esto sucede,
por ejemplo, con la «competencia social y ciudadana» y la «autonomía e iniciativa personal».
• Otras competencias sí se han programado de 1.o a 4.o de la ESO, puesto que es posible
graduar la dificultad de las destrezas y habilidades que las conforman. En este caso,
solo señalamos en cada curso aquellas habilidades y destrezas que se trabajan por
primera vez, dándose por entendido que se seguirá insistiendo en el trabajo de las destrezas
más básicas, a fin de afianzar los conocimientos.
10
La COMPETENCIA ESPACIAL reúne tres ámbitos de conocimientos y habilidades de distinto
tipo: las relacionadas con el manejo de los conocimientos básicos para analizar la realidad
y proponer soluciones a los problemas que esta plantea; la representación y el análisis
de información utilizando distintas técnicas cartográficas; y el análisis del entorno,
aplicando los conocimientos y técnicas básicos. Esta competencia se ha programado
de 1.o a 3.o, pues en 4.o no se imparte Geografía.
COMPETENCIA ESPACIAL
o
1. ESO 2.o ESO 3.o ESO
Conocimientos • Las características • Características • Características
básicos del espacio físico. y problemáticas y problemáticas
• Las relaciones ser relacionadas con relacionadas con la
humano-medio. la población organización política,
y las sociedades. la actividad económica
• Vocabulario básico
• Características y las desigualdades
relacionado con
y problemáticas económicas mundiales.
la Geografía Física.
del espacio urbano. • Los impactos en el medio
• Vocabulario básico de la actividad humana.
relacionado con la • Vocabulario básico
Demografía y la Geografía relacionado con la
Urbana. Geografía Económica,
la Geografía Social, la
Geopolítica y la Geografía
Ambiental.
Representación • La leyenda de un mapa. • El atlas. • La fotografía aérea.
cartográfica • Orientación y • El mapa coroplético. • El mapa topográfico
coordenadas geográficas. • El mapa de isodensas. (aspectos humanos).
• La escala. • El mapa de símbolos • El perfil topográfico.
• Gráficos lineales, proporcionales. • El mapa político.
de barras y sectoriales • El croquis de una ciudad. • La pirámide
simples. de población.
• El plano.
• El mapa del relieve. • El mapa de flujos.
• Usar estadísticas para
• El mapa topográfico calcular datos y hacer • El mapa de usos
(aspectos físicos). gráficos. de suelo.
• El gráfico de un río. • Los gráficos compuestos.
• El mapa del tiempo • El mapa de redes (por
pictográfico. ejemplo, de transporte).
• El mapa de superficie. • El cartograma.
• El climograma.
• El mapa de vegetación.
• El croquis.
Análisis • Observar el tiempo. • Investigación demográfica • Preparar una excursión
del entorno • Describir un paisaje. de la propia familia. con el mapa topográfico.
• Describir fotografías • Grabar y analizar noticias • Hacer encuestas.
de contenido geográfico. sobre problemas • Describir paisajes
geográficos. económicos.
• Analizar casos reales
relacionados con • Analizar casos reales • Analizar casos reales
el medio físico. relacionados con relacionados con la
la población. Geopolítica y la Geografía
Económica.
11
La COMPETENCIA TEMPORAL reúne tres ámbitos de conocimientos y habilidades de distinto
tipo: las relacionadas con el manejo de los conocimientos básicos para analizar el pasado
en sí mismo y en su relación con el presente; la comprensión del tiempo y el uso de distintas
técnicas para representarlo; y el análisis de distintos tipos de fuentes (escritas, materiales,
iconográficas y orales) para obtener información histórica. Esta competencia
no se ha programado en 3.o, pues ese curso está dedicado a Geografía.
COMPETENCIA TEMPORAL
o
1. ESO 2.o ESO 4.o ESO
Conocimientos • Procesos y personajes • Procesos y personajes • Procesos y personajes
básicos clave de la Prehistoria clave de la Edad Media clave desde el siglo XVIII
y la Antigüedad. y los siglos XVI y XVII. a la actualidad.
• Vocabulario relacionado • Vocabulario relacionado • Vocabulario relacionado
con esas etapas. con esas etapas. con esas etapas.
12
La COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA se puede dividir en dos ámbitos:
los conocimientos básicos necesarios para comprender el hecho artístico y su evolución
en el tiempo; y las técnicas concretas necesarias para realizar el análisis de obras de arte.
Esta competencia no se ha programado en 3.o, pues ese curso está dedicado a Geografía.
La capacidad del PENSAMIENTO SOCIAL requiere una serie de habilidades que se trabajarán
repetidamente en los cuatro cursos de la ESO. Dentro de ellas, la causalidad es fundamental
en nuestra área, por lo que se ha secuenciado de 1.º a 4.º, a fin de asegurar su adquisición.
PENSAMIENTO SOCIAL
De 1.o a 4.o
• Identificar y plantear problemas relevantes. • Recoger y organizar datos para resolver el problema.
• Analizar el contexto del problema. • Plantear y contrastar soluciones e hipótesis.
• Descomponer los elementos del problema. • Realizar predicciones a corto, medio y largo plazo.
• Distinguir sus factores. • Inducir conclusiones.
Causalidad
1.o ESO 2.o ESO 3.o y 4.o ESO
• Distinguir causas • Explicar las conexiones entre • Distinguir causas y motivos.
y consecuencias. distintas causas y efectos. • Distinguir entre condiciones,
• Jerarquizar causas y efectos • Distinguir distintos tipos factores y causas.
por su importancia. de causas y consecuencias • Imaginar cómo podría haber
• Identificar más de una causa (políticas, económicas…). sucedido un hecho o situación
y/o consecuencia para explicar • Distinguir causas y efectos si hubiera variado alguna
un fenómeno. inmediatos y lejanos. de sus causas.
13
La Geografía y la Historia son disciplinas que se transmiten, fundamentalmente, a través
de textos y de las exposiciones orales del profesor. Es imposible que un alumno que no tenga
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGüÍSTICA adquiera los conocimientos
y competencias específicos de estas materias. Por eso, los materiales de Santillana plantean
un conjunto de actividades en todos los cursos que intentan ayudar a los alumnos en seis
ámbitos distintos: la recuperación, interpretación, organización y reflexión sobre la información
escrita, la elaboración de textos escritos por los propios alumnos y la comunicación oral.
Estas actividades se repiten a lo largo de los cuatro cursos de la ESO, aunque variando
su complejidad y nivel de dificultad.
COMUNICACIÓN LINGüÍSTICA
De 1.o a 4.o
• Recuperar información de un texto:
– Buscar y retener detalles concretos.
– Identificar la idea general.
– Identificar las ideas principales.
– Separar las ideas principales y las secundarias.
– Buscar ejemplos.
– Seleccionar o elaborar un título.
– Identificar rasgos característicos.
– Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto.
• Interpretar información de un texto:
– Detectar similitudes y diferencias.
– Identificar secuencias.
– Clasificar.
– Generalizar.
– Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto.
– Establecer analogías.
– Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una información.
– Inferir elementos implícitos.
– Interpretar metáforas, sentidos figurados, matices…
– Determinar significados por el contexto.
• Organizar la información de un texto (ver «competencia para aprender a aprender», en la página 16).
• Reflexionar sobre la información de un texto.
– Identificar presuposiciones.
– Formarse una opinión y justificar su punto de vista.
– Separar hechos de opiniones.
– Separar hechos probados de hipótesis verosímiles.
– Diferenciar lo verdadero de lo falso.
– Diferenciar lo real de lo imaginario.
– Comparar la información con normas morales o estéticas.
• Elaborar presentaciones escritas de distinto tipo (ver «competencia para aprender a aprender»,
en la página 16).
• Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.
14
El TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN es una competencia muy importante en Geografía
e Historia, dos áreas en las que es fundamental el manejo de fuentes. De ahí que
las habilidades que la conforman se hayan programado de 1.º a 4.º de la ESO.
La Geografía y la Historia contribuyen también a que los alumnos adquieran otras competencias
generales: COMPETENCIA MATEMáTICA, AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
y COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
COMPETENCIA MATEMáTICA
De 1.o a 4.o
• Operaciones sencillas.
• Magnitudes.
• Proporciones.
• Porcentajes.
• Tasas.
• Escalas numéricas y gráficas.
• Sistemas de referencia.
• Representación gráfica de la información estadística.
• Codificación numérica de la información.
15
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
o o
De 1. a 4.
• Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación
y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes (tanto en el pasado como en el presente).
• Empatía.
• Ejercicio del diálogo.
• Trabajos en grupo.
• Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las de los demás.
• Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones.
• Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones.
En resumen, el material de Santillana para el área de Geografía e Historia le proporciona una organización
del contenido y una tipología de actividades que facilita y asegura la adquisición de las competencias
básicas por parte de los alumnos y alumnas.
16
Un objetivo fundamental:
mejorar la comprensión
El objetivo de todo proceso de enseñanza-aprendizaje es lograr que los alumnos comprendan
aquello que se les enseña. Y la mayoría de las quejas de los profesores tienen que ver con esto:
los alumnos no comprenden lo que leen, carecen de técnicas de estudio que faciliten
su aprendizaje y, en lugar de razonar, aprenden memorísticamente. Por tanto, la principal
preocupación de la editorial Santillana a la hora de elaborar el nuevo proyecto ha sido crear
unos materiales que logren que los alumnos comprendan lo que estudian.
Esto se ha plasmado de distintas maneras en el material del alumno, que vamos a describir
a continuación.
17
3. UN TEXTO MáS NARRATIVO, EXPLICATIVO Y DESCRIPTIVO
Se ha intentado evitar un texto excesivamente sintético, que plantee contenidos preparados
con la finalidad exclusiva de ser memorizados. Para que los alumnos comprendan la Geografía
y la Historia adecuadamente, es preciso narrar los hechos, explicar las causas y las
consecuencias con detenimiento y describir lugares, monumentos, etc., a fin de que
los alumnos entiendan las características de lo que les explicamos.
De ahí que también se haya huido de dar una extensión fija a los contenidos. Las columnas de
texto ocupan mayor o menor extensión según lo requiera la explicación adecuada de la materia.
18
6. LA INCLUSIÓN DE FACILITADORES DEL APRENDIZAJE,
QUE AYUDEN A LOS ALUMNOS A COMPRENDER
Los libros contienen numerosos apoyos didácticos:
• Los bloques de contenido comienzan con la sección «Competencias que vas a practicar»
para que el alumno conozca los objetivos del bloque.
• El texto informativo se acompaña de glosarios en los que se explican los términos
más complejos.
• En el texto informativo se incluyen llamadas a los documentos, que dirigen la atención
del alumno hacia las imágenes que están relacionadas con el texto (que lo ejemplifican,
aclaran o amplían).
• Y en las páginas de repaso final de tema hay un resumen de las ideas más importantes.
19
• El apartado Piensa críticamente se dedica a la emisión de juicios basados en criterios,
informaciones y normas, a la comprobación de conclusiones y datos, y a la crítica.
En 1.o y 2.o esta sección está dedicada a la aplicación de lo aprendido a algún caso
concreto. En 3.o se aplica lo estudiado a la comprensión de los problemas clave
de nuestro mundo, de los grandes retos del presente y el futuro inmediato,
y a la propuesta de soluciones. En 4.o se centra, de nuevo, en la relación entre
el pasado y el presente.
20
Cubrir una necesidad: educar
para la sociedad de la información
La revolución tecnológica está provocando cambios sociales tan intensos como rápidos.
Educar para la sociedad de la información, la sociedad en la que se desenvuelve la vida
de los alumnos, es, por ello, una responsabilidad ineludible que tenemos todos aquellos
que nos relacionamos con la educación. El proyecto de Santillana aborda esta tarea
desde tres frentes.
21
gobiernos de controlar a los ciudadanos gracias a las posibilidades de las nuevas tecnologías,
un nuevo tipo de guerra y de terrorismo, las migraciones masivas favorecidas por los nuevos
medios de transporte y comunicación… Educar a los alumnos en la sociedad de la información
significa formar personas conscientes de estos problemas y capaces de formarse una opinión
y de intervenir en ellos.
Es muy difícil que una persona, por sí misma, tenga la información necesaria y objetiva que
necesita para convertirse en un ciudadano activo y responsable. La Geografía y la Historia
son dos asignaturas con gran contenido formativo y, por ello, son básicas en esta tarea.
La Geografía nos aporta las claves de cómo es el mundo en que vivimos. La Historia nos
enfrenta a la experiencia acumulada de los seres humanos que han vivido antes que nosotros,
y nos aporta multitud de conflictos, procesos y decisiones cuyo análisis crítico irá educando
nuestra forma de enfrentarnos a los problemas sociales.
Además de esta utilidad práctica de la cultura que aportan la Geografía y la Historia, tampoco
hay que olvidar que son fuente del disfrute personal. Muchos aspectos de nuestro ocio (viajes,
lecturas, las meras conversaciones…) se enriquecen mucho más si nuestra cultura general
es amplia y profunda.
Por ello, los materiales de Santillana aportan aquellos contenidos que son importantes, no solo
desde el punto de vista científico, sino también desde el punto de vista cultural y social.
22
Los planteamientos anteriores se reflejan en el
indica los objetivos avanzando, sin parar, para evitar las congelaciones.
Sobre las 11:30 del 29 de mayo de 1953, extenuados pero
risueños, pisaban la cima del Everest. Durante más
PLAN DE TRABAJO
6
conocimientos previos.
BLOQUE
El espacio político:
■ El Estado es la unidad política y administrativa superior que rige un territorio.
En el mundo existen más de 200 Estados, que presentan grandes diferencias
II
entre ellos.
o
En 3. , se señalan los Estados ■ En el tema 3 vas a estudiar cómo son los Estados del mundo, qué funciones
cumplen y cómo se relacionan entre ellos. En el tema 4 conocerás la organización
política y territorial de Europa, España y tu Comunidad Autónoma.
los grandes problemas La Geografía política o Geopolítica se ocupa del estudio de estos aspectos.
actuales relacionados
con la temática COMPETENCIAS
QUE VAS A PRACTICAR
(qué son, sus causas democráticos o dictatoriales. 2 Observa el trazado de la frontera suiza. ¿Qué
elementos naturales delimitan su territorio?
Películas
2 Las desigualdades de poder 3 «Vuela a» San Marino, un microestado
enclavado en territorio italiano, y lee
• No sin mi hija, Brian Gilbert, 1990.
El poder de las grandes potencias se deja • Trece días, Roger Donaldson, 2000.
Enlaces
del bloque.
• ¿Es un Estado democrático? ¿En qué
su propia opinión.
los Estados, pero ¿existen mecanismos
relaciones más estrechas? ¿Por qué? http://europa.eu/abc/index_es.htm.
efectivos que regulen esa cooperación?
23
Cada tema está compuesto por:
Varias páginas con el texto informativo, acompañado por distintos elementos.
Los documentos
Meridiano de Greenwich
Entre los puntos cardinales principales encontramos direccio- los polos y tienen dirección norte-sur (doc. 12).
nes intermedias: noreste (NE), sureste (SE), suroeste (SO) y no- O E El meridiano principal, que se usa como referen-
roeste (NO), que corresponden a líneas que se encuentran justo cia para el resto, es el meridiano de Greenwich o
en la mitad de los puntos cardinales principales (doc. 9). meridiano cero (0°); el resto de los meridianos se
A su vez, podemos definir direcciones intermedias entre, por
ejemplo, el norte y el noreste. Denominaríamos a esta direc-
ción como norte-noreste o N-NE. Y así sucesivamente.
SO SE
cuentan a partir de él. El meridiano de Greenwich
divide la Tierra en dos hemisferios, el hemisferio
oriental y el hemisferio occidental (doc. 13).
doc. 12 Meridianos terrestres.
(fotos, mapas, gráficos,
La sección Si miras hacia el norte, el este se corresponde con tu mano dere-
cha, el oeste con la izquierda y el sur con tu espalda (doc. 10).
En los mapas, el norte suele coincidir con la parte superior,
S
doc. 9 Rosa de los vientos. Indica los puntos
cardinales y las direcciones intermedias.
Los paralelos son círculos imaginarios, perpendi-
culares a los meridianos, que tienen dirección este-
oeste (doc. 11). El paralelo principal y que se usa
como referencia para el resto es el ecuador (0°),
esquemas, dibujos…)
En profundidad
a no ser que la flecha te indique otra cosa. que divide la Tierra en dos hemisferios, el hemis-
Pero los puntos cardinales solo nos permiten saber dónde
está un lugar de una forma general e inexacta. Por ejemplo, las
islas Británicas están situadas al norte con respecto a España. M826044B01P012A
ferio norte y el hemisferio sur (doc. 14). Otros
paralelos importantes son el trópico de Cáncer,
el trópico de Capricornio, el círculo polar Ártico y el
ejemplifican o amplían
recoge los contenidos
HEMISFERIO HEMISFERIO
Pero hay muchas zonas del mundo que están situadas al norte círculo polar Antártico.
el contenido del
OCCIDENTAL ORIENTAL
de nuestro país, por lo que ese dato no nos permitiría localizar
Meridiano de Greenwich
Observa que los meridianos siempre son semicírcu-
las islas Británicas con precisión. los con la misma longitud. En cambio, los paralelos
son círculos de diámetro menor a medida que nos
90º N
doc. 13 El meridiano de Greenwich divide la Tierra en dos
hemisferios.
fundamental para el
NORTE 66º 33’ N
C ír cu lo P ol ar Á r ti c o
y casos concretos.
Polar señala siempre el norte; la 60º N
60°
aprendizaje.
Delante 60 3
30 °
nieve desaparece antes de las zonas ° 30
n 40° 40° 40º N
orientadas al sur; en las rocas, el musgo
crece en las partes que miran hacia 23º 27’ N HEMISFERIO
Tró pico d e Cá ncer 20º N NORTE
el norte; y la entrada de las madrigueras 20°
2 °
y hormigueros suele estar orientada OESTE o Izquierda Derecha e ESTE
al sur. 0°
0º Ec uado r Ec uado r
La brújula es un aparato que
tiene una aguja imantada 20°
20º S 20°
o de Greenwich
Se pone el Sol S Sale el Sol
que siempre señala (anochece) (amanece) 23º 27’ S
Tró pico de Cap ricor nio
hacia el norte. Cuando Detrás HEMISFERIO
40° SUR
vayas al campo debes SUR
40º S
14 15
GLOSARIO
Abisal. Zona del mar situada a grandes
profundidades (6.000 m).
Biodiversidad. Es la cantidad de especies distintas
de seres vivos que existe en un lugar determinado.
1. En una zona se pierde 2. El agua de la lluvia 3. Los rayos del sol 4. El suelo se convierte
la vegetación arrastra el suelo inciden directamente en un desierto.
y el suelo queda desprotegido más sobre el suelo No crece vegetación MEDIO AMBIENTE
desprotegido. fácilmente. desnudo, lo que ni es posible el cultivo
destruye su parte fértil. de alimentos. La Amazonia
Venezuela Guyana Guayana
El bosque amazónico es la selva tropical más extensa Francesa
Colombia Surinam
M a r Cantábrico del mundo. La mayor parte se encuentra en Brasil. OCÉANO
ATLÁNTICO
Este bosque está siendo talado para aprovechar
los recursos que alberga. En el mapa puedes
que se ha perdido.
ATLÁ
92 220654T6P92a 220654T6P92b
220654T6P93
93 y enriquecen la cultura general de los alumnos.
a los alumnos a repasar ● Recuerda 18. Sitúa en cada círculo el número que corresponda.
1. Meseta
se dividen en categorías
las ideas principales 15. Lee el resumen.
EL RELIEVE TERRESTRE
2. Montaña
3. Península
4. Cabo
(Recuerda, Aplica,
Analiza y Piensa
5. Valle
del tema.
• La Tierra está dividida en tres grandes capas concéntricas: la corteza, el manto y el núcleo.
6. Playa
La estructura • La superficie de nuestro planeta está ocupada por cinco océanos (Pacífico, Atlántico, Índico,
de la Tierra Glacial Ártico y Glacial Antártico) y seis continentes (Asia, América, África, Antártida, Europa 7. Golfo
y Oceanía).
Factores
• La corteza terrestre está fracturada en piezas diferentes a las que llamamos placas,
y que se hallan en constante movimiento. A veces chocan y forman cadenas montañosas, islas…
• Las presiones internas pliegan el terreno y forman cadenas montañosas.
19. Identifica en el mapa las siguientes unidades del relieve.
1.
2.
Himalaya
Andes 60°
180°
Círcul
150°
o Polar
Ártico
120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
60°
críticamente),
• Las presiones internas fracturan el terreno y forman fallas. Las partes que quedan elevadas
internos que
crean el relieve
pueden formar montañas.
• Las fuerzas internas provocan fisuras por las que escapa el magma del interior formando
volcanes. Los volcanes transforman el relieve y pueden formar montañas e islas.
3.
4.
5.
Llanura Europea
Montañas Rocosas
Montes Urales
40°
Trópico de Cáncer
40°
y trabajan distintas
• Las presiones y los volcanes provocan terremotos que también modifican el relieve. 6. Gran Cordillera Divisoria 20° 20°
Factores
• Las temperaturas extremas fracturan las rocas.
7.
8.
Cordillera del Atlas
Alpes 20°
0° Ecuador 0°
20° capacidades
Meridiano de Greenwich
relacionadas con
modifican
y arrastran sedimentos.
el relieve
60°
• Los seres vivos, especialmente los seres humanos, modifican el relieve.
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
• En el relieve continental las principales formas del relieve son las montañas, los valles,
●● Analiza
Las formas
del relieve
las llanuras, las mesetas y las depresiones.
• En el relieve costero destacan las penínsulas, los golfos, los cabos y las islas.
• En el relieve submarino hay grandes llanuras y también altas cordilleras llamadas dorsales
oceánicas. Junto a ellas hay profundas grietas llamadas fosas marinas.
20. Observa y responde.
DENTRO DE 50 MILLONES DE AÑOS
21. Compara el mapa de las placas tectónicas (doc. 11)
con el220654T2P37b
mapa del relieve (doc. 26).
• ¿Observas alguna relación entre las placas
el pensamiento social.
tectónicas y la formación de grandes cordilleras
montañosas? Explica tu respuesta.
16. Explica las características de cada una de las capas 17. Explica las diferencias entre: • ¿A qué crees que es debido?
de laTierra. • Una placa tectónica y un continente. • ¿Crees que estas causas son factores internos
o externos en la formación del relieve? ¿Por qué?
Corteza Manto Núcleo • Una falla y un pliegue.
• Un terremoto y un tsunami.
• Una montaña y una cordillera.
• Una meseta y una llanura. ●●● Piensa críticamente
• Una depresión y una fosa marina.
• Un cabo y un golfo. • ¿Qué refleja este mapa? 22. Realiza las siguientes actividades sobre la erosión
• ¿Qué defiende la teoría de la tectónica provocada por los seres humanos.
de placas? 220654T2P37 • Explica en qué consiste.
• ¿Dónde se situarán las placas dentro de 50 • Describe las actividades responsables.
millones de años? • Evalúa las consecuencias más importantes.
• ¿Qué consecuencias tendrán estos movimientos • Di qué medidas podrían ponerse en práctica para
para América? paliar en lo posible la erosión humana.
36 37
24
Cada tema se cierra con la sección Practica tus competencias,
que reúne páginas con distintos objetivos.
En las páginas de Técnicas para Técnicas para estudiar Geografía PRACTICA TUS COMPETENCIAS
y de aprender a aprender.
momentos de tiempo distantes es un medio
excelente de conocer cómo ha evolucionado del paisaje natural: de las imágenes? • ¿Qué tipo de transformaciones ha sufrido
el paisaje en ese lugar. La inmensa mayoría de – Playas. • ¿Qué actividades económicas predominaban el litoral entre una fotografía y la otra?
los cambios son provocados por la acción de las – Cursos de agua. en la primera foto? ¿En qué te basas para • ¿Qué aspectos positivos y qué aspectos
personas, ya que un paisaje tarda un tiempo muy – Vegetación natural. afirmarlo? negativos crees que han supuesto estos
largo en cambiar de forma natural. • ¿Qué actividades económicas predominan cambios?
– Elementos del relieve.
La fotografías aéreas son especialmente útiles en la foto actual? ¿Por qué lo crees? • ¿Qué actividades de las que se pueden
para comprobar las modificaciones del paisaje en • Busca elementos del paisaje transformado identificar en la fotografía implican
• ¿Las actividades económicas de la primera foto
un área amplia. En ellas se puede apreciar nuevas por el ser humano: contaminación de las aguas?
han desaparecido del todo o simplemente son
zonas construidas, los cambios en las – Áreas de cultivo. ahora menos importantes? • ¿Qué actividades suponen sobreexplotación
que se deben seguir para aplicar la humanas, porque muestran de forma muy clara
aspectos como el retroceso de los bosques
o el desarrollo urbanístico excesivo del litoral.
• Explica qué diferencias relativas a estos dos
tipos de elementos encuentras entre
las dos imágenes.
transformaciones del paisaje natural? ¿A qué
crees que es debido?
una época y otra? ¿Qué impacto ambiental
suponen los residuos urbanos?
Investiga en Internet tiene dos objetivos: Investiga en el cine plantea Investiga en la literatura plantea
conocer páginas web de especial interés el trabajo con una película el trabajo con textos literarios
y construir el propio conocimiento relacionada con los contenidos del relacionados con los contenidos
a partir de la información de distintas tema. Las actividades se recogen del tema. Las actividades se
páginas web. en el Guión del espectador. recogen en el Guión de lectura.
La Tierra en Google maps y Google Earth La selva esmeralda Grecia en los textos
Google maps (http://maps.google.es) es una
de las herramientas cartográficas más poten
tes que existen en la actualidad. Contiene
●●● PLAN DE LA INVESTIGACIÓN
30. Practica con Google maps.
investigación RESUMEN. Un ingeniero que dirige las obras de construcción de una gran
presa en la selva amazónica asiste al rapto de su propio hijo por parte de los
indígenas que habitan el territorio que, en parte, va a ser anegado.
de Homero
La vida de Homero roza la leyenda. Nada se puede decir con
mapas a diversas escalas de todo el planeta,
así como vistas satélites con un grado de de
finición tal que se puede distinguir perfecta
mente cada edificio de una ciudad.
• Busca tu calle en Google maps en el modo de vista
satélite más callejero e identifica el edificio
en el que vives.
• Utiliza la herramienta de desplazamiento para seguir
ayuda El muchacho se cría entre los indios como uno más de ellos, pero años des-
pués la tribu comienza a sufrir las consecuencias de la penetración de la «ci-
vilización» en la selva. El muchacho parte en busca de su padre para pedirle
que ayude a su pueblo.
seguridad sobre él. No se sabe exactamente dónde y cuándo
nació, aunque la mayoría de los historiadores están de acuer-
do en que debió de vivir en el siglo VIII a.C.
Homero escribió dos de las obras más importantes de la
al alumno
la ruta que haces desde tu domicilio hasta tu colegio. literatura universal: la Ilíada y la Odisea. Ambas narran he-
La página admite tres tipos de mapas: el po FRAGMENTO. Puedes ver algunos minutos de la película en el siguiente en-
• Busca los siguientes lugares en Google maps o chos legendarios ocurridos siglos antes de que los escribie-
lítico (fronteras, carreteras y poblaciones), el lace: http://www.youtube.com/watch?v=TlNJcizRiPg ra Homero.
en Google Earth: la Plaza Mayor de Madrid, el Capitolio
de relieve (la misma información que el an
de Washington, el desierto del Sahara, la Muralla China, En la Ilíada se cuenta el enfrentamiento entre griegos y tro-
terior pero con una base muy exacta del re
las pirámides de Gizeh y la isla de Montaña Clara yanos en la famosa guerra de Troya, en el año 1200 a.C. Sin
lieve) y el mapa satélite (fotografías reales de
satélite, a las que se puede superponer la in
formación del callejero).
(Lanzarote). Acércate a cada objetivo todo lo que te
permita el programa. en su labor duda, este relato recoge un hecho histórico, aunque con
muchos añadidos literarios.
En la Odisea se narra la larga vuelta a casa de un héroe que
Decoración de una cerámica griega. Ulises y las sirenas.
investigadora,
32. Sitúa el texto.
Cómo navegar en Google maps y Google Earth Título original: The Emerald • ¿Cuándo se cree que fue escrito este texto?
Forest. • ¿En qué etapa de la historia de Grecia
Para empezar a conocer Google maps lo mejor es escribir
una dirección (calle, ciudad o país) de cualquier parte del mundo Título en castellano: La selva ¡Oh amigos! No conviene que sean únicamente uno o dos se escribió?
mediante
y el programa nos dirigirá hacia el destino solicitado con un nivel esmeralda. quienes conozcan los vaticinios que me reveló Circe, la
• ¿Los hechos que narra pertenecen a la misma
de definición acorde a la petición: si se ha solicitado una ciudad, diosa hechicera; y os los voy a contar para que o mura-
Año: 1985. mos o nos salvemos todos. Lo primero que nos ordena es época en que fueron escritos? Justifica
aparecerá una escala mayor que si se ha solicitado una calle.
Nacionalidad: Estados Unidos. rehuir la voz de las sirenas* y el florido prado en que vi- tu respuesta.
ven. Tan solo yo debo oírlas; pero debéis atarme de pie a • ¿A qué obra de Homero pertenece el texto?
Duración: 110 minutos.
una serie
la parte inferior del mástil con fuertes lazos, para que no
Director: John Boorman. pueda moverme. Y en el caso de que os ruegue o mande 33. Comprende lo que lees.
●●● GUIÓN DEL ESPECTADOR que me soltéis, atadme con más lazos todavía.
• ¿Quién era Ulises? ¿Dónde se dirigía?
26. ¿Qué información te proporciona la película? Entretanto la sólida nave en su curso ligero llegó a la isla
• ¿Qué significa la expresión «como si algún
de las sirenas: un soplo feliz impulsaba la nave, pero de
• ¿En qué tipo de hábitat viven los indios que protagonizan la acción? dios alisara las olas»?
de actividades
Una vez en el
En el lado izquierdo destino solicitado
NO TE LO PIERDAS pronto cesó aquella brisa, una calma profunda se sintió
• Explica sus costumbres: alrededor, como si algún dios alisara las olas. • ¿Cómo era la voz de las sirenas?
de la pantalla está se pueden probar
la herramienta de los tipos de mapas
– Viviendas. – Creencias. Libros Se levantaron entonces mis hombres, plegaron la vela y • ¿Con qué tapó Ulises los oídos de sus
escala, con la que disponibles. – Vestidos. – Relación con el medio natural. • El informe pelícano, se sentaron a los remos. Yo entretanto corté un trozo de marineros? ¿Por qué lo hizo?
se puede acercar Para ello hay que cera y, partiéndolo en trozos pequeños, los fui pellizcan-
pautadas.
– Alimentos. John Grisham. • ¿Se tapó también con cera los oídos Ulises?
o alejar el nivel seleccionar las do con mi mano robusta. Con los trozos tapé los oídos de
de detalle. Esta pestañas que • ¿Cómo se ve alterado su hábitat natural a causa de la construcción mis hombres uno a uno y, a su vez, ellos me ataron de
¿Qué remedio utilizó para evitar ser hechizado
herramienta permite aparecen en la de la presa? ¿Qué supone esto para sus formas de vida? Películas por las sirenas?
piernas y manos en el mástil con fuertes cuerdas.
ir desde una visión esquina derecha
• ¿Qué otros problemas para los indios supone la penetración • Una verdad incómoda,
del planeta desde superior del mapa. Ya estábamos cerca de la costa cuando las sirenas se die- 34. Contrasta los textos con la imagen.
de las formas de vida modernas? dirigida por Davis
el espacio hasta el Allí están las ron cuenta del paso de la nave y alzaron su canto sonoro:
detalle de apreciar diferentes opciones
Guggenheim. «Llega acá gloriosísimo Ulises, refrena el ardor de tu mar- • ¿Qué momento del texto representa la escena
• ¿En qué condiciones viven los indios que tienen que abandonar
un edificio en posibles. • El último cazador, dirigida cha para oír nuestro canto porque nadie pasa por aquí sin de la cerámica?
su hábitat y refugiarse en las ciudades?
cualquier calle.
por Nicolas Vanier. que atienda a esta voz».
35. Si quieres saber más sobre quién dio
27. ¿Coincide la información con la que has estudiado en este tema? Esto decían con dulcísima voz y en mi pecho yo anhelaba
• Erin Brockovich, dirigida a Ulises las claves para librarse de las sirenas,
• ¿Qué tipo de paisaje natural es el hábitat de los indios? escucharlas. Frunciendo mis cejas mandaba a mis hom-
por Steven Soderberg. bres soltar mis ataduras; bogaban doblados contra el re- puedes visitar esta página: http://sobregrecia.
• ¿Cómo transforma este paisaje la actividad humana? com/2009/04/29/circe-la-diosa-hechicera/.
Te puedes desplazar por el mapa También se pueden visualizar fotografías, mo y, en pie, Perimedes y Euríloco echaron sobre mí nue-
pinchando con el botón izquierdo vídeos y otros elementos complementarios • ¿Aparece en la película alguno de los problemas ambientales Enlaces vas cuerdas.
y arrastrando la mano. de la zona que se está observando. que has estudiado en este tema? ¿Cuál? Explica sus consecuencias • El portal del medio Cuando al fin las dejamos atrás y no más se escuchaba
sobre las formas de vida tradicionales y sobre el medio físico. ambiente: voz alguna o canción de sirenas, mis fieles amigos se sa- * Sirenas. Seres mitológicos que tenían una voz
Como complemento a Google maps, se puede descargar gratuitamente Google Earth.
• ¿Cuál es la situación actual de la selva amazónica? www. caron la cera que yo en sus oídos había colocado al venir maravillosa, cuerpo de ave y cabeza de mujer.
Este programa permite ampliar las posibilidades de Google maps hasta cotas sorprendentes; y me libraron de mis lazos.
¿Cuáles son los problemas más graves a los que se enfrenta? portaldelmedioambiente. Los marineros quedaban hechizados al oír su canto
por ejemplo, se puede conseguir una panorámica en perspectiva de cualquier parte
• ¿Por qué es importante la conservación de la selva amazónica? com HOMERO, Odisea, XII. Adaptado y estrellaban sus barcos contra las rocas.
de la Tierra o realizar una simulación de vuelo de pájaro sobre el mapa en tres dimensiones.
23 101 232
64
y a la autonomía e iniciativa personal.
25
Esquema de los temas
de 4 .º curso
En 4.º curso el libro se divide en 16 temas. Cada tema tiene la siguiente estructura:
que vas a practicar» de la época de entreguerras, que llevó a una fuerte tensión en la política internacional.
el asunto del que trata
9
El detonante del conflicto fue la expansión militar de la Alemania nazi.
indican las actividades Guerra Mundial ■ Frente al nazismo y sus aliados lucharon las democracias y la Unión Soviética en dos
grandes frentes, uno en Europa y otro en el Pacífico.
■ Al final de la guerra apareció un nuevo orden mundial, en el que Europa pasó a tener el tema y proporciona
un papel secundario a la sombra de las dos grandes potencias, Estados Unidos y la URSS.
currículo.
• Comunicación lingüística: U R S S
C A N A D Á contra Hitler, se suicidó en octubre de 1944.
actividades 1, 4, 5, 6, 9, 17 y 19.
• Matemática: actividad 9. BerlínKursk Georgi Zhukov (1896-1974)
IRLANDA Las Ardenas Militar soviético. Participó en la revolución de
MONGOLIA
• Tratamiento de la información: Desembarco
Stalingrado
1917. Como jefe del Estado Mayor del Ejército
actividades 2, 3, 5, 7, 8, 22, 23, de Normandía
Midway Rojo defendió Moscú en 1941 y Stalingrado
E S TA D O S Hiroshima
24 y 25. UNIDOS TURQUÍA C H I N A en 1942. Tomó Berlín en mayo de 1945 y firmó
IRÁN Nagasaki el acta de capitulación del mando alemán.
• Cultural y artística: actividades El Alamein AFGANISTÁN
ÁFRICA
20, 21, 28 y 29. DEL LIBIA
NORTE EGIPTO INDIA INDOCHINA Pearl Harbour
• Aprender a aprender: MÉXICO ARABIA
Hideki Tojo (1884-1948)
FRANCESA
SAUDÍ General y primer ministro japonés durante
actividades 11, 12 y 15. BRITÁNICA
SIAM la Segunda Guerra Mundial. Decidió el
FILIPINAS
COSTA RICA NIGERIA ataque contra Pearl Harbour en 1941.
VENEZUELA ÁFRICA
ORIENTAL
PANAMÁ
ITALIANA
La sección «No te lo
NO TE LO PIERDAS COLOMBIA CONGO Winston Churchill (1874-1965)
(contra Alemania) BELGA INDIAS
ÁFRICA HOLANDESAS Político y escritor británico. Miembro del
BRASIL OCCIDENTAL Partido Conservador, fue nombrado primer
Libros PERÚ FRANCESA Guadalcanal
ministro en 1940 y se convirtió en símbolo de
• El niño con el pijama de rayas, BOLIVIA ÁFRICA MADAGASCAR la resistencia británica contra Hitler. Participó
ECUATORIAL
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John Boyne. AUST RALI A en las conferencias de Yalta y Potsdam.
FRANCESA NUEVA
• La llave de Sarah, Tatiana CALEDONIA
UNIÓN
de Rosnay. URUGUAY SUDAFRICANA
Franklin Delano Roosevelt (1882-1945)
CHILE
(contra Presidente de Estados Unidos de 1932
Japón)
ARGENT I NA
Películas Países que permanecen neutrales En el África francesa: territorios a 1945, de filiación demócrata. Tras el ataque
durante todo el conflicto que permanecen bajo el régimen de Vichy japonés a Pearl Harbour decidió la entrada
libros, películas
• La vida es bella, hasta el desembarco estadounidense NUEVA
Países del Eje, sus satélites de noviembre de 1942 en África de EE.UU. en la Segunda Guerra Mundial.
de Roberto Benigni, 1997. ZELANDA
y territorios bajo dependencia Zonas de guerra submarina
• Enemigo a las puertas, Territorios ocupados por el Eje
Grandes batallas Douglas Mac Arthur (1880-1964)
de Jean-Jacques Annaud, 2001.
Países aliados Bomba atómica Militar estadounidense. Dirigió
y páginas web
• El hundimiento, FUENTE: G. DUBY, Atlas histórico mundial, 1989 el ejército aliado que derrotó a Japón
de Oliver Hirschbiegel, 2004. en 1945. Como jefe de las fuerzas de
Fechas clave ocupación gobernó Japón hasta 1950.
Junio Enero. Derrota alemana en Stalingrado. Junio
Enlaces
1 de septiembre Alemania invade la URSS. Junio-agosto Desembarco aliado en Normandía.
• La Segunda Guerra Mundial, Bernard Law Montgomery (1887-1976)
Alemania invade Polonia. Desembarco aliado en Sicilia.
contenidos del tema. y sus protagonistas: Mayo-junio Enero. Conferencia de Wannsee. Febrero. Conferencia de Yalta.
Alemania ocupa Junio. Batalla de Midway. Mayo. Rendición de Alemania.
http://www.artehistoria.jcyl.es/ Países Bajos y Bélgica.
Octubre-noviembre Julio. Conferencia de Potsdam.
historia/contextos/3120.htm 14 de junio Agosto. Bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki.
Batalla de El Alamein.
Las tropas nazis toman París. Septiembre. Rendición de Japón.
Cada doble página de inicio contiene elementos de trabajo que anticipan los contenidos
de la unidad. Las fotografías, mapas, líneas del tiempo, biografías, etc., sirven para motivar
el estudio del tema y completar la información de este, por lo que pueden ser consultados
antes, durante y después del estudio de la unidad.
2
ATLÁNTICO
Territorios bajo SUECIA
administración alemana
actividades U R S S
La ofensiva del eje (1939-1941) Moscú
de documentos.
MONTENEGRO
Córcega
que anticipa los (abril de 1940) y en mayo lanzó la ofensiva sobre Fran- Mundial en el bando aliado. Japón se lanzó a continua- ESPAÑA ALBANIA TURQUÍA
cia. Para ello, primero conquistó Holanda y Bélgica, con ción a la conquista de las colonias angloholandesas. Cerdeña
una rápida ofensiva a través de la región de las Ardenas.
M a r M ed iterrán eo GRECIA
El ejército aliado sufrió enormes bajas. el «nuevo orden» nazi Sicilia
principales contenidos
CANARIAS
En junio los alemanes ocuparon París. Alemania se Tras las ofensivas del Eje, toda la Europa oriental y central Malta
anexionó Alsacia y Lorena, y dividió el territorio francés quedó subordinada a los intereses de Alemania. En los
en dos partes: la fachada atlántica quedó bajo mando territorios ocupados, el gobierno nazi implantó una polí- doc. 5 Mapa de Europa en 1942.
alemán, mientras que el resto del país y las colonias, la tica de explotación económica y de represión política y
llamada Francia de Vichy, era gobernada por el general
el estudio posterior
reconocido por los partidos en la clandestinidad. su parte está dispuesta a contribuir –según sus posibilidades
po suficiente como para que lo cruzaran las tropas ale- los motivos de cada caso concreto.
y sin ningún retraso– a vuestros esfuerzos.
manas. El resultado fue la batalla de Inglaterra, enfren- Carta de Pierre Laval (régimen de Vichy) a Von Ribbentrop 4. ●●● examinar
tamiento aéreo que terminó con el fracaso alemán. GLOSARIO (ministro de Asuntos Exteriores de Alemania), 12 de mayo de 1943 el colaboracionismo.
Italia había entrado en la guerra el 10 de junio. Las difi- Blitzkrieg. Táctica militar que consiste en concentrar • Lee el documento 6.
complejos.
rusos reorganizarse y prepararse para un conflicto que al Eje en los primeros momentos de la guerra? los micrófonos de la BBC. y su trayectoria política.
sería largo y de una extraordinaria dureza.
178 179
Las ideas clave indican a los alumnos las cuestiones La información se acompaña de numerosos
más destacadas, sobre las que es importante documentos (escritos y gráficos), que
que reflexionen. aclaran y amplían la información.
Las secciones «Sabías que» y «Derechos humanos» continúan existiendo en 4.º curso, pero tienen un menor
peso que en los tres cursos anteriores. Sin embargo, la sección «En profundidad» continúa siendo importante
en 4.º curso.
26
Siguen dos páginas con actividades de repaso y estudio.
Las actividades La sección Analiza trabaja
Actividades de repaso 12. El tiempo. 16. Los cambios.
17. El texto.
• Lee el texto y responde.
el pensamiento social.
– Fase de la ofensiva alemana.
con una tabla • Alemania invadió Polonia en 1939, Francia y Reino Unido declararon la guerra
a Alemania.
– Inicio de la invasión de la URSS.
– Bombardeo de Pearl Harbour.
– Batalla de Stalingrado.
satélites del Eje, a resolver por medios democráticos sus
problemas políticos y económicos más apremiantes.
[…] Estos son los principios: derecho de todos los pueblos
a elegir la forma de gobierno bajo la que quieren vivir; está relacionada con la
• En 1940 Alemania invadió Dinamarca, Noruega, Países Bajos, Bélgica y Francia. – Batalla de Midway. restauración de los derechos soberanos y de autogobierno.
con diversas
naciones pacíficas un orden mundial que se inspire
entró en la guerra. – Conferencia de Potsdam. en las leyes de la paz, de la seguridad, de la libertad
el alumno. Organización
de la paz
• En las Conferencias de Yalta y Potsdam, en 1945, se acordó la partición de Alemania y un nuevo
mapa europeo que benefició a la URSS.
• Los vencedores crearon en 1945 la Organización de las Naciones Unidas (ONU), para garantizar ●● Analiza
18. Los bombardeos civiles.
11. Copia y completa el siguiente cuadro sobre los efectos de la Segunda Guerra Mundial.
Cada tema se cierra con la sección Practica tus competencias, que reúne
páginas con distintos objetivos.
En las páginas Técnicas para estudiar Historia, En las páginas Comprender el arte, Comprender el presente muestra
los alumnos aprenden a utilizar los distintos el objetivo es estudiar los estilos la evolución de un tema clave
procedimientos y destrezas de la materia, artísticos a través del trabajo de nuestro tiempo desde el
así como distintas técnicas de estudio. práctico con las obras de arte. pasado hasta la actualidad.
El texto en Técnicas para estudiar Historia Comprender el arte PRACTICA TUS COMPETENCIAS
Islas Madeira
(Port.)
MARRUECOS
ESPAÑOL Argel TÚNEZ
Comprende
Comprenderelelpresente
presente PRACTICA TUS COMPETENCIAS
Sintetizar la información en secuencias, líneas del tiempo Arte y política La puerta, a su Sus instrumentos Islas Canarias
(Esp.)
MARRUECOS
FRANCÉS
Trípoli El Cairo
fondo morado
derecha, da paso de trabajo (pluma ARGELIA LIBIA
• Copia y completa en tu cuaderno. SUDÁN la situación de las mujeres de unas zonas y otras del mundo sigue siendo muy
ga
GUINEA FRANCESA
ANGLO-EGIPCIO
da las pautas
l
PORTUGUESA
artistas han puesto su talento a disposición del NIGERIA ÁFRICA SOMALIA
grande. Ed. Secundaria 50% 50%
SIERRA BRITÁNICA (2.ª etapa)
de datos que hay que manejar. Si los FASES DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA poder, y personalidades como Napoleón supie- LEONA Monrovia
ECUATORIAL
ABISINIA
que se deben
→ Institucional → Estados Generales justifican el (Esp.) ÁFRICA
MONARQUÍA
Zambez
Jacques-Louis David (1748-1822), duro trabajo R.
QU
MADAGASCAR
la información es organizándola Para luchar contra esa situación surgió el movimiento sufragista, nacido el 19
BI
e
DEL SUR
en esquemas que nos permiten
seguir para
(Brit.)
de julio de 1848 en Nueva York. Uno de sus principales objetivos fue conse-
OZ
representar el tiempo: las secuencias, → Constitución de 1791 Estados libres SUDOESTE BECHUANALANDIA Reunión
guir el voto o sufragio para las mujeres. Con ello se quería lograr su participa- 2001 98,6 %
las líneas del tiempo y los cuadros Francesa. Se convirtió en el pintor oficial
(Fr.)
374197_U04_p95_graf_segun_estudios_terminados
2002 98,5 %
… (1791-1792) → … (10-VIII-1792) de Napoleón y alcanzó gran fama.
ESTRATEGIAS UNIÓN ción en la vida política, acabar con los agravios que padecía en el terreno labo- 2003 98,4 %
SUDAFRICANA
cronológicos. DE PENETRACIÓN
ral y obtener la igualdad en la educación. 2004 98,3 %
Gran Bretaña
El Cabo
• En una secuencia plasmaremos Napoleón entendió muy pronto Francia La espada reposa 2005 98,2 %
En Europa, el sufragismo británico fue el pionero: en 1906 se fundó la Unión
aplicar la
Alemania 2006 98,3 %
un proceso o una sucesión Convención Nacional → Convención Girondina (…) la importancia de la propaganda política. sobre el escritorio
y entre papeles. Social y Política de las Mujeres, dirigida por Emmeline Pankhurst.
de hechos históricos relacionados Por ello, hizo todo lo posible para atraerse ACCESO A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
REPÚBLICA
→ … (…)
Napoleón quiere
mediante flechas, que indican a periodistas y artistas, convirtiendo
un orden y que nos permiten → … (…) la prensa, la pintura y el teatro en eficaces
demostrar que no El derecho al voto y la igualdad jurídica Hombres Mujeres
es solo un militar, Han utilizado el ordenador
en los últimos tres meses 54 % 46 %
ver la interrelación entre Directorio (…) instrumentos de propaganda tanto en Francia El primer país que concedió a la mujer el derecho al voto fue Nueva Zelanda, 829791U06P25-2
técnica o
→ Constitución … (…) sino también un
los acontecimientos. como en los territorios europeos ocupados. Han hecho algún curso de
gran legislador en 1893. Tuvieron que pasar 16 años para que en Reino Unido se le concediera ordenador en el último año 48 % 52 %
→ Golpe de Estado (18 de Brumario)
que busca a las mayores de 30 años. En Estados Unidos no pudieron ejercer las mujeres
• Las líneas del tiempo son gráficos David sirvió a Napoleón, haciendo de la Han utilizado Internet en
374197_U04_p94_Africa_reparto_colonial
la felicidad los últimos tres meses 54 % 46 %
en los que representamos pintura un canal de difusión de sus ideas ese derecho en las elecciones federales hasta 1920. En España el voto les fue
… (…) → Código … de los franceses.
concedido durante la Segunda República y en Francia e Italia no lo lograron Han comprado a través
las distintas etapas de un período políticas. Presentó al cónsul primero de Internet en los 60 % 40 %
procedimiento. o de un proceso histórico. Cada → Constitución … hasta después de la Segunda Guerra Mundial. últimos tres meses
y al emperador después como el hombre
etapa tiene un tamaño proporcional ilustrado, reformador y providencial Usan el teléfono móvil 49 % 51 %
Derechos como la independencia económica y la igualdad jurídica tampoco re-
NAPOLEÓN
a su duración. Podremos ubicar … (…) → Guerra de la Tercera Coalición (1805) que necesitaban Francia y Europa, frente cayeron en las mujeres pronto. En Reino Unido, la igualdad jurídica fue estable-
también los acontecimientos TIEMPO DEDICADO
al poderoso Reino Unido. Un ejemplo cida en 1925, en Francia en 1938 y en Alemania en los años cincuenta. En Espa- AL TRABAJO DOMÉSTICO
→ … (1807)
principales de cada fase. lo tenemos en el cuadro Napoleón Bonaparte (cada 24 horas)
ña, hasta la muerte de Franco (1975) las mujeres casadas no podían, por ejemplo,
• Los cuadros cronológicos son → Guerra de la Independencia de España (…) en su estudio, que pintó en 1812, año que Los mapas y libros
obtener el carné de conducir sin el consentimiento de su marido. Hoy en día, los
esquemas en los que se sigue un coincide ya con el declive militar del significan que 829791U06P25-3
Hombres Mujeres
Tipo de actividad
→ Campaña de Rusia (…) a sus pies yacen países islámicos son los más reticentes a la hora de conceder la igualdad jurídica.
orden temporal, pero en los que emperador en Rusia y en la península Ibérica. Trabajo de la casa 0 h 44’ 3 h 58’
→ Caída definitiva → Waterloo (…) los más grandes
podemos incluir datos variados: El arte como arma política lo empleó imperios. La igualdad efectiva en la actualidad Mantenimiento 0 h 55’ 0 h 27’
acontecimientos, características, también David en otros cuadros como
personajes, etc., de cada etapa. No obstante, las mujeres descubrieron la distancia que separa las leyes de las Cuidado de la familia 0 h 51’ 1 h 51’
CONGRESO DE VIENA (1815) Marat muerto en el baño, obra de 1793 (ver
El pintor presenta Ambiente estudiado costumbres y lo difícil que es lograr la equiparación real en la vida cotidiana. 0 h 53’
documento 8), Napoleón cruzando los Alpes Compras 0 h 26’
(1801) o La coronación de Napoleón y Josefina la mística napoleónica para transmitir serenidad Surgieron así, desde la década de 1960, los movimientos feministas, normal-
del hombre de Estado y confianza. Los franceses mente en la izquierda política, que intentan superar las desigualdades. Servicio 0 h 14’ 0 h 13’
(1807), obra esta última que representa el
20. ●●● Explica una secuencia. 22. ●● Elabora una línea del tiempo poder del nuevo emperador frente a reyes,
merecedor de los máximos están en buenas manos.
Hoy en día, el problema fundamental es evitar la discriminación encubierta
honores, exento de lujo. Doc. 33 La situación actual de la mujer
• Describe el proceso histórico que sintetiza esta de la independencia de Hispanoamérica. emperadores y el papa, a quien humilla y las situaciones de desigualdad práctica. en España.
secuencia. • Copia la siguiente línea del tiempo en tu cuaderno intencionadamente (ver documento 13). doc. 32 Napoleón Bonaparte en su estudio (1812), obra
y divídela en las dos etapas que se distinguen de Jacques-Louis David. Palacio de las Tullerías, París.
1 2 en ese proceso. ●●● PASADO Y PRESENTE 829791U06P25-4
Revolución Revolución Liberalismo
Americana Francesa ●●● PlAN dE lA INvESTIgACIÓN 23. Estudia el pasado para comprender el presente. a) Derecho al voto.
4
• ¿Qué pedían las sufragistas? ¿Se han conseguido b) Igualdad jurídica.
3 Restauración 25. Busca información en Internet o en libros de arte • Explica cuál es el tema de la obra.
1810 1815 1820 1825
sus peticiones en nuestro país? ¿En qué zonas del c) Igualdad real.
Imperio sobre el cuadro La matanza de Quíos, de Delacroix. • ¿Crees que el autor toma partido político? mundo crees que siguen vigentes estas
napoleónico • Escribe el nombre de los principales hechos • ¿Crees, por tanto, que deben seguir existiendo
• ¿Cuándo se pintó el cuadro? ¿En qué sentido lo hace? reivindicaciones? ¿Por qué?
5 6 que se produjeron en las dos estas etapas movimientos que luchen por la igualdad
• ¿A qué corriente artística pertenece el autor? • Reflexiona sobre la pintura convertida en arma • Observa los gráficos del documento 33 y evalúa de la mujer o estos deben ser ya cosa del pasado?
Independencia Revoluciones de que hemos distinguido.
de Hispanoamérica Nacionalismo 1820, 1830 y 1848 829791U02P23 ¿Qué características de esa corriente se identifican de propaganda política. cuál es la situación de las mujeres en España ¿Y fuera de nuestro país?
• Añade otros que consideres relevantes. en la obra? • Cita otras cuatro obras de Delacroix. actualmente respecto a:
50 53 95
Investiga en Internet tiene dos objetivos: Investiga en el cine plantea el Investiga en la literatura plantea
conocer páginas web de especial interés trabajo con películas relacionadas el trabajo con textos literarios
y construir el propio conocimiento a partir con el tema. Las actividades se a través de un Guion de lectura.
de la información de distintas páginas web. recogen en el Guion del espectador.
Investiga en Internet
El Plan de la Comprende
Investiga en
el presente
el cine PRACTICATUS
PRACTICA TUSCOMPETENCIAS
COMPETENCIAS Investiga en la literatura
su labor
rante su encierro, pero todavía quedan imbuidos por los discursos patrióticos de su director de escuela, acuden al fren-
supervivientes que nos ofrecen el testi- doc. 34 Presos españoles celebrando la liberación del campo de Mauthausen por te cargados de idealismo e ilusionados con defender su patria para descubrir Doc. 25 Cartel de la película de 1930,
monio de aquella terrible experiencia. las tropas aliadas (1945).
bien pronto la verdadera cara de la guerra. Pone así de relieve el abismo entre dirigida por Lewis Milestone, Sin novedad
los encendidos y elevados discursos sobre el patriotismo y el honor y la horrible en el frente.
investigadora,
realidad en las trincheras, convirtiéndose en un durísimo alegato antibelicista,
●●● plan de la InvestIgacIón
FUENTES en una violenta denuncia de una guerra brutal e inhumana que desembocó en
22. Busca la información. la tragedia moral y psíquica de toda una generación de alemanes. ●●● guIon De lecTuRA
Republicanos en los campos nazis:
www.exilioydeportacion.com • Debes buscar información sobre los siguientes aspectos: Título y año: El día más largo, 1962. Título y año: Salvar al soldado Ryan, 1998. El 1930, el estadounidense Lewis Milestone dirigió su adaptación cinemato- 16. Identifica al autor y a su época.
mediante
a) Los motivos por los que estos españoles fueron apresados. Duración: 180 minutos. Blanco y negro. Duración: 170 minutos. Color. gráfica, coincidiendo con su gran éxito editorial. La película recibió dos Oscar:
Reflexiones del escritor Jorge • Realiza una breve biografía
b) En qué campos fueron encerrados. Género: Cine bélico. Género: Cine bélico. al mejor director y a la mejor película. Constituye un clásico del cine antimi-
Semprún sobre su experiencia del autor.
c) Cómo era su vida cotidiana en los campos de concentración.
litarista.
en el campo de Buchenwald: Dirección: A. Marton, K. Annakin, B. Wicki. Dirección: Steven Spielberg. • Indaga cuál es la
www.rtve.es/alacarta/videos/ d) Cuál era su actitud: de rebeldía o de aceptación. Guion: Cornelius Ryan. Guion: Robert Rodat. intencionalidad del autor
una serie de
en-portada/portada-ultimo-viaje- e) Cómo se produjo su liberación. Reparto: John Wayne (coronel Vandervoort), Robert Reparto: Tom Hanks, Tom Sizemore, Edward Burns, Doc. 24 Los soldados en la guerra
al dar a conocer, a través
buchenwald-Jorge-semprun/ f) El balance de prisioneros y de víctimas. Mitchum (general Cota), Henry Fonda (general Barry Pepper, Adam Goldberg, Vin Diesel, Giovanni de los personajes de la
796079. El cráter se abre ante mí. Lo acaricio con los ojos como si fueran mis novela, su propio testimonio
g) Cuál fue la situación de estas personas tras la liberación. Roosevelt), Robert Ryan (general Gavin), Richard Ribisi, Jeremy Davies, Matt Damon, Ted Danson, manos, tengo que meterme en él de un salto. En ese momento recibo un golpe
Burton (David Campbell). Paul Giamatti, Dennis Farina. sobre esta hecatombe.
Información sobre los republicanos • Entra en las páginas web que te proponemos. Échales un vistazo en la cara, una mano se aferra a mi hombro. ¿Ha despertado el cadáver?
actividades
españoles en Mauthausen: rápido y decide cuáles te son útiles para buscar esa información. Sinopsis: Reconstruye el desembarco aliado Sinopsis: Durante la invasión de Normandía, a un La mano me sacude, vuelvo la cabeza y, bajo un resplandor momentáneo, 17. Lee la novela y analiza su
http://lacomunidad.elpais.com/ en las playas de Normandía en la Segunda Guerra grupo de soldados norteamericanos al mando del veo el rostro de Katczinsky, con la boca desencajada, gritando; no oigo nada. contenido y sus personajes.
• Imprime las páginas concretas que te aportan los datos que buscas. Mundial (6 de junio de 1944). Narra vivencias de los capitán John Miller se le encomienda la misión Me sacude con fuerza, se acerca más; cuando decrece el ruido, me llega
jordigraug/2011/2/28/republicanos- • Resume el argumento de
espanoles-los-campos-exterminio- • Léelas despacio y subraya la información que necesitas. militares de todos los rangos. Mezcla fragmentos de poner a salvo al soldado James Ryan, del cual su voz:
la novela e identifica el tema
nazis-3-la de noticiarios de época y personajes de ficción solo se sabe que se lanzó con su escuadrón –¡Gas! ¡Gaas! ¡Gaas! ¡Que corra la voz!
central de la obra.
pautadas.
23. Trata la información. con uno de los mejores repartos de la época. de paracaidistas detrás de las líneas enemigas. Cojo la máscara antigás. Hay alguien cerca de mí. No pienso en nada
Documental de TVE sobre • Haz un mapa con los campos donde hubo prisioneros españoles. más que en esto: tiene que saberlo.
• Explica la significación
el tema: del título de la novela.
• Suma los datos sobre el número de detenidos en los campos –¡Gaas! ¡Gaas!
http://www.lasegundaguerra.com/ • Describe la procedencia
y sobre el número de supervivientes. […]
documentales/el-convoy-de- social de los personajes
●●● GUION DEL ESPECTADOR Los primeros minutos con la máscara deciden entre la vida y la muerte:
los-927/ 24. Sintetiza la información. y su actitud ante la guerra.
¿estará bien cerrada? Conozco las terribles imágenes del hospital: enfermos
Mujeres españolas prisioneras • Lee los textos que has subrayado y organiza la información. Toma 20. Analiza las películas. 21. Conclusiones: valoración y crítica de gas que, en un ahogo que dura días enteros, escupen a pedazos sus 18. Analiza la novela como
en campos nazis: un folio para cada uno de los apartados que se han señalado • Resume el argumento de las películas y sitúalas de las películas. pulmones calcinados. testimonio de un momento
http://www.elpais.com/articulo/ en la actividad 22, escribe el título en la parte superior y anota en la época que recrean. • Analiza los hechos históricos que narran los filmes (Cap. IV) histórico.
portada/Supervivientes/espanolas/ las ideas y los datos que tienen relación con ese tema. • Destaca las escenas más importantes de ambas. y trata de verificar su autenticidad. ¿Reflejan
El fuego de artillería del frente zumba en torno a nuestro refugio. • Basándote en la novela,
infierno/nazi/elpepusoceps/201006 • Si puedes, haz esto en un ordenador, pues facilitará tu labor. Establece semejanzas y diferencias. fielmente la realidad histórica en ambos casos?
Un leve resplandor nos ilumina el rostro; en la pared bailan las sombras. redacta un breve informe
13elpepspor_11/Tes • Identifica los personajes principales (individuales ¿Cuál es más creíble? Explica tu opinión.
25. Comunica la información. De vez en cuando se oye un crujido sordo y el cobertizo tiembla. Bombas sobre la vida en las trincheras
http://www.ceibm.org/ o colectivos), sus ideas y actitudes frente • Explica cómo reflejaron los realizadores de ambas de aviación. Una vez oímos gritos ahogados. Le deben haber dado durante la Primera Guerra
mariacons2000.html • Escribe un informe que tenga estos capítulos: a los acontecimientos que narran. películas la dureza de la guerra, la visión heroica, a un barracón. Mundial.
1. Del exilio a la captura y la deportación. • Identifica cada película: las crueldades de ambos bandos. Los aviones zumban; se oye el tac-tac de las ametralladoras.
Página oficial de los supervivientes • Identifica en la obra las
2. La vida en los campos. – Ficción histórica. • ¿Se pueden considerar como una fuente Pero donde estamos no escapa ni un rayo de luz que pueda delatarnos. nuevas técnicas de combate
españoles del campo de Mauthausen: – Reconstrucción histórica.
3. La liberación y el balance de víctimas. de información adecuada para el tema histórico (Cap. V) que se emplearon en la
www.amical-mauthausen.org – Documental. al que se refieren? Explica tu opinión.
4. La situación de estas personas entre 1945 y la actualidad. ERICH MARIA REMARQUE, Sin novedad en el frente Primera Guerra Mundial.
27
Los recursos para el profesor
Somos conscientes de que cada profesor se encuentra con situaciones distintas en el aula.
Y que para que realice su labor a su gusto, es preciso que cuente con una gran diversidad
de recursos entre los que elegir. Con la Guía intentamos dotar al profesorado de un poderoso
banco de recursos que le ayudará en su trabajo en el aula.
Hemos intentado que el formato de las distintas secciones y fichas que componen la Guía
se adecue a los materiales que preparan los profesores. Estas fichas pueden fotocopiarse,
pero, para facilitar su reproducción y consulta, se proporciona toda la Guía en un CD,
por lo que las fichas podrán imprimirse sin dificultad.
Nuestra Guía para el profesor consta de cuatro grandes secciones: Programación de aula,
Recursos para trabajar en el aula, Atención a la diversidad y un conjunto de Programas
especiales.
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
13 El mundo de la Guerra Fría 13 Esta sección proporciona guiones orientativos para
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS
de los derechos civiles y de los trabajadores, de
la igualdad de las personas, sin distinción de sexo,
raza o creencias, y de la paz mundial.
• Constatar la importancia del Estado del bienestar
Comparar los objetivos y países miembros
de entonces con los de la UE en la actualidad.
• Explicar los motivos de la crisis del bloque
comunista y cómo se manifestó.
las características específicas de su centro y de su
CONCEPTOS • Los años dorados de Occidente. en la calidad de vida de los ciudadanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
•
•
•
•
Definición de los conceptos clave del tema.
Análisis de gráficos, textos y mapas históricos.
Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos
y hechos trascendentes y procesos históricos
que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de
Con este fin, hemos elaborado un guión de cada tema,
en el que se presentan los objetivos, contenidos,
relevantes que se estudian en este curso, los problemas internacionales más destacados
• Análisis de una película para obtener información. identificando el tiempo histórico en el mundo, de la actualidad.
• Elaboración de cuadros sinópticos comparativos. en Europa y en España, y aplicando las 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre
• Utilización de fotografías familiares y canciones populares como fuentes históricas. convenciones y conceptos habituales en el estudio algún foco de tensión política o social en el mundo
• Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet. de la Historia. actual, indagando sus antecedentes históricos,
58
• Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos.
su labor a los distintos niveles que existen El contenido del tema se podría trabajar en tres niveles de profundidad.
entre los diferentes grupos y dentro de itinerario, pero se podía hacer mayor hincapié en los apartados 2, 3 y 4 para
comprender mejor en qué consistió la revolución bolchevique y la formación
de la URSS.
ensenanzas/bachillerato/mundo/
revolucionrusa_01_00.html
www.portalplanetasedna.com.ar/
rusa.htm
En cuanto a las actividades recomendadas, además de las incluidas en los
cada grupo. En esta sección se sugieren recuadros «Ideas clave», también se pueden realizar las actividades de los
epígrafes señalados.
varias formas posibles de enfocar Todos los epígrafes del texto expositivo tienen un nivel comprensible
para un alumno medio.
Además se puede profundizar en las actividades centradas
bolchevique, Alianza
Universidad, 1973.
CORFE, T. Las revoluciones rusas,
Historia del mundo para jóvenes.
especialmente en el tema de análisis y debate sobre el nuevo Akal-Cambridge, 1991.
28
En todos los temas se trabaja la RECURSO 24. CROnOlOgíA dE lA REvOlUCIón RUSA Y lA URSS
cronología, a fin de que los alumnos • Completa la cronología con los acontecimientos que faltan.
se sitúen en el tiempo.
1905
1905
1917 Febrero:
1917 Marzo:
1917 Marzo-octubre:
1917 Octubre:
1918 Marzo:
1922 Diciembre:
1924
1924 Enero:
1934-1938
SOCIEDAD ECONOMÍA
los alumnos realicen
los alumnos organicen ejercicios de situación
la información del tema. espacial.
EMIGRACIÓN A EUROPA
PAÍSES %
Suiza 38,5%
República Federal
34,9%
Alemana
• Marca en el mapa de España unas flechas que vayan de los lugares de origen a los de destino
de los emigrantes. ¿A qué crees que se debían esas migraciones?
829802RAp66r50
Extremadura Andalucía
Cataluña
Andalucía Cataluña
Comunidad
Castilla- Valenciana
La Mancha
Madrid
Aragón Cataluña
◼ HIsToRIA 4.° eso ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 131 132 ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼
829802RAp66r50
278555 _ 0067-0142.indd 131 24/01/12 08:57 278555 _ 0067-0142.indd 132 24/01/12 08:57
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La ampliación de la escolarización obligatoria hasta los 16 años y la llegada de gran número de inmigrantes
han incrementado la diversidad del alumnado con gran rapidez. De ahí que consideremos oportuno
proporcionar a los profesores distintos recursos para enfrentarse a esta diversidad.
Fichas de refuerzo. Están dirigidas a los alumnos y alumnas con dificultades
2 FICHA 11
EL CONTEXTO ESPACIAL
REFUERZO
RESUELVE
3 Completa el texto sobre la formación de Estados Unidos con los siguientes topónimos y expresiones.
En la primera mitad del siglo XIX Estados Unidos se extendió por nuevos territorios. y
fueron compradas a Francia y España, respectivamente; Gran Bretaña cedió Oregón, el mismo año
en que fue anexionada; y, tras un corta guerra con México, fueron incorporados
3 FICHA 22
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN EL CINE
AMPLIACIÓN
Estados Unidos
Japón
• Cadenas rotas, dirigida por David Lean (1946)
Son dos adaptaciones de la novela de Charles
Dickens, que cuenta la historia de un huérfano
de la obra homónima de Emile Zola.
24/01/12 09:03
a convertirse en un caballero.
1 Intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
29
9 FICHA 46
LA OFENSIVA ALEMANA (1939-1941) 9 Trabajo de los contenidos mínimos. Estas fichas
NOMBRE: CURSO: FECHA:
• Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
❑ En agosto los alemanes ocuparon París.
están dirigidas a los alumnos y alumnas con un retraso
1 Elaborar un mapa. ❑ París quedó dividida en dos partes: la fachada atlántica y la Francia de Vichy.
• Completa el siguiente cuadro con los combatientes en 1939 y coloréalos en el mapa.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Zona anexionada
• ¿Cómo quedó dividida Francia?
BÉLGICA por Alemania
(Lorena y Alsacia) • ¿En qué parte quedó la capital, París?
ALEMANIA
Zona de reserva
París • ¿Qué Gobierno se estableció en la llamada
Zona militarizada alemana,
«zona libre»?
• Busca las fechas en las que ocurrieron los siguientes acontecimientos. Después sitúalos en el mapa según
la leyenda.
ya se ha formado su opinión y comprende bien
las implicaciones para la propia vida y seguridad
de la nación.
Como comandante en jefe del Ejército y de la Marina
y logrará la absoluta victoria.
Creo interpretar el deseo del Congreso y del pueblo,
cuando aseguro que no solo nos defenderemos
hasta lo imposible, sino que nos aseguraremos de
alcanzar los contenidos básicos por otros medios.
– Invasión de Dinamarca y Noruega. – Ocupación de Manchuria y Corea.
829802ACp94f46 LEYENDA he ordenado que sean tomadas todas las medidas que esta forma de traición nunca más nos amenace
– Ocupación de París. – Ataque a Pearl Harbour. para nuestra defensa. nuevamente.
– Comienzo de la invasión de la URSS. – Batalla de Inglaterra.
✰ Victorias aliadas Discurso de Roosevelt al Congreso, 1941
– Guerra en el norte de África. – Invasión de Grecia. ➨ Victorias del Eje • ¿Quién es el que da el discurso ante el Congreso?
2 Sintetizar información. • ¿Qué tipo de lenguaje utiliza?
• ¿Cómo es su actitud?
• Tras leer el apartado La ofensiva del Eje (1939-1941) completa el siguiente cuadro sobre los frentes
en la primera parte de la guerra. • ¿Qué supuso el ataque de Pearl Harbour por los japoneses?
• ¿Con quién se alió Estados Unidos en la guerra?
Frentes Países implicados Victorias del Eje
Frente occidental 5 Investigar sobre armamento. Lee el apartado En profundidad sobre el armamento que se usó
en la Segunda Guerra Mundial. Explica qué innovaciones se produjeron.
Frente oriental • Armamento aéreo.
• Armamento terrestre.
La guerra del Pacífico
• Armamento marítimo.
344 ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 345
444 ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 445
4. PROGRAMAS ESPECIALES
Todo profesor, en ocasiones, se sale de la rutina y realiza actividades especiales que no versan sobre
un contenido básico y obligatorio de la asignatura, pero que la enriquecen desde los puntos de vista
conceptual, procedimental y actitudinal.
En Santillana ofrecemos los siguientes programas especiales.
Lectura
25 Los costes económicos
Tiempo de lectura. Selección de lecturas que permiten trabajar el comentario
directos de la Guerra Civil de textos a la vez que se profundiza en aspectos relevantes de la materia.
Cuando el primero de abril de 1939 Franco declaró finalizada la guerra, la
economía estaba profundamente desarticulada. La producción agraria e in-
dustrial era muy inferior a la de 1935, ante su notable y sostenida reduc-
ción desde julio de 1936; las reservas de oro y divisas habían desaparecido,
Comprendo lo que leo
1. Conceptos.
Una serie de actividades ayudan a interpretar cada lectura.
utilizadas por los republicanos para financiar la adquisición de mercancías • ¿Qué significan los
y material militar; el sistema monetario era un caos ante el aumento de la sustantivos éxodo,
cantidad de dinero en circulación en las dos zonas contendientes, y la red prioridades, represión,
de transporte se encontraba seriamente deteriorada al haber sido uno de los sabotaje, trascendencia
objetivos prioritarios de las operaciones militares de ambos ejércitos. e indicio?
• ¿Qué quieren decir los
Durante decenios, el régimen hizo de las destrucciones provocadas por el
adjetivos desarticulada,
conflicto un arma de propaganda. Bien para justificar sus fracasos, bien co-
contendientes,
mo contrapunto de los logros, hasta mediados de los sesenta las «graves des-
deteriorada, telegráfica,
trucciones y cuantiosos daños materiales de la guerra de liberación» fueron
imprecisas
una referencia habitual entre los dirigentes políticos y económicos. [...]
y siderúrgica?
La guerra tuvo unas consecuencias demográficas superiores, en términos re- • Busca sinónimos
ARGUMEnTO
Una orgullosa y rica jovencita llamada Escarlata O’Hara suspira
constituye un buen indicio de los efectos indirectos de la guerra –y del signo
de su desenlace– sobre la población.
A todo ello debe añadirse la pérdida del capital humano, el conjunto de habi-
lidades y conocimientos técnicos mediante los cuales la población contribuye
demográficas
de la Guerra Civil
española?
• ¿Cómo evolucionan las
Se ha elaborado una ficha para cada película por el amor de su vecino Ashley Wilkes hasta el punto de que
sobrepone este interés a cualquier otra cosa; sin embargo, Ashley
acaba casándose con Melania Hamilton, la prima de Ashley.
Por su parte, Rhett Butler desea hacerse rico y conquistar
al crecimiento en su actividad laboral. Las represalias políticas afectaron muy cifras de defunciones el corazón de la hermosa Escarlata, que lucha por salir adelante
especialmente a segmentos del mercado de trabajo –trabajadores industria-
les, enseñantes y técnicos– cuyos conocimientos eran muy importantes para
el proceso productivo y, además, de muy difícil sustitución. Lo mismo cabe
señalar del éxodo republicano a partir de 1939, al cual debieron incorporarse
entre los trienios de
1933-1935 y
1939-1941? ¿Por qué?
en la que se describe el argumento y el contexto en los tiempos de la Guerra de Secesión.
◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 499 fases y consecuencias del conflicto bélico desde la perspectiva sureña con cierto paternalismo,
pedagógico y que se podrían comentar en clase. reflejados como dos mundos opuestos, uno de ellos
en pleno auge y el otro en clara decadencia.
Así, el Viejo Sur es un mundo bello y galante, de
caballeros y damas, fiestas y plantaciones. El Norte,
la reprende por su excesiva severidad y le recuerda
que hay que ser firme y cariñoso con los «inferiores»,
especialmente con los negros.
En cuanto a los yankees o norteños, paladines
en cambio, es más emprendedor y avanzado, de la libertad y partidarios de la abolición de la
abierto y tolerante, está más desarrollado desde esclavitud, son presentados ofreciendo a los negros
el punto de vista industrial y tecnológico y, por ello, tierras y mulas…, pero a cambio de su voto.
mejor preparado y equipado para la guerra.
• la guerra: Otro aspecto que se podría tratar es el de
• la tierra: Tiene una fuerte presencia en la película, la guerra y sus repercusiones, tanto para el ejército
ambientada en el Sur, donde habitan grandes y ricos como para la población civil. Los hombres marchan
terratenientes. al frente y las mujeres, por su parte, se dedican
• la sociedad: La sociedad sureña se muestra a recaudar fondos y organizan bailes en beneficio
con una mirada crítica y nostálgica al mismo tiempo, de la causa, y también ayudan como enfermeras en
pues aunque algunos personajes la rechazan y son los hospitales. Los horrores de la guerra se enseñan
rechazados por ella (Escarlata y Rhett, por ejemplo), en las escenas del sitio de Atlanta. Y, cuando
los protagonistas de la película viven el final la guerra termina, surgen otros problemas, como
de su mundo, la desaparición del Sur, y además el hambre.
30
Investigación. Trabajos monográficos en los que de Historia, sobre la historia de la mujer; en Tercer
se profundiza en aspectos determinados. En Primer Curso se incluye una investigación de campo sobre
Curso se plantean dos investigaciones: una de la inmigración en el propio entorno; en Cuarto Curso
Geografía, sobre pueblos indígenas del mundo, y otra se plantea una investigación sobre la Memoria familiar.
ENTRE 20
Y 29 AñOS
ENTRE 30
Y 39 AñOS
40 AñOS
O MáS
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
• ¿Por qué se señala a los nómadas mongoles
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un gráfico de barras los salarios de que dan varias vueltas a todo el conjunto. KAZAJSTÁN como ejemplo de adaptación humana el chamanismo? Si es así, cítalos.
Mar MONGOLIA
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporción los inmigrantes en sus países de origen. Los animales son la principal fuente de alimentación de los pasto- Caspio
a condiciones ambientales difíciles? Explica cómo
UZBEKISTÁN
3. Busca información.
del nivel de estudios de los inmigrantes entrevistados. res mongoles, que consumen mucha leche y derivados y poca car- KIRGUIZISTÁN se han adaptado a la vida en las estepas
100 % ne. Matan el ganado en septiembre, y el resto del año se alimen-
TURKMENISTÁN
TAYIKISTÁN y los desiertos de Asia central. Ten en cuenta • Entra en la dirección
tan de carne seca, que cuecen para hidratarla junto con algo de CHINA los siguientes aspectos: actividades económicas, http://www.wikipedia.org/wiki/Mongol(etnia) y busca
0° AFGANISTÁN
LEYENDA grasa de yak, y en ocasiones, pasta que compran en los poblados IRÁN vivienda, alimentación, vestimenta, etc. información sobre la historia de los mongoles
LEYENDA 50 % y, en particular, sobre Gengis Kan. Después,
por los que pasan. Con la leche, ya sea de cabra, yak, vaca o PAKISTÁN
NEPAL • ¿Qué ha motivado el deterioro de su modo
Inferior a 300 € .............. % yegua, elaboran quesos, mantequilla, nata y yogur. La bebida tra-
BUTÁN
elabora una breve redacción al repecto.
Inmigrantes sin estudios ........................ % de vida tradicional en los últimos años?
Entre 300 y 500 € .......... % dicional que toman a diario los mongoles es el té, que hierven BANGLADESH VIETNAM
Inmigrantes con estudios primarios ......... % MYANMAR LAOS
INFE- ENTRE ENTRE SUPE- Entre 500 y 600 € .......... % en leche. Mar INDIA
Golfo 2. Analiza su forma de vida.
Inmigrantes con estudios secundarios ..... % Arábigo
de Bengala TAILANDIA
RIOR A 300 Y 500 Y RIOR A Superior a 600 € ............. % Los excrementos del ganado sirven para alimentar el fuego de sus • Describe cómo es una yurta. Explica por qué
Inmigrantes con estudios universitarios ... % 300 € 500 € 600 € 600 €
hogares, para cocinar y calentarse. Los mongoles se distribuyen por Asia Central. crees que son así.
472 ◾ GEOGRAFÍA 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ ◾ GEOGRAFÍA 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 473 518 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 519
y en Esparta ESPARTA
Una ciudad-Estado militarizada
SABÍAS QUE… NOMBRE: CURSO: FECHA:
• Realiza un árbol genealógico de tu familia. Para plasmarlo, anota en la casilla correspondiente
el nombre y la fecha de nacimiento y de defunción, si hubiera fallecido, de cada familiar.
Esparta era una ciudad-Estado muy diferente de Atenas. En el año
En la base os encontráis tus hermanos y tú. Unidos a vosotros mediante flechas, se encuen-
600 a.C. Esparta había conquistado a todos sus vecinos y los ha-
bía convertido en ilotas: siervos dedicados a las labores agrícolas. 1 ¿QUIÉNES FORMAN MI FAMILIA? tran vuestros padres. En los pisos superiores se encuentran vuestros abuelos y bisabuelos.
ATENAS Anota sus nombres y fechas, si los has averiguado, con cuidado de que las líneas los unan a
Esparta consiguió de esta manera ser por completo autosuficiente
Atenas fue la cuna de la democracia y uno de los lugares en los y se aisló en gran medida del resto del mundo griego. Pero el peli- • Completa la siguiente ficha sobre tu familia. sus descendientes.
que el pensamiento y las artes alcanzaron mayores logros. Sin em- gro de una revuelta era constante, por lo que los ciudadanos es- • Fotocopia esta página y rellena un cuadro con los datos de tu madre y otro con los datos de tu
bargo, fue también una de las civilizaciones de la Antigüedad que partanos vivían en un régimen totalmente militarizado. padre. Pide ayuda a tus padres para completar los datos que desconozcas.
peor trató a sus mujeres.
Nacimiento
Educación
y muerte
Nombre
Nombre
El nacimiento y la educación de los hijos A la edad de siete años todos los niños espartanos abandonaban F
Así representó el pintor Edgar Degas
Cuando en una casa nacía un varón, su padre colocaba una coro- sus casas y pasaban a vivir en cuarteles estatales, donde perma- a las mujeres espartanas en un cuadro
na de olivo en la puerta de la vivienda, expresando las esperanzas necían hasta los treinta años. Tanto niños como niñas recibían una del siglo XIX.
de gloria para su hijo. Sin embargo, si nacía una hembra colgaba educación militar. En estos cuarteles se daba mucha más impor- 1 MADRE/PADRE
Nacimiento
Nacimiento
y muerte
y muerte
una tira de lana, como símbolo del futuro laboral que le esperaba.
Nombre
Nombre
Nombre
tancia a la fuerza física que al trabajo intelectual.
Las mujeres espartanas tenían una reputa- Nombre Apellidos F
La educación de ambos era completamente diferente. El hijo reci- ción muy mala entre las demás mujeres de F
bía clases de un profesor desde los siete años, que le formaba en El matrimonio y el papel familiar de la mujer Grecia, que las consideraban licenciosas e
las diferentes ramas del pensamiento. Por su parte, las niñas solo Fecha de Lugar de Provincia País
En Esparta el papel de las mujeres en la familia era mucho más indecentes. nacimiento nacimiento
recibían educación de su madre, que las instruía en las labores do-
importante que en Atenas y otras ciudades griegas. Aunque los En gran medida esto se debía a que sus ro-
Nacimiento
Nacimiento
Nacimiento
Nacimiento
mésticas y en el trabajo textil, hasta que se casaban a los 12 años.
y muerte
y muerte
y muerte
y muerte
Estudios
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
matrimonios eran acordados por los padres de la mujer, se realiza- No sabe leer No
pas eran más cómodas y no tapaban sus Primarios Secundarios Universitarios F
ban cuando la joven tenía dieciocho años o más. (marca X) ni escribir estudió F
piernas, y también a que participaban junto F
El trabajo y la propiedad Además, el marido pasaba gran parte de su tiempo diario en los a los hombres en combates deportivos en Edad en
los que los combatientes estaban completa- que empezó Trabajos • •
Los hombres libres atenienses creían que la realización de trabajos cuarteles, por lo que la mujer debía administrar todas las tareas
mente desnudos. a trabajar realizados • •
manuales corrompía, por cuanto suponía juntar la materia con el cotidianas.
Nacimiento
Nacimiento
y muerte
y muerte
Estela funeraria ateniense (400 a.C.).
Nombre
Nombre
Nombre
alma. Sin embargo, las mujeres estaban relegadas exclusivamente Además, durante un período del siglo V a.C.
Representa al padre, con su hijo en brazos,
Población
F
Trabajo, vida pública y propiedad
Provincia
al trabajo manual, que compartían con los esclavos. la población femenina descendió, y muchos Lugares
y su esposa.
País
En Esparta se pensaba que la labor esencial de la mujer era con- hombres compartían esposa para que todos donde ha
La mujer ateniense estaba completamente excluida de la vida eco-
cebir hijos. Además, los cargos públicos estaban reservados a los pudiesen tener hijos. residido
nómica. No podía realizar transacciones sin el permiso de su pro-
tector masculino, salvo comprar alimentos en el mercado local. hombres, y las mujeres no tenían voto en la asamblea. Sin embar-
Nacimiento
Nacimiento
go, se cree que las mujeres ejercían una gran influencia en las de- • ¿Qué opinas de esta medida? ¿Te llama Fecha de Lugar de Provincia País
y muerte
y muerte
Nombre
Nombre
Nombre
La posesión más importante de una mujer era la dote que el padre la atención? Sus nacimiento nacimiento
cisiones políticas.
entregaba cuando se casaba, consistente en joyas, dinero, mue- padres Fecha de F
La mujer espartana tenía pleno derecho de propiedad, por lo que Lugar de Provincia País
bles, etc., pero nunca en tierra o bienes inmuebles que pertene-
no necesitaba supervisión para disponer libremente de sus bienes. nacimiento nacimiento
cían al patrimonio familiar (llamado oikos) y que pasaban siempre
a los hijos varones. La dote era también una garantía de que la Las hijas también heredaban, aunque solamente la mitad que los N.º de Nombres • •
Nacimiento
Nacimiento
Nacimiento
Nacimiento
INVESTIGACIÓN
hijos varones.
y muerte
y muerte
y muerte
y muerte
mujer sería bien tratada por su marido, porque en caso de divorcio hermanos
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
• •
aquel debía devolver la dote. F F
F
ACTIVIDADES Fecha de Lugar de Provincia País
Sus
Las categorías de mujeres nacimiento nacimiento
1. Relaciona a las mujeres griegas con su función • ¿Qué educación recibían las niñas en cada una abuelos Fecha de
INVESTIGACIÓN
Nacimiento
Nacimiento
social. de las dos ciudades? ¿En cuál de las dos crees
y muerte
y muerte
Nombre
Nombre
Nombre
nacimiento nacimiento
las esposas y aquellas que estaban destinadas a ser esposas. Su que la formación de las mujeres era más justa
• Explica las diferencias entre la educación, la F
labor consistía en tener y cuidar a los hijos y controlar las tareas y adecuada? F
situación legal y la consideración de las mujeres Sobrante en p. ultima
del hogar. • ¿Qué opinión tenían las demás mujeres de Grecia
en Atenas y Esparta.
Hijos de la pareja Nombres • •
El otro gran grupo de mujeres eran las que no se iban a casar. El • ¿Existía en alguno de los dos casos igualdad total de las mujeres espartanas? ¿Por qué? • •
concepto que se tenía de ellas era muy negativo, y sus condicio-
Nacimiento
con los hombres? ¿En cuál de las dos ciudades
y muerte
Nombre
Nombre
nes de vida, muy malas por lo general. Dentro de ellas había varias Cerámica griega 3. Busca información.
estaban más discriminadas? F
categorías. El puesto más bajo en el escalafón lo ocupaban las (siglo V a.C.). La escena
• Entra en la dirección http://serbal.pntic.mec.es/
prostitutas. se llama «la bella 2. Analiza su forma de pensar y sus sentimientos. ~jsaiz1/cultura/vida/vida.htm y realiza un
esposa».
Las heteras (cortesanas) formaban otra categoría de este grupo. Mu- • ¿Qué opinaban los atenienses del trabajo resumen de los nuevos aspectos que te aporta
chas eran expertas bailarinas, músicas y cantantes. Estaban espe- manual? ¿Quiénes lo realizaban? ¿Sucedía lo sobre Atenas y Esparta que no hayas visto
cializadas en ofrecer una conversación interesante a los hombres. mismo en Esparta? en el tema.
536 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 537 556 ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 557
Competencia matemática
Exposición de argumentos, definición y explicación de conceptos expresados
con el vocabulario específico habitual del alumno y con el vocabulario específico
de la materia.
a) .
–«[…]. En todos los estados y condiciones, el auténtico remedio
medio físico pueda tener una influencia muy
que se evaluarán
• Explica las bases político-ideológicas de las revoluciones liberales burguesas; señaladamente
caban las ideas de algunos ilustrados france- ca no es sino el consentimiento de un número de hombres li-
Extracción de conclusiones, toma de decisiones, desarrollo de iniciativas de la llamada Revolución Americana.
Autonomía e iniciativa personal ses, como Montesquieu, y, sobre todo, las de bres capaces de formar una mayoría […]. Esto y solo esto es lo
de planificación. • Expone opiniones razonadas y argumentos propios con rigor.
J. Locke, filósofo inglés del siglo XVII que se que da o podría dar origen a cualquier gobierno legítimo. […]»
considera el primer y principal ideólogo del
Dentro de este orden de cosas, la actividad desa- históricos de especial relevancia, transformaciones liberalismo, ideología que sustenta los siste-
y los criterios
–«[…]. El estado de naturaleza tiene una ley que lo gobierna
rrolla los bloques n.º 1 y parte del bloque n.º 2 del políticas, socioeconómicas y proceso de industriali- mas políticos constitucional-parlamentarios y y obliga a todos; y la razón, que es esa ley, enseña a toda la hu-
currículo de 4.º: localización en el tiempo y en el zación. el capitalismo imperantes hoy en el mundo. manidad que quiera consultarla que, siendo todos los hombres ACTIVIDAD 3
espacio, identificación de los factores, componentes Las actividades llevan cada una un conjunto de cri- En los siguientes fragmentos tienes algunas iguales e independientes, ninguno debe dañar a otro en lo que
económicos, búsqueda, selección, obtención de in- terios de evaluación que parten de los once criterios de las claves del pensamiento de Locke, ex- atañe a su vida, salud, libertad o posesiones. […]»
formación, contraste de informaciones contradicto-
de evaluación.
fijados en el currículo de este curso. Se ha optado puestas en su obra titulada Dos tratados so-
rias o complementarias, ejercitación de la empatía por nombrarlos en presente y no en infinitivo. bre el gobierno civil, publicada en 1690.
histórica, derechos individuales y colectivos, visión
crítica, reconocimiento de los elementos básicos que
configuran los principales estilos artísticos, textos 2.1 Anota junto a cada fragmento la idea que contiene y defiende,
que puede ser una de las cuatro siguientes:
– Soberanía del pueblo. – Derecho a la propiedad privada.
588 ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼
– Derecho de rebelión contra la tiranía. – Igualdad de derechos.
2.3 Responde: 3.1 Colorea las Trece Colonias en los mapas. Después, describe su situación
(continente, subcontinente, otras referencias de orientación y localización).
• ¿De qué forma puede expresarse y conocerse democráticamente la voluntad de la mayoría,
fuente de la legitimidad del poder según Locke?
3.2 Responde:
• ¿Qué derechos naturales deben respetar unas personas a otras, según Locke?
• ¿Cuándo y qué países europeos iniciaron la colonización de la región
en la que se fundaron las Trece Colonias?
2.4 Marca con una X cuál de las siguientes es la fuente de los derechos naturales:
• ¿Cómo se denomina a los pueblos que había en esa y otras regiones de América
La voluntad popular
• ¿Qué otro grupo humano, junto a los europeos, formaba el grueso de la población de las colonias
de Norteamérica –sobre todo las del sur– a finales del siglo XVIII? ¿Cómo y por qué llegó a América?
La voluntad del Estado
• ¿Qué sistema económico o modo de producción se basa en la libre propiedad? ¿Cuál es su opuesto? Norte
Sur
• ¿Es el sistema dominante en el mundo hoy?
25/01/12 09:31
31
El LibroMedia
El LibroMedia es un producto pensado para introducir las TIC en el aula de una
forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a
paso hacia la integración de los recursos digitales
en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión
de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
Este material se ha desarrollado teniendo en mente un objetivo claro: que
su manejo sea extraordinariamente sencillo, para que el profesor
no tenga que concentrarse en el funcionamiento de los programas informáticos,
sino que pueda centrar toda su atención en la marcha de la clase
y en el trabajo de los alumnos.
El LibroMedia se presenta como una reproducción del libro del alumno,
en el que se podrá «navegar» por cada una de las páginas y acceder
a los recursos TIC. Se recoge una gran cantidad de recursos para utilizar
en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes,
actividades, etc. Todos ellos están íntimamente relacionados con los contenidos
del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea
su equipamiento informático: ordenadores aislados, pizarras digitales, etc.
32
programaciÓn de aula Esta sección proporciona guiones orientativos para la elaboración de las
programaciones de aula por parte del profesorado. Indiscutiblemente, la
elaboración de la programación del curso es una labor personal de cada
profesor. Por ello, estos guiones no son más que una propuesta que pueda
servir de ayuda al profesorado en esta tarea.
La programacion de cada tema está compuesta de los siguientes apartados:
los objetivos, los contenidos (diferenciados en conceptos, procedimientos
y actitudes), las competencias que se trabajan y los criterios de evaluación.
33
1 El siglo XVIII:
el Antiguo Régimen
objeTivoS
1. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.
2. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico.
3. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía
parlamentaria inglesa.
4. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel
en la transformación política, económica y social de Europa.
5. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España,
cómo fue el gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron
en el siglo XVIII.
6. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos
con la sociedad y el pensamiento de la época.
conTenidoS
CONCEPTOS • El Antiguo Régimen.
• La sociedad estamental y sus características.
• Las actividades económicas y la organización del mundo rural.
• El absolutismo de las monarquías europeas y el mercantilismo como sistema económico.
• El parlamentarismo inglés.
• La Ilustración y el despotismo ilustrado.
• El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen.
• La Guerra de Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo.
• Dos estilos artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS competencia para aprender a aprender
comunicación lingüística • Elaborar cuadros comparativos.
• Elaborar resúmenes.
• Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad
y la cultura del siglo XVIII.
• Identificar las ideas principales del tema compeTenciaS eSpecÍFicaS
e interpretar y organizar la información. competencia temporal
• Elaborar respuestas escritas. • Situar en líneas del tiempo los procesos históricos
Tratamiento de la información y competencia digital y hechos estudiados.
• Usar fuentes primarias y secundarias, textuales • Explicar los sistemas políticos contrarios que
y gráficas, para obtener información. convivieron en el espacio europeo en el siglo XVIII.
• Analizar obras pictóricas como fuente • Valorar la pervivencia de las ideas ilustradas
de información de la sociedad de la época. en los sistemas políticos, económicos y sociales
• Buscar y sintetizar información obtenida de la Europa actual.
en Internet. competencia cultural y artística
autonomía e iniciativa personal • Conocer las características del Rococó y del
• Formarse una opinión propia apoyada Neoclasicismo e identificar las obras y los artistas
en argumentos sólidos. más representativos de ambos estilos.
• Relacionar el arte rococó y neoclásico
competencia social y ciudadana con la sociedad y el pensamiento de su época.
• Analizar qué grupos sociales o personas ejercían
pensamiento social
el poder político, económico y social en el Antiguo
Régimen, cuáles eran los criterios en los que • Explicar las causas del descontento social
se basaba su poder y la facilidad o dificultad en el siglo XVIII.
para ascender en la escala social. • Comprender las interrelaciones entre el sistema
• Sentir empatía por las personas que integraban económico y el sistema social en el siglo XVIII.
los grupos no privilegiados. Comprender cuál era • Definir los conceptos políticos y económicos
su situación y cuáles podían ser sus sentimientos. más importantes de la Ilustración y explicar
• Valorar el parlamentarismo inglés como un por qué chocaban con el absolutismo.
sistema político más justo y deseable frente al • Explicar las consecuencias más inmediatas
absolutismo. del desarrollo de la Ilustración.
• Valorar cómo las ideas ilustradas supusieron • Valorar el éxito de las ideas ilustradas.
un cambio en la mentalidad de la época, • Analizar el reformismo borbónico del siglo XVIII.
que condujo al fin del Antiguo Régimen.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
y hechos trascendentes y procesos históricos múltiple que comportan los hechos sociales.
relevantes que se estudian en este curso, 3. Enumerar las transformaciones que se producen
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia
en Europa y en España, y aplicando las las características sociales, económicas
convenciones y conceptos habituales en el estudio y políticas del Antiguo Régimen y explicar los rasgos
de la Historia. propios del reformismo borbónico en España.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conTenidoS
CONCEPTOS • La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América.
• La Revolución Francesa.
– De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la República.
– El gobierno de la Convención y el reinado del Terror.
– Un nuevo régimen burgués: el Directorio.
– El ascenso de Napoleón al poder.
• El imperio napoleónico.
• La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización del mapa
europeo (el Congreso de Viena).
• Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.
• El nacionalismo.
• La independencia de Hispanoamérica.
ACTITUDES • Valoración crítica de los medios que se utilizan para lograr cambios políticos.
• Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos
en la Constitución.
• Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a las dictaduras.
• Aprecio y respeto del patrimonio artístico.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS competencia para aprender a aprender
comunicación lingüística • Estudiar el tema comprendiendo todo el
texto, buscando el significado de los términos
• Utilizar el vocabulario relacionado con este período.
desconocidos e identificando las ideas principales.
• Elaborar respuestas escritas.
• Sintetizar la información esencial en resúmenes,
Tratamiento de la información y competencia digital gráficos secuenciales, líneas del tiempo y cuadros
• Analizar fuentes primarias y secundarias, tanto cronológicos.
escritas como iconográficas, para obtener
información. compeTenciaS eSpecÍFicaS
• Reconocer el objetivo de las caricaturas políticas. competencia temporal
• Buscar información en los actuales medios • Precisar el contexto espacio-temporal en el que
de comunicación social. se desarrollaron los procesos y acontecimientos
autonomía e iniciativa personal históricos estudiados en el tema.
• Formarse una opinión propia, apoyada • Reconocer la pervivencia de los principios
en argumentos sólidos, y saber defenderla. del liberalismo en el mundo actual.
• Tener interés por conocer la situación competencia cultural y artística
de los derechos humanos en el mundo actual
• Comprender la conexión entre el arte y la política
y ser capaz de hacer una valoración de la misma.
en diferentes épocas.
competencia social y ciudadana
pensamiento social
• Constatar la existencia de una diversidad
• Identificar y valorar críticamente los motivos que
de intereses entre los individuos y grupos que
provocaron el estallido de las revoluciones políticas
conviven en una sociedad y valorar críticamente
en Europa y América. Explicar sus efectos.
mecanismos para dirimir esas diferencias.
• Conocer las ideologías que sustentaron
• Comprender que, a veces, los procesos que llevan
las revoluciones y las unificaciones de Italia
a sistemas democráticos son difíciles y conflictivos;
y Alemania.
pero que comprender un comportamiento político
no significa aprobarlo. • Diferenciar fases en la Revolución Francesa
y valorar su importancia en la historia.
• Reconocer que todas las personas comparten unos
mismos derechos y comprender la necesidad de • Explicar los factores que provocaron la reacción
que los gobiernos garanticen por ley esos derechos. antiliberal de la Restauración.
• Comparar las formas de organización política • Reconocer los logros y fracasos de las oleadas
y opinar sobre cuál se prefiere y sobre la que tiene revolucionarias de 1820, 1830 y 1848 en Europa.
más relación con la nuestra. • Conocer la eclosión del nacionalismo en Europa.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Identificar los rasgos fundamentales de las
y hechos trascendentes y procesos históricos revoluciones liberales burguesas, valorando los
relevantes que se estudian en este curso, cambios económicos, sociales y políticos
identificando el tiempo histórico en el mundo, que supusieron, identificando las peculiaridades
en Europa y en España, y aplicando las de estos procesos en España.
convenciones y conceptos habituales en el estudio
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • La revolución industrial: causas y consecuencias.
• Los factores: revolución demográfica, revolución agrícola y cambio de mentalidad.
• La primera revolución industrial: fábricas, mecanización de la producción y división
del trabajo.
• La revolución de los transportes.
• La sociedad de clases.
• El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas.
• Las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS • Describir la evolución de los establecimientos
industriales y la forma de trabajar en ellos: desde
comunicación lingüística
los talleres artesanales a las grandes fábricas.
• Utilizar el vocabulario relacionado con la revolución
• Conocer los grandes avances y descubrimientos
industrial.
que se han sucedido en el tiempo relacionados
• Elaborar respuestas escritas. con la revolución industrial y de los transportes.
Tratamiento de la información y competencia digital • Identificar la herencia del marxismo en el
• Utilizar fuentes primarias y secundarias, presente.
tanto escritas como materiales e iconográficas, • Comparar la publicidad del siglo XIX con la
para obtener información. actual.
• Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad competencia cultural y artística
de las páginas y seleccionar con criterio los datos.
• Conocer las características del Romanticismo y del
competencia social y ciudadana Realismo y a sus autores más representativos.
• Comparar las condiciones laborales de los • Analizar una novela ambientada en la época
trabajadores europeos en el siglo XIX y en la de la primera revolución industrial.
actualidad. Sentir empatía por los obreros de pensamiento social
aquella época, comprender sus problemas, cómo
los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos. • Explicar los factores que favorecieron el inicio
de la revolución industrial a finales del siglo XVIII,
• Reflexionar sobre el hecho de que en las
y en particular en Gran Bretaña.
sociedades nunca son iguales todos sus miembros;
lo que varía son los criterios en los que • Conocer los avances en los medios de transporte
se fundamentan esas desigualdades. y sus consecuencias económicas y sociales.
• Identificar los cambios sociales que conllevó
competencia para aprender a aprender la revolución industrial, así como su papel
• Sintetizar la información del tema en un esquema. en el proceso de urbanización.
• Jerarquizar las clases sociales según su posición
compeTenciaS eSpecÍFicaS de poder y saber quiénes integraban cada una.
competencia temporal • Valorar las soluciones que buscaron los obreros
ante sus condiciones de trabajo.
• Precisar el contexto espacio-temporal de la
revolución industrial.
• Explicar la difusión de la revolución industrial
desde Gran Bretaña a otros países en el tiempo.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos
y hechos trascendentes y procesos históricos de industrialización y modernización económica
relevantes que se estudian en este curso, y de las revoluciones liberales burguesas, valorando
identificando el tiempo histórico en el mundo, los cambios económicos, sociales y políticos
en Europa y en España, y aplicando las que supusieron.
convenciones y conceptos habituales en el estudio
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • La segunda revolución industrial.
• La formación de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesión
y la Reconstrucción.
• La consolidación del liberalismo en Gran Bretaña y Francia.
• Los regímenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohúngaro.
• Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.
• Las corrientes pictóricas y escultóricas: Impresionismo, Postimpresionismo,
Expresionismo, Fauvismo y Cubismo.
• La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS competencia para aprender a aprender
comunicación lingüística • Elaborar un esquema tipo ficha del contenido
• Utilizar el vocabulario relacionado con el tema. de un tema.
• Elaborar respuestas escritas.
compeTenciaS eSpecÍFicaS
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas competencia temporal
como iconográficas, para obtener información. • Precisar el contexto espacio-temporal en el que
• Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad se desarrollaron los procesos y acontecimientos
de las páginas y seleccionar con criterio los datos. históricos estudiados en el tema.
autonomía e iniciativa personal • Analizar la evolución de los imperios coloniales,
explicando los cambios en el mapa mundial
• Formarse una opinión propia, apoyada
entre 1800 y 1914 e identificando qué países
en argumentos sólidos, y saber defenderla.
incrementaron más su poder y cuáles lo
competencia social y ciudadana perdieron.
• Analizar y valorar los avances hacia la instauración
competencia cultural y artística
de la democracia en Gran Bretaña y Francia
en el siglo XIX, reconociendo los motivos que • Conocer y apreciar la gran creatividad cultural
impiden calificar a estos países como auténticas y artística de la llamada «belle époque».
democracias en aquella época. • Relacionar obras y autores de la época con un
• Comprender que el colonialismo del siglo XIX estilo artístico en función de sus características.
es una de las causas del actual subdesarrollo
de muchos países. pensamiento social
• Explicar la explotación económica de las colonias • Analizar los motivos de la controversia sobre la
por parte de las metrópolis en el siglo XIX esclavitud en los Estados Unidos y cómo se dirimió.
y comparar esa situación con la explotación actual
• Explicar qué factores impulsaron la expansión
de muchos territorios por parte de multinacionales
imperialista en el siglo XIX.
europeas y estadounidenses, estableciendo
semejanzas y diferencias. • Reconocer el papel de las expediciones científicas
• Sentir empatía por las minorías étnicas del pasado, y geográficas en el imperialismo del siglo XIX.
tomando conciencia de su situación. Rechazar • Explicar los efectos negativos que tuvo
la marginación que sufren hoy en muchos países. el imperialismo en los territorios colonizados.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Explicar las razones del poder político y económico
y hechos trascendentes y procesos históricos de los países europeos en la segunda mitad
relevantes que se estudian en este curso, del siglo XIX, identificando los conflictos y
identificando el tiempo histórico en el mundo, problemas que caracterizan estos años, tanto
en Europa y en España, y aplicando las internacionalmente como en el interior
convenciones y conceptos habituales en el estudio de los Estados, especialmente los relacionados
de la Historia. con la expansión colonial y con las tensiones
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos sociales y políticas.
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • La Guerra de la Independencia.
• Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución española.
• La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.
• La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas.
• El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera República.
• La Restauración: la vuelta de la monarquía constitucional y la alternancia pacífica
de conservadores y liberales en el poder.
• El inicio de la industrialización: características y zonas de desarrollo.
• El cambio demográfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS competencia para aprender a aprender
comunicación lingüística • Diferenciar las ideas principales y secundarias
de un texto.
• Utilizar el vocabulario relacionado con la España
del siglo XIX. • Interpretar correctamente gráficos y mapas
para obtener información.
• Elaborar respuestas escritas.
• Elaborar cuadros comparativos y líneas del tiempo.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Sintetizar información en fichas.
• Utilizar fuentes primarias y secundarias,
tanto escritas como iconográficas, para obtener compeTenciaS eSpecÍFicaS
información.
competencia temporal
• Buscar y sintetizar información obtenida
en Internet. • Precisar el contexto temporal de las distintas
etapas políticas que se sucedieron en España
autonomía e iniciativa personal a lo largo del siglo XIX, así como el de los
• Formarse una opinión propia apoyada acontecimientos políticos más destacados
en argumentos sólidos. en cada una de ellas.
• Valorar el legado constitucionalista del siglo XIX
competencia social y ciudadana
en la España actual.
• Ser capaz de identificar las características
generales de los distintos sistemas políticos. pensamiento social
• Reconocer los aspectos positivos y negativos • Analizar las causas del dificultoso proceso
de cada una de las etapas políticas en la de instauración del liberalismo en España,
España del siglo XIX. Valorar y respetar la pluralidad explicando el porqué de las resistencias
de ideologías y de partidos políticos en el marco de ciertos grupos al establecimiento de este
constitucional. sistema político.
• Comparar textos de distintas constituciones. • Comparar las transformaciones económicas
Relacionar los derechos y libertades que y demográficas que sucedieron en Europa
se recogen en cada una de ellas con el contexto occidental y en España en el siglo XIX, señalando
político en el que fueron aprobadas. Identificar los factores de la mayor debilidad de esas
los rasgos progresistas y/o moderados de cada transformaciones en nuestro país.
una de las constituciones. • Explicar las consecuencias económicas y sociales
• Comprender la interrelación que existe entre de la aplicación de medidas como la abolición de
los cambios políticos, económicos y sociales. los mayorazgos o la desamortización de las tierras.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y de las revoluciones liberales burguesas, valorando
y hechos trascendentes y procesos históricos los cambios económicos, sociales y políticos
relevantes que se estudian en este curso, que supusieron, identificando las peculiaridades
identificando el tiempo histórico en el mundo, de estos procesos en España.
en Europa y en España, y aplicando las 4. Explicar las razones del poder político y económico
convenciones y conceptos habituales en el estudio de los países europeos en la segunda mitad
de la Historia. del siglo XIX, identificando los conflictos y
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos problemas que caracterizan estos años, tanto
y procesos históricos significativos, estableciendo internacionalmente como en el interior
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad de los Estados, especialmente los relacionados
múltiple que comportan los hechos sociales. con la expansión colonial y con las tensiones
3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos sociales y políticas.
de industrialización y modernización económica
conTenidoS
CONCEPTOS • La Paz Armada: el origen del conflicto.
• La Primera Guerra Mundial: los países beligerantes y las fases del conflicto.
• Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis de textos históricos, mapas, gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener
DESTREZAS información.
Y HABILIDADES • Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
• Lectura de textos históricos e identificación de posturas diferentes ante un asunto.
Valoración crítica de las justificaciones en las que se apoyan las posturas.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS competencia para aprender a aprender
comunicación lingüística • Interpretar mapas y gráficos para obtener
información.
• Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.
• Elaborar respuestas escritas. compeTenciaS eSpecÍFicaS
Tratamiento de la información y competencia competencia temporal
digital • Precisar el contexto espacio-temporal en el que
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto se desarrollaron los procesos y acontecimientos
escritas como iconográficas, para obtener históricos estudiados en el tema.
información.
competencia cultural y artística
autonomía e iniciativa personal • Conocer la plasmación de la Gran Guerra en el cine
• Contrastar opiniones diferentes y valorar con y la literatura.
criterio las justificaciones en las que se apoyan.
pensamiento social
• Formarse una opinión propia basada en
• Distinguir los motivos inmediatos y los motivos
argumentos sólidos.
profundos de la Primera Guerra Mundial.
competencia social y ciudadana • Identificar los factores que condicionaron
• Reflexionar sobre los costes humanos y materiales el desarrollo de la contienda y la victoria
de la Primera Guerra Mundial. Sentir empatía por de la Triple Entente.
los soldados que lucharon en ella y sus familias, • Explicar cómo afectó la guerra a la organización
imaginando cuáles podrían ser sus sentimientos económica y social de los países beligerantes.
tras cuatro años de cruentos combates. • Identificar las consecuencias inmediatas y a largo
• Valorar la creación de la Sociedad de Naciones, plazo de la Primera Guerra Mundial.
cuyo fin era resolver los conflictos internacionales • Explicar por qué la hegemonía económica
mediante el diálogo. Reconocer a esta organización se desplazó de Gran Bretaña a Estados Unidos
como la antecesora de la ONU. tras el conflicto bélico.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio
y hechos trascendentes y procesos históricos las grandes transformaciones y conflictos mundiales
relevantes que se estudian en este curso, que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
identificando el tiempo histórico en el mundo, conocimiento a la comprensión de algunos de
en Europa y en España, y aplicando las los problemas internacionales más destacados
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la actualidad.
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.
• La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.
• El gobierno de Lenin.
• La guerra civil y la consolidación del poder bolchevique.
– La dictadura del proletariado.
– La Nueva Política Económica (NEP).
– El nacimiento de un nuevo Estado: la URSS.
• La dictadura estalinista.
– El refuerzo del poder del Partido Comunista.
– La política del terror y las purgas.
– El control y la planificación estatales de la economía.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS competencia para aprender a aprender
comunicación lingüística • Elaborar líneas del tiempo.
• Utilizar de forma apropiada el vocabulario • Realizar cuadros de síntesis de información.
relacionado con el tema. • Elaborar fichas biográficas, de vocabulario,
• Identificar las ideas principales del tema de hechos históricos, de organizaciones y de citas
e interpretar y organizar la información. textuales.
• Elaborar respuestas escritas.
compeTenciaS eSpecÍFicaS
Tratamiento de la información y competencia digital
competencia temporal
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas
• Situar en su contexto espacio-temporal
como iconográficas, para obtener información.
los procesos y hechos históricos estudiados
• Buscar y sintetizar información sacada de Internet. en el tema.
autonomía e iniciativa personal pensamiento social
• Formarse una opinión propia y defenderla • Explicar las causas del descontento social
con argumentos sólidos. en la Rusia zarista a comienzos del siglo XX.
• Ser capaz de identificar el mensaje subliminal • Explicar los factores inmediatos que
de un cartel propagandístico. desencadenaron las revoluciones de 1905 y 1917.
competencia social y ciudadana • Aventurar qué tipo de motivos (escasez
de alimentos, falta de libertades, etc.) fueron
• Comprender la importancia de las políticas
más determinantes en la caída del zarismo.
de terror, así como del control de la cultura,
la educación y los medios de comunicación • Analizar el caso de la revolución bolchevique.
social para mantenerse en el poder los regímenes Reconocer las dificultades para llevar a la práctica
dictatoriales y totalitarios. Analizar casos actuales. su ideal político inicial.
• Valorar críticamente la colectivización de la tierra • Comparar los regímenes políticos establecidos
y la prohibición de la propiedad privada. por Lenin y Stalin.
Reflexionar sobre cuestiones como el incentivo • Comparar las políticas económicas llevadas
del trabajo y el respeto por las libertades a cabo por Lenin y Stalin, sus costes sociales
y los derechos humanos. y los resultados.
• Comprender que se puede falsificar la Historia • Analizar los medios utilizados por Stalin
manipulando documentos históricos. para mantener su posición de poder.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio
y hechos trascendentes y procesos históricos las grandes transformaciones y conflictos mundiales
relevantes que se estudian en este curso, que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
identificando el tiempo histórico en el mundo, conocimiento a la comprensión de algunos de
en Europa y en España, y aplicando las los problemas internacionales más destacados
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la actualidad.
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • Los «felices años veinte».
• La crisis del 29.
• La gran depresión.
• Mussolini y el fascismo italiano.
• La República de Weimar.
• Hitler y el nazismo alemán.
• Militarismo y expansionismo.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS competencia para aprender a aprender
comunicación lingüística • Diferenciar las ideas principales de las
secundarias.
• Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.
• Elaborar respuestas escritas. • Sintetizar la información en mapas de conceptos.
• Debatir sobre un tema.
compeTenciaS eSpecÍFicaS
Tratamiento de la información y competencia digital
competencia temporal
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas
como iconográficas, para obtener información. • Encuadrar en su contexto espacio-temporal los
procesos y hechos históricos estudiados en el tema.
• Sintetizar información en mapas, gráficos y cuadros.
• Reconocer la existencia de partidos fascistas
• Buscar información en Internet.
en la actualidad.
• Elaborar un informe utilizando el ordenador.
competencia cultural y artística
autonomía e iniciativa personal
• Reconocer cómo el arte y la cultura pueden estar
• Formarse una opinión propia apoyada
al servicio de la ideología de quienes tienen el poder,
en argumentos sólidos.
así como el importante papel que desempeñaron
competencia social y ciudadana en el adoctrinamiento de la población
• Reconocer las diferencias entre un partido de la Alemania nazi y de la Italia de Mussolini.
de derechas o conservador y un partido fascista. • Conocer los estilos artísticos de entreguerras.
• Analizar la falta de libertades y de respeto pensamiento social
por los derechos humanos en los regímenes
totalitarios frente a los sistemas democráticos. • Explicar el origen de la crisis del 29, a qué países
afectó y cuáles fueron sus consecuencias.
• Analizar y valorar el papel de la mujer en el
período de entreguerras. Entender y compartir sus • Describir cómo se modernizó la sociedad.
reivindicaciones en favor de la igualdad de género. • Relacionar la coyuntura económica con la coyuntura
• Sentir empatía por las personas que fueron política. Reflexionar sobre la relación entre
perseguidas y/o padecieron las atrocidades las condiciones del Tratado de Versalles y el apoyo
de los campos de concentración y de exterminio popular al nazismo.
nazis. Comprender cuáles podían ser sus • Analizar los medios que utilizaron Mussolini y Hitler
sentimientos. para someter a la población y sus efectos.
• Comprender que rasgos del fascismo y del nazismo, • Imaginar qué tipo de medidas adoptaría un partido
como el culto a la violencia, el militarismo y el fascista que llega al poder en un país hasta
expansionismo, son una amenaza para la paz ese momento democrático. Explicar los grandes
y, de hecho, condujeron a una guerra mundial. cambios que se producirían.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio
y hechos trascendentes y procesos históricos las grandes transformaciones y conflictos mundiales
relevantes que se estudian en este curso, que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
identificando el tiempo histórico en el mundo, conocimiento a la comprensión de algunos de
en Europa y en España, y aplicando las los problemas internacionales más destacados
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la actualidad.
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento.
• La Segunda Guerra Mundial.
• La ofensiva del Eje (1939-1941).
• La victoria aliada (1942-1945).
• Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.
• Las consecuencias de la guerra.
• Las pérdidas humanas.
• Las repercusiones económicas.
• Un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la URSS.
• El nacimiento de la ONU.
ACTITUDES • Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
• Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.
• Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.
• Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra.
• Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional
Humanitario, que tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños
en tiempo de guerra. (Prohíbe el uso de armamento indiscriminado, el reclutamiento
de niños soldados, el ataque directo a la población civil, las torturas...)
• Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS competencia para aprender a aprender
comunicación lingüística • Comentar textos y mapas históricos.
• Utilizar el vocabulario relacionado • Elaborar esquemas de flechas para mostrar
con la Segunda Guerra Mundial. relaciones entre dos o más aspectos: secuencias
de un proceso, relaciones causa-efecto, relaciones
• Elaborar respuestas escritas.
de dependencia...
• Argumentar y debatir sobre un tema.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio
y hechos trascendentes y procesos históricos las grandes transformaciones y conflictos mundiales
relevantes que se estudian en este curso, que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
identificando el tiempo histórico en el mundo, conocimiento a la comprensión de algunos de
en Europa y en España, y aplicando las los problemas internacionales más destacados
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la actualidad.
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • La crisis del 98.
• El reinado de Alfonso XIII.
– La crisis del sistema liberal.
– La dictadura de Primo de Rivera.
• La Segunda República.
– El Bienio Reformista.
– El Bienio Conservador.
– El gobierno del Frente Popular.
• La Guerra Civil española.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis de textos históricos, mapas, gráficos y fotografías para obtener información.
DESTREZAS • Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
Y HABILIDADES • Búsqueda de información en Internet.
• Elaboración de esquemas conceptuales.
• Comparación de informaciones dadas por distintos periódicos de la época sobre
un mismo hecho. Valoración crítica de la fiabilidad de las informaciones.
• Investigación en el entorno familiar o conocido de vivencias personales durante
la Guerra Civil.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS • Valorar el mantenimiento de la memoria histórica
como ayuda para evitar repetir errores del pasado
comunicación lingüística
y comprender mejor el presente.
• Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.
competencia para aprender a aprender
• Elaborar respuestas escritas.
• Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información a través de encuestas.
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto
escritas como iconográficas, para obtener compeTenciaS eSpecÍFicaS
información.
competencia temporal
• Buscar y sintetizar información obtenida
en Internet. • Encuadrar en su contexto espacio-temporal los
procesos y hechos históricos estudiados en el tema.
autonomía e iniciativa personal • Analizar qué innovaciones de la Constitución
• Analizar y valorar con criterio la fiabilidad de 1931 siguen vigentes.
de una información.
pensamiento social
• Formarse una opinión propia apoyada
• Conocer las causas de la crisis del sistema liberal
en argumentos sólidos.
y en qué régimen político desembocó.
competencia social y ciudadana • Señalar las grandes reformas que se llevaron
• Reconocer por qué la Constitución de 1931 es la a cabo durante el Bienio Reformista y quién estaba
primera constitución española que se considera entonces en el poder. Explicar qué grupos
plenamente democrática. Analizar las causas de y por qué estaban descontentos con esas reformas.
su fracaso y valorar la importancia de un consenso • Identificar los cambios que supuso el gobierno
entre todas las fuerzas democráticas al texto del Bienio Conservador. Señalar qué partido ejercía
constitucional para que este perdure. entonces el poder y los motivos de su derrota
• Comprender los distintos intereses de los grupos electoral en 1936.
sociales y la necesidad de alcanzar acuerdos • Describir la antesala política, económica y social
que permitan la convivencia pacífica. de la Guerra Civil. Identificar las causas
• Sentir empatía por las personas que padecieron y las consecuencias del conflicto, diferenciando
los efectos de la Guerra Civil: el hambre, la ruptura entre inmediatas y perdurables.
de las familias, la pérdida de seres queridos, del • Explicar por qué participaron otros países
trabajo, de las tierras, etc. Comprender cuál era en la Guerra Civil, cómo lo hicieron y la importancia
su situación y cuáles podían ser sus sentimientos. de su apoyo en el resultado del conflicto.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Identificar y caracterizar las distintas etapas
y hechos trascendentes y procesos históricos de la evolución política y económica de España
relevantes que se estudian en este curso, durante el siglo XX y los avances y retrocesos
identificando el tiempo histórico en el mundo, hasta lograr la modernización económica,
en Europa y en España, y aplicando las la consolidación del sistema democrático
convenciones y conceptos habituales en el estudio y la pertenencia a la Unión Europea.
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • Un mundo bipolar.
– El bloque occidental: miembros y características.
– El bloque comunista: miembros y características.
• Las etapas de la Guerra Fría.
– La fase de máxima tensión (1948-1956).
– La coexistencia pacífica (1956-1977).
– La segunda Guerra Fría (1977-1991).
ACTITUDES • Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
• Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.
• Defensa de las libertades y los derechos fundamentales de las personas.
• Respeto por las ideologías y creencias distintas a la propia.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS compeTenciaS eSpecÍFicaS
comunicación lingüística competencia temporal
• Usar el vocabulario relacionado con la Guerra Fría. • Encuadrar en su contexto espacio-temporal
las etapas de la Guerra Fría y los hechos históricos
• Elaborar respuestas escritas.
más destacados del período.
Tratamiento de la información y competencia digital • Identificar qué conflictos de aquella época
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas persisten en nuestros días.
como iconográficas, para obtener información. • Saber qué organizaciones surgidas durante
• Valorar los efectos que puede provocar una fuente la Guerra Fría continúan existiendo.
dependiendo de quien la maneje. • Investigar qué países, hoy democráticos
• Buscar y sintetizar información obtenida y con una economía capitalista, formaron parte
en Internet. del bloque comunista durante la Guerra Fría.
• Comparar la hegemonía de las dos grandes
autonomía e iniciativa personal superpotencias a mediados del siglo XX
• Contrastar visiones diferentes y valorar con criterio y en el presente.
las justificaciones en las que se apoyan • Comparar las relaciones entre Estados Unidos
y su relación con el contexto histórico. y Rusia durante la Guerra Fría y en la actualidad.
• Argumentar y defender una opinión propia. pensamiento social
• Seleccionar con criterio la información útil y fiable • Explicar el origen de la Guerra Fría y por qué los
obtenida en la Red. enfrentamientos entre Estados Unidos y la URSS
competencia social y ciudadana se resolvían en conflictos de baja intensidad.
• Valorar con sentido crítico la amenaza que supone • Explicar el sistema de alianzas creado por las dos
para la paz mundial el desarrollo de la carrera superpotencias y cuáles eran sus objetivos.
armamentística. • Conocer las políticas desarrolladas por Estados
Unidos y la URSS para mantener su hegemonía
• Conocer y analizar críticamente los medios
y ampliar su área de influencia.
que utilizan los gobiernos para controlar
ideológicamente a la población. • Explicar las crisis más significativas del período
de la Guerra Fría, señalando sus motivos.
competencia para aprender a aprender • Identificar las divisiones más importantes que
• Distinguir las ideas principales de las secundarias existen en el mundo actual, indicando sus bases
en un texto. y aportando posibles soluciones.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio
y hechos trascendentes y procesos históricos las grandes transformaciones y conflictos mundiales
relevantes que se estudian en este curso, que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
identificando el tiempo histórico en el mundo, conocimiento a la comprensión de algunos de
en Europa y en España, y aplicando las los problemas internacionales más destacados
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la actualidad.
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • La descolonización: definición, causas y procesos.
• La descolonización en Asia.
– La península del Indostán.
– Indochina.
– Indonesia.
• La descolonización en África.
– El norte y noreste de África.
– El África subsahariana.
• Oriente Medio: el conflicto árabe-israelí.
• El nacimiento del Tercer Mundo.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS compeTenciaS eSpecÍFicaS
comunicación lingüística competencia temporal
• Usar el vocabulario relacionado • Encuadrar los diferentes procesos de
con la descolonización. descolonización en su contexto espacio-temporal.
• Elaborar respuestas escritas. • Identificar qué conflictos territoriales de aquella
Tratamiento de la información y competencia digital época persisten en el presente.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
y hechos trascendentes y procesos históricos conocimiento a la comprensión de algunos de
relevantes que se estudian en este curso, los problemas internacionales más destacados
identificando el tiempo histórico en el mundo, de la actualidad.
en Europa y en España, y aplicando las 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre
convenciones y conceptos habituales en el estudio algún foco de tensión política o social en el mundo
de la Historia. actual, indagando sus antecedentes históricos,
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos analizando las causas y planteando posibles
y procesos históricos significativos, estableciendo desenlaces, utilizando fuentes de información
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
múltiple que comportan los hechos sociales. interpretaciones diferentes o complementarias
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio de un mismo hecho.
las grandes transformaciones y conflictos mundiales
conTenidoS
CONCEPTOS • Los años dorados de Occidente.
• La crisis del petróleo.
• La hegemonía estadounidense.
• Europa occidental y la Comunidad Económica Europea.
• El milagro japonés.
• La «desestalinización» en la URSS.
• El maoísmo.
• La Revolución Cubana.
• El fundamentalismo islámico.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS compeTenciaS eSpecÍFicaS
comunicación lingüística competencia temporal
• Usar el vocabulario relacionado con el tema. • Encuadrar en su contexto espacio-temporal
• Elaborar respuestas escritas. los acontecimientos históricos más destacados
del período de la Guerra Fría.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Comparar la evolución de las distintas regiones
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas tras la Segunda Guerra Mundial (Estados Unidos,
como iconográficas, para obtener información. Europa occidental y oriental, la URSS, Japón,
• Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. China, América Latina y el mundo islámico)
y analizar sus principales diferencias.
autonomía e iniciativa personal
• Formarse una opinión propia apoyada pensamiento social
en argumentos sólidos. • Explicar el crecimiento de la economía del bloque
• Seleccionar con criterio la información útil y fiable occidental a través de gráficos.
encontrada en Internet. • Establecer relaciones entre situación económica
y cambio social.
competencia social y ciudadana
• Analizar tres crisis políticas estadounidenses
• Hacer una valoración personal de los distintos sucedidas entre los años cincuenta y setenta.
regímenes políticos explicados en el tema.
• Conocer los objetivos fundacionales de la CEE,
• Apreciar el trabajo y los logros de los movimientos origen de la UE, y los países que se integraron
sociales surgidos en aquella época en favor en ella durante el período de la Guerra Fría.
de los derechos civiles y de los trabajadores, de Comparar los objetivos y países miembros
la igualdad de las personas, sin distinción de sexo, de entonces con los de la UE en la actualidad.
raza o creencias, y de la paz mundial.
• Explicar los motivos de la crisis del bloque
• Constatar la importancia del Estado del bienestar comunista y cómo se manifestó.
en la calidad de vida de los ciudadanos.
• Analizar críticamente la Revolución Cultural
• Reconocer y valorar los cambios sociales de Mao y el régimen castrista.
que se han producido desde mediados
• Interpretar el triunfo del fundamentalismo
del siglo XX en nuestras sociedades.
islámico.
competencia para aprender a aprender
• Distinguir las ideas principales de las secundarias.
• Trabajar con mapas y líneas del tiempo.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
y hechos trascendentes y procesos históricos conocimiento a la comprensión de algunos de
relevantes que se estudian en este curso, los problemas internacionales más destacados
identificando el tiempo histórico en el mundo, de la actualidad.
en Europa y en España, y aplicando las 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre
convenciones y conceptos habituales en el estudio algún foco de tensión política o social en el mundo
de la Historia. actual, indagando sus antecedentes históricos,
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos analizando las causas y planteando posibles
y procesos históricos significativos, estableciendo desenlaces, utilizando fuentes de información
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
múltiple que comportan los hechos sociales. interpretaciones diferentes o complementarias
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio de un mismo hecho.
las grandes transformaciones y conflictos mundiales
conTenidoS
CONCEPTOS • Las características generales de la dictadura franquista.
• Los apoyos del franquismo.
• La situación de los vencidos: exilio y represión.
• Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.
• El asentamiento del régimen (1945-1959).
• Los cambios de los años 60.
• La crisis final de la dictadura.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS compeTenciaS eSpecÍFicaS
comunicación lingüística competencia temporal
• Usar el vocabulario relacionado con el franquismo. • Distinguir las fases en que se divide el franquismo
• Elaborar respuestas escritas. y las características que las definen.
• Analizar cómo influyó el contexto internacional
Tratamiento de la información y competencia digital
en la evolución del franquismo.
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas • Comparar la evolución de España con la de otros
como iconográficas, para obtener información. países de su entorno en esa época, y analizar
• Buscar y sintetizar información obtenida sus principales diferencias.
en Internet. • Analizar los diferentes ritmos de cambio
autonomía e iniciativa personal de la política, la economía, la sociedad y la cultura
a lo largo del período.
• Formarse una opinión propia apoyada
en argumentos sólidos. • Analizar cómo influye el franquismo en la política
de nuestros días.
• Seleccionar con criterio la información útil y fiable
encontrada en Internet. competencia cultural y artística
competencia social y ciudadana • Analizar las relaciones entre arte y política
en los regímenes dictatoriales.
• Preocuparse por la situación de aquellas personas
que sufren la represión a causa de sus ideas pensamiento social
políticas. • Reconocer los medios a través de los que
• Reconocer la importancia que tiene que exista una se impuso la dictadura franquista.
oposición organizada a los regímenes dictatoriales. • Analizar el contraste entre la España
• Valorar la democracia y darse cuenta de que de la posguerra y la España de los sesenta.
es preciso que cada ciudadano la defienda, • Explicar las diferencias entre crecimiento
ya que es muy fácil perder los derechos económico, modernización y desarrollo.
y libertades, pero no lo es recuperarlos.
• Comparar los distintos tipos de oposición al régimen.
competencia para aprender a aprender
• Distinguir las ideas principales de las secundarias.
• Redactar un tema sobre la evolución
de un aspecto.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Identificar y caracterizar las distintas etapas
y hechos trascendentes y procesos históricos de la evolución política y económica de España
relevantes que se estudian en este curso, durante el siglo XX y los avances y retrocesos
identificando el tiempo histórico en el mundo, hasta lograr la modernización económica,
en Europa y en España, y aplicando las la consolidación del sistema democrático
convenciones y conceptos habituales en el estudio y la pertenencia a la Unión Europea.
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
conTenidoS
CONCEPTOS • La desaparición del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones
de 1989 en Europa del Este y la disolución de la URSS.
• Estados Unidos, única superpotencia.
• La Unión Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales.
• Rusia hacia un régimen autoritario.
• China después de Mao.
• India y Brasil: dos potencias emergentes.
• El mundo islámico.
• Grandes conflictos de los últimos años.
• La globalización.
• Cambios sociales: urbanización, terciarización, migraciones y multiculturalidad,
el nuevo papel de la mujer, movimientos sociales actuales.
• La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la técnica, la sociedad
de la información y la comunicación, el predominio de la cultura de masas.
ACTITUDES • Rechazo de la guerra como forma de solucionar los conflictos actuales y apoyo
a las organizaciones que intentan facilitar la resolución de dichos conflictos.
• Empatía con la situación que corren las personas que actualmente sufren las
consecuencias de regímenes dictatoriales y de aquellos que son víctimas de los efectos
negativos de la globalización.
• Curiosidad por obtener información y crearse una opinión propia sobre los problemas de
nuestro tiempo.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS compeTenciaS eSpecÍFicaS
comunicación lingüística competencia espacial
• Usar el vocabulario relacionado con el tema. • Interpretar los cambios en el mapa político europeo
• Elaborar respuestas escritas. tras la disolución de la URSS.
Tratamiento de la información y competencia digital competencia temporal
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas • Comparar la evolución de distintas regiones
como iconográficas, para obtener información. en el momento actual (Estados Unidos, Rusia,
• Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. China, UE, mundo islámico) y analizar
autonomía e iniciativa personal sus principales diferencias.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
y hechos trascendentes y procesos históricos conocimiento a la comprensión de algunos de
relevantes que se estudian en este curso, los problemas internacionales más destacados
identificando el tiempo histórico en el mundo, de la actualidad.
en Europa y en España, y aplicando las 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre
convenciones y conceptos habituales en el estudio algún foco de tensión política o social en el mundo
de la Historia. actual, indagando sus antecedentes históricos,
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos analizando las causas y planteando posibles
y procesos históricos significativos, estableciendo desenlaces, utilizando fuentes de información
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
múltiple que comportan los hechos sociales. interpretaciones diferentes o complementarias
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio de un mismo hecho.
las grandes transformaciones y conflictos mundiales
conTenidoS
CONCEPTOS • De la muerte de Franco a la llegada de Suárez al poder.
• La transición: de las primeras elecciones democráticas a la llegada de los socialistas
al poder.
• La primera fase socialista (1982-1996).
• Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004).
• Los gobiernos de Zapatero (2004-2011).
• La vuelta del PP al poder (2011).
• La política interior: profundización de las libertades y desarrollo del Estado
de las Autonomías.
• La normalización de la política internacional.
• La modernización económica y el Estado de bienestar.
• El intenso cambio social: envejecimiento, inmigración, el cambio de las mujeres,
la mejora educativa.
programaciÓn de aula
compeTenciaS Que Se Trabajan
compeTenciaS generaleS compeTenciaS eSpecÍFicaS
comunicación lingüística competencia espacial
• Usar el vocabulario relacionado con el tema. • Completar el mapa del Estado autonómico español.
• Elaborar respuestas escritas.
competencia temporal
Tratamiento de la información y competencia digital
• Explicar el significado histórico del término
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas «transición».
como iconográficas, para obtener información.
• Distinguir las fases de la historia de España desde
• Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. 1975 y las características que las definen.
autonomía e iniciativa personal • Analizar los diferentes ritmos de cambio
• Formarse una opinión propia apoyada de la política, la economía, la sociedad y la cultura
en argumentos sólidos. a lo largo del período.
• Seleccionar con criterio la información útil y fiable pensamiento social
encontrada en Internet.
• Comparar distintas valoraciones sobre los
competencia social y ciudadana principales hechos de la historia reciente.
• Conocer las bases de la Constitución de 1978 • Explicar cómo se produjo la transición
y del sistema político español. de la dictadura a la democracia en España.
• Analizar la situación de los colectivos que • Analizar los principales problemas a los que se
continúan sufriendo una situación de marginación. enfrentó la transición española y tomar conciencia
• Valorar los desequilibrios entre las distintas de la incertidumbre que rodea los procesos
Comunidades Autónomas españolas y proponer históricos.
soluciones con el objetivo de paliar esta situación. • Explicar el significado histórico del 23-F.
• Explicar qué fue el consenso, y debatir si en la • Analizar la evolución del gasto público social
actualidad sería deseable que se produjera un en España.
mayor consenso entre las fuerzas políticas o si en
• Comprender los efectos de la integración en la UE
un momento de normalidad democrática, lo lógico
y comparar la situación de España con la de otros
es que cada partido defienda sus propuestas.
países comunitarios.
competencia para aprender a aprender • Interpretar el comportamiento de la economía
• Distinguir las ideas principales de las secundarias. española desde 1975 a través de gráficos.
• Elaborar una justificación. • Investigar sobre nuestra Comunidad Autónoma.
criTerioS de evaluaciÓn
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos 3. Identificar y caracterizar las distintas etapas
y hechos trascendentes y procesos históricos de la evolución política y económica de España
relevantes que se estudian en este curso, durante el siglo XX y los avances y retrocesos
identificando el tiempo histórico en el mundo, hasta lograr la modernización económica,
en Europa y en España, y aplicando las la consolidación del sistema democrático
convenciones y conceptos habituales en el estudio y la pertenencia a la Unión Europea.
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos
y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
67
1 El siglo XVIII:
El Antiguo Régimen
posIBles ITINerarIos DeNTro Más recursos
Del lIBro De TeXTo eNlaces
Los ejercicios más adecuados para este itinerario serían las actividades BIBlIoGraFÍa
incluidas en los apartados «Ideas clave», así como las actividades 1, 6 y 11. DOMÍNGUEZ ORTIZ, A. Las claves
del despotismo ilustrado
Itinerario 2: contenidos medios (1715-1789), Planeta, 1990.
ENCISO, L. M. La Europa del
Todos los epígrafes del texto tienen un nivel de comprensión totalmente
siglo XVIII, Península, 2001.
accesible para un alumno medio.
GIL PUJOL, X. Las claves del
Además de los contemplados en el itinerario anterior, los ejercicios más absolutismo y el parlamentarismo
apropiados para este itinerario son las actividades de reflexión y análisis (1630-1715), Planeta, 1991.
de este siglo, marcadas con dos bolos de dificultad. OGG, D. La Europa del Antiguo
Régimen, 1715-1789, Siglo XXI,
1987.
Itinerario 3: contenidos que van más allá
PÉREZ SAMPER, M.ª A. Las
Para este itinerario se podría ampliar la materia, incluyendo los apartados monarquías del absolutismo
«Técnicas para estudiar Historia» e «Investigar» que profundizan en el ilustrado, Síntesis, 1993.
conocimiento de aspectos concretos del tema, al tiempo que ejercitan el PRATS, J. y VILALTA, J. M. La Europa
del siglo XVIII, Anaya, 1994.
saber procedimental de los alumnos.
1710
año acontecimiento
1720 Muere John Locke, pensador
1704
y primer teórico del liberalismo.
Publicación de El espíritu
1748
1750 de las leyes, de Montesquieu.
1789
sIsTeMas
polÍTIcos
PAÍSES REPRESENTANTES
• POLÍTICA: • POLÍTICA:
• ECONOMÍA: • ECONOMÍA:
• SOCIEDAD: • SOCIEDAD:
Privilegiados No privilegiados
Exterior Interior
recurso 3. la ecoNoMÍa eN el aNTIGuo rÉGIMeN
A través de
71
recursos para el aula
recurso 4. IlusTracIÓN Y lIBeralIsMo
• compara ambas ideologías y señala por quiénes fueron aplicadas cada una de ellas.
polÍTIca polÍTIca
ecoNoMÍa ecoNoMÍa
socIeDaD socIeDaD
• aquí tienes el caso concreto de los monarcas españoles del siglo XVIII.
aplica lo que has visto antes a este cuadro.
MeDIDas polÍTIcas
MeDIDas
ecoNÓMIcas
MeDIDas socIales
revolución Francesa
1791 Primera Constitución francesa.
1789
1790 ( - )
1791
1792
( - )
1793
1794 ( - )
1795
1796
1797 ( - )
1798
1799
1799
( - )
1803
1804
( - )
1814
1815 ( - )
Francia en 1789
SUECIA
Conquistas de la Convención
desde 1792 DINAMARCA
Anexiones al imperio desde 1804 GRAN BRETAÑA
Estados dominados por Napoleón IMPERIO
PRUSIA
(Aliado 1807-1813) RUSO
Estados independientes aliados
GRAN DUCADO
Principales países adversarios DE VARSOVIA
CONFEDERACIÓN
Límite del imperio napoleónico DEL
IMPERIO AUSTRÍACO
RIN
(Aliado 1809-1813)
F R A NCI A
CONFEDERACIÓN
HELVÉTICA
PROVINCIAS
SABOYA REINO
ILÍRICAS
O CÉ ANO DE
ITALIA Ne
gro
ar
AT L ÁNT I CO M
AL
UG
IMPERIO
RT
E S PA ÑA
PO
NÁPOLES OTOMANO
M ar
M editerrán eo
Á FR IC A
Imperio napoleónico.
829802RAp11r8b
europa en la actualidad.
829802RAp11r8
REVOLUCIONES LIBERALES
• localiza en el mapa los acontecimientos
que has reseñado en el eje cronológico.
Rojo
Revoluciones liberales
Verde
Unificaciones políticas
• Destaca el contorno de los nuevos países
surgidos a raíz de la ideología nacionalista.
¿crees que cambiaron
la fisonomía configurada por el congreso
de Viena?
• enumera los estados que englobaron.
1830
LUX.
OCÉANO REINO
DE IMPERIO
ATLÁNTICO R E I NO
BAVIERA AUSTRÍACO
DE CONFEDERACIÓN
HELVÉTICA REINO
F R A NCI A
LOMBARDO-VÉNETO
PARMA
MÓDENA
REINO TOSCANA
DE IMPERIO
R E I NO ESTADOS
PORTUGAL OTOMANO
DE DE LA
E S PA ÑA IGLESIA
1848 REINO DE
PIAMONTE-CERDEÑA
REINO
DE LAS DOS
Mediterráne SICILIAS
Mar o
829802RAp12r9-G
2
recurso 10. las uNIFIcacIoNes De aleMaNIa e ITalIa
1825
1835
1845
829802RAp20r15-M
1855
1865
• localiza en el eje cronológico los principales
829802RAp20r15-M-BIS
acontecimientos y etapas de la unificación italiana
y alemana.
1870
• colorea los mapas para representar la unificación italiana
y la alemana. utiliza un solo color, pero distintos tonos.
el tono más vivo representará el territorio que dirigió
la unificación, y sucesivos tonos, cada vez más claros,
los diferentes territorios que se fueron incorporando
a los nuevos estados.
60º 160º 0º
140º 40º
Cír
120º 60º
cu
lo
Po
la
Ár
r
160º tic
o
60º
40º
40º
140º
N
20º
Tr
óp
ico
de
20º Cá
n ce
r
20º
Ecuad
or 0º
20º
20º ornio
apric
o de C
ic
Tróp
40º
Tradicionales
Jerarquía
social
absolutismo
socIeDaD
preindustrial
economía
programación de aula (págs. 40-41) Ficha 24: El porqué del colonialismo europeo
Fichas de refuerzo (págs. 167-168) Ficha 25: Principales imperios europeos
Ficha 24: Conceptos fundamentales Ficha 26: Arte del siglo XIX
Ficha 25: Los fundamentos del imperialismo británico educación multicultural (págs. 428-461)
Fichas de ampliación (págs. 169-170) Tiempo de lectura (págs. 473-477)
Ficha 26: Naciones e imperios (1850-1914) Lectura 8: Consecuencias culturales del imperialismo
en la literatura Lectura 9: La conquista del Oeste americano
Ficha 27: Naciones e imperios (1850-1914) Lectura 10: Hombres blancos vs. pieles rojas
en el cine
cine y ciencias sociales (págs. 529-532)
contenidos mínimos (págs. 294-305) Lo que el viento se llevó
Ficha 21: La segunda revolución industrial 55 días en Pekín
Ficha 22: Estados Unidos en el siglo XIX La diligencia
Ficha 23: Diversos sistemas políticos del siglo XIX
FUENTES DE ENERGÍA
CARACTERÍSTICAS
MEDIOS DE TRANSPORTE
QUE SE DESARROLLAN
1860
1861-1865
1884-1885
1899-1902
1914
O CÉ ANO
PACÍ F I CO
OCÉANO
• colorea los imperios según la leyenda.
OCÉANO ATLÁNTICO
PACÍFICO
O CÉ ANO
Í ND I CO
G L A C I A L A N
T Á
R T
N O I C
É A
C O
recurso 17. los prINcIpales IMperIos coloNIales
829802RAp22r17
5 España en el siglo XIX
posIBles ITINerarIos DeNTro Más recursos
Todos los epígrafes del texto expositivo tienen un nivel comprensible BIBlIoGraFÍa
para un alumno medio. Aunque en el primer itinerario se recomienda
ARTOLA, M. Antiguo Régimen
estudiar todo el tema, en cuanto a las actividades sería conveniente y revolución liberal, 1983.
hacer las que acompañan al texto expositivo, así como las actividades ESPADAS, M. Alfonso XII y los orígenes
de repaso. de la Restauración, 1975.
EXTRAMIANA, J. Historia de las
Itinerario 3: contenidos que van más allá guerras carlistas, San Sebastián,
1979-1980, 2 vols.
El resto de las actividades del tema serían convenientes para el tercer
PALACIO, V. La España del siglo XIX,
itinerario, sobre todo las de análisis de la Constitución de 1812. 1808-1898, 1978.
También son recomendables para este itinerario los apartados TOMÁS Y VALIENTE, F. El marco
«Técnicas para estudiar Historia» e «Investiga en la literatura», sobre las político de la desamortización
demás constituciones de este siglo y la vida cotidiana en España. en España, 1971.
1808
1808-1814
1814
1814-1833
1833
1833-1868
1868 1868-1873
1873
1875
1885
1875-1885
Liberal
1812
Cortes de Cádiz
1837
1845
1869
1876
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
Toledo
ATLÁNTICO Cáceres Valencia
A Lisboa Ciudad
Real
Badajoz Albacete
Alicante
A Lisboa Murcia
Córdoba
Sevilla MAR
Huelva
Granada ME D I T E RRÁNE O
Cádiz Málaga
Más de 70 hab./km2
829802RAp27r21a
Entre 51 hab. y 70 hab./km2
Menos de 30 hab./km2
OCÉANO
ATLÁNTICO
Mar
Mediterráneo
OCÉANO ATLÁNTICO
1907
1913
1914 Julio:
1914 Agosto:
1914 Noviembre: Turquía entra en la guerra del lado de los Imperios centrales.
primera Guerra Mundial
1915 Octubre: Bulgaria entra en la guerra del lado de los Imperios centrales.
1917 Abril:
1917 Febrero-octubre:
1917 Noviembre: Declaración Balfour: Inglaterra favorable a la creación de un Estado judío en Palestina.
1918 Marzo:
1918 Noviembre:
1919 Abril:
1919 Junio:
Tratados de paz
OCÉANO
ATLÁNTICO
Ma r
Me d i t e r r á ne o
829802RAp30r23a
Nuevos
Estados
Mandato
inglés
Mandato
francés
Zona
desmilitarizada
Zonas
en disputa
Bajo control
de la Sociedad
de Naciones
Zonas en disputa,
desmilitarizadas
y pendientes
de plebiscito
829802RAp30r23b
7 La Revolución Rusa
y la URSS
1905
1905
1917 Febrero:
1917 Marzo:
1917 Marzo-octubre:
1917 Octubre:
1918 Marzo:
1919 Marzo:
1922 Diciembre:
1924
1924 Enero:
1934-1938
Causas profundas
reVolucIÓN soVIÉTIca
ETAPAS
ForMacIÓN De la urss
LENIN STALIN
Organización internacional
Política Política
REPÚBLICAS SOCIALISTAS
En 1922
En 1925
En 1929
En 1936
En 1940
SOVIÉTICAS
Amarillo
Naranja
Marrón
Verde
Rojo
Todos los epígrafes del texto expositivo tienen un nivel comprensible CERVERA JOVER, C. Los fascismos,
Historia del mundo contemporá-
para un alumno medio.
neo, Akal, 1995.
En este itinerario podrían profundizar un poco más en los aspectos FRÍAS NÚÑEZ, M. Las democracias
económicos y en las políticas dictatoriales puestas en marcha tanto en Italia parlamentarias en el período de
como en Alemania. entreguerras, Historia del mundo
contemporáneo, Akal, 1990.
Itinerario 3: contenidos que van más allá GUICHONNET, P. Mussolini y el fascis-
mo, Oikos-Tau, 1970.
En el tercer itinerario sería conveniente centrarse en los efectos que estas JULIÁ, Santos y otros. El terremoto
dictaduras han tenido en el presente, así como en los mecanismos nazi. Europa: fascismos y Frentes
de manipulación cultural. Populares, Historia 16, 1983.
SOLÉ MARIÑO, J. M. Hitler al poder,
Además son convenientes las cuatro últimas páginas del tema, donde se Cuadernos de Historia, Historia
trabajan competencias. 16, n.º 245, 1985.
THORNTON, J. M. El nazismo
(1918-1945), Oikos-Tau, 1985.
1922-1923
1923 Enero:
1924
años 20 y 30
1933 Enero:
1933 Marzo: F. D. Roosevelt (partido demócrata) inicia su presidencia en Estados Unidos.
1933-1938
1919
1920 Ocupaciones de fábricas y tierras.
1921 Fundación del Partido Comunista Italiano.
1921
la Italia fascista
1922
1924 Elecciones de 1924. Asesinato de Matteotti.
1926-1928 Leyes fascistísimas.
1935
1936 Intervención en la Guerra Civil española y formación del Eje Roma-Berlín.
1937 Pacto...
1939 Pacto...
1939 Invasión...
1919 Levantamiento espartaquista.
1919
1921 Hitler, jefe del NSDAP.
1923
1925 Hindenburg, presidente de la República.
1933
la alemania nazi
1933
1933 Ley otorgando plenos poderes al Führer.
1934 Creación de la Gestapo.
1934
1935
1938
1938
1938 Conferencia de Múnich.
1939
1939
EE.UU. Conferencia
Económicas
Políticas
103
recursos para el aula
recurso 29. IDearIo FascIsTa Y NaZI
• completa y compara los cuadros con el ideario de la Italia fascista y de la alemania nazi.
• Busca en las imágenes los elementos que has remarcado en los cuadros.
1937
1942
Rí
o R ío
Berlín V
ís
Río
tu
Elba
la
P OLON IA
Od
TERRITORIOS OCUPADOS er
ALEMANIA
POR ALEMANIA
Río
es
Marzo de 1936
t
de
Renania
Su
Bohemia-Moravia
Marzo de 1938 Rin
Da n
ub
Octubre de 1938 FRA N C IA Río io
Marzo de 1939
AUSTRIA
829802RAp39r30
829802RAp42r32
829802RAp42r32Ma
el contraataque aliado.
paÍses
parTIcIpaNTes
lÍDeres
acuerDos
alcaNZaDos
ANEXIONES
1 Salla (Finlandia) por la URSS Mar
de Noruega
2 Carelia (Finlandia) por la URSS
3 Estonia por la URSS
4 Letonia por la URSS
5 Lituania por la URSS 2
6 Prusia Oriental (Alemania) por la URSS y Polonia
7 Pomerania (Alemania) por Polonia
3
8 Silesia (Alemania) por Polonia
M ar 4
9 Bucovina-Galitzia Oriental-Polesia-Wolinia (Polonia) del
por la URSS
N orte 5
10 Cárpatos ucranianos (Checoslovaquia) por la URSS 6
oNu
consejo de seguridad
Organismos
Miembros especializados
permanentes
Objetivos
recurso 34. la orGaNIZacIÓN De la oNu
1902
1931
1936
1939
Gobierno de Aznar.
1931 Llegada de voluntarios izquierdistas,
Elecciones municipales.
1936 las Brigadas Internacionales, a favor
de la República.
BIeNIo
proGresIsTa
(1931-1933)
BIeNIo
coNserVaDor
(1933-1935)
FreNTe popular
(1936)
Burgos
Zaragoza
Segovia Barcelona
AL
OCÉANO Ávila
Madrid Teruel
UG
ATLÁNTICO Palma
RT
Cáceres
Valencia
PO
Córdoba
M ar
Sevilla Granada Med i t errán eo
Cádiz
OCÉANO ATLÁNTICO
Ceuta
Santa Cruz Melilla GUERRA CIVIL ESPAÑOLA
de Tenerife Territorio ocupado
por el ejército de Franco
Las Palmas de Territorio ocupado
Gran Canaria por el ejército republicano
829802RA p49r37
Zona nacionalista
Azul inicial
Avance
Verde nacionalista
829802RAp49r37leyenda
827802RAp49r37b
programación de aula (págs. 54-55) Ficha 56: Los bloques en conflicto (II)
Fichas de refuerzo (págs. 215-217) Ficha 57: Las etapas de la Guerra Fría
Ficha 71: El tiempo Ficha 58: Las crisis más graves de la Guerra Fría
Ficha 72: Conceptos fundamentales Ficha 59: Distensión y rebrote de la Guerra Fría
Ficha 73: John Fitzgerald Kennedy educación multicultural (págs. 428-461)
Fichas de ampliación (págs. 218-219) Tiempo de lectura (págs. 501-502)
Ficha 74: La Guerra Fría en la literatura Lectura 26: Conflictos regionales en la Guerra Fría:
Ficha 75: La Guerra Fría en el cine el ejemplo del Congo
contenidos mínimos (págs. 360-371) Lectura 27: La carrera espacial
Ficha 54: Definición y armas de la Guerra Fría cine y ciencias sociales (págs. 544-545)
Ficha 55: Los bloques en conflicto (I) Uno, dos, tres
Máxima tensión
Bloqueo de Berlín / Golpe de Praga.
1948
Ruptura Yugoslavia-URSS.
1949 Creación de la OTAN. Revolución china.
1950 Guerra de Corea.
1952 La URSS ensaya la bomba H.
1955 Creación de la OTASE / Creación del Pacto de Varsovia.
1956
1956 Revuelta en Hungría.
1957 Guerra en Vietnam. Intervención francesa.
1959 Conferencia de países no alineados en Bandung.
1960 Ruptura URSS-China.
1961 Construcción del muro de Berlín.
1962 Crisis de los misiles en Cuba.
Época de distensión
GUERRA FRÍA
Conflictos principales
829802RAp52r39 leyenda
829802RAp52r39
paÍs
HeGeMÓNIco
Filosofía: Filosofía:
Ideólogos: Ideólogos:
caracTerÍsTIcas
IDeolÓGIcas Principios básicos: Principios básicos:
ForMas De eNFreNTaMIeNTo
1967 Guerra de los Seis Días entre Israel y varios países árabes.
Si se alcanzó la independencia
mediante acuerdo.
Verde
829802RAp56r42
SIRIA
Primer mapa
Verde
Israel durante los dos primeros
conflictos
Amarillo
Palestina durante los dos
primeros conflictos
Jerusalén
Segundo mapa
JORDANIA
Marrón Palestina entre 1967 y 1993
EGIPTO
PENÍNSULA
DEL
SINAÍ
Tercer mapa
Naranja
Israel tras los acuerdos de paz
recientes
ARABIA
Rojo
Palestina tras los acuerdos de SAUDITA
paz recientes
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reGIoNes 829802RAp62r47
INDusTrIalIZaDas
FacTores
coMuNes De
INDusTrIalIZacIÓN
FacTores
sINGulares De
INDusTrIalIZacIÓN
programación de aula (págs. 60-61) Ficha 72: El asentamiento del régimen (1945-1959)
Fichas de refuerzo (págs. 232-234) Ficha 73: El desarrollo económico de los sesenta
Ficha 88: Conceptos fundamentales Ficha 74: Los cambios sociales de los sesenta
Ficha 89: La Ley de Sucesión de 1947 Ficha 75: Fin de la dictadura
Ficha 90: La renovación del socialismo educación multicultural (págs. 428-461)
Fichas de ampliación (págs. 235-237) Tiempo de lectura (págs. 513-515)
Ficha 91: España (1939-1975) en la literatura Lectura 34: Francisco Franco
Ficha 92: España (1939-1975) en el cine Lectura 35: Embalses y presos en el franquismo
Ficha 93: España (1939-1975) en Internet cine y ciencias sociales (pág. 550)
contenidos mínimos (págs. 392-403) Bienvenido, Mr. Marshall
Ficha 70: Características y etapas del franquismo Investigación (págs. 556-586)
Ficha 71: La posguerra (1939-1945) Memoria familiar
la posguerra
1940
España pasa de ser neutral a ser «no beligerante» en la Segunda
Guerra Mundial. Entrevista Franco-Hitler en Hendaya.
eMIGracIÓN a europa
PAÍSES %
Suiza 38,5%
República Federal
34,9%
Alemana
Francia 20,8%
Holanda 3,8%
Gran Bretaña 1,2%
Bélgica 0,5%
• Marca en el mapa de españa unas flechas que vayan de los lugares de origen a los de destino
de los emigrantes. ¿a qué crees que se debían esas migraciones?
829802RAp66r50
eMIGracIÓN INTerIor
ORIGEN DESTINO
Madrid
Castilla y León
País Vasco
Madrid
Extremadura Andalucía
Cataluña
Andalucía Cataluña
Comunidad
Castilla- Valenciana
La Mancha
Madrid
Aragón Cataluña
2008-hoy
8
11 11.
9
10 12.
12
13 15
13.
14 14.
15.
• escribe el nombre de los países en los que cayeron regímenes comunistas, así como la fecha
en que sucedió. 829802RAp69r52
• colorea el mapa de la unión europea según la leyenda. escribe el nombre de los países.
UNIÓN EUROPEA
136 829802RAp70r53-M
◼ HIsTorIa 4.° eso ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼
15
recurso 54. los coNFlIcTos eN el MuNDo acTual
• localiza los principales conflictos que se han producido tras el final de la Guerra Fría.
Andalucía
Aragón
Asturias
Baleares (islas)
Canarias
Cantabria
Castilla y León
Castilla-La Mancha
Cataluña
Comunidad Valenciana
Extremadura
Galicia
País Vasco
La Rioja
raZÓN Del
aÑos De polÍTIca polÍTIca
presIDeNTes FIN De sus
GoBIerNo NacIoNal INTerNacIoNal
GoBIerNos
ADOLFO SUÁREZ
FELIPE GONZÁLEZ
JOSÉ MARÍA
AZNAR
JOSÉ LUIS
RODRÍGUEZ
ZAPATERO
MARIANO
RAJOY
caMBIos ecoNÓMIcos
espaÑa acTual
caMBIos socIales
143
1 FICHA 1
EL TIEMPO
REFUERZO
reSuelVe
3 relaciona cada uno de estos reyes con el período de su reinado. colócalos después por orden
de antigüedad.
a) Carlos iii. 1) 1746 – 1759.
b) Felipe v. 2) 1700 – 1746.
c) Carlos iv. 3) 1788 – 1808.
d) Fernando vi. 4) 1759 – 1788.
1.º
2.º
3.º
4.º
reSuelVe
refuerzo y AmpliAciÓn
b) Conjunto de relaciones sociales, económicas y políticas que caracterizaban
2) Parlamentarismo.
a las monarquías europeas del siglo xviii.
c) Movimiento intelectual que se desarrolló en Europa en el siglo xviii,
caracterizado por una confianza ilimitada en el poder de la razón 3) Liberalismo político.
para resolver los problemas del ser humano.
d) Doctrina que defendía el proteccionismo económico y la intervención
del Estado en la economía. 4) Antiguo Régimen.
e) Forma de organización social característica del Antiguo Régimen.
Se había originado durante la Edad Media y dividía a la sociedad 5) Despotismo ilustrado.
en tres órdenes o estamentos: el clero, la nobleza y el pueblo llano.
f) Sistema político implantado en inglaterra a finales del siglo xvii,
caracterizado porque el rey acepta el control del Parlamento. 6) Absolutismo.
g) Sistema político que nace de la aplicación de las ideas ilustradas
por parte de la monarquía absoluta. Los reyes deseaban que la sociedad 7) Fisiocracia.
evolucionara, pero que la monarquía dirigiera el proceso, sin contar
con la sociedad.
h) Asociación profesional de artesanos, que controlaba la producción 8) Mercantilismo.
de manufacturas y fijaba unas condiciones determinadas para acceder
al oficio y para elaborar los productos.
9) Gremio.
i) Doctrina cuyos principios básicos son la libertad, la igualdad ante la ley
y la propiedad como criterio de diferenciación social.
j) Teoría económica según la cual la riqueza de un país depende 10) Sociedad estamental.
de la agricultura.
reSuelVe
1 lee este texto y contesta a las preguntas.
Los Lores espirituales y temporales y los miembros de la Cámara de los Comunes, reunidos en Westminster,
representando legal, plena y libremente a todos los estamentos del pueblo de este reino […] declaran:
Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por autoridad real, sin consentimiento
del Parlamento, es ilegal.
Que el pretendido poder de dispensar las leyes o su ejecución por la autoridad real, como ha sido practicado
en los últimos tiempos, es ilegal.
Que la creación del Tribunal para las causas eclesiásticas y otras comisiones y tribunales de análoga
naturaleza son ilegales y perniciosos.
Que recaudar tributos para la Corona alegando sus prerrogativas, sin consentimiento del Parlamento,
es ilegal.
Que los súbditos gozan del derecho de petición al rey, y cualquier impedimento o persecución a causa
del ejercicio de este derecho es ilegal.
Que levantar o mantener un ejército dentro del reino en tiempo de paz, a menos que lo consienta
el Parlamento, es ilegal.
Que los súbditos de religión protestante pueden tener armas para su defensa de acuerdo con su condición
y en la forma que prescriben las leyes.
Que la elección de los miembros del Parlamento debe ser libre.
Que la libertad de palabra en los debates o procedimientos del Parlamento no debe ser impedida ni puesta
en duda en ningún tribunal ni lugar fuera del Parlamento.
Que no deben ser exigidas fianzas excesivas, ni impuestas multas excesivas, ni infligidos castigos crueles
y desacostumbrados.
Que los jurados deben ser legalmente elegidos, y que los jurados que deben resolver en causas
por alta traición deben ser propietarios.
Que las promesas o amenazas de multas y confiscaciones antes de que las personas afectadas
sean condenadas por el delito son ilegales y nulas.
Y que para el reparo de los agravios, la enmienda, observación y defensa de las leyes el Parlamento
debe ser convocado con frecuencia.
Declaración de Derechos de la revolución inglesa (13 de febrero de 1689)
• Extrae varias disposiciones del texto anterior que reflejen cómo se limitaba el poder del rey inglés.
• ¿Por qué no se implantó el absolutismo en inglaterra?
2 Busca información en una enciclopedia o en internet y elabora una línea del tiempo
sobre los principales acontecimientos políticos ocurridos en inglaterra durante el siglo XVii,
para comprender cómo se llegó a esa Declaración de Derechos.
Carlos ii no tuvo descendencia, lo que originó un grave problema sucesorio. Los principales
aspirantes al trono español eran dos: el archiduque Carlos de Austria y un nieto de Luis xiv
de Francia, Felipe de Anjou. Esta situación desembocó en una guerra que duró trece años,
en la que se vieron implicados diversos países europeos, y que implantó en España la Casa
de Borbón en la persona de Felipe v.
refuerzo y AmpliAciÓn
reSuelVe
1 lee el texto siguiente y haz las actividades.
Considerando haber perdido los reinos de Aragón y valencia, y todos sus habitantes por la rebelión
que cometieron faltando enteramente al juramento de fidelidad que me hicieron como a su legítimo Rey
y Señor todos los fueros, privilegios, exenciones y libertades que gozaban y que con tan liberal mano
se les habían concedido así por mí como por los señores reyes mis predecesores, particularizándoles
en esto de los demás reinos de esta Corona; y tocándose el dominio absoluto de los referidos reinos
de Aragón y valencia pues a la circunstancia deben ser comprendidos en los demás que tan legítimamente
poseo en esta Monarquía se añade ahora la del derecho de rebelión; y considerando también
que uno de los principales atributos de la soberanía es la imposición y derogación de leyes, las cuales
con la variedad de los tiempos y mudanza de costumbres podía Yo alterar aun sin los grandes y fundados
motivos y circunstancias que hoy concurren para ello en lo tocante a los de Aragón y valencia; he juzgado
por conveniente, así por esto como por mi deseo de reducir todos mis reinos de España a la uniformidad
de unas mismas leyes, usos, costumbres y tribunales, gobernándose igualmente todos por las leyes
de Castilla tan loables y plausibles en todo el Universo, abolir y derogar enteramente como desde luego
doy por abolidos y derogados todos los referidos fueros y privilegios, prácticas y costumbres hasta aquí
observadas en los referidos reinos de Aragón y valencia, siendo mi voluntad que estos se reduzcan
a las leyes de Castilla y al uso, práctica y forma de gobierno que se tiene y se ha tenido en ella
y en sus tribunales sin diferencia alguna en nada, pudiendo obtener por esta razón igualmente
mis fidelísimos vasallos los castellanos oficios y empleos en Aragón y valencia, de la misma manera
que los aragoneses y valencianos han de poder en adelante gozarlos en Castilla sin ninguna distinción,
facilitando Yo por este medio a los castellanos motivos para que acrediten de nuevo los afectos
de mi gratitud, dispensando en ellos los mayores favores y gracias tan merecidas de su experimentada
y acusada fidelidad y dando a los aragoneses y valencianos recíproca e igualmente mayores pruebas
de mi benignidad habilitándoles para lo que no lo estaban en medio de la gran libertad de los fueros
de que gozaban antes y ahora quedan abolidos.
Decretos de Nueva Planta (29 de junio de 1707)
• Explica por qué Felipe v abolió los fueros PRETENDIENTES AL TRONO DE ESPAÑA
de valencia y Aragón. (En 1716 abolió Descendencia Felipe III
también los de Cataluña y obligó Matrimonio
a sustituir el catalán por el castellano Luis XIII Ana Felipe IV María Ana Fernando III
en los documentos y actuaciones públicas.)
• Di qué territorios españoles apoyaron Luis XIV María Teresa Margarita Teresa Leopoldo I Leonor de Neoburgo
a Felipe de Anjou en la Guerra
de Sucesión. Luis Maximiliano Manuel María Antonia Carlos VI
influido por el modelo inglés, el filósofo francés Montesquieu criticó con dureza el absolutismo
y sentó las bases del liberalismo político. Su doctrina sobre la separación de los tres poderes
(legislativo, ejecutivo y judicial) ha llegado hasta nuestros días con plena vigencia.
reSuelVe
1 lee este texto y haz la actividad.
En cada Estado, hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo de las cosas pertenecientes al derecho
de gentes y el ejecutivo de las que pertenecen al civil (judicial).
Por el primero el príncipe o el magistrado hace las leyes para cierto tiempo o para siempre, y corrige
o deroga las que están hechas. Por el segundo hace la paz o la guerra, envía o recibe embajadores,
establece la seguridad y previene las invasiones. Y por el tercero castiga los crímenes o decide las contiendas
de los particulares. Este último se llamará poder judicial; y el otro (segundo) simplemente poder
ejecutivo del Estado. La libertad política, en un ciudadano, es la tranquilidad de espíritu que proviene
de la opinión que cada uno tiene de su seguridad; y para que se goce de ella es preciso que sea tal
el gobierno que ningún ciudadano tenga motivo de temer a otro.
Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan reunidos en una misma persona o corporación,
entonces no hay libertad, porque es de temer que el monarca o el senado hagan leyes tiránicas
para ejecutarlas del mismo modo. Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del poder
legislativo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos
sería arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, estando unido al segundo, sería tiránico. […]
El poder judicial no debe confiarse a un senado permanente y sí a personas elegidas entre el pueblo
en determinadas épocas del año, del modo prescrito por las leyes, para formar un tribunal que dure
solamente el tiempo que requiera la necesidad. De este modo el poder de juzgar, tan terrible en manos
del hombre, no estando sujeto a una clase determinada, ni perteneciente exclusivamente a una profesión
se hace, por decirlo así, nulo e invisible. […] Pero si los tribunales no deben ser fijos, sus sentencias deben
serlo de tal modo que no han de contener otra cosa que el texto literal de la ley, porque
si pudieran ser la opinión particular del juez, se viviría en la sociedad sin saber en ella con exactitud
las obligaciones que se contraen […].
MONTESQUiEU, El espíritu de las leyes (1748)
refuerzo y AmpliAciÓn
la emperatriz isabel. La princesa, que cambia su nombre por el de Catalina,
aprende a sobrevivir a las intrigas palaciegas, mientras su corazón busca
consuelo en otros hombres.
reSuelVe
1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
http://www.telefonica.net/web2/armadasiglo18dos/
armada18%20ii/esclavos.htm
Esta página proporciona información sobre uno
de los procesos más vergonzosos del siglo xviii,
la trata de esclavos.
http://www.cervantesvirtual.com/historia/
monarquia/felipe5.shtml
http://www.cervantesvirtual.com/historia/
monarquia/borbones.shtml
Esta página contiene muchos datos sobre
la Casa de Borbón en España. Ofrece un resumen
del reinado de Felipe v, con los principales
acontecimientos.
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/
contextos/2181.htm
En esta dirección se pueden conocer los orígenes
de la ilustración y su desarrollo.
reSuelVe
1 pincha en la primera de las direcciones citadas. Analiza y explica la trata de esclavos: países
implicados, captura y transporte de esclavos, destinos, etc.
2 entra en la segunda dirección señalada. realiza un árbol genealógico desde felipe V
hasta carlos iV, viendo las relaciones familiares entre unos reyes y otros.
3 pincha en la cuarta dirección. elige alguno de los grandes personajes del período
y comenta su obra.
reSuelVe
refuerzo y AmpliAciÓn
1760. 1773. 1776. 1783.
b) La Declaración de independencia de Estados Unidos fue firmada el:
4 de julio de 1773. 4 de julio de 1776. 4 de julio de 1783.
c) Gran Bretaña reconoció la independencia de Estados Unidos en:
1776. 1783. 1787.
reSuelVe
Soberanía
absoluta
absoluta
SOCIEDAD ESTAMENTAL
SOCIEDAD ESTAMENTAL SOCIEDAD DE
SOCIEDAD
CLASES DE CLASES
Soberanía nacional
ESTADO LLANO
ESTADO LLANO BAJA BAJA
• responde.
a) ¿Qué significa la palabra soberanía? ¿Quién tiene la soberanía nacional en el absolutismo?
b) ¿Qué quiere decir «sufragio censitario»?
c) ¿Qué diferencia hay entre la sociedad estamental y la de clases?
d) ¿Qué es el poder ejecutivo? ¿Quién tiene el poder ejecutivo en el sistema liberal?
e) ¿Quién tiene el poder ejecutivo en el régimen absolutista?
f) ¿En qué grupo social estaría un rico comerciante en el régimen absolutista? ¿Y en el régimen liberal?
g) ¿Quién hace las leyes en el sistema absolutista? ¿Y en el liberal? ¿Cómo se llama el poder
de hacer las leyes?
reSuelVe
refuerzo y AmpliAciÓn
• Prusia venció a Austria en la batalla de Sadowa y creó la Confederación de la Alemania del Norte.
• Tras la victoria sobre Francia en la batalla de Sedán, los Estados del sur se unieron a la Confederación.
• Tras la derrota de Austria por Prusia, venecia fue incorporada al reino de italia.
• Nació el imperio alemán, el ii Reich.
• Tras la derrota de Francia por Prusia, los Estados Pontificios fueron incorporados al reino de italia.
1861
1866
1870
1871
reSuelVe
estados independientes
estados dominados por napoleón países adversarios de napoleón
aliados de napoleón
A principios del siglo xix, Grecia formaba parte del imperio otomano. En una época en que
las revoluciones políticas liberales provocaron una gran inestabilidad en todo el continente europeo,
surgió en Grecia un fuerte sentimiento nacionalista y, en 1821, los griegos se sublevaron contra
el dominio turco. La intervención de las grandes potencias europeas, sobre todo de Francia,
Gran Bretaña y Rusia, que apoyaron el levantamiento de los griegos para debilitar al imperio turco,
refuerzo y AmpliAciÓn
fue decisiva, y Grecia obtuvo su independencia en 1829.
reSuelVe
1 lee este texto y haz las actividades.
Nosotros, descendientes de los sabios y nobles pueblos de la Hélade, nosotros que somos los
contemporáneos de las esclarecidas y civilizadas naciones de Europa, nosotros que contemplamos las
ventajas de que gozan protegidas por el impenetrable escudo de la ley, no encontramos ya posible sufrir sin
cobardía y autodesprecio el yugo cruel del poder otomano que nos ha sometido por más de cuatro siglos […].
La nación griega toma por testigos al cielo y la tierra de que, a pesar del yugo espantoso de los otomanos
que amenazaban con aniquilarla, existe todavía. Después de esta prolongada esclavitud hemos decidido
recurrir a las armas para vengarnos y vengar a nuestra patria contra una terrible tiranía. […] Después
de haber rechazado la violencia únicamente gracias a la valentía de sus hijos, declara hoy ante Dios
y ante los hombres, mediante el órgano de sus representantes legítimos reunidos en congreso nacional,
su independencia política.
Esta guerra contra los turcos en la que nos hallamos empeñados no es la de una fracción o el resultado
de una sedición. No está destinada a la obtención de ventajas para una parte aislada del pueblo griego;
es una guerra nacional, una guerra sagrada, una guerra cuyo objetivo es reconquistar los derechos
de la libertad individual, de la propiedad y del honor, derechos que los pueblos civilizados de Europa,
nuestros vecinos, gozan hoy.
¿Deberían ser los griegos los únicos europeos apartados, como si fueran indignos, de esos derechos
que Dios ha establecido para todos los hombres? ¿O bien estaban condenados por su naturaleza
a una esclavización eterna que perpetuaba en su país la expoliación y las masacres? La fuerza brutal
de unas cuantas hordas de bárbaros que, sin que se les hubiera provocado, vinieron, precedidas
por la matanza y seguidas por el espíritu de destrucción, a establecerse entre nosotros ¿podría ser legalizada
en algún momento por el derecho de los habitantes de Europa?
Partiendo de estos principios y convencidos de nuestros derechos, solo queremos, solo reclamamos nuestra
reintegración a la asociación europea, ya que nuestra religión, nuestras costumbres y nuestra posición
nos invitan a unirnos a la gran familia de los cristianos. Caminemos de común acuerdo hacia nuestra
liberación, con la firme resolución de obtenerla o de sepultar para siempre nuestras desgracias
bajo una ruina digna de nuestro origen.
Declaración de independencia de Grecia (Manifiesto de Epidauro, enero de 1822)
El imperio español en América se derrumbó, después de casi tres siglos, en pocos años.
A ello contribuyeron tres factores: el descontento de los criollos (entre los cuales surgieron
muchos de los líderes del movimiento independentista), el ejemplo de los Estados Unidos y de la
Revolución Francesa y la debilidad del ejército español, enfrascado en la Guerra de independencia.
reSuelVe
1 lee el siguiente texto y haz la actividad.
Todo español que no conspire contra la tiranía en favor de la justa causa por los medios más activos
y eficaces, será tenido por enemigo y castigado como traidor a la patria, y por consecuencia será
irremisiblemente pasado por las armas. Por el contrario, se concede un indulto general y absoluto
a los que se pasen a nuestro ejército con sus armas o sin ellas; a los que presten sus auxilios a los buenos
ciudadanos que se están esforzando por sacudir el yugo de la tiranía. Se conservarán en sus empleos
y destinos a los oficiales de guerra y magistrados civiles que proclamen el Gobierno de venezuela y se unan
a nosotros; en una palabra, los españoles que hagan señalados servicios al Estado serán reputados y tratados
como americanos.
Y vosotros, americanos, que el error o la perfidia os ha extraviado de la senda de la justicia, sabed
que vuestros hermanos os perdonan y lamentan sinceramente vuestros descarríos, en la íntima persuasión
de que vosotros no podéis ser culpables y que solo la ceguedad e ignorancia en que os han tenido hasta
el presente los autores de vuestros crímenes han podido induciros a ellos. No temáis la espada que viene
a vengaros y a cortar los lazos ignominiosos con que os ligan a su suerte vuestros verdugos. Contad
con una inmunidad absoluta en vuestro honor, vida y propiedades; el solo título de Americanos será vuestra
garantía y salvaguardia. Nuestras armas han venido a protegeros, y no se emplearán jamás contra
uno solo de nuestros hermanos.
Esta amnistía se extiende hasta los mismos traidores que más recientemente hayan cometido actos
de felonía; y será tan religiosamente cumplida que ninguna razón, causa o pretexto será suficiente para
obligarnos a quebrantar nuestra oferta, por grandes y extraordinarios que sean los motivos que nos deis
para ejercitar nuestra animadversión.
Españoles y canarios, contad con la muerte, aun siendo indiferentes, si no obráis activamente en obsequio
de la libertad de la América. Americanos, contad con la vida, aun cuando seáis culpables.
Decreto de guerra a muerte de Simón Bolívar (Trujillo, 15 de junio de 1813)
Simón Bolívar
Datos biográficos:
Relevancia histórica:
refuerzo y AmpliAciÓn
• Baronesa orczy, La Pimpinela Escarlata
En lo más cruel del Terror, un noble inglés crea un grupo para salvar de la
muerte en la guillotina a nobles franceses. Mientras es perseguido sin cuartel,
él se oculta bajo la identidad de un petimetre casado con una francesa,
a quien harán chantaje para descubrirle.
reSuelVe
reSuelVe
1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/
contextos/2439.htm
refuerzo y AmpliAciÓn
Ofrece abundante información y
documentación sobre la Revolución Francesa.
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/
contextos/2467.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/
contextos/2468.htm
En estas direcciones se ofrece información
y documentación sobre la Restauración y el
Congreso de viena.
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/
contextos/2574.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/
contextos/2580.htm
En esta dirección se ofrecen numerosos
datos sobre la independencia
de la América hispana.
reSuelVe
1 entra en la primera dirección mencionada. Haz un resumen de 10 líneas sobre las causas de la
revolución francesa.
2 pincha en la segunda y tercera de las direcciones citadasy explica qué fueron la restauración
y el congreso de Viena.
reSuelVe
Europa - 1760 - primera revolución industrial - tres fases - Gran Bretaña - tercera revolución industrial -
segunda revolución industrial - Alemania - 1870 - siglo xx - Francia - Bélgica
2 marca con una X las afirmaciones verdaderas referidas a Gran Bretaña en los inicios
de la revolución industrial.
La población estaba decreciendo.
La población estaba creciendo.
Carecía de recursos minerales.
Contaba con yacimientos de hierro y abundante carbón mineral.
No poseía un imperio en ultramar.
Tenía numerosas colonias en ultramar.
Los transportes eran muy difíciles.
Tenía una gran facilidad de transportes.
El principal sector afectado por la industrialización fue el textil.
El sector textil no se vio afectado por la industrialización.
3 Sitúa en la siguiente línea del tiempo las innovaciones que se señalan a continuación.
• 1769. Máquina de vapor, Watt. • 1870. Transporte frigorífico.
• 1807. Barco de vapor, Fulton. • 1885. Automóvil.
• 1814. Locomotora de vapor, Stephenson. • 1903. Aeroplano.
• 1896. Zeppelin. • 1879. Bombilla, Edison.
• 1837. Telégrafo. • 1876. Teléfono.
1700 1750 1800 1850 1900 1910
reSuelVe
1 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) estas afirmaciones relativas a la revolución industrial.
V f
refuerzo y AmpliAciÓn
A mediados del siglo xviii se produjo la revolución industrial: se inventaron máquinas
muy especializadas, surgieron las fábricas y la producción se orientó a la venta.
La revolución industrial surgió en España, entre otras razones, por la forma de pensar de la
burguesía, por la abundancia de carbón y por las innovaciones tecnológicas que se aplicaron.
En esta primera fase de la industrialización destacaron dos sectores: la industria química
y la industria eléctrica.
La aparición de la máquina de vapor y del ferrocarril revolucionó los medios de transporte.
En el siglo xix, la industrialización se extendió desde Gran Bretaña al continente europeo, primero
a Alemania, Bélgica y Francia. Al mismo tiempo, la organización económica fue cambiando
y surgieron las sociedades anónimas y los bancos modernos.
A partir de 1870 se produjo una segunda revolución industrial: se comenzaron a aplicar
nuevas fuentes de energía, como la electricidad y el petróleo, aparecieron la producción
en serie y las cadenas de montaje, y se produjo un proceso de concentración empresarial.
La revolución industrial marcó el paso de una sociedad industrial y urbana a una sociedad agrícola
y rural, una sociedad de clases en la que la burguesía se convirtió en la clase más poderosa.
La industrialización fue el origen de la brecha económica entre los países desarrollados
y los países subdesarrollados.
a) Barrio planificado en la segunda mitad del siglo xix, con casas de buena calidad, calles 1) Revolución
ordenadas y todo tipo de servicios, en el que vivía la burguesía y las clases medias. demográfica.
b) Nombre con que los teóricos marxistas definieron a los obreros, las personas
que trabajaban en las fábricas a cambio de un salario.
2) Fábrica.
c) Fuerte crecimiento de la población a partir de la segunda mitad del siglo xviii
como consecuencia del descenso de la mortalidad gracias, entre otras causas,
a la aparición de las primeras vacunas. 3) Ludismo.
En las décadas centrales del siglo xix surgieron diversas formas de organización obrera
y distintas teorías socialistas. El marxismo es la más importante de las teorías socialistas,
tanto por su coherencia teórica como por sus repercusiones prácticas. Debe su nombre
a Karl Marx, que contó con la colaboración de Friedrich Engels.
reSuelVe
1 lee el texto siguiente y haz las actividades.
La historia de toda sociedad hasta el día de hoy no ha sido sino la historia de la lucha de clases. Hombres
libres y esclavos, patricios y plebeyos, nobles y siervos, maestros artesanos y aprendices, en una palabra,
opresores y oprimidos, frente a frente siempre, empeñados en lucha constante, mantuvieron una guerra
ininterrumpida, velada unas veces, y otras franca y abierta, en una lucha que conduce en cada etapa
a la transformación revolucionaria de todo el régimen social o al exterminio de ambas clases beligerantes.
La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal no ha abolido los
antagonismos de clases. Lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresión,
nuevas modalidades de lucha, que han venido a sustituir a las antiguas. Sin embargo, nuestra época,
la época de la burguesía, se caracteriza por haber simplificado estos antagonismos de clases. Hoy, toda
la sociedad tiende a separarse, cada vez más abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos
grandes clases antagónicas: la burguesía y el proletariado, la única clase revolucionaria. Las clases medias
son conservadoras y reaccionarias, y si se agitan revolucionariamente es por temor a caer en el proletariado;
y la plebe de las grandes ciudades, esa podredumbre pasiva, esa hez de los más bajos fondos de la vieja
sociedad, está, por sus condiciones de vida, predispuesta a venderse a la reacción más que a apoyar
la revolución proletaria. […]
En la medida en que se desarrolla la burguesía, es decir, el capital, se desarrolla también el proletariado,
esa clase obrera moderna que solo puede vivir encontrando trabajo, y que solo encuentra trabajo en
la medida en que este nutre e incrementa el capital. El obrero, obligado a venderse a trozos, es una
mercancía como otra cualquiera, sujeta, por tanto, a todos los cambios y modalidades de la competencia,
a todas las fluctuaciones del mercado.
La existencia y la dominación de la clase burguesa tienen por condición esencial la concentración
de la riqueza en manos de unos cuantos individuos, la formación e incremento constante del capital;
y este, a su vez, no puede existir sin el trabajo asalariado. […]
El proletariado no puede sublevarse sin hacer saltar todas las capas superpuestas que constituyen
la sociedad oficial acabando, antes de nada, con la burguesía. […]
El primer paso de la revolución obrera será la exaltación del proletariado al poder, la conquista
de la democracia. El proletariado se valdrá del poder para ir despojando paulatinamente
a la burguesía de todo capital, de todos los instrumentos de la producción, centralizándolos en manos
del Estado, es decir, del proletariado organizado como clase gobernante, y procurando fomentar
por todos los medios y con la mayor rapidez posible las energías productivas.
KARL MARx y FRiEDRiCH ENGELS, El manifiesto comunista (1848)
2 Busca información y elabora una breve biografía sobre marx y otra sobre engels.
refuerzo y AmpliAciÓn
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1 lee este texto y contesta las cuestiones.
[…] Es mal capital suponer que una clase social sea espontáneamente enemiga de la otra, como si
la naturaleza hubiera dispuesto a los ricos y a los pobres para combatirse mutuamente en perpetuo duelo.
Es esto tan ajeno a la razón y a la verdad que, por el contrario, es lo más cierto que como en el cuerpo
se ensamblan entre sí miembros diversos, de donde surge aquella proporcionada disposición que justamente
podríase llamar armonía, así ha dispuesto la naturaleza que, en la sociedad humana, dichas clases gemelas
concuerden armónicamente y se ajusten para lograr el equilibrio. Ambas se necesitan en absoluto:
ni el capital puede subsistir sin el trabajo, ni el trabajo sin el capital. El acuerdo engendra la belleza y el orden
de las cosas; por el contrario, de la persistencia de la lucha tiene que derivarse necesariamente la confusión
juntamente con un bárbaro salvajismo.
Ahora bien: para acabar con la lucha y cortar hasta sus mismas raíces, es admirable y varia la fuerza
de las doctrinas cristianas. En primer lugar, toda la doctrina de la religión cristiana, de la cual es intérprete
y custodio la iglesia, puede grandemente arreglar entre sí y unir a los ricos con los proletarios, es decir,
llamando a ambas clases al cumplimiento de sus deberes respectivos y, ante todo, a los deberes
de la justicia. De estos deberes los que corresponden a los proletarios y obreros son: cumplir íntegra
y fielmente lo que por propia libertad y con arreglo a justicia se haya estipulado sobre el trabajo; no dañar
en modo alguno al capital; no ofender a la persona de los patronos; abstenerse de toda violencia al defender
sus derechos y no promover sediciones; no mezclarse con hombres depravados, que alientan pretensiones
inmoderadas y se prometen artificiosamente grandes cosas, lo que lleva consigo arrepentimientos estériles
y las consiguientes pérdidas de fortuna.
Y estos, los deberes de los ricos y patronos: no considerar a los obreros como esclavos; respetar en ellos,
como es justo, la dignidad de la persona, sobre todo ennoblecida por lo que se llama el carácter cristiano.
Que los trabajos remunerados, si se atiende a la naturaleza y a la filosofía cristiana, no son vergonzosos
para el hombre, sino de mucha honra, en cuanto dan honesta posibilidad de ganarse la vida.
Que lo realmente inhumano y vergonzoso es abusar de los hombres como de cosas de lucro y no estimarlos
en más que cuanto sus servicios y músculos pueden dar de sí. E igualmente se manda que se tengan
en cuenta las exigencias de la religión y los bienes de las almas de los proletarios. Por lo cual es obligación
de los patronos disponer que el obrero tenga un espacio de tiempo idóneo para atender a la piedad […].
Pero entre los primordiales deberes de los patronos se destaca el de dar a cada uno lo que sea justo.
Cierto es que para establecer la medida del salario con justicia hay que considerar muchas razones;
pero, generalmente, tengan presente los ricos y los patronos que oprimir para su lucro a los necesitados
y a los desvalidos y buscar su ganancia en la pobreza ajena no lo permiten ni las leyes divinas ni las humanas.
Y defraudar a alguien en el salario debido es un gran crimen, que llama a voces las iras vengadoras del cielo. […]
Encíclica Rerum Novarum del papa León xiii (15 de mayo de 1891)
• ¿Qué piensa León xiii sobre la lucha de clases? ¿Cuáles son, a su juicio, los deberes de los obreros?
¿Y de los patronos?
• ¿Qué opinas de su mentalidad? ¿Crees que es conservadora o progresista? Justifica tu respuesta.
2 Busca información en una enciclopedia o en internet y elabora una breve biografía sobre león Xiii.
• charles DicKenS, Tiempos en pesadilla, los mineros se alzan contra las fuerzas
difíciles de la destrucción: la huelga hace brotar de todos
• charles DicKenS, Grandes y cada uno lo mejor y lo peor del ser humano.
esperanzas • Victor HuGo, Los miserables
• charles DicKenS, Oliver Twist En esta novela se condenan las injusticias sociales
• charles DicKenS, David de la Francia del siglo xix y se refleja la situación
Copperfield de los trabajadores explotados en un país
En todas estas novelas, sobre todo en con numerosos problemas políticos y sociales,
la primera, Dickens describe en unos momentos en que la sociedad tiene
las desoladoras consecuencias que tomar decisiones muy complejas. Cuenta
que para las clases trabajadoras tuvo la revolución la historia de Jean valjean, que, dura e injustamente
industrial y critica la estratificación social condenado a prisión por robar una barra de pan,
de la sociedad victoriana. En Tiempos difíciles se ve perseguido por la justicia a lo largo de toda
Charles Dickens describe las penurias su vida. Libre bajo fianza, se establece en vigau
de la revolución industrial, las miserables y llega a convertirse en alcalde. Sin embargo, vuelve
condiciones laborales de los obreros en una fábrica a aparecer en su vida el comisario de policía, Javert,
de una ciudad imaginaria, Coketown, y cuestiona para quien la búsqueda de valjean se ha convertido
la educación racionalista y las prácticas utilitaristas en una obsesión.
de mediados del siglo xix en inglaterra. • Julio Verne, La vuelta al mundo en ochenta días
• emilia pArDo BAzÁn, La tribuna El protagonista de esta novela es Phileas Fogg,
Se considera la «primera novela española del un rico inglés, aburrido y miembro del Reform Club,
proletariado». La protagonista de esta novela, que apuesta que puede dar la vuelta al mundo
ambientada en el Sexenio Revolucionario, en tan solo 80 días, y lo consigue, acompañado
es una obrera de la Fábrica de Tabacos por su criado, gracias a su carácter enérgico
de La Coruña, una cigarrera llamada Amparo, y decidido y a los «modernos» medios de transporte.
cuyo apodo es Tribuna. Amparo se enamora • Joseph conrAD, El agente secreto
de un capitán, Baltasar, que, a pesar de dejarla Trata de la vida de verloc, un agente secreto
embarazada, se casa con Josefa, una rica dama. al servicio de la embajada rusa infiltrado
Amparo tiene a su hijo el mismo día entre los anarquistas de Londres, a quien
que se proclama la República. se le encarga cometer un atentado terrorista
La autora intentaba expresar los perfiles en el observatorio de Greenwich Park, a fin
y mentalidad de este grupo de trabajadoras. de obligar al gobierno de Londres a adoptar medidas
• emile zolA, Germinal represivas contra los refugiados políticos.
En esta obra se describen las difíciles condiciones • Wladyslaw reymonT, La tierra
de vida de los mineros del norte de Francia de la gran promesa
en la segunda mitad del siglo xix. Se retrata En esta novela se cuenta la historia de Lodz,
a un grupo de personas que vive en condiciones una ciudad polaca en el corazón de Europa, que
infrahumanas y por cuyas venas corre el odio a finales del siglo xix era el epicentro de la industria
y el rencor. Los sueños de juventud, la búsqueda textil, por lo que fue llamada la «tierra de la gran
del amor, todo choca contra la realidad siniestra de promesa». Tres jóvenes estudiantes de Riga:
la mina, que se cobra vidas y apenas permite vivir un polaco católico, un ambicioso judío y un alemán
a los que logran salir de su oscuro pozo. Pero luterano, se encuentran en Lodz, y deciden abrir
cuando falta el pan, cuando el sueño se convierte una fábrica para hacer fortuna.
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1 intenta leer alguna de las novelas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
refuerzo y AmpliAciÓn
• Oliver Twist, dirigida por
roman polanski (2005) economía se basa en la producción
Se trata de adaptaciones de vidrio soplado de color rojo rubí,
de la novela homónima por lo que entra en crisis cuando
de Charles Dickens, cuyo protagonista es Oliver, fallece el maestro cristalero, el único que conocía
un huérfano nacido en un hospicio en el que el secreto de la fórmula del color. La película
su madre falleció al traerlo al mundo, adelanta las consecuencias que tendrá para la vida
y al que le ocurren numerosas desgracias. rural y la producción artesanal la revolución industrial.
• Germinal, dirigida por claude Berri (1993)
• Grandes esperanzas, dirigida
por Stuart Walker (1934) Es una versión cinematográfica
de la obra homónima de Emile Zola.
• Cadenas rotas, dirigida por David lean (1946)
Son dos adaptaciones de la novela de Charles • Titanic, dirigida por J. cameron (1997)
Dickens, que cuenta la historia de un huérfano El protagonista de esta película es Jack,
al que un benefactor desconocido ayudará un joven artista que gana en una partida
a convertirse en un caballero. de cartas un pasaje a América en el
primer y último viaje del Titanic,
• Tiempos modernos, dirigida el transatlántico más grande construido
por charles chaplin (1936) hasta entonces. En él, Jack se enamora
Esta película es una sátira de Rose, una joven de buena familia
de la sociedad industrial. (venida a menos) que se va a casar
El protagonista de esta historia con Cal, un millonario engreído. El Titanic
es un obrero de la industria choca con un enorme iceberg a la deriva
del acero que pierde la razón, y se hunde en las aguas del Atlántico.
agotado por el frenético ritmo
de la cadena de montaje. • Los miserables, dirigida por Bille August (1998)
Es una adaptación de la novela homónima
• La vuelta al mundo en ochenta días, de victor Hugo.
dirigida por michael Anderson (1956)
• La vuelta al mundo en ochenta días, • Steamboy, dirigida por Katsuhiro otomo (2005)
dirigida por Buzz Kulik (1989) La historia de este filme animado transcurre
Son dos versiones cinematográficas en la inglaterra victoriana de la revolución industrial,
de la novela homónima de Julio verne. en la década de los cincuenta.
Ray Steam es un niño inventor,
• La tierra de la gran promesa, obsesionado por las máquinas de vapor,
dirigida por Andrzej hijo de un ingeniero llamado Eddy Steam,
Wajda (1975) que ha inventado, junto con su padre,
Se trata de una adaptación de la un pequeño aparato basado en el vapor
novela homónima de Wladyslaw capaz de concentrar y desencadenar
Reymont. una gran energía.
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1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2472.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2487.htm
Estas páginas contienen abundante información sobre la revolución industrial.
http://www.ucm.es/info/bas/es/marx-eng
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2700.htm
Estas páginas contienen numerosos escritos de Marx
y Engels. La segunda ofrece, además, enlaces
a otras páginas que analizan el marxismo y la vida
de sus fundadores.
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1 pincha en la segunda dirección y haz un resumen sobre la importancia del uso del vapor
en la industria y el transporte.
2 entra en la cuarta de las direcciones mencionadas. elige alguno de los textos más emblemáticos
y coméntalo.
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refuerzo y AmpliAciÓn
b) Los ciudadanos tienen una serie de derechos
que el poder político debe respetar y recoger 2) imperialismo.
en una Constitución.
c) Movimiento artístico que se inspira básicamente
en la naturaleza, de la que quería copiar las formas,
3) Expresionismo.
mientras que la decoración adquiere una fuerza
inusitada, aunque siempre subordinada
a la funcionalidad.
d) La nación es un ser vivo, creado en el transcurso 4) impresionismo.
de los tiempos, con una cultura, una lengua y una historia
comunes, que tiene derecho a organizarse como
Estado soberano. 5) Liberalismo.
e) Estilo pictórico que busca captar la impresión inmediata
que produce la visión de algo, mediante una técnica
de pinceladas sueltas y colores puros, y que presta
6) Cubismo.
especial atención a los efectos de la luz.
f) Movimiento surgido en inglaterra en la segunda mitad
del siglo xix, que defiende la concesión del derecho
de voto a la mujer. 7) Concepción política de nación.
g) Estilo pictórico que busca plasmar los sentimientos
de inquietud, temor y miedo del ser humano.
h) La nación se forma por la decisión voluntaria 8) Sufragismo.
de un conjunto de personas.
i) Estilo pictórico que presenta los objetos y las figuras
desde distintos ángulos, lo que distorsiona la realidad. 9) Modernismo o Art nouveau.
3 Señala por qué causas las grandes potencias europeas deseaban apropiarse de colonias.
El fuerte crecimiento de la población.
El fuerte descenso de la población.
La búsqueda de materias primas baratas y de nuevos mercados para sus industrias.
El aumento del tiempo libre.
La búsqueda de espacios donde invertir sus capitales.
La misión de civilizar a unos pueblos que consideraban culturalmente más atrasados.
La labor misionera, tanto de la iglesia católica como de las protestantes.
El deseo de aumentar el prestigio de un país y fortalecer el orgullo nacional.
La curiosidad científica.
En las últimas décadas del siglo xix, las grandes potencias europeas llevaron a cabo una intensa
colonización de los continentes africano y asiático.
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1 lee los dos textos siguientes y haz las actividades.
Ayer di una vuelta por el East-End londinense y asistí a una reunión de desocupados. Oí fuertes discusiones.
No se escuchaba otra cosa más que un grito: ¡Pan, pan! Al revivir toda la escena cuando volvía a casa,
me sentí aún más convencido que antes de la importancia del imperialismo. […] La idea que yo acaricio
representa la solución del problema social, a saber: para salvar a los 40 millones del Reino Unido
de una guerra civil funesta, nosotros, los colonizadores, debemos posesionarnos de nuevos territorios
para colocar en ellos el exceso de población, para encontrar nuevos mercados en los cuales colocar
los productos de nuestras fábricas y de nuestras minas. El imperio, lo he dicho siempre, es una cuestión
de estómago. Si no queréis la guerra civil, debéis convertiros en imperialistas.
Opinión de Cecil Rhodes sobre el imperialismo (1895)
Podemos dividir las naciones del mundo, grosso modo, en vivas y moribundas. Por un lado tenemos
grandes países cuyo enorme poder aumenta de año en año, aumentando su riqueza, aumentando su poder,
aumentando la perfección de su organización. Los ferrocarriles les han dado el poder de concentrar
en un solo punto la totalidad de la fuerza militar de su población y de reunir ejércitos de un tamaño y poder
nunca soñados por las generaciones que han existido. La ciencia ha colocado en manos de esos ejércitos
armamentos que aumentan el poder, terrible poder, de aquellos que tienen la oportunidad de usarlos. […]
Junto a estas, existen un número de comunidades que solo puedo describir como moribundas, aunque
el epíteto indudablemente se le aplica en grado diferente y con diferente intensidad. Son principalmente
comunidades no cristianas, aunque siento decir que este no es exclusivamente el caso, y en estos Estados,
la desorganización y la decadencia avanzan casi con tanta rapidez como la concentración y aumento
de poder en las naciones vivas que se encuentran junto a ellas. Década tras década cada vez son
más débiles, más pobres y poseen menos hombres destacados o instituciones en que poder confiar,
aparentemente se aproximan cada vez más a su destino aunque todavía se agarren con extraña tenacidad
a la vida que tienen. En ellas no solo no se pone remedio a la mala administración, sino que esta aumenta
constantemente. […]
Por lo cual, por una u otra razón, por necesidades políticas o filantrópicas, las naciones vivas se irán
apropiando gradualmente de los territorios de las moribundas y surgirán rápidamente las semillas
y las causas de conflicto entre las naciones civilizadas […]; naturalmente no debemos suponer
que a una sola de las naciones vivas se le permita tener el beneficioso monopolio de curar o desmenuzar
a esos desafortunados pacientes […]; estas cuestiones pueden ocasionar diferencias fatales entre
las grandes naciones cuyos poderosos ejércitos se encuentran frente a frente amenazándose […];
indudablemente no vamos a permitir que inglaterra quede en situación de desventaja en cualquier reajuste
que pueda tener lugar. Por otro lado, no sentiremos envidia si el engrandecimiento de un rival elimina
la desolación y la esterilidad de regiones en las que nuestros brazos no pueden alargarse […].
Discurso de lord Salisbury en el Royal Albert Hall el 4 de mayo de 1898
(publicado en el periódico The Times del día 5 de mayo)
• Compara los motivos con que estos dos políticos británicos justifican la expansión colonial de su país.
• Señala qué otras causas explican la creación de los grandes imperios coloniales.
refuerzo y AmpliAciÓn
Afganistán. Allí Danny será considerado la reencarnación de Alejandro Magno
y se convertirá en gobernante supremo.
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1 intenta leer alguna de las novelas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
• Spy of Napoleón, dirigida por maurice elvey ciudad al mando de una compañía de marines
(1936) estadounidenses para reforzar la guarnición
Película histórica que se basa en el enfrentamiento de las embajadas europeas. El embajador británico
político entre Napoleón iii y el canciller alemán se niega a evacuar la ciudad, porque una columna
Bismarck. viene desde la costa para auxiliarles; pero esta
columna es derrotada por las fuerzas imperiales,
• Las cuatro plumas, dirigida
y los miembros de las delegaciones europeas
por zoltan Korda (1939)
se atrincheran en la embajada británica junto
• Las cuatro plumas, dirigida con un grupo de chinos cristianos.
por Shekhar Kapur (2002)
Son dos versiones de la misma • La leyenda de la ciudad sin nombre, dirigida
historia, la de un joven oficial por Joshua logan (1969)
del ejército del imperio británico Es una divertida comedia musical ambientada
que lucha para preservar en el mundo sin ley que era el Oeste norteamericano
su honor tras ser acusado durante el siglo xix, en la época de la fiebre
de cobardía durante la guerra del oro.
en Egipto en 1898. Solo en Londres, Harry se entera
• El hombre que pudo reinar, dirigida
de que su mejor amigo, Jack, y su antiguo regimiento
por John Houston (1975)
han sufrido un brutal ataque por parte de los
rebeldes. Al instante, el vínculo de amistad que tiene Se trata de una versión de la novela
con sus compañeros le da fuerzas para vencer sus de Rudyard Kipling.
dudas y su incertidumbre y emprender una misión • Lo que el viento se llevó,
que es más fuerte que su resolución contra la guerra: dirigida por Victor fleming (1939)
salvar a sus amigos a toda costa.
La protagonista de esta novela, ambientada
• Cimarrón, dirigida por Anthony mann (1960) en la guerra civil americana, es Escarlata O’Hara,
Esta película narra la vida de los colonos que nace en la plantación de Tara, cerca de Atlanta,
de Oklahoma. Tiene escenas espectaculares de y ve interrumpida su vida de fiestas por la guerra.
las carreras de carromatos, cuyos ganadores Además deberá hacerse cargo de la hacienda
obtienen terrenos gratis para establecerse. y sacar adelante a su familia.
• El Gatopardo, dirigida por luchino • Memorias de África, dirigida por Sydney
Visconti (1963) pollack (1985)
Es una adaptación de la novela homónima escrita versión cinematográfica de la novela homónima
por Giuseppe Tomasi de Lampedusa. de la escritora danesa isak Dinesen.
• América, dirigida por elia Kazan (1963)
• Un horizonte muy
En esta película Elia Kazan narra los esfuerzos
lejano, dirigida
de su propia familia para llegar a esa tierra de
por ron Howard (1992)
promisión que para algunos representa EE.UU.
Es una de las recreaciones
• Cincuenta y cinco días en Pekín, dirigida más recientes
por nicholas ray (1963) de la conquista del Oeste.
Este drama romántico se desarrolla en Pekín En ella se narra la llegada
en 1900, cuando los bóxers se rebelan contra a Norteamérica de nuevos
los occidentales en China y desencadenan colonos procedentes
una matanza. El mayor Matt Lewis llega a la de Europa.
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1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
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refuerzo y AmpliAciÓn
(1813) San Marcial
(1813) Batallas Zona ocupada
Burgos Gerona por los franceses
Ciudades sitiadas en agosto de 1808
OCÉANO Salamanca
Arapiles Zaragoza
ATLÁNTICO (1812) Tarragona Ejército francés Últimos territorios
Madrid
controlados
Ciudad Rodrigo
(1812) Ejército angloespañol por los franceses
Ocaña Valencia
Vimiero (1809)
(1808)
Lisboa Mar
Bailén
(1808) Mediterráneo • ¿Qué ciudades españolas fueron sitiadas
Granada
por los franceses?
Cádiz
• ¿En qué áreas dominó la guerrilla?
• ¿Cuáles fueron las principales victorias
829802RAp29t5leyenda
españolas?
3 Señala en cuáles de las siguientes zonas tuvo el carlismo un mayor número de seguidores.
Andalucía. Galicia. Maestrazgo.
País vasco. Castilla. Navarra.
5 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) estas afirmaciones relativas a la población española
a finales del siglo XiX.
V f
Hubo muy poca emigración española a otros países.
Muchos españoles emigraron a otros países.
La mayoría de los emigrantes procedía de Galicia, Canarias y las regiones cantábricas.
La mayor parte de la emigración fue a Norteamérica.
La mayor parte de los emigrantes se dirigieron a América Latina (Argentina y Cuba, principalmente).
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3 completa el cuadro de las constituciones con las palabras y fechas del cuadro. responde a las preguntas.
• ¿Cuál fue la primera Constitución española? ¿Cuál es la que se mantuvo durante más tiempo?
• ¿Cuántos textos constitucionales se promulgaron durante el siglo xix en nuestro país?
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refuerzo y AmpliAciÓn
La ocupación francesa de algunas ciudades y las abdicaciones de Bayona provocaron la sublevación popular
del en Madrid, que fue el comienzo de la ,
un conflicto largo y duro que terminó en 1814 y durante el que los sublevados, reunidos
en las , elaboraron la , la primera
Constitución española.
Fernando vii, liberado por los franceses el 24 de marzo de 1814, llegó a valencia el 13 de mayo
de ese mismo año con el firme propósito de suspender la Constitución de 1812 y reinstaurar
la monarquía absoluta.
Los años siguientes se vieron jalonados por una continua lucha entre los liberales, partidarios
de restaurar la Constitución, y los sectores más reaccionarios, empeñados en mantener
el absolutismo.
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1 lee el texto siguiente.
[…] Las Cortes, en el mismo día de su instalación, y por principio de sus actas, me despojaron
de la soberanía poco antes reconocida por los mismos diputados, atribuyéndola nominalmente a la nación
para apropiársela así ellos mismos, y dar a esta después sobre tal usurpación las leyes que quisieron,
imponiéndole el yugo de que forzosamente las recibiese en una nueva constitución, que sin poder
de provincia, pueblo ni junta, y sin noticia de las que decían representadas por los suplentes de España
e indias, establecieron los diputados, y ellos mismos sancionaron y publicaron en 1812.
[…] Por tanto, habiendo oído lo que unánimemente me han informado personas respetables por su celo
y conocimientos, y lo que acerca de cuanto aquí se contiene se me ha expuesto en representaciones,
que de varias partes del reino se me han dirigido, en las cuales expresan la repugnancia y disgusto
con que así la constitución formada en las Cortes generales y extraordinarias como los demás
establecimientos políticos de nuevo introducidos son mirados en las provincias, los perjuicios y males
que han venido de ellos, y se aumentarían si lo autorizase con mi consentimiento, y jurase aquella
constitución; conformándome con tan decididas y generales demostraciones de la voluntad de mis pueblos,
y por ser ellas justas y fundadas, declaro que mi real ánimo es no solamente no jurar ni acceder a dicha
constitución ni a decreto alguno de las Cortes generales y extraordinarias y de las ordinarias actualmente
abiertas, a saber, los que sean depresivos de los derechos y prerrogativas de mi soberanía, establecidas
por la constitución y las leyes en que de largo tiempo la nación ha vivido, sino declarar aquella constitución
y tales decretos nulos y de ningún valor ni efecto, ahora ni en tiempo alguno, como si no hubiesen
pasado jamás tales actos, y se quitasen de en medio del tiempo, y sin obligación en mis pueblos y súbditos,
de cualquier clase y condición, a cumplirlos ni guardarlos. Y como el que quisiere sostenerlos,
y contradijere esta mi real declaración, tomada con dicho acuerdo y voluntad, atentaría contra
las prerrogativas de mi soberanía y la felicidad de la nación y causaría turbación y desasosiego
en mis reinos, declaro reo de lesa majestad a quien tal osare o intentare, y que como a tal se le imponga
la pena de la vida, ora lo ejecute de hecho, ora por escrito o de palabra, moviendo o incitando,
o de cualquier modo exhortando y persuadiendo a que se guarden y observen dicha constitución
y decretos. […]
Real Decreto de valencia (4 de mayo de 1814)
2 responde.
• ¿Por qué abolió Fernando vii la Constitución de 1812 y las Cortes?
• ¿Qué grupos crees que apoyaban la vuelta al estado de cosas de 1808, es decir, la restauración
del absolutismo? Justifica tu respuesta.
• ¿Qué sectores estarían en contra de la suspensión de la Constitución de 1812? ¿Por qué?
• Averigua qué consecuencias políticas se derivaron de esta situación y coméntalas por escrito
en tu cuaderno.
En marzo de 1830, estando la reina María Cristina de Borbón encinta, su esposo Fernando vii
promulgó la Pragmática Sanción, que anulaba la Ley Sálica y abría la posibilidad de que una mujer
pudiera ocupar el trono. Meses más tarde nació su hija isabel, la futura reina. Los partidarios
de don Carlos, hermano de Fernando vii, no aceptaron la legitimidad de la Pragmática
y se negaron a reconocer a la princesa isabel como heredera.
refuerzo y AmpliAciÓn
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1 lee el texto siguiente y responde.
En las Cortes que se celebraron en el palacio del Buen Retiro en el año 1789, se trató la propuesta del Rey
mi augusto padre de la necesidad y conveniencia de hacer observar el método regular establecido
por las leyes del reino y por la costumbre inmemorial de suceder en la Corona de España, con preferencia
de mayor a menor y de varón a hembra, dentro de las respectivas líneas por su orden, y teniendo presentes
los inmensos bienes que de su observancia por más de setecientos años había reportado a esta Monarquía,
así como los motivos y circunstancias eventuales que contribuyeron a la reforma decretada por el Auto
Acordado de 10 de marzo de 1713, elevaron a sus reales manos una petición con fecha 30 de septiembre
de 1789 […] suplicándole que, sin embargo de la novedad hecha en el citado Auto Acordado, tuviese a
bien mandar […] observase y guardase perpetuamente en la sucesión de la Monarquía dicha costumbre
inmemorial, como siempre se había observado y guardado; publicándose pragmática-sanción como ley
hecha y formada en Cortes por la cual contase esta resolución y la derogación de dicho Auto Acordado.
A esta petición el Rey […] accedió pero mandando que por entonces se guardase el mayor secreto, por
convenir así a su real servicio, y en el decreto mandaba a los de su Consejo expedir la pragmática-sanción
que en tales casos se acostumbra. […]
Las turbaciones que agitaron a Europa y luego a la Península impidieron la ejecución de estos importantes
designios. Y habiéndose restablecido felizmente por la misericordia divina la paz y el buen orden que tanto
necesitaban mis amados pueblos, después de haber examinado este grave negocio y oído el dictamen
de ministros celosos de mi servicio y del bien público […] he ordenado que se publique inmediatamente
la ley pragmática de la forma pedida y otorgada.
Por todo lo cual mando que se observe, guarde y cumpla perpetuamente el literal contenido de la ley 2.ª,
título 15, partida 2.ª, según la petición de las Cortes celebradas en mi palacio del Buen Retiro en el año 1789.
Pragmática Sanción (29 de marzo de 1830)
1830 1978
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1 lee este texto y haz la actividad.
Españoles: la ciudad de Cádiz, puesta en armas con toda su provincia […] declara solemnemente que niega
su obediencia al gobierno que reside en Madrid, segura de que es leal intérprete de todos los ciudadanos
que, en el dilatado ejercicio de la paciencia, no hayan perdido el sentimiento de la dignidad, y resuelta
a no deponer las armas hasta que la Nación recobre su soberanía, manifieste su voluntad y se cumpla.
[…] Hollada la ley fundamental, convertida, siempre, antes en celada que en defensa del ciudadano;
corrompido el sufragio por la amenaza y el soborno; dependiente la seguridad individual, no del derecho
propio, sino de la irresponsable voluntad de cualquiera de las autoridades; muerto el municipio; pasto
la Administración y la Hacienda de la inmoralidad y del agio; tiranizada la enseñanza; muda la prensa y solo
interrumpido el universal silencio por las frecuentes noticias de las nuevas fortunas improvisadas; del nuevo
negocio; de la nueva real orden encaminada a defraudar al tesoro, de títulos de Castilla vilmente prodigados;
del alto precio, en fin, a que logran su venta la deshonra y el vicio. Tal es la España de hoy, españoles.
¿Quién la aborrece tanto que se atreva a exclamar: «Así ha de ser siempre»? No, no será, ya basta
de escándalos.
[…] Queremos que una legalidad común, por todos creada, tenga implícito y constante el derecho de todos,
queremos que el encargado de observar la Constitución no sea su enemigo irreconciliable.
Queremos que las causas que influyan en las supremas resoluciones las podamos decir en alta voz delante
de nuestras madres, de nuestras esposas y de nuestras hijas, queremos vivir la vida de la honra y la libertad.
Queremos que un gobierno provisional, que represente a todas las fuerzas vivas del país, asegure el orden,
en tanto que el sufragio universal echa los cimientos de nuestra regeneración social y política.
Contamos para realizar nuestro inquebrantable propósito con el concurso de todos los liberales, unánimes
y compactos ante el común peligro, con el apoyo de las clases acomodadas, que no querrán que el fruto
de sus sudores siga enriqueciendo a agiotistas y favoritos; con los amantes del orden, que quieren verlo
establecido sobre las firmes bases de la moralidad y el derecho; con los ardientes partidarios de las libertades
individuales, cuyas aspiraciones pondremos al amparo de la ley; con el apoyo de los ministros del altar,
interesados más que nadie en cegar en su origen las fuentes del vicio y del mal ejemplo; con el pueblo todo
y con la aprobación de la Europa entera […]. Rechazamos el nombre que ya nos dan nuestros enemigos:
rebeldes son, cualquiera que sea el puesto en que se encuentren, los constantes violadores de todas
las leyes; y fieles servidores de su patria los que a despecho de todo linaje de inconvenientes le devuelven
su respeto perdido.
Españoles, acudid todos a las armas, único medio de economizar la efusión de sangre […] no con el impulso
del encono, siempre funesto, no con la furia de la ira, siempre débil; sino con la solemne y poderosa
serenidad con que la justicia empuña su espada. viva España con honra.
Proclama de los sublevados en Cádiz (19 de septiembre de 1868)
2 elabora una línea del tiempo con los principales acontecimientos del reinado de isabel ii
(1844-1868) y explica los factores que impulsaron el pacto entre unionistas, progresistas
y demócratas, con el propósito de poner fin a la monarquía isabelina.
A finales de siglo, las masas populares, en gran medida analfabetas, estaban al margen
de la vida política. En las elecciones había una escasa participación y los resultados
en su mayor parte estaban falseados.
refuerzo y AmpliAciÓn
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1 lee este texto y contesta las cuestiones.
[…] En España las elecciones no son más que una farsa digna de ser puesta en música de Offenbach
o Suppe. No es la influencia moral del gobierno, como sucede en la mayor parte de otras naciones,
la que se hace sentir con más o menos fuerza; no son ya pequeños escamoteos y ligeras fallas electorales
lo que las oposiciones echan tan agriamente en cara a los ministros; estas cosas no serían
más que pecadillos que inspirarían lástima a nuestros cubileteros políticos. Entre nosotros reina la farsa
en toda su desnudez, una farsa completa, especial y exclusiva de las elecciones españolas. Lo mismo
si el sufragio es universal que restringido, nunca hay más que un solo y único elector: el ministro
de la Gobernación, que, con sus gobernadores de provincia y el innumerable ejército de empleados de todas
clases, prepara, ejecuta y consuma las elecciones, de cualquier especie que sean, desde el fondo
de su despacho, situado en el centro de Madrid.
Para hacer la lista de electores se ponen en ellas algunos nombres verdaderos perdidos entre una multitud
de imaginarios, y sobre todo de difuntos. La representación de estos últimos se da siempre a agentes
disfrazados de paisanos para ir a votar. […] Ha habido listas electorales en las que apenas figuraba
el décimo del total de electores, y aun la mayor parte de los nombres inscritos eran imaginarios o pertenecían
a personas difuntas.
[…] Ordinariamente […], lo que hacen es pura y sencillamente aumentar el número de votos emitidos
hasta tener asegurada la elección del candidato adicto […].
Ya hemos visto que el ministro de Gobernación es quien hace a los diputados ministeriales; mas,
como un gobierno no puede vivir sin oposición, él es también quien designa a los candidatos de oposición
que han de salir. En esto volvemos a encontrar una prueba de la existencia de esa sociedad de socorros
mutuos entre partidos. […] Y no vaya a creerse que todas estas tramas se urdan en secreto; muy lejos
de esto: nuestros políticos están tan faltos de pudor que sobre todo en provincias, en cuanto vienen
las elecciones, ya sabemos de antemano quiénes son los diputados de la mayoría y cuáles son los
de la minoría. En la mayor parte de los distritos, y sobre todo en los rurales, los candidatos
son completamente desconocidos de sus electores y no tienen ninguna clase de intereses en la comarca.
A estos diputados se les ha aplicado un nombre muy español, que es intraducible a otro idioma; se les
llama «cuneros», es decir, incluseros, siendo el «cunerismo» otra de las plagas de nuestro pretendido
parlamentarismo. En resumen, nuestra comedia electoral no respeta absolutamente nada. Nada hay
que sea sagrado para ella: listas electorales, urnas, escrutinio, todo es falsificado por nuestros políticos
bajo la inmediata dirección del gobernador civil de la provincia. Ahora bien, preguntamos ¿es posible la
existencia del régimen parlamentario o sencillamente la del sistema representativo teniendo tales bases? […]
viCENTE ALMiRALL, Las elecciones en España (1889)
• Benito pÉrez GAlDÓS, Episodios Nacionales • Antonio peDrol riuS, Los asesinos
La gran novela de España, de Trafalgar del general Prim
a la Restauración, una enorme saga histórica En esta obra se acusa al duque de Montpensier
que toca todos los problemas de nuestro siglo xix. de ser quien instigó el asesinato de Prim. Tras
la Restauración se cerró el sumario en falso para
• federico GArcÍA lorcA, Mariana Pineda no acusar al suegro del rey.
Romance en tres actos que narra la historia de
esta granadina, viuda de un eminente • eduardo menDozA, La ciudad de los prodigios
liberal, que siguió defendiendo las En 1887, Onofre Bouvila, un joven campesino
ideas de «ley, libertad, igualdad» en arruinado, llega a Barcelona y encuentra su primer
plena Década Ominosa, por lo cual fue trabajo como repartidor de panfletos anarquistas.
procesada por deslealtad y, después, Desde aquí Bouvila iniciará su ascenso, hasta
por bordar una bandera con el lema convertirse en uno de los hombres más ricos,
liberal, sentenciada a muerte gracias a métodos no del todo ortodoxos.
por garrote en mayo de 1831.
• manuel BArrioS, El gran amor prohibido
• pío BAroJA, Zalacaín el de Alfonso XII
aventurero Relato histórico de carácter divulgativo sobre la
Esta novela narra la vida de Martín Zalacaín, relación amorosa del rey Alfonso xii con la cantante
una especie de héroe clásico que lucha contra Elena Sanz.
la adversidad y el destino en el País vasco
• Arturo pÉrez-reVerTe, Cabo
de las guerras carlistas. Su espíritu combativo,
Trafalgar
que ya desde niño lucha contra todo y contra todos,
le llevará en su juventud a alistarse en las filas Particular versión de uno de los
carlistas con el único objetivo de vencer por vencer. combates navales más famosos
de la historia, que enfrentó
• leopoldo Alas, clArÍn, La Regenta a la armada combinada hispano-
La acción discurre en vetusta, nombre bajo el cual francesa con la británica, mandada
oculta el autor a Oviedo, que convierte en segundo por el almirante Nelson.
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1 intenta leer alguna de las novelas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
refuerzo y AmpliAciÓn
• Agustina de Aragón,
dirigida por Juan de orduña (1950)
Constituye un ejemplo del cine del período franquista, donde se exaltan
la glorias nacionales; en este caso, los famosos sitios de Zaragoza.
Además del pueblo y del general Palafox, se pone de manifiesto el valor
y el coraje de esta mujer, que lideró parte de la defensa de la ciudad.
• ¿Dónde vas, Alfonso XII?, dirigida por luis césar Amadori (1958)
Esta película cuenta el exilio de la reina isabel ii y los amores del príncipe Alfonso
con su prima Mercedes de Orleans, a los que se oponen la reina y Cánovas,
y por eso son bien vistos por el pueblo. También narra la desdicha de la prematura
muerte de Mercedes, que hizo que Madrid se llenara de luto y canciones.
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1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y responde a estas cuestiones.
• ¿En qué ambiente se han inspirado?
• ¿Crees que reflejan la sociedad histórica o, por el contrario, son recreaciones de un mundo ficticio?
Explica por qué.
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2465.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6759.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6833.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6889.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/5601.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/5597.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/6424.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/6581.htm
http://www.historiasiglo20.org/He/9.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/personajes/6589.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/personajes/8296.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6979.htm
http://www.historiasiglo20.org/He/9.htm
http://www.historiasiglo20.org/He/10.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/7040.htm
http://www.historiasiglo20.org/He/11.htm
http://clio.rediris.es/fichas/restaur01.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7090.htm
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1 entra en la primera y la tercera de las direcciones señaladas y haz un cronograma de los principales
acontecimientos entre el Tratado de fontainebleau y el Tratado de Valençay.
2 pincha en la segunda, la octava, la novena, la décima y la decimoquinta de las direcciones citadas. realiza
un árbol genealógico desde carlos iV hasta Alfonso Xii, analizando las diversas ramas de la familia.
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1 completa las siguientes frases relativas a los antecedentes de la primera Guerra mundial
con los países y territorios del recuadro.
refuerzo y AmpliAciÓn
Francia - imperio otomano - Alemania - Lorena - Austria - Balcanes - Rusia
2 clasifica las siguientes naciones en los dos bandos que se formaron en la primera Guerra mundial.
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1 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) las siguientes afirmaciones relativas a los antecedentes
de la primera Guerra mundial.
V f
El príncipe heredero del imperio Austro-Húngaro fue asesinado en Sarajevo (Serbia).
número de orden
Los aliados ocuparon las posesiones otomanas de Palestina, Siria, Arabia e irak.
Los alemanes invadieron Francia, pero fueron detenidos en la batalla del Marne.
refuerzo y AmpliAciÓn
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1 lee el texto siguiente y haz las actividades.
[…] Entramos en esta guerra porque se produjeron violaciones del derecho que nos afectaban en lo más vivo
y hacían la vida imposible a nuestro pueblo, a menos que fuesen reparadas y que el mundo impidiese
de una vez por todas su regreso. Por tanto, lo que exigimos en esta guerra no es nada particular
para nosotros mismos. Lo que deseamos es que el mundo se convierta en un lugar seguro donde todos
puedan vivir, un lugar posible especialmente para aquellas naciones que, como la nuestra, aman la paz […].
Por tanto, nuestro programa, el programa de la paz en el mundo, es el siguiente:
1.º Convenios de paz negociados a plena luz, después de lo cual no habrá más alianzas particulares
y secretas, […] procediendo la diplomacia de manera franca y a la vista de todo el mundo. […]
4.º intercambio libre e imparcial de todas las reivindicaciones coloniales, donde los intereses de las
poblaciones en juego tendrán la misma importancia que las reivindicaciones de los gobiernos. […]
7.º Evacuación del territorio de Bélgica, sin que exista ningún intento de reducir su soberanía,
a la que tiene el mismo derecho que las demás naciones libres.
8.º Todo el territorio francés debe ser liberado y las regiones invadidas restauradas; en especial
las de Alsacia y Lorena, ocupadas por Prusia en 1871 […].
9.º Se rectificarán las fronteras italianas, de acuerdo con los elementos del principio de las nacionalidades.
10.º Se concederá a los pueblos de Austria-Hungría la posibilidad de un desarrollo autónomo,
ya que deseamos que se proteja y se garantice su espacio entre las demás naciones.
11.º Rumania, Serbia y Montenegro deberán ser evacuadas y los territorios ocupados restaurados […].
12.º A las naciones que en la actualidad se encuentran bajo dominación turca, se les deberá garantizar
una seguridad absoluta de existencia y la posibilidad plena de desarrollarse de forma autónoma,
sin ser molestadas en forma alguna; en cuanto a los Dardanelos, deberán mantenerse abiertos
como lugar de paso libre para los navíos y el comercio de todas las naciones […].
13.º Deberá crearse un Estado polaco independiente, que comprenderá las regiones habitadas
por comunidades polacas, al que se garantizará un acceso libre al mar; su independencia
política, económica e integridad territorial se garantizarán mediante un acuerdo internacional.
14.º Es necesario constituir una asociación general de naciones cuyo objetivo será ofrecer garantías mutuas
de independencia política y de integridad territorial, tanto a los pequeños como a los grandes Estados.
Mensaje del presidente Wilson al Senado, conocido como «Los 14 puntos de Wilson» (8 de enero de 1918)
• Averigua a qué se refiere el presidente Wilson cuando dice que los Estados Unidos entran en la guerra
«porque se produjeron violaciones del derecho que nos afectaban en lo más vivo y hacían la vida imposible
a nuestro pueblo, a menos que fuesen reparadas y que el mundo impidiese de una vez por todas su regreso».
• Resume brevemente las reivindicaciones del presidente estadounidense y compáralas con las decisiones
tomadas en la Conferencia de París y el Tratado de versalles.
2 elabora una línea del tiempo sobre el desarrollo de la primera Guerra mundial.
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1 lee alguna de estas obras y explica lo que tiene relación con la unidad.
• Senderos de gloria, dirigida por Stanley • Gallípoli, dirigida por peter Weir (1981)
Kubrick (1957) Esta obra se sitúa en la Gran Guerra. Narra el fallido
Basada en un hecho real acaecido en Francia desembarco de las tropas australianas
en 1916: el fracaso del ataque suicida del ejército y neozelandesas en los estrechos de Turquía,
francés contra las posiciones alemanas en Agnoc, operación planeada para vencer al imperio otomano
refuerzo y AmpliAciÓn
un punto estratégico para el desarrollo del frente. y que costó muchas vidas humanas y llevó a dimitir a
Para castigar a las tropas, el general Mireau, su defensor, el entonces ministro Winston Churchill.
uno de los responsables del ataque, convoca un
consejo de guerra: tres soldados elegidos al azar • Sin novedad en el frente, dirigida por lewis
son acusados de cobardía ante el enemigo milestone (1930)
y se enfrentan a la pena de muerte. versión cinematográfica de la novela homónima
de Erich Maria Remarque.
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1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y señala lo que tiene relación con la unidad.
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2683.htm
http://clio.rediris.es/udidactica/iGm
En estas direcciones se ofrece información
sobre el imperialismo y el camino hacia la Primera
Guerra Mundial.
http://www.historiasiglo20.org/iGm
Esta página proporciona abundante y variada información
y documentación sobre la Primera Guerra Mundial.
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1 pincha en la primera dirección señalada y enumera las alianzas entre países y sus cambios
entre 1871 y 1914.
2 entra en la tercera de las direcciones citadas. Traza, sobre un mapa de 1914, las nuevas fronteras
salidas de los numerosos tratados que pusieron fin a la primera Guerra mundial, desde rusia
hasta Turquía.
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1 Analiza el mapa.
IN
Límites de Rusia
GL
en 1914
ES
refuerzo y AmpliAciÓn
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
ES
Mourmansk
A
DI Límite de la ocupación
FRANCESE
N
ING
LES LA alemana
ES FIN
Límite de la URSS
S
Brest-
Petrogrado Arkangelsk en 1922
Litovsk
P (S. Petersburgo)
Territorios perdidos
OL
en Brest-Litovsk
ACO
S
Moscú
Kiev Territorios secesionistas
en la guerra civil
Odessa Kazan
SE
S Samara Yekaterimburgo Territorios bajo control
AN
CE
CH
Nicolaievsk soviético
FR ECO
S Unidades soviéticas
IN
JAPONESES
G
Omsk
LE
SE
Unidades soviéticas
S
Irkutsk
Chita otoño 1919
Erevan
Bakú Vladivostok JA
PO Unidades soviéticas
ES NE
SE 1921-1922
ES
S
TAD
ES
Ejército Blanco
O
GL
UN
Taskent
IN
ID
Intervenciones
EN
SE
extranjeras
S
Transiberiano
• responde:
a) ¿En qué zonas había triunfado la Revolución Bolchevique a principios de 1918? Cita los principales
núcleos urbanos dominados por los bolcheviques.
b) ¿Qué regiones quedaron fuera del control bolchevique? Señala los núcleos más importantes
en manos de los contrarrevolucionarios.
La URSS en 1922
POLONIA La URSS en 1924
Minsk
La URSS en 1929
BIELORRUSIA Límite de la URSS en 1930
Kiev Moscú Límite de las Repúblicas Federadas
UCRANIA Capital de República
R EPÚB LICA SOCIALIST A F ED ER AL D E R USIA
Capital de Estado
M ar
N egro
GEORGIA
M ar
829802RAp47t7bleyenda
Tbilisi C asp i o
Ereván KAZAJSTÁN
ARMENIA AZERBAYÁN Mar
de Aral
Bakú
UZBEKISTÁN MONGOLIA
Ashjabad Almá-Atá
Tashkent
TURKMENISTÁN Bishkek
KIRGUISIA
IRÁN Dushanbé CHINA
TAYIKISTÁN
AFGANISTÁN
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1 Señala si las afirmaciones siguientes sobre la revolución rusa son verdaderas (V) o falsas (f).
V f
La dureza de la represión de las manifestaciones contra la entrada de Rusia en 1914 en la Primera
Guerra Mundial aumentó el malestar social y favoreció la unión de la oposición al zar.
La Revolución de Febrero de 1917 llevó a los bolcheviques al poder.
La Revolución de Febrero de 1917 llevó a los mencheviques al poder.
La Revolución de Octubre de 1917 llevó a los bolcheviques al poder.
La Revolución de Octubre de 1917 llevó a los mencheviques al poder.
Todos aceptaron el triunfo de la Revolución de Octubre de 1917.
La Revolución de Octubre de 1917 dio lugar al nacimiento del primer Estado socialista de la historia.
número de orden
Stalin
Lenin
Kerensky
A comienzos del siglo xx, Rusia permanecía política, económica y socialmente en el Antiguo Régi-
men. Los conflictos exteriores y el descontento interior condujeron al estallido de la Revolución de
1917, origen de la transformación de la Rusia zarista en la hoy desaparecida URSS.
refuerzo y AmpliAciÓn
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1 lee este texto y haz las actividades.
Camaradas: escribo estas líneas el 24 por la tarde. La situación es crítica en extremo. Es claro como la luz
del día que hoy todo lo que sea aplazar la insurrección significará verdaderamente la muerte.
Poniendo en ello todas mis fuerzas, quiero convencer a los camaradas de que hoy todo está pendiente
de un hilo, de que en el orden del día figuran cuestiones que no pueden resolverse por medio de conferencias
ni de congresos, sino únicamente por los pueblos, por las masas, por medio de la lucha de masas armadas.
Es necesario, a todo trance, detener al gobierno esta tarde, esta noche, desarmando previamente
a los cadetes, etc. ¡¡No se puede esperar!! ¡¡Nos exponemos a perderlo todo!! ¿Qué se conseguirá con la
toma inmediata del poder? Proteger al pueblo, no al Congreso, sino al pueblo, al ejército y a los campesinos.
¿Quién ha de hacerse cargo del poder? Esto, ahora, no tiene importancia: que se haga cargo el Comité Militar
Revolucionario «u otra institución» que declare que solo entregará el poder a los verdaderos representantes
de los intereses del pueblo, de los intereses del ejército (inmediata propuesta de paz), de los intereses de
los campesinos (inmediata toma de posesión de la tierra, abolición de la propiedad privada), de los intereses
de los hambrientos.
Es necesario que todos los distritos, todos los regimientos, todas las fuerzas sean inmediatamente moviliza-
das y que envíen sin demora delegaciones al Comité Militar Revolucionario, al Comité Central
del Partido Bolchevique, exigiendo insistentemente no dejar en modo alguno el poder en manos de Kerensky
y compañía hasta el 25; en modo alguno. Es menester que la cosa se decida a todo trance esta tarde
o esta noche. […]
Aguardar a la votación incierta del 25 de octubre sería echarlo todo a perder, sería un puro formalismo;
el pueblo tiene el derecho y el deber de decidir estas cuestiones no mediante votación, sino por la fuerza;
tiene, en momentos críticos de la revolución, el derecho y el deber de enseñar el camino
a sus representantes, incluso a sus mejores representantes, sin detenerse a esperar por ellos.
Así lo ha demostrado la historia de todas las revoluciones, y los revolucionarios cometerían el mayor
de los crímenes si dejasen pasar el momento, sabiendo que de ellos depende la salvación de la revolución,
la propuesta de paz, la salvación de Petrogrado, la salida del hambre, la entrega de la tierra
a los campesinos. El gobierno vacila. ¡Hay que acabar con él cueste lo que cueste! Demorar la acción equi-
valdría a la muerte.
Carta de Lenin al Comité Central Bolchevique (24 de octubre –antiguo calendario– de 1917,
6 de noviembre en el calendario gregoriano)
2 Busca información
Lenin
en una enciclopedia Datos biográficos:
o en internet y completa
una ficha como Relevancia histórica:
la siguiente.
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1 intenta leer alguna de las obras antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
refuerzo y AmpliAciÓn
en 1905, es decir, como propaganda para por un alto ejecutivo de la
la legitimación ideológica de la revolución. Se basa compañía, es el punto de
en hechos reales que tuvieron lugar en el puerto arranque de esta comedia.
de Odesa en la semana del 26 de junio de 1905.
• Doctor Zhivago, dirigida por David lean (1965)
Los marineros del acorazado Potemkin, hartos
de malos tratos, se sublevan cuando se les intenta Adaptación de la novela homónima de Boris
obligar a comer carne en mal estado y con gusanos. Pasternak.
versión cinematográfica de la novela homónima Tras haber tenido que abandonar la Unión Soviética
escrita por Gorki. en 1929, desterrado por Stalin, León Trotsky acaba
exiliado en México. En 1940, un agente de Stalin,
• La caída de la dinastía Romanov, dirigida Frank Jacson, es enviado al país centroamericano
por esfir Shub (1927) con la misión de acabar con él.
En este filme mudo, utilizando material de
• Rojos, dirigida por Warren Beatty (1981)
noticiarios de archivo, Esfir (o Esther) Shub propone
una cronología (ideológicamente sesgada pero La película cuenta la historia de John Reed,
rigurosa) de los últimos años de los zares, al tiempo un periodista estadounidense comprometido
que apunta las causas posibles de la guerra con la causa comunista. Durante la Revolución
que asoló Europa en los mismos años. La anécdota Rusa, en 1917, Reed conoce a la escritora Louise
es que aparece acreditado como coguionista Bryant. El amor que surge entre ellos les lleva
v. i. Lenin. a cruzar varios continentes, en un mundo agitado
por la Primera Guerra Mundial. El relato que Reed
• Octubre 1917, dirigida por Grigori Aleksandrov y hizo de la Revolución Rusa de 1917 le valió
Serguéi m. eisenstein (1927) ser enterrado en el Kremlin.
Esta película muda fue también un encargo
• Anastasia, dirigida por Don Bluth y Gary
del gobierno soviético, tras el éxito de El acorazado
Goldman (1997)
Potemkin, con motivo del décimo aniversario
de la revolución de octubre de 1917. El director Película de animación sobre el mito de Anastasia.
ruso debía reconstruir en el cine los Toda la familia del zar muere; solo se salva
acontecimientos más destacados de aquel año, Anastasia, la hija pequeña, a quien ayuda a escapar
como la masacre de San Petersburgo. Finalmente, un joven sirviente, y que pierde la memoria.
Stalin censuró el montaje. Pasado un tiempo, Anastasia abandona el orfanato
donde se ha criado para averiguar quién es. Solo
• La confesión, dirigida por constantin tiene una pista: un medallón con la inscripción
costa-Gavras (1961) «Juntas en París». En su viaje a la capital francesa
Se trata de una dura recreación de las purgas se encuentra con dos simpáticos timadores, que
estalinistas realizadas en Checoslovaquia en 1950 la embaucan para que se haga pasar por Anastasia,
contra la izquierda comunista. a quien su abuela busca desesperadamente.
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1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
Los años treinta estuvieron marcados por la Gran Depresión causada por el crack de 1929,
motivado por la caída de la bolsa de Nueva York en octubre de 1929. Los gobiernos comenzaron
a intervenir en la economía para paliar la miseria y la radicalización de las masas.
El plan intervencionista más famoso fue el New Deal de Estados Unidos.
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1 lee el texto siguiente y responde.
[…] Solo un tonto y ciego optimista podría negar la oscura realidad actual […]. Las reglas que rigen
la economía de las personas han fallado […]. (Nuestras dificultades) no provienen, ¡gracias a Dios!,
más que de cosas materiales. Los precios han caído a niveles inimaginables, los impuestos se han elevado;
nuestras posibilidades de pago se han hundido; los medios de cambio están bloqueados en los canales
helados del comercio; las hojas secas de la industria se amontonan por todas partes en el suelo, los granjeros
no encuentran mercados para sus productos; los ahorros amasados a lo largo de numerosos años por miles
de familias han desaparecido. Más importante aún: una multitud de parados tiene que resolver el terrible
problema de la existencia, y un número igualmente grande pena duramente por un salario de miseria […].
La restauración obliga no solo a un cambio en la ética. La Nación demanda acción inmediata. Nuestra
primera gran tarea, la mayor, es volver a poner al pueblo a trabajar. No es un problema insoluble
si lo afrontamos con prudencia y coraje.
Puede realizarse, en parte, mediante la contratación directa por parte del gobierno, actuando como en caso
de guerra, pero, al mismo tiempo, llevando a cabo mediante esta contratación los trabajos más necesarios
para estimular y reorganizar el uso de nuestros recursos naturales. Por otra parte, hay que reconocer
con toda franqueza que nuestros centros industriales están superpoblados y, promoviendo una nueva
distribución a escala nacional, debemos esforzarnos por conseguir que la tierra sea utilizada de forma
más adecuada y por parte de los más capacitados.
Se contribuirá a dicha tarea realizando esfuerzos precisos para elevar el precio de los productos agrícolas
y con ellos el poder adquisitivo, que absorberá la producción de nuestras ciudades. Se contribuirá también
a ello poniendo término de una vez por todas a la tragedia de la creciente desaparición, por quiebra,
de nuestras pequeñas empresas y de nuestras granjas.
Se contribuirá también a ello insistiendo para inducir a las administraciones federales, de Estados y locales,
a reducir enérgicamente sus gastos. Se contribuirá a ello unificando las actividades de ayuda
que en la realidad adolecen de dispersión, despilfarro y desigualdad. Se contribuirá a ello estableciendo
un plan nacional y una vigilancia de todas las formas de transporte y comunicación y de otras actividades
que, sin lugar a dudas, cumplen una función de servicio público […].
Es de esperar que el funcionamiento normal de los poderes ejecutivo y legislativo se encuentre totalmente
capacitado para llevar a cabo la tarea sin precedentes que nos espera. Pero podría ocurrir que la exigencia
sin precedentes de una acción urgente hiciese abandonar, de forma temporal, ese funcionamiento normal
de la actuación pública […]. En caso de que la emergencia nacional siga siendo crítica, […] pediré
al Congreso un instrumento restante para reunir un amplio poder ejecutivo de crisis para emprender
una guerra contra la emergencia, tan grande como el poder que me sería dado si fuéramos invadidos
de hecho por un enemigo extranjero.
Discurso de investidura de F. D. Roosevelt (4 de marzo de 1933)
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1 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) estas afirmaciones relativas al ascenso del fascismo
al poder en los años veinte:
V f
refuerzo y AmpliAciÓn
Tras la Primera Guerra Mundial, italia vivía una situación de fuerte crisis económica.
Tras la Primera Guerra Mundial, italia vivía una situación de bonanza económica.
Con la crisis económica la tensión social aumentó.
Gran parte de la población empezó a apoyar a partidos extremistas.
El Fasci Italiani di Combattimento obtuvo muchos escaños en las elecciones de 1919 y 1921.
Mussolini organizó la «Marcha sobre Roma» para hacerse con el poder.
3 marca cuáles de las siguientes eran características comunes del fascismo y del nacionalsocialismo:
Tratar de responder, desde la exaltación nacionalista, a la frustración que supuso
la Primera Guerra Mundial.
La base era una ideología al mismo tiempo antidemocrática y anticomunista.
El Estado estaba dirigido de forma totalitaria por un líder todopoderoso. Solo existía un partido,
por lo que no había elecciones libres.
Desarrollo del culto a la fuerza y al militarismo.
El Estado intervenía también en la economía, con el fin de conseguir la autarquía del país.
El Estado dominaba la sociedad. Cualquier oposición era duramente reprimida y se controlaba
la educación y los medios de información.
Desarrollo de una política de expansión territorial muy agresiva.
Antisemitismo.
Judíos - raza aria - política antisemita - solución final - gitanos - campos de concentración
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1 intenta leer alguna de las novelas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
refuerzo y AmpliAciÓn
nadie pueda adivinar hasta
• Ser o no ser, dirigida
dónde. Por un lado, está
por ernst lubitsch
Luca innocenti, hijo natural
(1942)
de una modista inglesa
Se trata de una comedia (muerta de cáncer cuando
ambientada en la él tenía seis años) y un acaudalado comerciante de
Polonia ocupada por telas que se niega a reconocerlo plenamente. Por el
los nazis, donde una otro está un grupo de mujeres inglesas que se hace
compañía de actores se cargo del infante. La guerra ya está en marcha
ve inmersa en una compleja intriga política. Gracias y, aunque Benito Mussolini prometió lo contrario, el
a su coraje, consiguen llevar a cabo su misión y salir prejuicio contra los extranjeros cada vez se expresa
del país, burlando a los alemanes. con más fuerza. Y los ingleses no son la excepción:
• El diario de Ana Frank, dirigida por George cuando el Duce declara la guerra a Gran Bretaña,
Stevens (1959) las damas inglesas son forzadas a exiliarse en un
pueblo de provincias, mientras el joven Luca pasa
versión cinematográfica de la obra homónima. a engrosar las filas de la Resistencia.
• La caída de los dioses, dirigida por luchino • La vida es bella, dirigida
Visconti (1969) por roberto Benigni
La película narra el declive de una familia alemana, (1997)
los Essenbeck, propietarios de una gran empresa Es una fábula acerca de la
siderúrgica, a comienzos de los años treinta, fuerza de la imaginación.
momento en que los nazis se hacen con el poder En la italia de Mussolini,
y Hitler proclama el iii Reich. un joven judío, Guido Orefice,
• Los niños del Brasil, dirigida por franklin se enamora de una profesora,
J. Schaffner (1978) Dora, y consigue casarse
con ella. Años después, Guido,
Adaptación de la novela de igual título.
Dora y su pequeño Giosué son
• La caja de música, dirigida por costa enviados a un campo de concentración. Allí, Guido
Gavras (1982) quiere defender a su hijo de la brutalidad y crueldad;
Una joven abogada, Anne Talbot, se ve obligada por eso le hace creer que se trata de un juego
a defender a su padre, acusado de haber cometido en el que el premio más importante es un tanque.
crímenes de guerra con los nazis en Hungría casi
• Sin destino, dirigida
cincuenta años antes.
por lajos Koltai (2005)
• Los violines dejaron de sonar, dirigida Adaptación de la novela de igual título escrita por
por A. ramati (1988) imre Kertész, en la que se refleja la vida cotidiana
La película narra la historia de una familia gitana de un muchacho de 14 años en un campo de
en tiempos de la ii Guerra Mundial y su represión concentración nazi durante la Segunda Guerra
en los campos de concentración. Mundial.
reSuelVe
1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
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1 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) estas afirmaciones relativas a la política expansiva
alemana en los años treinta del siglo XX.
V f
Alemania invadió Austria.
Alemania invadió Dinamarca y Suecia.
Alemania invadió Noruega y Suecia.
Alemania invadió Dinamarca y Noruega.
Alemania invadió Checoslovaquia.
Alemania invadió Bélgica y Holanda.
Alemania invadió Bélgica, pero respetó la neutralidad de Holanda.
Alemania invadió Polonia.
Alemania invadió Francia.
2 coloca los países que intervinieron en la Segunda Guerra mundial en el lugar que les corresponde.
3 relaciona los nombres de las siguientes batallas con los lugares donde se produjeron.
a) El Alamein. 1) URSS.
b) Midway. 2) Francia.
c) Stalingrado. 3) Hawai.
d) Normandía. 4) Pacífico.
e) Pearl Harbour. 5) Norte de África.
Estados Unidos - China - Alemania - Francia - Potsdam - URSS - Berlín - San Francisco - Reino Unido
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refuerzo y AmpliAciÓn
Alemania abandonó la Sociedad de Naciones.
Alemania invadió Austria.
Hitler fue elegido canciller alemán.
Alemania invadió Polonia.
Nació el Eje Roma-Berlín.
italia invadió Etiopía.
Reino Unido firmó un pacto de asistencia con Polonia.
Alemania invadió Checoslovaquia.
3 relaciona cada acontecimiento con el año en que sucedió (algunos hechos repiten años).
a) invasión alemana de Polonia. 1) 1941.
b) Lanzamiento de la bomba atómica sobre Japón. 2) 1943.
c) Derrota alemana en la batalla de Stalingrado. 3) 1939.
d) Desembarco de los aliados en Normandía. 4) 1940.
e) invasión alemana de Dinamarca y Noruega. 5) 1944.
f) Ataque japonés sobre Pearl Harbour. 6) 1945.
g) Ofensiva alemana sobre Stalingrado y el Cáucaso. 7) 1942.
h) Batalla de El Alamein.
i) Conferencia de Potsdam.
j) Conferencia de Yalta.
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b) La entrada definitiva de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial, al lado de los aliados,
se produjo por:
La invasión alemana de Polonia. El ataque japonés a Pearl Harbour.
La invasión alemana de Rusia. La creación del régimen de vichy.
En marzo de 1938, Adolf Hitler ordenó la ocupación de Austria; ni Francia ni Reino Unido
se opusieron, esperando un apaciguamiento de los deseos expansivos de la Alemania hitleriana.
Sin embargo, solo unos meses después Hitler anunció la reivindicación alemana de la región
checoslovaca de los Sudetes, con población mayoritaria de lengua germana.
refuerzo y AmpliAciÓn
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Y ahora tenemos ante nosotros el último problema que hay que solucionar y solucionaremos. Es la última
exigencia territorial que debo hacer en Europa, pero es una exigencia que no pienso retirar. La historia
del problema es la siguiente: en 1918, bajo el lema «El derecho de los pueblos a la autodeterminación»,
Europa central fue hecha pedazos y reconstruida por una serie de supuestos estadistas dementes […].
A este procedimiento debe Checoslovaquia su existencia, nacida gracias a una mentira, asegurando
que existía una nación checoslovaca […] que terminó incorporando a tres millones y medio de alemanes,
lo que supuso una violación de su derecho de autodeterminación. […]
Estoy agradecido al señor Chamberlain por todos sus esfuerzos. Le he asegurado que no hay nada
que el pueblo alemán anhele más que la paz, pero también le he dicho que no puedo ir más allá
de los límites de nuestra paciencia. También le he asegurado que cuando este problema se haya resuelto,
para Alemania se habrán acabado los problemas territoriales de Europa. Y le he asegurado que
en el momento en que Checoslovaquia solucione sus problemas, lo que significa que los checos alcancen
un acuerdo con sus otras minorías, y mediante pactos pacíficos y no la opresión, entonces cesará todo
mi interés por el estado checo. ¡Y se lo he prometido! ¡No queremos a los checos!
Pero del mismo modo deseo afirmar ante el pueblo alemán que, en lo referente al problema de los Sudetes
alemanes, ¡se me ha acabado la paciencia! Le he hecho una promesa al señor Benes que no es más
que la puesta en práctica de lo que él mismo prometió. Ahora la decisión está en sus manos. ¡Paz o guerra!
O acepta esta oferta y les concede la libertad a los alemanes, o iremos nosotros mismos a buscar
esa libertad. […]
¡Todo el pueblo germano se va a unir conmigo! Sentirá que mi voluntad es su voluntad. Del mismo modo
que su futuro y su destino son la fuerza que me lleva a actuar de este modo. Ahora queremos que nuestra
voluntad sea tan fuerte como en el momento de nuestra lucha, el momento en que yo, un simple soldado
desconocido, conquistó un imperio y nunca dudó del éxito ni de la victoria final. […]
Discurso de Hitler sobre el problema de los Sudetes (26 de septiembre de 1938)
2 Busca información
en una enciclopedia Adolf Hitler
o en internet y completa Datos biográficos:
una ficha como
la siguiente.
Relevancia histórica:
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1 lee el texto siguiente y contesta las cuestiones.
Debemos recordar que estamos en las fases preliminares de una de las grandes batallas de la Historia,
que nosotros estamos actuando en muchos puntos de Noruega y Holanda, que estamos preparados
en el Mediterráneo, que la batalla aérea es continua y que muchos preparativos tienen que hacerse aquí
y en el exterior. En estas crisis, espero que pueda perdonárseme si no me extiendo mucho al dirigirme
a la Cámara hoy. Espero que cualquiera de mis amigos y colegas, o antiguos colegas, que están preocupados
por la reconstrucción política se harán cargo, y plenamente, de la falta total de ceremonial con la que
ha sido necesario actuar. Yo diría a la Cámara, como dije a todos los que se han incorporado
a este Gobierno: «No tengo nada más que ofrecer que sangre, esfuerzos, lágrimas y sudor».
Tenemos ante nosotros una prueba verdaderamente terrible. Tenemos ante nosotros muchos, muchos,
largos meses de combate y sufrimiento. Me preguntaréis: ¿Cuál es nuestra política?, y yo respondo:
«Es hacer la guerra, por tierra, por mar y por aire, con todo nuestro poder y con todas las fuerzas que Dios
nos pueda dar, hacer la guerra contra una monstruosa tiranía, nunca superada en el tenebroso y lamentable
catálogo de los crímenes humanos». Esta es nuestra política.
También preguntaréis: ¿Cuál es nuestro objetivo? Puedo responder con una palabra: «victoria»; victoria
a toda costa; victoria a pesar de todo el terror; victoria por largo y por duro que pueda ser su camino;
porque sin victoria no hay supervivencia ni salvación. Tened esto por cierto, no habrá supervivencia
para el imperio Británico, no sobrevivirá nada de todo aquello que el imperio Británico ha defendido,
no habrá salvación para el estímulo y el impulso de todas las generaciones que en todas las épocas
han hecho avanzar a la Humanidad hacia sus más altos fines.
Pero yo asumo mi tarea con ánimo y esperanza. Estoy seguro de que nuestra causa no podrá fracasar
entre los hombres. En estos momentos me siento con derecho a pedir la ayuda de todos, y decir:
«vamos, pues, avancemos juntos uniendo todas nuestras fuerzas».
Discurso de Winston Churchill como nuevo primer ministro de Reino Unido (13 de mayo de 1940)
• ¿Qué estrategias y armas utilizó Hitler para intentar someter a Reino Unido?
• ¿Cómo respondió este país, dirigido por Winston Churchill, a la presión alemana?
2 Busca información en una enciclopedia o en internet y completa una ficha como esta.
Winston Churchill
Datos biográficos:
Relevancia histórica:
refuerzo y AmpliAciÓn
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1 lee este texto.
Art. 1.º Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y dotados como están
de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Art. 2.º Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional
o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Art. 3.º Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Art. 4.º Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos
están prohibidas en todas sus formas.
Art. 5.º Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Art. 6.º Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
Art. 7.º Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley.
Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración
y contra toda provocación a tal discriminación.
Art. 9.º Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Art. 11.º Toda persona acusada de un delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras
no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se hayan asegurado
todas las garantías necesarias para su defensa.
Art. 12.º Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio
o su correspondencia, ni de ataques a su honra y a su reputación. Toda persona tiene derecho
a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Art. 18.º Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión
o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica,
el culto y la observancia.
Art. 19.º Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye
el de no ser molestado a causa de sus opiniones. […]
Art. 20.º Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
Art. 30.º Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno
al Estado, a un grupo o a una persona para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes
a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
Declaración Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 1948)
2 Anota los principales derechos recogidos en los artículos anteriores extraídos de la Declaración
universal de los Derechos Humanos. Agrúpalos según su tipo: derechos individuales,
derechos sociales, otros derechos.
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1 intenta leer alguna de las novelas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
refuerzo y AmpliAciÓn
• Casablanca, dirigida por michael curtiz (1942)
La guerra sirve de telón de fondo a una historia de amor truncada por las difíciles
circunstancias del momento.
• El día más largo, dirigida por Ken Annakin y Andrew morton (1962)
• Salvar al soldado Ryan, dirigida por Steven Spielberg (1998)
Dos maneras de ver uno de los grandes hechos de la Segunda Guerra Mundial, el
desembarco de Normandía: la épica de los militares estadounidenses y la guerra como acto
heroico, y la personal de los soldados, y de una familia que ve cómo varios de sus hijos
mueren en el frente.
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1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
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1 el año 1898 supuso para españa la pérdida de los últimos territorios que quedaban
de su antiguo imperio. marca cuáles fueron esos territorios.
México. Cuba. Filipinas.
Puerto Rico. venezuela. Argentina.
3 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) estas afirmaciones sobre la Segunda república.
V f
En las elecciones municipales de 1931 los republicanos perdieron en las grandes capitales.
En la Constitución de 1931 se reconocía la posibilidad de crear regiones autónomas.
En 1932 se concedió la autonomía al País vasco.
En Casas viejas (Cádiz) se produjo un levantamiento campesino contra la reforma agraria.
La revolución de octubre de 1934 triunfó en Asturias.
AL
TUG
Cáceres
Toledo Palma Toledo Valencia
Cáceres Valencia
POR
POR
Badajoz
M ar Córdoba Mar
Sevilla M editer r á n eo Sevilla Murcia M editer r á n eo
Granada Granada
Cádiz O CÉA N O A T LÁ N T I CO Cádiz
Santa Cruz
de Tenerife Las Palmas de Ceuta Ceuta
Gran Canaria
Melilla ÁFRICA Melilla ÁFRICA
Mar Cantábrico
LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA 3 FRANCIA
La Coruña
Territorio ocupado Territorio ocupado Bilbao
por el ejército de Franco por el ejército republicano Burgos
Lérida
OCÉANO Salamanca
Guadalajara Barcelona
AL
ATLÁNTICO
1 España en el verano de 1936 Madrid Vinaroz
TUG
Teruel
Toledo Castellón
POR
Alicante
Mar
Cartagena
2 España en marzo de 1937 Sevilla
Jaén M editer r á n eo
Granada
O CÉA N O A T LÁ N T I CO
Ceuta
3 España en julio de 1938 Melilla ÁFRICA
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refuerzo y AmpliAciÓn
b) Dictadura de Primo de Rivera. 2) 1936-1939.
c) Guerra Civil. 3) 1923-1930.
d) Reinado de Alfonso xiii. 4) 1931-1936.
5 completa las frases relativas a la Guerra civil con las palabras y fechas del recuadro.
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La pérdida de las últimas colonias (Cuba, Filipinas y Puerto Rico), hecho conocido
como el , provocó el pesimismo de los intelectuales españoles. Como consecuencia,
surgió el , cuyo máximo representante fue , que proponía
efectuar reformas para superar el atraso del país.
2 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) las siguientes afirmaciones sobre el reinado de Alfonso Xiii.
V f
Siguió vigente la Constitución de 1876 y se mantuvo el turnismo.
Los nuevos líderes del partido conservador y del partido liberal fomentaron el caciquismo.
Los nacionalistas, los republicanos, el PSOE y los sindicatos adquirieron más fuerza.
La de 1917 fue la principal crisis de esta época.
El golpe de Estado de Primo de Rivera no contó con el consentimiento del rey.
El desastre del 98, con la pérdida de las colonias, supuso un fuerte golpe en la conciencia
nacional y creó un ambiente pesimista en el que se criticaba la realidad de la situación
española y se pedía una regeneración. Esta mentalidad influyó incluso en algunos políticos
del régimen, como Silvela, que intentaron dar solución a los problemas de España.
refuerzo y AmpliAciÓn
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Los doctores de la política y los facultativos de cabeza estudiarán sin duda el mal, discurrirán sobre sus orígenes,
su calificación y sus remedios; pero el más ajeno a la ciencia que preste alguna atención a asuntos públicos
observará este singular estado de España: donde quiera que se ponga el tacto, no se encuentra el pulso.
Monárquicos, republicanos, conservadores, liberales, todos los que tengan algún interés en que este cuerpo
nacional viva, es fuerza se alarmen y preocupen con tal suceso. […]
La guerra con los ingratos hijos de Cuba no movió una sola fibra del sentimiento popular. Hablaban
con elocuencia los oradores en las Cámaras de sacrificar la última peseta y derramar la postrer gota
de sangre […] aplaudía la prensa y el país inerte dejaba hacer.
Se hace la paz, la razón la aconseja, los hombres de sereno juicio no la discuten; pero ella significa nuestro
vencimiento, la expulsión de nuestra bandera de las tierras que descubrimos y conquistamos. […] Todos
esperaban y temían algún estremecimiento de la conciencia popular; solo se advierte una nube general de
silenciosa tristeza que presta como un fondo gris al cuadro, pero sin alterar vida ni costumbres ni diversiones […].
Es que el materialismo nos ha invadido, se dice; es que el egoísmo nos mata, que han pasado las ideas
del deber, de la gloria, del honor nacional, que se han amortiguado las pasiones guerreras, que nadie
piensa más que en su personal beneficio. Profundo error; […] lo que hay es que cuando los pueblos
se debilitan y se mueren, se debilitan y se mueren sus pasiones; no es que se transformen y se modifiquen
sus instintos o sus ideas o sus afecciones y maneras de sentir, es que se acaban por una causa
más grave aún; por la extinción de la vida.
Hay que dejar la mentira y desposarse con la verdad; hay que abandonar las vanidades y sujetarse a la
realidad, reconstituyendo todos los organismos de la vida nacional […]. No hay que suponer escuadras que
no maniobran ni disparan, no cifrar como ejércitos las meras agregaciones de mozos sorteables, ni empeñarse
en conservar más de lo que podemos administrar […]. Hay que levantar a toda costa el concepto moral de los
gobiernos centrales, porque si esa dignificación no se logra, la descomposición del cuerpo nacional es segura.
El efecto inevitable del menosprecio de un país respecto de su poder central es el mismo que en todos
los cuerpos vivos produce la anemia y la decadencia de su fuerza central […] si pronto no se cambia
definitivamente el rumbo, el riesgo es infinitamente mayor, por lo mismo que es más hondo y de remedio
imposible si se acude tarde y el riesgo es el total quebrantamiento de los vínculos nacionales
y de la condenación por nosotros mismos de nuestro destino como pueblo europeo y tras de la propia
condenación, claro es, que no se hará esperar quien en su provecho y en nuestro daño la ejecute.
FRANCiSCO SiLvELA, «Sin pulso» (El Tiempo, 16 de agosto de 1898)
• Di qué quiere decir Silvela cuando afirma, respecto a la situación del país, que «donde quiera
que se ponga el tacto, no se encuentra el pulso».
• Explica qué circunstancias han llevado a esa situación y qué medidas propone para «regenerar»
la vida nacional.
2 Busca información en una enciclopedia o en internet sobre el regeneracionismo y sus principales ideólogos
y redacta un breve informe.
El catalanismo surgió como movimiento político en el siglo xix. Hasta la Segunda República
estuvo dirigido por los sectores moderados y burgueses, y por su partido, la Lliga Regionalista,
fundada en 1901 por Cambó, entre otros.
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1 lee los dos textos siguientes.
Base 2.ª En la Constitución regional catalana se mantendrá el temperamento expansivo de nuestra antigua
legislación, reformando, según las nuevas necesidades, las sabias disposiciones que contiene respecto
de los derechos y libertades de los catalanes.
Base 3.ª La lengua catalana será la única que podrá usarse con carácter oficial en Cataluña
y en las relaciones de esta región con el poder central.
Base 4.ª Solamente los catalanes, ya lo sean de nacimiento como los que lo sean por naturalización,
podrán desempeñar cargos públicos en Cataluña, incluidos los gubernativos y administrativos
que dependan del poder central. También deberán ser desempeñados por catalanes los cargos
militares que comporten jurisdicción.
Base 5.ª La división territorial sobre la que se desarrolla la graduación jerárquica de los poderes
gubernativo, administrativo y judicial tendrá como base la comarca natural y el municipio.
Base 6.ª Cataluña será la única soberana de su gobierno interior, por tanto, dictará libremente sus leyes
orgánicas; cuidará de su legislación civil, penal, mercantil, administrativa y procesal; establecimiento
y percepción de impuestos; acuñación de moneda; y tendrá todas las demás atribuciones inherentes
a la soberanía y que no correspondan al poder central.
Base 7.ª El poder legislativo regional radicará en las Cortes catalanas, que deberán reunirse cada año […]
y se formarán por sufragio de todos los cabezas de familia, agrupados por clases fundadas en el trabajo
manual, en la capacidad o en las carreras profesionales y en la propiedad, industria y comercio
a través de la correspondiente organización gremial donde sea posible.
Base 8.ª El poder judicial se organizará restableciendo la antigua Audiencia de Cataluña; su presidente
y vicepresidentes nombrados por las Cortes serán la suprema autoridad judicial de la región […].
Base 9.ª Ejercerán el poder ejecutivo cinco o siete altos funcionarios nombrados por las Cortes,
los cuales estarán al frente de las diversas ramas de la administración regional. […]
Base 12.ª Cataluña contribuirá a la formación del ejército permanente de mar y tierra por medio
de voluntarios o bien por una compensación en metálico […]. El cuerpo de ejército que corresponda
a Cataluña será fijo y a él deberán pertenecer todos los voluntarios con que contribuya […].
Base 13.ª La conservación del orden público y de la seguridad interior de Cataluña serán confiadas
al Somatén y para el servicio activo permanente se creará un cuerpo parecido al de los Mozos de Escuadra
o de la Guardia Civil. Todas estas fuerzas dependerán únicamente del poder regional. […]
Base 15.ª La enseñanza pública en sus diferentes grados y ramas deberá organizarse de una forma
adecuada a las necesidades y el carácter de la civilización de Cataluña […].
Base 16.ª La Constitución catalana y los derechos de los catalanes estarán bajo la salvaguardia
del poder ejecutivo catalán y cualquier ciudadano podrá demandar ante los tribunales
a los funcionarios que los infrinjan.
Bases de Manresa para la Constitución regional catalana (27 de marzo de 1892)
promovida por la Unió Catalanista
[…] Cataluña, comprendiendo que había llegado el momento, formuló una petición concreta
de autonomía […] y esto viene ahora porque ha de venir ahora. Y nosotros queremos que venga
con España. Y queremos que venga con España, no por interés, no porque nos convenga este lazo,
que los insensatos que eso dicen no se dan cuenta de que si pasáramos balance hallaríamos que nuestro
interés es contrario. No. Nosotros queremos que sea con España por lazos de afecto, por tradición
refuerzo y AmpliAciÓn
de historia y porque sentimos que España es también nuestra. Y tanto es así, que yo estoy seguro de que
si un día, por loca insensatez de los que nos gobiernan, se provocase la separación absoluta de Cataluña,
no pasarían años, quizás no pasarían meses sin que los catalanes separados tratásemos de hacer
de nuevo a España con bases que nos aseguraran para siempre que no vendrían futuros atentados
a nuestra personalidad colectiva. Diré más; creo que si llegase ese momento de procurar la reconstrucción
de España, no sería de España sino de iberia. Los portugueses y nosotros nos pondríamos de acuerdo
para ir a la federación de todos los pueblos de iberia. (Aplausos.)
[…] Haremos, señores, todo lo posible para que venga la autonomía dentro de la más absoluta normalidad,
pero a condición hace falta que lo sepan todos, que estamos decididos a obtener la autonomía de todas
maneras. (Ovación, vivas a Cambó y a Cataluña libre, ondear de banderas catalanas.)
[…] Un rey actúa por mediación de su Gobierno y de los partidos políticos en que se apoya. Nosotros
conocemos hoy las palabras que han dicho la totalidad de los partidos que son el soporte del Régimen
y de la Monarquía de España y esas palabras han sido desfavorables a las aspiraciones de Cataluña.
Si esta palabra es la última palabra, la definitiva, si los hombres y los soportes de la Monarquía
se nos colocan delante deteniendo definitivamente el paso de la autonomía de Cataluña, nosotros,
y con nosotros Cataluña, lucharemos hasta destruirlos, contra los gobiernos y los partidos de la Monarquía.
[…] En esta situación os digo: para nosotros: ¿Monarquía? ¿República? ¡Cataluña! (Formidable ovación
y aclamaciones.) […] Nosotros no hipotecaremos la autonomía a la República, no aplazaremos la petición
de autonomía hasta que venga la República, pero no detendremos nuestro paso hacia la autonomía
porque pueda caer la Monarquía.
Discurso de F. Cambó en el Teatro del Bosque de Barcelona (recogido en La Veu de Catalunya el 17 de diciembre de 1918)
2 responde.
• En Cataluña, ¿el sentir autonomista es reciente o antiguo? Justifica tu respuesta.
• ¿Por qué crees que se dice que las Bases de Manresa de 27 de marzo de 1892 constituyen «una auténtica
definición del regionalismo catalán»? Destaca algunas frases que consideres especialmente significativas.
• ¿Qué se pide claramente en el segundo texto? ¿Se trata de una manifestación del catalanismo conservador
o del catalanismo radical? Explica por qué.
• ¿Qué diferencias observas entre los dos textos? ¿Cuál te parece más radical?
3 Busca información en una enciclopedia o en internet y completa una ficha como la siguiente.
Francesc Cambó
Datos biográficos:
Relevancia histórica:
La tensión entre izquierdas y derechas estalló en octubre de 1934, cuando Alejandro Lerroux
hizo entrar en el nuevo gobierno a tres ministros de la CEDA con la anuencia del presidente
de la República, Niceto Alcalá Zamora.
Los acontecimientos revistieron especial gravedad en Asturias y Cataluña. En Cataluña,
el presidente de la Generalitat, Lluís Companys, proclamó la República federal.
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1 lee este texto.
2 Subraya todos los nombres propios que aparecen en el texto y averigua qué papel desempeñaron
en la Segunda república y, en particular, en la revolución de octubre de 1934. A continuación,
coméntalo brevemente por escrito.
3 explica en pocas líneas cuál era la opinión de Salvador de madariaga y señala si estás de acuerdo
con él y por qué.
Tras las elecciones de febrero de 1936, el enfrentamiento social fue cada vez mayor.
Pistoleros falangistas y grupos de extrema izquierda se enfrentaban en las calles,
produciéndose asesinatos entre militantes de ambas facciones. La tensión en el Parlamento
hacía imposible la colaboración de la izquierda con la oposición de derechas.
refuerzo y AmpliAciÓn
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Calvo Sotelo: [...] La responsabilidad del calamitoso desorden público es patrimonio exclusivo de ese
gobierno, y de esa responsabilidad dará cuenta ante Dios, ante la Historia y ante los hombres. [...]
Un Estado no puede estructurarse sobre las bases perfectamente inoperantes de la Constitución del 31,
y pagáis las consecuencias de ello. […] Frente a ese Estado estéril, yo levanto el concepto del Estado
integrador, que administre la justicia económica y que pueda decir con plena autoridad: no más huelgas, [...]
no más libertad anárquica, no más destrucción criminal contra la producción, que la producción nacional
está por encima de todas las clases, de todos los partidos y de todos los intereses. A este Estado le llaman
muchos Estado fascista; pues si ese es el Estado fascista, yo, que participo de la idea de ese Estado, yo,
que creo en él, me declaro fascista. […] Cuando se habla por ahí del peligro de militares monarquizantes,
yo sonrío un poco, porque no creo que exista en el ejército español, cualesquiera que sean sus ideas políticas
individuales, que la Constitución respeta, un solo militar dispuesto a sublevarse a favor de la Monarquía
y en contra de la República. Si lo hubiera sería un loco, lo digo con toda claridad, aunque considero
que también sería loco el militar que al frente de su destino no estuviera dispuesto a sublevarse en favor
de España y en contra de la anarquía, si esta se produjera. [...]
Casares Quiroga: [...] No basta que algunas personas amigas de su señoría vayan haciendo folletos,
formulando indicaciones, realizando una propaganda para conseguir que el ejército [...] se subleve;
no basta que después de habernos hecho gustar las «dulzuras» de la Dictadura de los siete años, su señoría
pretenda ahora apoyarse de nuevo en un ejército, cuyo espíritu ya no es el mismo, para volvernos a hacer
pasar por las mismas amarguras. […] El señor Calvo Sotelo viene hoy aquí con dos fines: el de buscar
la perturbación parlamentaria, para acusar una vez más al Parlamento de que no sirve para nada,
y el de buscar la perturbación en el ejército, para apoyándose, quizá, en alguna figura destacada, volver
a gozar de las delicias de que antes hablábamos (la Dictadura). [...]
Calvo Sotelo: [...] Para mí el ejército no es en momentos culminantes para la vida de la patria un mero brazo,
es la columna vertebral. Y yo digo que en estos instantes en España se desata una furia antimilitarista
que tiene sus arranques y orígenes en Rusia y que tiende a minar el prestigio y eficacia del ejército. [...]
Yo tengo anchas espaldas, señor Casares, su señoría es hombre fácil y pronto para el gesto y para
las palabras de amenaza. Me ha convertido su señoría en sujeto de las responsabilidades que puedan
nacer de no sé qué hechos y yo las acepto con gusto y no desdeño ninguna de las responsabilidades
que se puedan derivar de actos que yo realice, y las responsabilidades ajenas, si son para bien de mi patria
y para gloria de España, las acepto también. [...]
Sesión del Congreso de 16 de junio de 1936 (Diario de Sesiones)
• Busca información sobre José Calvo Sotelo y Santiago Casares Quiroga, y averigua qué tendencia
política representaba cada uno.
• Señala qué echaba en cara Calvo Sotelo al gobierno y de qué acusaba Casares Quiroga a Calvo Sotelo,
según el texto anterior.
• Di si crees que los políticos tuvieron influencia en el clima de crispación y violencia, y explica
qué recomendarías, por tanto, a los políticos actuales.
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1 lee alguna de estas obras y explica lo que tiene relación con la unidad.
• Los últimos de Filipinas, dirigida por Antonio • Las largas vacaciones del 36, dirigida por Jaime
román (1945) camino (1976)
Posiblemente la más famosa película sobre Durante el verano de 1936, el alzamiento
el Desastre, narra la resistencia heroica de un y la consiguiente Guerra Civil sorprenden a muchas
grupo de militares españoles frente a las tropas familias de la burguesía barcelonesa en plenas
refuerzo y AmpliAciÓn
insurgentes en el sitio del Baler. vacaciones. Los bombardeos de Barcelona y la
duración del conflicto harán escasear los alimentos,
• Las bicicletas son para el verano,
lo que dará lugar a diversas peripecias para
dirigida por Jaime chávarri (1984)
conseguir comida y al enfrentamiento
En esta obra se cuentan las vicisitudes de una de las familias.
familia de la clase media en el Madrid republicano;
cómo se vive la sublevación y los largos años • Ay Carmela, dirigida por carlos Saura (1990)
de guerra, en especial dentro de un edificio. Un grupo de cómicos entretiene a los soldados
• Dragon Rapide, republicanos durante la Guerra Civil. Cansados
dirigida por Jaime camino (1986) ya de pasar penalidades en el frente, Carmela,
Paulino y Gustavete se dirigen a valencia pero,
En esta película se narran de forma pormenorizada
por error, llegan a la zona nacional y son hechos
los preparativos de la sublevación militar, coordinados
prisioneros. La única manera de salvar sus vidas
por el general Mola.
es interpretando una comedia que choca de lleno
• La vaquilla, contra las ideas de los cómicos.
dirigida por luis García Berlanga (1985)
• Belle Époque, dirigida por fernando
La tranquilidad de los bandos en conflicto se rompe Trueba (1992)
cuando un altavoz de la Zona Nacional anuncia
que, con motivo de la virgen de Agosto, se va a El protagonista de la película es Fernando, un joven
celebrar una fiesta en un pueblo cercano. Cinco desertor, que conoce a Manolo, que le ofrece ayuda.
combatientes de la Zona Republicana deciden La película es la crónica de los días que Fernando
raptar a la vaquilla para conseguir comida. vivirá en compañía de Manolo y sus cuatro hijas.
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1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y señala lo que tiene relación con la unidad.
http://www.historiasiglo20.org/He/12.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7133.htm
En estas páginas se da información sobre el reinado
de Alfonso xiii y la crisis de la Restauración.
http://www.historiasiglo20.org/He/13.htm
http://www.guerracivil1936.galeon.com/republica.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7177.htm
Estas direcciones ofrecen abundante información sobre
la proclamación y el desarrollo de la Segunda República.
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7223.htm
http://www.guerracivil1936.galeon.com/guerracivil.htm
http://www.brigadasinternacionales.org
http://www.historiasiglo20.org/He/14.htm
Estas páginas contienen numerosos datos y documentos
sobre el desarrollo de la Guerra Civil y también sobre
aspectos concretos de la contienda.
reSuelVe
1 entra en las dos primeras direcciones mencionadas y señala los problemas más graves del reinado
de Alfonso Xiii.
2 pincha en las páginas que ofrecen información sobre la Segunda república. elabora un esquema
sobre las distintas etapas de ese período histórico.
3 entra en las últimas direcciones citadas. elige un tema o problema concreto relacionado
con el desarrollo de la contienda y haz un breve resumen.
reSuelVe
1 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) estas afirmaciones relativas a la Guerra fría.
V f
El fin de la Segunda Guerra Mundial trajo una paz estable.
refuerzo y AmpliAciÓn
Nada más terminar la guerra se hizo patente el antagonismo entre Estados Unidos y la URSS.
Los períodos de máximo enfrentamiento fueron los años que transcurrieron entre 1947 y 1956
y desde 1977 a 1991.
Entre 1956 y 1977 tuvo lugar una etapa de distensión o coexistencia pacífica.
4 completa las frases siguientes con los lugares y años del recuadro.
reSuelVe
Estados Unidos - distensión - bloque comunista - Guerra Fría - Unión Soviética - coexistencia pacífica
refuerzo y AmpliAciÓn
reSuelVe
Ciudadanos. Conmemoramos hoy no una victoria de partido, sino un triunfo de la libertad, simbolizando un
final lo mismo que un principio, representando una renovación así como un cambio. Porque yo he jurado ante
vosotros y ante Dios Todopoderoso, con el mismo juramento solemne que escribieron nuestros antecesores
hace ya cerca de 175 años. […] Nosotros no podemos olvidar hoy que somos los herederos de aquella primera
Revolución. Dejad que se extienda la voz desde este lugar, tanto para los amigos como para los enemigos,
que la antorcha ha sido pasada a una nueva generación de americanos, templados por la guerra, disciplinados
por una fría y amarga paz, orgullosos de nuestra antigua herencia y no deseosos de permitir el lento ocaso
de esos derechos humanos hacia los cuales esta nación ha estado siempre ligada y hacia los cuales se siente
ligada aún en estos días. […]
Finalmente, a aquellas naciones que se convierten ellas mismas en nuestros adversarios les ofrecemos
no una promesa, sino una petición: que ambas partes comiencen nuevamente la búsqueda de la paz,
antes de que las negras fuerzas de la destrucción liberadas por la ciencia hundan a toda la humanidad
en la autodestrucción premeditada o accidental. No trataremos con ellas con debilidad. Porque solo
si nuestras armas son suficientes sin género de dudas podremos estar ciertos también sin género de dudas,
de que jamás serán empleadas.
Pero tampoco pueden dos grandes y poderosos grupos de naciones sentirse satisfechos de su carrera
actual, estando ambas partes sobrecargadas por el costo de las armas modernas; estando ambas justamente
alarmadas por la acentuada expansión del átomo mortal y compitiendo ambas para alterar en su favor
la incierta balanza del terror, que conduciría a la última guerra de la humanidad. Por lo tanto, comencemos
de nuevo, recordando por ambas partes que la civilización no es un signo de debilidad y que la sinceridad
siempre está sujeta a prueba. No lleguemos nunca a un acuerdo basado en el temor, pero tampoco sintamos
jamás el temor a llegar a un acuerdo. Examinemos ambas partes qué problemas son los que nos unen en vez
de crear problemas que nos dividan. Formulemos ambas partes por vez primera serias y precisas propuestas
para la inspección y control de armamentos, y coloquemos el poder absoluto de destruir otras naciones bajo
el absoluto control de todas las naciones. Unámonos las dos partes para invocar las maravillas de la ciencia
en lugar de sus terrores. Exploremos juntos las estrellas, conquistando juntos los desiertos, eliminando
las enfermedades, investigando las profundidades submarinas y promoviendo las artes y el comercio. […]
En la larga historia del mundo solo a unas pocas generaciones se les ha concedido el papel de defender
la libertad en su hora de mayor peligro. No rehúyo esta responsabilidad, sino que la recibo gustoso […].
Y por lo tanto, ciudadanos americanos, no preguntéis lo que vuestro país puede hacer por vosotros,
pero sí preguntaos lo que vosotros podéis hacer por vuestro país. Ciudadanos del mundo: no preguntéis qué es
lo que América puede hacer por vosotros, sino qué es lo que podemos hacer por las libertades del hombre. […]
Discurso de toma de posesión del presidente John F. Kennedy
(20 de enero de 1961)
• Di qué es lo que más te ha llamado la atención del discurso de toma de posesión de John F. Kennedy.
• ¿Qué frases del texto se relacionan con la coexistencia pacífica?
2 Busca información en una enciclopedia o en internet sobre la vida y relevancia histórica de Kennedy.
reSuelVe
1 intenta leer alguna de las obras antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
• Manos peligrosas, dirigida por Samuel fuller • Elegidos para la gloria, dirigida por philip
(1963) Kaufman (1983)
Aparte de ser un filme de intriga muy entretenido, Adaptación del libro de Tom Wolfe sobre
es de destacar en esta película su carácter la conquista del espacio en Estados Unidos.
de documento de la percepción de la Guerra Fría La película sigue la pista, en tono épico, de los siete
refuerzo y AmpliAciÓn
entre las clases populares estadounidenses. primeros astronautas estadounidenses.
• Desde Rusia con amor, dirigida por Terence • Platoon, dirigida por oliver Stone (1986)
young (1963)
Un joven soldado norteamericano es enviado
Es uno de los mejores títulos de la serie de James a la frontera entre vietnam y Camboya para
Bond, basada en las novelas de ian Fleming, incorporarse a un pelotón que se encuentra allí
cuyo denominador común es la utilización destacado. Al poco de llegar, descubre la crueldad
de la Guerra Fría para ambientar intrincadas tramas que supone esta guerra, y no solo por los duros
de espionaje. enfrentamientos con el enemigo, sino
• Teléfono rojo, volamos hacia Moscú, dirigida por las relaciones entre los propios compañeros.
por Stanley Kubrick (1964)
• El cuarto protocolo, dirigida por John
Comedia satírica sobre la Guerra Fría mackenzie (1987)
y las máquinas, que podían llegar a crear
Adaptación de la novela del mismo título de Frederik
un incidente que llevaría automáticamente
Forsyth.
a la guerra nuclear y al fin de la civilización.
• El buen pastor,
• El tercer hombre, dirigida por carol
dirigida por robert
reed (1949)
de niro (2006)
visión de la viena de la posguerra, donde
La película relata la
una ciudad dividida en sectores dominados por
historia, hasta ahora
las potencias ocupantes vive el lucrativo negocio
nunca contada, de
del mercado negro, intrigas y asesinatos.
la creación de la Central
• Apocalipsis Now, dirigida por francis ford intelligence Agency (CiA),
coppola (1979) a través de uno de su fundadores, Edward Wilson.
• Nacido el 4 de julio, dirigida Se plantea la evolución de este personaje desde
por oliver Stone (1989) su servicio a la patria hasta su lucha contra la KGB
en la época de la Guerra Fría.
La guerra de vietnam en su
visión más sangrienta para los • Trece días, dirigida por roger Donaldson (2000)
americanos, comparada con Adaptación del libro homónimo de Robert Kennedy.
la heroicidad de la Segunda Guerra Relata la crisis de los misiles y el tiempo que duró.
Mundial, donde el bien derrota
al mal; en vietnam, los americanos • M.A.S.H., dirigida por robert Altman (1970)
no saben por qué ni por quién La historia se centra en los cirujanos del ejército
luchan, ni entienden a los que de los Estados Unidos que trabajan en un hospital
se les oponen. En estas dos quirúrgico móvil de la Armada americana en la
películas se manifiestan los guerra de Corea, y que desarrollan un estrambótico
contrastes entre lo que se creía que era la guerra modo de vida con el fin de superar los horrores
y lo que realmente era. con que se encuentran día a día.
reSuelVe
1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
reSuelVe
1 Señala si estas afirmaciones sobre la descolonización son verdaderas (V) o falsas (f).
V f
La descolonización afectó a millones de personas con una gran variedad cultural, religiosa
y económica.
Los imperios europeos se fragmentaron en decenas de nuevos países en Europa y América,
y se creó un mapa del mundo muy similar al actual.
Las primeras colonias que se independizaron fueron Hong Kong y Macao, que obtuvieron
su independencia de Reino Unido y Portugal, respectivamente
Las últimas colonias que se independizaron fueron Filipinas y Transjordania, que obtuvieron
su independencia de Estados Unidos y Reino Unido, respectivamente.
Gran parte de los Estados recientemente descolonizados (junto a la mayoría de los países
latinoamericanos) pasaron a formar lo que se llamó el Tercer Mundo.
La descolonización está en el origen de algunos conflictos actuales, como por ejemplo
el de Oriente Medio.
indochina - Argelia - indonesia - india - Países Bajos - Laos - Reino Unido - vietnam -
Península del indostán - Pakistán - Francia - Camboya - Bangladesh
Reino Unido
Francia
Países Bajos
italia
Portugal
Estados Unidos
reSuelVe
1 Señala si estas afirmaciones sobre la descolonización son verdaderas (V) o falsas (f).
V f
Cuando terminó la Segunda Guerra Mundial subsistían la mayoría de los imperios
refuerzo y AmpliAciÓn
que se habían ido formando a lo largo del siglo xix.
El comienzo de la descolonización suele situarse en 1946, año en que vietnam y Camboya
obtuvieron su independencia de Estados Unidos y Reino Unido, respectivamente.
La india alcanzó su independencia en 1977 y constituyó el primer paso decisivo
de la descolonización en Asia.
Gran parte del territorio asiático se había independizado ya antes de 1950.
Las últimas colonias que se independizaron fueron Hong Kong, que se independizó
de Reino Unido en 1997, y Macao, que fue colonia de Portugal hasta 1999.
4 relaciona cada uno de estos hechos relativos al conflicto árabe-israelí con la fecha en que sucedió.
a) Guerra de los Seis Días. 1) 1973.
b) Nacimiento de la Organización para la Liberación de Palestina (OLP). 2) 1967.
c) Crisis del canal de Suez. 3) 1948.
d) Primera guerra árabe-israelí. 4) 1947.
e) Guerra del Yom Kippur. 5) 1964.
f) Partición de Palestina por la ONU. 6) 1956.
reSuelVe
Gandhi - Sukarno - Gaddafi - Arafat - Nehru - Jinnah - Ho Chi Minh - Suharto - Burguiba
norte y noreste de África oriente medio península del indostán indochina indonesia
refuerzo y AmpliAciÓn
• león uriS, Éxodo
Historia de la vuelta de los judíos a Palestina desde mediados del siglo xx:
su coexistencia y lucha con los árabes, el horror de la Segunda Guerra Mundial
y la lucha por la existencia como nación.
reSuelVe
1 intenta leer alguna de las novelas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
reSuelVe
1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
reSuelVe
refuerzo y AmpliAciÓn
Estados Unidos se convirtió en una gran superpotencia.
Las compañías estadounidenses se expandieron a otros países y se convirtieron en empresas
multinacionales.
En Europa occidental se establecieron dictaduras. España, Portugal y Grecia fueron las únicas
excepciones.
Los países de la Europa oriental quedaron bajo la influencia de la URSS.
En la mayoría de los países de la Europa oriental se establecieron democracias populares.
ETAPAS DE INCORPORACIÓN A LA UE
reSuelVe
b) De la URSS.
Kruschev Breznev Stalin
número de orden
reSuelVe
refuerzo y AmpliAciÓn
o capitalista, liderado por Estados Unidos, y el bloque oriental, comunista, dirigido por la URSS.
Desde 1950 a 1973, la economía occidental apenas creció.
Entre los años cincuenta y sesenta en la Europa oriental se establecieron sistemas democráticos.
La crisis de 1973 cambió el modelo de crecimiento.
Desde los años ochenta los países occidentales fomentaron el intervencionismo del Estado
en la economía y el Estado del bienestar.
Los países comunistas fueron incapaces de reanudar el crecimiento económico y acabaron
desapareciendo a principios de los noventa.
FMi
BM
OPEP
CECA
CEE
John F. Kennedy - Stalin - Mao Zedong - Antonio Salazar - Martin Luther King - Nikita Kruschev -
Alexander Dubcek - Richard Nixon - Fidel Castro - Francisco Franco - Ronald Reagan -
Augusto Pinochet - Leónidas Breznev - Eisenhower - Johnson - Jorge videla - Joseph McCarthy
la urSS y las
ee.uu. europa occidental otros países
democracias populares
El republicano Ronald Reagan dirigió durante ocho años el destino de Estados Unidos.
En un primer momento, Reagan endureció su postura frente a la Unión Soviética,
pero, a partir de 1985, puso en práctica una política de diálogo con la URSS.
reSuelVe
Nosotros, los presidentes americanos, venimos a Berlín porque es nuestro deber hablar, en este lugar,
de libertad. […] Hoy esta reunión tengo entendido que se está viendo y escuchando en el Este y a aquellos
que nos oyen desde allí quiero decirles unas palabras especiales: aunque no puedo estar con vosotros,
me dirijo a vosotros para deciros, junto a vuestros compatriotas del oeste, con firme e inalterable convicción:
«Es gibt nur ein Berlin» (Solo hay un Berlín). Detrás de mí se alza un muro que rodea los sectores libres
de esta ciudad, parte de un vasto sistema de barreras que dividen todo el continente europeo; estas barreras
cortan Alemania en una herida de alambre de espino, hormigón, patrullas con perros y torres de vigilancia
[…], mientras la puerta de Brandeburgo esté cerrada, mientras se permita esta herida que significa el muro,
no solo la cuestión alemana permanece abierta, sino la cuestión de la libertad de toda la humanidad.
[…] En la década de los 50, Kruschev predijo: «Os enterraremos». Pero en Occidente hoy vemos un mundo
libre que ha alcanzado un nivel de vida, de prosperidad y bienestar sin precedentes en toda la historia
humana. En el mundo comunista vemos fracaso, retraso tecnológico, niveles sanitarios en declive,
incluso necesidades del tipo más básico: demasiada poca comida, incluso hoy, la Unión Soviética
no puede alimentarse a sí misma. Conclusión, la libertad lleva a la prosperidad, la libertad es la vencedora.
Y puede que los propios soviéticos, a su limitada manera, se den cuenta de la importancia de la libertad.
Oímos mucho de Moscú acerca de una nueva política de reformas y apertura […], damos la bienvenida
al cambio, porque creemos que la libertad y la seguridad van juntas, que el avance de la libertad humana
solo puede fortalecer la causa de la paz mundial, y hay un signo que los soviéticos pueden hacer y sería
inconfundible, que avanzaría enormemente en la causa de la libertad y la paz. Secretario general Gorbachov,
si usted busca la paz […] ¡venga a este muro! ¡Señor Gorbachov, abra usted esta puerta!
¡Señor Gorbachov, haga caer este muro! […]
En estas cuatro décadas, los berlineses habéis construido una gran ciudad, lo habéis hecho a pesar
de las amenazas, de los intentos soviéticos de imponer la marca oriental, del bloqueo. Hoy, la ciudad
prospera a pesar de los desafíos implícitos en la propia presencia de este muro. ¿Qué os mantiene aquí? […]
Yo diría que lo que os mantiene en Berlín es amor, un amor profundo y duradero. […] Cuando hace
un momento miré desde el Reichstag, esa encarnación de la unidad germana, observé unas palabras
crudamente pintadas con spray sobre el muro, quizá realizadas por un joven berlinés: «Este muro caerá.
Las creencias se hacen realidad». Sí, a lo ancho de Europa este muro caerá. Porque no se sostiene
ante la fe, no se sostiene ante la verdad. El muro no se sostiene ante la libertad.
Discurso de Ronald Reagan en la Puerta de Brandeburgo de Berlín (12 de junio de 1987)
• Explica qué opinaba Ronald Reagan en 1987 sobre la existencia del Muro de Berlín.
• Busca información en una enciclopedia o en internet sobre el Muro y completa este esquema.
EL MURO
Proceso de construcción:
DE BERLíN
Factores que provocaron su caída:
• león uriS, Éxodo • John le cArrÉ, El espía que surgió del frío
Historia de la vuelta de los judíos Comienza en plena frontera de las dos Alemanias
a Palestina desde mediados del siglo xx: y durante la Guerra Fría. Su protagonista, el espía
su coexistencia y lucha con los árabes, Leamas, teme ser devuelto a Londres después
el horror de la Segunda Guerra Mundial de diez años de servicio en Berlín –de 1951
refuerzo y AmpliAciÓn
y la lucha por la existencia como nación. a 1961–, y que lo destinen a una oficina. Leamas es
requerido, tras la muerte a tiros de un compañero,
• Dominique lApierre y larry collinS, para un trabajo sucio, que no debe ser relacionado
Oh, Jerusalén con el Foreign Office; por ello, debe labrarse
Muestra el conflicto árabe-israelí desde el una pésima reputación, causar problemas, ser
microcosmos de Jerusalén, centrado en los casos un hombre a la deriva, destruirse aparentemente.
especiales de varias familias implicadas directamente
en el conflicto, que llevan siglos unidas al destino de • Joyce carol oATeS, Blonde
una ciudad nunca gobernada En este libro el autor intenta
por sí misma y cómo, en 1948, luchan por su explicar al mismo tiempo
supervivencia o por un sueño imposible, la vida íntima de la actriz
que termina en la división de la ciudad. Marilyn Monroe y el Hollywood
de las estrellas,
• isabel AllenDe, El plan infinito las repercusiones de la
Gregory Reeves es el protagonista Segunda Guerra Mundial
de la novela. Un joven que debe salir o el macarthismo.
adelante en el difícil mundo de los
hispanos de California. Gregory quiere • Jack KerouAc, Los vagabundos del dharma
llevar a la práctica el peculiar «plan Es la biblia metafísica de los hippies. Es el punto
infinito» que se trazó en la infancia, de partida de una nueva forma de vivir, más cercana
en los múltiples viajes familiares. a la naturaleza, que concibe la vida como un viaje
Sin embargo, para conseguirlo debe impredecible que enajena la cómoda seguridad
recorrer un duro camino lleno burguesa que tan pocas respuestas otorgaba
de obstáculos, la marginación social, a los jóvenes de la patria del consumo.
el racismo, el brutal contraste
entre pobreza y riqueza, la guerra • frederick forSyTH, El cuarto protocolo
de vietnam... Una novela de intriga protagonizada por un agente
del servicio secreto británico que debe enfrentarse
• Diane Wei liAnG, El ojo de jade con un agente del KGB. El final de la Guerra Fría,
Narra las aventuras de una joven detective el terrorismo como parte
que trabaja descifrando crímenes, y que debe del juego de poder y la razón
introducirse en la historia de China para descubrir de Estado y las luchas de
un misterioso crimen que tiene que ver con poder dentro de la Unión
el pasado de su familia. En la novela hay mucho Soviética dan a los ingleses
de la autora, ya que ella nació en plena Revolución las pistas para detener
Cultural China, y para hablar de aquella época un ataque nuclear
elaboró una novela de intriga. en una base americana.
reSuelVe
1 intenta leer alguna de las novelas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
• Manos peligrosas, dirigida por Samuel fuller • Arde Mississippi, dirigida por Alan parker
(1963) (1988)
Aparte de ser un filme de intriga muy entretenido, En 1964, en un pueblo de la América profunda
es de destacar en esta película su carácter donde el racismo está profundamente arraigado en
de documento de la percepción de la Guerra Fría la mente de la mayoría de los blancos, y donde el
entre las clases populares estadounidenses. Ku Klux Klan todavía celebra sus actos y reuniones,
tres activistas defensores de los derechos humanos
• Balzac y la joven costurera china, dirigida por
desaparecen sin dejar rastro. Dos agentes del FBi,
Dai Sijie (2002)
de caracteres muy diferentes, se harán cargo de
China a principios de los setenta la investigación.
sigue estando bajo el yugo
de la Revolución Cultural. Dos • JFK, dirigida por oliver Stone (1991)
adolescentes, Luo y Ma, hijos Esta película está basada en la investigación
de intelectuales considerados sobre el asesinato del presidente de Estados Unidos
por el aparato del partido como John F. Kennedy.
«enemigos del pueblo», son
• Nixon, dirigida por oliver Stone (1995)
enviados para su reeducación
a una región perdida en los Richard Nixon fue uno de los presidentes más
confines del Tibet. Un día, controvertidos de EE.UU. Para unos representó
Luo y Ma conocen al anciano todo lo peor de la democracia a raíz del caso
sastre y a su encantadora nieta. Watergate, para otros contribuyó a la «coexistencia
Luo se enamora perdidamente de la joven costurera pacífica» entre ambos bloques.
y decide educarla contándole historias inspiradas, • Buenas noches y buena suerte, dirigida por
en un principio, en los melodramas chinos George clooney (2005)
y en las películas norcoreanas.
La película se sitúa en Estados Unidos en los años
• Todos los hombres del presidente, dirigida cincuenta, en los comienzos del periodismo televisivo.
por Alan J. pakula (1976) Se basa en la historia real de las disputas entre
Basada en el libro de Bob Woodward y Carl un conocido presentador de televisión y el senador
Bernstein, narra la historia real de dos periodistas McCarthy y su cruzada contra el comunismo.
del Washington Post que siguen la pista de • Forrest Gump, dirigida por robert zemeckis
un pequeño delito y, gracias a las confidencias (1994)
de Garganta profunda, descubren el caso Watergate.
Finalmente, el presidente Nixon fue obligado Forrest Gump es un simple y
a dimitir por abuso de poder. tierno personaje cuyo demoledor
sentido común, y la aplicación
• Missing, dirigida por costa-Gavras (1982) de los más sencillos valores
Un norteamericano de clase media alta acude y conceptos vitales, le permiten
a Chile porque su hijo ha desaparecido en los vivir insospechadas peripecias.
turbulentos días del golpe de Estado del general Mientras, la narración de todos
Pinochet. Una vez allí, comienza su búsqueda los acontecimientos que disfruta
en compañía de su nuera, y cae en la cuenta –cual bombones de una caja–
de que su país está implicado en dicho golpe. nos muestra un recorrido
Ante este hecho, su pensamiento político varía por la historia reciente
sustancialmente. de los Estados Unidos.
reSuelVe
1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
http://www.historiasiglo20.org/iiGm/index.htm
En esta página se puede obtener abundante información sobre
el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial paso a paso
y, además, datos adicionales, así como una cronología completa
refuerzo y AmpliAciÓn
de cada campaña.
http://www.historiasiglo20.org/Gf/index.htm
http://www.historiasiglo20.org/fGf/index.htm
En estas direcciones se ofrecen interesantes documentos
sobre la plena Guerra Fría y la coexistencia pacífica.
http://es.geocities.com/quierosabertodo/israel/principal.html
http://www.historiasiglo20.org/GloS/index.htm
Estas páginas analizan el conflicto árabe-israelí, el más largo
del período que comenzó tras la Segunda Guerra Mundial
y con unos orígenes complicados.
http://www.historiasiglo20.org/europa/index.htm
http://www.un.org/spanish
http://europa.eu.int/abouteuropa/index_es.htm
En estas direcciones existe abundante información y documentación
sobre el proceso de construcción de la Unión Europea
y sus instituciones.
reSuelVe
1 entra en la primera dirección mencionada y elabora una línea del tiempo con las etapas
y hechos más importantes de la Segunda Guerra mundial.
4 pincha en las últimas páginas indicadas. Haz un listado de los tratados más importantes
y un mapa donde indiques el crecimiento de la unión y el año de adhesión de cada país.
reSuelVe
1 completa este cuadro sobre la organización del poder político en la época franquista.
Jefe de estado
2 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) las siguientes frases relativas a la dictadura de franco.
V f
Durante ese período había libertad de expresión y de asociación.
Existía un único partido legal.
Franco no envió tropas para apoyar a Alemania en el frente soviético.
España fue admitida en la ONU gracias al apoyo de Estados Unidos.
Se mantuvo una política económica autárquica hasta 1975.
En 1969 Franco nombró a don Juan de Borbón su sucesor como Jefe de Estado.
En 1973 ETA asesinó al entonces jefe de gobierno, Carrero Blanco.
La crisis del petróleo apenas afectó a España.
En 1953 España firmó un Concordato con la Santa Sede.
La emigración de los años sesenta fue provocada por la guerra.
Después de vencer en la Guerra Civil, el general Francisco Franco instauró un régimen dictatorial
personalista que perduró hasta su muerte en 1975. En 1969, en virtud de la Ley de Sucesión
de 1947, nombró sucesor al príncipe Juan Carlos de Borbón, nieto de Alfonso xiii.
refuerzo y AmpliAciÓn
reSuelVe
Por cuanto las Cortes Españolas, como órgano superior de la participación del pueblo en las tareas
del Estado, elaboraron la Ley Fundamental que, declarando la constitución del Reino, crea su Consejo
y determina las normas que han de regular la sucesión en la Jefatura del Estado, cuyo texto, sometido
al referéndum de la Nación, ha sido aceptado por el 82 % del cuerpo electoral, que representa el 93 %
de los votantes. De conformidad con la propuesta de las Cortes, y con la expresión auténtica
y directa de la voluntad de la Nación, dispongo:
Art. 1.º España, como unidad política, es un Estado católico, social y representativo que, de acuerdo
con su tradición, se declara constituido en Reino.
Art. 2.º La Jefatura del Estado corresponde al Caudillo de España y de la Cruzada, Generalísimo
de los Ejércitos, don Francisco Franco Bahamonde.
Art. 3.º vacante la Jefatura del Estado asumirá sus poderes un Consejo de Regencia, constituido
por el Presidente de las Cortes, el Prelado de mayor jerarquía Consejero del Reino y el Capitán General
del Ejército de Tierra, Mar o Aire, o en su defecto, el Teniente General en activo de mayor antigüedad
y por este mismo orden. El Presidente de este Consejo será el de las Cortes, y para la validez de sus acuerdos
se requerirá la presencia, por lo menos, de dos de sus tres componentes y siempre de su Presidente. […]
Art. 6.º En cualquier momento el Jefe del Estado podrá proponer a las Cortes la persona que estime
debe ser llamada en su día a sucederle a título de Rey o de Regente, con las condiciones exigidas
por esta Ley, y podrá, asimismo, someter a la aprobación de aquellas la revocación de la que hubiere
propuesto, aunque ya hubiese sido aceptada por las Cortes.
Art. 9.º Para ejercer la Jefatura del Estado como Rey o Regente se requerirá ser varón y español,
haber cumplido la edad de treinta años, profesar la religión católica, poseer las cualidades necesarias
para el desempeño de su alta misión y jurar las Leyes Fundamentales, así como lealtad a los principios
que informan el Movimiento Nacional.
Art. 10.º Son Leyes Fundamentales de la Nación: el Fuero de los Españoles, el Fuero del Trabajo,
la Ley constitutiva de las Cortes, la presente Ley de Sucesión, la del Referéndum nacional y cualquier
otra que en lo sucesivo se promulgue confiriéndola tal rango. Para derogarlas o modificarlas será necesario,
además del acuerdo de las Cortes, el referéndum de la Nación. […]
Ley de Sucesión (26 de julio de 1947)
reSuelVe
1. El PSOE, cuya aspiración es la conquista del poder político y económico por la clase trabajadora
y la radical transformación de la sociedad capitalista en sociedad socialista, insiste en la necesidad cada vez
más urgente de implantar en España un régimen democrático como medio para conseguir aquellos objetivos.
2. El PSOE entiende que la crisis y descomposición del régimen franquista es fundamentalmente
consecuencia de circunstancias económicas internas acentuadas por factores de orden internacional.
Las circunstancias económicas vienen determinadas por la nueva etapa que se anuncia para el capitalismo
en España y en la que el régimen fascista nacido de la guerra civil ya no constituye el mejor cuadro
para la burguesía. Los factores de orden internacional son la repercusión en España de la crisis actual
del capitalismo mundial al que no escapa ningún país de economía de mercado y que afecta especialmente
a los países subdesarrollados explotados por ese capitalismo. Esa crisis es para los socialistas una prueba
más de la intensificación histórica de las contradicciones inherentes al sistema capitalista condenado
ineluctablemente a desaparecer, y abre perspectivas nuevas de lucha concertada al socialismo internacional.
3. El PSOE entiende que esa crisis y descomposición del régimen franquista se manifiesta en una
desconfianza general dentro del propio sistema en el funcionamiento y continuidad de sus instituciones,
en una lucha por el poder dentro de la propia dictadura, en el miedo de los sectores más comprometidos en
la represión y la corrupción, en un despegue del régimen de sectores económicos, profesionales y religiosos,
y en la desazón y el descontento de todo el país ante la incertidumbre política y el deterioro de la situación
económica. Por otra parte, los sectores marginados del poder político, como son la clase trabajadora
y la inmensa mayoría del pueblo, así como las organizaciones políticas y sindicales antifranquistas,
están contribuyendo decisivamente al deterioro y liquidación del régimen político actual […].
4. El PSOE considera que la única salida a la presente situación consiste en la adecuada formulación de una
ruptura democrática, en el restablecimiento definitivo de un sistema de libertades y la construcción
de un sistema de gobierno que emane de la voluntad soberana del pueblo. […]
Resoluciones del Congreso de Suresnes del PSOE (octubre, 1974)
2 Busca información en una enciclopedia o en internet y completa una ficha como esta.
Felipe González
Datos biográficos:
Relevancia histórica:
refuerzo y AmpliAciÓn
en Girona. En la primera se narran posguerra, que es el gran
los acontecimientos anteriores a la Guerra Civil; protagonista de la obra.
en la segunda se describe con realismo la época La conclusión es clara: hay
de la guerra en sus aspectos humano, sociológico que seguir adelante, siempre
y militar; en la tercera se narra la vuelta a casa adelante, aunque sean muchas
o el exilio de los protagonistas tras acabar la guerra; las penalidades.
y en la cuarta aparecen en el relato el maquis,
la Segunda Guerra Mundial, las peripecias
de los exiliados y la historia de los Alvear en Girona, • rafael SÁncHez
que luchan por volver a una cierta normalidad. ferloSio, El Jarama
La obra empieza y acaba
• Antonio Buero VAlleJo, Historia con una descripción del curso
de una escalera del río que da nombre
al relato, y en el medio se narra
Drama en tres actos que contiene la historia
una excursión dominical que
de un edificio de vecinos durante treinta años,
dura dieciséis horas y donde
y la relación que se crea entre ellos. En este reducido
dos generaciones se dedican
espacio aparecen las ilusiones y fracasos de cada
a hablar de nimiedades.
uno de los vecinos, se entremezclan los destinos
Un relato que parece trivial,
de tres generaciones de personas de clase baja
hasta que a pocas páginas
que no logran salir de la pobreza. Domina la tragedia
del final irrumpe la tragedia
del paso del tiempo y la frustración social
y pasa a primer plano
en su forma más descarnada.
la desesperanza de la mirada
del autor.
• Antonio muÑoz molinA, El jinete polaco
Un traductor simultáneo que viaja de ciudad
en ciudad le cuenta las peripecias de su familia • c. J. SAnSom, Invierno en Madrid
a una mujer. Así sabremos de su bisabuelo Pedro, Es una novela de amor y espionaje, ambientada
que era expósito y estuvo en Cuba; de su abuelo, en 1940 en Madrid, que trata de la dificultad
guardia de asalto que, en 1939, acabó en un campo de elegir en un mundo marcado por la guerra.
de concentración; de sus padres, campesinos
de resignada y oscura vida, y de su propia niñez
y turbulenta adolescencia en un lugar en plena • Juan mArSÉ, Últimas tardes con Teresa
transformación. En un período de tiempo En la Barcelona de los años del desarrollismo
comprendido entre el asesinato de Prim en 1870 franquista, la historia de amor entre Pijoaparte,
y la Guerra del Golfo, estos y otros personajes van un emigrante barriobajero, y Teresa, una «niña
configurando el curso de la historia de esa pequeña bien», pretendidamente «progre», se convierte
comunidad (pueblo de Mágina) y de España. en una sátira de la sociedad de la época.
reSuelVe
1 lee alguna de estas obras y explica lo que tiene relación con la unidad.
• Canciones para después de una guerra, dirigida por Basilio martín patino (1971)
Documental filmado en 1970 y prohibido por la censura hasta la muerte de Franco. En él se alternan
los éxitos de la música popular española durante el franquismo con imágenes de la actualidad,
haciendo contrastar la trivialidad y el blando optimismo de la música con las duras imágenes
que reflejan la vida cotidiana en España en esos años.
reSuelVe
1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
refuerzo y AmpliAciÓn
http://www.historiasiglo20.org/esp1939-1975/index.htm
Esta página ofrece abundante información sobre las
distintas etapas por las que pasó el régimen franquista.
http://www.historiasiglo20.org/esp1975-2000/index.htm
http://www.vespito.net/historia
http://www.vespito.net/historia/transi/constft.html
En estas direcciones se dan numerosos datos
sobre el final del franquismo y la época de la Transición.
reSuelVe
reSuelVe
1 observa los siguientes mapas sobre los cambios territoriales en europa a fines del siglo XX.
POLONIA
Praga
REPÚBLICA
CHECA
ESLOVAQUIA
Tallín Tallín
Bratislava Riga
Riga ESTONIA
LITUANIA
LITUANIA ESTONIA
AUSTRIA Vilna
Vilna LETONIA
LETONIA
HUNGRÍA BIELORRUSIA
BIELORRUSIAMinsk
Minsk Moscú
Moscú
Kiev Kiev
Kishiniov
Kishiniov RUSIA
MOLDAVIA UCRANIA
UNIFICACIÓN ALEMANA MOLDAVIA UCRANIA
Astana
Astana
GEORGIA
GEORGIA
TbilisiTbilisi
POLONIA KAZAJSTÁN
KAZAJSTÁN
PAÍSES Berlín ARMENIA
ARMENIA
BAJOS Ereván Bakú
Bakú
Ereván UZBEKISTÁN
UZBEKISTÁN
REPÚBLICA AZERBAIYÁN
AZERBAIYÁN Bichkek
Tashkent
Achkabap Tashkent
DEMOCRÁTICA Achkabap
Bonn KIRGUIZISTÁN
Bichkek KIRGUIZISTÁN
BÉLGICA ALEMANA
TURKMENISTÁN
TURKMENISTÁN Duchambé
Duchambé
TAYIKISTÁN
TAYIKISTÁN
REPÚBLICA
FEDERAL REPÚBLICA
ALEMANA CHECA
FRANCIA
Fronteras de Alemania
en la actualidad
ALBANIA
TURQUÍA
GRECIA
Mar
Mediterráneo
829802RAp98t15
reSuelVe
refuerzo y AmpliAciÓn
Mijail Gorbachov alcanza la presidencia de la Unión Soviética.
Caída del muro de Berlín.
Se proclama la disolución de la URSS.
Sucesión de una serie de revoluciones populares en la mayoría de los países
de Europa oriental.
Finaliza la desmembración de la antigua Yugoslavia en cinco repúblicas: Macedonia,
Eslovenia, Croacia, Serbia y Montenegro, y Bosnia-Herzegovina.
Reunificación alemana.
a) De la URSS y Rusia.
Gorbachov Putin Boris Yeltsin
número de orden
b) De EE.UU.
George H. W. Bush George Bush Bill Clinton
número de orden
• relaciona cada uno de estos acontecimientos con la fecha en que sucedió. Tras la fecha,
anota el nombre del presidente de estados unidos en ese momento.
a) Guerra del Golfo. 1) 2001.
b) Acuerdo de paz entre israel y la OLP. 2) 2003.
c) Atentados terroristas del 11 de septiembre. 3) 1991.
d) Guerra de irak. 4) 1993.
reSuelVe
Hungría - 1991 - perestroika - Estados Unidos - Unión Europea - 1993 - reunificación - Polonia - 1989 -
Gorbachov - caída del muro de Berlín - glasnost - disolución - Tratado de Maastricht - superpotencia
En la década de los ochenta del siglo xx, los países de la Europa del Este vivían una profunda crisis:
en el terreno económico, a causa de la caída de la producción y del descenso continuo del nivel
de vida; en el terreno político, por la falta de libertades y la dependencia respecto de la URSS. La política
de , es decir, la y la , precipitó
los acontecimientos: aumentaron las críticas a los dirigentes comunistas en el poder y se consolidaron los
movimientos de oposición a los regímenes establecidos. En se produjeron una serie
de revoluciones en cadena que afectaron, primero a ya ,
y meses más tarde, a la República Democrática Alemana, Checoslovaquia, Bulgaria y Rumania.
La manifestación más espectacular de este proceso fue la . El comienzo
de los años noventa vino marcado por dos hechos fundamentales: la de Alemania
(el 3 de octubre de 1990) y la de la URSS (en diciembre de ).
Todos estos acontecimientos han establecido un nuevo juego de fuerzas en el continente europeo,
donde la , después del , firmado el 1 de noviembre
de , se consolida como gran potencia económica y política y, también
en el mundo, donde aparece como la única .
3 Señala si son verdaderas (V) o falsas (f) estas afirmaciones relativas a la globalización.
V f
La globalización económica se manifiesta en un incremento del comercio internacional
y de los flujos financieros y en la deslocalización de la producción.
Los principales centros de la economía mundial son Estados Unidos, la Unión Europea y Japón.
Las economías de los llamados «dragones asiáticos» y, sobre todo, las de China e india,
crecen muy por debajo de las de los países más desarrollados.
Los Estados más pobres se han visto beneficiados por el proceso de globalización.
La preocupación por las desigualdades entre los países ha dado lugar a movimientos
antiglobalización.
• Dominique lApierre y larry collinS, víctimas empiezan a llegar por oleadas al hospital.
¿Arde Nueva York? El doctor Amín Jaafari, un israelí de origen palestino,
Nueva York, septiembre de 2004. A seis semanas se pasa el día intentando salvar lo insalvable. Hasta
de su reelección, George W. Bush se enfrenta que de repente el caos y la confusión dejan paso
al más estremecedor chantaje terrorista. Un grupo a la sorpresa y la amargura: entre los muertos se
refuerzo y AmpliAciÓn
de extremistas, dirigidos por Bin Laden, halla el cadáver destrozado de su mujer. Y, lo que es
ha conseguido introducir en Manhattan una bomba peor, todo apunta a que ella es la terrorista suicida.
nuclear. Los terroristas han anunciado que la harán • Henning mAnKell, La leona blanca
explotar a no ser que el presidente de EE.UU.
Una tarde de primavera de 1992, la joven agente
obligue a los israelíes a retirarse de los territorios
inmobiliaria Louise Akerblom es brutalmente
palestinos. Junto con su consejera Condoleeza Rice
asesinada en una solitaria y apartada granja
y el alcalde de Nueva York, Michael Bloomberg,
de Escania (Suecia). Un caso difícil para la polícia,
el presidente deberá buscar la manera de evitar
pues, a primera vista, no hay un móvil claro, y todo
la catástrofe nuclear y resolver la crisis.
parece indicar que la muchacha solo vio algo que
• Amy TAnG, El club de la buena estrella no debía ver. Mientras, en Sudáfrica un grupo de
Esta novela cuenta las historias de cuatro racistas no está dispuesto a dejar atrás el apartheid.
muchachas chino-estadounidenses nacidas • orhan pAmuK, Nieve
en Los Ángeles y de sus respectivas madres,
En pleno invierno, un poeta y
forzadas a la emigración a causa de la guerra.
periodista regresa a su ciudad natal,
• Arturo pÉrez-reVerTe, la remota ciudad de Kars, en la
Territorio comanche frontera de Turquía, después
Los protagonistas son dos de largos años de exilio político
periodistas corresponsales en Europa occidental. La ciudad que
de guerra en el conflicto yugoslavo. encuentra es un lugar conflictivo:
La obra sucede en una tarde hay una ola de suicidios de chicas
en que ambos esperan la voladura a las que se les ha prohibido llevar
de un puente y recuerdan otros las cabezas cubiertas a la escuela,
momentos de la guerra. los islamistas van a ganar las
elecciones locales, y el jefe de los servicios
• Tom Wolfe, La hoguera de inteligencia es de una eficiencia brutal.
de las vanidades
• John upDiKe, El terrorista
Describe el mundo de los yuppies estadounidenses
• frederick forSyTH, El afgano
de los años ochenta, donde lo que impera es el
afán de enriquecimiento a toda costa y el poder Son dos novelas que tratan un tema similar: el de los
omnímodo de los medios de comunicación. entresijos del terrorismo global de última generación
Un agente de bolsa de éxito ve cómo cambia su –cuyo máximo exponente es
vida cuando atropella a un hombre de raza negra, Al-Qaeda–. La primera narra
incidente que le hará enfrentarse a los grandes los motivos que pueden llevar
centros de poder de la sociedad moderna. a alguien a convertirse en una
bomba humana, y la segunda se
• yasmina KHADrA, El atentado trata de un thriller protagonizado
Tel Aviv, hora punta. Una mujer acciona por un agente británico que se
los explosivos que oculta bajo sus ropas en un infiltrará en la organización para
restaurante atestado de personas. Las numerosas desbaratar un terrible atentado.
reSuelVe
1 intenta leer alguna de las obras mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
• World Trade Center, dirigida por oliver Stone se encuentra con que sus hijos se resisten
(2007) a que sus matrimonios sean concertados y quieren
El filme narra el rescate de dos agentes de la policía vivir una vida conforme a las costumbres del país
atrapados en las Torres Gemelas tras los ataques en que han nacido.
en Nueva York. • Mi gran boda griega, dirigida por Joel
• Blade Runner, dirigida por ridley Scott (1982) zwick (2002)
Thriller futurista que reflexiona sobre la degradación La protagonista de esta comedia es Toula, una joven
del planeta y el futuro de la civilización occidental. que trabaja en el restaurante griego de sus padres.
• En honor a la verdad, Ellos sueñan con que se case con un chico griego,
dirigida por edward pero ella se enamora de ian, un joven estadounidense.
zwick (1996) • El señor de la guerra, dirigida por Andrew
Con el fin de condecorar niccol (2005)
a una mujer héroe de guerra, La película se basa en una consecuencia poco
un oficial del ejército investiga conocida del final de la Guerra Fría, la enorme
lo sucedido durante una acción cantidad de armas que de repente quedó disponible
militar en la guerra del Golfo. en los antiguos Estados soviéticos para vender
Fue la primera película que a los países en desarrollo (sobre todo de África)
se hizo en Hollywood sobre y las inmensas sumas de dinero amasadas
este conflicto. por los traficantes de armas que las vendieron.
• Estado de sitio, dirigida por edward zwick • Diamante de sangre, dirigida por edward
(1998) zwick (2006)
Tras el secuestro de un líder religioso musulmán Ambientada en Sierra Leona, es una historia
por el ejército norteamericano, la ciudad de Nueva sobre el mundo del tráfico ilegal de diamantes.
York se convierte en el objetivo de una escalada
• Goodbye, Lenin, dirigida por Wolfgang Becker
de atentados terroristas.
(2003)
• Tres reyes, dirigida por David o. russell (1999) Octubre de 1989 no era el mejor
En marzo de 1991, cuatro soldados estadounidenses momento para entrar en coma si
matan el tiempo en el desierto iraquí mientras vivías en Alemania Oriental, y eso
aguardan el fin de la guerra. Cuando descubren es precisamente lo que le ocurre
un mapa que indica la ubicación de una reserva a la madre de Alex, una mujer
de oro kuwaití robado por los iraquíes, los cuatro orgullosa de sus ideas socialistas
hombres deciden iniciar su propia guerra para llegar que entra en coma días antes de
hasta el oro. Pero por el camino irán descubriendo la caída del muro de Berlín.
las verdaderas condiciones de vida del pueblo iraquí, Alex se ve envuelto en una
lo que cambiará todos sus puntos de vista y pondrá complicada situación cuando su
a prueba su humanidad. madre despierta de repente ocho
meses después, en una Alemania
• Oriente es Oriente, dirigida por Damien
reunificada y capitalista.
o´Donnell (1999)
Divertida comedia contra la intolerancia ambientada • La red social, dirigida por David fincher (2010)
en Gran Bretaña a principios de los años setenta. Las peripecias de Mark Zuckerberg, el creador
Un padre de origen paquistaní muy tradicionalista de Facebook.
reSuelVe
1 intenta ver alguna de las películas mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
reSuelVe
refuerzo y AmpliAciÓn
1965. 1975. 1980. 1985.
b) ¿En que año se celebraron las primeras elecciones democráticas, con todos los partidos legalizados,
por primera vez desde la Segunda República?
1976. 1977. 1978. 1979.
c) El proceso de formación de las Comunidades Autónomas tuvo lugar entre los años:
1978 y 1980. 1978 y 1981. 1978 y 1982. 1978 y 1983.
3 completa las siguientes frases con las fechas y palabras del recuadro.
4 Desde la aprobación de la constitución de 1978 han gobernado en españa cinco presidentes de gobierno.
relaciona cada uno con los años de su mandato.
a) Leopoldo Calvo Sotelo. 1) 2004-2011
b) Adolfo Suárez. 2) 1981-1982.
c) José María Aznar. 3) 1979-1981.
d) Felipe González. 4) 1996-2004.
e) José Luis Rodríguez Zapatero. 5) 2011-…
f) Mariano Rajoy. 6) 1982-1996
reSuelVe
1 completa el
e siguiente texto con las fechas y palabras del recuadro.
Estatutos de Autonomía - inmigrantes - Franco - Transición - democracia - desarrollado -
Constitución - 1975 - dictadura - siete años - Unión Europea - cambios sociales
3 ordena las palabras siguientes para componer con ellas el artículo 1 de la constitución de 1978.
se jurídico justicia Derecho igualdad ordenamiento político en un social y de que como superiores
la de su propugna la la y constituye el pluralismo España democrático valores libertad Estado.
4 completa este cuadro sobre la organización del poder político en españa según la constitución.
Jefe de estado
refuerzo y AmpliAciÓn
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1 lee el texto siguiente y responde.
En esta hora cargada de emoción y esperanza, asumo la Corona del Reino con pleno sentido
de mi responsabilidad ante el pueblo español y de la honrosa obligación que para mí implica el cumplimiento
de las Leyes y el respeto de una tradición centenaria que ahora coinciden en el Trono. […]
Hoy comienza una nueva etapa de la Historia de España. Esta etapa, que hemos de recorrer juntos,
se inicia en la paz, el trabajo y la prosperidad, fruto del esfuerzo común y de la decidida voluntad colectiva.
La Monarquía será fiel guardián de esa herencia y procurará en todo momento mantener la más estrecha
relación con el pueblo. La institución que personifico integra a todos los españoles, y hoy, en esta hora
tan trascendental, os convoco porque a todos nos incumbe por igual el deber de servir a España.
Que todos entiendan con generosidad y altura de miras que nuestro futuro se basará en un efectivo
consenso de concordia nacional.
El Rey es el primer español obligado a cumplir con su deber y con estos propósitos. En este momento
decisivo de mi vida afirmo solemnemente que todo mi tiempo y todas las acciones de mi voluntad estarán
dirigidos a cumplir con mi deber. Pido a Dios su ayuda para acertar siempre en las difíciles decisiones
que, sin duda, el destino alzará ante nosotros. Con Su Gracia y el ejemplo de tantos predecesores que
unificaron, pacificaron y engrandecieron a todos los pueblos de España, deseo ser capaz de actuar como
moderador, como guardián del sistema constitucional y como promotor de la justicia. Que nadie tema
que su causa sea olvidada; que nadie espere una ventaja o un privilegio. Juntos podremos hacerlo todo
si a todos damos su justa oportunidad. Guardaré y haré guardar las leyes, teniendo por norte la justicia
y sabiendo que el servicio del pueblo es el fin que justifica toda mi función.
Soy plenamente consciente de que un gran pueblo como el nuestro, en pleno período de desarrollo cultural,
de cambio generacional y de crecimiento material, pide perfeccionamientos profundos. Escuchar, canalizar
y estimular estas demandas es para mí un deber que acepto con decisión. […]
Un orden justo, igual para todos, permite reconocer dentro de la unidad del Reino y del Estado
las peculiaridades regionales como expresión de la diversidad de los pueblos que constituyen la sagrada
realidad de España. El Rey quiere serlo de todos a un tiempo y de cada uno en su cultura, en su historia
y en su tradición. […] La Corona entiende, también, como deber fundamental el reconocimiento
de los derechos sociales y económicos, cuyo fin es asegurar a todos los españoles las condiciones
de carácter material que les permitan el efectivo ejercicio de todas sus libertades. Por lo tanto, hoy,
queremos proclamar que no queremos ni un español sin trabajo, ni un trabajo que no permita a quien
lo ejerce mantener con dignidad su vida personal y familiar, con acceso a los bienes de la cultura
y de la economía para él y para sus hijos […].
Mensaje de proclamación del rey Juan Carlos i (22 de noviembre de 1975)
• ¿Por qué fue Juan Carlos elegido rey de España? Justifica tu respuesta teniendo en cuenta la tradición
histórica y las Leyes Fundamentales.
• ¿Qué deseos expresa claramente el rey en ese mensaje? Coméntalos brevemente por escrito
en tu cuaderno.
• ¿Qué ideas recalcó el rey que hacían suponer el paso hacia un régimen democrático? Subraya
las frases que te parezcan significativas.
El deseo de autonomía del pueblo vasco se remonta al primer tercio del siglo xix, tras el Convenio
de vergara (1839) y la pérdida de los privilegios históricos. En los últimos años, los nacionalistas
vascos defienden su derecho a la autodeterminación y reivindican un territorio más amplio
que el reconocido como País vasco en el actual Estado autonómico.
reSuelVe
2 Busca en la prensa o en internet las noticias aparecidas en el último año sobre esta cuestión.
elige la noticia que más te llame la atención y escribe un comentario sobre la misma.
Durante todo el siglo xix, lo característico de las Constituciones españolas es que fueron obra
de un solo partido y marginaron a los demás. Sin embargo, la Constitución española de 1978
fue fruto del consenso de las diversas fuerzas políticas. Cada partido político, sin romper
el sustancial acuerdo con los demás, fue capaz de introducir aquellos aspectos que consideraba
más decisivos de su propio ideario.
refuerzo y AmpliAciÓn
reSuelVe
1 lee el texto siguiente y responde.
reSuelVe
1 intenta leer alguna de las novelas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
refuerzo y AmpliAciÓn
casa, pero está sola, al igual que Alfonso, Damián
• Las cartas de Alou, dirigida por montxo y Carmelo, hombres de Santa Eulalia, pueblo sin
Armendáriz (1990) mujeres casaderas. Una fiesta de solteros permite
La película refleja las vicisitudes que pasa el encuentro de unas con otros y el inicio de esta
un inmigrante africano en nuestro país. historia de convivencias difíciles.
reSuelVe
1 intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.
http://www.historiasiglo20.org/esp1975-2000/index.htm
http://www.vespito.net/historia
http://www.vespito.net/historia/transi/constft.html
En estas direcciones se dan numerosos datos
sobre la época de la Transición.
http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/juancarlos1.shtml
En esta dirección se porporciona información sobre
el rey Juan Carlos i y su papel en la Transición.
reSuelVe
2 entra en la última de las direcciones mencionadas y completa una breve ficha biográfica
sobre Juan carlos i.
251
2 Qué y para qué
Hemos elaborado una serie de fichas relativas a los contenidos que figuran
en el Libro del alumno y con la misma secuenciación. Esto facilita su inte-
gración en la marcha de la clase.
Las fichas, en su conjunto, no se han concebido como un todo que elimine
la necesidad del libro base. Se han planteado como apoyos puntuales para
un alumno que utiliza el libro, y que puede necesitar solo una, varias o
muchas de estas fichas para mejorar sus resultados.
Este material no es un libro alternativo. Es un camino alternativo.
Alumnos/as que
necesitan refuerzo
Fichas de Trabajo de
los contenidos mínimos
Trabajo
de los contenidos
252
4 Cómo se trabajan las destrezas
En el Trabajo de los contenidos mínimos hemos prestado especial atención
al desarrollo de las destrezas y estrategias de aprendizaje. Muchas de las aquí
desarrolladas son aplicables por igual a todas las materias de la ESO. Las
herramientas para el trabajo de las destrezas se resumen en el cuadro si-
guiente:
• Informes guiados.
• Fichas.
Reforzar las técnicas de expresión
Expresión escrita • Redacciones.
escrita.
• Cuentos.
• Diarios.
• Observación pautada.
Observación Ser capaz de interpretar
• Descripción.
de imágenes imágenes de distinto tipo.
• Registro de la información.
• Observación pautada.
Trabajo con mapas Manejar información
• Registro de la información en otro formato.
y gráficos cartográfica.
• Elaboración de mapas y gráficos sencillos.
• Planteamiento de hipótesis.
• Verificación con datos.
Seguir los pasos del trabajo
Método científico • Interpretación de los datos: causas
científico en Ciencias Sociales.
y consecuencias.
• Argumentación de las conclusiones.
253
1 FICHA 1
SOCIEDAD Y ECONOMÍA EN EL SIGLO XVIII
1 Analizar imágenes.
2 Sintetizar información. Lee los epígrafes ¿A qué llamamos Antiguo Régimen? y El mantenimiento
de la sociedad estamental y completa el siguiente cuadro.
Sociedad
Economía
Política
3 Organizar información. Repasa el epígrafe La hegemonía del sector primario y rellena el siguiente esquema.
Propiedad de la tierra
En manos de:
CONTENIDOS MÍNIMOS
Institución que obligaba Nombre que recibían los bienes
a transmitir todo el patrimonio de las iglesias que estaban
al hijo mayor del señor. bajo la protección del monarca.
5 Comprender un texto. Lee el epígrafe El desarrollo de la industria y el comercio y señala si las siguientes
afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Después transforma las frases falsas en verdaderas.
❑ La mayor parte de los trabajadores del siglo XVIII estaban empleados en fábricas.
❑ Los talleres seguían sometidos a la reglamentación de los gremios.
❑ La industria en el Antiguo Régimen fue impulsada principalmente por el clero.
❑ La monarquía intentó renovar el sistema productivo, para lo que creó Reales Fábricas.
❑ La producción principalmente iba destinada a la mejora de la agricultura.
❑ El comercio exterior seguía estancado a pesar de los intercambios con América.
❑ La actividad comercial fue la que permitió a la burguesía enriquecerse.
6 Redactar. Elige un estamento social del siglo XVIII y escribe un relato. En él puedes reflejar:
• Cómo sería su vida cotidiana.
• Cómo serían sus costumbres y dónde y cómo vivirían quienes pertenecían a él.
Dios establece a los reyes como sus ministros de los hombres, sino en nombre de Dios»
y reina a través de ellos sobre los pueblos. [...] (II Cronocos, 19, 6). Los príncipes son como dioses
Actúan, pues, como ministros de Dios y participan de algún modo de la independencia
y son sus lugartenientes en la tierra. Por medio divina. Solo Dios puede juzgar sus juicios
de ellos, Dios ejercita su imperio. Por ello, el trono y sus personas. [...] En un Estado solo el príncipe
real no es el trono de un hombre, sino el de Dios debe estar armado, de otro modo todo está
mismo. en confusión y el Estado cae en la anarquía [...].
[...] Sin autoridad absoluta, el rey no podría hacer No hay mejor que dejar todo el poder del Estado
el bien ni reprimir el mal. Es preciso que su poder a aquel que tiene más interés en la conservación
sea tal que nadie pueda esperar escapar a él. [...] y en la grandeza del propio Estado.
Cuando Josafat estableció jueces para juzgar J. B. BOSSUET, La política sacada de la Sagrada
al pueblo dijo: «No juzguéis en nombre Escritura, libro II, 1679
2 Organizar las ideas. Repasa el apartado El gobierno a comienzos del siglo XVIII y completa el siguiente cuadro.
País impulsor
Ideología
3 Definir un concepto. La Ilustración supone uno de los movimientos intelectuales más importantes
de la historia de Europa. ¿Qué elementos caracterizaron a la Ilustración? Repasa el apartado La Ilustración
y el despotismo ilustrado y relaciona entre sí las siguientes frases incompletas para averiguarlo.
4 Comentar un texto. Ya hemos visto las diferencias entre la monarquía absoluta y los regímenes parlamenta-
rios. Pero vamos a ver en este texto qué es el despotismo ilustrado.
El absolutismo se caracterizaba por una exaltación de y de los súbditos. Hay algunos puntos de unión que
la monarquía y del rey, que trata de controlar la vida lo explican: los déspotas ilustrados luchan contra los
pública porque su función última es la felicidad de privilegios, y de ahí nace la comunidad de acción;
sus súbditos, pero «haciendo felices a sus pueblos, emprendieron una reforma igualitaria y destruyeron
si es necesario, por la fuerza» (Sagnac). Es un los vestigios del feudalismo; partidarios del progreso,
soberano por derecho divino, cuyos intereses tomaron las medidas económicas necesarias para
personales y dinásticos no están separados favorecer la prosperidad de los pueblos. Las Luces
de los del Estado. fueron útiles para el brillo de su reinado. Son
hombres de su tiempo e influidos por el ambiente
El soberano ilustrado, por su parte, tampoco
ilustrado, y necesitan la colaboración
reconoce la separación entre el rey y el reino, pero
de los ilustrados porque hay que luchar contra
acepta los principios de la Ilustración y quiere
CONTENIDOS MÍNIMOS
muchos hábitos, costumbres y privilegios
ponerlos en práctica para lograr una mayor eficiencia
incompatibles con criterios lógicos y eficientes. Esta
del Estado en beneficio de este y de los súbditos.
alianza no siempre tuvo éxito: en España sí, ya que
Considera que todo es reformable, pero no
la monarquía era el centro de la reforma, pero otros
por un cambio súbito, sino por una paciente labor
monarcas acabaron tomando de la Ilustración
educativa y legislativa, para lo que necesita
solo aquello que les resultaba útil. Sin embargo,
el concurso de los ilustrados.
el absolutismo ilustrado preparó el triunfo
Así se produce una asociación que parecía imposible: de la revolución.
los filósofos y los monarcas se alían L. M. ENCISO, La Europa del siglo XVIII, 2001.
con el fin de trabajar en provecho de la monarquía Adaptado
5 Trabajar en grupo. Completad el diagrama sobre el despotismo ilustrado que tenéis a la izquierda.
Una vez hecho, con ayuda de lo aprendido hasta este momento, construid un esquema en el espacio
en blanco, en el que expliquéis el régimen parlamentario, las relaciones entre el rey, los súbditos,
el parlamento, la administración, etc.
PODER ABSOLUTO
DEL MONARCA
¿Quién osaría decir que el estado llano no contiene miento general y consumiendo la mejor parte
en sí todo lo necesario para formar una nación del producto, sin haber contribuido en nada
completa? Es un hombre fuerte y robusto que tiene a su creación. Una clase así es ajena a la nación por
aún un brazo encadenado. Si se hiciera desaparecer su ociosidad. El orden noble no es menos ajeno entre
el orden privilegiado, la nación no sería menos, sino nosotros, por sus prerrogativas civiles y públicas [...].
más. Y ¿qué es el estado llano? Todo, pero un todo ¿No es evidente que la nobleza tiene privilegios, dis-
trabado y oprimido. ¿Y qué sería sin el orden privile- pensas e incluso derechos separados de los del gran
giado? Todo, pero un todo libre y floreciente. Nada cuerpo de ciudadanos? Por esto mismo sale
puede funcionar sin él, todo andaría infinitamente de la ley común y por ello sus derechos civiles
mejor sin los demás. lo constituyen en pueblo aparte dentro de una nación
No basta con haber mostrado que los privilegiados, [...].
lejos de ser útiles a la nación, no pueden sino debili- El estado llano abarca todo lo que pertenece
tarla o dañarla. Es menester probar aún que el orden a la nación y todo lo que no es el estado llano
noble no entra en la organización social; que puede, no puede contemplarse como representante
ciertamente, ser una carga para la nación, pero que de la nación. ¿Qué es el estado llano? Todo.
no sabría formar parte de ella, [...] E. J. SIEYÈS, ¿Qué es el tercer estado?, 1789
una clase que permanece inmóvil en medio del movi-
1 Interpretar un texto de la época. Este texto, de los momentos iniciales de la Revolución Francesa,
nos refleja el enfrentamiento entre el pueblo llano y la nobleza.
• ¿Quién es el estado llano? ¿Y el tercer estado? ¿A qué grupos sociales representan?
• ¿A quién representa la nobleza? ¿Qué intereses defiende?
• ¿Qué quiere decir la metáfora «es un hombre robusto con el brazo encadenado»?
• ¿Por qué el estado llano sería más floreciente sin los privilegiados que con ellos?
• ¿Por qué los privilegiados solo pueden dañar a la nación? ¿Por qué son ajenos a ella?
• ¿Qué postura tomó el rey ante los privilegiados?
• ¿Qué quiere decir Sieyès al afirmar que el estado llano es «todo»?
2 Sintetizar ideas. Lee el apartado El final del siglo XVIII: el liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen
y completa el cuadro.
Separación de poderes
Soberanía nacional
Liberalismo económico
4 Distinguir obras artísticas. Observa las siguientes obras de arte y diferencia si son del Rococó
o del Neoclasicismo. Justifica la elección en cada caso.
Escultura alegórica
del fuego, de Jean-Pierre
Defrance.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Fuente de Cibeles, de Ventura Rodríguez.
Embarque para la isla de Citera, de Antoine Watteau. Juramento de los Horacios, de Jacques-Louis David.
REINO
REINO DE
DE SUECIA
DINAMARCA
PRUSIA
REINO UNIDO
Brandeburgo
PROVINCIAS REINO
UNIDAS DE
Flandes POLONIA
OCÉANO
Luxemburgo
AUSTRIA
AT L Á N T I C O
REINO
DE
HUNGRÍA
FRANCIA SUIZA
SABOYA
MILÁN VENECIA
GÉNOVA
REINO ESTADOS
DE REINO PONTIFICIOS
PORTUGAL
DE Córcega
REINO
ESPAÑA DE
Menorca
Cerdeña NÁPOLES
M A R E O
Gibraltar M E D I T E R R Á N
Ceuta Sicilia
Melilla
• Enumera, del más antiguo al más moderno, los reyes que se sucedieron
en la corona española en el siglo XVIII.
• Escribe en la línea del tiempo las fechas de inicio y fin de cada reinado. Pinta cada reinado
de un color y escribe el nombre de cada rey en el lugar correspondiente.
1700 1800
3 Organizar conceptos. Completa el cuadro con las reformas llevadas a cabo por la política borbónica.
Organización territorial
Sistema político
Lengua
Economía
Educación
Iglesia
CONTENIDOS MÍNIMOS
4 Interpretar artículos periodísticos. Lee este texto y responde.
En 1782, Carlos Antonio de Borbón, Príncipe Puffendorf, Voltaire, con muchas obras, por cierto,
de Asturias, futuro Carlos IV, tenía 34 años. En ese prohibidas o expurgadas por la Inquisición).
año, cuando le faltaban seis para suceder a su padre, La autora no ha entrado en su obra en la valoración
se redactó el catálogo de su librería. de Carlos IV o ha intentado describir su biblioteca,
M.ª Luisa López Vidriero ha realizado un análisis sino que ha intentado buscar el «bastión de saberes»
exhaustivo del contenido de esta librería, que recoge o el «yunque intelectual» del futuro rey, lo que
un total de 1.473 libros, de ellos 8 manuscritos. implica esta biblioteca como modelo de articulación
Es significativa la abundancia de libros editados fuera de conocimientos sobre una época. La biblioteca de
de España (casi la mitad), un notable número de Carlos IV cumplía la función de representación de
impresiones latinas y, desde luego, con perfil cultural la cultura de su tiempo, [...] propia de la Ilustración
destacadamente ilustrado, en el que sobresalen liberal bajo la estela de la modernidad europeísta
los clásicos grecolatinos, la literatura e historiografía y antes del «miedo a la revolución».
del Siglo de Oro y las obras clave del pensamiento
R. GARCÍA CÁRCEL, «La librería de un príncipe»,
más avanzado del siglo XVIII (la Enciclopedia,
en ABC, 20 de diciembre 2002
• ¿Quién era el propietario de esta biblioteca? ¿De quién era hijo? ¿Cuándo reinó?
• ¿Por qué abundaban tanto los libros impresos fuera de España?
• ¿Qué implicación crees que tiene que la mayor parte de las obras tengan un perfil ilustrado?
¿Qué relación existió en el siglo XVIII entre la Ilustración y la monarquía?
• ¿Por qué el futuro rey poseía obras prohibidas o expurgadas por la Inquisición?
¿Qué les hubiera pasado a particulares que hubieran poseído esos títulos?
• Si la biblioteca de Carlos IV representa los horizontes culturales de la aristocracia de su tiempo, ¿qué carac-
terísticas crees que tenía esta cultura?
• ¿A qué se refiere el autor con el «miedo a la revolución»? ¿Qué consecuencias tuvo en España?
• ¿Crees que los reyes eran ilustrados o que utilizaban la Ilustración para sus fines?
5 Interpretar conceptos. Completa las siguientes frases. Haz a continuación una lista con
las palabras que hayas puesto y defínelas.
• usó los de Nueva Planta para acabar con las propias
de la Corona de Aragón.
• Las Económicas de Amigos del País fomentaron el progreso cultural y científico.
• Se intentó establecer en España la , como reforma económica.
• La política de Carlos III no consiguió el triunfo pleno de las ideas .
• La Francesa acabó con el borbónico de España.
Frontera en 1776
AMÉRICA
DEL NORTE
OCÉANO
ATLÁNTICO AMÉRICA
CENTRAL
AMÉRICA
DEL SUR
• Consulta el Documento 3, averigua el nombre de cada una de las Trece Colonias americanas
y sitúalo en el hueco en el que coincidan las letras.
a) Nigirvai h) Koryvaenu
b) Nipesilanav i) Yesjervaenu
c) Aigroge j) Landisdehor
d) Samascuhstset k) Evonumarhipesh
e) Tucnenocitec l) Nalirocateron
f) Dylanmar m) Rocalinarus
g) Leradawe
CONTENIDOS MÍNIMOS
❑ Los colonos americanos declaran su independencia de Gran Bretaña.
❑ Los derechos de los ciudadanos deben ser concedidos por los gobiernos.
❑ El poder de un gobierno es de origen divino.
❑ Los colonos americanos mantenían buenas relaciones con la metrópoli.
• Escribe la fecha de los siguientes acontecimientos y ordénalos en una línea del tiempo.
Motín del Té - Guerra entre Gran Bretaña y las colonias - Declaración de Independencia -
Paz de Versalles - Elección del primer presidente de Estados Unidos - Promulgación de la Constitución.
1750 1800
• ¿Por qué crees que están escritas con mayúscula algunas palabras?
• ¿Te parece significativo que un texto tan importante esté escrito en primera persona?
• Consulta el apartado La primera ruptura: la Revolución Americana y completa el cuadro.
Presidente Jueces
1 Analizar imágenes.
• Observa las siguientes imágenes de la sociedad francesa a finales del siglo XVIII y haz las actividades.
• Consulta el tema y señala las causas que provocaron el estallido de una revolución en Francia.
❑ Las malas cosechas desde 1760.
❑ La epidemia de peste.
❑ El aumento de los gastos de la corte.
❑ Los elevados impuestos.
❑ La difusión de las ideas de los ilustrados.
❑ Las frecuentes guerras con otros países.
❑ La subida de los precios.
❑ El enfrentamiento entre nobleza y burguesía.
❑ Toma de la Bastilla.
❑ Convocatoria de los Estados Generales.
❑ Aprobación de la Declaración de Derechos.
❑ Juramento del Juego de Pelota.
❑ El «gran miedo» en el campo.
❑ La reunión de la Asamblea Nacional.
• ¿En que año tuvieron lugar?
❑ 1789. ❑ 1791. ❑ 1805. ❑ 1792.
• ¿Qué acontecimientos te parecen más importantes para el inicio de la revolución? ¿Por qué?
3 Distinguir conceptos.
una constitución.
CONTENIDOS MÍNIMOS
en sus representantes.
• Responde en tu cuaderno.
a) ¿Cuáles de estos conceptos eran propios del Antiguo Régimen?
b) ¿Y cuáles son propios del régimen liberal?
• Lee la siguiente frase escrita por un representante del Tercer Estado y responde las preguntas.
¿Qué es el Tercer Estado? Todo
¿Qué ha sido hasta ahora? Nada.
¿Qué pide? Ser Algo.
• Imagina que eres un representante del Tercer Estado que acude a la reunión
de la Asamblea Nacional. Prepara un discurso en el que aparezcan los siguientes aspectos.
a) Reclamaciones que presentarías para tu grupo social.
b) Cómo las justificarías.
c) Argumentos para convencer a otros miembros de tu mismo estamento de la necesidad
de una revolución.
Robespierre
Hijo de un abogado de Arras, estuvo ligado desde muy temprano a los más avan-
zados círculos intelectuales, siendo un gran admirador de Rousseau.
Fue elegido diputado para los Estados Generales y se mostró contrario
a la guerra con Austria, porque decía que solo podía conducir a la restauración
de la monarquía o a la dictadura militar.
Se hizo popular por el rigor de sus principios; su sobriedad, austeridad y culto
a la virtud ciudadana le valieron el sobrenombre de «El Incorruptible».
• Responde en tu cuaderno.
a) ¿En qué etapa fue protagonista este personaje? ¿Qué ocurrió en esta etapa?
b) ¿A qué grupo político pertenecía? ¿Cuál era su ideología?
• Completa una ficha con los principales datos sobre la primera república francesa.
• Fecha:
• Medidas que se adoptaron:
• Problemas en el interior:
• Problemas en el exterior:
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Une las siguientes características con el partido político que le corresponda.
1. Girondinos a) Partido contrario a la monarquía, y propenso a una democracia
descentralizada, tomaron su nombre de su ubicación en la zonas altas
en los bancos de la Asamblea. Próximos a la burguesía, se apoyaron
en los sans-culottes.
2. Jacobinos o montañeses b) Nombre dado a un grupo político moderado y federalista que estaba
compuesto por varios diputados procedentes de Gironda. Pertenecían,
en su mayoría, a la burguesía provincial de los grandes puertos costeros.
• Señala en qué etapa de la Revolución Francesa gobernaron y qué medidas principales aprobaron.
4 Localizar en un mapa.
REINO
DE
REINO SUECIA
DE
R E I N O DINAMARCA
REINO
U N I D O DE
RUSIA
PROVINCIAS PRUSIA
OCÉANO UNIDAS
REINO
HUNGRÍA
DE SUIZA
FRANCIA
MILÁN VENECIA
IMPERIO
ESTADOS OTOMANO
GÉNOVA PONTIFICIOS
REINO PIAMONTE
DE REINO
PORTUGAL REINO Fronteras
DE ESPAÑA DE del Sacro Imperio
Cerdeña NÁPOLES
Territorios
Gibraltar
pertenecientes a la
EO
MEDITERRÁN
(Reino Unido) MAR misma dinastía
Is. Canarias Principales monarquías Europa al comienzo
absolutas
de la Revolución Francesa.
1 Obtener información de una obra de arte. Observa el cuadro La coronación de Napoleón y Josefina
y responde a las cuestiones.
• ¿Qué personajes aparecen?
• ¿Cómo van vestidos?
• ¿Te parece una escena revolucionaria? ¿Por qué?
• ¿Qué símbolos de otras épocas aparecen?
• Imagina que eres un periodista que trabaja para un periódico de la época de la Revolución Francesa
y que te han encargado un artículo sobre Napoleón. Refleja en tu reportaje los siguientes aspectos.
a) Lugar de nacimiento.
b) Profesión antes de iniciar su carrera política.
c) Ascenso al poder.
d) Actuaciones más importantes.
e) Final de su trayectoria.
• Lee el siguiente texto sobre Napoleón escrito por un contemporáneo y responde en tu cuaderno.
Bonaparte, como la raza de los príncipes, solo a las libertades, que jamás tuvo [...]. Es grande
ha querido y buscado el poder, y ha llegado por haber creado un gobierno regular y poderoso;
a él a través de la libertad, porque apareció [...] por haber hecho renacer en Francia el orden
en el escenario del mundo en 1793. del seno del caos; por haber reducido al orden
La revolución, que era la nodriza de Napoleón, a furiosos demagogos, a orgullosos
no tardó en aparecérsele como una enemiga. [...] sabios, a volterianos ateos, a oradores de plaza,
Bonaparte no es grande por sus palabras, ni por sus a asesinos de cárceles y de calles.
discursos, ni por sus escritos, ni por su amor CHATEAUBRIAND, Memorias de ultratumba
3 Conocer la obra de Napoleón. Clasifica las siguientes actuaciones según correspondan a la política
interior o exterior llevada a cabo por Napoleón.
a) Reformas sociales. e) Regreso de exiliados.
b) Código civil. f) Bloqueo continental.
c) Construcción de monumentos. g) Derrota de Prusia y el imperio austríaco.
d) Concordato con la Santa Sede. h) Fin de las instituciones del Antiguo Régimen.
Moscú
MAR SUECIA
DEL MAR
REINO UNIDO DINAMARCA BÁLTICO
NORTE
DE GRAN BRETAÑA IMPERIO
PRUSIA
E IRLANDA
(Aliado 1807-1813) RUSO
OCÉANO Londres GRAN DUCADO
DE VARSOVIA
CONFEDERACIÓN
ATLÁNTICO DEL
París
RHIN IMPERIO AUSTRÍACO
(Aliado 1809-1813)
IMPERIO
Bloqueo continental Viena Budapest
FRANCÉS
CONTENIDOS MÍNIMOS
SUIZA
REINO PROVINCIAS MAR
SABOYA DE ILÍRICAS IMPERIO
NEGRO
ITALIA OTOMANO
AL
Lisboa
Barcelona
RT
ESPAÑA
NÁPOLES
PO
• Responde en tu cuaderno.
a) ¿En cuáles de estas batallas venció Napoleón?
b) ¿En cuáles fue derrotado?
c) ¿Cuál fue la derrota definitiva?
En lugar de la voluntad general, la ley divina natural; Ningún gobierno puede atribuirse el derecho
[…] en lugar de la soberanía o de la independencia a intervenir en los asuntos legislativos
del pueblo, la soberanía (personal, del dueño) de y administrativos de otro Estado independiente.
aquel que es independiente por su poder y su El derecho de intervención bien entendido
fortuna; [...] en lugar de mandatos imaginarios [...] se extiende únicamente a los casos extremos
los deberes de justicia y amor que obligan a todos los en los cuales, a causa de revoluciones violentas,
hombres. el orden público se halla tan quebrantado en
un Estado que el gobierno pierde la fuerza para
L. V. HALLER, La restauración
mantener los tratados que lo unen con otros Estados.
de la ciencia del derecho
Y cuando estos se hallen amenazados
en su seguridad e incluso en su propia existencia
por los movimientos y los desórdenes
que son inseparables de tales desórdenes.
G. DE BERTIER
DE SAUVIGNY,
Metternich
et son temps
2 Completar un texto. Consulta el epígrafe La vuelta del absolutismo y haz las actividades.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Indica dos diferencias entre una carta otorgada y una constitución.
• En qué país se promulgó una carta otorgada tras la Restauración.
3 Comparar mapas históricos. Observa el mapa de Europa tras el Congreso de Viena y completa el siguiente
cuadro.
4 Distinguir las alianzas europeas. Completa el esquema con los países que pertenecían a cada alianza.
Cuádruple Alianza Santa Alianza
La matanza de Quíos.
Esta obra de Delacroix contribuyó
a crear en Europa una opinión
favorable a la resistencia griega.
La armada europea
(Francia, Rusia, Inglaterra) venció
a los turcos en Navarino y, por
el Tratado de Andrianópolis,
obligaron al sultán a reconocer
la independencia de Grecia.
• ¿En qué otros países hubo revoluciones en 1820? ¿Cuál fue el resultado?
• Compara esta obra con La libertad guiando al pueblo del tema 3 del libro de texto.
a) ¿Encuentras algún elemento en común? Explícalo.
b) ¿Por qué crees que Delacroix eligió estos dos acontecimientos como tema para sus cuadros?
2 Localizar espacialmente. Sitúa en el mapa el nombre de los países en los que hubo estallidos
revolucionarios en la primera mitad del siglo XIX y señala en qué año hubo revoluciones.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• ¿Dónde y cuándo se produjo esta proclama?
• ¿Quién era Luis Felipe de Orleans?
• ¿Qué ideas del liberalismo aparecen en el texto?
1820
1830
1848
2 Distinguir las características de las unificaciones de Italia y Alemania. Sitúa las siguientes
características en la unificación que corresponda.
• Estaba dividida en siete reinos.
• Contó con el apoyo de Napoleón III.
• Estaba dividida en treinta y nueve Estados.
• En 1834 organizó una unión aduanera.
• Los «camisas rojas» conquistaron los Estados del Sur.
• Participaron políticos y revolucionarios.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• El reino de Piamonte-Cerdeña adquiere Lombardía.
• Unión Aduanera entre Prusia y otros Estados alemanes.
• Expedición de conquista del reino de las Dos Sicilias por Garibaldi.
5 Sintetizar la información del texto. Resume las características de los procesos de unificación
en el siguiente cuadro.
Italia
Alemania
1 Interpretar imágenes.
• Observa las siguientes imágenes y di a qué grupo social pertenece cada una.
2 Situar acontecimientos.
• Busca la fecha en la que sucedieron los siguientes hechos y luego colócalos en la línea del tiempo.
Regreso de Fernando VII al trono: Victoria de Ayacucho:
Congreso de Tucumán: Independencia de Perú:
Independencia de Chile: Independencia de México:
Independencia de Colombia: Independencia de Argentina:
1815 1816 1817 1818 1819 1820 1821 1822 1823 1824 1825
• Localiza en un mapa de Hispanoamérica los países que aparecen en la línea del tiempo
y señala el año de su independencia. Después escríbelos en este cuadro.
829802ACp24f11
País Año de independencia
CONTENIDOS MÍNIMOS
• ¿Realmente se estableció una democracia?
• ¿Qué quiere decir con la frase: «nada es tan peligroso como dejar permanecer largo tiempo
en un mismo ciudadano el poder»?
• ¿En qué consistía la idea de la Gran Colombia?
5 Conocer personajes.
Une los siguientes personajes con su nombre y el país al que ayudaron a independizarse.
6 Investigar. Elige alguno de los personajes anteriores y busca su biografía. Después completa la siguiente ficha.
FICHA BIOGRÁFICA
Nacimiento y muerte:
Ideología:
País que gobernó:
Hechos principales de la independencia:
La coronación de Napoleón
y Josefina, obra de Jacques-Louis
David.
• ¿Qué escena representa este cuadro? ¿Qué elementos del poder encuentras?
• ¿Por qué crees que se consideró a David pintor oficial de Napoleón?
• ¿Por qué crees que se construían arcos de triunfo y columnas conmemorativas en este período?
• ¿Por qué se le llamó «estilo imperio» al arte del Neoclasicismo?
• Completa la ficha técnica de este estilo.
• Fecha:
• Lugar:
• Representantes:
CONTENIDOS MÍNIMOS
La libertad guiando al pueblo,
obra de E. Delacroix.
4 Sintetizar información.
• Encuentra en la sopa de letras los nombres de los principales representantes del Neoclasicismo.
D M J S T B T R A Z A
E P V A O E T H E V T
X N S E T H D V E N S
T C A N O V A O V A A
O F R I E D V I C H B
R N R C H O P I N I A
O B T A O M D T A B T
I J K U L M O P S R I
V I G N O N U R N E N
L A B T C D S T A V I
5 Trabajar en grupo. Buscad si en vuestra ciudad hay algún ejemplo de arquitectura neoclásica y elaborad
un pequeño catálogo con el nombre de la obra, el lugar donde se encuentra y las características técnicas.
1 Comparar imágenes.
Taller de modistas, obra de Manuel García «Hispaleto». Mujeres trabajando en una fábrica de hilaturas.
• Fecha:
• Fuente de energía:
• Innovaciones técnicas:
• Lugar de trabajo:
• Destino de la producción:
2 Conocer las consecuencias de la revolución industrial. Señala cuáles de las siguientes consecuencias
son verdaderas (V) y transforma las falsas (F) para que sean correctas.
❑ Aumento de los precios de los productos.
❑ Descenso del trabajo artesanal.
❑ Crecimiento de las ciudades.
❑ Desarrollo de la agricultura.
❑ Llegada de numerosos campesinos a las ciudades.
❑ Aumento de la producción.
❑ Construcción de fábricas en las zonas rurales.
❑ Aumento del número de campesinos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
❑ El crecimiento de las ciudades. ❑ La bajada de los precios.
❑ El aumento de la producción. ❑ La mejora de los transportes.
❑ La emigración de la ciudad al campo. ❑ La mecanización del trabajo.
• ¿Qué temen los obreros? ¿Crees que es un temor razonable? ¿Por qué?
• ¿A quién dirigen sus quejas?
3 Establecer cronologías. Sitúa en una línea del tiempo distintos inventos y acontecimientos de la primera
revolución industrial.
1750 1910
4 Valorar las consecuencias de la revolución industrial. Lee de nuevo el apartado Los efectos
de la industrialización en la población y las ciudades.
• Imagina cómo vivieron este proceso un artesano, un obrero y un empresario, y escribe un párrafo
con las impresiones y opiniones de cada uno de ellos.
Millones de personas
3.000
2.750
2.500
2.250
2.000
1.750
1.500
1.250
1.000
750
500
Evolución de la población desde mediados
1940
50
50
50
19 0
1920
1930
1950
60
del siglo XVII.
0
16
17
18
19
Nuevas rotaciones
de cultivos
REVOLUCIÓN
AGRÍCOLA
Mejora del
instrumental agrícola
Emigración
Alimentar a
de campesinos
más población
a las ciudades
3 Relacionar información.
Observa la fotografía
y realiza las actividades.
• Relaciona cada uno de estos inventos con el sector industrial en el que fue aplicado.
a) Hiladora y tejedora mecánica. 1. Agricultura.
b) Construcción de altos hornos. 2. Transporte.
c) Propulsión de la locomotora. 3. Industria textil.
d) Mecanización del campo. 4. Industria siderúrgica.
e) Telégrafo. 5. Química.
f) Lejía. 6. Comunicaciones.
g) Pila eléctrica. 7. Energía.
CONTENIDOS MÍNIMOS
b) ¿Cuál era su profesión? e) ¿Qué aplicaciones prácticas tuvo?
c) ¿En qué consistía su invento?
4 Localizar las zonas industrializadas. Localiza los países que se industrializaron entre 1800 y 1870.
NORUEGA
Baja M A R Moscú
Escocia SUECIA
D E L
N O R T E
DINAMARCA RUSIA
REINO Yorkshire
Landcashire Cuna de la revolución industrial
UNIDO
HOLANDA Países industriales a mitad del siglo XIX
Ruhr
Países industriales al final del siglo XIX
ALEMANIA
BÉLGICA Países débilmente industrializados
LUX. a finales del siglo XIX
Alsacia- Alta
OCÉANO Lorena
Bohemia Silesia Principales regiones industriales
AT L Á N T I C O SUIZA AUSTRIA-HUNGRÍA
FRANCIA M A R
RUMANIA
N E G R O
PORTUGAL ITALIA SERBIA BULGARIA
Cataluña MONTENEGRO
ESPAÑA
I M P E R I O
O T O M A N O
MAR MEDITERRÁN
EO
• Después de consultar el tema, prepara un esquema para explicar a tus compañeros las características
de la revolución industrial en Inglaterra a partir de los siguientes puntos.
a) Fecha. d) Consecuencias económicas.
b) Causas. e) Consecuencias sociales.
c) Sectores en los que se desarrolló.
2 Establecer cronologías.
• Consulta el apartado La revolución de los transportes y completa las fechas en las siguientes frases.
a) La primera línea comercial con barcos de vapor se abrió en .
b) Los barcos de vapor incorporaron cascos de hierro entre y .
c) El primer barco con cámaras frigoríficas se fabricó hacia .
d) El inglés Stephenson construyó la primera locomotora de vapor en y en
se inauguró la primera vía férrea de pasajeros.
e) Entre y se construyó el Transiberiano.
2.200
2.000
1.800
1.600
1.400
1.200
CONTENIDOS MÍNIMOS
1.000
800
600
400
200
0
1720 1756 1788 1796 1805 1825 1830 1840 1850
5 Valorar y argumentar. En grupos de 2 o 3, escribid un texto sobre los medios de transporte en la actualidad.
navos
and i 550.000 rusos
Canadá esc nes
s de a
ne lem Rusia
illo d ea s
m s e
1,7 illone ndes s
Estados 5 m de irla lese Imperio
e s i ng
Unidos China
illon s de Otomano
California 4 , 1 m il l o n e
m
12,7 1,5 millones de
s
aliano franceses en India
2 millones de it África del Norte
s Birmania
e ru s o ÁFRICA
AMÉRICA 2 millones d
vos
CENTRAL Siam
escla
escla
vos Ceilán Malasia
esclavos
Brasil
I. Mauricio
AMÉRICA Australia
EMIGRACIÓN LATINA Colonia
3,6 millones del Cabo Natal
Europea
India 2m Nueva
illon Zelanda
es de ing
China les es en Austra
lia y en Nueva Zelanda
Japonesa
2 Causas del crecimiento demográfico. Señala si las siguientes afirmaciones sobre la demografía europea
del siglo XIX son verdaderas o falsas.
❑ Elevado número de nacimientos. ❑ Descenso de la mortalidad.
❑ Descenso de la natalidad. ❑ Descenso de las emigraciones.
❑ Aumento de la esperanza de vida.
• Observa el gráfico de población del libro.
a) ¿En qué año crece más la población europea?
b) ¿Qué país experimenta un mayor crecimiento? ¿Y cuál menor?
c) ¿Crees que existe alguna relación entre crecimiento demográfico y desarrollo industrial?
3 Completar un esquema. Completa el siguiente gráfico sobre los tipos de movimientos migratorios
que se dieron en el siglo XIX.
• ¿Cómo es el trazado de
CONTENIDOS MÍNIMOS
las calles en esta zona
de la ciudad?
• ¿Cómo son los edificios?
• ¿Cuándo se construyeron
los ensanches?
• ¿En qué se diferenciaban
de los barrios antiguos?
• ¿Qué clase social vivía en
estos nuevos barrios?
• ¿Hay algún barrio como
este en la capital de tu
provincia?
• ¿Cómo sería la vida en una ciudad industrial? Imagina que eres habitante de una de estas ciudades:
describe cómo transcurriría un día de tu vida cotidiana.
• Observa el mapa de población urbana. Haz una lista con las ciudades que superaban el millón
de habitantes en el siglo XIX y busca cuál es su población actual.
Llegó el día tan deseado, y después de pasar por se burlan de su origen humilde y estudian la manera
en medio de dos filas de servidores con gran librea, romántica de atrapar algún bon enfant [joven]
se congregó en el salón del palacio de los de la clase de fabricantes de tejidos o hilados que
Poudor, brillantes de luz, perfumados de flores, las quiera llevar al altar, en el que se sacrifican
resplandecientes de oro, el «todo Barcelona» anónimo voluntariamente virginidades y se aseguran
y heterogéneo que llena las fiestas de cierto nivel. [...] los alimentos. Allí, contenidas en otro ángulo
Allí estaba la colección completa del salón por las miradas despreciativas de las nobles,
de sobrinas más o menos auténticas y lejanas de las fabricantas ricas, provocando a aquellas con
los títulos [alta nobleza], últimos brotes de grandes el esplendor de sus riquísimas y modernas joyas,
árboles venidos a menos por los vicios de sus íntimamente les envidian los emblemas heráldicos
antepasados, aprovechando sus relaciones con los con que sencillamente cierran sus escotes o anudan
poderosos y los despojos de sus vestidos, mil veces artísticamente sus trenzas.
reformados, para atracarse en los «buffets» C. FORTUNY, En Poudor, 1908
de los burgueses, mientras despreciativamente
2 Extraer información del libro de texto. Con la ayuda del libro completa la pirámide con las clases sociales
del siglo XIX.
• ¿Cuáles de estas clases sociales Formadas por:
existían antes de la revolución industrial? Formadas por:
Clases
• ¿Cuáles aparecen ahora? altas
Clases medias Formadas por:
Clases bajas
3 Distinguir las características de los grupos
sociales. Señala con una X el rasgo característico
que corresponde a cada grupo.
4 Interpretar una representación gráfica. Observa el documento 27, completa los gráficos y contesta.
Varios
(Salud, transportes, Alojamiento
Alojamiento ocio, educación) ______
______ ______ Alimentación
______
Vestido Vestido
______ Alimentación ______
______
• ¿En qué empleaba la mayor parte de su presupuesto una familia obrera? ¿Por qué el apartado
«varios» es de menor importancia para esta clase social?
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Por su parte, ¿en qué gastaba más una familia burguesa?
• ¿Cuáles eran sus gastos menores? ¿Por qué?
• ¿A qué crees que se deben estas diferencias?
• ¿Crees que actualmente el reparto del gasto puede ser similar?
• Compara cómo vivían unas clases y otras y si se corresponde con los gráficos.
5 Identificar un grupo social. Analiza el siguiente cuadro de Millet y responde a las preguntas.
6 Redactar un texto. Escribe una redacción de unas 20-25 líneas en la que describas cómo es la sociedad
en la que vives (grupos sociales, hábitos, lugares de diversión, modas, formas de ocio, grupos predominantes,
grupos marginales, etc.).
Cada mañana, entre el humo y el olor a aceite se esparcían nuevamente por las calles, dejando
del barrio obrero, la sirena de las fábricas mugía en el aire exhalaciones húmedas de la grasa
y temblaba, y de las casuchas grises salían de las máquinas. Ahora las voces eran animadas
apresuradamente, como cucarachas asustadas, e incluso alegres: su trabajo de forzados había
gentes hoscas, con el cansancio todavía en los concluido por aquel día, la cena y el reposo
músculos. En el aire frío del amanecer, iban por los esperaban en casa.
las callejuelas sin pavimentar hacia la alta jaula La fábrica había devorado su jornada:
de piedra que, serena e indiferente, los esperaba las máquinas habían succionado en los músculos
con sus innumerables ojos, cuadrados y viscosos. de los hombres toda la fuerza que necesitaban.
Se oía el chapoteo de los pasos en el fango. [...] El día había pasado sin dejar huella: cada hombre
Por la tarde, cuando el sol se ponía y sus rayos había dado un paso más hacia su tumba, pero
rojos brillaban en los cristales de las casas, la dulzura del reposo se aproximaba, con el placer
la fábrica vomitaba de sus entrañas de piedra la de la taberna llena de humo, y cada hombre estaba
escoria humana, y los obreros, los rostros negros contento.
de humo, brillantes sus dientes de hambrientos, M. GORKI, La madre, 1907
2 Situar en el tiempo. Busca en el apartado La aparición del movimiento obrero los principales
acontecimientos en la formación del movimiento obrero.
• Localiza la fecha de los siguientes acontecimientos y sitúalos en la línea del tiempo.
1800 1900
a) Derecho de asociación.
b) Aparición de los partidos obreros.
c) Primera Internacional.
d) Leyes contra los abusos de los empresarios.
e) Aparición del anarquismo.
f) Primeros sistemas de seguridad social.
g) Se prohíbe el trabajo de niños y mujeres en las minas.
• ¿Dónde apareció el primer sindicato? ¿Por qué crees que fue allí?
• Haz una lista con las principales reivindicaciones de los obreros.
• De cada una de estas exigencias indica si se han conseguido o no en la sociedad actual.
Valora la importancia del movimiento obrero.
CONTENIDOS MÍNIMOS
3 Definir conceptos. Elabora un glosario con los siguientes términos.
• Movimiento obrero.
• Huelga.
• Marxismo.
• Anarquismo.
• Internacional.
• Sindicatos.
Marxismo Anarquismo
5 Trabajar en grupo. El Primero de Mayo se celebra la fiesta del trabajo en muchos países.
Averiguad por qué se eligió esta fecha y cómo se celebra en vuestra localidad y contadlo en clase.
2 Conocer las características de la sociedad industrial. Relaciona las características con el modelo
de sociedad que corresponde.
• Igualdad jurídica.
• Posición social según el nacimiento.
• Grandes dificultades económicas.
• Reconocimiento de la libertad de expresión e imprenta.
• Privilegios de la nobleza y el clero.
• Desigualdad jurídica.
• Alfabetización de gran parte de la población.
3 Comentar una fuente histórica. Analiza la portada de un periódico del movimiento obrero
y responde a las preguntas.
Portada del periódico
del sindicato UGT con
la celebración del Primero
de Mayo de 1929.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• ¿Qué información aparece en esta página?
• ¿A qué grupos sociales crees que podría interesarles?
• ¿Crees que existía alguna relación entre la alfabetización y la aparición de la prensa de masas? Razona
tu respuesta.
• ¿Quién expresaba sus ideas a través de los periódicos?
• Averigua el nombre de algún periódico importante de esta época. ¿Sabes qué periódicos españoles
de esa época siguen publicándose en la actualidad?
4 Conocer los cambios económicos y sociales durante la primera revolución industrial. Estudia
el resumen del final del tema, completa la tabla y responde a las preguntas.
B A E P X Z H S T A S M S T
O M V I U U I A X B E P J E
M S R J K L E L R V T I K L
B Y Z A H I V B S M Y X O E
I A E C O L O R A N T E I G
L Y X Z R A D I O I U R Y R
L K O U N M L S T H J P U A
A B O N O S P U A V I O N F
H X Z M J W S T B P K J X O
J K L M N O P Q R S T L I T
O A U B U M X J Y P B S T R
R S A M X T I B Z A B C D V
T E L E F O N O I Y L M J K
• Busca el nombre de su inventor y el país de origen.
Fecha
Fuente de energía
Industrias
Transporte
Principales potencias
Modelo de empresa
CONTENIDOS MÍNIMOS
a) Familiar / concentración empresarial. d) Ferrocarril / automóvil y avión.
b) 2.ª mitad del siglo XVIII / a partir de 1870. e) Textil / eléctricas, químicas y siderúrgica.
c) Inglaterra / Estados Unidos y Alemania. f) Carbón / electricidad y petróleo.
• ¿Qué otras características conoces de la segunda revolución industrial? Señala las que correspondan.
❑ Desarrollo de nuevos metales y aleaciones.
❑ Trabajo especializado y artesanal.
❑ Aparición de la publicidad.
❑ División del trabajo.
❑ Identificación del obrero con su trabajo.
❑ Subida de los precios de los productos.
❑ Aparición de los grandes almacenes.
Tomemos como ejemplo una manufactura de poca de alfileres, no solo la fabricación misma constituye un
importancia, pero a cuya división del trabajo oficio aparte, sino que está dividida en varios ramos,
se ha hecho muchas veces referencia. La de fabricar la mayor parte de los cuales también constituyen otros
alfileres. Un obrero que no haya sido adiestrado tantos oficios distintos. Un obrero estira el alambre,
en esa clase de tarea (convertida por virtud de la otro lo endereza, un tercero lo va cortando en trozos
división del trabajo en un oficio nuevo) y que no esté iguales, un cuarto hace la punta, un quinto obrero
acostumbrado a manejar la maquinaria que en él se está ocupado en limar el extremo donde se va a
utiliza (cuya invención ha derivado, probablemente, colocar la cabeza. [...] En fin, el importante trabajo
de la división del trabajo), por más que trabaje, de hacer un alfiler queda dividido de esta manera en
apenas podría hacer un alfiler al día, y desde luego unas dieciocho operaciones distintas...
no podría confeccionar más de veinte. Pero dada A. SMITH, La riqueza de las naciones, 1776
la manera como se practica hoy día la fabricación
• ¿En qué región de Estados Unidos había mayor número de población negra en 1860?
• ¿Y mayor número de esclavos?
• ¿A qué actividad se dedicaban los esclavos?
• ¿Crees que la causa de la guerra de Secesión fue política o económica? Razona tu respuesta.
3 Localizar en el tiempo. Completa el cuadro situando los acontecimientos en la etapa que corresponda.
CONTENIDOS MÍNIMOS
la tribu Suwamish, su enemiga, y cuando ya la conquistó, prosigue
para comprarle los su camino. Deja atrás las tumbas de sus antepasados
territorios del noroeste y no se preocupa. Roba de la tierra aquello que sería
de los Estados Unidos de sus hijos y no le importa. [...]
que hoy forman el No hay un lugar tranquilo en las ciudades del hombre
Estado de Washington. blanco. Ningún lugar donde se pueda oír el florecer
El jefe Seattle de las hojas en la primavera o el batir las alas de un
responde en 1855. insecto. Mas tal vez sea porque soy un hombre salvaje
«[...] Por esto, cuando y no comprendo. El ruido parece solamente insultar
el Gran Jefe Blanco en los oídos. [...]
Washington manda decir que desea comprar nuestra Por lo tanto, vamos a meditar sobre la oferta
tierra, pide mucho de nosotros. El Gran Jefe Blanco de comprar nuestra tierra. Si decidimos aceptar,
dice que nos reservará un lugar donde podamos vivir impondré una condición: el hombre blanco debe tratar
satisfechos. Él será nuestro padre y nosotros seremos a los animales de esta tierra como a sus hermanos.
sus hijos. Por lo tanto, nosotros vamos a considerar su
La tierra es preciosa, y despreciarla es despreciar
oferta de comprar nuestra tierra. Pero eso no será fácil.
a su creador. Los blancos también pasarán; tal vez
Esta tierra es sagrada para nosotros. Esta agua brillante
más rápido que todas las otras tribus. Contaminen
que se escurre por los riachuelos y corre por los ríos
sus camas y una noche serán sofocados
no es apenas agua, sino la sangre de nuestros
por sus propios desechos. [...]
antepasados. Si les vendemos la tierra, ustedes
deberán recordar que ella es sagrada, y deberán ¿Qué ha sucedido con el bosque espeso? Desapareció.
enseñar a sus niños que ella es sagrada y que cada ¿Qué ha sucedido con el águila? Desapareció.
reflejo sobre las aguas limpias de los lagos habla de La vida ha terminado. Ahora empieza la supervivencia.
acontecimientos y recuerdos de la vida de mi pueblo.
Carta del Jefe Seattle al presidente
El murmullo de los ríos es la voz de mis antepasados.
de los Estados Unidos, 1855
• ¿Qué características del pueblo indio puedes conocer tras la lectura del texto?
• Los indios tienen una mentalidad de defensa del medio ambiente. ¿En qué parte del texto se refleja?
• Observa la fotografía y describe lo que ves en ella.
• ¿Crees que tiene razón el jefe indio en lo que dice?
• Investiga sobre cómo se llevó a cabo la conquista del Oeste.
5 Valorar y argumentar. Busca información sobre la situación actual de la población negra y de los indios
en Estados Unidos y prepara un breve informe para leerlo en clase.
• ¿En qué Estados (Estados Unidos) se localizan principalmente estas minorías?
• ¿Qué porcentaje de la población representan? ¿A qué se dedican?
• ¿Disfrutan de los mismos derechos que el resto de la población?
• ¿Esta escena representa un ambiente rural o urbano? Describe los elementos que la caracterizan.
• ¿Crees que corresponde a un país moderno o atrasado? ¿Por qué?
• ¿Cómo crees que serían las condiciones de vida de esa población?
• ¿Con qué forma de gobierno crees que se correspondería esta situación?
• ¿Cuándo fue abolida la esclavitud en Rusia? Averigua qué zar lo hizo.
• ¿Cuáles crees que pueden ser las características propias de los sistemas autoritarios?
❑ Existencia de partidos políticos.
❑ Reconocimiento del sufragio universal.
❑ Existencia de derechos y libertades.
❑ Control del poder por un monarca o emperador.
❑ Monopolio de los altos cargos por las clases privilegiadas.
❑ Ausencia de control político sobre el monarca.
❑ El monarca elige a los miembros del gobierno.
2 Distinguir las características de los sistemas políticos liberales. Lee el texto y explica de qué trata.
Parece ser, pues, que las gentes de Eatanswill, gruesas. Con estas disensiones, casi resulta superfluo
como las de otras muchas ciudades pequeñas, decir que todo Eatanswill se hacía cuestión
se consideraban a sí mismas seres de la máxima de partido. Si los Amarillos proponían una nueva
y más altiva importancia, y cada uno de los hombres claraboya para el mercado, los Azules convocaban
de Eatanswill, consciente del peso que encerraba públicas asambleas y denunciaban el caso;
su ejemplo, sentíase obligado a unirse, en cuerpo si los Azules proponían la creación de una nueva
y alma, a uno de los dos grandes partidos en que bomba en la calle Mayor, alzábanse los Amarillos
se dividía la ciudad: los Azules y los Amarillos. como un solo hombre y se horrorizaban de aquella
Los Azules no perdían ocasión de oponerse enormidad. Había tiendas azules y tiendas amarillas,
a los Amarillos y los Amarillos no perdían oportunidad posadas azules y posadas amarillas y hasta
de enfrentarse con los Azules, y la consecuencia era en la propia iglesia había una nave azul
que siempre que Azules y Amarillos encontrábanse y otra amarilla.
en una reunión pública, ayuntamiento, feria CHARLES DICKENS,
o mercado, surgían entre ellos disputas y palabras Los papeles póstumos del Club Picwick
3 Comprender conceptos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
3. Libertad de expresión. c) Libertad que tiene cada ser humano de elegir libremente
su religión.
4. Partido político. d) Sistema electoral en el que solo pueden votar los ciudadanos
varones.
• Completa las frases con estos términos (mujeres, democracia, maridos, voto):
– No obstante, a finales del siglo XIX todavía no se puede hablar de auténtica por dos
motivos: en primer lugar, las seguían careciendo de algunos derechos, entre ellos
el derecho al , y seguían legalmente sometidas a los .
4 Reunir información. Busca los datos necesarios sobre los sistemas políticos que existen en cada
uno de estos países actualmente y sobre quién está en la jefatura del Estado.
Rusia
Alemania
Austria
Gran Bretaña
Francia
• Describe la escena que representa esta imagen. • ¿En qué actitud están?
• ¿Qué personajes aparecen? • ¿Qué opinas de esta situación?
2 Señalar los factores del colonialismo. Señala cuáles de las siguientes causas
del colonialismo son verdaderas.
❑ Búsqueda del prestigio internacional. ❑ Construcción de infraestructuras.
❑ Obtención de materias primas baratas. ❑ Sentimiento de superioridad de los europeos.
❑ Intercambio cultural con otros pueblos. ❑ Intención de beneficiar a otros países.
❑ Afán de evangelizar.
• ¿A qué tipo de factores corresponden los que has señalado?
a) Económicos:
b) Políticos:
c) Ideológicos:
3 Analizar un mapa. Analiza el mapa de los imperios coloniales en 1914 y realiza las actividades.
MAR SUECIA
DEL
NORTE
GRAN BRETAÑA R U S I A
CONTENIDOS MÍNIMOS
ALEMANIA
OCÉANO
AUSTRIA - HUNGRÍA
ATLÁNTICO
FRANCIA
RUMANIA
IT BULGARIA
AL
IA SERBIA
AL
TUG
IMPERIO
ESPAÑA OTOMANO
POR
GRECIA
M A R M E
D
I T
E R
R Á N E O
• Pinta con un color los países europeos que tenían imperios coloniales en 1914.
• Pinta con un color diferente los países que no poseían imperios coloniales.
• Señala en qué continentes estaban esos imperios coloniales.
• Observa también el mapa de los imperios en 1800 y responde a las preguntas.
a) ¿Qué país europeo poseía más colonias en 1800? ¿Y cuál menos?
b) ¿Qué país de los representados no tenía colonias en el siglo XIX?
c) ¿Se te ocurre alguna explicación para este reparto?
4 Conocer las formas de dominio colonial. En el epígrafe La administración y la vida en las colonias
aparecen definidas las diferentes formas de dominio que establecieron los Estados europeos.
• Relaciónalas correctamente.
a) Concesión. 1. Control político y anexión territorial.
b) Protectorado. 2. Lugar donde no se pagan aranceles.
c) Colonia. 3. Control de la política exterior y de las riquezas de un país.
d) Puerto franco. 4. Obtención de ventajas comerciales de un país independiente.
• Cita un ejemplo de cada una de ellas.
5 Trabajar en grupo. Preparad un debate en clase sobre la cuestión del imperialismo a partir de la lectura
de los textos y los documentos del tema.
• ¿Estáis de acuerdo con la justificación de la política colonial que utilizan las potencias? ¿Por qué?
• ¿Puede decirse que en esta época existía racismo? Razonad la respuesta.
1 Localizar espacialmente las colonias europeas. Consulta el mapa de los imperios coloniales en 1914
y colorea las colonias de los principales imperios europeos en el mapa.
OCÉANO G L AC I A L ÁRTICO
GROENLANDIA
ISLANDIA
CANADÁ I M P E R I O R U S O
GRAN DINAMARCA
HOLANDA
BRETAÑA ALEMANIA
FRANCIA BÉLGICA
ESTADOS ITA
PORTUGAL ESPAÑA LIA OCÉANO
UNIDOS
OCÉANO
OCÉANO PACÍFICO
LIBIA INDIA
SÁHARA ÁFRICA EGIPTO
STO. DOMINGO OCCIDENTAL
ESPAÑOL FILIPINAS
I. CABO VERDE FRANCESA SUDÁN INDOCHINA
SOMALIA
PA C Í F I C O GUAYANAS ATLÁNTICO CAMERÚN ABISINIA SOMALIA
GUINEA ESPAÑOLA I N D IA
CONGO IS. SEYCHELLES
GABÓN
BELGA TANGANIKA HOLSA ORIENTALES
NDESAS
POSESIONES ANGOLA OCÉANO
EU
MADAGASCAR
IQ
ÁFRICA NUEVA
MB
Verde Británicas Morado Alemanas
CALEDONIA
ZA
DEL SUROESTE
íNDICO AUSTRALIA
MO
Naranja Francesas Marrón Belgas UNIÓN
SUDAFRICANA
FRANCIA ITA
LIA
IS. AZORES ESPAÑA
PORTUGAL
I. MADEIRA
IS. CANARIAS OCÉANO
ÁFRICA LIBIA INDIA
SÁHARA EGIPTO PAC Í F I CO
ESPAÑOL OCCIDENTAL
FILIPINAS
CONTENIDOS MÍNIMOS
FRANCESA SUDÁN INDOCHINA
I. CABO
VERDE SOMALIA
ABISINIA SOMALIA
CAMERÚN
GUINEA ESPAÑOLA
CONGO IS. SEYCHELLES
OCÉANO IND
IAS
ORIE
GABÓN NTAL
BELGA ES HO
I. ASCENSIÓN TANGANIKA í N D I CO L ANDESA
S
ANGOLA
I. STA. ELENA POSESIONES
UE
MADAGASCAR
IQ
MB
I. REUNIÓN
MO
DEL SUROESTE
Francesas Alemanas
OCÉANO UNIÓN
Españolas Belgas
AT L Á N T I CO SUDAFRICANA
Portuguesas Holandesas
Italianas Japonesas
4 Trabajar en grupo. Imaginad que sois súbditos del imperio británico o del francés a comienzos del siglo XX
y que queréis realizar un viaje por las posesiones del imperio.
• Dibujad en un mapa el itinerario más largo posible.
• ¿Por cuántos países pasaríais? ¿Qué continentes visitaríais?
• ¿Cómo creéis que seríais recibidos en estos lugares?
2 Completar frases. Consulta el Comprender el arte y relaciona entre sí las dos columnas de frases
incompletas.
• El Postimpresionismo fue un estilo… 1. … el estudio de la luz y el color.
• A partir de 1870, la pintura se basó en… 2. … iniciaron el arte contemporáneo a finales del siglo XIX.
• El Expresionismo, Fauvismo y Cubismo… 3. … nuevo estilo arquitectónico de finales del siglo XIX.
• El Modernismo o art nouveau fue un… 4. … que parte del impresionismo, pero recupera la forma,
el dibujo y la expresividad
3 Conocer las características de los estilos artísticos de la segunda mitad del siglo XIX.
Transforma las siguientes frases en verdaderas.
• El Postimpresionismo surgió en la primera mitad del siglo XIX.
• Las principales vanguardias artísticas a comienzos del siglo XX fueron el Impresionismo y el Postimpresionismo.
• El Realismo buscaba el subjetivismo y los sentimientos.
• El Cubismo es ya el último movimiento de vanguardia.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Amanecer, sol naciente, obra de C. Monet. El grito, obra de E. Munch.
Tema
Estilo
5 Trabajar en grupo. Elegid uno de los pintores que aparecen en este tema. Buscad su biografía
y sus principales obras e imaginad que tenéis que preparar una exposición con lo más representativo
de su estilo. Preparad el catálogo de esa exposición en el que aparezca la siguiente información.
• Datos más interesantes de su biografía.
• Características de su estilo.
• Obras más representativas.
Art. 1. S. M. el rey Carlos, que no ha tenido en toda su propia familia, ha resuelto ceder, como cede
su vida otra mira que la felicidad de sus vasallos, por el presente, todos sus derechos al Trono
constante en la idea de que todos los actos de las Españas y de las Indias
de un soberano deben únicamente dirigirse a este a S. M. el emperador Napoleón, como el único
fin; no pudiendo las circunstancias actuales que, en el estado a que han llegado las cosas,
ser sino un manantial de disensiones, tanto más puede restablecer el orden. [...]
fuertes, cuando las desavenencias han dividido Bayona, 8 de mayo de 1808
2 Conocer las causas de la Guerra de la Independencia. Completa el siguiente cuadro con la información
que aparece en tu libro de texto.
CONTENIDOS MÍNIMOS
4 Ampliar información del texto.
• Fecha:
• Lugar de reunión:
• Grupos políticos:
• Obra:
–
–
–
• Consulta el epígrafe Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 y responde las cuestiones.
a) ¿Por qué se convocaron Cortes en 1810?
❑ Para acabar con la guerra. ❑ Para recaudar impuestos. ❑ Para evitar el vacío de poder.
b) ¿Quiénes asistieron a las Cortes?
6 Trabajar en grupo. Leed el documento sobre la Constitución de 1812 y elegid los artículos que os parecen
más importantes. Razonad vuestra elección.
• ¿Qué derechos siguen vigentes hoy?
• Buscad información sobre la ciudad de Cádiz en el siglo XIX. ¿Por qué creéis que se reunieron allí
las Cortes? Comparad la ciudad del siglo XIX con la actual.
2 Distinguir las etapas del reinado de Fernando VII. Señala en qué etapa se produjeron
los siguientes acontecimientos.
Levantamiento de Riego
3 Ampliar información. Te proponemos buscar información sobre uno de los casos más conocidos
de persecución de liberales con el regreso de Fernando VII: el de Mariana Pineda.
Mariana Pineda, obra de Vera Calvo.
Mariana Pineda fue acusada de
conspiradora y liberal tras haber sido
sorprendida bordando una bandera
con las palabras «Ley, Libertad,
Igualdad». Se le ofreció salvar la vida
CONTENIDOS MÍNIMOS
a cambio de delatar a sus cómplices,
se negó y fue ejecutada.
• ¿Quién era?
• ¿Qué hizo?
• ¿Qué le ocurrió?
• ¿Por qué crees que se convirtió en una heroína en su época?
• ¿Crees que era habitual que las mujeres participasen en las cuestiones políticas? ¿Por qué?
4 Valorar y argumentar.
• ¿Qué opinas de la ley que impedía a las mujeres la sucesión al trono? ¿Cómo se llamaba?
• ¿Qué problemas originó?
• Escribe una breve redacción sobre esta cuestión, dando tu opinión.
5 Ampliar información del texto. El reinado de Fernando VII terminó con el estallido de la guerra
entre los partidarios del infante don Carlos y los de la reina Isabel.
1 Conocer las características del sistema político liberal en España. Señala las características
que correspondan.
❑ Constituciones escritas. ❑ Poder fuerte de la corona. ❑ Partidos políticos.
❑ Sufragio universal. ❑ Elecciones periódicas. ❑ Monarquía limitada.
• Consulta la información sobre el reinado de Isabel II del tema y completa el siguiente texto.
La vida política a partir de 1833 se caracterizó por la oposición entre y .
Los primeros defendían el aumento de poder de , el sufragio y el Estado
confesional .
Los segundos estaban a favor de limitar el poder de la corona, derechos más amplios como
y el Estado confesional, pero .
2 Establecer cronologías. Señala en un eje las etapas del reinado de Isabel II (nombre, fecha y duración)
y distínguelas con colores diferentes.
1830 1870
3 Relacionar datos. Observa la siguiente galería de personajes del reinado de Isabel II y relaciónalos
con el hecho histórico que corresponda de los que vienen a continuación.
4 Sintetizar información del texto. Completa el siguiente cuadro con las constituciones
en el reinado de Isabel II.
1845
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas.
a) En el reinado de Isabel II, los moderados estuvieron más veces en el poder.
b) Los gobiernos progresistas fueron más largos.
c) El general Narváez estuvo varias veces en el gobierno.
d) La desamortización se hizo con gobiernos conservadores.
e) El gobierno de O’Donnell fue el más largo.
f) La alternancia en el poder de moderados y progresistas era cada cuatro años.
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
1836- 1845- 1855- 1858-
1844 1854 1856 1867
• Cada grupo debe elegir una de las etapas por las que pasó el reinado de Isabel II.
• Estudiad vuestra etapa entre los miembros del grupo y explicádsela al resto de la clase.
[...] Ganan las operarias listas hasta quince duros a la cigarrera tumbarse en el catre fementido
al mes: las holgazanas o torpes, tres apenas. o en el jergón de hoja, sino que hubo de guisar
Es la distancia que media entre la comodidad, la cena, de salir tal vez al río, para poder mudarse
casi la holgura, y la penuria o estrechez. Para que camisa al día siguiente. [...]
una mujer gane esos tres míseros duros, tiene Mal hace la cigarrera en aspirar a cambios políticos;
que abandonar de madrugada su hogar; el fuego su papel social es estable: las instituciones de la
no se encendió, ni se lavó la ropa; y al volver humanidad pasan, pero sus vicios permanecen.
a su techo, rendida de cansancio, después de andar
quizás legua y media o dos leguas, no fue lícito EMILIA PARDO BAZÁN, La cigarrera, 1882
• Explica cómo serían las condiciones laborales del proletariado en el siglo XIX.
• ¿Cómo crees que sería la educación y la forma de vida de las mujeres en las diferentes clases sociales?
Razona tu respuesta.
• Dibuja cómo ves a la cigarrera del texto.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Venta de periódicos en la huerta valenciana durante la guerra carlista de 1873.
• Lee el epígrafe Una débil revolución industrial y escribe a continuación los problemas
que hubo en España para el desarrollo industrial.
• Escribe el nombre de las primeras regiones industriales españolas y los tipos de industria.
• ¿Qué trazado sigue la construcción del ferrocarril español? ¿Por qué crees que se hizo así?
• Averigua cuál fue el primer trayecto construido en España y cuáles son los nuevos trazados acabados
o en proyecto en la línea de alta velocidad (AVE).
2 Establecer cronologías.
3 Identificar una etapa histórica en textos de la época. Lee los siguientes documentos.
Dos años largos ha que ciño la Corona de España, Pedimos al Congreso se sirva aprobar la proposición
y España vive en constante lucha, viendo cada siguiente:
día más lejana la era de paz y de ventura que tan La Asamblea Nacional resume todos los poderes
ardientemente anhelo. Si fuesen extranjeros y declara como forma de gobierno de la nación
los enemigos de su dicha, entonces, al frente la república, dejando a las Cortes Constituyentes la
de estos soldados tan valientes como sufridos sería organización de esta forma de gobierno.
el primero en combatirlos, pero todos los que con la
Se elegirá por nombramiento directo de las Cortes
espada, con la pluma, con la palabra, agravan
un Poder ejecutivo, que será amovible y responsable
y perpetúan los males de la Nación son españoles,
ante las Cortes mismas.
todos invocan el dulce nombre de la patria, todos
pelean y se agitan por su bien, y entre el fragor Pi i Margall - Nicolás Salmerón -
del combate, entre el confuso, atronador y Francisco Salmerón - Lagunero - Figueras -
Moliní - Fernández de las Cuevas
CONTENIDOS MÍNIMOS
contradictorio clamor de los partidos, entre tantas
y tan opuestas manifestaciones de la opinión pública,
es imposible atinar cuál es la verdadera.
AMADEO, Palacio de Madrid, 11 de febrero de 1873
3.000 en 1914
300
2.500
2.000 1.834
200 1.640
1.500
1.286 1.257
1.063
1.000 938
854
100 740
555
500
0
0 FRANCIA RUSIA ALEMANIA GRAN AUSTRIA-
Año 1880 1890 1900 1910 1914 BRETAÑA HUNGRÍA
Crecimiento del gasto militar en Europa. Comparación del gasto militar en 1905 y 1914.
• ¿Cuándo empezó a crecer el gasto militar? ¿En qué año alcanzó el nivel más alto?
• ¿Cómo se llamó a este período previo a la guerra?
• ¿Por qué crees que las potencias europeas incrementaron estos gastos?
3 Sintetizar información.
• Completa el siguiente cuadro sobre los países que combatieron en la Primera Guerra Mundial.
4 Analizar imágenes.
CONTENIDOS MÍNIMOS
a) ¿Eran nuevos estos elementos bélicos? b) ¿Qué efecto tuvieron?
• Observa ahora la foto de inicio del tema.
a) ¿En qué consistía la guerra de trincheras?
b) ¿Qué consecuencias provocó en la duración de la guerra? ¿Por qué?
• Observa por último esta fotografía.
Estambul
IMPERIO
TUG
Roma
OTOMANO
ESPAÑA
POR
Salónica
GRECIA
MAR ME
D
IT
ERR
ÁNEO
La Primera Guerra Mundial.
• En la fotografía se ven los resultados de la guerra, con pérdidas humanas, materiales y económicas;
especifica qué tipo de pérdidas se dieron en cada uno de los casos.
a) Humanas: heridos,
b) Materiales:
c) Económicas:
3 Sintetizar información. Tras leer el apartado Las consecuencias del conflicto y la organización de la paz
y los siguientes fragmentos del Tratado de Versalles, completa el cuadro.
Artículo 160. [...] Desde ese momento, la totalidad y sus aliados son responsables, por haberlos causado,
de los efectivos del ejército que constituyen a de todos los daños y pérdidas infligidos a los
Alemania no deberá exceder de 100.000 hombres, gobiernos aliados y asociados y sus súbditos
incluidos los oficiales y depósitos, y será destinado a consecuencia de la guerra que les fue impuesta
exclusivamente al mantenimiento del orden por la agresión de Alemania y sus aliados.
en el territorio y a la policía de las fronteras. [...] Artículo 232. Los gobiernos aliados y asociados
Artículo 171. Estando vedado el empleo de gases reconocen que los recursos de Alemania no son
asfixiantes, tóxicos o similares, así como los líquidos, suficientes –teniendo en cuenta la disminución
o materias o procedimientos análogos. [...] permanente de los mismos, que resulta de las demás
También será igualmente prohibida la fabricación disposiciones del presente Tratado– para asegurar
e importación en Alemania de carros blindados, la reparación completa de todos los expresados
CONTENIDOS MÍNIMOS
tanques y otros artefactos similares que puedan servir daños y pérdidas.
para fines de guerra. Los gobiernos aliados y asociados exigen, sin
Artículo 173. Quedará suprimido en Alemania todo embargo, y Alemania se compromete a ello, que sean
servicio militar universal obligatorio. reparados todos los daños causados a la población
civil de cada una de las Potencias aliadas. [...]
Artículo 190. Queda prohibido a Alemania construir
o adquirir otros buques de guerra que los que se Artículo 233. El importe de dichos daños, cuya
destinen a reemplazar a las unidades armadas reparación corresponde a Alemania, será fijado
previstas en el presente Tratado. [...] por una Comisión interaliada, que llevará el nombre
de Comisión de Reparaciones. [...]
Artículo 231. Los gobiernos aliados y asociados
declaran, y Alemania reconoce, que Alemania Tratado de Versalles, 29 de junio de 1919
Cláusulas Contenido
Territoriales
Militares
Políticas
Económicas
• ¿Cuál era el objetivo de la Sociedad de Naciones? ¿Qué medios propone para conseguirlo?
• ¿Te parece que el Tratado de Versalles responde a esta intención? ¿Por qué?
1 Analizar imágenes. Observa las siguientes ilustraciones de la sociedad rusa a principios del siglo XX
y haz las actividades.
Familia de campesinos rusos antes de la revolución. Boda del zar Alejandro en 1866.
2 Analizar una noticia de prensa. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
La familia de Nicolás II, último zar de Rusia, arresto domiciliario en el palacio Alexander,
ejecutada en Yekaterimburgo en julio de 1918 por en Tsarskoye Selo. En agosto de 1917, el Gobierno
los bolcheviques y canonizada por la Iglesia ortodoxa, trasladó a los Romanov a la casa de Tobolsk.
descansará al completo muy pronto en la catedral En octubre de 1917, los bolcheviques tomaron
de Pedro y Pablo de San Petersburgo. Pendientes el poder, y las condiciones de su arresto domiciliario
aún del resultado de los tests de ADN, arqueólogos empeoraron. La aparición de la rebelión del
anunciaron haber hallado con casi total seguridad movimiento blanco, que se enfrentó a los comunistas,
los cuerpos de los dos miembros de la familia real selló el destino de los Romanov. La familia, que había
que aún faltaban por aparecer: el del zarévich Alexis, sido trasladada a Yekaterimburgo y encarcelada,
el único hijo varón del zar Nicolás II, y el de su vivía sus últimos días. El 17 de julio de 1918,
hermana, la gran duquesa María. a las 2.30 horas, fueron fusilados.
Las otras tres grandes duquesas (Tatiana, Olga En 1989 fue publicado un concienzudo informe sobre
y Anastasia), el zar Nicolás, su esposa Alejandra lo que sucedió aquella noche. La ejecución tuvo
Fiodorovna y otros miembros de su séquito fueron lugar cuando las unidades de la legión checoslovaca
enterrados en el verano de 1998. del Ejército blanco, intentando retirarse fuera de
El hallazgo de los restos humanos, realizado en 1991, Rusia, se aproximaban a Yekaterimburgo. Temiendo
acabó para siempre con la leyenda de que Anastasia que pudieran intentar rescatar a la familia real, los
había logrado salvarse de la muerte. comunistas decidieron ejecutarlos.
El trágico final de la última familia real que gobernó El primero en morir fue el emperador Nicolás II,
Rusia se produjo en el verano de 1918. En marzo con múltiples impactos de bala en el pecho
de 1917, apenas unos meses después del y en la cabeza. Las últimas en fallecer fueron
derrocamiento de la monarquía, el Gobierno las cuatro grandes duquesas.
Provisional puso a Nicolás II y a su familia bajo El Periódico, 25 de agosto de 2007. Adaptado
• Organiza las fechas que se ofrecen en la noticia: ¿Cuándo fueron asesinados? ¿Cuándo se encontraron
sus cuerpos? ¿En qué año fueron canonizados?
• ¿Por qué crees tú que fue asesinada la familia real? ¿Crees justificada esta decisión?
• ¿Sabes en qué consiste el mito de Anastasia? Existe también la historia de otro personaje mítico en torno
a la familia Romanov. ¿Sabes de quién se trata? ¿Qué conoces de su historia?
3 Relacionar acontecimientos.
Manifestación
Manifiesto imperial
en San Petersburgo
Revolución de 1905
Derrota del ejército zarista Gobierno provisional
por las tropas japonesas de Kerensky
Revolución
de febrero de 1917
Milicias armadas
Domingo sangriento
(Guardia roja)
CONTENIDOS MÍNIMOS
al Palacio de Invierno en , residencia del . Pero la respuesta
de las autoridades fue una violenta , que se saldó con numerosos muertos y heridos.
Se conoce con el nombre de .
– La revolución de 1917 comenzó tras la del 23 de febrero en San Petersburgo, cuyo
lema se resumía en . El 25 estalló una y el 26 se produjeron motines
en los cuarteles. El 27 de febrero se creó un , en el que el moderado
era la figura destacada.
4 Dos posturas ante el destronamiento del zar. Lee los dos textos y contesta a las preguntas.
Es relativamente fácil azuzar a la muchedumbre Usted se encuentra en un coche lanzado a toda
contra un emperador y contra un régimen, sobre todo velocidad por una carretera estrecha y sinuosa
cuando está hambrienta; pero es dificilísimo ponerle que pasa por la orilla de un precipicio... De pronto
un freno una vez desbocada. El pueblo es una fiera, se da cuenta de que el chófer no es capaz de
que lo mismo devora a las víctimas que le señalan, conducir, bien porque no sabe controlar el volante
que a sus azuzadores. Ofreciendo paz y libertad, en circunstancias difíciles, bien porque está muy
los ministros de la Entente han lanzado al pueblo cansado y ha perdido el dominio de sus nervios; sea
ruso contra el zar; pero ¿pueden darle una cosa lo que sea, si el volante continúa entre sus manos la
y otra? Estas preguntas inquietan a los políticos de la catástrofe es inevitable. Felizmente, hay en el coche
Entente, que abrieron la jaula al oso, y ya se tienen gente que sabe conducir. Por tanto, es necesario
noticias de que ponen en juego cuantas maniobras que sustituyan al chófer lo más pronto posible. Pero
les inspira el miedo para ver de ponerle un bozal cuando el coche rueda a una velocidad tan grande,
y hacerle inofensivo. la sustitución es extremadamente peligrosa. Además,
AZPEITÚA, ABC, 27 de abril de 1917 por amor propio profesional o por ceguera, el chófer
se obstina en no soltar el volante y no permite
que nadie lo coja. ¿Qué hacer entonces?
«La parábola de Maklakov»,
en Russkie Vedemosty, octubre de 1917
• Señala cuál crees que era la postura de cada uno de los articulistas.
• ¿Qué peligro ve Azpeitúa en el pueblo? ¿Estás de acuerdo con esta idea?
• ¿Qué metáforas utiliza este articulista para referirse al pueblo?
• Explica con tus propias palabras la parábola de Maklakov.
• ¿Cuál es el mensaje principal de esta parábola? Relaciónala con los problemas que acuciaban
a la Rusia zarista.
• Investiga sobre cómo se vio desde el exterior la Revolución Rusa.
1. En nuestra actitud hacia la guerra –que por parte gobierno, que es un gobierno de capitalistas,
de Rusia, bajo el nuevo gobierno de Lvov y Cía., sigue en vez de «exigir» que deje de ser imperialista,
siendo indudablemente una guerra imperialista cosa inadmisible y que no hace más que despertar
de rapiña, debido al carácter capitalista de ese ilusiones.
gobierno–, no es posible tolerar concesión alguna, 4. Reconocer que en la mayor parte de los sóviets
por pequeña que sea, al «defensismo revolucionario». de diputados obreros, nuestro partido está en minoría
El proletariado con conciencia de clase puede dar y, por el momento, una minoría pequeña, frente
su asentimiento a una guerra revolucionaria que al bloque de todos los elementos pequeño burgueses
justifique realmente el defensismo revolucionario solo oportunistas, sometidos a la influencia
bajo las siguientes condiciones: de la burguesía y que llevan dicha influencia
(a) que el poder pase a manos del proletariado y de al proletariado, elementos que abarcan desde los
los sectores más pobres de los campesinos, aliados socialistas populares y los socialistas revolucionarios
al proletariado; (b) que se renuncie de hecho, hasta el Comité de Organización (Chjeídze, Tsereteli,
y no solo de palabra, a todas las anexiones; (c) que etc.), Steklov, etc. [...]
se rompa realmente y de modo absoluto con todos 5. No una república parlamentaria –volver a ella
los intereses de los capitalistas. [...] desde los sóviets de diputados obreros sería dar
2. La peculiaridad del momento actual en Rusia un paso atrás–, sino una república de los sóviets
es el paso de la primera etapa de la revolución, de diputados obreros, peones rurales y campesinos,
que ha dado el poder a la burguesía por carecer en todo el país, de abajo arriba.
el proletariado del grado necesario de conciencia 6. En el programa agrario, trasladar toda la atención
de clase y de organización, a su segunda etapa, a los sóviets de diputados peones rurales.
que debe poner el poder en manos del proletariado Confiscación de todas las tierras de los terratenientes.
y de los sectores pobres de los campesinos.
Nacionalización de todas las tierras del país,
Este paso se caracteriza, por una parte, por un de las que dispondrán los sóviets locales de
máximo de legalidad (Rusia es actualmente de todos diputados peones rurales y campesinos. Creación
los países beligerantes el más libre del mundo); por de sóviets especiales de diputados campesinos
otra parte, por la falta de violencia contra las masas, pobres. Establecimiento en todas las grandes fincas
y finalmente, por la confianza irreflexiva de estas con (con una extensión de 100 a 300 desiatinas,
el gobierno de los capitalistas, los peores enemigos según el lugar y demás condiciones, y conforme
de la paz y del socialismo. [...] determinen los organismos locales) de haciendas
3. Ni el menor apoyo al Gobierno provisional; modelo bajo el control de los sóviets de diputados
demostrar la falsedad absoluta de todas peones rurales y por cuenta de la comunidad.
sus promesas, especialmente las que se refieren Tesis de abril, leídas por Lenin
a la renuncia a las anexiones. Desenmascarar a este el 4 de abril de 1917
1 Comprender un texto. Lee este fragmento de las tesis de abril y después completa el cuadro.
Retirada de la guerra
Redistribución de la tierra
Control de fábricas
• Relaciona los personajes con las formas de gobierno y con los acontecimientos.
I. NEP.
a) Dictadura. 1. Kerenski.
II. Planes quinquenales.
b) Gobierno Provisional. 2. Lenin.
III. Purgas de los opositores.
c) Sóviet. 3. Stalin.
IV. Abdicación del zar Nicolás II.
CONTENIDOS MÍNIMOS
3 Ordenar cronológicamente.
4 Sintetizar información.
R S T A L I N A
J U T Y E G S N
K E R E N S K I
A N O K I N U C
L U T I N I F O
I T S A E N I L
N E K J F A H A
G O Y I T A L S
Personaje Ideología
5 Trabajar en grupo. Dividir la clase en grupos, que cada uno elija uno de los momentos señalados
en la actividad 3 y que investiguen sobre su evolución. Luego, pueden poner los resultados en común.
1 La URSS. Un nuevo Estado. Observa el mapa de la URSS del libro y completa el mapa según los números.
• Enumera los Estados con los que tenía fronteras la Unión Soviética en 1930.
• Enumera los mares y océanos ribereños de la Unión Soviética.
Países fronterizos
Océanos y mares ribereños
Europeos Asiáticos
CONTENIDOS MÍNIMOS
Debemos suprimirlos para liberar a la humanidad insuficientes e insostenibles en sí mismas,
de la esclavitud asalariada; su resistencia debe pero que, en el transcurso de todo este movimiento,
ser aplastada por la fuerza; es claro que no hay van, en su alcance, más allá de sí mismas y resultan
libertad ni democracia allí donde hay supresión imprescindibles para la transformación radical
y donde hay violencia. de todo el sistema de producción.
LENIN, Dictadura del proletariado MARX, ENGELS
• ¿Cómo señala Lenin que hay que llegar a la dictadura del proletariado?
• Por su parte, ¿cómo indica Marx que debe realizarse?
• ¿Qué diferencias encuentras en el lenguaje de uno y otro manifiesto?
• ¿Qué considera Lenin que es la democracia y cómo hay que acabar con los «sacos de dinero»?
• ¿Qué pasos debe seguir según Marx y Engels la revolución del proletariado?
• ¿Crees que se llevó a cabo una dictadura del proletariado tal y como se señalaba en la teoría?
4 Sintetizar información. Lee el epígrafe La URSS: un nuevo Estado y completa el siguiente cuadro.
Gobierno Órgano
Poder legislativo
Poder ejecutivo
5 Comprender un texto. Lee el epígrafe La URSS y el Internacionalismo y señala si las siguientes frases son
verdaderas (V) o falsas (F) y convierte estas últimas en verdaderas.
❑ Lenin pensaba que no era necesario extender la revolución fuera de la URSS.
❑ En 1919 se creó la Tercera Internacional y se invitó a representantes de distintos países.
❑ La Komintern tenía como intención acabar con el comunismo en el resto del mundo.
❑ Ninguno de los partidos comunistas siguió el modelo del PCUS.
❑ Los partidos comunistas se organizaron como partidos muy centralizados y poco democráticos.
1. Uno debe buscar información sobre las teorías de Marx, y si estas fueron aplicadas con éxito en la URSS.
2. Otro debe investigar sobre otros países en los que hayan existido o todavía existan regímenes comunistas.
• Después exponed en clase los resultados de vuestras investigaciones.
Nuestra sociedad soviética ha conseguido realizar se compone de clases antagónicas, de clases que
el socialismo en lo fundamental; esto es, ha realizado poseen riquezas y de clases que no las poseen [...].
lo que, en otros términos, los marxistas llaman la En contraste con las Constituciones burguesas,
fase primera o inferior del comunismo. [...] Pero la el proyecto de la nueva Constitución de la URSS
sociedad soviética no ha alcanzado todavía parte de la premisa de que en la sociedad no hay
la realización del comunismo en su fase superior. [...] ya clases antagónicas; que la sociedad se compone
He aquí la primera particularidad del proyecto de dos clases amigas: la de los obreros y la de
de la nueva Constitución de la URSS. los campesinos; que precisamente estas clases
trabajadoras son las que están en el Poder [...].
[...] La base esencial de las Constituciones de los
países burgueses son los principios del capitalismo, Esta es la tercera particularidad del proyecto
y sus fundamentos principales: la propiedad privada de la nueva Constitución.
de la tierra, de los bosques, talleres, fábricas y Hay más aún. Las Constituciones burguesas parten
demás instrumentos y medios de producción: la tácitamente de la premisa de que las naciones
explotación del hombre por el hombre y la existencia y las razas no pueden ser iguales en derechos;
de explotadores y explotados. [...] que hay naciones con plenos derechos y naciones
En contraste con estas Constituciones, [...] la base sin plenos derechos y que, además, hay una tercera
esencial del proyecto de la nueva Constitución de la categoría de naciones o razas: por ejemplo,
URSS descansa sobre los principios del socialismo, en las colonias, que tienen todavía menos derechos
sobre sus fundamentos principales, que ya han que las naciones que no disfrutan de plenos
sido conquistados y realizados, esto es: propiedad derechos. [...]
socialista de la tierra, bosques, talleres, fábricas En contraste con estas Constituciones, el proyecto de
y otros instrumentos y medios de producción; la nueva Constitución de la URSS es, por el contrario,
liquidación de la explotación y de las clases profundamente internacionalista. Parte del principio
explotadoras; liquidación de la miseria de la mayoría de que todas las naciones y razas son iguales
y del lujo de la minoría; liquidación del paro forzoso; en derechos. [...]
el trabajo como obligación. [...] Esta es la cuarta particularidad del proyecto
Esta es la segunda característica del proyecto de la nueva Constitución.
de la nueva Constitución. STALIN, Discurso en la presentación
Hay más aún. Las Constituciones burguesas parten de la Constitución de 1936. Adaptado
tácitamente de la premisa de que la sociedad
3 Afianzar conceptos. Señala si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F) y convierte estas últimas
en verdaderas.
❑ Stalin defendía que había que abandonar la idea de la revolución mundial por la del «socialismo
en un solo país».
❑ En los juicios de Moscú salieron absueltos antiguos dirigentes del partido.
❑ Muchas personas fueron enviadas a campos de concentración (gulags), la mayoría ubicados en Moscú,
donde las condiciones de vida eran bastante aceptables.
CONTENIDOS MÍNIMOS
❑ Mediante la propaganda se ensalzaba la imagen de Stalin como «gran benefactor» y «padre» del pueblo.
❑ Para participar en la vida política era necesario pertenecer al PCUS; de esta manera los sóviets siguieron
siendo asambleas libres y populares.
❑ Se creó el Gosplan para diseñar y preparar los planes anuales en los que se fijaban los objetivos
económicos que se debían conseguir.
4 Sintetizar información. Completa el siguiente cuadro sobre la política económica de la Unión Soviética.
En la agricultura
En la industria
FICHA BIOGRÁFICA
Acontecimientos principales:
Ascenso al poder:
Política:
Muerte y sucesión:
5.000
Gran Bretaña Francia
Rusia
3.000
2.000
1.000
829802ACp70f34
Endeudamiento Leyenda
europeo frente a Estados Unidos
0
(en millones de dólares).
Niveles de industrialización per cápita 1890-1938 (relativos a Reino Unido en 1900 = 100)
• ¿Cuál fue el país de Europa que más se endeudó con Estados Unidos?
• ¿A qué crees que se debió el endeudamiento de Francia? ¿De qué dependía este país?
• ¿Cómo se refleja en los niveles de industrialización estos endeudamientos?
• ¿Qué país se convierte en la primera potencia económica en 1913?
• ¿A qué crees que se debe el aumento de la industrialización de Alemania en los años treinta?
• ¿Qué países tienen los niveles menores de industrialización y a qué crees que se debe?
2 Completar una secuencia. Lee el apartado ¿Los “felices años veinte”? y completa la información que falta.
Empobrecimiento de
Final de la guerra Suben los __________ y el __________
________ y ________
3 Sintetizar información.
• Lee el epígrafe La política internacional: de la tensión a la esperanza y señala si las siguientes afirmaciones
son verdaderas (V) o falsas (F).
❑ El ejército francés ocupó la región del Ruhr para explotar las minas alemanas y quedarse con los beneficios.
❑ Los trabajadores alemanes aceptaron esta invasión con alivio por las presiones laborales que recibían.
❑ El Plan Dawes concedía un préstamo de Estados Unidos a Francia.
❑ El Tratado de Locarno (1935) supuso el entendimiento territorial entre Francia y Alemania.
❑ El impulso pacifista generado creó una sensación de euforia que se denominó «los felices años 20».
• Lee los siguientes textos sobre los efectos políticos que tuvo la firma del Tratado de Locarno y contesta.
… Saludamos con sincera alegría el desarrollo de la Esta tarde firmaremos los acuerdos que permitirán
CONTENIDOS MÍNIMOS
idea de la paz europea afirmada en esta conferencia que Alemania ingrese en la Sociedad de Naciones
y encarnada en el Tratado de Locarno, que y la conviertan de nuevo en un miembro de la familia
significará un momento decisivo en la historia europea, lo que, pienso, marcará en la historia
de los Estados y los pueblos. un momento de separación entre una era de guerra
[...] Pese a toda su importancia, los acuerdos de y una era de paz.
Locarno solo tendrán plena trascendencia si marcan Seguimos aún pensando sobre la facilidad con que
no un fin, sino el principio de un período se ha conseguido este resultado. Hubo desde
de colaboración y confianza internacional. ¡Ojalá el principio buena voluntad general, buen talante
que las esperanzas nacidas tras el esfuerzo hecho y un serio deseo de acuerdo. No podemos evitar
en Locarno se conviertan en realidad! repetirnos y no le importará que le repita que
GUSTAV STRESSEMAN, discurso, el ambiente de Locarno es algo que nunca habíamos
16 de octubre de 1925 obtenido. [...] Nosotros, los delegados, lo hemos
sentido, pero también la prensa ha experimentado
su influencia.
AUSTEN CHAMBERLAIN, carta a sir Eric Drummond,
16 de octubre de 1925
a) ¿Crees que los políticos se mostraban optimistas con el Tratado de Locarno?
b) ¿Por qué dice Stresseman que los acuerdos de Locarno solo tendrán trascendencia si marcan el
principio de un período de colaboración?
c) ¿Por qué crees que se aceptó a Alemania en la Sociedad de Naciones?
d) ¿Crees que en el texto de Chamberlain se muestra el espíritu de Locarno?
• A continuación lee este texto de Isabel Allende sobre los «felices años 20» y contesta.
Los ricos se divertían bailando el charlestón y los suprimido el corsé y fumaban pierna arriba.
nuevos ritmos, el jazz, el fox-trot. Se renovaron los Los caballeros andaban deslumbrados por el invento
viajes en barco a Europa, que se habían suspendido de los coches norteamericanos, que llegaban al
durante la guerra y se pusieron de moda otros a país por la mañana y se vendían el mismo día por la
Norteamérica. Llegó la novedad del golf, que reunía tarde, a pesar de que costaban una pequeña fortuna
a la mejor sociedad para golpear una pelotita con un y no eran más que un estrépito de humo y tuercas
palo. Las damas se ponían collares de perlas falsas sueltas, corriendo a velocidad suicida por unos
hasta las rodillas y sombreros de bacinilla hundidos caminos que fueron hechos para los caballos,
hasta las cejas, se habían cortado el pelo como pero en ningún caso para máquinas de fantasía.
hombres y se pintaban como meretrices, habían ISABEL ALLENDE, La casa de los espíritus, 1992
a) ¿Cómo se describe la vida en esos años?
b) ¿Cuál era el baile de moda? ¿Cómo vestían y se peinaban las mujeres?
c) ¿Qué transporte era el que se conducía en ese momento?
• Escribe un relato sobre cómo sería la vida en los llamados «felices años 20».
2 Definir conceptos. Lee el epígrafe El origen de la crisis del 29 y une el concepto con su definición.
CONTENIDOS MÍNIMOS
GROUCHO MARX, Groucho y yo. Adaptado
corrimos hacia el vestíbulo y compramos acciones.
• ¿Por qué tenía tanta prisa Groucho, que no podía esperar a que se vistiera su hermano Harpo, para comprar
las acciones?
• ¿En qué fecha llamó Max Gordon a Groucho?
• Lee el epígrafe La gran depresión y los intentos de solución y completa el siguiente mapa conceptual.
Provocó
La intervención de
los gobiernos en la
economía
Para
5 Comparar dos épocas. Ambas fotografías muestran los efectos del desempleo en dos épocas diferentes:
durante la gran depresión y en la actualidad.
Parados durante
la gran depresión
en un reparto
de alimentos.
• Lee el apartado El periodo de entreguerras: una época de intenso cambio social y relaciona cada imagen
con una de las características de la sociedad de masas del período de entreguerras.
a) Nuevo concepto de ocio. 1. Foto
b) Desarrollo de los medios de comunicación. 2. Foto
c) Aparición de la sociedad de consumo. 3. Foto
2 Estudiar una situación. Lee el siguiente texto, observa el cuadro y luego contesta.
El sufragismo surgió en los países que adoptaron el régimen Nueva Zelanda 1893
capitalista, países de clase media poderosa y con unos ideales Australia 1901
democráticos asentados en sus instituciones políticas. [...] Finlandia 1906
En los países nórdicos apenas se dio sufragismo debido Noruega 1913
a la mentalidad progresista imperante y al peso social de la mujer, Dinamarca 1915
que facilitaron la equiparación jurídica de los sexos. Holanda 1917
Rusia 1917
Una evolución diferente presentó el mosaico de países del este Reino Unido 1918
procedentes de los Imperios centrales: austro-húngaro y alemán, Alemania 1918
turco y ruso. El desmoronamiento de los primeros tras la Primera Suecia 1919
Guerra Mundial (Alemania, Austria, Checoslovaquia, Polonia) trajo Estados Unidos 1920
reformas muy progresistas, el voto femenino entre ellas, Irlanda 1922
sin existencia previa del sufragismo. [...] Austria 1923
Obtención Polonia 1923
En Rusia fue posible después de una auténtica revolución, del derecho España 1931
la bolchevique, que trastocó los fundamentos del orden tradicional. al voto Francia 1945
En el caso de los Estados surgidos del Imperio turco, Yugoslavia, en algunos Italia 1945
Grecia y Bulgaria, el peso de la tradición era todavía muy fuerte países. Suiza 1971
y no hubo sufragismo ni reformas tocantes a la situación femenina.
Por último, en los países occidentales cabría diferenciar entre los • ¿Cómo fue el sufragismo
protestantes (Inglaterra, Holanda...): más modernos y evolucionados, en Europa occidental?
y más prósperos económicamente, y los católicos (Italia, España,
• ¿Existió el sufragismo
Portugal...): atrasados, tradicionales y conservadores. [...] En los
en los países del norte
países protestantes hubo un movimiento sufragista fuerte, y solo
de Europa? ¿Y en los orientales?
gracias a su lucha se consiguieron las reformas y el voto. En los
¿A qué causas se achaca?
católicos apenas se dio el movimiento sufragista y solo tras mucha
batalla femenina y muy tarde, caso de Italia, o por el reformismo de • ¿Qué país concedió antes el voto
sus gobernantes, caso de España, se obtuvieron estas conquistas. a la mujer? ¿Y cuál fue el último?
GLORIA ÁNGELES FRANCO, «Siglo XX», Historia Universal, • ¿Qué fechas te llaman más
Historia 16, 1983 la atención del cuadro?
3 Distinguir conceptos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Movimiento artístico que pretendía producir
5
un fuerte impacto emocional
en el espectador.
4 Diferenciar estilos artísticos. Observa el apartado Comprender el arte, y haz las siguientes actividades.
Surrealismo 5
Abstracción 5
6 Sintetizar información.
Principales cambios
• Elige uno de los personajes destacados y busca información sobre su vida y obra.
ALBANIA
TURQUÍA
GRECIA
Países con regímenes dictatoriales Países con regímenes parlamentarios Países con regímenes comunistas
• Lee los epígrafes sobre las características del fascismo y del nazismo, respectivamente, y completa
el siguiente cuadro.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• A partir del cuadro que has realizado, escribe una redacción en tu cuaderno explicando las similitudes
y las diferencias entre el fascismo y el nazismo.
4 Ordenar cronológicamente.
5 Trabajar en grupo. Preparad un debate en clase sobre la influencia actual de la ideología fascista en Europa.
Podéis tomar como punto de partida estas cuestiones:
• ¿Han vuelto a crecer los partidos cuya ideología se sustenta en el fascismo?
• ¿Cuál es la situación de los países donde más se han desarrollado estas ideologías?
• ¿Crees que su crecimiento puede deberse a problemas económicos?
• ¿Qué medidas se podrían poner en marcha para que no se conviertan en movimientos dictatoriales?
2 Comprender conceptos. Completa un cuadro con los principios fundamentales del fascismo italiano.
Características Ejemplos
Base ideológica
Política económica
Política exterior
Medios de acción
CONTENIDOS MÍNIMOS
3 Comprender un texto de la época. Tras leer el texto contesta a las siguientes preguntas:
5 Sintetizar la información del texto. Dividid la clase en grupos. Un grupo deberá estudiar cómo era
la economía de Italia y otro cómo vivía la sociedad. Después se pondrán en común los datos.
1 Analizar gráficos y textos de la época. Compara el gráfico sobre la evolución del paro que te ofrecemos
con el texto propagandístico y responde a las siguientes preguntas.
Evolución del paro en Alemania entre 1928-1932 Evolución del paro en Alemania entre 1932-1939
7.000.000 7.000.000
6.000.000 6.000.000
5.000.000 5.000.000
4.000.000 4.000.000
3.000.000 3.000.000
2.000.000 2.000.000
1.000.000 1.000.000
0 0
1928 1929 1930 1931 1932 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939
¿Tú crees que el hambre es necesaria? ¿Quizá nuestra miseria, sino que, por el contrario,
la has conocido ya? Veinte millones de alemanes la aumenta cada año. Pero si te queda tan solo
tienen hambre como tú. [...] Mañana, volverás un rayo de esperanza, ¡entonces vota a los
a la oficina de colocación y te apuntarás. Aparte nacionalsocialistas!, que piensan que todo esto se
829802ACp88f43-2
de esto,829802ACp88f43-1
no tendrás nada más que hacer mañana. puede cambiar. ¿Qué dice Hitler de esta situación?
[...] El número de parados ha aumentado en cuatro ¡No dice nada! ¡Adolf Hitler haría algo! ¡No se
millones. ¿Crees tú que este número bajará quedaría quieto esperando que el extranjero tenga
si no cambian los métodos? [...] Tenemos todo lo ganas de chuparnos todavía más dinero! Lo que
necesario: la tierra que produce el pan, las manos haría Adolf Hitler está todo preparado y a punto.
que trabajan, las máquinas que podrían fabricar Hitler solo espera el día en que tú decidas
en abundancia todo lo que nos hace falta. ¿Por qué, por él, para poder ayudarte.
entonces, estar hambrientos? [...] ¿Te parece todo Propaganda nazi en las elecciones de Prusia,
esto normal? Entonces ve y vota por quienes han abril de 1932
hecho una política que no ha cambiado en nada
2 Analizar un texto. Tras leer el apartado Los orígenes del nazismo y su llegada al poder, señala cuáles
de las siguientes frases son verdaderas (V) y cuáles falsas (F). Convierte estas últimas en verdaderas.
❑ El mariscal Hindenburg, tras la abdicación del emperador, se convirtió en el presidente de la República
de Weimar.
❑ Los espartaquistas, un grupo de extrema derecha, intentaron tomar el poder en 1934.
❑ En 1920, Adolf Hitler creó el Partido Nacionalsocialista y en 1925 se intentó hacer con el poder mediante
un golpe de Estado (putsch de Munich).
❑ Alemania fue uno de los países más afectados por el crack de 1929.
❑ En las elecciones de 1932 tanto el Partido Comunista como el Nacionalsocialista vieron mermados
su número de votos.
❑ En enero de 1933 Hindenburg nombró canciller a Hitler.
❑ Tras la muerte de Hindenburg, Hitler dimitió y se volvieron a convocar elecciones parlamentarias.
3 Relacionar datos. Une las diferentes imágenes con los acontecimientos a los que correspondan
y explica en qué consistió cada hecho.
4 Razonar sobre un hecho. Reflexiona sobre el paso de una democracia a una dictadura.
5 Hitler en el cine. Existen múltiples películas que reflejan la personalidad de Hitler, entre ellas:
El gran dictador, de Charles Chaplin, o más recientemente la alemana El hundimiento. Entra en la página
web http://www.imdb.com y busca otras películas sobre el tema.
a) SS 1. Doctrina que propugna el rechazo de todo aquello que tiene que ver
con los judíos.
b) Antisemitismo. 2. Organización militar y de seguridad del Partido Nacionalsocialista
Alemán.
c) Führer. 3. Policía secreta oficial de la Alemania nazi.
d) GESTAPO. 4. Líder indiscutible al que se debía obedecer ciegamente.
3 Situar en una línea del tiempo. Busca la fecha de los siguientes acontecimientos
y ubícalos en la línea del tiempo que te ofrecemos.
a) Putsch de Munich:
b) Incendio del Reichstag:
829802ACp90f44
c) Noche de los cristales rotos:
d) Anexión de Austria a Alemania:
e) Noche de los cuchillos largos:
4 Explicar qué fue la solución final. Tras leer el texto contesta a las siguientes preguntas.
Las ejecuciones en masa por gas empezaron dentro de la cámara de gas se requerían de tres
en el curso del verano de 1941 y se prolongaron a quince minutos, según las condiciones climáticas
hasta el otoño de 1944. Yo controlaba personalmente [...]. Ordinariamente esperábamos media hora para
las ejecuciones en Auschwitz [...]. abrir las puertas con objeto de sacar los cadáveres.
Por «solución final» se entendía el exterminio Una vez estaban fuera, nuestro comando especial
de todos los judíos de Europa. Tenía orden de dejar se apoderaba de los anillos y dentaduras de oro
en disposición de funcionar los procedimientos de los cadáveres [...].
de exterminio en Auschwitz el mes de junio de 1941. También, de vez en cuando, se realizaban
[...] Había visitado Treblinka con objeto de ver experimentos con los prisioneros; entre ellos,
la forma en que allí se llevaba el exterminio [...]. la esterilización y experiencias relativas al cáncer.
El comandante del campo me dijo [...] que había La mayoría de personas que morían a consecuencia
empleado gas monóxido y, en su opinión, sus de tales experimentos habían sido previamente
CONTENIDOS MÍNIMOS
métodos no eran muy eficaces. Así pues, una vez condenadas a muerte por la Gestapo [...].
mandados construir los edificios de exterminio, decidí RUDOLPH F. HOSS, Declaración del comandante
emplear el Ciclón B, ácido prúsico cristalizado que del campo de Auschwitz
introducíamos en la cámara de gas por una pequeña ante el Tribunal de Nuremberg, 1945
hendidura. Para matar a las personas que había
5 Analizar un mapa.
6 Extraer datos del texto. Completa las siguientes frases y busca esos
conceptos en la sopa de letras.
A U T A R Q U I A P
a) El aparato policial estaba dirigido por y estaba M L O S S R S T I R
compuesto por dos cuerpos: la y la .
G O E R I N G S P O
b) fue el encargado de dirigir el aparato de propaganda F L E T Y S L O A P
nazi. La jugó un papel muy importante C B T N P E J P S A
en el mantenimiento del régimen. D O A E B W D A G G
c) fue el encargado de poner en pie un ejército potente R G U B E F O T E A
y moderno. I N E D L A P S U N
d) En cuanto a la prioridad económica, la se convirtió T O H I M M L E R D
en el gran objetivo. G L J F I E Ñ G M A
2 Sintetizar información. Lee el apartado Orígenes y causas de la guerra y completa el siguiente cuadro con
los pactos que se firmaron antes del comienzo de la guerra.
Alemania
Italia
3 Situar acontecimientos en el tiempo. Busca las fechas en las que tuvieron lugar los siguientes
acontecimientos y luego sitúalos en una línea del tiempo.
a) Japón invade Manchuria. d) Cesión de los Sudetes.
b) Alemania recupera el Sarre. e) Entrega de Checoslovaquia.
c) Italia invade Etiopía. f) Alemania invade Austria.
CONTENIDOS MÍNIMOS
❑ La guerra comenzó para derribar la tiranía nazi.
❑ La guerra comenzó para evitar que Hitler se armase.
❑ El expansionismo nazi provocó la guerra.
• Marca las afirmaciones verdaderas (V) y las falsas (F). Después convierte las falsas en verdaderas.
❑ Alemania decidió abandonar la Sociedad de Naciones en 1935.
❑ Italia reorientó su política hacia Reino Unido tras invadir Etiopía.
❑ La política de apaciguamiento intentaba evitar una nueva guerra.
❑ Chamberlain no aceptó la adhesión de Checoslovaquia y sí la de Polonia.
❑ Reino Unido firmó en 1940 un pacto de asistencia con Polonia.
❑ Hitler esperaba, con la invasión de Polonia, una simple condena.
a) Eje Roma-Berlín. 1. Se refiere a los pactos firmados por Alemania e Italia antes
de la Segunda Guerra Mundial.
2. Acuerdo firmado en 1939 entre Alemania y la URSS en cuyo
b) Pacto Antikomintern.
texto secreto se incluye el reparto de Polonia.
3. Fue firmado el 25 de noviembre de 1936 entre Japón
c) Pacto secreto de no agresión. y la Alemania nazi, donde ambas naciones se comprometían
a tomar medidas para salvaguardarse de la «amenaza»
de la Internacional Comunista o Komintern.
6 Investigar. Repasa en los temas anteriores qué tipos de gobiernos tenían las potencias
que se enfrentaron en la guerra. Después puedes completar un cuadro como este.
Alemania
Italia
Japón
URSS
Francia
Reino Unido
1 Elaborar un mapa.
O C É A NO G L A CI A L Á R T I CO
OC ÉA N O
P A C ÍF IC O
OC ÉA N O
A TLÁ N TIC O
OC ÉA N O O C ÉA NO
P A C ÍFIC O ÍN DIC O
O C É AN O G L A C I A L AN T Á RT I C O
• Busca las fechas en las que ocurrieron los siguientes acontecimientos. Después sitúalos en el mapa según
la leyenda.
– Invasión de Dinamarca y Noruega. – Ocupación de Manchuria y Corea.
829802ACp94f46 LEYENDA
– Ocupación de París. – Ataque a Pearl Harbour.
– Comienzo de la invasión de la URSS. – Batalla de Inglaterra.
✰ Victorias aliadas
– Guerra en el norte de África. – Invasión de Grecia. ➨ Victorias del Eje
2 Sintetizar información.
• Tras leer el apartado La ofensiva del Eje (1939-1941) completa el siguiente cuadro sobre los frentes
en la primera parte de la guerra.
Frente occidental
Frente oriental
3 Observar un mapa. Mira el mapa de Francia tras la derrota ante Alemania y contesta.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Zona anexionada
• ¿Cómo quedó dividida Francia?
BÉLGICA por Alemania
(Lorena y Alsacia) • ¿En qué parte quedó la capital, París?
ALEMANIA
Zona de reserva
París • ¿Qué Gobierno se estableció en la llamada
Zona militarizada alemana,
ZONA OCUPADA prohibida su entrada «zona libre»?
Parte de la zona prohibida
SUIZA incorporada a Bruselas • ¿Qué zonas se anexionó Alemania?
Vichy Zona de ocupación
Lyon italiana • ¿Qué parte se anexionó Italia?
Burdeos ITALIA
Línea de demarcación
ZONA LIBRE (antes de noviembre • ¿Cómo crees que sería la vida en cada
de 1942)
Zona costera militarizada
una de las partes?
Marsella alemana, prohibida
Córcega su entrada
(a partir de 1941)
Francia antes de 1942.
5 Investigar sobre armamento. Lee el apartado En profundidad sobre el armamento que se usó
en la Segunda Guerra Mundial. Explica qué innovaciones se produjeron.
• Armamento aéreo.
• Armamento terrestre.
• Armamento marítimo.
1 Analizar un mapa.
• Completa el siguiente cuadro con los combatientes a partir de 1942 y coloréalos en el mapa.
O C É A N O G LA C I AL Á R T IC O
OC ÉA NO
PA C ÍF IC O
OC ÉA NO
A TLÁ N TIC O
OC ÉA NO
O C ÉA N O
P A C ÍFIC O
ÍN DIC O
C É AN O G L AC I A L AN
T RT I C O
• Busca las fechas en las que ocurrieron las Osiguientes batallas.ÁSitúalas en el mapa según la leyenda.
– Montecassino. – Desembarco de Normandía. LEYENDA
– Stalingrado. – Liberación de París.
– El Alamein. – Batalla de las Ardenas.
✰ Victorias aliadas
– Batalla del mar de Coral. – Conquista de Berlín. ➨ Victorias del Eje
– Batalla de Kursk. – 829802ACp96f47
Tomas de Iwo Jima y Okinawa.
– Batalla de Guadalcanal. – Bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki.
Blitzkrieg Táctica militar utilizada por MacArthur en la zona del Pacífico, que consistía
en ir creando bases militares que a su vez permitieran el «salto» y dejar
a las bases enemigas sin suministros.
Salto de rana Táctica militar alemana que implica un bombardeo inicial, seguido del uso
de fuerzas móviles atacando con velocidad y sorpresa para impedir
que el enemigo pueda llevar a cabo una defensa coherente.
Debo también anunciar a la Cámara que durante que pueden hacerse intervenir según las necesidades
la noche y primeras horas de esta mañana ha de la batalla. [...] Esta gigantesca operación es, sin
tenido comienzo el primero de una serie de fuertes duda, la más compleja y difícil que haya tenido lugar
desembarcos en el continente europeo. Esta vez jamás. Exige tener en cuenta las mareas, los vientos,
el ataque liberador se ha lanzado sobre la costa el estado del mar, la visibilidad en el aire
francesa. Una inmensa flota compuesta de más y en el agua, e impone que el empleo simultáneo
de 4.000 barcos, junto con muchos millares de de las fuerzas de tierra, mar y aire tenga lugar
unidades menores, ha atravesado el Canal. Masivos en el más alto nivel de colaboración, y en presencia
desembarcos de paracaidistas han sido efectuados de condiciones que ni se podían ni se pueden prever
con éxito detrás de las líneas enemigas, mientras que completamente. Pero hay motivos para esperar
en este momento están en curso desembarcos por que la victoria táctica haya sido efectivamente
diversos puntos de la costa normanda. Las baterías conseguida. Esperamos también presentar
CONTENIDOS MÍNIMOS
costeras han sido reducidas al silencio en su mayor al enemigo una serie de sorpresas en el curso
parte. Los obstáculos que había que afrontar en el de la campaña.
mar han resultado menos difíciles de superar que WINSTON CHURCHILL, Cámara de los Comunes,
lo que se temía. Las unidades angloamericanas están 6 de junio de 1944
apoyadas por casi 11.000 aviones de primera línea,
4 Analizar un texto. Lee la siguiente noticia y después investiga sobre los efectos del bombardeo
de Hiroshima y Nagasaki.
Emiko Karatami regresó el 5 de agosto de 1945 a La presidenta de Gensuikyo, Yayoi Tsuchida, aseguró
Nagasaki tras pasar varios meses sin ver a su padre. que cerca de 7.000 personas siguen muriendo
Vivió en una pequeña localidad a 70 kilómetros cada año como consecuencia de los efectos de
de la ciudad mientras duró la II Guerra Mundial. las bombas. «El problema no radica solo en las
«Tenía dos años. Hacía tiempo que no compartía enfermedades que sufrieron los que vivían entonces
mesa con mi padre. A las 8.15 horas cayó la bomba en las ciudades, sino que estas se transmiten
nuclear», explica Karatami. Retoma el hilo con la generacionalmente», señaló Tsuchida. Además,
entereza propia de quien ya ha narrado esa historia existen también los efectos psicológicos, un lastre
varias veces. Junto a Hiroshi Miwa, otro superviviente contra el que casi no ha podido luchar Karatami. «Me
de los bombardeos que supusieron la rendición casé a los 19 años sin contárselo a mi novio. Pasó
de Japón en la contienda, esta mujer de 61 años bastante tiempo hasta que me atreví a hacerlo, pero
recorre el mundo como testigo de la barbarie resultó que su familia no lo aceptó y nos separamos».
para que deje de desarrollarse el armamento «Durante mucho tiempo, no podías decir que eras
nuclear. [...] de Hiroshima o Nagasaki. La gente tenía miedo
Karatami pudo recomponer los que fueron los a contagiarse», remacha Miwa. Ambos critican
momentos más trágicos de su vida a través de su al Gobierno de su país, que es ya el segundo
hermana mayor. «Mi casa estaba a un kilómetro del comprador mundial de armamento. «Hay
punto donde cayó el misil. La casa nos cayó encima. acontecimientos que nunca se pueden borrar de la
Mi madre me tenía en brazos, pero no me pudo memoria colectiva de la humanidad y, sin embargo,
sujetar. Mis hermanos me sacaron de los escombros hay quien parece obstinarse en olvidar», coinciden.
y me llevaron hacia el río. Todo el mundo corría hacia «Dos supervivientes de Hiroshima y Nagasaki recuerdan
allí. Mi hermano perdió el oído, mi padre murió las explosiones», en El País, 25 de junio de 2004
a la semana y mi madre al cabo de tres». [...]
1 Observar imágenes.
2 Sintetizar información.
• Repasa el epígrafe Las conferencias de paz: Yalta y Potsdam y resume la información en el siguiente cuadro.
Yalta
Potsdam
3 Resumir conceptos.
4 Analizar un mapa. Lee el apartado En profundidad, observa el mapa y anota los cambios territoriales que se
produjeron en las zonas señaladas.
a) Polonia:
b) Alemania:
c) URSS:
CONTENIDOS MÍNIMOS
d) Hungría:
e) Italia:
• Responde:
a) ¿Qué zona de Europa fue la más afectada por los cambios de fronteras? ¿A qué crees que se debe?
b) ¿Qué efectos tuvieron en el futuro esas divisiones?
c) ¿Qué país salió más beneficiado del nuevo reparto?
d) ¿Qué consecuencias humanas tuvieron esos cambios fronterizos?
5 Investigar. Busca información en Internet sobre otras conferencias que tuvieron lugar tras la Segunda
Guerra Mundial.
• Completa con esa información un cuadro como este.
Del Atlántico
Casablanca
Teherán
Bretton Woods
Dumbarton Oaks
• Responde:
a) ¿Qué representa la fotografía?
b) ¿Qué se encontraron los aliados cuando entraron
en Alemania?
c) ¿Qué te sugiere?
2 Sintetizar un texto.
LA SEGUNDA
• Completa el siguiente esquema. GUERRA MUNDIAL
PROVOCÓ
Fundada en:
CONTENIDOS MÍNIMOS
sea un instrumento final ni perfecto. No ha sido de manifiesto entre los países, solo ha sido posible
vaciada en un molde fijo, y con el cambio de las un acuerdo de mínimos entre los miembros.
condiciones del mundo serán necesarios reajustes. El proyecto de reforma de la ONU fue elaborado por
Pero estos reajustes serán de paz y no de guerra. un grupo de expertos durante meses, y enriquecido
[...] Hubo muchos que dudaron que pudiera llegarse después por el propio secretario general. Pero
a un acuerdo entre estas cincuenta naciones, las divisiones sobre cómo enfrentarse a la cada vez
tan diferentes por su raza y religión, por su idioma mayor brecha entre ricos y pobres –y las creadas
y su cultura. Pero estas diferencias fueron borradas por la llamada guerra contra el terror–, vaciaron
con una inquebrantable unidad de determinación: de contenido los aspectos fundamentales del
encontrar un medio para acabar con las guerras. documento de reforma [...].
[...] La Carta está dedicada al logro y a la observación La ambición de algunos de los llamados países
de los derechos humanos, y a las libertades emergentes –Brasil, India– de pasar a formar parte
fundamentales. A menos que podamos lograr esos de manera permanente de ese órgano de decisión
objetivos para todos los hombres, para todas obtuvo el rechazo frontal de ciertos Estados de sus
las mujeres, de todas partes y sin distinción de raza, respectivas regiones. Y la misma aspiración de
lengua o religión, no podremos tener paz y seguridad Alemania y Japón –derrotados en la última contienda
permanentes. Con esta Carta, el mundo empezará mundial pero actuales potencias económicas–
a esforzarse para que llegue el momento en que chocó desde el principio con la oposición de Estados
se permita que todos los seres humanos sean dignos Unidos en el primero de los casos, y de China
de vivir decentemente como gente libre. [...] en el segundo.
HARRY TRUMAN, «Los líderes mundiales aprueban una tímida reforma
Discurso en la Conferencia de San Francisco, de la ONU en la clausura de la cumbre»,
26 de junio de 1945 en El Mundo, 17 de septiembre de 2005
5 Conocer las nuevas instituciones. Tras la guerra se crearon una serie de instituciones para evitar
las crisis económicas y para evitar nuevas guerras. Completa el siguiente cuadro con estas instituciones.
• Señala las dos expresiones que mejor resuman la época final de la Restauración.
❑ Represión. ❑ Democracia. ❑ Solidaridad. ❑ Reformas.
1 2 3 4 HORIZONTALES
1 1. Dictador que puso fin al sistema constitucional.
2. Partido nacionalista del País Vasco.
2 3. Partido que aprobó la Mancomunitat
de Catalunya.
3 4. Uno de los dos partidos de gobierno
en la monarquía de Alfonso XIII.
VERTICALES
1. Partido que obtuvo su primer diputado en 1910.
2. Político que intentó acabar con el caciquismo.
4 3. Partido nacionalista catalán.
4. Partido favorable a la abolición de la monarquía.
• Señala el nombre del rey español del primer tercio del siglo XX.
❑ Fernando VII. ❑ Guillermo II. ❑ Alfonso XII. ❑ Alfonso XIII.
• Los comienzos del siglo XX fueron una época de reformas provocadas por una sensación
de crisis nacional. Señala qué acontecimiento provocó esa crisis.
❑ La expulsión de los judíos. ❑ La Guerra Civil.
❑ El desastre del 98. ❑ La pobreza del país.
• Señala las tres colonias que se perdieron en aquella crisis.
❑ Filipinas. ❑ Estados Unidos. ❑ México. ❑ Argentina.
❑ Marruecos. ❑ Cuba. ❑ Chile. ❑ Puerto Rico.
4 Conocer un acontecimiento histórico. Estudia con la ayuda del libro la guerra de Marruecos.
5 Ordenar cronológicamente.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Escribe la fecha de los siguientes acontecimientos y ordénalos en una línea del tiempo.
a) Pérdida de las últimas colonias: .
b) Semana Trágica: .
c) Desastre de Annual: .
d) Dictadura de Primo de Rivera: .
e) Crisis de 1917: .
f) Gobiernos de concentración: .
1898 1935
Sirvieron de
justificación para
EL GOLPE DE ESTADO
Y LA DICTADURA DE
PRIMO DE RIVERA
1 Analizar imágenes.
• Coloca los nombres de los políticos que aparecen en la sopa de letras junto al partido al que pertenecían.
Derecha CEDA
Acción Republicana
Izquierda PSOE
Partido Comunista
CONTENIDOS MÍNIMOS
Esquerra Republicana
Nacionalista
de Catalunya
4 Sintetizar un texto.
Autonomía de Cataluña •
Republicanos
Aprobación del matrimonio civil y del divorcio • 6
y socialistas
Construcción de escuelas • 6
1 Analizar imágenes.
• Lee el epígrafe La internacionalización del conflicto y completa el siguiente esquema sobre los apoyos inter-
nacionales recibidos en la Guerra Civil por cada contendiente.
FRANQUISTAS
APOYOS
INTERNACIONALES
REPUBLICANOS
• Completa el siguiente texto para comprender el golpe de Estado contra el gobierno republicano.
El día 17 de de el general se sublevó
con el ejército de África. España quedó en dos bandos: el autodenominado «
» y el . El primero se organizó de forma
y conservadora mediante la Junta de . En el segundo, sindicatos y obreros organizaron
ejércitos y tomaron medidas revolucionarias, como la de tierras
e industrias.
A Coruña Santander
Lugo Oviedo Bilbao San Sebastián
Vitoria Pamplona
Pontevedra León
Burgos
Ourense Palencia Logroño Huesca
Girona
Zamora Lleida
Soria Zaragoza
Valladolid Barcelona
Segovia Tarragona
Salamanca Guadalajara
Ávila Teruel
Madrid Castellón de la Plana
Cáceres Cuenca
Toledo
Palma
Valencia
Badajoz Ciudad Real Albacete
CONTENIDOS MÍNIMOS
Alicante
Córdoba
Jaén
Murcia
Huelva
Sevilla Granada
Málaga Almería
Cádiz
Santa Cruz
de Tenerife
Las Palmas
de Gran Canaria
• Busca las fechas de las siguientes batallas, anótalas y señálalas en el eje cronológico.
a) Ataque a Madrid: .
b) Batalla de Guadalajara: .
c) Bombardeo de Guernica: .
d) Batalla del Ebro: .
1936 1939
• Observa los mapas de la Guerra Civil que hay en el tema y di si tu lugar de residencia quedó en zona
republicana o «nacional» al estallar la Guerra Civil.
4 Comprender un proceso.
• Marca si las siguientes afirmaciones sobre el final de la guerra son verdaderas (V) o falsas (F).
❑ Los comunistas no querían seguir la guerra y por eso se rindieron los republicanos.
❑ El gobierno de Franco fue reconocido por Francia y Gran Bretaña, lo que desalentó a los republicanos.
❑ Casado y Besteiro quisieron negociar con Franco el final de la guerra.
❑ La guerra terminó el 1 de abril de 1939.
❑ Madrid nunca fue conquistado por los nacionales hasta después de la guerra.
1 Analizar imágenes.
2 Sintetizar información del texto. Lee el epígrafe Hambre y represión. Señala si las siguientes afirmaciones
son verdaderas (V) o falsas (F) y convierte estas últimas en verdaderas.
❑ El abastecimiento de alimentos supuso un grave problema, sobre todo en la zona nacional,
ya que los «republicanos» dominaron las zonas de producción agrícola.
❑ El racionamiento de los alimentos fue una práctica común en la población civil. Las autoridades
establecieron cantidades de determinados alimentos que se podían recibir por persona y día.
❑ La población civil no sufrió los feroces combates ni los bombardeos de las ciudades.
❑ Las represalias tuvieron lugar en ambos bandos contra los simpatizantes de la otra zona.
❑ En la zona republicana fueron especialmente perseguidos los campesinos y los sindicalistas.
❑ Los fusilados solían ser enterrados en fosas comunes por la noche y sin identificación.
Ya se han encontrado todas las fosas comunes de España.
Españolito Insomnio
Ya hay un español que quiere Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres
vivir y a vivir empieza, (según las últimas estadísticas).
entre una España que muere A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este
y otra España que bosteza. nicho en el que hace 45 años que me pudro,
Españolito que vienes y paso largas horas oyendo gemir al huracán, o ladrar
al mundo, te guarde Dios. los perros, o fluir blandamente la luz de la luna.
Una de las dos Españas Y paso largas horas gimiendo como el huracán, ladrando
ha de helarte el corazón. como un perro enfurecido, fluyendo como la leche
A. MACHADO,
de la ubre caliente de una gran vaca amarilla.
Proverbios y cantares, Y paso largas horas preguntándole a Dios, preguntándole
1907-1917 por qué se pudre lentamente mi alma,
CONTENIDOS MÍNIMOS
por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta
ciudad de Madrid,
por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamente
en el mundo.
Dime, ¿qué huerto quieres abonar con nuestra
podredumbre?
¿Temes que se te sequen los grandes rosales del día,
las tristes azucenas letales de tus noches?
DÁMASO ALONSO, Hijos de la ira, 1944
4 Comprender el concepto de generación. Explica cómo fue la situación de la población en cada una de las
zonas en guerra.
Abastecimiento de
productos básicos
5 Trabajar en grupo. El esplendor cultural de principios del siglo XX fue destacable. Haced varios
grupos e investigar en qué campos destacó la actividad intelectual española.
La política americana debe contener con paciencia, El fin principal del campo imperialista consiste
firmeza y vigilancia las tendencias a la expansión de en el fortalecimiento del imperialismo,
la URSS. Debe hacer frente firmemente a los rusos la preparación de una nueva guerra, la lucha contra
y oponerles una resistencia inmutable donde quiera el comunismo y el apoyo a todos los regímenes
que se apresten a perjudicar los intereses reaccionarios. El movimiento obrero y democrático
de un mundo pacífico y estable. debe oponerse al peligro de una nueva guerra
J. F. KENNAN, embajador americano en Moscú, y procurar el afianzamiento de la democracia.
1946. Adaptado JDANOV, dirigente soviético, 1946. Adaptado
• Para comprender la Guerra Fría, lee los dos textos y marca las afirmaciones que resuman correctamente
ambos textos.
❑ Americanos y soviéticos se acusaban de querer expandirse o dominar a otros países.
❑ Americanos y soviéticos se acusaban de amenazar el desarrollo libre y pacífico del mundo.
❑ Americanos y soviéticos se acusaban de ser dictatoriales.
❑ Americanos y soviéticos se acusaban de tener armas de destrucción masiva.
• Telón de acero:
❑ La frase de Churchill inauguró la Guerra Fría y consolidaba el triunfo de la URSS.
❑ Con esta expresión Churchill describía la creciente influencia soviética sobre los países del centro
de Europa y hacía público que el entendimiento entre los aliados se estaba quebrando.
❑ Esta expresión de Truman significaba que el mundo se había dividido en dos bloques: el occidental
y el comunista.
• Política de contención:
❑ Se trata de una política de Estados Unidos que tenía como objetivo impedir la expansión
de los territorios bajo control de regímenes comunistas.
❑ La política, puesta en marcha durante la Segunda Guerra Mundial, que pretendía acabar con el dominio
de la URSS en la zona oriental de Europa.
❑ Estas ideas fueron expuestas por la URSS al acabar la contienda y dieron lugar al nacimiento
de la Guerra Fría.
3 Analizar fotografías.
4 Ampliar información.
• Observa el siguiente cuadro y señala en qué año aumentó más el gasto en defensa y con qué conflicto coin-
cide. ¿A qué se denominó «equilibrio del terror»?
CONTENIDOS MÍNIMOS
1960 45,3 36,9
1961 47,8 43,6
1962 52,3 49,9
1966 67,5 69,7
1967 75,4 80,9
1970 77,8 72,0
Gasto en defensa de las grandes potencias (en miles de millones de dólares)
• Observa estas imágenes y escribe en tu cuaderno qué te sugieren y a qué período pertenecen.
Moscú expresó su preocupación por la decisión Bush prometió al mismo tiempo una reducción
de Washington de considerar obsoleto el Tratado de unilateral no especificada de su arsenal nuclear
Misiles Antibalísticos (ABM) firmado por EE.UU. y expresó su voluntad de trabajar con Moscú
y la ex Unión Soviética en 1972. para reformar el ABM que, según dijo, está basado
El mandatario estadounidense, George W. Bush, en la desconfianza de la Guerra Fría
anunció el martes su plan de seguridad nacional, y no contempla las necesidades actuales.
que incluye el desarrollo de un sistema de defensa En http://www.bbcmundo.com,
antimisiles, una posibilidad expresamente prohibida 12 de mayo de 2001
por el ABM.
• ¿Crees que puede volver a darse otra vez un «equilibrio de terror» en nuestros días?
• Busca información sobre el Tratado de Misiles Antibalísticos (ABM) y qué establece.
No necesito decirles que la situación mundial La finalidad que se plantea la nueva corriente
es muy seria. [...] expansionista de los Estados Unidos
es el establecimiento de la dominación universal
La verdad de la cuestión es que las necesidades
del expansionismo americano. Esta nueva corriente
de Europa para los próximos tres o cuatro años
apunta a la consolidación de la situación de
en alimentos y otros productos esenciales
monopolio de los Estados Unidos sobre los mercados
procedentes del exterior, principalmente de América,
internacionales, monopolio que se ha establecido
son tan superiores a su presente capacidad de pago,
como consecuencia de la desaparición de sus dos
que tienen que recibir una ayuda adicional sustancial
mayores competidores —Alemania y Japón—
o enfrentarse con un deterioro económico, social
y por la debilidad de los socios capitalistas
y político de un carácter muy grave.
de los Estados Unidos: Inglaterra y Francia.
[...] Es lógico que los Estados Unidos hagan cuanto
Esta nueva corriente cuenta con un amplio programa
esté en su poder para ayudar a volver a una salud
de medidas de orden militar, económico y político,
económica normal en el mundo, sin la cual no cabe
cuya aplicación establecería la dominación política
estabilidad política ni paz segura. Nuestra política
y económica de estos últimos. [...]
no va dirigida contra ningún país, ni ninguna doctrina,
sino contra el hambre, la pobreza, la desesperación Pero en el camino de sus aspiraciones
y el caos. Su objetivo debe ser la vuelta a la vida a la dominación mundial, los Estados Unidos se han
de una economía operante en el mundo, de forma encontrado con la URSS, que constituye un bastión
que permita la aparición de condiciones políticas de la política antifascista y antiimperialista de los
y sociales en las que puedan existir instituciones países de nueva democracia que han escapado
libres. al control del imperialismo anglonorteamericano. [...]
[...] Cualquier gobierno que esté dispuesto a ayudar Los profundos cambios operados en la situación
en la tarea de la recuperación, encontrará, estoy internacional y en la de los distintos países al terminar
seguro de ello, plena cooperación por parte del la guerra, han modificado enteramente el tablero
Gobierno de los Estados Unidos. Cualquier gobierno político del mundo. Se ha originado una nueva
que maniobre para bloquear la recuperación de otros distribución de las fuerzas políticas, en dos campos
países no puede esperar apoyo de nosotros. [...] opuestos: el campo imperialista y antidemocrático,
El programa debería ser un programa combinado, de una parte, y el campo antiimperialista
aceptado por un buen número de naciones europeas, y democrático, de otra. Los Estados Unidos
si no por todas. representan el primero, ayudados por Inglaterra
y Francia. [...]
Parte esencial de cualquier acción afortunada
por parte de los Estados Unidos es que el pueblo Las fuerzas antiimperialistas y antifascistas forman
de América comprenda, por su parte, el carácter del el otro campo. La URSS y los pueblos de la nueva
problema y los remedios a aplicar. La pasión política democracia son su fundamento.
y los prejuicios no deben intervenir. ANDREI JDANOV, Discurso en la sesión inaugural
G. MARSHALL, Discurso en la Universidad de Harvard, de la Kominform, Szklarska Poreba (Polonia),
6 de junio de 1947 22 de septiembre de 1947
Países que se
beneficiaron
del Plan
Marshall.
CONTENIDOS MÍNIMOS
2 Localizar espacialmente.
MAR
Telón de acero DEL
BÁ
NORTE
REINO DINAMARCA
R
IRLANDA A URSS
UNIDO M
PAÍSES
OCÉANO BAJOS
R.D.A. POLONIA
BÉLGICA
LUXEMBURGO R.F.A. CHECOSLOVAQUIA
ATLÁNTICO
FRANCIA AUSTRIA HUNGRÍA
SUIZA RUMANIA
MAR
YUGOSLAVIA NEGRO
IT
L
UGA
AL BULGARIA
IA
ESPAÑA
T
ALBANIA
POR
TURQUÍA
GRECIA
M E D I TE RR Á N
MA R EO
• Observa el mapa y completa el siguiente cuadro sinóptico para conocer la situación de Europa
en la Guerra Fría.
3 Investigar. Busca información en el libro sobre los países que fueron más beneficiados por el Plan Marshall
en montante económico y realiza un cuadro con ellos. ¿Por qué España no entró en un principio en las ayudas
otorgadas por el Plan Marshall?
Art. 1. Las Partes se comprometen, tal y como está Art. 1. Las Partes Contratantes se comprometen,
establecido en la Carta de las Naciones Unidas, conforme a la Carta de las Naciones Unidas,
a resolver por medios pacíficos cualquier controversia a abstenerse en sus relaciones internacionales
internacional en la que pudieran verse implicadas, de recurrir a la amenaza o al uso de la fuerza
de modo que la paz y la seguridad internacionales, y a arreglar sus controversias internacionales
así como la justicia, no se pongan en peligro, por medios pacíficos [...].
y a abstenerse en sus relaciones internacionales Art. 2. Las Partes Contratantes declaran que están
de recurrir a la amenaza o al uso de la fuerza prestas a participar, en el espíritu de una sincera
en cualquier forma que sea incompatible con colaboración, en toda acción internacional que
los propósitos de las Naciones Unidas. [...] tenga por objeto asegurar la paz y la seguridad
Art. 5. Las Partes convienen en que un ataque internacionales, y que consagrarán por completo sus
armado contra una o contra varias de ellas, acaecido esfuerzos a la realización de tal objetivo. A ese efecto,
en Europa o en América del Norte, se considerará las Partes Contratantes tratarán, de acuerdo con
como un ataque dirigido contra todas ellas, y en los otros Estados que deseen colaborar en esta obra,
consecuencia acuerdan que si tal ataque se produce, de que se adopten medidas efectivas para
cada una de ellas, en ejercicio del derecho de la reducción general de armamentos. [...]
legítima defensa individual o colectiva, reconocido Art. 4. En caso de ataque armado en Europa contra
por el artículo 51 de la Carta de las Naciones Unidas, uno o varios de los Estados Partes en el Tratado, por
asistirá a la Parte o Partes así atacadas, adoptando cualquier Estado o grupo de Estados, cada Estado
seguidamente, individualmente y de acuerdo con Parte en el Tratado, en el ejercicio de su derecho
las otras Partes, las medidas que juzgue necesarias, de legítima defensa individual o colectiva conforme
incluso el empleo de la fuerza armada para al artículo 51 de la Carta de las Naciones Unidas,
restablecer y mantener la seguridad en la región prestará al Estado o Estados víctimas de tal ataque
del Atlántico Norte. Todo ataque armado de esta una inmediata asistencia individualmente o por
naturaleza y toda medida adoptada en consecuencia acuerdo con los otros Estados partes en el Tratado,
se pondrán inmediatamente en conocimiento por todos los medios que considere necesarios,
del Consejo de Seguridad. [...] incluso el uso de la fuerza armada. Los Estados
Art 6. A efectos del art. 5 se considera ataque armado Partes en el Tratado se consultarán inmediatamente
contra una o varias de las Partes un ataque armado sobre las medidas colectivas necesarias para
contra el territorio de cualquiera de las Partes restablecer y mantener la paz y la seguridad
en Europa o en América del Norte, contra internacionales. Las medidas tomadas de acuerdo
los departamentos franceses de Argelia, contra las con este artículo se comunicarán al Consejo de
fuerzas de ocupación de cualquiera de las Partes Seguridad conforme a las disposiciones de la Carta
en Europa, contra las islas bajo jurisdicción de las Naciones Unidas. Tales medidas quedarán
de cualquiera de las Partes en la región del Atlántico sin efecto tan pronto el Consejo de Seguridad haya
Norte al norte del Trópico de Cáncer o contra tomado la acción necesaria para el restablecimiento
los buques o aeronaves en la citada región. de la paz y la seguridad internacionales.
Tratado del Atlántico Norte, Washington, Pacto de Varsovia,
4 de abril de 1949. Adaptado 14 de mayo de 1955. Adaptado
O C É A NO G L A C I AL Á R T I CO
OC ÉA N O
P A C ÍF ICO
OC ÉA NO
O C ÉA N O A TLÁ N TIC O
P A C ÍFIC O
OC ÉA NO
CONTENIDOS MÍNIMOS
ÍN DIC O
3 Sintetizar información.
829802ACp115f56
• Lee los epígrafes sobre El bloque occidental y sobre El bloque comunista y completa el siguiente cuadro
comparativo.
Sistema político
Sistema económico
Política exterior
Política interior
1 Organizar fotografías. Escribe a qué etapa de la Guerra Fría corresponde cada fotografía.
2 Organizar fechas.
• Rotula en la línea del tiempo las tres principales etapas de la Guerra Fría:
a) Período de máxima tensión.
829802ACp116f57
b) Distensión.
c) La segunda Guerra Fría.
• Sitúa en la misma línea del tiempo los siguientes acontecimientos. Busca la fecha en la que tuvieron lugar.
a) Plan Marshall: .
b) Sputnik: primer satélite ruso en órbita: .
c) Bloqueo de Berlín: .
d) Guerra de Corea: .
e) Firma del tratado SALT: .
f) Construcción del muro de Berlín: .
g) La crisis de los misiles: .
h) La guerra de Vietnam: .
3 Sintetizar información.
HORIZONTALES
3
1. Proyecto defensivo americano conocido como
la guerra de las
1
2. Ciudad donde se produjo la primera crisis
de la Guerra Fría.
3. Isla donde se produjo la crisis de los misiles. 2
4. La segunda etapa de la Guerra Fría. 2
VERTICALES 1
1. País actualmente dividido en dos como 3
CONTENIDOS MÍNIMOS
4
una de las consecuencias de la Guerra Fría.
2. La mitad occidental de Alemania.
3. País que estuvo en guerra doce años
con Estados Unidos. 4
4. El Estado comunista alemán.
4 Organizar acontecimientos. Une las siguientes imágenes de los presidentes de Estados Unidos
y de la URSS durante la Guerra Fría, con su nombre y con la etapa en la que estaban en el poder.
5 Investigar. Elige uno de los presidentes que se citan en la actividad anterior y busca su biografía.
Luego, puedes completar una ficha como la siguiente.
FICHA BIOGRÁFICA
Nombre:
Nacimiento y muerte (si está muerto):
Años en que gobernó:
Principales acontecimientos de su gobierno:
Por qué dejó la presidencia:
Friburgo
Munich
Hechos Datos
Huidos y muertos
Reacciones de Occidente
3 Organizar un acontecimiento. Lee la información sobre la guerra de Corea y completa el siguiente esquema:
Antigua colonia de
Corea
CONTENIDOS MÍNIMOS
Contaba con el apoyo de
Dividida Corea del China
por el
Paralelo 38º Invadió en 1950
Corea del
4 Analizar un mapa.
• Observa el mapa de la guerra de Corea que hay en tu libro de texto y colorea las flechas
según la leyenda.
CHINA
50 Chongjin
19
re
Líneas de frente
b
em
Kunsan Taegu
Septie
Pusan
JAPÓN
Cheju
829802ACp118f58c
La Guerra de Corea. leyenda
5 Trabajar en grupo. Realizar un dossier de prensa sobre la situación de las dos Coreas en la actualidad.
829802ACp119f58c
◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 369
11 FICHA 59
DIStENSIÓN Y REBROtE DE LA GUERRA FRÍA
He leído en vuestros periódicos que la política de se encuentran ahora la Unión Soviética y los Estados
coexistencia pacífica que os proponemos significaría Unidos, el mundo entero. No hay una tercera, a
en realidad la creación de un «mundo dividido». menos que uno de nosotros considere el trasladarse
Nada más alejado en la exacta comprensión a otro planeta. No creo más en esta última posibilidad:
de la idea de la coexistencia pacífica que esta los soviéticos no se sienten mal del todo sobre la
interpretación. En la realidad queremos obtener lo Tierra y pienso que vosotros no tenéis intención de
contrario: la coexistencia pacífica y la competencia de encargar billetes para la Luna. Según lo que conozco,
las relaciones siempre más amplias entre los pueblos, la permanencia allí es bastante incómoda.
en el dominio económico y cultural. Al contrario, Disponen, señores, de grandes posibilidades. Sois
la negación de la coexistencia y de la competencia influyentes. Esto es por lo que dirigiéndome hoy
significa la ruptura de todas las relaciones entre a ustedes, quisiera expresar la esperanza de que los
los países y un relanzamiento de la «Guerra Fría». hombres de negocios de los Estados Unidos utilizarán
Los que no quieren cerrar los ojos a la realidad su influencia en una buena dirección y trabajarán
deben reconocer que en nuestra época la única para la coexistencia pacífica y la competencia entre
vía razonable para el desarrollo de las relaciones nosotros. [...]
internacionales es la solución de los problemas y Con seguridad, no os llamo, señores hombres de
litigios por la negociación. Nuestro viaje a América negocios, a compartir nuestra concepción del mundo:
y la próxima visita del presidente Eisenhower a la pienso que no pretendéis hacer cambios en favor
Unión Soviética permitirán, así queremos esperarlo, del capitalismo. Hemos pasado la edad. Es probable
proceder a un cambio de sinceras opiniones sobre que creamos en la victoria de vuestro sistema,
las cuestiones en litigio y de más fácil comprensión y yo estoy convencido de que el socialismo será
para nosotros. el que vencerá. [...]
Vivir en paz, en buena hermandad, o caminar hacia N. KRUSCHEV, discurso en el Economic Club
una nueva guerra, tal es la elección ante la cual de Nueva York, septiembre de 1959
1 Analizar un texto.
• Responde.
a) Explica con tus propias palabras cuál es el mensaje principal de Kruschev.
b) ¿A quiénes va dirigido y qué dice en contra del capitalismo?
c) ¿Qué dos opciones existen según Kruschev en este enfrentamiento?
d) ¿A qué etapa de la Guerra Fría corresponde este discurso?
e) ¿Qué significa el concepto de «coexistencia pacífica»?
2 Conectar información.
3 Analizar mapas. Observa el siguiente mapa sobre la crisis de los misiles y responde:
CONTENIDOS MÍNIMOS
Misiles balísticos
Miami
de rango medio
(1.610 km)
• ¿Cuál fue la decisión final de Kruschev
Golfo de
México Misiles balísticos en esta crisis?
La Habana de rango intermedio
CUBA (3.220 km)
MÉXICO • Explica qué importancia tuvieron los satélites
Situación de los
OCÉANO misiles rusos espías en esta crisis. ¿Crees que se siguen
PACÍFICO Bloqueo naval
estadounidense utilizando para los mismos fines?
4 Ampliar información. Durante la época de la coexistencia pacífica se firmaron una serie de acuerdos
829802ACp121f59
para limitar las armas nucleares.
1963: El tratado de Moscú reglamentó los ensayos nucleares. Estados Unidos y la URSS acordaron
la no-ocupación de la Antártida.
1968: Tratado de No Proliferación Nuclear (TNP). Los signatarios se comprometieron a no divulgar
los secretos de fabricación de la bomba atómica.
1972: Tratado ABM sobre la limitación de defensas antimisiles.
1972-1979: Acuerdos SALT, firmados por los Estados Unidos y la URSS, tendentes a limitar la cantidad
de armamento nuclear, y que prohibían los ensayos nucleares sobre tierra y en el mar.
(No aplicables a Francia y China.)
• Elige alguno de los tratados que hay en el cuadro e investiga sobre él:
a) ¿Cuándo se firmó?
b) ¿Entre quiénes?
c) ¿Cuáles eran las medidas principales que se aprobaban?
d) ¿Conoces otros tratados que se hayan firmado posteriormente?
• Con estos acuerdos y otros que hayas encontrado realiza una línea del tiempo, en la que sitúes también
las etapas de la Guerra Fría.
5 Investigar. Ve en casa o en clase la película Nacido el 4 de julio (1989) y completa la siguiente ficha.
FICHA DE LA PELÍCULA
Dirección:
Año:
Actores:
Tema principal:
Principales aspectos del conflicto de Vietnam:
1 Interpretar un mapa.
Gran Bretaña
Francia
Portugal
OCÉANO
OCÉANO
PACÍFICO España
ATLÁNTICO
OCÉANO
PACÍFICO Países Bajos
OCÉANO Bélgica
ÍNDICO
Estados Unidos
2 Situar acontecimientos. Escribe la fecha en la que los siguientes territorios obtuvieron la independencia
y sitúalos en la línea del tiempo.
a) Independencia de Filipinas. f) Independencia de Libia.
b) Independencia de Hong Kong. g) Independencia de Vietnam.
c) Independencia de la India. h) Independencia de Laos.
d) Independencia de Argelia. i) Independencia de Camboya.
e) Independencia de Túnez. j) Independencia de Indonesia.
• ¿Qué continente comenzó antes su descolonización?
• ¿Cuáles fueron las últimas descolonizaciones? ¿Sabes a qué países pertenecían?
• Investiga si su independencia se produjo de forma pacífica o mediante la guerra.
829802ACp122f60b
12
Causa Consecuencia
CONTENIDOS MÍNIMOS
Debilidad de las metrópolis
Movimientos nacionalistas
Nuevas superpotencias
Papel de la ONU
• Con la información del tema completa la siguiente descripción sobre el proceso descolonizador.
La fue un proceso complejo, porque las potencias colonizadoras se vieron forzadas
a desprenderse de sus imperios contra su voluntad. Así, muchas veces se produjeron guerras de liberación
como en , y , situadas en el continente ,
o en , situada en África y que pertenecía a Francia. En algunas ocasiones, sin embargo,
las potencias se desprendieron de forma más o menos pacífica de sus posesiones,
como es el caso de , que dio la independencia a y Pakistán en 1947.
5 Investigar.
Hay gente que tiene odio en sus corazones hacia La no-violencia es un arma incomparable, que puede
los británicos. [...] La mente de la gente común no ayudar a todos. Yo sé que no hemos hecho mucho
diferencia entre un británico y la forma imperialista por el camino de la no-violencia y, sin embargo,
de su gobierno. Para ellos ambos son lo mismo. si tales cambios sobrevienen, asumiré que es
Hay gente a la que no le importa la llegada el resultado de nuestro trabajo durante los últimos
de los japoneses. [...] veintidós años y que Dios nos ha ayudado
Pero esta es una cosa peligrosa. [...] Yo sé muy a alcanzarlo.
bien que los británicos nos tendrán que dar nuestra Cuando yo levanté el lema «Dejen India», el pueblo,
libertad cuando hayamos hecho suficientes sacrificios que estaba entonces abatido, sintió que yo había
y probado nuestra fuerza. Debemos eliminar el odio puesto ante él una cosa nueva. Si ustedes quieren
a los británicos de nuestros corazones. Al menos, la libertad verdadera, habrán de unirse, y tal unión
en mi corazón no hay tal odio. De hecho, yo soy creará verdadera democracia igual a la que no hace
ahora un amigo más grande de los británicos. mucho fue intentada o presenciada. [...]
La razón para esto es que en este momento ellos M. GANDHI, discurso al Congreso Nacional Indio,
están en apuros. [...] 7 de agosto de 1942. Adaptado
India
Colonia de
República de Colonia de
CONTENIDOS MÍNIMOS
independencia, su papel en la comunidad de los Gobiernos interesados y en los plazos
pacífica de naciones. que serán fijados por acuerdo entre las partes. [...]
3. La Conferencia toma nota de las declaraciones 12. En sus relaciones con Camboya, Laos y Vietnam,
hechas por los Gobiernos de Camboya y Laos, sobre cada uno de los participantes en la Conferencia
su voluntad de adoptar medidas, permitiendo a todos de Ginebra se compromete a respetar la soberanía,
los ciudadanos ocupar su lugar en la comunidad independencia, unidad e integridad territorial
nacional, principalmente participando de los Estados mencionados y en abstenerse de toda
en las próximas elecciones generales que, conforme injerencia en sus asuntos interiores. [...]
a la Constitución de cada uno de estos países, Acuerdos de Ginebra sobre Indochina,
tendrán lugar en el corriente año de 1955, 21 de julio de 1954
• ¿Qué países participaron en los Acuerdos de Ginebra? ¿Por qué crees que están en el acuerdo?
• ¿En qué momento histórico tiene lugar esa firma?
• ¿A qué se comprometen las distintas partes? ¿Se cumplió?
• ¿Cuál es el acuerdo que se toma respecto a Vietnam? ¿Qué ocurrió posteriormente en Vietnam?
• ¿A quién pertenecía la región de Indochina?
• ¿En qué países quedó dividida tras la guerra?
• ¿Siguen existiendo actualmente esos países? ¿Cuáles son sus capitales?
4 Discriminar información. Señala si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes frases.
5 Investigar. Busca información sobre la vida de Ghandi, así como sobre las vidas de Ho Chi Minh
y de Sukarno. Completa la siguiente ficha de cada uno de ellos.
DATOS BIOGRÁFICOS
Vida y muerte:
Ideario político:
Papel jugado en la descolonización:
MAR EUROPA
MARRUECOS M MAR
ED TÚNEZ MEDITERRÁNEO A S I A
ESPAÑOL
TÚNEZ I T E R R Á N E O MARRUECOS
MARRUECOS
FRANCÉS ARGELIA
ARGELIA LIBIA
LIBIA
MA
EGIPTO SAHARA EGIPTO
RÍO DE ORO
R
M
ar
RO
MAURITANIA
Ro
JO
CABO MALÍ
jo
ÁFRICA VERDE NÍGER CHAD
OCCIDENTAL SUDÁN ERITREA SENEGAL SUDÁN ERITREA
ASO
GAMBIA
ANGLO-EGIPCIO SOMALIA GAMBIA KINA F
GUINEA R
FRANCESA GUINEA GUINEA BU
TOGO
NIGERIA YIBUTI
BENIN
PORTUGUESA ÁFRICA
TOGO
BISSAU
IA
NIGERIA SOMALIA COSTA
SIERRA LEONA ECUATORIAL ABISINIA SIERRA LEONA DE MARFIL REPÚBLICA SUDÁN E T I O P Í A
AL
LIBERIA BRITÁNICA LIBERIA CAMERÚN CENTRO DEL SUR
M
COSTA GHANA
CAMERÚN
SO
DE ORO SOMALIA GUINEA AFRICANA
UGANDA ECUATORIAL UGANDA K E N I A
RÍO MUNI ITALIANA
KENIA SANTO TOMÉ GABÓN O
POSESIONES GABÓN CONGO Y PRÍNCIPE NG REPÚBLICA
RUANDA
OCÉANO
BELGA O
C DEMOCRÁTICABURUNDI
ÁFRICA
Gran Bretaña ORIENTAL DEL CONGO TANZANIA SEYCHELLES
O CÉA N O ÍNDICO
MALAWI
Francia ATL Á N TI CO
RHODESIA ANGOLA COMORES
ANGOLA
UE
Portugal ZAMBIA
UE
DEL NORTE
Q
BIQ
BI
MADAGASCAR
M
España
AM
RHODESIA NAMIBIA ZIMBABWE
ZA
OZ
ÁFRICA
M
Alemania BOTSUANA
M
DEL BECHUANALANDIA
SUDOESTE
Bélgica SUAZILANDIA
OCÉANO UNIÓN
OCÉANO LESOTHO
Italia SUDAFRICANA
ATLÁNTICO ÍNDICO
REPÚBLICA
SUDAFRICANA
Estados libres
❑ A principios del siglo XX, África estaba bajo dominio colonial europeo.
❑ Las divisiones fronterizas de ambos mapas son iguales.
❑ Francia e Inglaterra poseían los mayores imperios coloniales en África.
❑ Las actuales divisiones fronterizas recuerdan a las de la época colonial.
❑ En África no había ningún país independiente a principios del siglo XX.
2 Sintetizar información.
Egipto
Libia
Túnez
Marruecos
Argelia
África subsahariana
3 Elaborar un mapa. M ar M
e
dite
rráneo
• Lee el apartado La descolonización de África.
Escribe el nombre de los países que se
Ma
citan en el texto y la fecha
rR
ojo
en que se independizaron.
OCÉA N O
OCÉA N O
ÍN DICO
A TLÁ N TI CO
CONTENIDOS MÍNIMOS
4 Analizar un texto.
5 Investigar. Busca información sobre la vida del líder congoleño Patrice Lumumba y completa la siguiente ficha.
DATOS BIOGRÁFICOS
Vida y muerte:
Ideario político:
Papel jugado en la descolonización:
Continente:
• ¿Qué es lo que se firma en este texto? ¿Quién era David Ben Gurion?
• ¿Qué fechas importantes menciona la declaración? ¿A qué fecha corresponde el Sabat, el 6 Iyas 5708?
¿Por qué se escribe así?
2 Comparar mapas. Observa los mapas que acompañan al epígrafe Oriente Medio: un conflicto pendiente:
• Busca la fecha de los siguientes hechos y sitúalos en una línea del tiempo.
a) Partición de Palestina: f) Guerra del Yom Kippur:
b) Proclamación del Estado de Israel: g) Acuerdos de Camp David:
c) Primera Guerra árabe-israelí: h) Guerra del Líbano:
d) Guerra de Suez: i) Primera Intifada:
e) Guerra de los Seis Días: j) Nacimiento de la OLP:
CONTENIDOS MÍNIMOS
Washington, y el 4 de mayo, en la capital egipcia, cuadrados que atribuían a la autonomía de Jericó.
nació la primera entidad palestina desde que hace Rabin, indignado, tampoco rubricó. [...]
26 años Israel ocupó Cisjordania y Gaza. Pero Hubo entonces en el escenario numerosos
el parto del acuerdo de autonomía para Gaza y Jericó conciliábulos. [...] El líder palestino rubricó
estuvo a punto de fracasar. Durante el mismo acto finalmente, pero, por precaución, añadió de su puño
de la firma, palestinos e israelíes estuvieron y letra ante las cámaras una reserva. La frase añadida
negociando ante las cámaras de televisión que lo levantó las sospechas de Rabin y antes
retransmitían en directo. Hubo tensión entre el primer de poner su firma pidió que le tradujeran lo que
ministro israelí, Isaac Rabin, y el líder de la OLP, había escrito en árabe. Le pareció irrelevante
Yasir Arafat, en el escenario del palacio de congresos y acabó firmando.
Medina al Nasser, pero, al final, los buenos oficios
Como los demás oradores, Peres le felicitó entonces
del presidente egipcio, Hosni Mubarak, y del
y para distender el ambiente hizo incluso una broma:
secretario de Estado de EE.UU., Warren Christopher,
«Teníamos un sueño sin mapa y ahora tenemos
salvaron la histórica ceremonia. [...]
un mapa y un sueño».
Arafat había firmado los documentos escritos,
El País, 5 de mayo de 1994. Adaptado
pero ninguno de los tres mapas adjuntos porque
• ¿Qué es lo que se cuenta en la noticia? ¿Qué es lo acordado?
• ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Qué países estaban presentes en la firma y por qué?
• ¿Por qué se produce el momento de tensión, según el texto?
• ¿Qué crees que quiere decir la frase de Peres: «Teníamos un sueño sin mapa y ahora tenemos
un mapa y un sueño»?
• Ponle un titular a la noticia.
6 Investigar. Realizar una línea del tiempo con los principales acontecimientos que han sucedido en el conflicto
árabe-israelí desde 1994 hasta ahora. Después podéis responder a estas preguntas:
• ¿Cómo ha evolucionado el conflicto de Oriente Próximo? ¿Está más cerca o más lejos de una solución?
• ¿Qué nuevos acuerdos han realizado Palestina e Israel? ¿Crees que el conflicto puede tener solución?
1 Comprender un concepto.
El término Tercer Mundo fue acuñado por el economista francés Alfred Sauvy en 1952, haciendo un
paralelismo con el término francés Tercer Estado, para designar a los países que no pertenecían a ninguno
de los dos bloques que estaban enfrentados en la Guerra Fría, el bloque occidental y el bloque comunista.
Actualmente, de manera anacrónica (el «Segundo Mundo» del «bloque socialista» se ha disuelto
conceptualmente) el término se utiliza como referencia a los países periféricos subdesarrollados
o «en vías de desarrollo», en contraste a los países desarrollados.
En htpp://www.wikipedia.es
2 Observar mapas.
O C É A NO G L A C I AL Á R T I CO
O C ÉA NO OC ÉA N O
P A C ÍFIC O P A C ÍF ICO
OC ÉA N O
A TLÁ N TIC O
Conflictos regionales
Conflictos intraestatales OC ÉA NO
o guerras civiles
Violencia política, terrorismo ÍN DIC O
829802ACp130f64
• Responde a las preguntas sobre el mapa.
a) Señala en qué hemisferio y en qué continente concreto se localizan más conflictos activos.
b) ¿Qué relación encuentras entre la ubicación de los conflictos y el concepto de Tercer Mundo?
c) ¿Crees que tiene algo que ver con el proceso de descolonización?
d) ¿En qué países localizas misiones de la ONU? ¿Cuál crees que es su labor?
e) ¿Qué conflictos tuvieron lugar después de la descolonización? ¿Siguen algunos activos?
f) ¿Por qué se dieron conflictos en el Tercer Mundo?
3 Completar información. Lee el apartado El nacimiento del Tercer Mundo y clasifica los problemas
a los que se enfrentaron los países descolonizados.
Problemas
Problemas políticos
Problemas económicos
Problemas sociales
CONTENIDOS MÍNIMOS
• ¿Qué posibles soluciones se te ocurren?
5 Trabajar en grupo.
• Debatid y poned un ejemplo concreto y real de cada uno de los problemas que han marcado la evolución
de los países descolonizados.
a)
b)
c)
d)
1 Sintetizar un proceso. Lee el epígrafe Los años dorados: la fase de crecimiento económico y haz
los siguientes ejercicios.
• Completa la explicación de las causas del crecimiento económico de Europa entre 1950 y 1973.
a) Se pusieron en práctica medidas keynesianas, que consistían en
Provocaron
CRECIMIENTO
ECONÓMICO
• Tras leer la información del tema, escribe un resumen sobre la economía occidental
entre 1950 y 1973.
829802ACp132f65
2 Comprender un proceso.
• Lee el epígrafe La crisis del petróleo y señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Después convierte en verdaderas las afirmaciones falsas.
❑ La crisis de 1973 fue consecuencia, en gran medida, de la guerra en Oriente Medio.
❑ El incremento de los precios de las fuentes de energía y de las materias primas no tuvo nada que ver
con la crisis de 1973.
❑ Los países exportadores de petróleo (OPEP) incrementaron el precio de esta fuente de energía en 1973.
❑ A consecuencia de la crisis, la economía del Tercer Mundo comenzó a crecer muy rápidamente.
❑ La crisis del petróleo de 1973 favoreció el desarrollo de otras fuentes de energía, sobre todo
de la energía nuclear.
• Observa los gráficos del primer apartado del tema y completa con los datos correspondientes el siguiente
cuadro sobre la evolución del PIB y del desempleo.
Japón
EE.UU.
Alemania (RFA)
Reino Unido
CONTENIDOS MÍNIMOS
Francia
• Compara los datos del desempleo en 1970 y 1982 en la tabla que has confeccionado. ¿Qué ocurrió
con el paro en ese período?
• Compara los datos de crecimiento del PIB en 1965 y 1973 de la tabla que has confeccionado.
¿Qué pasó en 1973?
• Relaciona las dos respuestas anteriores para explicar la principal causa de la crisis del petróleo.
• En 1994, ¿era el paro mayor o menor que en 1973?
Estados Unidos
Europa occidental
Japón
URSS
5 Analizar imágenes. Observa las imágenes y señala a qué movimientos sociales pertenecen.
Estreno cinematográfico en Nueva York, 1948. Barrio de Londres destruido por los bombardeos.
• Observa las fotos, lee el epígrafe La hegemonía estadounidense y señala cuál era la diferencia entre
la situación de Estados Unidos y la de Europa nada más terminar la Segunda Guerra Mundial.
2 Sintetizar un texto.
• Lee el epígrafe La hegemonía estadounidense y marca las expresiones que expliquen correctamente
la hegemonía estadounidense en el bloque occidental.
❑ Durante la Segunda Guerra Mundial no se destruyeron sus infraestructuras.
❑ Estados Unidos tenía una población muy numerosa.
❑ Estados Unidos fue el único vencedor de la Segunda Guerra Mundial.
❑ La investigación tecnológica experimentó un gran avance durante la Segunda Guerra Mundial.
❑ Todos los países europeos estaban endeudados con Estados Unidos tras el conflicto.
• Completa el siguiente gráfico que explica la hegemonía estadounidense en el bloque occidental basándote
en las respuestas que has marcado.
HEGEMONÍA
DE ESTADOS
UNIDOS
3 Situar en el tiempo.
• Lee la cronología de las crisis de EE.UU., busca los siguientes hechos y sitúalos en la línea del tiempo.
a) Boicoteo de los autobuses contra la segregación. b) Caza de brujas.
c) Luther King lidera la «Marcha sobre Washington». d) Caso Watergate.
• Une cada fotografía con el presidente de Estados Unidos al que representa y a los años de su mandato. En
la columna de la derecha anota los principales hechos de su mandato.
CONTENIDOS MÍNIMOS
(Demócrata)
20 de enero de 1961
al 22 de noviembre de 1963
La paz mundial no puede salvaguardarse sin unos El Gobierno francés propone que se someta el
esfuerzos creadores equiparables a los peligros conjunto de la producción franco-alemana de carbón
que la amenazan. y de acero a una Alta Autoridad común, en una
La contribución que una Europa organizada y viva organización abierta a los demás países de Europa.
puede aportar a la civilización es indispensable La puesta en común de las producciones de carbón
para el mantenimiento de unas relaciones pacíficas. y de acero garantizará inmediatamente la creación
Francia, defensora desde hace más de veinte años de bases comunes de desarrollo económico, primera
de una Europa unida, ha tenido siempre como etapa de la federación europea, y cambiará el destino
objetivo esencial servir a la paz. Europa de esas regiones, que durante tanto tiempo se han
no se construyó y hubo la guerra. dedicado a la fabricación de armas, de las que ellas
Europa no se hará de una vez ni en una obra de mismas han sido las primeras víctimas. [...]
conjunto: se hará gracias a realizaciones concretas, De este modo se llevará a cabo la fusión de intereses
que creen en primer lugar una solidaridad de hecho. indispensables para la creación de una comunidad
La agrupación de las naciones europeas exige que económica y se introducirá el fermento de una
la oposición secular entre Francia y Alemania quede comunidad más amplia y más profunda entre países
superada, por lo que la acción emprendida debe que durante tanto tiempo se han enfrentado
afectar en primer lugar a Francia y Alemania. en divisiones sangrientas. [...]
Con este fin, el Gobierno francés propone actuar Declaración de Robert Schuman, ministro francés,
de inmediato sobre un punto limitado, pero decisivo. 9 de mayo de 1950. Adaptado
• El texto resume los objetivos del Tratado de Roma, que son los de la CEE. Descríbelos brevemente
en tu cuaderno.
3 Sintetizar un texto.
• Lee el epígrafe El nacimiento de la Comunidad Económica Europea (CEE) y señala cuáles fueron
los medios que se establecieron para alcanzar los objetivos del Tratado de Roma.
CONTENIDOS MÍNIMOS
❑ Finlandia. ❑ Dinamarca. ❑ Gran Bretaña. ❑ Irlanda.
❑ Francia. ❑ Suecia. ❑ Grecia. ❑ Portugal.
❑ Bélgica. ❑ España. ❑ Luxemburgo.
• ¿Qué tratado habían firmado con anterioridad esos seis países?
4 Elaborar un mapa.
Sintetizar información.
5 829802ACp137f67 leyenda
• Tras leer los epígrafes Europa occidental: democracia y Estado del bienestar, y La dictaduras mediterráneas,
completa el siguiente esquema: 829802ACp137f67
Europa occidental, 1945-1989
En la mayoría En Portugal,
de los países Grecia y España
1 Analizar un cuadro.
2 Sintetizar información. Lee el epígrafe El milagro económico y el siguiente texto, y contesta a las preguntas.
El secreto japonés se hallará en el hecho de que ellos (la conquista estratégica) y la maximización del valor
han aprovechado un deseo humano universal de agregado (una medición que incluye los beneficios
construir, de pertenecer a un imperio, de conquistar y los salarios), no la simple maximización
a los imperios vecinos, y de convertirse en la de los beneficios.
principal potencia económica del mundo. Su meta LESTER THUROW, La guerra del siglo XXI, 1992
es la maximización de la participación en el mercado
Evolución del ingreso per cápita en los países de Asia Oriental (en dólares).
4 Sintetizar información. Lee el epígrafe Del imperio a la revolución y señala si las siguientes afirmaciones
son verdaderas (V) o falsas (F). Después convierte las frases falsas en verdaderas.
❑ Hasta principios del siglo XIX China estaba gobernada por un emperador.
❑ El emperador de China fue destituido en 1911 y se instauró una república.
❑ La república estaba gobernada por el Kuomintang, presidido por Chiang-Kai-Shek.
CONTENIDOS MÍNIMOS
❑ Entre la oposición crecía la influencia de los partidos capitalistas.
❑ En 1937 China invadió Japón y comunistas y nacionalistas colaboraron, pero volvieron a enfrentarse
tras la Segunda Guerra Mundial.
❑ La guerra civil terminó en 1957 con la victoria comunista.
❑ Chiang-Kai-Shek y sus partidarios se retiraron a Taiwan, donde fundaron el Estado nacionalista de Formosa.
5 Situar en el tiempo.
• Lee el apartado sobre China y busca las fechas de los siguiente momentos de la historia de ese país.
Después sitúalos en la línea del tiempo.
a) Instauración de la República. d) Nacimiento de la República Popular China.
b) Invasión de Japón por China. e) Gran Salto Adelante.
c) Guerra civil china. f) Revolución Cultural.
1911 1966
• Sitúa cada acontecimiento dentro del gobierno tanto de Chiang-Kai-Shek como de Mao Zedong.
¿Cuál fue el hecho más destacado de cada uno de sus gobiernos?
829802ACp139f68
6 Comprender un texto. Lee el epígrafe La China comunista y contesta.
La comuna popular es la mejor forma de organización En la Gran Revolución Cultural Proletaria es
para la realización de los dos pasos: pasos indispensable mantener en alto la gran bandera roja
del socialismo de hoy al sistema general de del pensamiento de Mao Zedong y poner
propiedad de todo el pueblo, y paso del sistema en el puesto de mando la política proletaria. Debe ser
general de propiedad de todo el pueblo impulsada adelante entre las amplias masas
al comunismo. Después de estas transiciones, de obreros, campesinos y soldados y de cuadros
la comuna popular constituirá la estructura de base intelectuales, y debe tomarse el pensamiento de Mao
de la sociedad comunista. Zedong como guía para la acción en la Revolución
MAO ZEDONG Cultural.
«Los 16 puntos», Bandera Roja, núm. 10, 1966
• ¿A qué política hace referencia cada definición?
• ¿En qué año se puso en marcha cada una de ellas?
• ¿Cuál fue su resultado?
150
100
50
0
Rumania Bulgaria Yugoslav. URSS Polonia Hungría Checoslov. RDA
2 Ordenar cronológicamente.
• Señala en el eje cronológico los acontecimientos que has fechado en el ejercicio anterior.
1945 1980
• Localiza en un mapamundi estos acontecimientos y señala en qué continentes tuvieron lugar las principales
protestas contra el comunismo.
CONTENIDOS MÍNIMOS
absoluta a su opinión. Quien se oponía a ello, desarrollo de cualquier país socialista en la dirección
o procuraba probar su punto de vista y la exactitud de del sistema capitalista, cuando una amenaza de esta
su posición, quedaba sentenciado a la exclusión del naturaleza aparece en un país socialista,
mando colectivo y a la correspondiente aniquilación y se produce una amenaza a la seguridad
moral y física. [...] de la comunidad socialista, se convierte no solo en
La obstinación de Stalin se mostró asimismo no solo un problema para el pueblo de ese país, sino también
en decisiones concernientes a la política interior en un problema general, que concierne a todos
del país, sino también en las relaciones internaciona- los países socialistas.
les de la Unión Soviética. LEONID BREZNEV, 12 de noviembre de 1968
N. KRUSCHEV, Informe secreto, 1956
4 Sintetizar información. Lee el epígrafe La Revolución cubana en el último apartado del tema
y completa el esquema.
Protagonistas:
Principales consecuencias:
Revolución cubana
Medidas aplicadas:
5 Analizar información. Tras leer el apartado Tensiones en América Latina, África y Asia, completa
el siguiente cuadro con el nombre de los países que cayeron en la órbita comunista en esas regiones.
• Para comprender los apoyos políticos del régimen, lee el epígrafe Los vencedores: los apoyos
del franquismo y observa las imágenes. Debajo de cada imagen escribe qué sector social,
de los que apoyaban el franquismo, representa.
Franco saliendo bajo palio Franco presencia un desfile tras ser Franco en el Congreso Nacional
de la catedral de Sevilla. proclamado Jefe de Estado. de la Falange.
• ¿Qué grupo político, de entre los que respaldaban la dictadura, no está representado en las anteriores
imágenes?
• Marca cuál era el partido único permitido durante la dictadura del general Franco.
❑ La Falange. ❑ El Opus Dei. ❑ Comisiones Obreras.
2 Sintetizar textos.
APOYOS
SOCIALES DEL
FRANQUISMO
• Consulta el epígrafe El franquismo, una dictadura y señala si las siguientes afirmaciones sobre
las características del franquismo son verdaderas (V) o falsas (F).
Porque
CONTENIDOS MÍNIMOS
3 Sintetizar información. Marca en la tabla la etapa o etapas en que tuvieron lugar
cada uno de los siguientes procesos.
• Tras la lectura del tema relaciona las tres columnas con los distintos aspectos y períodos de la historia
del franquismo.
Racionamiento
Entrevista entre Hitler y Franco de alimentos.
DESARROLLISMO en Hendaya en 1940.
1 Observar imágenes. Relaciona cada imagen con uno de los siguientes aspectos de la posguerra.
2 Comprender un texto.
• Lee el epígrafe Un gobierno de orientación fascista y di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F).
❑ La represión franquista tras la Guerra Civil fue durísima.
❑ El franquismo no apoyó a las potencias del Eje durante la Segunda Guerra Mundial.
❑ El estraperlo y el racionamiento se dieron durante los años del hambre.
❑ La autarquía practicada por el régimen fue incapaz de reactivar la economía tras la Guerra Civil.
❑ Tras la Guerra Civil no hubo ninguna oposición al régimen franquista.
• Completa el siguiente cuadro con los datos del texto.
Política interior
Política internacional
Política económica
3 Sintetizar información. Une los siguientes organismos con las funciones que ejercían.
1. Servicio Nacional del Trigo. a) Sindicato único que representaba los intereses
de los trabajadores y de los patronos (sindicalismo vertical).
2. Instituto Nacional de Industria. b) Su objetivo era asegurar el abastecimiento de pan
a la población y para ello controlaba la producción agrícola.
3. Central Nacional Sindicalista. c) Se creó con el objetivo de promover la creación de nuevas
empresas industriales y se planteó el desarrollo de la nación
dentro de una visión autárquica de la economía.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1939 91.000 1945 34.000
• Realiza un gráfico con los datos. ¿El gráfico muestra una curva creciente o decreciente?
• ¿Cuál es el año que más presos políticos había?
• ¿Por qué crees que el número de presos fue descendiendo? Razona tu respuesta.
• ¿Cuál es el año en que menos presos políticos hay? ¿A qué época corresponde?
5 Distinguir conceptos. Lee las definiciones y escribe el concepto a que se refiere cada una.
• Contesta:
a) Lee cada artículo y explica qué derecho o qué deber u obligación recoge.
Completa un cuadro como el siguiente.
2 Comprender un texto.
• Lee el apartado El asentamiento del régimen (1945-1959) y completa el siguiente texto sobre aquellos años.
En la década de los cincuenta finalizó el internacional. En 1953, España firmó
los tratados con que permitieron la instalación de
estadounidenses y se firmó el con el Vaticano. Además, en 1955 España ingresó
en la .
Con el fin del aislamiento, la situación económica mejoró debido al suavizamiento de la política
y la llegada de occidentales.
Sin embargo, la dictadura continuó, aunque se definió como .
Los perdieron influencia y fueron sustituidos por y .
CONTENIDOS MÍNIMOS
3 Analizar textos. Lee los siguientes textos y responde:
Carta de Franco al Papa solicitando Aspectos del Acuerdo entre Estados Unidos
la firma de un nuevo concordato y España (1953)
Beatísimo Padre: Aspectos militares
[...] Extendido ahora por la paternal bondad de S.S. El Convenio Defensivo incluía un dispositivo militar
el año santo a todo el mundo, España entera diseñado por el Pentágono. Este seguía una línea
y su autoridad se refuerzan en que las celebraciones diagonal del Suroeste al Nordeste e incluyó la base
jubilares tengan aquí la máxima solemnidad. [...] areonaval de Rota (Cádiz) y las bases aéreas
Creo que no cabría forma mejor para marcar esta de Morón (Sevilla), Torrejón (Madrid) y Zaragoza,
fecha de 1951, en que se cumple el centenario unidas entre sí por un oleoducto de 800 kilómetros
del concordato firmado en 1851, que concertar de longitud, que se completaba con siete puestos
con la Santa Sede Apostólica uno nuevo donde de radar y 33 instalaciones adicionales. Pero, desde
se resuman los convenios parciales celebrados mayo de 1992, Estados Unidos solo mantiene dos
desde 1941, que, completados adecuadamente, grandes bases en España, la de Rota y la de Morón.
constituyan una norma estable para las amistosas Aspectos económicos
relaciones entre la Iglesia y el Estado español.
Art. 4º: «El gobierno español consentirá la venta
Derogada espontáneamente por mi Gobierno,
a los Estados Unidos en condiciones razonables [...]
desde el instante en que se constituyó,
de los productos originarios de España de los que
toda la legislación sectaria y antirreligiosa
Estados Unidos tenga necesidad a causa de déficits
de Gobiernos que nunca representaron el sentir
reales o potenciales de sus recursos y para
español, [...] ha llegado el momento de cumplir
la formación de stocks o para otros fines».
el propósito [...] lo antes posible de la celebración
de un Concordato según la tradición católica de Art. 6º: «El gobierno español comunicará al gobierno
la nación española. [...] Seguro de su comprensión de Estados Unidos (bajo la forma y en los plazos
y benevolencia, postrado ante Su Santidad, besa, indicados por este último) la información relativa
humildemente vuestra sandalia el más sumiso a la economía española, estadísticas nacionales,
de vuestros hijos. así como la balanza de pagos...».
Se produjo por
Crecimiento Expansión
CONTENIDOS MÍNIMOS
siete primeros meses del año ascienden a la cifra de los ingresos de divisas por turismo es achacable
de 1.648,3 millones de dólares según datos oficiales. en buena medida a la evasión de capitales. Además
Esta cantidad supone un descenso en dólares de de otros factores, como la posible mayor penetración
cada año del 12,7 % con respecto a los mismos de «tour operators» extranjeros y el probable, aunque
meses del año anterior. En el mismo período mínimo, descenso del gasto por turista [...]. Es
el número de visitantes descendió en un 2,3 %. [...] lógico que el gasto por turista se mantenga a niveles
Datos oficiales nos señalan también que en julio similares, sobre todo teniendo en cuenta que
el ingreso medio por turista fue de 63,5 dólares el turismo español pertenece a la categoría
(4.400 pesetas), mientras que el año anterior de los baratos. [...]
(sin devaluación ni inflación acumulada) era de «Se estima en trescientos millones de dólares la pérdida
78,8 dólares –5.450 pesetas–. Estas cifras referidas de divisas por turismo», en El País,
a los siete primeros meses del año se convierten 2 de noviembre de 1976. Adaptado
respectivamente en 103,6 dólares y 116 dólares.
• ¿Cuál es la situación del sector turístico en 1976? ¿Qué cifras se señalan para demostrarlo?
• ¿Por qué crees que se daban los resultados en dólares?
• ¿Qué importancia económica tenía el sector turístico en los últimos años del franquismo?
¿Lo sigue teniendo actualmente?
• ¿Qué efectos sociales y culturales provocó?
5 Sintetizar textos historiográficos. Lee el siguiente texto y completa el cuadro para comprender
los problemas que generó el crecimiento económico.
España cambió en la década de 1960. Pero ello solo saturadas por el turismo europeo, se cometieron
fue después de que el gobierno procediera a una verdaderos horrores urbanísticos. En las regiones
liberalización de la economía. Los años del desarrollo y localidades de mayor desarrollo industrial se produjo
(1961-1973) significaron una verdadera revolución el fenómeno del hacinamiento de la población
que hicieron de España un país industrial y urbano. industrial en barriadas pobres y mal dotadas
El desarrollo tuvo, sin embargo, graves contrapartidas de servicios. El desarrollo exigió un extraordinario
y fuertes costes sociales. Agudizó los desequilibrios esfuerzo de las clases medias y populares: el sistema
regionales del país. Más de dos millones de españoles de impuestos del franquismo, basado en impuestos
tuvieron que emigrar a Alemania, Francia, Bélgica indirectos, era abrumadoramente injusto.
y otros países europeos. El crecimiento de las ciudades J. P. FUSI y J. PALAFOX, España: 1808-1986, el desafío
fue desordenado e improvisado. En todas las grandes de la modernidad, Espasa Calpe, 1998.
ciudades y en las costas levantinas y andaluzas, Adaptado
1 Analizar mapas.
DENSIDADES DE POBLACIÓN
POR PROVINCIA (HAB./KM2)
Más de 200
Entre 100 y 200
Entre 50 y 100
Entre 30 y 50
Menos de 30 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO
POR PROVINCIAS
Más del 80 %
Entre el 35 % y el 80 %
Entre el 20 % y el 35 %
Entre el 0 % y el 20 %
Entre el -20 % y el 0 %
Más del -20 %
29802ACp150f74-Leyenda
Distribución de la población en España en 1950. Variación de la población española (1950-1981).
a) ¿Qué zonas eran las más habitadas en 1950? ¿Cuáles las menos?
b) ¿A qué crees que se debía esa diferencia?
829802ACp150f74
c) ¿Crees que la sociedad de España de 1950 era más bien rural o829802ACp150f74b
urbana?
d) ¿Qué provincias ganaron población desde 1950 a 1981? ¿Cuáles perdieron? ¿Cómo explicas esos cambios?
829802ACp150f74b-Leye
e) ¿Cuál era la situación de tu provincia en esos años?
3 Estudiar las migraciones. Debido al desarrollo económico se produjo un éxodo a las ciudades
y a distintos países europeos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Observa el 829802ACp151f74
siguiente mapa sobre los flujos
de emigración internos y contesta.
a) Señala cuáles fueron los principales flujos
de migraciones.
b) ¿Desde qué lugares principales
de España salieron los emigrantes?
¿A qué crees que se debió?
c) ¿Adónde se dirigieron los emigrantes?
¿Por qué?
d) ¿Cuál fue el caso de tu provincia? Direcciones más importantes de las migraciones interiores.
4 Investigar. Observa las fotografías y busca algunos otros ejemplos fotográficos que demuestren
el cambio de la sociedad española en los años sesenta.
Coche años 30 de gasógeno. Seiscientos de los años 60. Publicidad años 30. Publicidad años 60.
El VII de los Principios del Movimiento Nacional recibido la adecuada formación para su alta misión
establece que la forma política del Estado español y formar parte de los tres Ejércitos, ha dado pruebas
es [...] la Monarquía tradicional, católica, social fehacientes de su acendrado patriotismo y de su total
y representativa. identificación con los Principios del Movimiento
La Ley de Sucesión en la Jefatura del Estado de y Leyes Fundamentales del Reino, y en el que
veintiséis de julio de mil novecientos cuarenta y concurren las demás condiciones establecidas
siete [...] modificada en algunos de sus aspectos en el artículo noveno de la Ley de Sucesión.
por la Ley Orgánica del Estado, de diez de enero de En su virtud, y de conformidad con la Ley aprobada
mil novecientos sesenta y siete [...] establece en su por las Cortes Españolas, vengo en sancionar:
artículo sexto un procedimiento directo e inmediato Artículo primero. Al producirse la vacante en la
de proveer a la sucesión en la Jefatura del Estado, Jefatura del Estado, se instaurará la Corona
confiriendo al Caudillo de España y Generalísimo en la persona del Príncipe Don Juan Carlos de
de los Ejércitos la prerrogativa de proponer a las Borbón y Borbón, que la transmitirá según el orden
Cortes a persona que estime deba ser llamada en su regular de sucesión establecido en el artículo once
día a sucederle, a título de Rey o de Regente [...]. de la Ley Fundamental de veintiséis de julio de mil
Por todo ello, estimo llegado el momento de proponer novecientos cuarenta y siete, modificada par la
a las Cortes Españolas como persona llamada en su Ley Orgánica del Estado de diez de enero de mil
día a sucederme, a título de Rey, al Príncipe Don novecientos sesenta y siete.
Juan Carlos de Borbón y Borbón, quien, tras haber FRANCISCO FRANCO, BOE, 23 de julio de 1969
2 Analizar imágenes.
3 Sintetizar información. Completa el siguiente cuadro, tras leer el epígrafe La reorganización de la oposición
al franquismo.
Política
Estudiantil e intelectual
Terrorista
Obrera
4 Comprender un texto. Lee el epígrafe del libro La crisis final del régimen y completa el siguiente esquema.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Causas: Decisión de la OPEP de cuadruplicar el precio del petróleo.
Consecuencias:
Crisis • •
del petróleo
• •
• •
6 Investigar. Busca información en Internet sobre los últimos días de vida de Franco y sobre la situación
de España en 1975.
1 Analizar imágenes.
• Analiza las siguientes fotografías de la URSS en los años ochenta y señala qué relación tienen
con la crisis del régimen comunista.
Moscovitas haciendo cola para obtener comida. Central nuclear de Chernobil tras el accidente de 1986.
2 Sintetizar textos.
Políticas Reformas
Política interior
Política exterior
Política económica
3 Comprender textos.
• Lee el epígrafe Las revoluciones populares y la disolución de la URSS y señala los años
en que desaparecieron las democracias populares en Europa oriental.
a) Yugoslavia: . e) Hungría: .
b) República Democrática Alemana: . f) Albania: .
c) Checoslovaquia: . g) Rumania: .
d) Polonia: . h) Bulgaria: .
• Observa el mapa y marca los cambios que se produjeron en Europa tras el fin del bloque comunista.
Mapa político actual de Centroeuropa
y Europa del Este.
FINLANDIA
SUECIA
NORUEGA FEDERACI ÓN DE RUSI A
ESTONIA
O
IC
LETONIA
LT
BÁ
DINAMARCA LITUANIA
R
A
M
BIELORRUSIA
PAÍSES
BAJOS POLONIA
ALEMANIA
BÉLGICA UCRANIA MAR
LUXEMBURGO
REP.
CHECA
ESLOVAQUIA
MOLDAVIA CASPIO
LIECHTENSTEIN
AUSTRIA
SUIZA HUNGRÍA GEORGIA
ESLOVENIA
RUMANIA AZERBAIYÁN
CONTENIDOS MÍNIMOS
ITALIA CROACIA MAR NEGRO
MÓNACO SAN
BOSNIA- SERBIA ARMENIA
HERZEGOVINA
MARINO BULGARIA
MONTENEGRO KOSOVO
CIUDAD DEL MACEDONIA TURQUÍ A
VATICANO
ALBANIA
GRECIA
MAR ASIA
CHIPRE
ÁFRICA MALTA MEDIT
ERRÁNEO
4 Situar en el espacio. Localiza en el mapa los nuevos Estados surgidos tras la desmembración
de la URSS y completa el siguiente cuadro.
País Capital
Riga Tallín
Vilna
Minsk
Moscú
Kiev
Kishiniov
Astana
Tbilisi
Ereván Bakú
Ashjabad Tashkent
Bishkek
Dushanbe
5 Sintetizar información.
Países Situación
Países
estables
Países con
inestabilidad
2 Organizar acontecimientos.
• Sitúa estos acontecimientos en la línea del tiempo e indica en el mandato de qué presidente tuvieron lugar.
1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Shlomo Ben-Ami recordó que «el derrumbamiento comprendiera que «los ejércitos grandes no pueden
imperial suele surgir de una forma de gobernar ganar una guerra asimétrica», como demuestran
suicida» y esta es la que ha seguido Estados Unidos las contiendas con Irak y Vietnam. Donde «no hay
durante la administración de George W. Bush en batallas decisivas, no es posible ganar la guerra»,
cuanto a política exterior, algo patente en el caso sentenció Ben-Ami.
de Irak. Si desea mantener su hegemonía –y no es Y aun así, donde fallan la fuerza y la economía,
tarde para ello, pues carece de rivales reales– deberá EE.UU. se muestra imbatible. Su poder real es
introducir cambios en esta. el «poder blando» de su cultura. «En EE.UU. no se
«El declive de EE.UU. es el declive de su política practica el sumo, pero en Japón se juega al béisbol»,
exterior, suicida», resumió el ex ministro israelí al igual que en Cuba.
de Exteriores y de Seguridad, en un discurso Además, los que podrían ser rivales de EE.UU. están
que llenó el aforo del Club Diario de Mallorca. [...] lejos de alcanzar el poder de este país.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Ben-Ami recordó que un Estado solo puede ser China carece de tecnología exportable –amenaza
reconocido como hegemónico si dispone de poder el textil, no la industria avanzada–, y su clase política
económico, militar y cultural; y, en el caso de los es corrupta. Ben-Ami puso el caso español como
EE.UU., los dos primeros están amenazados. ejemplo de que una dictadura está minada
«Quien financia el Pentágono de EE.UU. es China, por la clase media y la apertura económica.
porque compra lo bonos lanzados por el Gobierno Rusia, con su «anarco-capitalismo» y su apuesta
Bush –¡y es un presidente conservador!– para paliar por fuentes económicas en retroceso, como el gas
su déficit», lanzó contundente quien fuera ministro y el petróleo, tampoco destaca.
de la Administración de Barak.
Europa, por fin, «tiene futuro económico», pero
Sin embargo, con la misma contundencia, defendió carece de «poder blando» por su fragmentación
que «la caída de la economía americana es excesiva y una «debilidad vergonzosa» de su política
reversible» y «tiene una capacidad de recuperación exterior común.
extraordinaria».
«El declive de EE.UU. es el declive de su
El «considerable» declive de la influencia militar política exterior, que ha sido suicida»,
se observa por el hecho de que EE.UU. no en Diario de Mallorca, 8 de octubre de 2007
5 Analizar causas y efectos. Lee el epígrafe La política exterior de los últimos años y completa el cuadro.
Guerra de Afganistán
Guerra de Irak
6 Debatir. Tras leer el epígrafe Las bases del poder estadounidense, plantead en clase un debate sobre
el poder hegemónico de Estados Unidos. Podéis discutir sobre estos temas:
• Importancia del poder económico y militar.
• ¿Qué grandes avances estadounidenses han llegado hasta nosotros en el último siglo?
• Importancia del inglés en la vida actual (por ejemplo, para navegar por Internet).
1 Ordenar cronológicamente.
2 Sintetizar un texto.
• Lee el epígrafe Nace la Unión Europea y resume los acuerdos a que se llegaron en 1992.
a)
b)
c)
d)
Miles de millones de
TOTAL DATOS I+D
30 DE EUROPA EN 2002
(EU-25=1,93,
EU-15=1,99)
Japón
25 > 2,90
Europa
1,93–2,90
EE. UU.
20 1,00–1,93
≤ 1,00
15 Sin datos
10
0
1990 1995 2000 2003 2004
• Uno de los retos de Europa es la inversión en I+D. Observa el gráfico: ¿qué región invirtió más en I+D
en el período 1990 a 2004?
• ¿Cómo ha ido creciendo la inversión en I+D?
• ¿Qué país tiene la inversión más estable en ese sentido?
• Observa el mapa y señala qué países europeos invierten más en I+D.
• ¿En qué punto se encuentra España?
• ¿Y los países del este?
• ¿Por qué crees que los países del norte de Europa son los que invierten más en I+D?
4 Analizar un mapa.
• Colorea según la leyenda el mapa de las ampliaciones de la Unión Europea.
CONTENIDOS MÍNIMOS
ETAPAS DE INCORPORACIÓN A LA UE
Amarillo Europa de los Seis (1958)
5 Sintetizar un texto. Lee en tu libro de texto el epígrafe Los retos de la UE y completa el siguiente
cuadro.
Avances Retos
Unión económica
Unión política
1 Analizar gráficos. Observa los siguientes gráficos sobre la economía rusa en la década pasada.
Petróleo y
125 125
1 derivados
100
Gas
100
0,75 Armas
75 75
0,5
50 50
0,25
25 25
0 0 0
2000 2002 2004 2006 2000 2002 2004 2006 2000 2002 2004 2006
• ¿Cómo era la situación de Rusia respecto a su deuda externa y el PIB en el año 2000?
829802ACp160f79a 829802ACp160f79c 829802ACp160f79d
• ¿Cómo ha ido evolucionando en los últimos tiempos?
• ¿Qué año tiene el porcentaje más alto de exportaciones de petróleo?
• ¿Por qué crees que han crecido también las exportaciones de armamento?
• ¿Cómo ha ido evolucionando la deuda externa? ¿Y el PIB?
• ¿Crees que la situación económica de Rusia es mejor o peor ahora que a principios de siglo?
2 Sintetizar información. Lee el epígrafe El nuevo papel de Rusia y completa el siguiente cuadro.
Yeltsin (1991-1999)
565
PIB China
1.649,4
121
Exportaciones
593,4
115,6
Importaciones
561,4
1994
5,4
Superávit 2004
32
Fuente: Oficina Nacional de Estadísticas.
0 200 400 600 800 1.000 1.200 1.400 1.600 1.800 (Datos en miles de millones de dólares.)
CONTENIDOS MÍNIMOS
día de la sesión parlamentaria anual, que ha sido en cuatro ocasiones (1988, 93, 99 y 2004).
transmitida en directo por la televisión nacional. «China aprueba la propiedad privada
La inclusión de esta frase en el vocabulario y los derechos humanos»,
comunista chino hubiera sido impensable hace solo en El Mundo, 14 de marzo de 2004
Mundo islámico
: 85 % •
•
Sistemas políticos •
•
: 12 % Ramas musulmanas
•
•
Sistemas económicos
: •
millón de seguidores. •
829802ACp161f79
◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 411
15 FICHA 80
LOS GRANDES CONFLICtOS
Durante la mañana habían estado pasando Era lo que ellos llamaban territorio comanche
por el puente refugiados que huían del avance en jerga del oficio. Para un reportero de guerra,
musulmán hacia Bijelo Polje: primero coches ese es el lugar donde el instinto dice que pares
cargados con gente con maletas y bultos; y des media vuelta. Territorio comanche es allí
luego carros tirados por caballos, con críos sucios donde, aunque no ves a nadie, sabes que te están
y asustados; por fin, tras los últimos civiles mirando. Donde no ves los fusiles, pero los fusiles
que huían a pie, soldados exhaustos con la mirada te ven a ti.
distante, perdida, de aquellos a quienes ya da igual La obsesión de Barlés con los puentes venía de tres
ir hacia delante que hacia atrás. años atrás, otoño de 1991, cuando el de Petrinja
Barlés se detuvo a veinte metros del puente: se le escapó por muy poco. Barlés había captado
una distancia prudencial desde la que podía docenas de puentes intactos y destruidos,
distinguir los cajones de detonante adosados pero nunca en el momento de volar por los aires.
a los pilares y las botellas de butano que reforzaban Ningún cámara profesional lo había logrado aún
el explosivo. En el cuartel general, un comandante en la ex Yugoslavia.
le había explicado lo básico del asunto: A. PÉREZ-REVERTE, Territorio comanche.
Sobre todo no cruce el puente. Se expone a quedarse Adaptado
del otro lado.
1 Comprender un relato.
2 Ordenar conflictos.
• Lee el apartado Grandes conflictos en los últimos años y sitúa en la siguiente línea del tiempo todos
los hechos que se mencionan. Después analiza la duración de dichos conflictos.
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
1983
1985
1987
1989
1993
1995
1997
1999
1963
1965
1967
1969
1971
1981
1991
1961
2003
(datos en miles).
Las relaciones entre Irán y Estados Unidos han sido – 29 de enero de 2002. George W. Bush acusa a Irán,
muy tensas en los últimos años: Irak y Corea del Norte de formar el «eje del mal».
– 16 de enero de 1979. El sha Mohamed Reza – Junio de 2005. El Organismo Internacional de la
CONTENIDOS MÍNIMOS
Pahlevi, que fue en su día apoyado por Estados Energía Atómica (OIEA) afirma que Irán incumple
Unidos, se ve forzado a salir de Irán, en medio el Tratado de No Proliferación nuclear.
de grandes manifestaciones de júbilo de su pueblo. – Agosto de 2005. Mahmud Ahmadineyad
– 1 de febrero de 1979. El ayatolá Ruhollah Jomeini se convierte en presidente de Irán.
vuelve a Teherán tras 15 años en el exilio. – 30 de septiembre de 2006. La ONU impone
– 7 de abril de 1980. El presidente de Estados sanciones a Irán para que frene su proyecto
Unidos, Jimmy Carter, rompe las relaciones de enriquecimiento de uranio.
diplomáticas con Irán. – 10 de marzo de 2007. Una conferencia
– Septiembre de 1980. Irak invade Irán. Washington internacional reúne en Bagdad a representantes
apoya a Irak en una guerra que dura hasta 1988. de EE.UU. y de los países vecinos a Irak, entre
– 1986. Sale a la luz el caso Irangate (o caso Irán- ellos Irán, para discutir cómo detener la violencia
Contra), un escándalo que salpica sectaria. Poco después, Ahmadineyad pide
a la Administración de Reagan y que consiste a EE.UU. que saque a su Ejército de Irak.
en el tráfico de armas con destino a Irán para «De la crisis de los rehenes a la amenaza nuclear»,
financiar la Contra nicaragüense. en El País, 29 de mayo de 2007
• Completa el siguiente cuadro con los tipos de conflictos que señala el libro.
• ¿Podrías poner también un ejemplo de este tipo de conflicto a lo largo de la historia?
Guerras civiles
Terrorismo internacional
1 Comprender un concepto.
• Subraya en estos textos los aspectos positivos y negativos de la globalización. Después clasifícalos
en el cuadro.
• Lee el epígrafe Una economía globalizada y anota los rasgos de la globalización económica.
2 Sintetizar información. Lee el texto sobre los movimientos sociales actuales y completa el siguiente esquema.
Movimientos sociales actuales
Principales reivindicaciones
3 Comparar gráficos.
2000
2010
2020
2030
2040
2050
2000
2010
2020
2030
2040
2050
1980
1990
1980
1990
1980
1990
1970
1970
1970
– ¿En cuáles han permanecido más
100 100 100
Latinoamérica Norteamérica Oriente o menos inalterables?
80 y Caribe 80 80
CONTENIDOS MÍNIMOS
60 60 60
– ¿Cuáles son las previsiones
40 40 40
futuras que se plantean?
20 20 20
0 0 0
2000
2010
2020
2030
2040
2050
2000
2010
2020
2030
2040
2050
2000
2010
2020
2030
2040
2050
1980
1990
1980
1990
1980
1990
1970
1970
1970
4 Analizar un mapa. Observa el mapa sobre flujos migratorios de tu libro y completa el cuadro.
5 Trabajar en grupo.
• Realiza entre las mujeres de tu entorno una encuesta con estas preguntas:
a) ¿Trabaja en casa o fuera de ella?
b) ¿Qué formación académica tiene?
c) ¿Comparte las labores de casa con alguien?
• Con las respuestas obtenidas realiza un estudio estadístico y pon los resultados en común en clase.
1 Ordenar cronológicamente.
1975 1982
2 Comprender un texto.
• Lee el epígrafe Primeras elecciones y política de consenso y completa el siguiente esquema sobre los
problemas que hubo durante la transición y las soluciones que se les dio.
MEDIDAS POLÍTICAS
DURANTE LA TRANSICIÓN
• Une cada imagen con las diferentes medidas que has señalado.
3 Interpretar gráficos. Analiza el siguiente gráfico sobre el resultado de las elecciones en 1977 y contesta.
5.240.464
6.309.517 votos
votos
PCE 20
AP 16
Otros 31
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Busca el significado de todas las siglas de los partidos políticos.
• ¿Quién ganó las elecciones?
• ¿Qué partidos políticos siguen existiendo de los que aparecen en el gráfico?
829802ACp167f82
• ¿Cuáles han cambiado de siglas y cuáles han desaparecido?
5 Investigar. Busca en una enciclopedia o Internet la biografía de Adolfo Suárez y completa la ficha.
DATOS BIOGRÁFICOS
Año y lugar de nacimimento:
Ideario político:
Papel jugado en la transición:
3. Felipe González
( )
6. Mariano Rajoy
( )
Principales reformas
• Señala qué afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) en relación con la política de los gobiernos socialistas.
❑ La inflación (subida de los precios) disminuyó durante la etapa socialista.
❑ Los GAL eran un grupo terrorista opuesto a ETA en que se vieron implicados miembros
del gobierno socialista.
❑ El desempleo disminuyó durante los años de gobierno socialista.
❑ Durante los gobiernos socialistas se alejó el peligro de golpe de Estado.
❑ La economía española no creció durante la época socialista.
• Resume en el siguiente cuadro las razones que explican el deterioro de los gobiernos socialistas.
• Lee el epígrafe Los primeros gobiernos del Partido Popular (1996-2004) y completa el siguiente esquema
para resumir las principales medidas que llevó a cabo el gobierno del PP.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Principales reformas
• Marca las afirmaciones verdaderas en relación con la política de los gobiernos del Partido Popular.
❑ La inflación disminuyó durante la etapa de gobierno popular.
❑ La lucha contra ETA se amplió a su entorno político mediante la aprobación de la Ley de Partidos.
❑ El desempleo aumentó durante los gobiernos del Partido Popular.
❑ La privatización de empresas públicas disminuyó el peso del sector público en la economía española.
❑ Se redujo la inmigración ilegal.
• Resume en el siguiente cuadro las razones que explica el deterioro de los gobiernos populares.
• Lee el epígrafe La vuelta de los socialistas al poder (2004-2011) y completa el siguiente esquema
para resumir las principales medidas tomadas por el gobierno de Rodríguez Zapatero.
Principales reformas
Artículo 1
1. España se constituye en un Estado 2. La soberanía nacional reside
social y democrático de Derecho, en el pueblo español, del que
que propugna como valores emanan los poderes del Estado.
superiores de su ordenamiento 3. La forma política del Estado
jurídico la libertad, la justicia, español es la Monarquía
la igualdad y el pluralismo político. parlamentaria.
CONSTITUCIÓN
CONSTITUCIÓN DE
DE 1978
1978
Características
2 Comprender conceptos.
• Repasa el epígrafe La Constitución de 1978 y une los siguientes conceptos con sus definiciones.
1. Estado social. a) Sistema de gobierno en el que el rey o monarca ejerce la función
de Jefe del Estado bajo el control del poder Legislativo (Parlamento)
y del poder Ejecutivo (Gobierno).
2. Estado democrático. b) Se define como aquel en el que el pueblo, depositario de la soberanía
nacional, elige a sus representantes, a través del sufragio universal
y los derechos colectivos como los de asociación.
3. Soberanía nacional. c) Es la forma de organización territorial del Estado español.
4. Monarquía parlamentaria. d) Aquel que garantiza a sus ciudadanos el ejercicio real de los derechos
sociales, prestándole protección en determinados ámbitos.
5. Estado autonómico. e) Es el ejercicio de la autoridad soberana que reside en el pueblo
y que se ejerce a través de los poderes públicos de acuerdo
con su propia voluntad y sin la influencia de elementos extraños.
• Completa el siguiente cuadro sobre las principales instituciones del Estado español.
3 Analizar un mapa.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Observa la tabla que hay en la misma página y colorea cada Comunidad según la siguiente
leyenda (PIB per cápita).
829802ACp171f84
Rojo < 20.000 € Amarillo entre 20.000 y 25.000 € Verde entre 25.000 y 30.000 € Naranja > 30.000 €
[...] En 1987, cumplidos los cinco años desde A partir de 1996, el nuevo Gobierno del PP y el
la aprobación de los estatutos –tiempo fijado PSOE no se ponen de acuerdo sobre las cuestiones
en el artículo 148.2 de la Constitución para las pendientes (financiación autonómica, financiación
reformas estatutarias de las Comunidades que en del sistema sanitario, ampliación de competencias,
un primer momento no habían conseguido la plena reforma del Senado, representación de las
autonomía–, muchas de ellas se rebelan para ampliar Comunidades en la UE…). Con la llegada del PSOE
su techo competencial. El conflicto al poder, en marzo de 2004, vuelve a activarse el
se resuelve en 1992 con el segundo gran pacto debate sobre el modelo territorial. En la Conferencia
autonómico, firmado entre el entonces presidente, de presidentes que se celebró en octubre de 2004,
Felipe González, y el líder del PP, José María Zapatero manifestó su voluntad de diálogo y debate
Aznar. Se fijó el marco para transferir 32 nuevas ante una posible reforma estatutaria (el nuevo Estatuto
competencias, incluida la de Educación, catalán entró en vigor en agosto de 2006, y todo
en un intento de igualar a las Comunidades apunta a que Valencia, Baleares, Andalucía y Castilla
de «vía lenta» con las «históricas». Las 10 reformas y León serán las próximas en «estrenar» nuevo texto).
estatutarias pendientes reciben luz verde «Los pactos autonómicos», por Sonia Aparicio,
del Congreso en 1993. en elmundo.es, 2005
1 Sintetizar información.
OTAN
CEE-UE
• Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y convierte estas últimas en verdaderas.
❑ El proceso de incorporación de España a la CEE exigía también su anexión a la OTAN.
❑ La llegada de Felipe González al poder supuso el inicio del proceso de incorporación de España
a la OTAN que culminó en junio de 1982.
❑ El PSOE no cumplió la promesa de someter a referéndum la permanencia de España en la OTAN.
❑ España ha aumentado significativamente su presencia en el escenario mundial
y es sede de foros internacionales.
❑ El proceso para la incorporación de España a la CEE se había iniciado en 1983.
❑ España firmó el Tratado de Adhesión a la CEE el 12 de junio de 1985, y entró en vigor
el 8 de marzo de 1986.
2 Analizar datos. Observa los siguientes datos sobre el referéndum de la permanencia en la OTAN.
3 Sintetizar información. Lee la información del tema sobre la OTAN y completa el siguiente esquema.
Adolfo Suárez comenzó los Calvo Sotelo inició el proceso Felipe González cumplió la promesa
contactos de electoral de
CONTENIDOS MÍNIMOS
varias veces secular. Llevábamos los españoles el que veníamos realizando hasta ahora. De aquí en
varios siglos encerrados en nuestra casa. Habíamos adelante España tiene voz y voto en todas y cada una
intentado primeramente cerrar nuestras puertas de las instituciones comunitarias. Eso significa que a
y ventanas a todo cuanto nos llegara de fuera, partir de este momento tenemos que seguir haciendo
luchando por inventarnos un universo propio, bien las cosas dentro de nuestra casa, tenemos que
convencidos de que estábamos en posesión de pisar el acelerador y aprender y comprender
verdades absolutas. La realidad histórica se encargó lo que se ha hecho en la Comunidad Europea
de demostrarnos cruelmente que no eran esos los desde que fue fundada y tenemos que estar
caminos correctos, que el mundo universo es uno permanentemente en forma para responder y aportar
aunque tratemos de escindirlo en varios y que la nuestro grano de arena a los sucesivos problemas
integración, por encima de las fronteras nacionales, que plantea el avance de la integración europea. [...]
es la fórmula más conveniente para progresar MANUEL MARíN, «No estamos ya solos»,
y mejorar el bienestar de todos. [...] Todos, en mayor en El País, 2 de enero de 1986
• ¿Cuál es el mensaje fundamental del artículo?
• ¿Por qué crees que es importante que España participe en la actual UE?
• ¿Qué quiere decir la siguiente frase: «Participar en la construcción europea implica un esfuerzo
todavía mayor que el que veníamos realizando hasta ahora»?
• ¿Por qué la integración es, según el articulista, la forma de progresar? ¿Es mejor vivir aislados?
• ¿En qué fecha entró España con plenos derechos en la CEE?
5 Analizar datos. Consulta en el libro la información sobre los fondos de cohesión en España.
Observa el siguiente gráfico y contesta.
m.m. -barras- % del PIB de la UE -línea- • Según el gráfico, ¿en qué año recibió España más fondos
40.000 0,50
35.000 0,45 de la UE?
0,40
30.000
25.000
0,35
0,30
• ¿Cómo han evolucionado los fondos estructurales
20.000 0,25
0,20
y de cohesión que ha recibido España?
15.000
0,15
10.000 0,10 • ¿Qué efectos crees que han tenido estos fondos?
5.000 0,05
0 0,00
• ¿A qué países irán destinados ahora los fondos
1995
1996
1997
1998
2003
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1999
2000
2001
2002
2004
2005
2006
estructurales?
Recursos anuales de los Fondos Estructurales y del Fondo de Cohesión (en millones de euros, precios de 1999).
6 Trabajar en grupo. Realiza entre tus familiares y amigos una encuesta con las siguientes preguntas, y
829802ACp173f85
analiza qué conocen sobre la Unión Europea.
• ¿Cuándo entró España en la CEE?
• ¿Cuántos miembros tiene actualmente?
• ¿Cuáles son sus organismos principales?
España sigue progresando económicamente ¿Qué ha llevado a España a gozar de una bonanza
por encima de la media de la Unión Europea (UE). económica de tal calibre? La explicación del milagro
Son ya 13 años de crecimiento continuado y, los diez económico español se encuentra, fundamentalmente,
últimos, con tasas superiores al 3 por ciento. en la inmigración; en la llegada de cuatro millones
Sin embargo, Bruselas y el Banco de España (BE) de inmigrantes en menos de seis años.
advierten al Gobierno de que el país puede estar En su Informe de Envejecimiento 2006, Bruselas
viviendo un espejismo. llega a la conclusión de que la mejora de la
El gobernador del BE, Miguel Ángel Fernández productividad de la economía española es la clave
Ordóñez, coincide con la Comisión Europea en que para evitar que en 2050 el gasto público para las
el talón de Aquiles de la economía española es el jubilaciones alcance el 15,7 por ciento PIB, solo
desplome de la productividad. Además, el progresivo superado por Luxemburgo y Portugal en la zona euro.
endeudamiento de las familias, la acumulación de Relacionada con la acumulación de diferenciales
diferenciales de inflación, la falta de competitividad de inflación de varios años, otra de las cuestiones
y el altísimo déficit exterior conforman un panorama motivo de preocupación es la constante pérdida de
nada alentador de cara al futuro, según los expertos. competitividad en España, tal como alerta el Banco
Al mismo tiempo, las previsiones apuntan a que de España. Una baja competitividad que se refleja,
en 2007 España superará en renta per cápita a Italia a su vez, en el creciente déficit exterior, con
y, antes del 2010, a Francia y Alemania. Y, por tercer un desequilibrio de la balanza de pagos que podría
año consecutivo, tiene superávit en sus cuentas acabar este año cerca del 9 por ciento del PIB.
públicas y la deuda se sitúa por debajo del 40 por «Envidiable crecimiento económico español:
ciento del PIB, lo que hace que España tenga ¿un espejismo?», en www.forumlibertas.com,
una de las economías más saneadas de Europa. 27 de noviembre de 2006. Adaptado
• Lee el texto anterior sobre la situación económica española en 2006 y completa el cuadro.
Posibles soluciones
2 Construir frases. Con la información del tema forma cinco frases verdaderas.
1. En 1973 estalló la crisis del petróleo, a) ... reconversión industrial, y se privatizaron empresas
que en España provocó... públicas.
2. Los Pactos de la Moncloa, en 1977, b) ... prestaciones a colectivos que no estaban cubiertos.
supusieron la unión de todas las fuerzas c) ... la privatización del sector público y se sanearon
políticas y... las finanzas del Estado, logrando disminuir el déficit
3. Durante la primera etapa socialista público.
se puso en marcha una severa d) ... una elevada inflación, la disminución del turismo,
política de... la retirada de las inversiones extranjeras y el cierre
4. Con los gobiernos del Partido de empresas.
Popular se intensificó... e) ... los sindicatos aceptaron moderar el crecimiento de
5. En los años ochenta se adoptaron los salarios a cambio del aumento de las inversiones
una serie de medidas para extender las… del Estado en servicios sociales.
Edades (años)
> 65 años 60
55
50
45 Extranjeros
40
16-64 35
años 30
25
20
15
<16 años 10
5
55 45 35 25 15 5 5 15 25 35 45 55 0
Porcentajes relativos a la población de una misma edad 17 12 7 2 3 8 13
Miles de personas (sobre un millón de la misma nacionalidad)
CONTENIDOS MÍNIMOS
Estructura por edad, sexo y nacionalidad de la población extranjera residente en España y su comparación
con la pirámide de la población de las personas de nacionalidad española (España, 2001).
829802ACp175f86
• ¿Qué edad tiene predominantemente el inmigrante que viene a España? ¿Por qué?
829802ACp175f86b
• ¿Cómo es principalmente la pirámide de población española? ¿En qué grupo de edad hay más población?
• ¿En qué franja de edad se concentra el número más elevado de inmigrantes de la Unión Europea?
• Por su parte, ¿en qué franja de edad hay más población africana?
• ¿Podrías relacionar el gráfico con países desarrollados y subdesarrollados?
• Dibuja una viñeta en la que recojas otras reivindicaciones de las mujeres en la actualidad.
5 Sintetizar información.
En 1975 En la actualidad
6 Debatir. Con lo que habéis leído plantead en clase un debate sobre los retos educativos y cuáles podrían
ser sus soluciones y luego plasmad vuestras conclusiones en este cuadro.
829802ACp175f86c
Grandes retos educativos 829802ACp175f86d
Posibles soluciones
427
1 Argentina: historia
el Virreinato del río de la Plata las Provincias unidas en el siglo XiX
Desde el siglo XVI y hasta 1776, el territorio argentino Las Provincias Unidas vivieron seguidamente años
perteneció al Virreinato de Perú, con sede en Lima. difíciles de guerras y cambios de gobierno, con etapas
En 1776, ante el crecimiento económico y el aumento de disensiones internas y anarquía, como en 1820,
de población en el litoral, y debido también a la o de dictadura, como la de Juan manuel de rosas
amenaza de Portugal e Inglaterra, Carlos III elevó (1835-52).
el estatus de la región desde gobernación a virreinato, En 1852 urquiza derrotó al ejército de Rosas
al crear el Virreinato del río de la Plata, que en Caseros, y en 1853 un congreso promulgó
comprendía las actuales Argentina, Uruguay la Constitución nacional que había de regir la
y Paraguay, y parte de lo que hoy es Bolivia. confederación argentina, de la que se había separado
En esta época Buenos Aires se convirtió en un puerto el Estado de Buenos Aires.
importante, que se veía acosado por el contrabando Tras la presidencia de Urquiza (1854-60), la primera
debido al monopolio comercial de la metrópoli. constitucional, se sucedieron los mandatos
Los colonizadores españoles establecidos en la región de Santiago derqui (1860-62), Bartolomé mitre
se habían hecho ricos con las plantaciones de tabaco, (1862-68), primer presidente de la república
azúcar y cacao. unificada, y domingo Faustino Sarmiento (1868-74),
que promovió la educación, la inmigración europea
Hacia la independencia y la explotación agrícola.
En 1806 y 1807 los ingleses intentaron invadir Bajo la presidencia de nicolás avellaneda (1874-80)
la región del Río de la Plata, pero ambas invasiones se avanzó en la ocupación y pacificación de la
fueron rechazadas. Patagonia, que culminó en 1881.
La independencia de Estados Unidos (1776)
y la Revolución Francesa (1789) fomentaron argentina en el siglo XX
las ideas de libertad, igualdad e independencia, A finales del siglo XIX y principios del XX se produjo
sobre todo entre los criollos. un notable proceso de transformación, que adaptó
Tras la invasión de España por las tropas de Napoléon, la política, la economía y la sociedad de la República
las fuerzas militares que se destacaron para hacer Argentina a las formas de vida de los países más
frente a las invasiones inglesas desempeñaron un desarrollados del mundo.
papel decisivo en la revolución de mayo de 1808, En 1916 el partido unión cívica radical triunfó
en que se depuso al virrey de España y se constituyó en las elecciones por una abrumadora mayoría y se
en Buenos Aires la primera Junta de Gobierno, sucedieron los períodos presidenciales de Hipólito
formada mayoritariamente por criollos. irigoyen (1916-22) y marcelo de alvear (1922-28).
La principal preocupación de los gobiernos que se En 1930, durante el segundo mandato de Irigoyen,
sucedieron en los primeros años fue hacer frente el general uriburu dio un golpe de Estado, alterando
a los realistas, partidarios de mantener el dominio el orden constitucional. A la inestabilidad política
de España. se unió la grave crisis económica.
El 9 de julio de 1816, el congreso de tucumán declaró Se sucedieron varios gobiernos, hasta que en 1948
la independencia de las Provincias Unidas del Río asumió la presidencia el general Juan domingo Perón,
de la Plata. Entre los protagonistas de la independencia elegido y apoyado inicialmente por una gran parte
sobresalieron manuel Belgrano y José de San martín. del pueblo argentino. Perón puso en práctica
una política de nacionalizaciones y otras medidas
económicas y promulgó leyes en beneficio de obreros
y empleados.
En el gobierno peronista desempeñó un papel
el general José Francisco destacado la esposa del general, María Eva Duarte,
de San martín, considerado conocida como Evita, que gozó de gran popularidad.
en argentina el «Padre
En 1955 Perón fue depuesto por los militares.
de la Patria», fue, junto, con
Sobrevinieron a continuación veinte años de difícil
Simón Bolívar, uno de los
situación social y política, en que alternaron distintos
libertadores más importantes
de américa del Sur. presidentes civiles y militares, e incluso
educaciÓn multicultural
en su mayoría, asesinados. Nunca regresaron
a sus casas. La policía las intimidaba a caminar de dos en dos,
El enfrentamiento armado con el Reino Unido ya que no se podía andar en grupo de tres o más
en el conflicto de las islas malvinas en 1982, personas. Comenzaron siendo un pequeño grupo de
al que puso fin la rendición del jefe de las fuerzas madres, pero poco a poco se les fueron sumando
argentinas, precipitó la caída del régimen militar. padres, hermanos, tíos y demás familiares de des-
aparecidos.
Convocadas elecciones libres en 1983, fue elegido
presidente de la república raúl alfonsín, candidato El gobierno intentó acabar con el movimiento de las
de la Unión Cívica Radical, que triunfó por mayoría Madres de Plaza de Mayo haciendo desaparecer a
absoluta. las tres madres que lo iniciaron, pero no lo consiguió.
Aún hoy esta organización sigue luchando por los
En las elecciones de 1989 venció, también por mayoría derechos humanos.
absoluta, el candidato peronista carlos menem.
Su gobierno aplastó la rebelión militar de diciembre
de 1990 y estableció relaciones con el Reino Unido
ese mismo año. El ministro de Economía, domingo
argentina a principios del siglo XXi
cavallo, logró contener la hiperinflación y reactivar Para evitar que los argentinos sacasen su dinero
la economía con una radical política de ajuste que del banco, el gobierno promulgó un decreto el 1 de
provocó la oposición de los sindicatos y la convocatoria diciembre de 2001 –conocido como el «corralito»–,
de huelgas generales en 1992 y 1994. Menem acordó limitando los retiros en efectivo del banco a 250
con Raúl Alfonsín una reforma constituyente dólares (o pesos, hasta el momento convertibles uno
que reducía el mandato presidencial de seis a cuatro a uno) por semana. Esta medida fue muy impopular,
años y permitía la reelección del presidente. pues afectó a todas las clases sociales, pero hizo
El segundo gobierno de Menem (1995-1999) estuvo casi imposible la supervivencia de los más humildes.
caracterizado por el aumento de los indicadores Muchos argentinos emigraron a España.
negativos, como la deuda externa, el desempleo, Tras la renuncia de Fernando de la Rúa a su cargo,
la pobreza y la economía sumergida. asumió la presidencia adolfo rodríguez Saá y, tras
Estos problemas continuaron creciendo y provocaron, su dimisión, eduardo duhalde. En 2003 fue elegido
en parte, la caída del sucesor de Menem, Fernando presidente del país néstor Kirchner, que en 2007
de la rúa, porque a finales de 1998 comenzó una ha sido sucedido por su esposa, cristina Fernández
crisis económica, la más larga y grave de la historia de Kirchner, que repitió victoria electoral en 2011.
de Argentina. La crisis se agudizó por la falta de La economía se recupera de la crisis y crece a buen
inversiones extranjeras y por la huida del capital ritmo gracias a una política de austeridad que, en
al extranjero para refugiarse en monedas contrapartida, provocó el estancamiento de los salarios y
más seguras. el aumento del paro, las diferencias sociales y la pobreza.
la independencia:
el imperio brasileño
En 1808, al ser invadido Portugal por los ejércitos
franceses, la familia real portuguesa se estableció
en Brasil, donde permaneció hasta 1821. arte brasileño del siglo XViii. Escena romántica,
obra de carlos Julião.
El traslado de la corte portuguesa a Brasil tuvo
importantes consecuencias, entre otras, el nacimiento Garibaldi, se prolongó hasta 1845. En 1848 estalló
de un cierto sentido de independencia con respecto en Pernambuco una nueva rebelión, de signo liberal.
a la metrópoli. La existencia de un monarca brasileño Cuando fue aplastada, Pedro II proclamó una amnistía
fue un paso intermedio entre la dominación colonial general.
y la emancipación.
A partir de ese momento, comenzó en Brasil un
Cuando Juan VI regresó a Portugal, su hijo Pedro período de casi cuarenta años de paz y prosperidad.
quedó en Brasil como príncipe regente.
Se fomentaron las relaciones con Europa y Estados
En 1822, presionado por los grandes propietarios Unidos, y aumentaron las exportaciones de los
de tierras, declaró la independencia del país productos agrícolas brasileños. Los viajes de Pedro II
y adoptó el título de emperador. De esta manera al extranjero contribuyeron en gran medida al
surgió el Imperio de Brasil. cumplimiento de estos objetivos.
El deseo de Pedro i de trasladarse a Portugal para En los años sesenta, los constantes enfrentamientos
suceder a su padre provocó una grave crisis y le llevó entre conservadores y liberales entorpecían
a abdicar en 1831 en su hijo, Pedro ii, que ascendió la gobernabilidad del país
al trono de Brasil en 1840, porque suponía la
tras nueve años existencia de gabinetes
de regencia. inestables, y porque hizo
Cuando Pedro II se hizo que la participación del rey
cargo de forma efectiva en la vida política nacional
del gobierno (1847), fuera más evidente, lo que
el país aun no estaba provocó un fuerte debate
pacificado en su totalidad. público. El uso reiterado
La rebelión «farroupilha» de la prerrogativa regia
de Rio Grande do Sul, de disolver el Congreso
de naturaleza separatista y convocar elecciones
y republicana, en la socavaba el prestigio
que había participado de la monarquía
Pedro i de Brasil. el italiano Giuseppe y el del propio monarca. Pedro ii.
educaciÓn multicultural
fue apartado del poder por los militares). es la más desigual del mundo.
El parlamentarismo duró escasamente diez años, En Brasil, un 1 % de los propietarios posee casi la
en los que gobernaron el socialdemócrata Juscelino mitad de las tierras cultivables del país, con hacien-
Kubitschek, que trasladó la capital a Brasilia, y João das de más de 1.000 hectáreas que no siempre ex-
Goulart, que fue derrocado por un golpe militar plotan en su totalidad.
en 1964.
Frente a ellos, un 53 % de propietarios tiene el 3 %
El ejército se mantuvo en el poder hasta 1984, año en de las tierras, y el tamaño de sus parcelas oscila en-
el que se convocaron unas elecciones de las que salió tre 1 y 10 hectáreas.
elegido presidente tancredo neves.
En el extremo opuesto existen 20 millones de cam-
Este murió sin llegar a ocupar el cargo y fue sustituido pesinos sin tierras, que trabajan para los terrate-
en 1985 por José Sarney. nientes, con frecuencia en condiciones de semies-
En las elecciones de 1989 resultó vencedor el clavitud.
conservador Fernando collor de mello, a quien
el parlamento destituyó en 1992 al acumularse
las evidencias de haber utilizado el cargo
para su propio enriquecimiento.
Tras la dimisión de Collor, en diciembre de 1992,
le sustituyó en el cargo el vicepresidente itamar
Franco, hasta que, en las elecciones de 1994, salió
elegido Fernando
enrique cardoso.
Cardoso consiguió
reducir la inflación,
aunque su política
de austeridad tuvo
consecuencias
negativas, tales como
el aumento del paro,
el empleo informal
y la pobreza. Aun así,
ganó las elecciones
en 1998 y siguió en el
poder durante cuatro rascacielos y favelas de río de Janeiro.
Fernando cardoso. años más. Barrio carioca de copacabana.
educaciÓn multicultural
En 1949 se produjo una purga interna en el Partido tras haberlo abandonado en 1946 con tan solo nueve
Comunista, y Valko chervenkov, líder de la facción años. Con 59 años era un próspero empresario y formó
estalinista, tomó el poder. En los años siguientes acabó su propio partido, el Movimiento Nacional Simeón II
delegando sus responsabilidades en todor Jivkov, (MNS), que ganaría las elecciones de 2001.
a quien nombró su sucesor y que llevó a cabo una
En las elecciones parlamentarias celebradas en 2005
política continuista con la URSS.
obtuvo la victoria la Coalición por Bulgaria, liderada
por el Partido Socialista; la Alianza Nacional Simeón II
la transición hacia la democracia se configuró como la segunda fuerza política.
y el capitalismo En las presidenciales de 2006 el socialista Giorgi
A partir de la política reformista (perestroika) de Parvanov –en el poder desde el 2002– logró una
Mijail Gorbachov en la Unión Soviética, los regímenes victoria apabullante. Era la primera vez en democracia
comunistas de Europa Oriental fueron debilitándose que un presidente
y cayendo uno tras otro. búlgaro lograba
renovar mandato.
En Bulgaria pronto comenzaron las primeras
manifestaciones contra el gobierno de Sofía. La mejora de su
En noviembre de 1989, Todor Jivkov fue cesado economía permitió
y acusado de corrupción (tres años después el ingreso de
fue condenado a prisión). Bulgaria en la
Unión Europea
Su sucesor, Petar mladenov, transformó el Partido el 1 de enero
Comunista de Bulgaria en el Partido Socialista Búlgaro. de 2007. calle de Sofía.
En 1990 el Partido Socialista Búlgaro ganó las
elecciones y Petar Mladenov se convirtió en presidente
del país y andrei lukanov en primer ministro. Simeón de Bulgaria
Las protestas populares obligaron a dimitir a ambos
poco después. Simeón de Sajonia-Coburgo-Gotha fue el primer mi-
nistro de Bulgaria desde el 12 de julio de 2001 al 16
El Parlamento eligió entonces a Yeliu Yelev, líder de de agosto de 2005. En abril de 2000 había creado la
la Unión de Fuerzas Democráticas (UFD), que nombró coalición Movimiento Nacional Simeón II para parti-
al independiente dimitar Popov como primer ministro. cipar en las elecciones.
Un año después, este fue sustituido por Filip dimitrov
tras la victoria de la UFD en las elecciones legislativas La situación es curiosa porque se trata del rey de Bul-
de octubre de 1991. garia en el exilio. Simeón II fue expulsado del trono y
de su país en 1946, cuando triunfaron los comunis-
Meses después se celebraron elecciones presidenciales tas. Y desde 1951 él y su familia residen en España.
que confirmaron a Yelev en el cargo. Las divergencias
educaciÓn multicultural
un gran coste social. A esto se unieron las terribles
del ejército chileno, asumió el gobierno del país,
consecuencias del terremoto de febrero de 2010.
primero como presidente de la Junta Militar, cargo que
ostentó hasta 1981, y después como presidente de la
República.
el caso «Pinochet»
En 1988 se celebró un referéndum sobre la
continuidad de Pinochet como presidente del país Tras la detención de Pinochet en Londres, donde ha-
hasta 1996. Y, a pesar del control de los medios bía ido a operarse de una hernia, el gobierno chileno
de comunicación, el temor de la población y de las alegó que el ex dictador debía regresar al país para
amenazas con el regreso del desorden previo ser juzgado por los tribunales nacionales. En Chile,
a la dictadura, vencieron los partidarios del «No». los partidos políticos de derecha se manifestaron en
contra de su detención, mientras que algunos de los
Como consecuencia de este referéndum fueron partidos de la Concertación aplaudieron su encarce-
convocadas elecciones presidenciales, las primeras lamiento. El 2 de marzo de 2000, el gobierno británi-
después de dieciséis años. En ellas resultó vencedor co liberó a Pinochet de su arresto domiciliario «por
el candidato de la oposición, organizada en una sola razones humanitarias», y este regresó a Chile.
gran coalición, la Concertación por la Democracia,
Patricio alwyn. Al llegar, se encontró con que se había iniciado un
proceso contra él por su presunta implicación en
Pinochet abandonó la presidencia en 1990, reservándose el secuestro y desaparición de 18 personas durante
el mando del ejército. (En 1998 abandonaría ese cargo el viaje que realizó una comitiva militar por el norte
y se convertiría en senador vitalicio.) del país, operación conocida como «Caravana de la
muerte». El caso fue sobreseído en 2002 porque el
la transición a la democracia ex dictador sufría de demencia.
El mandato de Alwyn se vio favorecido por unos años Dos años después se
de importante crecimiento económico. revocó el sobreseimien-
En noviembre de 1991 el Congreso aprobó una to por demencia, deján-
reforma constitucional que permitía la elección de dolo en posición de ser
alcaldes y concejales por sufragio universal. En las juzgado por su presunta
elecciones municipales de 1992, Alwyn y los partidos participación en otra ope-
integrados en la Concertación por la Democracia ración y, algo más tarde,
lograron una cómoda victoria. por evasión tributaria y
enriquecimiento ilícito. Pero
Al año siguiente, el democristiano eduardo Frei,
Pinochet murió el 10 de
candidato de la Concertación, venció en las elecciones
diciembre de 2006, antes
presidenciales con el apoyo de una amplia mayoría
de ser juzgado.
y fue investido presidente en marzo de 1994.
educaciÓn multicultural
campos de reeducación en el maoísmo, etc.
Taiwán, desde donde confiaba en poder reconquistar En sus excesos ideológicos, los guardias rojos llevaron
el continente. Esta situación, sin embargo, se ha la economía china al caos.
mantenido y la República de China continúa existiendo
La revolución cultural se extendió por todas las
hoy en la isla de Taiwán, territorio que la China popular
provincias y devolvió a Mao el poder absoluto sobre
reivindica y que la ONU no reconoce como Estado.
los cuadros del partido. La difusión del pensamiento
maoísta fue una gigantesca operación de propaganda
la república Popular china y tuvo una acogida entusiasta entre los izquierdistas
La República Popular China fue establecida en octubre europeos, que adoptaron el Libro Rojo de Mao como
de 1949. el catecismo de la revolución deseada.
mao Zedong o Mao Tse-tung fue el líder máximo de
China hasta su muerte en 1976. Su período de gobierno china tras la muerte de mao
estuvo marcado por profundas conmociones sociales Tras la muerte de Mao, los dirigentes chinos
y políticas, como las campañas de «el gran salto han seguido manteniendo el modelo socialista, pero
adelante», en 1957, o la «revolución cultural», en 1966. desarrollan una política económica más pragmática
En el primer caso se pretendía un rápido desarrollo y caminan pausadamente hacia una economía de
de la atrasada economía china. Las comunas agrícolas mercado, siempre controlada. El conductor del cambio
se agrupan y aparecen las comunas urbanas. En cada fue deng Xiaoping, apartado de la dirección
comuna hay cantinas y comedores colectivos, escuelas del partido por derechista durante la revolución cultural
y guarderías, con lo que se libera una importante y rehabilitado posteriormente.
A Deng le sucedió Jiang Zemin, que se mantuvo
en el poder hasta que a principios de esta década
fue sustituido por Hu Jintao.
Gracias a ese proceso de reformas económicas
y apertura comercial al resto del mundo, la economía
china ha conseguido crecer a un ritmo elevado.
Por otra parte, la sociedad china se abre cada vez
más al exterior gracias a los medios de comunicación,
Internet, el desarrollo del turismo, la salida
de estudiantes, etc.
Subsiste, en cambio, una falta de libertad política,
y los movimientos de oposición, como la revuelta
estudiantil de tiananmen en 1989, son severamente
mao Zedong, líder del Partido comunista chino. reprimidos.
la independencia:
de la Gran colombia a colombia
La independencia de Nueva Granada se consiguió
el 7 de agosto de 1819 en la batalla de Boyacá,
en la que Simón Bolívar derrotó al ejército realista.
En el congreso celebrado en angostura, actual Ciudad
Bolívar, el 17 de diciembre de 1819, Simón Bolívar
instituyó la república de la Gran colombia, integrada
por Nueva Granada (hoy Colombia), Venezuela y Quito
(actual Ecuador).
Tras el congreso de cúcuta, en 1821, Bolívar fue
nombrado presidente de la República, y Francisco Bolívar en la instauración del congreso
de Paula Santander, vicepresidente. de angostura, 1819.
educaciÓn multicultural
Gaviria (1990), que debieron hacer frente, por un lado, biano Andrés Pastrana, que consideraba que, para
a la presión de las fuerzas guerrilleras (ELN, Ejército acabar con la guerrilla, era necesario acabar con el
de Liberación Nacional; FARC, Fuerzas Armadas narcotráfico y, por tanto, con el cultivo de la coca.
Revolucionarias Colombianas), y, por otro lado, Colombia es un gran productor de coca, y la lucha
a los problemas del narcotráfico y de la deuda externa. contra las mafias que comercian con ella y contra la
guerrilla impiden conseguir la estabilidad económi-
Gaviria inició una política de diálogo con las diferentes ca y política que necesita el país.
fuerzas guerrilleras y, en agosto de 1990, el Ejército de
Uno de los aspectos más polémicos de este plan,
Liberación Popular (EPL) abandonó la lucha armada,
financiado por Estados Unidos, es la utilización de
aunque las principales formaciones guerrilleras, ELN
fumigaciones aéreas para erradicar los cultivos de
y FARC, continuaron activas a lo largo de su mandato.
coca, porque dañan otros cultivos y la salud huma-
En 1991 fue aprobada una reforma constitucional na. También se critica que parte de la ayuda del
y, en octubre del mismo año se celebraron elecciones Plan puede haber ido a parar a manos de grupos pa-
legislativas que dieron la victoria a los liberales ramilitares que cometen abusos contra la población.
de Gaviria.
Pese a todo, el presidente Álvaro Uribe, sucesor de
La fuga del narcotraficante Pablo Escobar en julio Pastrana, gestionó una ampliación del Plan por par-
de 1992 provocó una ola de atentados y represalias te de Estados Unidos, considerando que los objeti-
que concluyeron cuando Escobar murió en un vos aún no se habían conseguido.
enfrentamiento con la policía en diciembre de 1993.
En las elecciones de 1994, el candidato
gubernamental, ernesto Samper, venció
al conservador Andrés Pastrana.
Su gobierno se vio salpicado por el escándalo
de los «dineros calientes» provenientes del narcotráfico
para su campaña
presidencial. Esta
situación quebró
la confianza
en la economía.
Álvaro uribe en el
iV congreso internacional cocaína confiscada en colombia.
de la lengua española.
educaciÓn multicultural
En 1952 Fulgencio Batista rrillero en Bolivia, donde
derrocó al presidente electo fue capturado y ejecuta-
Pío Socarrás e implantó do de forma clandestina
un régimen dictatorial. por el ejército, con la co-
En 1956, un grupo rebelde laboración de la CIA. Pa-
encabezado por el abogado ra muchos, el Che sim-
Fidel castro, creador del boliza la lucha contra la
movimiento 25 de Julio injusticia. Para otros, un
y famoso por su asalto al ejemplo de dogmatismo.
cuartel de Moncada, inició
en Sierra Maestra una guerra Los cambios producidos en la ex URSS y la Europa
de guerrillas contra Batista, del este a finales de los años ochenta y principios de
Fulgencio Batista. al que derrotó en 1959. los noventa pusieron al Estado cubano en una
delicada situación, tanto en su política interna y en
la revolución cubana sus relaciones internacionales como en lo económico,
debido al cese de la ayuda soviética. A la vez, Estados
El nuevo régimen tenía fuertes raíces en el Unidos intensificó el embargo económico a Cuba,
nacionalismo de Martí, pero evolucionó muy pronto con el fin de provocar el descontento social y la caída
hacia el comunismo y la órbita política y económica de Castro.
de la URSS, debido en parte a la hostilidad de Estados
Unidos, que en 1961 organizó una fallida invasión Actualmente, el déficit
en la bahía de cochinos y decretó, además, el bloqueo energético y el aumento
económico de la isla. del precio del petróleo, el
bloqueo de Estados Unidos
Cuba apoyó y fomentó las luchas revolucionarias y las medidas gubernativas
en el Tercer Mundo (América del Sur, Congo, Angola, han agravado la situación
Etiopía) y se dotó en 1976 de una Constitución económica del país, lo
de carácter socialista, con régimen político de partido que se ha traducido en
único: el partido comunista. una enorme pérdida del
El nuevo régimen implantó también un sistema poder adquisitivo de la
económico socialista, basado en el control de la población. En 2006 Castro
economía por el Estado y en la subsistencia de escasas fue sometido a varias
actividades económicas privadas. Sin embargo, operaciones, y cedió el
no diversificó la economía, que siguió dependiendo poder a su hermano raúl
del monocultivo azucarero. castro. Fidel castro.
ecuador en el siglo XX
Durante la primera mitad del siglo pasado, el país
sufrió una aguda crisis a causa de la caída de los
precios agrícolas y perdió, además, parte de su
territorio en beneficio de Perú en el tratado de
paz de río de Janeiro (1942), bajo la presidencia
congreso celebrado en angostura en 1819. de Arroyo del Río.
Las siguientes décadas estuvieron marcadas por la En 1997, el Congreso destituyó por «incapacidad
personalidad de José maría Velasco ibarra, que ocupó mental» al presidente abdalá Bucaram, en el poder
la presidencia en cinco ocasiones (1934, 1944, 1952, desde 1996, y designó como presidente interino
educaciÓn multicultural
1960 y 1968), aunque los golpes militares solo le a Fabián Alarcón, hasta ese momento presidente
permitieron acabar uno de sus mandatos. del Congreso Nacional.
Político reformista en sus inicios, Velasco evolucionó
hacia el conservadurismo, hasta el punto de gobernar
ecuador a principios del siglo XXi
entre 1970 y 1972 con criterios casi dictatoriales.
En las elecciones fue elegido presidente el
Fue derrocado en 1972 por el general rodríguez lara,
democristiano Jamil mahuad, depuesto en enero
un militar de tendencia nacionalista y progresista, al
del 2000 en medio de una grave crisis económica
que sustituyó en 1976 la junta del almirante Poveda,
provocada por la quiebra del sistema financiero y la
más moderado.
caída de los precios del petróleo. El vicepresidente
En las elecciones de 1978 venció el socialdemócrata Gustavo noboa asumió la presidencia, solicitó
Jaime roldós, que murió en accidente y fue sustituido créditos al FMI y puso en práctica una severa política
por Oswaldo Hurtado. económica de ajuste. En enero de 2001, el país se vio
En los comicios de 1984, sin embargo, triunfó parcialmente paralizado por el levantamiento indígena
la derecha socialcristiana, representada por león contra las medidas de austeridad.
Febres cordero, partidario de superar la crisis En las elecciones de 2002 obtuvo la victoria el coronel
mediante medidas liberalizadoras. Tuvo que hacer lucio Gutiérrez, al frente del Partido Sociedad
frente a varios intentos golpistas. Patriótica 21 de Enero, una alianza de movimientos
En 1988 fue elegido presidente rodrigo Borja, de militares retirados, indigenistas y organizaciones
de Izquierda Democrática, que restableció las de izquierda. Fue depuesto por el Congreso
relaciones diplomáticas con Nicaragua y anunció en abril de 2005 en medio de revueltas populares,
un mayor control del sector petrolífero, pero no pudo y le sucedió el vicepresidente Alfredo Palacio.
evitar que el final de su mandato se viese afectado por Tras las elecciones de 2006, rafael correa,
un fuerte malestar social, consecuencia de la subida un economista que fue ministro de Economía
del coste de la vida. en el anterior gobierno, se convirtió en el nuevo
Le sustituyó el candidato conservador Sixto durán presidente de Ecuador. En 2010 Correa tuvo que hacer
Ballén, del Partido de Unidad Republicana, que se frente a un intento de golpe de Estado, que fracasó.
impuso al también conservador Jaime Nebot en las A pesar de la relativa prosperidad económica
elecciones presidenciales de 1992. que permite el petróleo, la situación del país es difícil,
Durán Ballén decretó la retirada de Ecuador de la pues debe hacer frente, entre otras cuestiones,
OPEP para poder aumentar su cuota de producción a la enorme deuda externa y a los elevados índices
petrolífera e inició una política de privatizaciones de paro y de subempleo o economía sumergida,
y de ajuste económico, que provocó actos de protesta factores que explican la fuerte emigración
en 1992 y 1993. de ecuatorianos a España en los últimos años.
educaciÓn multicultural
partidos. En noviembre de 1975, tras la espectacular
«marcha verde», España, desbordada por los
problemas internos y por la presión de Marruecos,
traspasó a este país y a Mauritania la administración
del Sahara Occidental.
La principal consecuencia de la política sahariana
de Hassán II fue la guerra con el denominado Frente
Polisario, que recibió el apoyo de Argelia.
En 1981 Marruecos aceptó la propuesta de la ONU
de celebrar un referéndum en la región, pero la medida mohamed Vi.
no ha llegado a aplicarse aún por el desacuerdo
existente sobre la población con derecho a voto.
Mientras tanto, la estrategia marroquí ha consistido
en consolidar su posición en territorio saharaui.
marruecos, una monarquía constitucional
de «derecho divino»
A finales de los años ochenta mejoró la situación
diplomática, con la reanudación de relaciones Desde 1962 Marruecos es una monarquía consti-
con Argelia (1988) y Siria (1989), y la participación tucional. La Constitución garantiza las libertades de
en la unión del magreb Árabe (1989). circulación, reunión, afiliación, asociación, opinión y
expresión; sin embargo, las sucesivas reformas del
A prinicipios de los años noventa, Hassán comenzó a
texto constitucional han consolidado los poderes del
reformar el Estado. En 1992 se celebró un referéndum
rey. La Constitución le confiere el nombramiento y
sobre la reforma de la Constitución, que fue aprobado
destitución del primer ministro, miembros del Go-
por el 99 % de la población.
bierno y altos cargos civiles y militares del Estado;
En las elecciones legislativas de 1993 se produjo presidir el Consejo de Ministros; promulgar leyes;
un significativo avance de las fuerzas de la oposición, disolver las Cámaras del Parlamento; proclamar el
que rechazaron la oferta de Hassán de participar estado de excepción; y también ejercer el derecho
en el gobierno, ya que el rey pretendía reservarse de gracia.
la designación de la presidencia del gobierno
Nada se hace en el país sin el consentimiento de
y los principales ministerios.
«sidna» (nuestro señor). Las libertades individua-
En 1998 Hassán puso en marcha el llamado gobierno les están tan limitadas como vigiladas, y las de
de alternancia, con el objetivo de lograr opinión y expresión están sometidas a la más dura
la democratización del país, ayudado por el dirigente censura.
socialista abderramán Yusufi.
educaciÓn multicultural
En 1968 el sector más progresista del ejército durante diez años. El presidente del Congreso,
protagonizó un nuevo golpe de Estado, que llevó Valentín Paniagua, fue investido presidente
al poder al general Juan Velasco alvarado, quien de la República.
nacionalizó el petróleo y emprendió la reforma agraria. El Gobierno de transición se dedicó a «limpiar»
En 1975, por rotación, el poder pasó al general la administración y el ejército y a organizar las
morales Bermúdez, que dio un giro a la derecha; elecciones.
la nueva situación provocó disturbios populares En 2001 alejandro toledo fue elegido presidente
en Lima y Arequipa (1976-78). de la República. Durante su mandato la economía
En las elecciones de 1978 venció el APRA; su líder, peruana logró superar la recesión.
Haya de la Torre, presidió la cámara que elaboró En 2006, alan García fue reelegido presidente de
una nueva Constitución. Perú. Durante su gobierno la economía mejoró.
En las elecciones de 1980 triunfó Belaúnde, que llevó En 2011 fue elegido presidente Ollanta Humala,
a cabo una política derechista. Durante su mandato lider de la coalición de izquierdas Gana Perú.
prosiguió la inestabilidad económica y apareció
el grupo guerrillero Sendero Luminoso.
En 1985 el APRA obtuvo
la presidencia para su
Sendero luminoso
candidato alan García, que Esta organización guerrillera, de ideología maoísta,
centró su política en surgida en 1978, comenzó la lucha armada en 1980.
la recuperación de la En 1992 Abimael Guzmán, su fundador y máximo
economía frente a la presión líder, fue detenido y condenado a cadena perpetua.
de la deuda externa y en la Pese a ello, la banda armada no desapareció.
erradicación del terrorismo
En septiembre de
de Sendero Luminoso, con
2007, coincidiendo
escaso éxito.
con el 15 aniversa-
el 22 de septiembre En las elecciones de rio de su detención,
de 2007 el ex presidente 1990 el candidato del la policía anunció
alberto Fujimori llegó Frente Democrático, el que había deteni-
a lima, extraditado desde escritor Mario Vargas do a diez presuntos
chile, para ser procesado Llosa, fue derrotado por miembros de Sen-
y condenado por varios el independiente alberto dero Luminoso, y no
delitos de violaciones de Fujimori, que inició su descartó un resurgi-
los derechos humanos gobierno con el país sumido miento de la banda.
y corrupción en Perú. en plena crisis económica.
educaciÓn multicultural
en la Unión Europea en 2004.
Bajo la órbita soviética En 2005 fue elegido presidente del país el conservador
Tras las elecciones de 1947, que las potencias lech Kaczynski, del partido Ley y Justicia, defensor
occidentales consideraron amañadas y en las que de la religiosidad católica y los valores tradicionales.
vencieron los comunistas, Polonia se convirtió en En julio de 2006 nombró primer ministro a su hermano
Estado satélite de la URSS. gemelo, Jaroslaw Kaczynski. La concentración
del poder en manos de ambos hermanos pudo ser
Los partidos comunista y socialista se fusionaron en el
una de las causas de la derrota de Jaroslaw en las
Partido Obrero unificado Polaco (POuP) y el Estado
elecciones legislativas de finales de 2007. donald
se organizó según el modelo soviético. En 1952
tusk, del partido liberal Plataforma Ciudadana, fue
se promulgó una Constitución similar a la soviética.
elegido primer ministro polaco.
La Iglesia católica constituyó un auténtico poder
opositor al régimen, lo que provocó persecuciones El presidente Lech Kaczynski falleció en 2010 en un
por parte del Estado (1956). accidente de aviación fue sustituido de forma interina
por Bronislaw Komorowski.
Desde 1959 hasta 1970 Gomulka fue reelegido primer
secretario del POUP. En 1970 se produjeron una serie
de protestas populares que exigían el fin de la Juan Pablo ii,
subida de los precios, mayor libertad de expresión el primer papa
y el cese de la represión política. Gomulka fue no italiano en
sustituido por Gierek, que puso en marcha una política
más de cuatro
liberalizadora y un plan de desarrollo económico.
siglos
A finales de los años setenta, los problemas económicos
motivaron nuevas protestas populares, que consiguieron Karol Josef Wojtyla
la legalización del sindicato obrero Solidaridad, nació el 18 de mayo
al frente del cual estaba lech Walesa, el reconocimiento de 1920 en Wadowi-
del derecho de huelga y la libertad de expresión ce, al sur de Polonia.
y la realización de un plan de reforma económica. En 1942 ingresó en
En 1981 se agravó la crisis polaca debido a las el seminario. A los
presiones y reivindicaciones sociales de Solidaridad 26 años fue ordena-
y al nombramiento de Wojciech Jaruzelski como jefe do sacerdote, y más tarde obispo y cardenal. El 15 de
de gobierno. Este impuso la ley marcial, que duró octubre de 1978, Karol Wojtyla fue elegido sucesor
hasta 1983, ilegalizó el sindicato Solidaridad y creó de San Pedro, convirtiéndose en el primer papa de
un Consejo Militar de Salvación Nacional para llevar origen eslavo, lo que acababa con la tradición de 455
a cabo las tareas de gobierno. años de papas de origen italiano.
educaciÓn multicultural
producción y exportación de azúcar y de otros cultivos por parte de sus principales oponentes, Juan Bosch
agrícolas, que se vendían, sobre todo, a Estados y José Francisco Peña.
Unidos y a Europa. En 1996, con el apoyo del
Trujillo se convirtió en un hombre muy rico, ya que doctor Joaquín Balaguer
utilizó su poder para enriquecerse. y el Partido Reformista
Tras la muerte de Trujillo, la República Dominicana Socialcristiano, fue elegido
quedó en manos del doctor Joaquín Balaguer, presidente el doctor leonel
presidente constitucional de la República, y del Fernández, que llevó a cabo
general Rafael Leónidas Trujillo Martínez, hijo adoptivo un plan de recuperación
del dictador. económica a base de
negociaciones y viajes hacia
el exterior y convirtió a la
República Dominicana en
sede de algunas reuniones Joaquín Balaguer.
de países y Estados. Este
gobierno se caracterizó por la venta de todas
las empresas que estaban en manos del Estado.
educaciÓn multicultural
de que los comunistas fue designado primer ministro.
se hiciesen con el poder En 1990 fue legalizado el multipartidismo y ese
en Rumania en 1947, mismo año el Frente de Salvación Nacional ganó
fue ministro con Gheor- las elecciones.
ghe Gheorghiu-Dej. A la En 1991, el descontento popular provocado
muerte de este, en 1965, Ceausescu se erigió en el por la difícil situación económica forzó la caída
líder del Partido Comunista Rumano. del gobierno de Petre Roman, que fue sustituido
Rápidamente se convirtió en una figura popular, por theodor Stolojan.
gracias a su política independiente, que desafiaba a En las elecciones de 1992 Iliescu renovó su mandato
la URSS. En 1960 Rumania dejó de participar acti- presidencial, y en 1993 nicolae Vacaroiu sucedió
vamente en el Pacto de Varsovia. En 1968 condenó a Stolojan en el cargo de primer ministro.
la invasión soviética de Checoslovaquia. Rumania
En los años noventa, la caída del régimen comunista
fue, además, el primer país del bloque comunista
y la transición hacia la democracia y la economía
en establecer relaciones oficiales con la Comunidad
de mercado hizo necesaria una política muy austera,
Europea.
que produjo una situación caótica: inflación,
En 1974 Ceaucescu se convirtió en presidente de depreciación del rublo, endeudamiento,
Rumania. La policía secreta rumana (Securitate) caída de la producción, paro, retraso en el pago de
mantuvo un firme control sobre la libertad de ex- salarios, pérdida del sistema de protección social, etc.,
presión y los medios de comunicación y no toleró todo lo cual se tradujo en un retroceso del nivel
ninguna oposición. Ceaucescu instituyó un culto a de bienestar de la población.
su persona, y varios miembros de su familia –inclui-
Aprovechando la difícil situación económica que
da su mujer– tuvieron importantes posiciones en su
atravesaba el país, miguel i intentó restaurar
gobierno.
la monarquía en Rumania, pero no lo consiguió,
El régimen de Ceaucescu se colapsó tras ordenar al aunque, en el marco del proceso de reconciliación
Ejército y a la Securitate disparar contra manifestan- promovido por Iliescu, se le devolvió la ciudadanía
tes anticomunistas en Timisoara el 17 de diciembre y sus posesiones en Rumania.
de 1989. La rebelión se extendió por todo el país,
En 2004 traian Basescu, alcalde de Bucarest
llegó a Bucarest y el 22 de diciembre las Fuerzas Ar-
por la Alianza Justicia y Verdad, sucedió
madas se sumaron a ella. Ese día Ceaucescu y su
a Iliescu como presidente de Rumania.
esposa huyeron de la capital en un helicóptero, pero
fueron capturados. El 25 de diciembre ambos fueron La mejora de su economía permitió el ingreso
condenados a muerte por una Corte marcial y se les de Rumania en la Unión Europea el 1 de enero de
ejecutó en Târgoviflte. Su ejecución fue transmitida 2007. Aunque la crisis económica internacional
por televisión. de 2008 ha perjudicado a la economía rumana.
educaciÓn multicultural
la guerra civil y la etapa de lenin la época de Stalin
Lenin formó un nuevo gobierno, que en 1918 firmó En 1924 murió Lenin y se desató una lucha por la
el tratado de Brest-litovsk con Alemania, que ponía sucesión entre trotsky y Stalin, en la que resultó
fin a la intervención rusa en la Primera Guerra vencedor el último.
Mundial y por el que Rusia perdía Polonia, Ucrania La dictadura estalinista se caracterizó por:
y los territorios bálticos: Estonia, Letonia, Lituania y • La instauración de un sistema político totalitario. El
Finlandia. También aprobó la expropiación de Partido Comunista controlaba todos los aspectos del
las grandes propiedades agrarias y el control Estado y la sociedad. Cualquier disidencia respecto
de las fábricas por parte de los obreros. a Stalin fue severamente reprimida. Se ejerció la
Estas medidas levantaron una fuerte oposición política del terror mediante las purgas (eliminación
y se inició una guerra civil que finalizó en 1920 con física) o la reclusión en campos de internamiento
la victoria de los bolcheviques. La guerra trajo consigo de cualquier sospechoso de oposición.
la toma total del poder por parte de los bolcheviques, • La férrea política rusificadora y centralista.
que durante el conflicto adoptaron la denominación Se reprimió cualquier atisbo de nacionalismo.
oficial de Partido Comunista; los demás partidos • La planificación de la economía por parte del estado.
fueron excluidos. Stalin acometió los planes quinquenales, cuyos
En 1921 se inició la reconstrucción del país mediante objetivos eran industrializar la URSS rápidamente
la nueva Política económica (neP), mezcla de e implantar una economía socialista. Se prohibió
elementos comunistas y capitalistas: se permitía la propiedad privada de la tierra y se colectivizó la
la propiedad privada campesina, pero la industria agricultura, que se sustentó sobre dos formas
y los bancos quedaban en manos del Estado. La NEP de propiedad: el sovjós, o granja estatal, y el koljós,
consiguió la recuperación económica, pero aumentó sistema de propiedad colectiva controlado por el
las diferencias sociales. Estado. El resultado fue una rápida industrialización,
En 1922 se creó la unión de repúblicas aunque la agricultura sufrió un gran retraso.
Socialistas Soviéticas (urSS), formada por varias El 1 de septiembre de 1939 Alemania atacó Polonia;
repúblicas que, en teoría, gozaban de autogobierno: fue el inicio de la Segunda Guerra Mundial. En virtud
Rusia, Ucrania –la parte oriental de la República del tratado de no agresión firmado el 23 de agosto
Popular Ucraniana había quedado en manos de 1939 entre el III Reich y la URSS, esta última
de Rusia en 1921, tras la guerra ruso-polaca–, invadió Polonia oriental.
Bielorrusia y Transcaucasia (Azerbaiyán, Pero en junio de 1941, Alemania invadió inesperadamente
Armenia y Georgia), a las que después la URSS en una «guerra relámpago». Los alemanes
se unirían Uzbekistán y Turkmenistán (1924) llegaron a fin de año a 40 kilómetros de Moscú. Pero el
y Tayikistán (1929). retraso de la campaña, la inmensidad del territorio y la
Gorbachov y la «perestroika»
Boris Yeltsin, primer presidente de rusia
A mediados de los años ochenta la crisis era tan fuerte tras la desintegración de la urSS.
que amenazaba con el colapso del régimen. En 1985
llegó al poder mijail Gorbachov, que puso en marcha El golpe fracasó, pero provocó la dimisión
una serie de políticas reformistas para intentar resolver de Gorbachov y la subida al poder de Boris Yeltsin,
la situación. Estas políticas recibieron el nombre presidente de la Federación Rusa y líder de la facción
de perestroika (reorganización). partidaria de acabar con el régimen comunista.
Como consecuencia del golpe de Estado y del cambio
de poderes, se produjo la disolución de la URSS.
Algunas de las repúblicas resultantes de la
educaciÓn multicultural
desmembración soviética se agruparon en la
Comunidad de Estados Independientes (CEI). Esta
organización intentaba ser un marco supranacional
para aplicar políticas comunes; sin embargo, en la
práctica fue un organismo completamente inoperante.
El proceso de disolución de la URSS desató los
sentimientos nacionalistas reprimidos durante la
en 1987 mijail Gorbachov (a la derecha),
época soviética. En casi todas las repúblicas resultantes
y ronald reagan, presidente de ee.uu. (a la izquierda),
de la fragmentación de la URSS triunfaron sectores
se comprometieron por primera vez a reducir
ultranacionalistas, que en algunas repúblicas caucásicas
el armamento nuclear.
y de Asia central (Azerbaiyán, Kazajstán, Turkmenistán
En esta época comenzó la democratización o Kirguizistán) adoptaron un fuerte contenido islámico.
del sistema político: en 1989 se celebraron
las primeras elecciones en las que fue posible
elegir entre más de un candidato; se permitió
la Federación rusa
una mayor libertad de expresión y se concedió mayor El Estado más importante que salió de la descomposición
autonomía a las quince repúblicas que formaban de la Unión Soviética fue la Federación Rusa.
la URSS. En lo económico, se dio mayor libertad El nuevo país se estructuró mediante un sistema federal
a las empresas, relajando la planificación estatal, con un poder central fuerte, a cuya cabeza se situaba
y se permitieron algunas inversiones extranjeras. el presidente; y unos poderes regionales que mantenían
Las políticas de Gorbachov suponían un cambio cierta autonomía en sus respectivas repúblicas.
radical del sistema soviético, y en el seno del Partido A pesar de este reparto de poderes, se han desatado
Comunista se abrieron tres corrientes de opinión: una, diversos conflictos en algunas repúblicas. El caso más
el grupo de Gorbachov, partidario de las reformas pero importante ha sido el de chechenia, donde estalló
manteniendo el sistema socialista; otra, la de un sector en 1994 una guerra por la independencia. El conflicto
de la nomenklatura contrario a cualquier reforma que de Chechenia fue el mayor problema al que tuvo
amenazase sus privilegios; y en tercer lugar, la de un que enfrentarse el gobierno de Boris Yeltsin y provocó
grupo partidario de abolir completamente el comunismo en gran medida su caída y la llegada al poder
y de sustituirlo por un sistema de economía de mercado. de Vladimir Putin en el año 1999.
El gobierno de Putin se caracterizó por un reforzamiento
la disolución de la urSS considerable de los poderes del presidente y por las
El 19 de agosto de 1991 tuvo lugar en la Unión tendencias autoritarias del gobierno. En 2008 fue
Soviética un golpe de Estado protagonizado sustituido por dimitri medvedev, aunque ha mantenido
por la nomenklatura para acabar con las reformas. el poder real desde el cargo de primer ministro.
educaciÓn multicultural
con el Partido Popular Ucraniano (Rukh) y con otros Rusa revisó sus relaciones con Ucrania. Una de las
partidos políticos emergentes. Poco a poco el Partido consecuencias fue el inicio en 2006 de los conflictos
Comunista fue perdiendo apoyos en detrimento con Rusia por la exportación de gas natural a Europa.
de esas otras formaciones, en especial de los
Porque el principal hándicap de Ucrania es su
nacionalistas del Rukh.
dependencia de Rusia y de otras ex repúblicas
soviéticas para el suministro energético. Pese a que
independencia y tránsito hacia parte del gas natural que necesita se lo entrega Rusia
la democracia y el capitalismo como pago por dejar pasar por territorio ucraniano
el gas ruso que se dirige a Europa, la deuda de Ucrania
El 24 de agosto de 1991, tras el fallido golpe de
es importante y origen de conflictos entre ambos
Estado comunista en la URSS, el presidente del
países. Por eso se mantienen en funcionamiento varias
Parlamento ucraniano leonid Kravchuk proclamó la
centrales nucleares, entre ellas la de Chernobyl,
independencia de Ucrania, que fue ratificada
pese al accidente de 1986.
en referéndum por el pueblo el 2 de diciembre
de 1991. Ese mismo día, Kravchuk fue elegido En las elecciones legislativas celebradas en marzo
presidente de la república. de 2006 el Partido de las Regiones, de Viktor
Yanukovych, abanderado de las regiones del sureste
Ucrania participó en la constitución de la comunidad
del país, donde prevalece la población rusohablante,
de estados independientes (cei), pero pronto
fue el más votado, y se convirtió en la principal fuerza
surgieron conflictos con la Federación Rusa
política en el Parlamento. En 2010 Yanukovych fue
elegido del presidente del país.
educaciÓn multicultural
graves disturbios que llevaron a Caldera a suspender
En 1908 el vicepresidente, general Juan Vicente
las garantías constitucionales y a decretar el estado
Gómez, se apoderó de la presidencia y estableció
de emergencia y el control de cambio y precios,
una dictadura que duró hasta 1935. Basó la economía
medidas que le enfrentaron con el Congreso.
del país en el café y en el petróleo.
Muerto el dictador, fue elegido presidente el general
eleazar lópez contreras (1935-41), que devolvió Venezuela a principios del siglo XXi
al país muchas de las libertades democráticas En 1998 Hugo chávez fue elegido presidente. En 2000
suprimidas en la época de la dictadura y promulgó fue reelegido. Y en 2004 fue ratificado en referéndum.
una nueva Constitución (1936).
Desde el primer momento se ha caracterizado por un
Le sucedió isaías medina angarita (1941-45),
discurso populista de izquierdas, lo que le ha valido la
derrocado por un golpe militar que dejó el poder
alianza de Fidel Castro y la oposición de EE.UU.
en manos de una junta revolucionaria de gobierno,
presidida por rómulo Betancourt, dirigente Los programas sociales puestos en marcha por el
de Acción Democrática. gobierno le han asegurado el apoyo de las clases
populares. Esto le ha permitido seguir con lo que él
En 1948 el gobierno pasó a una junta militar,
ha denominado como «revolución bolivariana». Se ha
presidida por carlos delgado chalbaud.
restringido la libertad de los medios de comunicación
Asesinado Delgado, le sucedió Germán Suárez
y de opinión, y se ha otorgado a las autoridades un
Flamerich (1950-52), y a este, marcos Pérez Jiménez
poder casi ilimitado. Se han nacionalizado empresas
(1952-58), que gobernó dictatorialmente.
estratégicas y se han expropiado latifundios.
Derrocado en 1958, se hizo cargo del gobierno
una nueva junta militar. Tras vencer en las presidenciales de 2006, Chávez
Al ser restablecidas las libertades democráticas inició su tercer mandato presidencial.
resultó elegido presidente rómulo Betancourt En 2007 convocó
(1959-64), a quien sucedieron en la presidencia un referéndum para
raúl leoni (1964-69), de Acción Democrática; modificar la Constitución
rafael caldera (1969-74), socialcristiano del COPEI, con el fin de convertirse
que desarrolló una política reformista e incrementó en presidente vitalicio,
la participación del Estado en los beneficios pero su propuesta
del petróleo y de la siderurgia; carlos andrés Pérez fue rechazada por los
(1974-79), de Acción Democrática, que completó venezolanos. Desde
la nacionalización del petróleo y de la siderurgia; finales de 2009
luis Herrera campins (1979-84), del COPEI; Venezuela ha sufrido una
y Jaime lusinchi (1984-89), de Acción grave crisis energética a Partidarios de chávez
Democrática. causa de la sequía. en las elecciones de 1988.
463
Lectura
1 Las calles en el Madrid
de la Ilustración
La calle, además de ser un lugar de encuentro y diversión, era también el
marco idóneo donde descargar las protestas y críticas de la gente hacia sus
gobernantes. Son especialmente significativos los motines ocurridos en las
calles de numerosos puntos del país en la primavera de 1766, que pusieron
en jaque a las autoridades locales, y hasta al mismo gobierno de la nación en
el motín de Esquilache, ocurrido en Madrid, cuyos actos de violencia y exi-
gencias hizo salir al rey de la ciudad y tener que proceder al relevo de varios
de sus ministros. En muchas ciudades las plazas se convertían también en
centros de contratación de trabajadores, para laborar los campos aledaños,
para el servicio doméstico de las casas pudientes, o para realizar diferentes
tareas en los talleres artesanales; en Madrid, por ejemplo, las nodrizas solían
contratarse en la plaza Mayor o la plaza de Santa Cruz. Por último, no de-
bemos olvidar que por las vías públicas transitaban a sus anchas todo tipo
de mendigos, vagabundos, pobres y pícaros, que se sentían especialmente
atraídos por la cantidad de paseantes de los que esperaban conseguir alguna
ayuda y a los que asediaban constantemente con sus peticiones.
Una premisa necesaria para convertir la calle en un lugar de encuentro so-
cial fue su adecentamiento, algo que provocaría importantes cambios en las
costumbres españolas. Una de las anécdotas más conocidas de Carlos III a
su llegada a España fue la decepción que le produjo la población de Madrid
por su enorme suciedad, con toda clase de porquerías inundando las calles y
cómo se hizo el firme propósito de convertirla en una ciudad limpia, saneada,
con paseos, fuentes y jardines que dieran una fisonomía moderna a la corte
española, y la mala acogida que tuvieron las medidas reales por parte de la
población madrileña hasta el punto de hacerle exclamar que los madrileños
eran como los niños de pecho, «que lloran cuando se les lava»; esa impresión
negativa a causa de la suciedad fue corroborada por los viajeros extranjeros
que la visitaron durante esta centuria, como indica el Viaje de España atribui-
do a N. Caino, realizado en 1755, justo en los prolegómenos del reinado de
Carlos III, afirmando que «aunque es una ciudad rica, floreciente, bella, bien
poblada, las calles muy rectas aunque el terreno no sea llano en todas partes,
las plazas son grandes y las casas altas [...], de cualquier lado que lleve mis
miradas no veo sino grandeza, abundancia y lujo [...] pero de otra parte, no
hay por todo sino suciedades, objetos asquerosos y fetidez [...] en todas par-
tes se está como en las letrinas [...] encuéntrase uno continuamente envuel-
to de torbellinos de un polvo infecto, a través de los cuales se respira un aire
envenenado por todas las inmundicias de la noche...» y de Salamanca el
mismo autor afirma que «es tan sucia como las otras ciudades de España».
El Marqués de Langle dice de Zaragoza «que fuera de la calle del Coso todas
las calles son tan oscuras, tan estrechas, tan sucias, tan fangosas, que a me-
diodía no se ve en ellas ni gota, y jamás se puede poner en ellas el pie».
Esas medidas de saneamiento público de la Corte fueron inspiradas por Sa-
batini y están contenidas en la Instrucción de mayo de 1761 y se refieren a
la limpieza y empedrado de las vías públicas, donde se marcaba el proce-
dimiento a seguir para la conducción y eliminación de las aguas pluviales y
fecales, y la recogida de desechos domésticos, además de la prohibición de
tirar basura por la ventana y sacar a los animales (cerdos) a la calle. Cuatro
años después se crea el servicio del alumbrado público, instalándose unos
cuatro mil faroles en las calles madrileñas que deberían ser encendidos todas
el motín de esquilache. las tardes desde el anochecer, entre octubre y marzo, ampliándose a todos
tiempo de lectura
calle de Alcalá, etc., son grandes y bellas, particularmente la última... están
muy limpias, bien pavimentadas e iluminadas con farolas...». 3. interpretación.
En la Corte, los puntos donde se concentraba mayor cantidad de gente eran • ¿En qué se parece
la Puerta del Sol, que se convierte en el verdadero centro de la ciudad desde y en qué se diferencia
los años sesenta, flanqueada por la Iglesia del Buen Suceso, situada entre la la imagen de España
calle de Alcalá y la carrera de San Jerónimo con la fuente de la Mariblanca que ofrecen los viajeros
delante, el Convento de Nuestra Señora de la Victoria y el de San Felipe el extranjeros antes y
Real, con su famoso mentidero y tenderetes. La plaza Mayor siguió siendo después de las reformas
otro de los puntos de encuentro más importantes, donde se celebraban los de carlos III?
actos públicos más significativos de la monarquía, como las ceremonias rea-
les, las proclamaciones solemnes, las festividades religiosas y las corridas de 4. reflexión.
toros, además de ser un punto de venta importantísimo en lo que se refiere a • ¿cómo crees que sería
productos alimenticios. La plaza de la Cebada solía ser la sede de las fiestas la vida en una gran
celebradas a principios del otoño, y se caracteriza por ser un punto de alqui- ciudad sin alumbrado
ler de todo tipo de transportes. público, servicio de
Gloria A. FrAnco rUBIo, La vida cotidiana en tiempos de Carlos III, recogida de basuras,
2001 riego y barrido de las
calles…?
• Explica las causas,
desarrollo y
consecuencias del motín
de Esquilache. ¿En la
actualidad salir a la calle
sigue siendo un método
eficaz para protestar
contra la política de los
gobiernos?
tiempo de lectura
• ¿Qué desencadena
las provincias de París. Se formaron federaciones de pueblos y de ciudades,
la toma de la Bastilla?
agrupados por el espíritu revolucionario presente en el lema «Liberté, égalité,
fraternité». Sus representantes, los fédérés, acudieron a París con la idea de • ¿Qué sucede en Francia
que, por fin, Francia era una nación unida por la acción popular. entre 1789 y 1791?
La Asamblea Nacional, que entonces se reunía en una sala próxima al pala- 3. interpretación.
cio de las Tullerías, se enfrentó a una serie de problemas desde 1789 hasta • ¿Qué significan el
1791. Con frecuencia se veían amedrentados por masas de gente, las cuales lema de la revolución
decían que su opinión se tendría en cuenta en la legislación y en el gobierno. Francesa, «Libertad,
La Asamblea no solucionó problemas importantes, aunque sí elaboró, traba- igualdad, fraternidad», y
josamente, una constitución, que fue completada en septiembre de 1791. el grito «¡Viva la Nación!»?
[...] Los partidos políticos se formaron antes de que comenzara la revolución. ¿Implican una ruptura
Ya eran parte integrante de la Asamblea y maniobraban para ganar posicio- con el régimen anterior?
nes. En 1791, los girondinos (liberales), dirigidos por Jacques Brissot, llega- ¿Qué repercusiones
ron al poder. Los otros partidos incluían a los jacobinos (radicales), dirigidos políticas y sociales
por Camille Desmoulins y, posteriormente, por Jacques Danton y Maximilien tienen? ¿crees que
Robespierre; los hebertistas (socialistas), dirigidos por Jacques Hébert; y los también suponen un
enragés (comunistas), dirigidos por el ex sacerdote Jacques Roux. [...] cambio importante
de mentalidad?
Fue en la Asamblea donde evolucionaron las distintas denominaciones polí-
ticas básicas que funcionarían más tarde: el presidente se sentaba al frente, 4. reflexión.
en el estrado; a su izquierda, se sentaban los radicales y, a su derecha, los • ¿Qué partidos políticos
conservadores. Los moderados ocupaban los asientos del centro. existen en tiempos de la
En junio de 1791, Luis XVI intentó huir de Francia con su familia. Fueron revolución Francesa?
atrapados en Varennes por el procurateur local, un tendero llamado Sauce, ¿Qué posturas defienden?
y devueltos a París. Hasta entonces, los parisienses habían gritado «¡Vive le ¿crees que, en cierto
roi!». Ahora gritaban «¡Vive la nation!». [...] sentido, la revolución
está dirigida por ellos?
robert coLE, Un viaje por la historia de Francia, 1991. Adaptado
tiempo de lectura
hace todo candidato? Promete, por lo pronto, a sus buenos electores todo lo ¿cuáles son sus
que pueda halagarles. Así jura Fouché proteger el comercio, defender la pro- aspiraciones políticas?
piedad, respetar las leyes; como en Nantes sopla más el viento de la derecha
que el de la izquierda, truena con mayor elocuencia contra los partidarios del 3. interpretación.
desorden que contra el viejo régimen. Y, efectivamente, en 1792 es elegido • Busca información
diputado de la Convención, y la escarapela tricolor sustituye, por largo tiempo, sobre Fouché y después
a la tonsura llevada oculta y silenciosamente. argumenta, con ayuda
del texto, si un carácter
José Fouché cuenta en la época de su elección treinta y dos años. [...] Parece
como el suyo puede
un personaje visto con luz de gas, pálido y verdoso; sin brillo en los ojos, sin
ser una ventaja o un
sensualidad en el gesto, sin metal en la voz, lacio y revuelto el pelo, rojizas y
inconveniente para
apenas visibles las cejas, de una palidez grisácea las mejillas. [...] Todo el que
triunfar en la política.
le ve recibe la impresión de un hombre sin sangre ardiente, roja, pulsante. Y,
efectivamente, también en lo psíquico pertenece a la raza de los flemáticos. No
conoce pasiones recias, avasalladoras; no es arrastrado hacia las mujeres ni 4. reflexión.
hacia el juego; no bebe vino, no le tienta el despilfarro, no mueve sus músculos, • ¿Por qué crees que el
no vive más que en su estudio, entre documentos y papeles. [...] genio de Fouché radica
en esa ‘frialdad’?
Esta sangre fría, imperturbable, constituye la verdadera fuerza de Fouché. Los
nervios no le dominan, los sentidos no le seducen, toda su pasión se carga • ¿Qué debe hacer un
y se descarga tras el muro impenetrable de su frente. Deja jugar sus fuerzas y político para ganarse el
acecha despierto las faltas de los demás. [...] Terrible es esta superioridad de apoyo de los votantes?
su enervada paciencia: quien así puede esperar y ocultarse, bien puede enga- ¿Te parece que para
ñar hasta al más sagaz. Obedecerá tranquilamente, sin pestañear. Sonriente convencerlos ha de
y frío soportará las más recias ofensas, las más viles humillaciones [...]. Tanto decir lo que quieren
Robespierre como Napoleón se estrellarán contra esta calma pétrea, como el escuchar y cambiar su
agua contra las rocas. [...] En esta imperturbable frialdad de su temperamento discurso en función del
radica el verdadero genio de Fouché. auditorio?
tiempo de lectura
formó por completo la vida moderna, la transformación fue innegablemente
profunda. La popularidad del automóvil hizo posible multitud de nuevos es- • ¿Hoy en día el petróleo
tilos de vida y formas sociales, entre ellos los viajes cotidianos, la vida en las sigue siendo importante
afueras, familias geográficamente dispersas y, por supuesto, las vacaciones o existen otras fuentes
en coche. Una transformación mayor y más importante tenía lugar en el de energía alternativas?
ámbito comercial. El sector de los transportes no solo se llevaba ahora una ¿crees que la era del
buena parte de la economía nacional en Estados Unidos y Europa (la indus- petróleo ha llegado a
tria automovilística estadounidense llegaría a representar una séptima parte su fin?
del producto nacional bruto), sino que además, de forma más significati- • Busca en la prensa
va, los nuevos medios de transporte alimentados con petróleo –los barcos, alguna noticia reciente
los trenes, los aviones y sobre todo coches, camiones y autobuses– eran relacionada con las
esenciales para la nueva economía global. Con transportes más baratos y subidas y bajadas
fiables, las empresas podían trasladarse cada vez más lejos y más rápido, del precio del petróleo
llegando a más clientes, repartiendo más productos, explotando más mer- y analiza los efectos
cados y respondiendo a la competencia mucho más deprisa que antes; de estas variaciones.
dicho de otro modo, con el petróleo las empresas podían triunfar en una • Señala en un mapa
economía que favorecía la velocidad, la flexibilidad y por encima de todo un dónde están Spindletop
desarrollo incesante. y los pozos petrolíferos
Paul roBErTS, El fin del petróleo, 2004 más importantes
del mundo.
tiempo de lectura
sin embargo adquirió una formación profesional y política en el Reino Unido. 3. interpretación.
A finales del decenio de 1880 esta era una opción tan aceptada entre los
• ¿crees que hubiera
jóvenes ambiciosos de su país, que el propio Gandhi comenzó a escribir una
podido erigirse en
guía introductoria a la vida británica para los futuros estudiantes de modesta
defensor de los
economía como él. Estaba escrita en un perfecto inglés y hacía recomenda-
derechos de los indios
ciones sobre numerosos aspectos, desde el viaje a Londres y la forma de en-
sin salir de la India?
contrar alojamiento hasta el sistema mediante el cual el hindú piadoso podía
¿Por qué?
cumplir las exigencias alimenticias [...]. Gandhi no asimilaba todo lo británi-
co, pero tampoco lo rechazaba por principio. Al igual que han hecho desde 4. reflexión.
entonces muchos pioneros de la liberación colonial, durante su estancia tem-
poral en la metrópoli se integró en círculos occidentales afines desde el punto • ¿Por qué Gandhi
de vista ideológico: en su caso, los vegetarianos británicos, de quienes sin se opone a la
duda se puede pensar que favorecían también otras causas «progresistas». industrialización
y a la occidentalización?
Gandhi aprendió su técnica característica de movilización de las masas tradi- ¿Piensas que sus críticas
cionales para conseguir objetivos no tradicionales por medio de la resistencia son acertadas
pasiva, en un medio creado por el «nuevo imperialismo». Como no podía y sus miedos
ser de otra forma, era una fusión de elementos orientales y occidentales, fundamentados?
pues Gandhi no ocultaba su deuda intelectual con John Ruskin y Tolstoi. [...]
• En tu opinión, ¿es
En Suráfrica, país donde se produjo un extraordinario desarrollo como con-
determinante el estallido
secuencia de los diamantes y el oro, se formó una importante comunidad
de la Primera Guerra
de modestos inmigrantes indios, que dio pie a una de las pocas situaciones
Mundial para que
en que grupos de indios que no pertenecían a la elite se mostraron dispues-
Gandhi decida regresar
tos a la movilización política moderna. Gandhi adquirió su experiencia política
a la India? ¿cómo y por
y destacó como defensor de los derechos de los indios en Suráfrica. Difícil-
qué se convierte
mente podría haber hecho entonces eso mismo en la India, adonde finalmen-
en la figura clave
te regresó –aunque solo después de que estallara la guerra de 1914– para
del movimiento nacional
convertirse en la figura clave del movimiento nacional indio. [...]
indio?
E. J. HoBSBAWM, La era del imperio (1875-1914), 1989. Adaptado
tiempo de lectura
aglomeración actual» (Louis Girard). los Estados Unidos con
sus cincuenta Estados
Es, pues, evidente que esta ciudad, como todas las demás, desborda el tiem- y señala las fechas
po presente. Vive por anticipado, siguiendo el secreto de toda vida econó- en las que se fueron
mica. No cuenta con el dinero que tiene, sino con el que tendrá, dinero que incorporando a la Unión.
puede tener o no. Lo admirable es que si no se tienen en cuenta los contra- Después traza con
tiempos, como, por ejemplo, la inversión de la tendencia en 1873, siempre ayuda de colores las
se consiguió este dinero con el que se contaba de antemano. Con frecuencia, líneas de avance hacia
las apuestas fueron compensadas con creces. el oeste.
Fernand BrAUDEL, Las civilizaciones actuales.
Estudio de historia económica y social, 1966
[…] Meditaremos sobre vuestra oferta de comprarnos la tierra. No será fácil, • ¿En qué se distinguen la
porque esta tierra es sagrada para nosotros. Nos sentimos alegres en este concepción de la tierra
bosque. No sé por qué, pero nuestra forma de vivir es diferente de la vuestra. del hombre blanco y del
El agua cristalina, que brilla en arroyos y ríos, no es solo agua, sino la sangre piel roja? ¿Y su forma
de nuestros antepasados. Si os vendemos nuestra tierra, habéis de saber de vida en relación con
que es sagrada, y que vuestros hijos aprendan que es sagrada, y que todos ella?
los pasajeros reflejos en las claras aguas son los acontecimientos y tradicio-
nes que refiere mi pueblo. El murmullo del agua es la voz de mis antepa- 3. interpretación.
sados. Los ríos son nuestros hermanos, ellos apagan nuestra sed. Los ríos • Según el jefe Seattle,
llevan nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. [...] en cuanto el hombre
El piel roja siempre se ha apartado del exigente hombre blanco, igual que la blanco ha conquistado
niebla matinal en los montes cede ante el sol naciente. Pero las cenizas de
tiempo de lectura
búfalo, al que solo matamos para conservar la vida. ¿Qué es el hombre sin
animales? Si todos los animales desapareciesen, el hombre también moriría, blanco?
por la gran soledad de su espíritu. Lo que les suceda a los animales, luego, • ¿cómo es el lenguaje
también les sucede a los hombres. Todas las cosas están estrechamente uni- del gran jefe? ¿Te
das. Lo que le acaece a la tierra también les acaece a los hijos de la tierra. parece que es muy
Tenéis que enseñar a vuestros hijos que el suelo que está bajo sus pies tiene complicado y elevado o
las cenizas de nuestros antepasados. Para que respeten la tierra, contadles claro y sencillo, pese a la
que la tierra contiene las almas de nuestros antepasados. Enseñad a vues- profundidad del mensaje
tros hijos lo que nosotros enseñamos a los nuestros: que la tierra es nuestra que transmite?
madre. Lo que le acaece a la tierra les acaece también a los hijos de la tierra.
• ¿Por qué al jefe Seattle
Cuando los hombres escupen a la tierra, se están escupiendo a sí mismos.
no le gustan las
Pues nosotros sabemos que la tierra no pertenece a los hombres, que el
ciudades del hombre
hombre pertenece a la tierra. Eso lo sabemos muy bien. Todo está unido
blanco? ¿Qué es lo que
entre sí, como la sangre que une a una misma familia. Todo está unido. Lo
más le desagrada
que le acaece a la tierra les acaece, también, a los hijos de la tierra.
y molesta? ¿Qué crees
Nosotros somos parte de la tierra. Mensaje del gran jefe Seattle que pensaría de
al presidente de los Estados Unidos de América en el año de 1855. nuestras ciudades?
Adaptado • En tu opinión, ¿las
palabras del jefe
Seattle, pronunciadas en
1855, están anticipando
lo que hoy llamamos
cambio climático? ¿Tenía
razón en sus previsiones
de futuro?
tiempo de lectura
a la escuela.
ramón de MESonEro roMAnoS, Memorias de un setentón,
natural y vecino de Madrid, 1880. Adaptado
1. conceptos. 3. interpretación.
• ¿Qué quieren decir los sustantivos exacciones, • ¿Por qué los campos dejan de ser productivos?
guerrilleros, mieses, almortas, carestía ¿Por qué hay tanta carestía y escasez de
y abnegación? alimentos?
• ¿Qué significan los adjetivos abominable,
matritense, asoladora, encarnizada, empíricos 4. reflexión.
y circunvecinos? • ¿Por qué el panorama de las calles de Madrid
resulta tan desolador? ¿Qué sucede?
2. ideas principales. • ¿En qué se asemeja Madrid a una ciudad
• Busca información sobre ramón de Mesonero sitiada? ¿crees que las dificultades de
romanos. ¿Es un testigo presencial de los abastecimiento eran peores en Madrid y otras
hechos que narra? ciudades grandes que en las poblaciones
• ¿cuál es el problema más grave y penoso pequeñas?
de Madrid en 1811? ¿Qué medidas toman
las autoridades y la población para intentar
resolverlo?
tiempo de lectura
José del corrAL, La vida cotidiana en el Madrid del siglo XIX,
2001. Adaptado
1. conceptos. 3. interpretación.
• ¿Qué es una corrala? ¿conoces alguna? • con respecto a la vivienda, ¿de qué manera se
• ¿Qué quieren decir los sustantivos balaustres marcan las diferencias económicas y sociales
y forja? en el siglo XIX?
• Busca la etimología y tres sinónimos • ¿cuál es el tipo de vivienda más habitual
de las palabras centuria y segregación. en Madrid y por qué? ¿Qué ventajas
• ¿Qué diferencia hay entre una alcoba e inconvenientes tienen las viviendas
y un gabinete? unifamiliares y los pisos?
[...] Los principios cuya más alta expresión en la época moderna corresponde 3. interpretación.
a Pestalozzi y a Froebel, y sobre los cuales se va organizando en todas partes
la educación de la primera infancia, cree la Institución que deben y pueden • ¿Por qué la Institución
extenderse a todos los grados, porque en todos caben intuición, trabajo per- no es partidaria del uso
sonal y creador, procedimiento socrático, método heurístico, animadores y de libros de texto en
gratos estímulos, individualidad de la acción educadora en el orden intelec- clase? ¿Qué piensa
tual como en todos, continua, real, viva, dentro y fuera de la clase. de los «otros» libros?
tiempo de lectura
man una de las características de la Institución desde su origen. Cursos com- • ¿cuáles son las
pletos hay, verbigracia, los de historia del arte, que se dan, a veces, casi asignaturas más
exclusivamente ante los monumentos y los museos, cuyas colecciones se relevantes del programa
utilizan también para los demás estudios, sobre todo el de historia. Y otro de la Institución?
tanto ocurre con la industria, las ciencias naturales, las sociales, etc. Las va- ¿Por qué defiende
caciones se utilizan, en la medida de lo posible, para que los alumnos salgan la «educación general»?
de excursión durante varios días. • Busca información sobre
la Institución Libre de
[...] Pero en estas excursiones, la cultura, el aumento del saber, el progreso
Enseñanza. ¿cuándo
intelectual entran solo como un factor, entre otros. Porque ellos ofrecen con
empezó a funcionar
abundancia los medios más propicios, los más seguros resortes para que
y cuándo desapareció?
el alumno pueda educarse en todas las esferas de su vida. Lo que en ellas
¿Quiénes fueron sus
aprende en conocimiento concreto es poca cosa si se compara con la ampli-
fundadores? Trata de
tud de horizonte espiritual que nace de la varia contemplación de hombres y
averiguar el nombre
pueblos [...].
de al menos tres
La Institución, por último, considera indispensable a la eficacia de su obra la personas que pasaron
activa cooperación de las familias. [...] Nada tan nocivo para la educación del por sus aulas, bien
niño como el manifiesto o latente desacuerdo entre su familia y la escuela. como alumnos,
Nada, por el contrario, tan favorable como el natural y recíproco influjo de bien como profesores.
una en otra.
Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 1934
Pero la aviación adquirió enseguida una complejidad que hizo necesaria la 2. ideas principales.
especialización en tres áreas: la observación, la persecución y el bombardeo.
Los observadores no solo localizaban e informaban de los movimientos del • ¿Quiénes fueron y qué
enemigo, sino que también ayudaban a dirigir el fuego de la artillería; al de- hicieron Anthony Fokker
sarrollarse los sistemas de comunicación con los artilleros, los pilotos pudie- y Falkenhayn?
ron ayudar a corregir las imprecisiones de tiro. Al utilizar a los observadores • ¿Por qué la intervención
aerotransportados como sus ojos, la artillería podía ocultarse y proteger, por de los aviones en la
tiempo de lectura
ende, sus baterías del fuego enemigo. guerra es decisiva?
¿En qué tres áreas son
Pero semejante sistema dependía del dominio del aire. Los aviones de per-
fundamentales? ¿cómo
secución (o cazas) tuvieron un desarrollo precoz, con la misión especializada
ayudan a la artillería?
de eliminar del cielo a los aviones de observación enemigos. El invento del di-
señador aeronáutico holandés Anthony Fokker de un mecanismo que evitaba
el disparo de la ametralladora cuando la pala de la hélice estaba en la línea
3. interpretación.
de mira, permitió a los alemanes sincronizar el motor del avión y el arma. [...] • ¿crees que la aviación
Hasta que los aliados perfeccionaron un sistema parecido, el «azote de los revolucionó la manera
Fokker» concedió a los alemanes una ventaja decisiva en el aire. de entender la guerra?
¿Sería posible hoy en día
Ya en 1915 los aviones habían adquirido la suficiente fortaleza como para imaginar una guerra sin
permitir una tercera misión: el bombardeo aéreo. En mayo aviones británicos aviones?
dirigieron su ataque contra una fábrica alemana de gas venenoso, sobre la
que lanzaron 87 bombas con resultados diversos. [...]
4. reflexión.
Verdún asistió a los primeros esfuerzos coordinados de conectar la efica- • ¿cuál es la tercera
cia de las fuerzas aéreas a la suerte de las tropas terrestres. Los aviones de dimensión a la que hace
reconocimiento alemanes, protegidos por los aviones de persecución, foto- referencia el texto?
grafiaron cada centímetro del saliente de Verdún antes de atacar. [...] Ca-
be reseñar que no atacaron nunca la Voie Sacrée, dado que Falkenhayn no • ¿Por qué afirma el autor
quería destruir los medios que permitían a Francia continuar alimentando a que en 1915 los aviones
los hombres dentro del matadero que él había diseñado. Los franceses res- ya estaban preparados
pondieron a la amenaza aérea alemana creando escuadrones de cazas que para la «tercera
actuaban en equipo. Entre estos escuadrones había una unidad de volunta- misión»?
rios norteamericanos, la escuadrilla Lafayette, que contribuyeron a la fama de • Busca información
los estadounidenses que combatieron del lado francés. [...] sobre los voluntarios
norteamericanos del
Michael S. nEIBErG, La Gran Guerra:
escuadrón Lafayette.
una historia global (1914-1918), 2006. Adaptado
tiempo de lectura
puertas de la capital. [...] no obtengan la mayoría
en el II congreso de los
Trotski se reunió con los diplomáticos aliados, con la intención de mantener Sóviets? ¿Por qué no es
abiertas las opciones de futuro del régimen. Sin embargo, lo que predomi- partidario de formar
naba era la incertidumbre. El Sovnarkom era el gobierno de un Estado que una coalición con los
todavía estaba en formación; su poder de coerción en Petrogrado no estaba mencheviques?
consolidado y era inexistente en las provincias; los guardias rojos estaban mal ¿Qué acontece al final
entrenados y no eran demasiado disciplinados; y las guarniciones eran tan del congreso?
reticentes a disparar sobre otros rusos como habían demostrado serlo a ha-
cerlo sobre los alemanes. Las proclamas públicas eran las armas más efecti- • ¿Por qué dice el autor
vas del arsenal del Sovnarkom. El 25 de octubre Lenin redactó una proclama que tras el 25 de
en la que justificaba el «victorioso alzamiento» en referencia a «la voluntad octubre predomina la
de la inmensa mayoría de los obreros, soldados y campesinos». incertidumbre? ¿Qué
papel desempeña el
robert SErVIcE, Historia de Rusia en el siglo XX, 2000. Adaptado ejército? ¿Qué hacen los
obreros y campesinos?
¿Quiénes se benefician
realmente con la
constitución del nuevo
gobierno?
• Busca información sobre
Lenin, Trotski
y Kerenski.
• Averigua a qué
fecha corresponde
exactamente el 25
de octubre según el
calendario occidental.
tiempo de lectura
cartel propagandístico.
1. conceptos. 3. interpretación.
• ¿Qué significan los sustantivos elogios, dacha, • ¿Se fía Stalin de sus colaboradores? ¿Por qué?
mito, camarada, vítores, adulación, zar, elite, ¿Qué cualidades exige a la nueva elite soviética?
engreimiento y megalomanía?
• ¿Qué quieren decir los adjetivos soviética, 4. reflexión.
corrosiva, acechantes, extravagantes • En tu opinión, ¿durante el gobierno de Stalin
y jactancioso? podía sentirse seguro algún cargo del partido?
• Busca sinónimos de los verbos ensalzar, ¿cómo se solucionaban los ceses y dimisiones?
inculcar, cesar y espolear. ¿Existía un «protocolo» claro de actuación?
• Busca información sobre Stalin, Zukov, Molotov,
2. ideas principales. Beria, Vorochilov, Mikoyan
• ¿Para qué sirven las apariciones públicas y Kaganovich.
de Stalin? ¿cómo recibe Stalin los elogios?
¿Le complacen o le desagradan?
[...] Vivíamos en una especie de estado de guerra, una guerra extraña, claro 2. ideas principales.
está, en la que todas las victorias se lograban mediante cánticos y desfiles.
Las SA, las SS, las Juventudes Hitlerianas, el Frente por el Trabajo o lo que • Según el autor, ¿cómo
fuera desfilaban por las calles cantando ¿Ves cómo amanece por el Este? o es en 1933 el ambiente
Las landas de la marca de Brandenburgo, «formaban» en algún sitio, escu- cotidiano de las calles
chaban un discurso, miles de voces tronaban al grito de «Heil» y ya con eso berlinesas? ¿Por qué
había caído otro enemigo. Para cierto tipo de alemanes aquello era simple- dice que tiene
mente el paraíso y entre ellos se respiraba el ambiente más entusiasta vivido la sensación de vivir
tiempo de lectura
en agosto de 1914. Vi cómo unas señoras mayores que llevaban bolsas de en estado de guerra?
la compra se quedaban paradas y sus ojos brillaban mientras seguían con la
mirada a aquel ejército de hombres en forma de oruga parda que desfilaba 3. interpretación.
cantando enérgicamente. • ¿Por qué se lamenta
Haffner en 1933
A veces también se lograban victorias más evidentes. Una mañana el Asen-
de estar estudiando
tamiento de Artistas situado en Wilmersdorf, donde habían residido muchos
un derecho que ha
literatos de izquierdas y algunos seguían viviendo aún, fue rodeado y ocupa-
dejado de existir? ¿Qué
do por fuertes efectivos policiales. ¡Victoria! El botín de guerra fue abundante,
ocurre en 1933 con la
nuestras tropas se hicieron con docenas de banderas enemigas, kilos y kilos
constitución de Weimar?
de literatura contraria al Estado, desde Karl Marx a Heinrich Mann, se car-
garon en las camionetas e incluso las cifras de detenidos fueron dignas de
mención. De hecho este fue el estilo en el que los periódicos informaron so- 4. reflexión.
bre el acontecimiento, similar a la batalla de Tannenberg. Otro día, por ejem- • ¿Qué sucede una
plo, todos los trenes y automóviles del Reich fueron detenidos y registrados mañana de 1933 en
por sorpresa. ¡Victoria! ¡Fue increíble todo lo que salió a la luz! [...]. el Asentamiento de
Artistas? ¿Qué opinas
A finales de junio los periódicos coincidieron en una información presenta-
de lo que hacen las
da en grandes titulares: «¡Aviones enemigos sobrevuelan Berlín!». Nadie se
tropas con el «botín
lo creyó, ni siquiera los nazis, pero tampoco le extrañó realmente a nadie.
de guerra»?
Aquello se había convertido en la tónica habitual. A continuación se produjo
una manifestación masiva espontánea: «Alemania tiene derecho a un espa- • ¿Piensas que las
cio aéreo propio». Aproximadamente al mismo tiempo el ministro de Cultura manifestaciones eran
destituyó a la administración eclesiástica, nombró «obispo del Reich» a Mü- tan masivas, libres
ller, un sacerdote castrense y nazi, y mediante una «manifestación masiva y espontáneas como
espontánea» celebrada en el Palacio de los Deportes se festejó la victoria del el gobierno quería
nuevo cristianismo «alemán», con Adolf Hitler como redentor [...]. hacer creer? Explícalo
razonadamente.
Sebastian HAFFnEr, Historia de un alemán: memorias 1914-1933,
2003. Adaptado
tiempo de lectura
hubieras hecho tú en las
emociones cuando estas son demasiado fuertes y las reproduce en forma de mismas circunstancias?
enfermedad. En tales situaciones algunos sufren ataques cardíacos. En el Justifica tu respuesta.
caso de mi padre el órgano afectado fue el estómago. Apenas volvió a estar
sentado ante su escritorio, mi padre se levantó dando un respingo y empezó • Averigua quién fue
a vomitar convulsivamente. Durante dos o tres días fue incapaz de ingerir y qué hizo Sebastian
ni de retener nada. Ese fue el comienzo de una huelga de hambre de su Haffner.
cuerpo, a consecuencia de la cual moriría dos años más tarde de una forma
mísera y terrible.
Sebastian HAFFnEr, Historia de un alemán: memorias 1914-1933,
2003. Adaptado
tiempo de lectura
leándome por los lavabos y aquí está Steinlauf, mi amigo de casi cincuenta
años, a torso desnudo, restregándose el cuello y la espalda con escaso fruto
(no tiene jabón) pero con extrema energía. Steinlauf me ve y me saluda, y
sin ambages me pregunta con severidad por qué no me lavo. ¿Por qué voy a
lavarme? ¿Voy a estar mejor de lo que estoy? ¿Voy a gustarle más a alguien?
¿Voy a vivir un día, una hora más? Incluso viviré menos, porque lavarse es un
trabajo, un desperdicio de energía y calor.
Primo LEVI, Trilogía de Auschwitz. Si esto es un hombre,
1945-1947. Adaptado
tiempo de lectura
conectar con el reventado sistema. algún desastre
Ciento ochenta, de los doscientos médicos de la ciudad, murieron o resulta- comparable
ron gravemente heridos; de 1.780 enfermeras, 1.654 quedaron igualmente en la historia
afectadas. Solamente tres de los cincuenta y cinco hospitales de la ciudad y de la humanidad?
dispensarios permanecieron en uso.
3. interpretación.
El mayor grupo de bajas tuvo lugar alrededor del castillo de Hiroshima, a
unos ochocientos metros del epicentro, donde, en campo abierto, varios mi- • ¿Por qué los
llares de soldados y un prisionero de guerra estadounidense quedaron direc- estadounidenses
tamente expuestos a la explosión de la bomba. […] deciden lanzar una
bomba atómica sobre
El índice de mortalidad de sus ocupantes alcanzó el noventa por ciento. Entre Hiroshima? ¿Es la única
las bajas figuraban las colegialas de servicio en el Centro de Comunicaciones, bomba atómica que ha
y la mayoría, aunque al parecer no todos, de los prisioneros de guerra esta- estallado en el mundo
dounidenses. hasta ahora?
El resplandeciente calor incendió Radio Hiroshima y quemó vagones de tran-
vías, camiones y el material móvil de ferrocarriles. Muros de piedra, puertas 4. reflexión.
de acero y pavimentos de asfalto refulgían al rojo vivo. El calor quemó la • ¿Qué significa la
negra rotulación de libros y periódicos, y fundió la ropa con la piel. A más bomba atómica en el
de quinientos metros de distancia del epicentro, los hombres mostraban sus contexto de la Segunda
gorras fundidas en los cueros cabelludos, y los kimonos de las mujeres ha- Guerra Mundial? ¿Qué
bían quedado también soldados sobre su piel. Los niños tenían los calcetines consecuencias tiene lo
adheridos a sus piernas quemadas. ocurrido en Hiroshima?
¿cómo reaccionó
Casi todo esto sucedió en el tiempo que tardó Caron (el artillero de cola) en la comunidad
parpadear detrás de sus gafas, su primera e incontrolable respuesta ante el internacional?
formidable fulgor.
Gordon THoMAS y Max MorGAn-WITTS, Una apasionante investiga-
ción sobre la bomba atómica de Hiroshima, 2005. Adaptado
tiempo de lectura
defunciones,
de fallecidos hasta abril de 1939, entre 250.000 y 300.000, se sumaron los
infravalorar, inequívoco,
exiliados y los represaliados interiores a partir de abril de 1939.
neutrales y duplo?
La represión posterior al fin de las hostilidades en los campos de batalla oca- • ¿Qué diferencias
sionó, al menos, el duplo de los muertos entre julio de 1936 y abril de 1939. y similitudes hay
En 1940 había cerca de 300.000 reclusos en prisiones y campos de con- entre un exiliado y un
centración, y aunque existen discrepancias sobre el número de los exiliados, represaliado?
no es exagerado cuantificarlas en un mínimo de 200.000. Por otro lado, el
número de defunciones entre el trienio 1939-1941 y el de 1933-1935 au- 2. ideas principales.
mentó en un 20 por 100. Es, sin duda, apresurado atribuir la totalidad de
• En términos relativos,
este porcentaje a la represión, por cuanto las carencias alimenticias previas
¿cuáles son
desempeñaron también un papel destacado, pero la cuantía de la variación
las consecuencias
constituye un buen indicio de los efectos indirectos de la guerra –y del signo
demográficas
de su desenlace– sobre la población.
de la Guerra civil
A todo ello debe añadirse la pérdida del capital humano, el conjunto de habi- española?
lidades y conocimientos técnicos mediante los cuales la población contribuye • ¿cómo evolucionan las
al crecimiento en su actividad laboral. Las represalias políticas afectaron muy cifras de defunciones
especialmente a segmentos del mercado de trabajo –trabajadores industria- entre los trienios de
les, enseñantes y técnicos– cuyos conocimientos eran muy importantes para 1933-1935 y
el proceso productivo y, además, de muy difícil sustitución. Lo mismo cabe 1939-1941? ¿Por qué?
señalar del éxodo republicano a partir de 1939, al cual debieron incorporarse
• ¿cuáles son las
gran parte de los científicos e intelectuales más destacados.
actividades económicas
En relación con las destrucciones en el stock de capital físico, la ausencia de más afectadas
datos fiables complica su cuantificación. Transportes y comunicaciones fue- por la guerra? ¿Por qué?
ron las dos actividades más afectadas, sufriendo niveles acusados de dete- ¿Qué otros aspectos
rioro. La reducción del parque móvil ferroviario alcanzó a casi un tercio de las de la vida se vieron
locomotoras en funcionamiento en 1936, al 60 por 100 de los vagones para interrumpidos?
transporte de pasajeros y al 40 por 100 de los de mercancías. En el transpor-
tiempo de lectura
soviéticos, que respondieron con entusiasmo […]. Al aceptar ayuda soviética, su país? ¿Se traspasan
Lumumba atrajo sobre sí la hostilidad del gobierno de Eisenhower. El director los poderes con
de la CIA, Allen Dulles, sacó la conclusión de que el primer ministro congole- normalidad?
ño había sido «comprado por los comunistas». De hecho, Lumumba era un
nacionalista auténtico y no un comunista […]. 3. interpretación.
• ¿Por qué Lumumba pide
Pese a ello, el 19 de agosto de 1960, Dulles envió un telegrama al jefe de la
a la onU que intervenga
CIA en el Congo, Lawrence Devlin, en el cual afirmaba que «la eliminación
en el congo? ¿Y por
(de Lumumba) debe ser un objetivo urgente y primordial». Al cabo de poco,
qué luego pide ayuda
los agentes de la CIA en el Congo reclutaron a los líderes congoleños –entre
a los soviéticos? ¿cómo
ellos el coronel Joseph Mobutu, que sustituiría a Lumumba en septiembre de
reacciona Eisenhower?
1960 y gobernaría Zaire hasta bien entrado el decenio de 1990– para que
ayudasen a derrocar a Lumumba. Después de que el primer ministro congo-
leño fuera derribado y asesinado el 17 de enero de 1961 (por las autoridades 4. reflexión.
katangueñas, probablemente con la intervención de la CIA), todos los gobier- • ¿Qué ocurre en 1960
nos de Estados Unidos posteriores al de Eisenhower colaborarían estrecha- para que Estados
mente con el régimen de Mobutu, algunos con más entusiasmo que otros. Unidos preste atención
a los países del África
[...] El 24 de septiembre, en un discurso pronunciado ante la Asamblea Ge- subsahariana y extienda
neral, Kruschev trató de alinear a la Unión Soviética con el Tercer Mundo. la Guerra Fría allí?
También exigió que Hammarskjold fuera destituido de su cargo por su su-
puesta política colonial en el Congo. Kruschev sugirió que se aboliera el cargo • ¿Qué problemas
de secretario general y se reemplazase con un ejecutivo colectivo integrado vive el congo tras el
por tres representantes: uno de Occidente, uno del bloque socialista y otro asesinato de Lumumba?
de un país neutral. Si bien el gobierno de Eisenhower consiguió bloquear la ¿Se han resuelto en
«troika», se vio claramente que los tiempos en que Estados Unidos dominaba la actualidad? ¿Qué
con facilidad a las Naciones Unidas habían pasado a la historia. elementos internos
y externos han retrasado
ronald E. PoWASKI, La guerra fría: Estados Unidos y la Unión su desarrollo?
Soviética, 1917-1991, 2000. Adaptado
tiempo de lectura
un cambio sísmico. Entre 1946 y 1975 sesenta y cinco territorios coloniales se ¿Qué fases se pueden
convirtieron en estados soberanos. No obstante, en 1945 la descolonización diferenciar?
no era el objetivo de las potencias coloniales. Con el fin de la Segunda Guerra
Mundial las potencias coloniales europeas volvieron a afirmar, o intentaron 3. interpretación.
afirmar, su control sobre las posesiones que habían sido ocupadas por el Eje. • ¿Qué tipo de relaciones
El imperio británico era el imperio colonial más grande jamás creado. Mien- ha mantenido reino
tras que los otros estados europeos con posesiones en ultramar tenían fuer- Unido con sus antiguas
tes intereses europeos, Gran Bretaña siempre había centrado su interés en colonias? ¿Todavía le
su imperio marítimo. Su proceso de descolonización es precisamente extraor- queda algún territorio de
dinario porque, dada la centralidad del imperio para Gran Bretaña en compa- lo que fue su imperio?
ración a las otras experiencias de descolonización, no realizó ningún esfuerzo
4. reflexión.
serio por conservar sus posesiones una vez comprendió que las demandas
locales de independencia estaban fuertemente arraigadas. En cuestión de • ¿Qué movimiento
unos pocos años se dio la independencia a las colonias y se deshizo un im- ideológico y social
perio construido durante varios siglos de conquistas a menudo militarmente origina el proceso de
arduas. El proceso comenzó en firme con la India en 1947 y concluyó en descolonización? ¿En los
1997 con el retorno de Hong Kong a China. países independientes
ha quedado alguna
[...] La última fase importante de descolonización llegó para Gran Bretaña en marca (cultural,
África. La Colonia de la Costa del Oro (Ghana) fue el primer experimento de lingüística, económica,
concesión de independencia en 1958, y para 1965 prácticamente todas las social…) de su pasado
colonias africanas habían obtenido la independencia. El único conflicto grave colonial?
que hubo de afrontar Gran Bretaña fue Kenia, que en los años cincuenta era
• Dibuja un mapa
una de las colonias más valiosas que le quedaban, con importantes intereses
del antiguo imperio
en plantaciones. Un movimiento rebelde, el Mau Mau, emprendió una campa-
británico e indica
ña de terror contra el gobierno británico que condujo a una significativa inter-
las fechas en que las
vención militar británica. No obstante, en línea con su política general de retira-
colonias lograron
da de las colonias, Gran Bretaña concedió la independencia a Kenia en 1963.
su independencia.
Mary FULBrooK [ed.], Europa desde 1945, 2001. Adaptado
tiempo de lectura
Hemos vivido los sufrimientos atroces de los relegados por las opiniones polí-
ticas o creencias religiosas: exiliados en su propia patria, su suerte era verda- países independientes?
deramente peor que la misma muerte... ¿Quién olvidará los fusilamientos en • ¿Por qué la intervención
los que tantos hermanos nuestros perdieron la vida, los calabozos a los que de Lumumba provoca
fueron brutalmente arrojados los que no querían seguir sometidos al régimen la estupefacción de los
de una justicia de opresión y de explotación?» asistentes? ¿Es que lo
que dice no es cierto
Lumumba restituía a sus justas proporciones el papel que Bruselas había
o es que nadie más se
interpretado en la descolonización: «Bélgica, que, comprendiendo por fin el
atreve a decir la verdad?
sentido de la historia, no ha intentado oponerse a nuestra independencia».
• ¿cómo se convierte
El discurso de Lumumba, interrumpido en ocho ocasiones por largos aplau- Lumumba en líder
sos de los congoleños, fue coronado por una verdadera ovación. Enseguida, nacionalista y primer
miles de personas que habían seguido los festejos por la radio salieron a ministro del congo? ¿Por
contar aquella proeza por los cuatro rincones del Congo. Lumumba se ha- qué es asesinado? ¿Qué
bía expresado de una forma que los congoleños consideraban impensable sucede a su muerte?
en presencia de un europeo. Aquellos pocos minutos de verdad fueron una
recompensa por ochenta años de dominación. Por primera vez en la historia • En tu opinión, ¿los
del país, un congoleño se dirigía a la nación y ponía en marcha la reconstruc- pocos minutos de gloria
ción de la historia congoleña. de Lumumba pueden
compensar de alguna
Ludo DE WITTE, El asesinato de Lumumba, 2002 forma los ochenta años
de dominación belga?
¿cómo se sienten los
congoleños al escuchar
sus palabras? ¿Por qué
aprovecha la ocasión
para repartir el texto por
escrito a la prensa?
tiempo de lectura
atroz e invencible […]. reino Unido y Bélgica
Así se origina la tragedia ruandesa, el drama del pueblo de los banyaruanda, con sus colonias?
la imposibilidad –como el caso palestino– de conciliar las razones de dos ¿En qué se diferencia
comunidades que reclaman el derecho a un mismo territorio; un pedazo de la descolonización de
tierra, empero, demasiado pequeño y apretado para darles cabida. […] La los territorios belgas
revolución de 1959 dividió al pueblo banyaruanda en dos bandos enemi- de la de los británicos?
gos. El tiempo que va a transcurrir desde aquel momento solo fortalecerá • ¿Qué sucede en ruanda
los mecanismos del desacuerdo, agudizará el conflicto, provocará colisiones tras la revolución hutu?
sangrientas y –finalmente– el apocalipsis. ¿El problema de ruanda
está definitivamente
ryszard KAPUScInSKI, Ébano, 2006. Adaptado
resuelto en la
actualidad?
La contribución que una Europa organizada y viva puede aportar a la civili- 1. conceptos.
zación es indispensable para el mantenimiento de unas relaciones pacíficas. • ¿Qué significan los
Francia, defensora desde hace más de veinte años de una Europa unida, ha sustantivos solidaridad,
tenido siempre como objetivo esencial servir a la paz. Europa no se construyó racionalización, aduanas
y hubo la guerra. y cártel?
Europa no se hará de una vez ni en una obra de conjunto: se hará gracias a • ¿Qué quieren decir
realizaciones concretas, que creen en primer lugar una solidaridad de hecho. los adjetivos dispares,
La agrupación de las naciones europeas exige que la oposición secular entre paritarias, restrictivas
Francia y Alemania quede superada, por lo que la acción emprendida debe y ejecutivas?
afectar en primer lugar a Francia y Alemania. • ¿cuál es el origen
y significado de las
Con este fin, el Gobierno francés propone actuar de inmediato sobre un pun- palabras federación,
to limitado, pero decisivo. fusión y equiparables?
El Gobierno francés propone que se someta el conjunto de la producción • Busca sinónimos de los
franco-alemana de carbón y de acero a una Alta Autoridad común, en una términos indispensable,
organización abierta a los demás países de Europa. suministro
y salvaguardia.
La puesta en común de las producciones de carbón y de acero garantizará
• Dibuja un mapa
inmediatamente la creación de bases comunes de desarrollo económico, pri-
de Europa y señala
mera etapa de la federación europea, y cambiará el destino de esas regiones,
los países que fundaron
que durante tanto tiempo se han dedicado a la fabricación de armas, de las
la cEE.
que ellas mismas han sido las primeras víctimas.
La solidaridad de producción que así se cree pondrá de manifiesto que cual- 2. ideas principales.
quier guerra entre Francia y Alemania no solo resulta impensable, sino ma- • ¿Por qué Francia
terialmente imposible. La creación de esa potente unidad de producción, defiende una Europa
abierta a todos los países que deseen participar en ella, proporcionará a to- unida?
dos los países a los que agrupe los elementos fundamentales de la produc-
ción industrial en las mismas condiciones y sentará los cimientos reales de • ¿cuál es la propuesta
su unificación económica. que hace Francia
a Alemania y con qué
Dicha producción se ofrecerá a todo el mundo sin distinción ni exclusión, fines? ¿Está abierta
para contribuir al aumento del nivel de vida y al progreso de las obras de a otros países?
paz. [...] • ¿En qué sector se
fundamenta el proyecto
De este modo se llevará a cabo la fusión de intereses indispensables para la
de Francia? ¿Por qué
creación de una comunidad económica y se introducirá el fermento de una
le interesa llegar
comunidad más amplia y más profunda entre países que durante tanto tiem-
a un acuerdo en ese
po se han enfrentado en divisiones sangrientas.
punto concreto?
Mediante la puesta en común de las producciones básicas y la creación de
una Alta Autoridad de nuevo cuño, cuyas decisiones obligarán a Francia, Ale- 3. interpretación.
mania y los países que se adhieran, esta propuesta sentará las primeras ba- • ¿Por qué es tan
ses concretas de una federación europea indispensable para la preservación importante para Europa
de la paz.
tiempo de lectura
Los principios y compromisos esenciales anteriormente expuestos serán ob- unión europea? ¿cómo
jeto de un tratado firmado entre los Estados. Las negociaciones indispensa- ha evolucionado la cEE?
bles para precisar las normas de aplicación se llevarán a cabo con ayuda de ¿cómo se denomina hoy
un árbitro designado de común acuerdo, cuya misión consistirá en velar por en día y qué países
que los acuerdos se ajusten a los principios y, en caso de desacuerdo insal- la integran?
vable, decidirá la solución que deba adoptarse. • Además de una reforma
económica, ¿qué otras
La Alta Autoridad común, encargada del funcionamiento de todo el sistema,
transformaciones han
estará compuesta por personalidades independientes designadas sobre ba-
de realizar los países
ses paritarias por los Gobiernos, quienes elegirán de común acuerdo un pre-
adherentes al tratado?
sidente. Las decisiones de la Alta Autoridad serán ejecutivas en Francia, en
Alemania y en los demás países adherentes. Se adoptarán las disposiciones • ¿Los acuerdos
adecuadas para garantizar las vías de recurso necesarias contra las decisio- mencionados en el texto
nes de la Alta Autoridad. afectan también
a las empresas
Un representante de las Naciones Unidas ante dicha autoridad se encargará y a la iniciativa privada?
de hacer, dos veces al año, un informe público a la ONU sobre el funciona- ¿Qué supone para
miento del nuevo organismo, en particular por lo que se refiere a la salva- Europa la eliminación
guardia de sus fines pacíficos. de aduanas?
La creación de la Alta Autoridad no prejuzga en absoluto el régimen de pro-
piedad de las empresas. En el ejercicio de su misión, la Alta Autoridad co-
mún tendrá en cuenta las facultades otorgadas a la autoridad internacional
del Ruhr y las obligaciones de todo tipo impuestas a Alemania, mientras es-
tas subsistan.
tiempo de lectura
La impulsividad de Kruschev y sus maneras plebeyas lo llevaron a la ruina.
En 1960 –mientras hablaba en una reunión de la Asamblea de las Naciones cumple su predicción?
Unidas– expresó su furia porque un avión de espionaje de Estados Unidos, • ¿cómo consigue
que fue derribado, hubiera volado sobre la Unión Soviética: se quitó los zapa- Kruschev acometer
tos y golpeó con ellos su escritorio. Un año más tarde, durante un encuentro el proyecto de
con el nuevo presidente de Estados Unidos John F. Kennedy, trató sin éxito aprovechamiento de las
de intimidar a un jefe de gobierno a quien consideró joven e inseguro. «tierras vírgenes» del
Kazajstán? ¿recurre a
A petición de Fidel Castro, en 1962, planeó instalar bases de misiles balís- campesinos y agricultores
ticos en Cuba y se vio forzado a dar marcha atrás cuando la Administración «profesionales»
de Kennedy anunció que utilizaría la fuerza para impedirlo. En 1964 los pro- o emplea mano de obra
blemas agrícolas acumulados y el creciente desprestigio internacional que le no cualificada? ¿Por qué?
acarrearon las actividades antes mencionadas condujeron a su destitución
pacífica. En el marco de la perspectiva histórica, Kruschev será recordado 4. reflexión.
con gratitud entre el pueblo ruso por haber sido el líder que acabó con la • ¿Qué relaciones tiene
tremenda tradición de gobiernos paranoicos que recurrían a purgas san- Kruschev con los
grientas. políticos extranjeros? ¿Te
parece que es un gran
Gabriel JAcKSon, Civilización y barbarie en la Europa del siglo XX,
estadista? ¿cómo termina
1997
su carrera política?
• ¿Qué está a punto de
suceder en 1962 entre
los Estados Unidos y la
Unión Soviética? ¿cómo
se llama esa crisis?
¿Qué otro país está
involucrado? ¿cómo se
soluciona el conflicto?
tiempo de lectura
Tal desenlace, en el caso de Franco, era imposible. Tuvo apariencias fascistoi- hacerse con el poder?
des el franquismo por motivos históricos y por oportunismo muy dentro del gus- ¿Qué elementos toma de
to de la época [...]. El poder de Franco no emanaba de Falange, sino, en primer Falange y cuándo y por
lugar, del ejército, luego de amplios poderes fácticos amenazados por la revolu- qué se aleja de ella?
ción y de grandes masas populares poco o nada interesadas en la política y que
ansiaban paz y orden. Del fascismo clásico el franquismo, a través de Falange, 3. interpretación.
tomó ciertos signos externos: saludo, camisa, léxico (las jerarquías) y un senti- • ¿cómo logra conservar
do social que es lo que se puede anotar en su haber como más positivo. [...]. Franco el poder durante
A Franco le resultaba cómodo contar con Falange para dar una apariencia de casi cuarenta años?
civilidad a su régimen y para descargar en él tareas ingratas, pero nunca le dio ¿En qué instituciones
verdadero poder. [...] se apoya? ¿Por qué
Tenía, sin embargo, que prestar gran atención a dos huesos duros de roer: no encuentra ninguna
los generales monárquicos y la Iglesia. De los primeros se desembarazó gra- oposición interior a su
cias a una combinación de astucia y de torpezas cometidas en el entorno del gobierno?
príncipe don Juan, heredero de la Corona por abdicación de Alfonso XIII, rea-
lizada en febrero de 1941 en Roma, donde falleció poco después. La posible 4. reflexión.
competencia con la Iglesia por el dominio de áreas de poder le preocupaba • ¿Por qué no hay partidos
mucho más, y fue uno de los grandes ejes de la política de Franco. Franco políticos durante el
fue un creyente sin problemas ni fisuras. [...] La Iglesia española merecía el franquismo? ¿cuándo
apoyo total del Estado como reparación a sus sufrimientos y premio a su co- y cómo se restablecen?
laboración en la reforma de una sociedad [...]. En este punto Franco asumía
• ¿En qué consiste el
plenamente los principios del llamado nacionalcatolicismo. Y en este punto,
nacionalcatolicismo?
Falange, sin llegar a la identificación con los ideales católicos propios del car-
¿Los principios de
lismo, quedaba muy lejos no solo del claro sentido anticristiano del nazismo,
Franco chocan con
sino del moderado anticlericalismo del Fascio italiano.
los de Falange en este
Antonio DoMÍnGUEZ orTIZ, España. Tres milenios de Historia, 2000. punto? ¿Por qué?
Adaptado
tiempo de lectura
cero– con el que se construyen las presas de contención.
e incluso antes del
El del embalse de Riosequillo, en Madrid, fue uno de los primeros destaca- plazo establecido?
mentos en los que, en el año 46, se comenzó a utilizar presos comunes. Pero ¿Sigue existiendo en la
en el resto de las obras que se desarrollan durante esta década y que acaba- actualidad?
mos de citar, la mayor parte de los presos utilizados son aún presos políticos • ¿Qué ventajas y qué
republicanos. inconvenientes tiene
Una cosa más. Muchos de estos embalses, hoy superados por otras obras aprovechar a los presos
posteriores con mayor capacidad de almacenamiento, fueron en su época como mano de obra?
verdaderos hitos y constituyeron la reserva fundamental de agua que permi- En tu opinión, ¿se
tió abastecer ciudades como Madrid, Valencia o Segovia. podrían ejecutar hoy en
día las obras públicas
Isaías LAFUEnTE, Esclavos por la patria. y las infraestructuras
La explotación de los presos bajo el franquismo, 2004. Adaptado tal y como describe
el texto?
• ¿Por qué a Franco
le preocupan la
‘conspiración judeo-
masónica’ y las ‘hordas
marxistas’? ¿Son miedos
fundados o imaginarios?
¿cómo hace frente a
esos supuestos peligros
para España?
La sequía contribuyó directa o indirectamente a la pérdida de cosechas, a la • ¿Por qué las soluciones
desertización de zonas de pasto, a la disminución del agua y del forraje nece- que proponen los
sario para el ganado y a una deforestación masiva. El rápido crecimiento de políticos no son válidas
la población, que ha pasado de un millón de habitantes en 1920 a los siete para acabar con los
millones de hoy, agrava la situación porque ha supuesto un descenso consi- problemas de zonas tan
derable de su nivel de vida. deprimidas como Darfur?
• ¿Qué relación existe
El resultado de todo ello ha sido un conflicto creciente entre ganaderos y agri-
entre la pobreza extrema
cultores y la migración masiva de la población del norte al sur. Tras años de
y los conflictos armados?
conflictos sofocados, en 2003 se produjeron violentos enfrentamientos entre
¿Qué actuaciones
grupos étnicos y políticos rivales y entre los rebeldes de Darfur y el Gobierno
contribuirían a paliar
de la nación, el cual, a su vez, apoyó la brutal «estrategia de arrase» de las
la primera y evitar los
milicias, que provocaría muchas muertes y desplazamientos masivos.
segundos en Darfur?
La diplomacia internacional se centró en labores humanitarias y de pacifi- • ¿Qué diferencias hay
cación a fin de salvar las vidas de los desplazados y los desesperados. Pero entre el norte y el sur
la paz en Darfur no se puede alcanzar ni mantener hasta que no se den de Darfur? ¿Por qué
soluciones efectivas a la pobreza, la degradación medioambiental, la falta de son dos zonas distintas
agua y la hambruna crónica. Estacionar tropas no servirá para pacificar a un desde el punto de vista
pueblo hambriento, empobrecido y desesperado. físico y económico? ¿Las
[...] El informe de Naciones Unidas, así como otros también relativos al conti- disparidades son también
nente africano, sugiere algunas maneras de fomentar el desarrollo económi- étnicas y culturales?
co de Darfur. Tanto la población como el ganado necesitan tener el abasteci- ¿Sus habitantes son
miento de agua asegurado. En algunas zonas se podrían perforar pozos para homogéneos?
aprovechar los acuíferos. En otras se podrían utilizar los ríos o los residuos
tiempo de lectura
han sido un éxito o un
La única forma de conseguir una paz sostenible es el desarrollo sostenible. fracaso? ¿En qué se ha
Si queremos reducir el riesgo de guerras, tenemos que ayudar a los pueblos acertado y en qué se
empobrecidos del mundo –no solo al de Darfur– a satisfacer sus necesidades ha fallado? Explícalo
básicas, a proteger sus medios naturales y a crear ciertas infraestructuras razonadamente.
necesarias para su desarrollo económico.
• ¿Por qué el autor
Jeffrey SAcH, El País, Suplemento del Domingo, propone que se
29 de julio de 2007. Adaptado fomenten servicios
sociales como
la asistencia social
o la educación?
¿crees que esas
medidas funcionarían
realmente?
• ¿Piensas que Darfur
y otras zonas pobres
del planeta alcanzarán
algún día la paz
y el desarrollo? ¿cómo?
• Busca información
en Internet sobre el
referéndum de 2011
en Sudán y explica
cuál es la situación
actual del país y cómo
ha afectado esto a
Darfur.
tiempo de lectura
posibilitan citas entre jóvenes para amarse […] o boicots masivos contra un
yogur o una institución inicua. Sus componentes se ponen de acuerdo para inconvenientes crees
canjear servicios, casas o ropas, para hacer pedidos cuantiosos exigiendo un que tienen esas
precio más bajo, para arruinar a un estafador o un parque temático. Todo relaciones con respecto
gracias a la red, que actúa como una piel común e inimaginable para los a las «convencionales»?
utópicos del comunitarismo universal. • ¿El exceso de
información que hay en
Vicente VErDÚ, Yo y tú, objetos de lujo. El personalismo:
la red puede generar
la primera revolución del siglo XXI, 2007. Adaptado
a veces frustración
o desconocimiento?
¿Piensas que la
información que ofrece
Internet es siempre
valiosa y fiable?
• ¿crees que los blogs
sirven realmente para
darse a conocer? ¿Qué
utilidades pueden tener
y qué complicaciones
pueden ocasionar?
• El autor del texto es
un escritor español.
Averigua si emplea
Internet para producir
y transmitir su obra o si
solo utiliza los cauces
tradicionales.
1. conceptos. 3. interpretación.
tiempo de lectura
• ¿Qué significan los sustantivos previsiones, • Según el texto, ¿se cumplen las previsiones
restauración, transición, legalidad, sindicatos, sucesorias de Franco? ¿En qué puntos coincide
consenso, anacronismo y pragmatismo? y en cuáles difiere la transición del plan trazado
por Franco?
• ¿Qué quieren decir los adjetivos sucesorias,
constitucional, parlamentaria, eventual, • ¿Por qué el consenso es la clave de la
inadmisible, jovial, maximalistas y doctrinarias? democratización y modernización de España?
¿Qué supone la constitución de 1978? ¿A qué
• Define los términos país, estado, gobierno,
renuncian y qué sacrifican en ese momento
nación, régimen, monarquía, república
todos los partidos, tanto los de derechas como
y dictadura.
los de izquierdas?
• ¿cuál es el origen y significado de las palabras
democracia, plebiscito y referéndum? 4. reflexión.
• ¿Por qué afirma el autor que la nueva
2. ideas principales. monarquía debía conquistar la legitimidad
• Busca información sobre Francisco Franco, democrática de la que carecía en origen?
el rey Juan carlos I, Adolfo Suárez y don Juan ¿crees que lo consigue?
de Borbón. • ¿El ejército es en 1975 una institución abierta
• ¿En qué consiste el gran éxito del gobierno a los cambios? ¿Qué papel desempeña el rey
de Adolfo Suárez? ¿Qué se restaura en España en el control y neutralización de los militares?
tras la muerte de Franco y cómo se consigue? • ¿Qué transformaciones se han producido
• ¿Quién nombra a Suárez presidente en España en los últimos treinta años?
del gobierno y por qué? ¿cómo se llevan ¿cómo es nuestro país ahora?
a cabo la formación de gobierno, • En tu opinión, ¿se acertó con la fórmula
la convocatoria de elecciones generales escogida para realizar la transición
y la redacción de la constitución? de la dictadura a la democracia? Explícalo
• ¿cuáles son los factores fundamentales justificadamente.
del «despegue democrático»?
523
Esquilache
DATOS TÉCNICOS
Director: Josefina Molina
Año: 1988
Duración: 100 minutos
Intérpretes: Ángel de Andrés (Ensenada), Amparo Rivelles
(Isabel de Farnesio), Fernando Fernán Gómez (marqués
de Esquilache), Adolfo Marsillach (Carlos III), Concha Velasco
(pastora), Alberto Closas (Villansanta).
ARGUMENTO
El marqués de Esquilache viaja en dirección al Palacio Real
de Madrid desde su residencia habitual, la Casa de las Siete
Chimeneas, que ha sido saqueada y destrozada por
los amotinados, acompañado de su secretario y una criada.
En dicho trayecto hace repaso a sus intentos de modernización
del país con el apoyo y estímulo del monarca Carlos III.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película, basada en el libro Un soñador para • Las reformas: En cuanto a las reformas
un pueblo de Antonio Buero Vallejo, narra la historia mencionadas, cabe destacar también
del motín de Esquilache. Por tanto, pese a alguna la concerniente a la indumentaria de los madrileños,
licencia histórica, puede resultar útil para pues precisamente la prohibición de usar capas
aproximarse a la historia de España en el siglo XVIII largas y sombreros gachos precipita
y para entender varios aspectos relevantes los acontecimientos de la primavera de 1766.
de la época, como las dificultades que encontraron En efecto, como muestra la película, el bando por el
los ilustrados para introducir reformas, los conflictos que se implantaban estas disposiciones tropezó con
entre la antigua y la nueva aristocracia, una fuerte oposición popular y tuvo consecuencias
los enfrentamientos entre el pueblo gravísimas para su impulsor y repercusiones
y los reformadores, los problemas de gobierno muy importantes en la política interior del reinado.
o la política interior de Carlos III. Convendría analizar, asimismo, los beneficios
• Madrid en 1766: Cuando Carlos III llega a Madrid y los inconvenientes de los cambios realizados
se encuentra una ciudad fea, sucia, desagradable por Carlos III y explicar, por un lado, por qué eran
y peligrosa. Por eso, junto a su equipo de gobierno, necesarios y, por otro, por qué suscitaron tanto
elabora un plan de transformaciones urbanísticas, rechazo.
embellecimiento, saneamiento e higiene que no es • El motín: El llamado motín de Esquilache comienza
bien recibido por sus súbditos. Entre otras cosas, en Madrid el 17 de marzo de 1766. Como refleja
se toman medidas relativas al alumbrado público, la película, una muchedumbre enfurecida, con
la limpieza y el empedrado de las calles, la recogida capas y sombreros de ala ancha, toma las calles
de basuras, la creación de calles y avenidas amplias, de la ciudad, arranca los bandos, rompe las farolas,
adornadas con árboles, fuentes y monumentos..., grita y canta, detiene a los transeúntes, despunta
con el objeto de mejorar tanto el aspecto estético sus sombreros (porque «ha cambiado la moda;
como las condiciones de salubridad de la ciudad ya no viene de París ni de Nápoles») y les obliga
y convertirla en un lugar más cómodo y moderno. a exclamar «¡Viva el Rey, muera Esquilache!». Desde
En la película aparecen muchos de estos elementos ese violento inicio hasta el destierro de Esquilache,
(las farolas, el adoquinado, maquetas de la Cibeles que regresa a Italia, la película cuenta los sucesos de
y la Puerta de Alcalá...), así que se podría hablar marzo de 1766 desde el punto de vista del personaje
en clase del antes y el después de las reformas principal, con algún flash-back que informa
de Carlos III. de los antecedentes y con un epílogo que describe
ARGUMENTO
Una joven inglesa se entera de que su padre, que estaba
prisionero en La Bastilla, ha logrado escapar de la misma
y se ha refugiado en una taberna parisina en la que se prepara
una rebelión popular contra la tiranía que tiene sometida
a la mayor parte de la población. Así pues, parte hacia París
con la intención de hacer que su padre retorne a Londres.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película, una de las muchas adaptaciones sociales y analizar las tensiones existentes entre
cinematográficas que se han hecho de la obra los aristócratas, que viven rodeados de lujo, bailes
de Charles Dickens, narra la historia de Lucie Manette, y diversión, y los campesinos y ciudadanos,
su padre y su marido, y transcurre entre París que ni siquiera tienen un poco de pan para comer.
y Londres durante la época de la Revolución Francesa, Una de las escenas más impresionantes al respecto
a finales del siglo XVIII. Entre los diversos temas sobre es la del niño atropellado por el carruaje
los que se podría trabajar con los alumnos, de Evremonde. También aparecen aristócratas
cabe mencionar los siguientes: buenos e ilustrados, como Charles Darnay,
• La Revolución Francesa: Además de para explicar preceptores (Gabelle), médicos (Manette)
las causas y consecuencias de la Revolución banqueros, abogados, pequeños comerciantes
Francesa, la película es de gran utilidad para (los Du Farge)... Es decir, hay representantes
«asistir» a su estallido, acaecido el 14 de julio de de las clases superiores, intermedias e inferiores.
1789. Los campesinos y parisinos, hambrientos,
• La violencia: La opresión de los aristócratas hacia
se dirigen a la Bastilla (cárcel del Rey y símbolo
los campesinos es contrarrestada por la violencia
de la tiranía) y cogen la comida de los perros.
con que los revolucionarios atacan a los nobles.
Las tropas de mercenarios intentan detenerlos
Hay incendios, juicios tendenciosos, nobles que
y se producen violentos enfrentamientos entre ellos.
mueren en la guillotina o huyen… Todo es un caos,
Los campesinos y ciudadanos toman la calle
un desastre. La crueldad, el terror y la sangre
y muchos mueren aplastados y otros como resultado
invaden Francia y se cometen injusticias
de los disparos que reciben. Los soldados franceses
e iniquidades (como las muertes de Gabelle y la
se unen entonces a los campesinos y parisinos y así
costurera, la condena de Darnay o la amenaza
comienza la Revolución. Al son de La Marsellesa
a la hija de Lucie y Charles).
(un anacronismo, pues entonces todavía no se había
convertido en el himno revolucionario), el odio • Los juicios: En la película hay dos juicios,
a los aristócratas, sus amigos y sirvientes, protagonizados por Darnay, que es acusado
es un fuego que recorre toda Francia y que termina injustamente de traidor en Inglaterra y de enemigo
con culpables e inocentes. Pero, una vez encendido, del pueblo en Francia. Ambos juicios son muy
no hay forma de detenerlo. interesantes, por los discursos que se pronuncian,
• La sociedad: Por supuesto, la película también por las ideas que se manifiestan y por las sentencias
sirve para hablar de las diferencias entre las clases que se fallan. Además, resulta paradójico que
ARGUMENTO
El joven Oliver Twist, un pobre y vagabundo huérfano, se une
a una banda de sinvergüenzas y ladrones que opera en el febril
Londres del siglo XIX. Un día es capturado y acusado
de un crimen que él no ha cometido, lo que le lleva a probar
su inocencia, separarse de la banda y encontrar a la familia
que siempre ha anhelado.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película es una de las muchas adaptaciones del perjudicado (su prima) se apiada de él y solicita
cinematográficas hechas de la novela homónima que le perdonen, las consecuencias del juicio
de Charles Dickens. podían haber sido muy negativas (la cárcel, donde
• Londres en el siglo XIX: La Revolución Industrial en lugar de reformarse habría empeorado). Además,
produjo un crecimiento desordenado y poco Oliver tiene un desarrollado sentido de la justicia.
planificado de las ciudades. En la película se Es un niño honesto, buen amigo, agradecido
reflejan la suciedad, el bullicio, el caos, las calles, y colaborador, que no traiciona a sus benefactores
los mercados, las casas, el gentío… característicos y que roba solo porque no tiene más remedio.
de la ciudad de Londres en el siglo XIX. • La familia: Resultaría de gran interés, por un lado,
En contraposición, también se muestran comparar el concepto de familia decimonónica
las mansiones y el ambiente de los barrios ricos. con el actual y, por otro, analizar la evolución
• La sociedad: La sociedad clasista y puritana de que se ha producido a lo largo del siglo XX
la Inglaterra decimonónica y su opresiva escala en las relaciones familiares y las causas y las
de valores obligan a una hija de familia acomodada, repercusiones (sociales, económicas y políticas)
que se ha quedado embarazada antes del de esta transformación.
matrimonio, a acudir a un hospicio para dar a luz. • La infancia: Los niños en general, y Oliver en
Allí muere, por falta de medios, higiene y afecto, particular, son los protagonistas de la película.
y su hijo queda huérfano y abandonado. Por otra Son unos niños muy especiales, porque no tienen
parte, en la película aparecen miembros de casa ni vínculos familiares y viven juntos en casa
las clases altas y de la burguesía, criados de Fagin, que les da cama y alimento y les enseña
y malhechores, truhanes y pícaros, que se ganan una «profesión» a cambio de sus ingresos.
la vida como pueden. Las diferencias entre sus Se podría debatir, pues, acerca del trabajo infantil
casas, vestidos y actividades son muy llamativas. en el siglo XIX, una de las consecuencias más
• La justicia: Es un tema fundamental en la película, negativas de la industrialización, y también acerca
en dos aspectos. A Oliver, capturado después de su triste y vergonzosa pervivencia en el siglo XXI.
de su primer intento de robo, le juzgan como si fuera • La literatura y el cine: Puesto que la película está
un adulto y sin tener en cuenta las circunstancias basada en una famosa novela, sería recomendable
atenuantes. Pese a que no consiguen que delate hablar en clase sobre los lazos existentes entre
a su compañero, Artful Dodger, y a que la sobrina literatura y cine.
ARGUMENTO
Una orgullosa y rica jovencita llamada Escarlata O’Hara suspira
por el amor de su vecino Ashley Wilkes hasta el punto de que
sobrepone este interés a cualquier otra cosa; sin embargo, Ashley
acaba casándose con Melania Hamilton, la prima de Ashley.
Por su parte, Rhett Butler desea hacerse rico y conquistar
el corazón de la hermosa Escarlata, que lucha por salir adelante
en los tiempos de la Guerra de Secesión.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película está basada en la novela Historia del Viejo son conscientes de ello, recuerdan el pasado y los
Sur, de Margaret Mitchell. valores perdidos con melancolía (Ashley Wilkes
• La Guerra de Secesión: El contexto en el que y Melania Hamilton, por ejemplo). En cualquier caso,
transcurre la acción es la Guerra de Secesión es un retrato del Sur con todas sus virtudes
o Guerra Civil estadounidense entre el Norte y el Sur, y con todos sus defectos.
por lo que habría que explicar con detalle las causas, • La esclavitud: El tema de la esclavitud se plantea
fases y consecuencias del conflicto bélico
ARGUMENTO
Durante la feroz rebelión de los bóxers en la China de 1900,
dirigida contra la influencia creciente de los extranjeros,
un grupo de diplomáticos internacionales residentes en Pekín
resiste como puede el asedio de los rebeldes. La emperatriz,
que dice no aprobar la rebelión, en realidad la alienta,
ya que ella también está en contra de los extranjeros.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película, basada en hechos reales, narra la rebelión de los problemas del país. El fenómeno bóxer surge
de los bóxers contra las potencias extranjeras, en 1898, en la provincia de Shandong y se extiende
en la China del año 1900. rápidamente, sobre todo entre los campesinos pobres
• China en 1900: Sería conveniente analizar y jóvenes que se habían quedado sin trabajo a causa
los antecedentes; es decir, la evolución política, de la sequía.
social, económica y cultural de China a lo largo • El ejército: El ejército chino, en principio, se mantiene
del siglo XIX y, en especial, la crisis y la reforma de al margen de la revuelta por miedo a las represalias
la década de 1890, que precipitaron los occidentales. Pero cuando la emperatriz ordena que
acontecimientos del año 1900. Así, las tensiones las tropas regulares intervengan en la lucha contra
entre los reformistas y los conservadores, el conflicto las potencias extranjeras, se declara la guerra entre
con Japón, la «carrera de concesiones» (que supuso China y Occidente de forma oficial.
un notable incremento de la presencia extranjera
en China), los desastres naturales y los errores • La xenofobia: En la película hay varias escenas
cometidos por la emperatriz Tzu-Hsi, fueron algunos que muestran la xenofobia de los chinos hacia
de los factores desencadenantes de las violentas los occidentales, por lo que también se podría
revueltas de los bóxers. debatir acerca de este concepto.
• Las potencias occidentales: Las potencias • La religión: La religión es en este caso uno de los
occidentales tienen un papel fundamental principales elementos de discordia entre chinos
en la película (y en la historia), pues los objetivos y occidentales. Podría desarrollarse al respecto
de los ataques de los bóxers son los misioneros, el tema de la actividad misionera católica, cada vez
los cristianos conversos chinos y los chinos más agresiva en la década de 1890, que suscitó
sospechosos de contacto con los extranjeros. numerosas fricciones.
Habría que explicar qué países extranjeros estaban • El nacionalismo: El propósito de la rebelión
en China por aquel entonces. de los bóxers era eliminar la presencia extraña
• Los bóxers: Los bóxers (yihequan) eran grupos y perturbadora de los cristianos, restaurar el modo
de campesinos que practicaban artes marciales de vida anterior a la llegada de los extranjeros
y rituales de invulnerabilidad y se oponían y defender los valores tradicionales, y por eso fueron
a la presencia extranjera en China porque pensaban empleados por la emperatriz en su propio beneficio,
que eran los principales responsables para intentar frenar el declive de la dinastía Qing.
ARGUMENTO
Un variopinto grupo de pasajeros viaja en diligencia a finales
del siglo XIX atravesando la franja del Oeste americano próxima
a la frontera mexicana y soportando todo tipo de sobresaltos,
incluido el ataque de los apaches que circulan por la zona.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
Aunque la película resulta en general de interés expulsar a los recién llegados que no se aclimatan
y utilidad, los alumnos deberían fijarse especialmente o a las personas conflictivas o de mal vivir (como
en las siguientes ideas: el doctor Boone y Dallas).
• Los transportes: La diligencia que da título • Los viajes: Los viajes eran muy peligrosos en aquella
a la película es fundamental en la historia narrada, época y en aquel lugar, como prueba la película.
porque en ella transcurre casi toda la acción Por una parte, no había caminos seguros ni
Año: 1998
ARGUMENTO
Don Rodrigo de Arista, un viejo y excéntrico aristócrata, regresa a España procedente de América
tras haberse arruinado. Mientras ha permanecido fuera han cambiado muchas cosas.
En el pueblo quien manda es su nuera Lucrecia, joven y viuda, a la que se enfrenta para tratar
de averiguar cuál de sus dos hijas es su verdadera nieta, ya que ha llegado a sus oídos
que una de las niñas es fruto de una aventura extramatrimonial de la condesa.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película, basada en la novela homónima de Benito • La legitimidad: Cabría debatir acerca de nociones
Pérez Galdós, transcurre en Navarra a finales como la moralidad, la respetabilidad y la decencia
del siglo XIX o principios del siglo XX. Podría emplearse y recapacitar sobre el escándalo que suponía
para abordar en clase estas cuestiones: en la época tener hijos ilegítimos.
• La familia: La familia es el eje en torno al cual gira • Las mercedes: La solicitud y concesión de favores y
toda la película. No solo porque sus protagonistas cargos es una constante en la película, como reflejo
son miembros de una misma familia (en sentido de lo que sucedía en aquellos tiempos. Por ejemplo,
ARGUMENTO
Durante la Primera Guerra Mundial, altos mandos del ejército
francés ordenan al coronel Dax que sus hombres se hagan
a cualquier precio con el reducto de Ant Hill, en manos
alemanas. El ataque, condenado al fracaso desde el principio,
no sale bien, y para justificar su decisión, los responsables
de la misma ordenan el arresto de tres soldados inocentes,
culpándoles de desacato.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
Esta película, basada en hechos reales y en la novela y les impedían realizar sus tareas (como la toma
homónima de Humphrey Cobb, narra la historia del Hormiguero).
de un regimiento del ejército francés que tuvo • La disciplina: La disciplina en el ejército es
que enfrentarse a una misión imposible durante fundamental, máxime en período de guerra.
la Primera Guerra Mundial. En clase podrían Unas tropas disciplinadas cumplirán las órdenes
abordarse, al menos, los siguientes temas: sin dudar, sin plantearse cuestiones espinosas, sin
• La Primera Guerra Mundial: Puesto que transcurre volver la vista atrás. Y, al estar mejor organizadas,
durante la Primera Guerra Mundial y es una película funcionarán mejor y serán más efectivas.
bélica, sería de gran utilidad para analizar En la película aparecen numerosos ejemplos de
las causas, las consecuencias y, sobre todo, disciplina y también varios actos de indisciplina, de
el desarrollo de la guerra. En concreto, podría manera que sirve para comprobar las ventajas
hablarse de los enfrentamientos que se produjeron de obedecer correctamente las órdenes (aunque
en 1916 entre Francia y Alemania en los 800 km las consecuencias sean a veces terribles) y para
de la línea de trincheras situada entre constatar lo peligroso que puede resultar un ejército
el Canal de la Mancha y Suiza y, por supuesto, indisciplinado (aunque en algunas circunstancias
de la propia «guerra de trincheras». la insubordinación sea comprensible y salve vidas
• Las trincheras: La película es perfecta para entender humanas).
cómo son las trincheras y cómo se vive y lucha • El consejo de guerra: Tres soldados (el soldado
en ellas. Asimismo, podría debatirse acerca Ferol, el soldado Arnaud y el cabo Paris) son
del cambio que suponen con respecto a los sistemas elegidos para ser juzgados por la cobardía de todo
empleados con anterioridad y acerca el regimiento y pagar los errores de sus superiores.
de su aplicación y utilidad en las guerras actuales. En realidad, el fallo estuvo en la pretensión absurda
Desde luego, la película resulta muy didáctica, de llevar a cabo una misión imposible. El fracaso,
no solo para aproximarse al espacio físico pues, no se debe al miedo de los soldados, que no
de las trincheras, sino también para comprender fueron capaces de avanzar, sino a la exigencia
los sentimientos de angustia, inseguridad de los mandos militares, que sabían de antemano
y pánico que en ocasiones se apoderaban que era imposible tomar el Hormiguero y obligaron
de los soldados y que les paralizaban al coronel Dax a intentarlo, pese a sus razonables
ARGUMENTO
Eliot Ness es un idealista agente federal que llega a Chicago durante
la época de la Ley Seca, cuando la corrupción impera
en el Departamento de Policía de la ciudad y Al Capone, el jefe
de la mafia, campa a sus anchas. Capone es tan poderoso y popular
que Ness, tras reclutar a una serie de hombres intocables por
la corrupción, se ve obligado a recurrir a todo tipo de estrategias
con la finalidad de atraparle.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película, basada en hechos reales, narra la historia es «la ley». Y hay que cumplir la ley. No obstante,
de Eliot Ness, un agente especial del Departamento del al final de la película, un periodista le comunica que
Tesoro que trata de acabar con Al Capone y su imperio se va a abolir la ley seca y le pregunta que qué va
clandestino, en el Chicago de los años 30. Por tanto, a hacer al respecto, y Ness responde en tono jocoso:
resulta de gran interés para comprender el mundo del «Me tomaré una copa».
crimen organizado y la mafia (cuya violencia y forma • Al Capone: Al Capone, uno de los criminales más
de actuar justifica la presencia de algunas escenas), famosos de la Historia, es el antagonista de
así como para reflexionar sobre las diversas Eliot Ness, un hombre voluble, grandilocuente y muy
formas de defender la ley y el orden y sobre los límites peligroso, como muestra la película. Puede ser
de la legalidad y el cumplimiento del deber. Entre otros, una persona elegante, preocupada por su aspecto
tras su visionado se propone abordar los siguientes personal, suave de trato, un hombre de negocios
asuntos: que defiende con entusiasmo el trabajo en equipo
• Chicago en 1930: Chicago es en esta época una o que se emociona con la música. Pero también
ciudad en guerra, donde las bandas rivales compiten puede ser muy agresivo y violento, como cuando se
por hacerse con el control del negocio del alcohol enfada al enterarse de que Eliot Ness ha confiscado
ilegal a base de granadas y metralla. En este contexto un cargamento de alcohol en la frontera con Canadá
transcurre la acción de la película, pero además o de que pretende meterle en prisión por evasión de
la situación de Chicago en esos años es la clave impuestos («no tienes nada, ni pruebas, ni contable,
tanto del problema en sí mismo (prohibición- ni nada», le grita). O frío, cruel y calculador, como
contrabando-violencia) como del enfrentamiento cuando ordena matar o destruir a sus enemigos.
entre los mafiosos y los representantes de la ley. • La mafia: La organización de Al Capone es muy
• La «ley seca»: En cierto sentido, es la protagonista compleja, de ahí las dificultades para atraparle.
de la película. Se podría explicar qué relación existe Se trata de un negocio extendido y diversificado,
entre la prohibición de comprar y consumir bebidas pues además de la «sección» de Chicago, hay
alcohólicas y la creación del imperio clandestino un grupo canadiense, que a su vez posee
de Al Capone, y analizar las consecuencias que tuvo lavanderías, taxis, juguetes…, todas las empresas
esta ley. Según Capone, la gente bebe y él actúa son legítimas y ninguna pertenece oficialmente
en consecuencia, el contrabando en realidad es a Al Capone (y como ninguna está a su nombre,
«hospitalidad» y él es, simplemente, un «hombre en apariencia no tiene ingresos y no paga impuestos).
de negocios». Para Eliot Ness, en cambio, la ley seca Pero Oscar Wallace se da cuenta de que pueden
ARGUMENTO
Un humilde barbero judío, excombatiente de Tomania durante
la Primera Guerra Mundial, tiene un gran parecido físico
con el nuevo dictador, Hynkel, instaurador de un fuerte
antisemitismo que acabará llevando a prisión al barbero.
Sin embargo, en un momento dado el dictador es confundido
por sus propios guardias con el barbero fugado, y se produce
un intercambio de papeles.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película narra las historias paralelas de un barbero de concentración, la película resume a la perfección
judío y de Adenoid Hynkel, dictador de Tomania, para la historia de los judíos en Alemania desde que Hitler
atacar con tanto ingenio como rotundidad a Adolf llegó al poder hasta que ordenó ejecutar la solución
Hitler y al nazismo, y constituye una de las sátiras más final. Se podría hablar, por tanto, de las causas
agudas y emocionantes de la historia del cine. Entre del antisemitismo de Hitler, de los guetos, de las
los diversos temas sobre los que se podría trabajar persecuciones sufridas por los judíos, de la noche
con los alumnos, cabe mencionar los siguientes: de los cristales rotos, de los campos de
concentración, del Holocausto, de los testimonios
• El nazismo: En clave de humor, Charles Chaplin de los supervivientes...
realiza una profunda e inteligentísima crítica
del nazismo en particular y de los totalitarismos • El lenguaje: Es fundamental en esta película por
en general, y además lo hace en un momento varias razones. En primer lugar, porque se trata
de vital importancia, pues comienza a trabajar de la primera película hablada de Chaplin.
en la película en 1938 y empieza a rodar pocos días En segundo lugar, porque los discursos de Hynkel,
después del estallido de la Segunda Guerra Mundial, en un lenguaje inventado que suena a alemán, son
en septiembre de 1939. Es decir, debido a su una muestra de lo vacíos de contenido y agresivos
preocupación por los acontecimientos que están que eran los discursos de Hitler, que, sin embargo,
teniendo lugar en Europa, Chaplin se embarca cautivaban a las multitudes en un fenómeno de
en un proyecto muy peligroso para su carrera, pero propaganda y manipulación realmente sorprendente.
decide asumir los riesgos porque es consciente En contraposición, el discurso final del barbero es
de que ante la amenaza de Hitler es prioritario luchar un conmovedor alegato pacifista, suave y sereno
por la libertad y la democracia empleando todos en la forma y lleno de peso y significado: paz,
los medios posibles; en su caso, con una película. igualdad, libertad, tolerancia… (palabras que añadió
Chaplin tras la ocupación nazi de París).
• Los judíos: El barbero judío, que es el alter ego
del dictador de Tomania, simboliza a todos los judíos • Los discursos: En estrecha relación con el punto
alemanes que lucharon por su patria en la Primera anterior, convendría analizar los discursos de
Guerra Mundial y luego fueron atacados, Hynkel como caricatura de los de Hitler y reflexionar
perseguidos y exterminados por los nazis. Desde acerca del poder de convocatoria y convicción que
los enfrentamientos del barbero con los soldados tenían, reflejado por ejemplo en El triunfo de la
de Hynkel en el gueto hasta su fuga del campo voluntad de Leni Riefenstahl. Las masas escuchan
ARGUMENTO
En 1942, en plena Segunda Guerra Mundial, la flota alemana está
ganando la partida a la armada aliada causándoles gran número de
bajas. Cientos de barcos están siendo hundidos por los submarinos
de Hitler gracias a un sistema de comunicaciones llamado Enigma.
Sin embargo, un capitán estadounidense ha detectado las señales
de Enigma: se encuentran a bordo de un submarino alemán
averiado, el U-571, en mitad del Atlántico Norte.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película está basada en hechos reales. Resulta sumergirse y ocultarse, recorrer los mares y océanos
muy interesante y útil para comprender el papel que de incógnito y ver sin ser vistos. La película muestra,
desempeñaron los submarinos en la llamada «guerra por una parte, por qué los submarinos son diferentes
total», así como para analizar la importancia y, por otra, por qué fueron determinantes
del lenguaje codificado. en la Segunda Guerra Mundial.
• La Segunda Guerra Mundial: La acción transcurre • El lenguaje codificado: El lenguaje codificado es
en la primavera de 1942, período crucial de la guerra fundamental para ganar una guerra, porque sirve
porque, debido a que los aliados son incapaces para enviar y recibir información sin que el enemigo
de descifrar los nuevos códigos de radio de la flota se entere. Y además, conseguir descifrar los
alemana, los submarinos de Hitler han hundido más mensajes del enemigo puede resultar vital en
de mil barcos aliados en el Atlántico Norte un momento dado, pues supone jugar con ventaja,
y amenazan con destruir la ruta de aprovisionamiento mientras que lo contrario significa luchar a ciegas.
entre los Estados Unidos y Gran Bretaña. El contexto Por eso, la misión especial que tienen que realizar
es en este caso fundamental para entender los marineros del S-33 consiste en apoderarse
la historia, por lo que se podría aprovechar de una máquina de escribir, la codificadora
para hablar de las causas, el desarrollo y llamada Enigma, que permite a la Marina alemana
las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, comunicarse en secreto. Según explica el teniente
y en concreto de los sucesos del año 42. Hirsch, «nuestra incapacidad para descifrar
• Los submarinos: Los submarinos implican una los mensajes nos está costando la guerra» y, para
serie de ventajas y desventajas en la guerra que resolver el problema, idean una operación «caballo
convendría detallar. Desde las dificultades y peligros de Troya»: el S-33, camuflado, se reunirá con
de vivir en uno de ellos (por ejemplo, los platos el U-571, un submarino alemán averiado;
y vasos se mueven cuando comen y el agua cae a continuación, los marineros estadounidenses,
continuamente; en uno de los bombardeos Tyler disfrazados de alemanes, capturarán el submarino
le recomienda a Hirsch que se aleje de una y cogerán la Enigma, trasladarán a los supervivientes
mampara, ya que la onda expansiva puede hacerle al S-33 y hundirán el U-571. Hirsch insiste en que
pedazos la columna…), la complejidad de manejarlo los alemanes no deben sospechar que los aliados
y dirigirlo, la presión, las averías, los ataques tienen la Enigma porque, si lo descubren, cambiarán
de aviones, barcos y otros submarinos, etc., hasta los códigos y la misión habrá fracasado, así que
su capacidad destructora, sus facultades de no podrán comunicarse por radio si necesitan ayuda.
ARGUMENTO
En el verano de 1936 estalla la Guerra Civil. A la familia formada
por don Luis, su esposa Dolores y sus hijos, Manolita y Luisito,
les sorprende en Madrid, donde no les queda más remedio
que proseguir con sus vidas y compartir la cotidianidad de la
guerra con la criada y los vecinos. Luisito, a pesar de haber sido
suspendido, desea que su padre le regale una bicicleta,
pero la problemática situación va a obligar a postergar la compra.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película, basada en la novela homónima de En este caso, además, no se producen delaciones,
Fernando Fernán Gómez, narra la historia de Luisito, denuncias ni acusaciones entre ellos, como sucedió
su familia y sus vecinos, que viven la Guerra Civil con demasiada frecuencia durante la guerra
española en Madrid. También habla, como es lógico, y la posguerra.
de otros temas relacionados, como el trato entre
• La política: Otro de los temas sobre los que
republicanos y nacionales, la política, la vida cotidiana,
se podría debatir en clase es el de la política, pues
el trabajo, el hambre, la guerra, la paz… En resumen,
en la película aparecen numerosas conversaciones
traza una completa panorámica de la historia
relativas a las discrepancias ideológicas
de España entre 1936-1939 y resulta, en su totalidad,
y a los acontecimientos políticos. Por ejemplo,
muy útil y provechosa para comprender mejor este
en una de las charlas que tienen don Luis y Luisito,
período histórico.
este asegura que le han suspendido porque
• Madrid en guerra: La película comienza poco antes los exámenes han sido políticos y su colegio es
de que empiece la guerra, en el verano de 1936, y de derechas; en la fiesta de la azotea, los vecinos
finaliza con la victoria de Franco y la derrota de la hablan sobre el asesinato de Calvo Sotelo,
República en 1939. Como transcurre íntegramente sus motivos («Está visto que es una represalia
en Madrid, serviría para analizar las causas, por lo del teniente Castillo», afirma don Luis)
desarrollo y consecuencias de la Guerra Civil en y sus repercusiones («A mí me preocupa lo que
general y, sobre todo, para explicar cómo se vivió puedan hacer los militares», dice don Simón); cuando
la guerra en la capital. se sublevan los militares, todos están pendientes
• Los nacionales y los republicanos: En la película, de la radio y doña Dolores le pregunta a don Luis:
como es lógico, aparecen nacionales y republicanos, «¿Pero ustedes no oyen la radio del otro lado?»
tanto militares como civiles, y personas que hacen (según ella, Unión Radio no dice más que mentiras);
favores a unos y a otros. Los vecinos que protagonizan el primo de Luisito habla con entusiasmo de la
la historia tienen diferentes ideas políticas, libertad, la colectivización, la educación para todos,
que expresan con sinceridad en distintas escenas, el amor libre, el fin de la propiedad privada…;
pero son bastante civilizados y respetuosos con los doña Marcela decide divorciarse, tras cuarenta
demás. Así, aunque a veces discuten o se critican, y ocho años de matrimonio, por incompatibilidad
logran convivir en armonía, se ayudan mutuamente de caracteres; doña Dolores le explica a doña Antonia
y hasta se refugian juntos en el sótano cuando que todo ha cambiado «hay problemas que antes
hay bombardeos. parecían muy graves y que ahora no lo son»; María,
ARGUMENTO
C. R. MacNamara, un alto directivo de Coca Cola destinado en Berlín
occidental en plena Guerra Fría, sueña con extender las actividades
de la compañía al otro lado del Telón de Acero y lograr un ascenso.
Un día se le ordena hacerse cargo de la hija de su jefe, y al enterarse
de que ha contraído matrimonio con un exaltado joven comunista
opta por transformar al reacio revolucionario en un yerno digno
y «capitalista».
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película narra el proceso de transformación a capitalistas y comunistas, que era el emblema
de un joven y exaltado comunista en un perfecto de los Estados Unidos, que era aborrecida
capitalista. Así pues, resulta muy adecuada para y envidiada por los rusos, se convierte en elemento
entender qué son el capitalismo y el comunismo de intercambio y unión entre ambas potencias
y cómo se vivía en Berlín en 1961. En clase se podrían y traspasa el telón de acero.
analizar, entre otras, las siguientes cuestiones: • El capitalismo: La película hace un análisis crítico
• Berlín en 1961: En agosto de 1961, Berlín está e irónico de las características del capitalismo. Así,
dividida en dos zonas y una verja de hierro separa el joven Otto dice que el capitalismo es «un arenque
el Berlín oriental del occidental. Según la visión de muerto a la luz de la luna», emplea expresiones
la película, en el lado este de la frontera predominan como «títere imperialista», «parásito burgués»
los desfiles y las provocaciones; en el lado oeste o «fruto podrido» y afirma que en Estados Unidos
han optado por la reconstrucción, la democracia, solo hay delincuencia, gansterismo y desempleo.
la tranquilidad y la prosperidad (incluso hay Por otra parte, MacNamara pone en marcha,
una fábrica de Coca Cola). haciendo «uno, dos, tres», todo el mecanismo
• La Coca Cola: Es, sin duda, la auténtica protagonista capitalista indispensable parar convertir a Otto
de la película. Aunque se trata de una simple en el yerno perfecto, y lo logra en solo tres horas:
bebida, como imagen y símbolo del capitalismo peluquería, manicura, camisas, pijamas, trajes,
es odiada por los alemanes orientales y los rusos. sombreros, zapatos, maletas… También se ocupa
Sin embargo, los rusos, tras varios intentos fallidos de las flores para su suegra, los anillos de
de copiar la Coca Cola, aprueban que una comisión compromiso y boda, el certificado de matrimonio,
rusa entable negociaciones con C. R. MacNamara el título de conde, el cargo en la empresa,
para abrir seis plantas de Coca Cola en Rusia, los modales, la limusina, el club de golf… Otto
territorio todavía virgen y muy valioso como mercado se resiste al principio («no quiero ser un capitalista»,
desde el punto de vista occidental. Para cerrar «no permitiré que mi hijo sea capitalista»),
el trato, los rusos pretenden que se les entregue pero acaba adoptando, casi sin darse cuenta, el
la fórmula del jarabe. Pero la compañía se niega, American way of life y cuando llegan sus suegros
pues al establecerse en un país se reserva siempre el comunista vehemente y radical ha desaparecido
los derechos de patente y de inspección. Y los rusos por completo.
acaban aceptando las condiciones. Es decir, • El comunismo: En la película también hay una sátira
la Coca Cola, que había separado y enfrentado aguda e inteligente de las ventajas y los defectos
ARGUMENTO
Un joven abogado indio formado en Inglaterra decide
regresar a su país de origen tras haber ejercido en Sudáfrica
defendiendo los derechos de los indios residentes allí.
Una vez en la India opta por predicar una resistencia
no violenta contra el imperio británico que acaba desembocando,
tras sufrir muchas penalidades, en la independencia del país.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película narra la historia de Gandhi, el artífice expulsado del tren en que viaja debido al color oscuro
de la independencia de la India, que guió a su país de su piel, ya que los vagones de primera clase están
hacia la libertad y también fue el portavoz de la reservados a los blancos. Gandhi se subleva ante la
conciencia humana. Es, pues, una historia de lucha ofensa recibida y su conciencia social va despertando
por las libertades y defensa de la justicia y los derechos a medida que asiste a otras injusticias (los blancos
humanos, que resulta muy recomendable y de gran y los negros no pueden caminar juntos, por ejemplo).
utilidad para comprender realidades como Así, decide que hay que luchar por la justicia y la
el colonialismo y la descolonización, para discutir sobre igualdad, porque los indios son también miembros
conceptos como la no violencia, el pacifismo, la libertad del Imperio británico y proceden de una antigua
o la igualdad y aproximarse a la historia de la India civilización y, además, «todos somos hijos de Dios».
en el siglo XX. Y piensa que la mejor forma de eliminar las
diferencias es enfrentarse a los blancos utilizando
• Gandhi: La película comienza con la muerte
medios pacíficos, con coraje, aguantando los golpes
y funerales de Gandhi, en 1948. Y a continuación,
sin oponer resistencia, para demostrar que tiene
mediante un flash-back, retrocede a 1893 para
razón y que sus exigencias son justas.
contar la experiencia de Gandhi en Sudáfrica, que
Poco después, crea la comunidad Ashram, en la que
tanto le marcó, y proseguir con su regreso a la India,
todos son iguales, todas las tareas son importantes
su enfrentamiento con las autoridades británicas,
y se realizan con alegría, no existen trabajos
su combate por las libertades y los derechos, sus
degradantes y no hay intocables. La vida en
múltiples encarcelamientos, ayunos y discursos,
la comunidad transcurre con calma y normalidad
su conversión en líder independentista y concluir
hasta que la ley del general Smuts (humillante para
con la formación del Estado indio. Por tanto, se trata
los indios porque les obliga a dar sus huellas,
de una biografía completa de Gandhi, fundamental
no reconoce más que el matrimonio cristiano,
para conocer mejor a uno de los personajes más
permite a la policía entrar en cualquier casa…) hace
excepcionales del siglo XX y para explicar cómo
que Gandhi se rebele de nuevo y emprenda la lucha
se llevó a cabo el proceso de descolonización
contra el opresor. Las manifestaciones de protesta
de la India.
(«todos somos ciudadanos del Imperio»)
• Sudáfrica en 1893-1915: En 1893 Gandhi es y el esfuerzo por liberar a los mineros presos provocan
un joven abogado y está en Sudáfrica. A pesar de la violenta reacción del ejército, el encarcelamiento
tener el título del Colegio de Abogados de Londres, es de Gandhi y el interés de la prensa.
ARGUMENTO
En 1972 Sydney Schanberg trabaja en Camboya para el New York
Times como corresponsal de guerra. Dith Pran es su guía
y traductor y también es periodista. Desde los primeros incidentes
violentos de 1972, los dos compañeros y amigos tratan de realizar
su trabajo pese a los riesgos y dificultades, y contar y denunciar
lo que está sucediendo. Sin embargo, sus destinos son muy
diferentes.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película, basada en hechos reales, narra la historia pese a que los jemeres rojos han matado a todos
de Sydney Schanberg y Dith Pran, dos periodistas los periodistas a los que han cogido; finalmente,
que viven y relatan la guerra civil camboyana mientras Sydney gana el premio de la AIFPC al mejor
de 1972-1975. Aunque es muy interesante en periodista del año 1975, Pran desaparece en abril
su totalidad, convendría que los alumnos repararan de ese mismo año y acaba en un campo de
en las siguientes cuestiones: concentración.
• Camboya en 1972-1975: El contexto histórico es En cuanto al tema de la vocación y el compromiso,
en este caso fundamental, pues Sydney y Pran hay dos escenas de gran relevancia: el 10 de marzo
son testigos, cronistas y víctimas de la guerra civil de 1975, la situación es alarmante y Pran le dice
de Camboya de 1972-1975. Se podría aprovechar a Syd que su mujer está preocupada porque cree que
la ocasión, pues, para explicar las causas, el desarrollo todos los periodistas extranjeros van a dejar Camboya.
y las consecuencias del conflicto. Y también para Sydney prepara la evacuación de Pran y su familia,
analizar la intervención de los jemeres rojos, los por si acaso. Pero Pran no sabe qué hacer. Duda
contenidos ideológicos de la Revolución, los intereses entre la seguridad y el deber y, al final, se queda.
de Estados Unidos en la zona... Por otra parte, en la entrega del premio de la AIFPC,
• La prensa: Puesto que los dos protagonistas de esta Sydney pronuncia un discurso muy crítico. En primer
tremenda historia son periodistas, es una película lugar, dedica el premio a Pran, reconociendo que la
de gran utilidad para hablar del papel de la prensa mitad del trabajo es suya y que Pran se dedicó hasta
en el mundo actual y en la crónica de los conflictos. el último momento a llevar las noticias al público
Asimismo, se podría reflexionar sobre la vocación, estadounidense. Luego afirma que los Estados Unidos
el deber profesional, las diferencias existentes mantuvieron en secreto el bombardeo de Camboya
entre los periodistas occidentales y los nativos... porque les interesaba que Vietnam del Norte redujera
Por ejemplo, cuando las guerrillas de los jemeres la presión sobre las tropas americanas y porque había
rojos detienen a los periodistas, separan a Pran problemas en casa, pero que no se preocuparon por
de sus compañeros occidentales; además, los camboyanos. En cambio, «Pran y yo intentamos
al ser liberados (gracias a Pran), los periodistas traer las consecuencias concretas de estas decisiones
se refugian en la embajada francesa, pero a Pran para la gente, para los seres humanos».
le prohíben la entrada; después, poco antes de la • La información: La información es la razón de ser de
evacuación, los camboyanos son expulsados los periodistas, el objeto y fin último de su profesión.
de la embajada y Pran tiene que marcharse, Por eso, su presencia en la película es continua.
ARGUMENTO
Villar del Río es un pequeño pueblo tranquilo, pobre y olvidado
de la España franquista. Al enterarse de que van a pasar por
la localidad ciertas autoridades norteamericanas que se están
encargando de la ayuda económica al país, el alcalde decide
disfrazar a toda la población al más puro estilo andaluz, para
sorprender a sus visitantes, darles un gran recibimiento y de esta
forma ser objeto de cuantiosas ayudas.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
En clase podrían tratarse los siguientes temas: y mujeres de Villar del Río son arquetipos que sirven
para analizar con detalle cómo eran y vivían los
• España en los años 50: La película resulta de gran españoles hace poco más de medio siglo.
utilidad para explicar a los alumnos cómo era
España en los años 50, pues tanto el pueblo como • Los estereotipos: Es un asunto muy importante,
los personajes son ficticios pero muy verosímiles ya que a través de los estereotipos nos miramos
y representativos. Convendría insistir en a nosotros mismos y miramos a los demás,
las consecuencias (políticas, económicas, sociales de manera que en las imágenes reflejadas podemos
y culturales) de la Guerra Civil española y en las aprender quiénes somos y comprender a los otros.
repercusiones que tuvo en España la Segunda Por ejemplo, es muy significativo examinar lo que
Guerra Mundial, de la cierta apertura del régimen piensan de los estadounidenses los habitantes
franquista a partir de esos años. de Villar y lo que dice sobre ellos Manolo, el
representante de la folclórica, que afirma conocerlos
• El Plan Marshall: También habría que hablar
bien. Asimismo, después de muchas dudas
detalladamente del Plan Marshall y de los efectos
y discusiones, deciden recibir a los americanos
que tuvo en la Europa de posguerra la inyección
convirtiendo a Villar en una pequeña Andalucía,
económica estadounidense.
pues según el experto Manolo, los americanos creen
• Los sueños: La parte onírica de la película deja que en Andalucía está la esencia del espíritu español.
al mismo tiempo un sabor alegre y melancólico,
• Los americanos: La organización de los festejos
porque en los sueños de los habitantes de Villar del
de bienvenida, las diversas propuestas presentadas,
Río es posible reconocer las ilusiones y aspiraciones
los preparativos y ensayos de la recepción,
de los españoles de mediados del siglo pasado, que
la transformación del pueblo y de sus habitantes…
tenían tan poco que no se atrevían a pedir mucho
solo tienen una razón de ser: agradar
más, ni despiertos ni dormidos.
a los americanos, en los que han puesto todas
• La sociedad: Los diferentes personajes que sus expectativas de progresar, mejorar y cambiar
aparecen en la película conforman un retrato de vida. Pero, pese a que la ansiada llegada
colectivo de la sociedad española de la época: de los americanos al final no se produce,
el alcalde, la maestra, el cura, el médico, el hidalgo, los habitantes de Villar disfrutan de la fiesta
el secretario, la cantante folclórica, su y se divierten durante unas horas, porque hacen algo
representante… y, por supuesto, todos los hombres diferente.
ARGUMENTO
Paul Rusesabagina, un hutu bien posicionado, casado
con una tutsi y padre de cuatro niños, era el gerente de un hotel
de las aerolíneas belgas al estallar en Ruanda a mediados
de la década de 1990 la guerra civil entre tutsis y hutus. Cuando
se desata la ola de violencia y caos, Rusesabagina confía
en Occidente, pero muy pronto se da cuenta de que no puede
quedarse con los brazos cruzados y ha de actuar.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película, basada en hechos reales, narra la historia aumentando. El ejército hutu sale a la calle y recorre
de Paul Rusesabagina, el gerente del Mille Collines, las casas deteniendo a los tutsis, porque todos son
un hotel de lujo de Kigali, que consigue salvar a su «espías que trabajan para el enemigo» (hasta un
familia y a 1.268 refugiados tutsis y hutus de la furia jardinero que no se mete en política y cuyo único
del Poder Hutu y la Interhamwe. Entre los diversos delito es ser tutsi). Los cuñados de Paul le avisan
temas sobre los que se podría trabajar con los de que conviene que se marchen lo antes posible
alumnos, proponemos los siguientes: porque su mujer es tutsi y va a haber una matanza
ARGUMENTO
El marido de Rosa ha sido ingresado en el hospital, y ella ha
de irse a vivir temporalmente a casa de su hija, que malvive en
un conflictivo barrio de Sevilla, trata de ganarse la vida fregando
suelos, tiene problemas con el alcohol y está embarazada
de un camionero que no quiere ningún tipo de compromiso.
Rosa, además, entablará una amistad con el solitario encargado
del mantenimiento, que vive con su viejo perro Aquiles.
SUGERENCIAS DIDáCTICAS
La película narra la historia de María y su madre Rosa, • El alcoholismo: Es, sin duda, uno de los asuntos
dos mujeres que viven en la España contemporánea, más conflictivos de la película. María bebe más de
y habla de sus relaciones, vidas cotidianas, problemas, la cuenta, como bebía su padre, y por culpa
preocupaciones, pequeñas alegrías... Por tanto, podría de la bebida pierde el trabajo, roba a un amigo, pone
utilizarse en clase para reflexionar sobre las siguientes en peligro a su hijo, gasta el poco dinero que tiene…
cuestiones de la España actual: Sin embargo, la bebida es lo único que le ayuda
• Las relaciones familiares: Las relaciones familiares a olvidarse y evadirse de sus problemas. Se trata
de un círculo vicioso del que es muy difícil salir.
555
1 MI FAMILIA
1 MaDRe/PaDRe
nombre apellidos
Provincia
Lugares
País
donde ha
residido
Sobrante en p. ultima
Hijos de la pareja nombres • •
• •
nombre
F
nacimiento
nacimiento
y muerte
y muerte
nombre
nombre
nombre
F
F
nacimiento
nacimiento
nacimiento
nacimiento
y muerte
y muerte
y muerte
y muerte
nombre
nombre
nombre
nombre
F F
F
nacimiento
nacimiento
y muerte
y muerte
nombre
nombre
nombre
F
nacimiento
nacimiento
y muerte
y muerte
nombre
nombre
nombre
F
nacimiento
nacimiento
nacimiento
nacimiento
investigaciÓn
y muerte
y muerte
y muerte
y muerte
nombre
nombre
nombre
nombre
F F
F
nacimiento
nacimiento
y muerte
y muerte
nombre
nombre
nombre
F
F
nacimiento
y muerte
nombre
nombre
OCÉA
NO GLACIAL ÁRTICO
OCÉA NO
OCÉA NO
A TL Á NTI CO
P A CÍ F I CO
OCÉA NO
P A CÍ F I CO OCÉA NO
Í ND I CO
GLACIAL ANTÁRTICO
OCÉANO
investigaciÓn
¿Qué aparatos tenían en la casa?
investigaciÓn
¿Qué aparatos hay en tu casa?
Las fuentes son los elementos materiales que nos permiten reconstruir el pasado, por ello es
importante que ilustres la información que las encuestas te han proporcionado con algunos
objetos demostrativos de tus afirmaciones.
6 LA HIsTorIA en IMÁGenes
• Fotocopia fotos de tu familia o de objetos que reflejen cómo eran los hogares de las distintas
generaciones. Pon un título a cada una que explique su significado.
cUanDO Mis
aBUeLOs eRan eL tRaBaJO
JÓvenes
La casa
cUanDO Mis
PaDRes eRan eL tRaBaJO
JÓvenes
La casa
investigaciÓn
LOs JÓvenes
De HOY eL tRaBaJO
La casa
LOs MeDiOs
el trabajo Los ingresos Las relaciones laborales
De viDa
Mis abuelos
Las familias de…
Mis pades
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales semejanzas entre los me-
dios de vida de la familia de tus abuelos, de la de tus padres y de la tuya.
LOs MeDiOs
el trabajo Los ingresos Las relaciones laborales
De viDa
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales diferencias entre las ca-
sas de la época de tus abuelos, las de la época de tus padres y las actuales.
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales semejanzas entre las ca-
sas de la época de tus abuelos, las de la época de tus padres y las actuales.
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales diferencias entre los há-
bitos familiares de la época de tus abuelos, los de la época de tus padres y los actuales.
LOs HÁBitOs
La comida Las reglas familiares La autoridad de los padres
FaMiLiaRes
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales semejanzas entre los há-
bitos familiares de la época de tus abuelos, los de la época de tus padres y los actuales.
LOs HÁBitOs
La comida Las reglas familiares La autoridad de los padres
FaMiLiaRes
Mis abuelos
investigaciÓn
Las familias de…
Mis padres
Mía
Las aBUeLas
La madre de mi madre La madre de mi padre
La ropa
que usaba?
¿Qué ropa usaba cuando
Para ocasiones
iban de fiesta?
¿Compartía la ropa
con su familia?
LOs aBUeLOs
el padre de mi padre el padre de mi madre
que usaba?
eL vestiDO Y eL PeinaDO
¿Compartía la ropa
con su familia?
el
¿Dónde se arreglaban el pelo?
aspecto
investigaciÓn
LOs entReteniMientOs
Mi MaDRe
La ropa
iba de fiesta?
¿Compartía la ropa
con su familia?
¿Conoces alguna
de esas películas? ¿Cuáles?
¿Qué canciones le gustaron
a tu madre?
La ¿Quiénes eran sus cantantes
música favoritos?
¿Conoces a alguno
de esos cantantes? ¿Cuáles?
Además de la música y el cine,
varios ¿qué otros entretenimientos
tenía tu madre?
Mi PaDRe
¿Compartía la ropa
con su familia?
el
¿Dónde se arreglaba el pelo?
aspecto
investigaciÓn
LOs entReteniMientOs
¿Conoces alguna
de esas películas? ¿Cuáles?
¿Conoces a alguno
de esos cantantes? ¿Cuáles?
Mi geneRaciÓn
La ropa
que usas?
¿Qué ropa usas cuando
Para ocasiones
vas de fiesta?
¿Compartes la ropa
con tu familia?
11 LA HIsTorIA en IMÁGenes
• Fotocopia fotos de tu familia o de objetos que reflejen cómo eran las modas de las distintas
generaciones. Pon un título a cada una que explique su significado.
Las MODas
De Mis aBUeLOs entReteniMientOs
eL vestiDO Y eL PeinaDO
investigaciÓn
Las MODas
De Mis PaDRes entReteniMientOs
eL vestiDO Y eL PeinaDO
Las MODas
actUaLes entReteniMientOs
eL vestiDO Y eL PeinaDO
investigaciÓn
vestiDO
Y PeinaDO La ropa de diario La ropa para ocasiones el aspecto
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales semejanzas en el vestido
y el peinado de la época de tus abuelos, los de la época de tus padres y los actuales.
vestiDO
Y PeinaDO La ropa de diario La ropa para ocasiones el aspecto
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales diferencias entre los en-
tretenimientos de la época de tus abuelos, los de la época de tus padres y los actuales.
LOs entRe-
el cine La música Otros
teniMientOs
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales semejanzas entre los en-
tretenimientos de la época de tus abuelos, los de la época de tus padres y los actuales.
LOs entRe-
el cine La música Otros
teniMientOs
Mis abuelos
investigaciÓn
Las familias de…
Mis padres
Mía
el tiempo ¿Regresaban los chicos y las chicas a la misma hora a sus casas?
¿Volvían solas las chicas a casa?
el tiempo ¿Regresaban los chicos y las chicas a la misma hora a sus casas?
¿Volvían solas las chicas a casa?
el tiempo ¿Regresan los chicos y las chicas a la misma hora a sus casas?
¿Vuelven solas las chicas a casa?
16 LA HIsTorIA en IMÁGenes
• Fotocopia fotos de tu familia o de objetos que reflejen cómo eran las relaciones personales
y las diversiones de las distintas generaciones. Pon un título a cada una que explique su
significado.
LOs aBUeLOs
DiveRsiOnes
se DivieRten
LOs aMigOs
investigaciÓn
LOs PaDRes
se DivieRten DiveRsiOnes
LOs aMigOs
taMBiÉn
nOs DiveRtiMOs DiveRsiOnes
LOs aMigOs
investigaciÓn
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales semejanzas entre las
amistades de la época de tus abuelos, las de la época de tus padres y las actuales.
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
ReLaciOnes
sentiMentaLes La pareja tiempo de amor
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales semejanzas entre las
relaciones sentimentales de la época de tus abuelos, las de la época de tus padres y las ac-
tuales.
ReLaciOnes
sentiMentaLes La pareja tiempo de amor
Mis abuelos
investigaciÓn
Las familias de…
Mis padres
Mía
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
• completa el siguiente cuadro sinóptico para reflejar las principales semejanzas entre el ocio
de la época de tus abuelos, el de la época de tus padres y el actual.
Mis abuelos
Las familias de…
Mis padres
Mía
587
Prueba 1. Las revoluciones industriales
El ejercicio propuesto consta de siete actividades Los objetivos generales de Educación Secundaria
con varios apartados. La formulación de las mismas Obligatoria que guardan relación con la actividad
pretende contribuir a alcanzar los objetivos genera- son: b, c, e, f, g, h, j, l. Los objetivos de la materia
les de Educación Secundaria Obligatoria, las compe- son: 1, 5, 6, 8, 9, 10, 11. Las competencias básicas
tencias básicas y los objetivos de Ciencias Sociales, a alcanzar son las ocho fijadas por el Ministerio de
tomando como referencia los criterios generales de Educación y Ciencia:
evaluación (RD 1631/2006, de 29 de diciembre,
BOE del 5 de enero de 2007).
Dentro de este orden de cosas, la actividad desa- históricos de especial relevancia, transformaciones
rrolla los bloques n.º 1 y parte del bloque n.º 2 del políticas, socioeconómicas y proceso de industriali-
currículo de 4.º: localización en el tiempo y en el zación.
espacio, identificación de los factores, componentes Las actividades llevan cada una un conjunto de cri-
económicos, búsqueda, selección, obtención de in- terios de evaluación que parten de los once criterios
formación, contraste de informaciones contradicto- fijados en el currículo de este curso. Se ha optado
rias o complementarias, ejercitación de la empatía por nombrarlos en presente y no en infinitivo.
histórica, derechos individuales y colectivos, visión
crítica, reconocimiento de los elementos básicos que
configuran los principales estilos artísticos, textos
1769
1785
1796
1804
1807
1837
1855
1866
1867
1885
1.2 Dibuja una línea del tiempo y haz constar en ella el espacio temporal que abarcan la Prehistoria,
la Historia Antigua, la Historia Medieval, la Historia Moderna y la Historia Contemporánea.
Anota en cada etapa el año y hecho histórico que se considera que la inicia.
1.3 ¿En cuál de estas etapas situarías los inventos del cuadro 1?
1.6 Cita al menos tres inventos de las últimas décadas que pienses que han cambiado
la economía del mundo en que vivimos. Explica tu elección.
• Autarquía. • Arancel.
• Despegue económico. • Factores de producción.
• Plusvalía. • Inflación.
• Proletarización. • Balanza de pagos.
• Trust.
• Expresa conceptos de acuerdo con su competencia lingüística. • Define conceptos empleando el lenguaje especí-
fico del te
ACTIVIDAD 3
August Thyssen nació en 1842 en Eschwiller, cerca de Aquisgrán; su padre tenía en este lugar una pequeña tre-
filería, industria bastante escasa en Alemania durante esta época. […] Fundó en 1871 en Mulheim, en el Ruhr,
una fábrica que, bajo la razón social «Thyssen y Cía», se transformó en la base de todas sus empresas. […] En
1882 se consiguió una nueva forja y una chapistería. En 1884 Thyssen y Cía adquirieron una fundición y una
fábrica de máquinas parecidas a las de su empresa. A medida que iban apareciendo fue empleando todos los
procedimientos nuevos y todos los perfeccionamientos.
Han transcurrido cuarenta años y la fábrica de Mulheim se ha transformado en algo gigantesco: 7.000 obreros
y 800 empleados trabajaban en ella y sus productos se extienden por todo el mundo. […] No obstante, hacía
tiempo que comprendía que para llegar a adquirir el potencial industrial deseado necesitaba ser propietario de
las minas de hulla; puso sus miras en varias concesiones, de las que pudo hacerse dueño comprando paulatina-
mente los títulos (1887). Esta fecha señala el origen de su prodigioso auge. […] Una numerosa flota de chalanas
y remolcadores de su propiedad transporta sus materias primas y sus productos.
[…] Paralelamente, su influencia es total en numerosas y varias sociedades: […] Es administrador de la gran
sociedad de Gelsenkirchen; fundó y dirige el banco renano de Mulheim. […]
Victor CAMBON, Les derniers progrés de l’Allemagne, París, 1914
V F Justificación
Jurídico
Político
Testimonial
Narrativo
Documental
Económico
• ¿De quién habla el texto? ¿Cuál era su profesión? ¿A qué nueva clase social pertenecía?
ACTIVIDAD 4
Documento n.º 1 Documento n.º 2
• Elabora una gráfica con dos curvas aritméticas con los datos del documento n.º 1.
• Dibuja un diagrama de barras con los datos del documento n.º 2.
• Elabora un diagrama sectorial de radio constante y ángulo variable con los datos
del documento n.º 3.
Se denomina arrabio al material fundido que se obtiene en el alto horno mediante la re-
ducción del mineral de hierro. Es el primer paso para producir acero.
• Los datos que aporta el documento 2, ¿hay que ponerlos en relación con la superficie
del país? Razona tu respuesta.
[…] Ayer giré una visita a dos de nuestros barrios obreros. Quise cerciorarme por mis propios ojos de la certeza
de cuanto por ahí se habla y se escribe sobre la vida del obrero […]. Los barrios del Natahoyo y La Calzada son
sin duda en Gijón lo más populoso de las afueras.
No debemos avergonzarnos por decirlo claro y a la luz del día; por ellos no han pasado las bienhechoras manos
de la filantropía burguesa. Las calles son sucias, a medio urbanizar, mal alumbrado (sobre todo en La Calzada);
el Ayuntamiento no ha tenido en cuenta que Gijón se escapa de la calle Corrida y se desliza a la vida del trabajo,
aproximándose a esa gran arteria del Musel, por donde ha de circular la sangre nueva. Allí todo es deplorable,
desde la higiene hasta el ornato.
Las familias de obreros desconocedores de todo aquello que en otros países es la base de la civilización, se
muestran –claro es– poco exigentes; claman cuando el daño es hondo, cuando la muerte en forma de viruela,
tifus o tuberculosis les arranca un pedazo de vida, el hijo, el padre, el hermano. […]
Y así viven, en zaquizamíes, encajonados, faltos generalmente de aire y de luz; aspirando por la noche los ali-
mentos de los vecinos, teniendo que preocuparse al alba de alejar a no muy conveniente distancia los despojos
de las viviendas y los resultados de sus funciones fisiológicas. […]
Pelayo CABRALES, artículo publicado en el Noroeste, 3 de septiembre de 1903
V F Justificación
Jurídico
Político
Testimonial
Narrativo
Documental
Económico
• Explica las características de los barrios obreros a partir de la información recogida en el artículo
periodístico.
• Identifica una expresión irónica en el texto y explica qué quiere decir el autor.
• ¿Las personas que vivían en esa vivienda pertenecen todas a la misma clase? Razona tu respuesta.
• ¿En qué zonas se sitúan las industrias, los barrios de las clases más adineradas, los barrios de clase media
• ¿Por qué crees que estos barrios han cambiado respecto a como eran en el siglo XIX?
• ¿Por qué crees que Pin de Rosa emigró? ¿Crees que sus motivos serían similares a los de los inmigrantes
actuales?
• ¿Qué relación hay entre los medios de transporte y los movimientos migratorios?
• ¿A qué dominio climático pertenece el paisaje del cuadro? ¿A partir de que elementos
has llegado a esta conclusión? ¿En qué zonas de España podrías situar
la escena? .
• Identifica a través del cuadro algún elemento relacionado con la tradición y con la modernidad explicando
brevemente por qué.
TRADICIÓN MODERNIDAD
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• Tipo de perspectiva:
• Movimiento, viento:
• Enumera los elementos del cuadro que podrías relacionar con la primera revolución industrial.
Fuente de energía
Velocidad
Mercancías
Viajeros
• ¿Cómo es la pincelada?
• ¿Y los colores?
• Cita el nombre de algún pintor que podría haber pintado un cuadro con esta temática y estilo:
• Describe el cuadro.
Localización
Fuentes de energía
Mano de obra
Capital
Producción
Mercado
• ¿Tienen más o menos importancia que hace cien años? ¿A qué crees que se debe?
• ¿Cómo terminó la huelga del cuadro? ¿Crees que hoy día terminaría así una huelga? Justifica tu respuesta.
• El edificio es de estilo:
❑ Románico
❑ Gótico
❑ Mudéjar
❑ Historicista
• Fíjate en las fotografías y describe los personajes.
ACTIVIDAD 7
7.1 Cada alumno debe elegir y desarrollar una de las siguientes propuestas
de investigación.
• Elaboración de un trabajo de investigación sobre una industria centenaria.
Se trabajarán los siguientes apartados: localización geográfica, fuentes de energía,
materias primas, capital, mano de obra, medios de transporte que emplea,
mercado, repercusiones medioambientales, situación actual.
• El trazado de los ferrocarriles: líneas principales, tipo de ancho, compañías
de explotación, viajeros y mercancías, obras de ingeniería, arquitectura, situación actual.
(Nota: referencia a la localidad, comarca, provincia o Comunidad Autónoma.)
• Inventariar tipologías arquitectónicas relacionadas con la Revolución Industrial.
Se presentarán en formato PowerPoint con un pie de foto. (Nota: referencia a la localidad,
comarca, provincia o Comunidad Autónoma.)
• Entrevista a un octogenario o nonagenario que haya trabajado en la mina, el ferrocarril
o en una fábrica. Se trataría de averiguar estos datos: nombre y apellidos, edad actual,
domicilio actual, número de años que estuvo escolarizado, edad a la que comenzó
a trabajar, horas de trabajo/día, horario para la comida, si había comedor de empresa,
sueldo semanal, puesto de trabajo desempeñado, vacaciones, seguridad social, domicilio
de la empresa, asociacionismo y represión, seguridad e higiene, enfermedades contraídas,
accidentes, formación (escuelas de empresas), domicilio en activo (lugar), tipo de vivienda
(propia, alquiler, empresa), medio de transporte en el que acudía a la fábrica, jubilación…
Nota: El profesor puede presentar esta actividad como un trabajo de grupo dividiendo al alumnado.
El ejercicio propuesto consta de 8 actividades. La for- Los objetivos generales de Educación Secundaria
mulación de las mismas pretende contribuir a alcan- Obligatoria que guardan relación con la actividad
zar los objetivos generales de Educación Secundaria son: a, b, e, f, g, h, j, l. Los objetivos de la materia
Obligatoria, las competencias básicas y los objetivos son: 1, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12. Las competencias
de Ciencias Sociales, tomando como referencia los básicas a alcanzar son las ocho fijadas por el Minis-
criterios generales de evaluación (RD 1631/2006, de terio de Educación y Ciencia:
29 de diciembre, BOE del 5 de enero de 2007).
Competencia en el
El conocimiento de la interacción ser humano-medio y la organización del territorio
conocimiento e interacción
resultante son idóneos para trabajar esta competencia desde las Ciencias Sociales.
con el mundo físico
Se relaciona con el concepto de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico.
La contribución a la adquisición de esta competencia se facilita si se contempla una
Competencia cultural
obra de arte que sea significativa para ilustrar el tema de la independencia de las Trece
y artística
Colonias de América del Norte. Se trata de dotar al alumnado de destrezas de observación
y de comprensión de elementos técnicos imprescindibles para el análisis de la obra de arte.
Competencia para Búsqueda de explicaciones multicausales, predicción de efectos de los fenómenos sociales,
aprender a aprender estrategias para pensar, organizar, recuperar información, esquemas y resúmenes.
Las actividades de la prueba se vinculan al conjun- los o artistas relevantes de la época contemporánea.
to de los bloques de contenido del currículo de 4.º Directamente se incardinan en el Bloque II: bases
de ESO; en lo que se refiere al planteamiento, méto- históricas de la sociedad actual: Transformaciones
do de trabajo e investigación, se liga al Bloque I: con- políticas y económicas de la Europa del Antiguo Régi-
tenidos comunes, en tanto que se plantean acciones men. El Estado absoluto. Ilustración. Arte y cultura en
de localización en el tiempo y en el espacio, de iden- la época contemporánea.
tificación de factores que intervienen en procesos de Las actividades llevan cada una un conjunto de cri-
cambio histórico, en la búsqueda, en la indagación terios de evaluación que parten de los once criterios
de antecedentes históricos, en la valoración de los fijados en el currículo de este curso.
derechos humanos y en el reconocimiento de los ele-
mentos básicos que configuran los principales esti-
La Guerra de la Independencia de Estados Unidos, al comienzo del último cuarto del siglo XVIII, marca un antes
y un después en la historia de los regímenes políticos. En paralelo a la guerra por la independencia respecto de
Gran Bretaña, se desarrolla en las Trece Colonias atlánticas rebeldes un primer proceso revolucionario basado
en los principios del liberalismo.
Las revoluciones proseguirán en Europa, poniendo fin a los sistemas absolutistas o autoritarios característicos
del Antiguo Régimen e implantando sistemas constitucionales o parlamentarios. La Revolución Americana tam-
bién influyó decisivamente en la emancipación, a comienzos del siglo XIX, de la práctica totalidad de las colonias
americanas de España –las excepciones fueron Cuba y Puerto Rico.
1.1 Define cada término: revolución, reacción, independencia, emancipación, colonia, metrópoli.
1.2 Completa:
cuando defienden el poder de los reyes. Los partidarios de cambios o reformas graduales y sin alterar
1.3 Responde:
• ¿Qué clase social fue la protagonista, en general, de los procesos de independencia y de las revoluciones
liberales?
• ¿En qué fase de la historia de España se produjo, también a la vez, una guerra a favor de la independencia
1.4 Escribe el nombre de tres revoluciones liberales que conozcas desarrolladas entre los siglos XVIII y XIX:
1. . 2. . 3. .
1.5 Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F) y cambia las frases falsas
para que sean verdaderas:
❑ Las Trece Colonias de América del Norte lucharon contra Napoleón.
❑ España luchó contra Portugal, que había invadido sus fronteras.
❑ En Cádiz se da un intento de revolución liberal con la redacción de una Constitución innovadora.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
❑ España y las Trece Colonias de América del Norte se independizan en el mismo año.
❑ Las Trece Colonias de América del Norte se independizan del dominio británico.
2.3 Responde:
2.4 Marca con una X cuál de las siguientes es la fuente de los derechos naturales:
Fuente
La voluntad popular
La voluntad del Estado
La condición humana, desde el nacimiento de las personas
La decisión de los gobernantes
2.5 Responde:
• ¿Qué sistema económico o modo de producción se basa en la libre propiedad? ¿Cuál es su opuesto?
• ¿Es el sistema dominante en el mundo hoy?
a) .
b) .
c) .
ACTIVIDAD 3
3.1 Colorea las Trece Colonias en los mapas. Después, describe su situación
(continente, subcontinente, otras referencias de orientación y localización).
3.2 Responde:
• ¿Qué otro grupo humano, junto a los europeos, formaba el grueso de la población de las colonias
de Norteamérica –sobre todo las del sur– a finales del siglo XVIII? ¿Cómo y por qué llegó a América?
3.3 Las colonias se diferenciaban en dos grandes grupos según sus bases económicas.
Apunta en el cuadro cuáles eran las fuentes de riqueza de unas y otras y el nombre
de una colonia que ejemplifique cada caso.
• ¿A qué guerra dio lugar la diferencia de intereses de los Estados del sur y del norte en el siglo XIX?
• ¿En qué dirección principal se produjo la expansión de Estados Unidos con posterioridad
a su independencia, durante el siglo XIX? ¿Cómo se denomina el proceso?
• ¿Hasta dónde llegó?
• ¿Con qué país hispanoamericano hubo disputa por algunos territorios?
• De los siguientes medios de transporte, hay uno que contribuyó de una manera determinante
a la expansión de los Estados Unidos, ¿cuál fue?
❑ Coche ❑ Ferrocarril
❑ Avión ❑ Barco
• Investiga sobre los hitos principales de su desarrollo (el primero implantado, recorrido que hizo,
comparación entre las distancias recorridas con ese medio a comienzos y finales del siglo XIX).
• ¿Cuántos Estados forman hoy Estados Unidos? ¿Cuál es el nombre de la capital del país?
• El nombre de la capital hace referencia a un personaje que tuvo mucha importancia
en la Historia de ese país. Investiga sobre su biografía y elabora un pequeño resumen
para exponerlo a tus compañeros en clase.
• ¿En qué tipo de películas, producidas en Norteamérica, se cuentan habitualmente historias
relacionadas con el origen y la expansión de Estados Unidos? Nombra alguna que conozcas.
ACTIVIDAD 4
b) Tipo de texto:
– Por su contenido (jurídico, político, militar, administrativo, social…):
– La autoría es de
4.5 De las siguientes, ¿cuáles fueron verdaderamente causas de la rebelión de las colonias?
Causas V F
La imposición de tributos para pagar los gastos de la Guerra de los Siete Años
La falta de derechos políticos de los habitantes de las colonias frente a los de la metrópoli
ACTIVIDAD 5
5.1 Dibuja una línea del tiempo y sitúa en la misma los siguientes hechos
con la datación que les corresponda:
– Estallido de la guerra de independencia de Estados Unidos
– Paz de Versalles
– Motín del Té de Boston
– Declaración de Independencia
– Batalla de Saratoga
– Batalla de Yorktown
– Guerra de los Siete Años
ACTIVIDAD 6
un jurado imparcial de su vecindad, sin cuyo consentimiento unánime, no puede ser declarado culpable;
ni tampoco se le puede obligar a presentar pruebas contra sí mismo; que ningún hombre sea privado de su
libertad, salvo por la ley de la tierra o el juicio de sus pares.
9. Que no se requieran fianzas excesivas, ni se impongan, ni se dicten castigos crueles o anormales. […]
12. Que la libertad de prensa es uno de grandes baluartes de la libertad, y que jamás puede restringirla un
gobierno despótico. […]
16. Que la religión, o las obligaciones que tenemos con nuestro Creador, y la manera de cumplirlas, solo pue-
den estar dirigidas por la razón y la convicción, no por la fuerza o la violencia; y, por tanto, todos los hom-
bres tienen idéntico derecho al libre ejercicio de la religión, según los dictados de la conciencia […].
6.2 Lee la declaración. Asocia cada uno de los artículos a uno o varios de los siguientes
principios de los sistemas liberales, según corresponda.
División de poderes
Libertad de expresión
Libertad de conciencia
[…] 1.- Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las diferencias sociales no pueden te-
ner otro fundamento que la utilidad común.
2.- El fin de toda asociación política es el mantenimiento de los derechos naturales e imprescriptibles del hom-
bre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión. […]
6.4 Completa:
Principio Explicación
Soberanía real
Concentración de poderes
Derecho divino
ACTIVIDAD 7
Constitución de 1787
NOSOTROS, el Pueblo de los Estados Unidos, a fin de formar una Unión más perfecta, establecer Justicia, afir-
mar la tranquilidad interior, proveer la Defensa común, promover el bienestar general y asegurar para nosotros
mismos y para nuestros descendientes los beneficios de la Libertad, estatuimos y sancionamos esta CONSTITU-
CIÓN para los Estados Unidos de América.
[…]
Todos los poderes legislativos otorgados en la presente Constitución corresponderán a un Congreso de los Esta-
dos Unidos, que se compondrá de un Senado y una Cámara de Representantes. […]
[…]
[…] Se deposita el poder ejecutivo en un Presidente de los Estados Unidos. Desempeñará su encargo durante
un término de cuatro años […].
[…]
Se depositará el poder judicial de los Estados Unidos en un Tribunal Supremo y en los tribunales inferiores que
el Congreso instituya y establezca en lo sucesivo. […]
[…] Dado en la Convención, por consentimiento unánime de los Estados presentes, el día 17 de septiembre del
año de Nuestro Señor de mil setecientos ochenta y siete y duodécimo de la Independencia de los Estados Uni-
dos de América.
Enmiendas
(Las diez primeras enmiendas –Bill of Rights– fueron ratificadas efectivamente el 15 de diciembre de 1791.)
Primera enmienda. El Congreso no hará ley alguna por la que adopte una religión como oficial del Estado o se
prohíba practicarla libremente, o que coarte la libertad de palabra o de imprenta, o el derecho del pueblo para
reunirse pacíficamente y para pedir al gobierno la reparación de agravios. […]
b) Tipo de texto:
– Por su contenido (jurídico, político, militar, administrativo, social…):
– La autoría es de
7.3 Responde:
Sistema
Monarquía parlamentaria
República presidencialista
Imperio norteamericano
ACTIVIDAD 8
• Cita al menos tres cuadros a lo largo de la historia que reproduzcan un tema similar a este:
• El autor es John Trumbull. ¿Ha pintado el lienzo en el mismo año en el que se ha desarrollado ese hecho
histórico?
• ¿Qué información podrías obtener del cuadro sobre el hecho histórico que plasma?
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
El ejercicio propuesto consta de 6 actividades con Los objetivos generales de Educación Secundaria
varios apartados. La formulación de las mismas preten- Obligatoria que guardan relación con la actividad
de contribuir a alcanzar los objetivos generales de Edu- son: a, b, c, e, f, g, h, j, l. Los objetivos de la materia
cación Secundaria Obligatoria, las competencias bási- son: 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. Las competencias
cas y los objetivos de Ciencias Sociales, tomando como básicas a alcanzar son las ocho fijadas por el Minis-
referencia los criterios generales de evaluación (RD terio de Educación y Ciencia:
1631/2006, de 29 de diciembre, BOE del 5 de enero).
Competencia en el conocimiento Comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales
e interacción con el mundo físico y la organización y evolución histórica del territorio resultante.
Las actividades de la prueba se vinculan al conjun- socioeconómicas en el siglo XIX. Revoluciones políti-
to de los bloques de contenidos del currículo de 4.º cas y cambios sociales. Crisis del Antiguo Régimen
de ESO; en lo que se refiere al planteamiento, método y construcción del Estado liberal en la España del
de trabajo e investigación, se liga al Bloque I: conte- siglo XIX. Transformaciones en la España del siglo XX:
nidos comunes, en tanto que se plantean acciones crisis del Estado liberal; la República; Guerra Civil;
de localización en el tiempo y en el espacio, de iden- Franquismo. Arte y Cultura en la época contemporá-
tificación de factores que intervienen en procesos de nea. Así mismo, lo hace con el Bloque III: el mundo
cambio histórico, en la búsqueda, selección y obten- actual: transición política y configuración del Estado
ción de información de fuentes documentales diver- democrático en España. Transición democrática a la
sas, en la indagación de antecedentes históricos y en actualidad.
la valoración de los derechos humanos. Directamen- Las actividades llevan cada una un conjunto de cri-
te se incardinan en el Bloque II: bases históricas terios de evaluación que parten de los once criterios
de la sociedad actual: Transformaciones políticas y fijados en el currículo de este curso.
El nacimiento de una niña hace más necesaria la reforma constitucional que planeaba José Luis Rodríguez Za-
patero y, por tanto, complica notablemente el panorama político para el último tramo de la legislatura. […]
El artículo 57 de la Constitución señala que para la sucesión a la corona tiene preferencia el varón sobre la mujer
en la misma línea sucesoria. En este caso concreto, un niño nacido posteriormente tendría preferencia sobre la
niña nacida ayer. Los constitucionalistas no se ponen plenamente de acuerdo, pero parece complicado que una
reforma constitucional llevada a cabo con posterioridad al nacimiento de esos dos niños pudiera ser aplicada con
carácter retroactivo, es decir, para favorecer los derechos de la niña nacida ayer. […]
La reforma de ese artículo de la Constitución es de las llamadas agravadas porque exige que lo aprueben las
Cortes por mayoría de dos tercios, que se celebren elecciones generales, que las nuevas cámaras lo aprueben
por idéntica mayoría y que se convoque un referéndum. Para lograr esa mayoría de dos tercios es necesario en
todo caso el acuerdo de los diputados del PSOE y del PP. Como exige la disolución de las cámaras, Zapatero tenía
previsto acometer la reforma en el final de la legislatura.
Y para evitar que el referéndum necesario terminara siendo una consulta popular sobre la monarquía y eludir la
reapertura del debate sobre la forma de Estado, el Ejecutivo tenía previsto acumular a la reforma sobre la suce-
sión las otras tres que Zapatero planteó.
Estas tres modificaciones que se pretendía someter a referéndum también eran la de incluir el nombre de las
Comunidades Autónomas, la referencia a Europa y, sobre todo, el cambio en el Senado. […]
Fernando GAREA, El Mundo, 31 de octubre de 2005. Adaptado
1.3 Responde:
1.4 Cuando en España murió el dictador Franco, uno de los primeros pasos de los nuevos
gobernantes fue elaborar una Constitución. ¿Por qué este hecho fue fundamental?
¿Qué significó?
Régimen político
Poder judicial
Poder legislativo
Tratamiento de la religión
2.4 Compara el concepto de monarquía anterior al inicio del proceso constitucional español
y después de la Constitución de 1812.
• En el texto de 1931 se recoge la siguiente expresión: «Estatuto de la región autónoma». ¿Qué significa?
• ¿Tienen todas las Autonomías el mismo nivel de autogobierno en la actualidad? Justifica tu respuesta.
• Realiza una investigación sobre el origen del Estatuto de Autonomía de la región en la que vives,
el mecanismo de acceso, los órganos de gobierno, competencias de gobierno, mecanismos
de reforma del Estatuto.
• Completa el mapa político de la
España actual, con el nombre
de las Comunidades Autónomas
(en negro y mayúsculas)
y de la capital de la Comunidad
(en rojo y minúsculas).
Capital de Estado
Capital de Comunidad
Autónoma
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• Conoce los rasgos principales de las ideologías políticas del siglo XIX.
• Interpreta documentos legales del pasado y del presente.
• Compara documentos de distintas épocas.
• Selecciona información de fuentes diversas.
• Utiliza conceptos sobre constitucionalismo y organización territorial con propiedad.
• Aplica la información a la realidad inmediata.
• Completa un mapa político actual de España.
3.2 Explica el significado de los siguientes términos: sufragio, censo electoral, elector,
electorado, elegible.
• Explica las diferencias entre el sufragio censitario y el sufragio universal.
• ¿Qué grupos –por su situación económica, cultural, sexo…– tenían derecho a voto
en el sufragio censitario?
• ¿Qué sucede si una persona o grupo no tiene derecho de voto? ¿Crees que se tendrán
en cuenta su situación e intereses por los políticos?
• ¿Qué razones explican que en 1868 se haya producido un salto tan significativo
en el censo electoral?
• ¿Aparecen representantes del clero en el acto? ¿Por qué se explica su presencia en el mismo?
• El personaje central del cuadro es una mujer. Señala qué circunstancias explican el papel representado
por la dama:
• ¿Por qué la reina jura la Constitución? ¿Cuál es el significado político de este hecho?
• Color:
• Composición:
• Perspectiva:
1869:
1931:
1978:
5.2 Escribe el nombre de los principales partidos políticos de cada una de estas épocas:
1812:
1869:
1931:
1978:
5.3 Compara los partidos políticos en la España del siglo XIX con los de la España actual:
Afiliación
Bases sociales
Líderes
Programas
Propaganda
Implantación
territorial
Representación
política
Un partido monárquico:
Un partido republicano:
Un partido obrero:
Un partido fascista:
Un partido conservador:
Un partido progresista:
Un partido moderado:
Partido moderado
Partido progresista
PSOE
Líder
Situación actual
(gobierno / oposición)
Derechos y libertades
Política autonómica
Papel de la Iglesia
Relaciones
internacionales
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Política económica
• Identifica los principales partidos políticos de las distintas etapas de la historia de España.
• Relaciona el programa de los partidos con su electorado.
• Conoce los partidos políticos actuales.
• Utiliza la terminología básica relacionada con los partidos políticos.
El ejercicio que se propone consta de 9 actividades. Los objetivos generales de la ESO con los que el ejer-
Su realización debe contribuir a la vez al logro de cicio guarda relación son los fijados en las letras b, c,
los objetivos generales de la Educación Secundaria e, f, g, h, j y l. Los objetivos de la materia son los es-
Obligatoria, las competencias básicas de la etapa y pecificados en los números 1, 5, 6, 8, 9, 10, 11. Y en
los objetivos más específicos de Ciencias Sociales, cuanto a las competencias básicas, se desarrollan,
tomando como referencia los criterios generales de aunque en distinta medida, habilidades, destrezas y
evaluación (RD 1631/2006, de 29 de diciembre, actitudes de las ocho fijadas en el currículo:
BOE del 5 de enero, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO).
Competencia Localización espacial de los fenómenos y hechos que se estudian, alcance (estatal,
en el conocimiento continental…). Relación entre centro y periferia. Relación entre distintos espacios:
e interacción España-Europa. Importancia geoestratégica de los territorios coloniales (Cuba,
con el mundo físico Puerto Rico, Filipinas…).
Autonomía e iniciativa Elección con criterio propio, imaginación, planificación y resolución de proyectos
personal (trabajos…). Análisis y revisión de lo hecho.
Por último, los contenidos que aborda este conjunto • Búsqueda, selección y obtención de informa-
de actividades se encuadran en los bloques y epí- ción de fuentes documentales […].
grafes del currículo de 4.º de ESO que se detallan: • Reconocimiento de los elementos básicos que
– Bloque 1: contenidos comunes. configuran los principales estilos artísticos […].
• Localización en el tiempo y en el espacio de los – Bloque 2: bases históricas de la sociedad actual
acontecimientos y procesos históricos más rele- • Crisis del Antiguo Régimen y construcción del
vantes. Estado liberal en la España del siglo XIX.
Guerra de la
Reinado de
Regencias y reinado de
Sexenio
Restauración 1875-1923
Dictadura de
II
Guerra
Dictadura de
Democracia
1.3 Identifica y subraya en la relación siguiente los monarcas que en los siglos XIX y XX ocuparon
el trono de España, anotando junto a cada uno, en su caso, el siglo en que reinaron:
1.5 Completa:
El término Restauración se utiliza también para designar un período de la historia de Europa, el que sigue
ACTIVIDAD 2
Manifiesto de Sandhurst
He recibido de España un gran número de felicitaciones con motivo de mi cumpleaños […].
Cuantos me han escrito muestran igual convicción de que solo el restablecimiento de la monarquía constitu-
cional puede poner término a la opresión, a la incertidumbre y a las crueles perturbaciones que experimenta
España. Dícenme que así lo reconoce ya la mayoría de nuestros compatriotas, y que antes de mucho estarán
conmigo los de buena fe sean cuales sean sus antecedentes políticos. […]
Por virtud de la espontánea y solemne abdicación de mi augusta madre, tan generosa como desafortunada, soy
único representante yo del derecho monárquico en España. […]
Afortunadamente la monarquía hereditaria y constitucional posee en sus principios la necesaria flexibilidad y
cuantas condiciones de acierto hacen falta para que todos los problemas que traiga su restablecimiento consigo
sean resueltos de conformidad con los votos y la convivencia de la nación.
No hay que esperar que decida yo nada de plano y arbitrariamente; sin Cortes no resolvieron los negocios arduos
los príncipes españoles allá en los antiguos tiempos de la monarquía, y esta justísima regla no he de olvidarla yo en
mi condición presente, y cuando todos los españoles están ya habituados a procedimientos parlamentarios […].
Por mi parte, debo al infortunio estar en contacto con los hombres y las cosas de la Europa moderna, y si en ella
no alcanza España una posición digna de su historia […] culpa mía no será ni ahora ni nunca. Sea lo que quiera
mi propia suerte ni dejaré de ser buen español ni, como todos mis antepasados, buen católico, ni como hombre
del siglo, verdaderamente liberal.
Alfonso de BORBÓN, Nork-Town (Sandhurst), 1 de diciembre de 1874
b) Tipo de texto:
– Por su contenido (jurídico, político, militar, administrativo, social…):
2.2 Pon título al texto y de forma esquemática apunta al menos dos ideas principales
y dos ideas secundarias.
2.4 Responde a las siguientes cuestiones justificando la respuesta en el contenido del texto:
2.5 Responde:
ACTIVIDAD 3
Cuadro 1 Cuadro 2
Alfonso XII, obra de Manuel Jura de la Constitución por la reina regente M.ª Cristina
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
3.1 Primero observa detenidamente los elementos que componen cada uno de los cuadros
desde el punto de vista temático. Apunta y explica lo que veas más relevante sobre:
El género
Elementos simbólicos
Color
Luz
Movimiento
Estilo
3.3 Responde:
ACTIVIDAD 4
Constitución de 1876
[…] Art. 11. La religión católica, Apostólica, Romana es la del Estado. La Nación se obliga a mantener el culto y
sus ministros.
Nadie será molestado en territorio español por sus opiniones religiosas, ni por el ejercicio de su respectivo culto,
salvo el respeto debido a la moral cristiana.
No se permitirán, sin embargo, otras manifestaciones públicas que las de la religión del Estado.
[…] Art. 13. Todo español tiene derecho:
De emitir libremente sus ideas y opiniones […].
De reunirse pacíficamente.
De asociarse para los fines de la vida humana.
[…] Art. 18. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el rey.
[…] Art. 50. La potestad de hacer ejecutar las leyes reside en el Rey, y su autoridad se extiende a todo cuanto
conduce a la conservación del orden público en lo interior y a la seguridad del Estado en lo exterior […].
Constitución es sinónimo de
La primera aprobada por unas Cortes Constituyentes en España fue la del año
Religión
Separación de poderes
• Comprende y utiliza con propiedad conceptos básicos para el estudio de la historia política
de España, fundamentalmente la constitucional.
• Identifica y explica las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas, los factores de cambio
y los retardatarios.
• Identifica y explica los rasgos propios de la construcción del Estado liberal en España.
ACTIVIDAD 5
Tabla: Resultados de las elecciones al Congreso de los Diputados entre 1876 y 1901.
Número de diputados electos.
1876 1879 1881 1884 1886 1891 1893 1896 1898 1899
Liberales 32 63 297 67 288 83 281 88 266 122
Conservadores 333 293 39 318 67 262 61 279 84 236
Republicanos 1 7 32 5 22 31 47 1 14 18
Carlistas e independientes 19 26 24 2 15 23 11 33 37 26
Total 391 392 392 392 392 399 400 401 401 4012
Fuente: MARTÍNEZ CUADRADO, Miguel. La burguesía conservadora, 1973.
• Cuando llegaban al poder esos partidos, ¿gobernaban con mayorías absolutas o relativas?
• ¿Cuál fue el mayor porcentaje que consiguieron en unas elecciones los grupos minoritarios?
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
5.2 Responde:
• ¿Estás de acuerdo en que las minorías tengan un escaso papel político en un país?
¿Por qué?
• Comprende y utiliza con propiedad conceptos básicos para el estudio de la historia política de España,
fundamentalmente la constitucional.
• Identifica y explica las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas, los factores de cambio
y los retardatarios.
• Identifica y explica los rasgos propios de la construcción del Estado liberal en España.
• Señala los rasgos principales de las ideologías sociopolíticas del siglo XIX, especialmente del liberalismo.
ACTIVIDAD 6
6.1 Tras una atenta lectura, reconoce las tres partes en las que se puede dividir el texto
y resume en una o dos líneas el contenido de cada una de ellas:
1.ª parte
2.ª parte
3.ª parte
• ¿La realización del programa del PSOE podía tener encaje en el sistema de la Restauración?
• ¿A qué clase social dice representar el PSOE? ¿Contra qué clase, por el contrario,
se enfrenta?
6.3 Los socialistas no eran los únicos excluidos del poder en la España de la Restauración.
Apunta la idea u objetivo programático que tenían cada una de las otras fuerzas
excluidas del sistema:
Republicanismo
Carlismo
Nacionalismos
Anarquismo
6.4 Reflexiona:
• Pon ejemplos de partidos actuales de cada una de estas corrientes que tengan representación
parlamentaria:
• ¿Por qué?
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• Identifica las causas que influyen en hechos y procesos históricos relevantes para las sociedad espa-
ñola actual, como el nacimiento y desarrollo de las grandes ideologías del XIX.
• Analiza los cambios sociales y los nuevos modos de vida del proletariado y la burguesía, derivados
de la industrialización.
• Señala los rasgos principales de las ideologías sociopolíticas del siglo XIX, liberalismo, socialismo
y nacionalismo.
• ¿Cómo denomina el autor a cada uno de los dos grupos de poder que detentan el poder político en la época
de la Restauración?
• ¿Qué autoridad les sirve de apoyo? ¿Dónde manda el gobernador civil? ¿Quién lo nombra?
• ¿Se muestra crítico en este texto con el sistema de la Restauración? Justifica la respuesta.
• ¿Cabe pensar que era un fenómeno extendido por toda España o se reducía a una parte, la España rural?
• No obstante, ¿dónde resultaba más fácil el control de la población, en las zonas rurales o urbanas? ¿Por qué?
• Enumera y explica brevemente cuatro formas de fraude electoral practicadas en la España de la Restauración.
• ¿Qué otros términos conoces para referirse al fraude para ganar las elecciones?
ACTIVIDAD 8
• ¿Qué colonias perdió España como consecuencia de este tratado? Describe su situación en un mapa.
• ¿Qué cláusula del tratado revela la penuria en la que quedó la Marina española tras la guerra?
España fue posteriormente, en el siglo XX, una gran potencia colonial en África
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• Reconoce las causas económicas, tecnológicas, políticas y demográficas que explican la expansión
imperialista y las pone en relación con el caso de España.
• Señala las causas específicas del conflicto entre España y EE.UU.
• Describe los efectos territoriales causados por la expansión colonial norteamericana y la importancia
geoestratégica de los territorios ganados a España como consecuencia de la guerra
hispano-norteamericana de 1898.
El problema de España
[…] ¿Posee España, la patria amada, alientos para seguir viviendo entre los pueblos vivos de la historia? ¿Es mortal,
por el contrario, su agonía y, al fin, hemos tocado en la víspera de su desaparición como nación independiente,
que, cual Polonia y Turquía, va a ser repartida y devorada en forma de despojos por sus poderosos vecinos? […]
Ricardo MACÍAS PICABEA, El problema nacional, 1899
[…] [España] necesita una revolución, o lo que es igual, tiene que mudar de piel, romper los moldes viejos que
Europa rompió hace ya más de medio siglo; sufrir una transformación honda y radical de todo su modo de ser,
político, social y administrativo, acomodar el tipo de su organización a su estado de atraso económico e intelec-
tual y tomarlo nada más como punto de partida, con la mira puesta en el ideal, el tipo europeo.
Como ven ustedes, la revolución que España necesita tiene que ser, en parte, exterior, obrada por los repre-
sentantes de los poderes sociales; en parte, interior, obrada dentro de cada español, de cada familia, de cada
localidad, y estimulada, provocada o favorecida por el Poder público también.
Joaquín COSTA, ¿Quiénes deben gobernar después de la catástrofe?, discurso pronunciado en Salamanca en 1901
• ¿En qué situación cree Macías Picavea que se encuentra España tras el desastre del 98?
• ¿A qué países de Europa crees que se refiere el mismo Joaquín Costa como ideal? ¿Por qué?
9.3 ¿Qué generación de escritores participó del movimiento regeneracionista? Cita al menos cuatro de ellos.
• ¿Crees que la situación de España sigue siendo tan distinta a la de los países vecinos?
• ¿Qué cambios (políticos, económicos, sociales y culturales) se han producido en los últimos tiempos
que han acercado España a la situación del resto de los países desarrollados?
• ¿Qué aspectos actuales crees que necesitan una regeneración? Justifica tu respuesta.
• Reconoce y valora el papel que jugaron individual y colectivamente los regeneracionistas con ocasión
de la crisis sociopolítica a que dio lugar la pérdida de las últimas colonias ultramarinas.
• Reconoce las causas económicas, tecnológicas, políticas y demográficas que explican la expansión
imperialista y las pone en relación con el caso de España.
• Comprende el significado histórico y utiliza con propiedad el término regeneracionismo.
• Utiliza los conceptos del pasado para comprender el presente.
El ejercicio propuesto consta de 6 actividades con Los objetivos generales de Educación Secundaria
varios apartados. La formulación de las mismas pre- Obligatoria que guardan relación con la actividad
tende contribuir a alcanzar los objetivos generales de son: a, b, c, d, e, f, g, h, j y l. Los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, las competencias materia son: 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12. Las com-
básicas y los objetivos de Ciencias Sociales, toman- petencias básicas a alcanzar son las ocho fijadas por
do como referencia los criterios generales de evalua- el Ministerio de Educación y Ciencia:
ción (RD 1631/2006, de 29 de diciembre, BOE del 5
de enero de 2007).
Competencia en el
Comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la organización
conocimiento e interacción
y evolución histórica del territorio resultante.
con el mundo físico
En tanto que se realiza el análisis de la realidad social histórica de los siglos XIX y XX
Competencia social
y del modelo de sociedad y de Estado de este período. Permite el análisis y conocimiento
y ciudadana
de la organización política del Estado español.
Competencia para Búsqueda de explicaciones multicausales, predicción de efectos de los fenómenos sociales,
aprender a aprender estrategias para pensar, organizar, recuperar información, esquemas y resúmenes.
Las actividades de la prueba se vinculan al con- Nuevo mapa de Europa. Fascismos. Segunda Gue-
junto de los bloques de contenidos de currículo de rra Mundial. El Holocausto Judío. Transformaciones
4.º de ESO; en lo que se refiere al planteamiento, en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal;
método de trabajo e investigación, se liga al Bloque
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
ACTIVIDAD 1
Cae el último resto del telón de acero
Nueve de los Estados incorporados a la UE en 2004 se suman a la zona Schengen
400 millones de ciudadanos de 24 países pueden circular libremente por Europa
ANDREU MISSÉ Al acuerdo inicial de estos
Bruselas Nuevo espacio Schengen cinco Estados se sumaron a prin-
PRESUPUESTO PARA LA AMPLIACIÓN DE LA ZONA cipios de los años noventa, Ita-
El último vestigio del telón de lia, España, Portugal y Grecia.
acero, el control fronterizo que Comisión Europea Nuevos países En 1995, Austria firmó el conve-
separaba a los antiguos países 1.045 millones de euros 348 millones de euros nio y al año siguiente se incorpo-
comunistas de la Europa del Es- raron Dinamarca, Finlandia, y
te de las democracias occidenta- Suecia. Paralelamente se suma-
les, ha caído esta madrugada. ISLANDIA ron Noruega e Islandia aunque
Los ciudadanos de las antiguas estos países no forman parte de
repúblicas socialistas (hoy Eslo- Países de la zona Schengen
la Unión.
venia, Eslovaquia, Estonia, Repú- En 1999, con la entrada en
Países de la zona Schengen que no están en la UE
blica Checa, Hungría, Letonia, (Noruega e Islandia) vigor del Tratado de Ámster-
Lituania, Polonia) y Malta pue- dam, el acervo del convenio de
Se unirán a Schengen hoy FINLANDIA
den circular libremente a par- (Estonia, Letonia, Lituania, Schengen se incorporó al dere-
tir de hoy sin controles en las NORUEGA cho europeo, mediante un proto-
Polonia, República Checa,
fronteras terrestres y marítimas Eslovaquia, Hungría, colo. En este documento adjun-
interiores de estos países y las Eslovenia, Malta) ESTONIA to, del mismo valor que los trata-
de los 15 Estados que hasta aho- SUECIA dos, el Reino Unido e Irlanda, se
Próximas
ra formaban el llamado espacio incorporaciones
establece que pueden participar
Schengen. LETONIA parcialmente en las disposicio-
a Schengen
La entrada en vigor del nue- (Chipre y LITUANIA nes del acuerdo. Ambos países
vo espacio de libertades supone Suiza) lo hacen en la cooperación poli-
un extraordinario aumento de cial y penal en el SIS.
los derechos de los ciudadanos y Además de favorecer la movi-
un avance real y palpable del HOLANDA POLONIA lización de los ciudadanos, el es-
Longitud de
proyecto europeo a pesar de sus las fronteras: BÉLGICA pacio Schengen ha favorecido el
crisis institucionales. Las eter- 6.398 kilómetros dinamismo económico regional
ALEMANIA R. CHECA
nas colas y las pesadillas asocia- LUX. ESLOVAQUIA
y cultural de Europa, de manera
das a muchos controles fronteri-
zos dejarán de existir.
AUSTRIA
Con los nuevos nueve socios, FRANCIA
SUIZA HUNGRÍA
Las fronteras
la zona Schengen estará forma-
do por 24 países con una pobla- ESLOVENIA exteriores del espacio
ción de 404 millones de ciudada- Schengen crecen
nos. Las fronteras exteriores de
este espacio ampliado de libre
PORTUGAL ITALIA
4.278 kilómetros
circulación de ciudadanos au- ESPAÑA
mentan en 4.278 kilómetros, las
más extensas son con Bielorru-
GRECIA
Barroso: “La gente
sia (1.264), Rusia (1.058), Croa- puede viajar sin
cia (1.014) y Ucrania.
El presidente de la Comisión problemas desde
Portugal a Polonia”
CHIPRE
Europea, José Manuel Barroso, MALTA
ejemplificó de manera práctica Fuente: Reuters. EL PAÍS
el significado de la ampliación.
• En el texto de la noticia del periódico se habla del Telón de Acero. ¿A qué hace referencia esta expresión?
1.3 Se habla en la noticia de prensa del desafío de la inmigración ilegal. Busca información
acerca del porcentaje de inmigrantes que llegaron a España. Clasifícalos por el continente de origen
y elabora una tabla comparativa con estos datos.
Para la búsqueda de información, entra en las siguientes páginas de Internet:
http://extranjeros.mtas.es/es/general/Boletin-Num-03-Web.pdf
y http://www.ucm.es/BUCM/revistas/cee/15766500/articulos/PAPE0606120008A.PDF
ACTIVIDAD 2
Se presenta ahora una oportunidad clara y brillante para nuestros países respectivos. Negarse a admitirla, o
dejarla marchitarse, nos haría incurrir durante mucho tiempo en los reproches de la posteridad. […] La edad de
piedra puede presentarse bajo las alas deslumbrantes de la ciencia. […] Tened cuidado, os digo: es posible que
apenas quede tiempo.
Desde Stettin, en el Báltico, a Trieste, en el Adriático, ha caído sobre el continente un telón de acero. Tras él se
encuentran todas las capitales de los antiguos Estados de Europa central y oriental. […] Todas esas famosas
ciudades y sus poblaciones y los países en torno a ellas se encuentran en lo que debo llamar la esfera sovié-
tica, y todos están sometidos, de una u otra manera, no solo a la influencia soviética, sino a una altísima y, en
muchos casos, creciente medida de control por parte de Moscú. […] Por cuanto he visto de nuestros amigos
rusos durante la guerra, estoy convencido de que nada admiran más que la fuerza y nada respetan menos que
la debilidad. […] Es preciso que los pueblos de lengua inglesa se unan con urgencia para impedir a los rusos
toda tentativa de codicia o aventura.
Winston CHURCHILL
2.1 Investiga sobre la biografía del autor. Escribe un texto de unas 15 líneas sobre ella.
Francia
Alemania
Austria
Unión Soviética
España
Italia
Holanda
Portugal
Reino Unido
La Conferencia de Yalta
El Premier de la Unión de las Repúblicas Socialistas Soviéticas, el Primer Ministro del Reino Unido y el Presiden-
te de los Estados Unidos de América serán consultados en el interés común de los pueblos de sus países res-
pectivos y de los de la Europa liberada. Afirman conjuntamente su acuerdo para determinar una política común
de sus tres Gobiernos durante el período temporal de inestabilidad de la Europa liberada, con el fin de ayudar a
los pueblos de Europa liberados de la dominación de la Alemania nazi, y a los pueblos de los antiguos Estados
satélites del Eje, a resolver por medios democráticos sus problemas políticos y económicos más apremiantes.
El establecimiento del orden en Europa y la reconstrucción de las economías nacionales deben realizarse me-
diante procedimientos que permitan a los pueblos liberados destruir los últimos vestigios del nazismo y del fascis-
mo y establecer las instituciones democráticas de su elección. Estos son los principios de la Carta del Atlántico:
derecho de todos los pueblos a elegir la forma de gobierno bajo la que quieren vivir; restauración de los derechos
soberanos y de autogobierno en beneficio de los pueblos que fueron privados por las potencias agresoras.
Con el fin de crear las condiciones en las cuales los pueblos liberados podrán ejercer estos derechos, los tres
Gobiernos ayudarán conjuntamente a los pueblos de todo Estado liberado de Europa, o todo Estado europeo
antiguo satélite del Eje, cada vez que estimen que la situación lo exige: a) Para crear las condiciones de la paz
interior; b) Para adoptar las medidas de urgencia destinadas a socorrer a los pueblos desamparados; c) Para
constituir autoridades provisionales gubernamentales ampliamente representativas de todos los elementos de-
mocráticos de estas poblaciones y que se comprometerán a establecer, tan pronto como sea posible, mediante
elecciones libres, gobiernos que sean la expresión de la voluntad de los pueblos, y d) Para facilitar en todos los
lugares donde sea necesario tales elecciones […]
Los tres Gobiernos consultarán a las demás Naciones Unidas y a las autoridades provisionales o los otros Gobier-
nos de Europa, cuando se examinen problemas que les interesen directamente.
Cuando los tres Gobiernos estimen que las condiciones en un Estado libre de Europa o en un país anteriormente
satélite de Europa hacen necesaria una acción determinada, se consultarán inmediatamente acerca de las me-
didas a tomar para asumir sus responsabilidades comunes definidas en la presente declaración.
Por esta declaración reafirmamos nuestra fe en los principios de la Carta del Atlántico, nuestra fidelidad a la
Declaración de las Naciones Unidas y nuestra determinación de construir en cooperación con las otras naciones
pacíficas un orden mundial que se inspire en las leyes de la paz, de la seguridad, de la libertad y del bienestar
general de toda la humanidad.
Al publicar esta declaración, las tres potencias expresan la esperanza de que el Gobierno Provisional de la Repú-
blica Francesa quiera asociarse a ellas mediante el procedimiento sugerido.
J. V. STALIN - F. D. ROOSEVELT - W. CHURCHILL
b) Nazismo:
2.5 Identifica los tres personajes principales que aparecen en esta fotografía de la Conferencia de Yalta.
2
4 Letonia por la URSS Zona de Gran Bretaña
Estonia
5 Lituania por la URSS Zona de Francia Mar 3
del Letonia 4 U R S S
6 Prusia Oriental (Alemania) por la URSS y Polonia Norte Lituania
7 Pomerania (Alemania) por Polonia 6 5
7
8 Silesia (Alemania) por Polonia Polonia 9
Alemania 8
9 Bucovina-Galitzia Oriental-Polesia-Wolinia (Polonia) Chec
oslov
aquia
por la URSS 10
Austria Hungría 11
10 Cárpatos ucranianos (Checoslovaquia) por la URSS
Rumania
13 Mar Negro
11 Besarabia (Rumania) por la URSS Yugoslavia 12
It Bulgaria
12 Dobrudja (Rumania) por Bulgaria al
ia
• Enumera nuevos países surgidos tras la Segunda Guerra Mundial y dibuja las estrellas de la leyenda
donde correspondan.
• Explica brevemente en qué consiste el proceso de anexión de territorios por parte de la URSS a que hace
referencia el mapa.
• Relaciona el texto de Winston Churchill de la actividad n.º 2 con el mapa que te presentamos. Cuando habla
del Telón de Acero en el texto, ¿a qué área europea se refiere?
829802EVp53
• De entre los países que te proponemos, elige al menos tres que pertenecían al bloque comunista:
❑ Bulgaria ❑ Chipre ❑ Yugoslavia
❑ Letonia ❑ Malta ❑ Rumania
❑ Hungría ❑ República Democrática Alemana
• ¿Cuántas «Alemanias» había en 1949? Explica a qué se debe.
3.2 Marca con una X el país al que corresponde cada una de estas características.
Economía planificada
Democracia parlamentaria
Pluripartidismo
Estructura federal
Estructura centralizada
Partido único
Economía capitalista
Libertad de expresión
ACTIVIDAD 4
mejora constante de las condiciones de vida y de em- Art. 2. La Comunidad tiene por objeto, mediante el es-
pleo de sus pueblos; tablecimiento de un mercado común y el progresivo
Reconociendo que la eliminación de los obstáculos acercamiento de las políticas económicas de los Es-
existentes exige una acción concertada para garanti- tados miembros, promover un desarrollo armónico de
zar un desarrollo económico estable, un intercambio las actividades económicas en el conjunto de la Co-
comercial equilibrado y una competencia leal; munidad, una expansión continua y equilibrada, una
estabilidad creciente, una elevación acelerada del ni-
Preocupados por fortalecer la unidad de sus econo- vel de vida, y relaciones más estrechas entre los Esta-
mías y asegurar el desarrollo armónico de las mismas, dos que la constituyen. […]
reduciendo la distancia entre las diversas regiones y el
retraso de las menos favorecidas; Roma, 25 de marzo de 1957
b) Tipo de texto:
– Por su contenido (jurídico, político, militar, administrativo, social…):
– La autoría es de
e) Sintetiza brevemente cuáles son los principios fundamentales de la nueva Comunidad Económica Europea.
Alemania 82,5 357.021 1.800 21.800 Irlanda 4,3 70.280 94,8 24.400
Austria 8,2 83.858 189,3 23.300 Italia 59,4 301.320 1.212,5 20.900
Bélgica 10,4 30.510 249,8 24.300 Letonia 2,3 64.589 17,5 7.400
Chipre 0,7 9.250 7,8 12.500 Luxemburgo 0,5 2.586 18,3 40.800
Dinamarca 5,4 43.094 129,4 24.100 Malta 0,4 316 5,7 14.300
Eslovaquia 5,4 48.845 56,1 10.300 Países Bajos 16,3 41.526 364,8 22.700
Eslovenia 2,0 20.253 30,9 16.000 Polonia 38,6 312.685 311,0 8.100
España 45,1 504.782 1.143 19. 900 Portugal 11,3 92.931 162,7 16.200
Estonia 1,4 45.226 12,9 9.200 Reino Unido 60,2 244.820 1.273,3 21.300
Finlandia 5,2 337.030 111,5 21.500 Rep. Checa 10,3 78.866 130,9 12.800
Francia 64,1 547.030 1.558 25.292 Rumania 22,3 238.391 141,1 6.300
Grecia 11,2 131.940 169,4 15.900 Suecia 9,1 449.964 192,3 22.000
Hungría 10,1 93.030 111,7 11.100 UE-27 498,1 4.632.318 8.867,25 18.294
DIVISIÓN DE CHECOSLOVAQUIA
ALEMANIA PAÍSES SURGIDOS DE LA ANTIGUA UNIÓN SOVIÉTICA
POLONIA
Praga
REPÚBLICA
CHECA ESLOVAQUIA
Bratislava
Tallín
AUSTRIA Riga ESTONIA
HUNGRÍA LITUANIA ESTONIA
LITUANIA
Vilna LETONIA
LETONIA
BIELORRUSIA
BIELORRUSIAMinsk
Moscú
UNIFICACIÓN ALEMANA
Kiev
Kishiniov RUSIA
RUSIA
MOLDAVIA UCRANIA
MOLDAVIA UCRANIA
Mar
Mediterráneo
829802EVp57
• ¿Cuáles fueron procesos de disgregación? ¿Cuáles fueron procesos de unificación?
• ¿Qué régimen político y económico predominaba en esos países antes de que se produjeran estos procesos?
• ¿Y ahora?
ACTIVIDAD 6
6.1 Cada alumno debe desarrollar una de las siguientes propuestas de investigación:
• Selecciona información de fuentes diversas, como la observación directa del entorno, la consulta
de bibliografía, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y comunicación.
• Organiza información procedente de fuentes diversas, como la observación directa del entorno,
la consulta de bibliografía, los medios de comunicación y las tecnologías de la información
y comunicación.
• Propone alternativas que contribuyan a solucionar algún problema relevante político, social,
económico o cultural del mundo actual previamente analizado.
• Contrasta informaciones contradictorias o complementarias a propósito de un mismo acontecimiento
o situación.
• Diferencia los hechos de las opiniones en el examen de información sobre algún acontecimiento.
• Diferencia las fuentes de información primarias de las secundarias.
• Manifiesta opiniones de modo razonado.
• Elabora con rigor argumentos basados en los propios conocimientos.
• Respeta las opiniones ajenas y las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.
• Comunica conclusiones oralmente o por escrito de manera clara e inteligible.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• Utiliza las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y comunicación como
el procesador de textos, una presentación, el correo electrónico, las páginas de Internet u otras.
• Realiza responsablemente las tareas individuales y colectivas.
El ejercicio propuesto consta de siete actividades con Los objetivos generales de Educación Secundaria
varios apartados. La formulación de las mismas pre- Obligatoria que guardan relación con la actividad
tende contribuir a alcanzar los objetivos generales de son: a, b, e, f, g, h, j, l. Los objetivos de la materia
Educación Secundaria Obligatoria, las competencias son: 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11. Las competencias bási-
básicas y los objetivos de Ciencias Sociales, toman- cas a alcanzar son las ocho fijadas por el Ministerio
do como referencia los criterios generales de evalua- de Educación y Ciencia:
ción (RD 1631/2006, de 29 de diciembre, BOE del
5 de enero).
Competencia en el
Comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos políticos y la organización
conocimiento e interacción
y evolución histórica del territorio resultante.
con el mundo físico
Análisis de la política exterior de España a partir del año 1940 y sus consecuencias
Competencia social sobre la sociedad española: violación de derechos humanos, libertades, emigración,
y ciudadana inmigración, dimensión europea. Personajes históricos, relevancia de personalidades
políticas, militares, religiosas.
La obra de arte como referencia para explicar algunos hechos históricos. Asimismo,
Competencia cultural
valoración de la fotografía como una manifestación plástica y a la par fuente
y artística
de información referida a un contexto histórico.
Competencia para Búsqueda de explicaciones multicausales, predicción de efectos de los fenómenos sociales,
aprender a aprender estrategias para pensar, organizar, recuperar información, esquemas y resúmenes.
Las actividades trabajan contenidos de los bloques crisis del Estado liberal; la Segunda República; Gue-
n.º 1, n.º 2 y n.º 3 del currículo de 4.º: Localiza- rra Civil; franquismo. El orden político y económico
ción en el tiempo y en el espacio de los aconteci- mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques
mientos y procesos históricos… Identificación de los de poder y modelos socioeconómicos. El papel de
factores… causas y consecuencias y valoración del los organismos internacionales. Transición política
papel de los hombres y las mujeres… como sujetos y configuración del Estado democrático en España.
de la historia. Identificación de los componentes… Proceso de construcción de la Unión Europea. Espa-
Búsqueda, selección y obtención de información… ña y la Unión Europea hoy.
contraste de informaciones. Análisis y trabajo con Las actividades llevan cada una un conjunto de cri-
textos históricos… Análisis de hechos o situacio- terios de evaluación que parten de los once criterios
nes relevantes de la actualidad… Valoración de los fijados en el currículo de este curso. Se ha optado
derechos humanos y rechazo de cualquier forma por nombrarlos en presente y no en infinitivo.
de injusticia… Asunción de una visión crítica hacia
las situaciones injustas y valoración del diálogo y
la búsqueda de la paz en la resolución de los con-
flictos. Transformaciones en la España del siglo XX:
La Asamblea hace constar que en la Conferencia de Potsdam, los Gobiernos del Reino Unido, de los Estados
Unidos de América y de la Unión Soviética declararon que no apoyarían una solicitud de admisión como miem-
bro de las Naciones Unidas hecha por el actual gobierno español, el cual, habiendo sido establecido con ayuda
de las potencias del Eje, no reúne por razón de su origen, de su naturaleza, de su historia y de su íntima asocia-
ción con los Estados agresores, las cualidades necesarias para justificar su adhesión.
Resolución aprobada por la Asamblea de las Naciones Unidas el 9 de febrero de 1946
• ¿Por qué la ONU consideró que España no cumplía las cualidades necesarias para formar parte
de esa organización?
1.2 Marca los países que retiraron sus embajadores de España en 1946 y explica por qué lo hicieron.
Estados Unidos
Irlanda
Reino Unido
Unión Soviética
Santa Sede
Portugal
México
Francia
Argentina
Suiza
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
1.3 ¿Se parece la situación internacional de la España actual a la que acabas de analizar? Explica tu respuesta.
Artículo I La Religión Católica, Apostólica, Romana sigue siendo la única de la Nación española y gozará de los
derechos y de las prerrogativas que le corresponden en conformidad con la Ley Divina y el Derecho Canónico.
Artículo III 1. El Estado español reconoce la personalidad jurídica internacional de la Santa Sede y del Estado de
la Ciudad del Vaticano.
2. Para mantener, en la forma tradicional, las amistosas relaciones entre la Santa Sede y el Estado español,
continuarán permanentemente acreditados un Embajador de España cerca de la Santa Sede y un Nuncio Apos-
tólico en Madrid. Este será el Decano del Cuerpo Diplomático, en los términos del derecho consuetudinario.
Artículo V El Estado tendrá por festivos los días establecidos como tales por la Iglesia en el Código de Derecho
Canónico o en otras disposiciones particulares sobre festividades locales, y dará, en su legislación, las facilida-
des necesarias para que los fieles puedan cumplir en esos días sus deberes religiosos. Las Autoridades civiles,
tanto nacionales como locales, velarán por la debida observancia del descanso en los días festivos.
Artículo XIV Los clérigos y los religiosos no estarán obligados a asumir cargos públicos o funciones que, según
las normas del Derecho Canónico, sean incompatibles con su estado. Para ocupar empleos o cargos públicos,
necesitarán el «Nihil Obstat» de su Ordinario propio y el del Ordinario del lugar donde hubieren de desempeñar
su actividad. Revocado el «Nihil Obstat», no podrán continuar ejerciéndolos.
Artículo XVIII La Iglesia puede libremente recabar de los fieles las prestaciones autorizadas por el Derecho Ca-
nónico, organizar, colectas y recibir sumas y bienes, muebles e inmuebles, para la prosecución de sus propios
fines.
Artículo XIX 1. La Iglesia y el Estado estudiarán, de común acuerdo, la creación de un adecuado patrimonio
eclesiástico que asegure una congrua dotación del culto y del clero.
2. Mientras tanto el Estado, a título de indemnización por las pasadas desamortizaciones de bienes eclesiás-
ticos y como contribución a la obra de la Iglesia en favor de la Nación, le asignará anualmente una adecuada
dotación. Esta comprenderá, en particular, las consignaciones correspondientes a los Arzobispos y Obispos
diocesanos, los Coadjutores, Auxiliares, Vicarios Generales, los Cabildos Catedralicios y de las Colegiatas, el
Clero parroquial así como las asignaciones en favor de Seminarios y Universidades eclesiásticas y para el ejer-
cicio del culto. […]
3. El Estado, fiel a la tradición nacional, concederá anualmente subvenciones para la construcción y conserva-
ción de Templos parroquiales y rectorales y Seminarios; el fomento de las Órdenes, Congregaciones o Institutos
eclesiásticos consagrados a la actividad misional y el cuidado de los Monasterios de relevante valor histórico
en España, así como para ayudar al sostenimiento del Colegio Español de San José y de la Iglesia y Residencia
españolas de Montserrat, en Roma.
4. El Estado prestará a la Iglesia su colaboración para crear y financiar Instituciones asistenciales en favor del
clero anciano, enfermo o inválido. Igualmente asignará una adecuada pensión a los Prelados residenciales que,
por razones de edad o salud, se retiren de su cargo.
Artículo XXVI En todos los centros docentes de cualquier orden y grado, sean estatales o no estatales, la en-
señanza se ajustará a los principios del Dogma y de la Moral de la Iglesia Católica. Los Ordinarios ejercerán
libremente su misión de vigilancia sobre dichos centros docentes en lo que concierne a la pureza de la Fe, las
buenas costumbres y la educación religiosa. Los Ordinarios podrán exigir que no sean permitidos o que sean
retirados los libros, publicaciones y material de enseñanza contrarios al Dogma y a la Moral católica.
Artículo XXVII 1. El Estado español garantiza la enseñanza de la Religión Católica como materia ordinaria y obli-
gatoria en todos los centros docentes, sean estatales o no estatales, de cualquier orden o grado.
2. En las Escuelas primarias del Estado, la enseñanza de la Religión será dada por los propios maestros, salvo
el caso de reparo por parte del Ordinario contra alguno de ellos por los motivos a que se refiere el canon 1381
párrafo 3.° del Código de Derecho Canónico. Se dará también, en forma periódica, por el Párroco o su delegado
por medio de lecciones catequísticas.
3. En los centros estatales de Enseñanza Media, la enseñanza de la Religión será dada por profesores sacer-
dotes o religiosos y, subsidiariamente, por profesores seglares nombrados por la Autoridad civil competente a
propuesta del Ordinario diocesano.
El régimen franquista consagró un Estado confesional. La cercanía de la Iglesia era necesaria y entre ambas institu-
ciones hubo una sintonía total hasta los años finales del franquismo. El texto reproduce el Concordato firmado entre
el Estado del Vaticano y España en el año 1953.
La elevación al Papado del cardenal Roncalli y luego del cardenal Montini supusieron un cambio en el seno de la
Iglesia: el Concilio Vaticano II. Ese cambio marcó una fuerte tensión entre la Santa Sede y el régimen de Franco.
V F Justificación
Jurídico
Político
Testimonial
Narrativo
Documental
Económico
• ¿De la lectura del texto podemos deducir que desde el Estado hay un apoyo incondicional a la Iglesia?
• ¿Puede deducirse que hay libertad de cultos? Razona tu respuesta, subrayando en azul frases del texto.
• El calendario laboral quedó supeditado al calendario litúrgico. ¿Qué quiere decir esto?
• ¿En qué contexto se entiende esta frase: «por lo que se refiere a la tolerancia de los cultos no católicos,
en los territorios de soberanía española en África continuará rigiendo el “statu quo” observado hasta ahora»?
ACTIVIDAD 3
3.1 Responde:
• ¿Qué motivos tenía cada uno para desear relacionarse con el régimen franquista?
3.2 En los años siguientes, España se fue integrando en muchas organizaciones internacionales.
Explica el significado de sus acrónimos y anota el año de incorporación de España a las mismas.
ONU
FAO
OMS
OIT
FMI
OCDE
Título:
Personajes:
Año:
Motivo:
Causas:
Objetivos:
Consecuencias:
Título:
Personajes:
Año:
Motivo:
Causas:
Objetivos:
Consecuencias:
Título:
Personajes:
Año:
Motivo:
Causas:
Objetivos:
Consecuencias:
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Emigrantes españoles a Europa entre 1962-1985 Emigrantes españoles a Europa entre 1962-1985
Total de emigrantes Total de emigrantes
Comunidad Autónoma Comunidad Autónoma
a Europa a Europa
Andalucía 347.016 Comunidad Foral de Navarra 6.264
5.3 Completa esta tabla sobre la emigración de los españoles en los años sesenta.
ACTIVIDAD 6
6.1 Dibuja un gráfico circular en el que representes los cuatro tipos de votos.
6.5 Anota el nombre de las principales organizaciones internacionales a las que pertenece
España y la función a la que se dedican.
ACTIVIDAD 7
7.1 Se puede proponer a los alumnos la realización de un «trabajo en equipo». Deben elegir
uno de estos temas.
• Javier Solana Madariaga, un español en el concierto internacional: trayectoria, actividad
política, OTAN, Señor PESC, premio Carlomagno…
• Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno: inauguración, países miembros,
sedes en las que se han desarrollado, temas y asuntos, países en proceso de admisión…
• España y las misiones de paz de la ONU.
Proyecto gráfico:
Portada: Pep Carrió
Interiores: Manuel García
Imagen de cubierta: Antonio Fernández
Ilustración: Carlos Aguilera
Corrección: Nuria del Peso, Gerardo Z. García, Ángeles García, José Ramón Díaz
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas
Fotografías: A. Aragón; A. Lubián; A. Toimil; C. Villalba; D. Lezama; Dino; F. Castilla; F. Ontañón; F. Po; GARCÍA-PELAYO/
Juancho; GOYENECHEA; I. Rovira; J. A. López; J. C. Muñoz; J. Gual; J. Jaime; J. L. G. Grande; J. Lucas; J. M.ª Escudero;
J. Peñarroya; J. V. Resino; J. Vendrell; Krauel; L. Levi; L. Olivenza; M. Blanco; M. G. Vicente; Michele di Piccione; O. Torres;
ORONOZ; P. Nadal; Prats i Camps; R. Manent; R. Mora/P. González; R. Teja; R. Vela; S. Cid; T. Antelo; T. Arias; A. G. E.
FOTOSTOCK/B. & C. Alexander, Colin Monteath, John Reader, SPL; ACTIVIDADES Y SERVICIOS FOTOGRÁFICOS/
J. Latova; AGENCIA ZARDOYA; ARCHIVO SAHATS/Domench-Azpilicueta; ARXIU MAS; CONTIFOTO/François Merlet,
PRESSFOTO, SYGMA/Fabian, Hervé Collart-Odinetz, J. L. Atlan, Jean-Marie Chauvet, Michel Setboun, Philippe Caron,
Raymond Reuter, S. Cailleux, UPPA; COVER/CORBIS/Bettmann, Jeffrey L. Rotman, Gianni Dagli Orti, Michael Freeman,
Peter Harholdt, Hubert Stadler, Araldo de Luca; EFE/EPA/Peter Foley, Alberto Martín, Barbara Walton, José de la Cuesta, Juan
Martín, PRESSENS BILD/Claes Löfgren; EFE/SIPA-PRESS/Christophe Goussard, Daniel Dancer, Decobecq, Hasan Faruque,
Lee Young-Ho, Marais-Gaussen, Mohammed El Dakhakhany, Olympia, P. Boulze, Peter Stumpf, S. Korb, SIPA ICONO/Françoise
de Mulder, Soren Rasmussen, Tor Eigeland, Zumbiehl, SIPA ICONO; EUROPA PRESS REPORTAJES/PRESSENS BILD/Stig
Nilsson, ‘PA’ PHOTO LIBRARY/Martin Keene; FOAT; FOTOGRAFÍA F3; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photos.com Plus,
Hulton Archive; I. Preysler; KEYSTONE-NEMES; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; NASA; ORONOZ FOTÓGRAFOS;
PAISAJES ESPAÑOLES; PHOTO RMN; ROTH; SAFI 2000; STUDIO TEMPO/J. Sánchez; A. García; BIBLIOTECA NACIONAL
DE ESPAÑA/Laboratorio Biblioteca Nacional; BLOM Sistemas Geoespaciales; BNF/Ph. © Bibl. nat. de France/Clam/
Christine de Coninck; COLECCIÓN JOSÉ LUIS BLANCO; DIPUTACIÓN PROVINCIAL, VALENCIA; FUNDACIÓ ‘LA CAIXA’/
Colección Fundació ‘La Caixa’; FUNDACIÓN SANTILLANA/EXPOSICIÓN LOS INDIOS DE AMÉRICA DEL NORTE;
GACETA ILUSTRADA; GALERÍA BORGHESE, ROMA; J. Gómez; JUNTA DE ANDALUCÍA; LES ÉDITIONS ALBERT RENÉ/
LES EDITIONS ALBERT RENE/GOSCINNY-UDERZO; MARTIN V. WAGNER-MUSEUM DER UNIVERSITÄT; MATTON-BILD;
MUSEO ARQUEOLÓGICO DEL ANTIGUO CORINTO, GRECIA; MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL DE ARTE ROMANO,
MÉRIDA; MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL, FLORENCIA; MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL, MADRID/’Archivo
Fotográfico. Museo Arqueológico Nacional’.; MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL, NÁPOLES; MUSEO ARQUEOLÓGICO,
ATENAS; MUSEO ARQUEOLÓGICO, DELFOS; MUSEO ARQUEOLÓGICO, PALERMO; MUSEO DE LA ACRÓPOLIS, ATENAS;
MUSEO DE LA RIOJA; MUSEO DE LAS TERMAS, ROMA; MUSEO DE LUXOR, EGIPTO; MUSEO DEL BARDO,
TÚNEZ; MUSEO DEL LOUVRE, PARÍS; MUSEO DEL VATICANO, ROMA; MUSEO DELLA CIVILTÀ ROMANA, ROMA;
MUSEO EGIPCIO, EL CAIRO; MUSEO NACIONAL DE HISTORIA NATURAL, VIENA; MUSEO NACIONAL DEL BARGELLO,
FLORENCIA; MUSEO NACIONAL DEL PRADO/Laboratorio del Museo del Prado/© MUSEO DEL PRADO-MADRID -
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NÁPOLES; MUSEO PROVINCIAL, LUGO; MUSEO REAL DE ARTE CHINO, ESTOCOLMO; MUSEOS VATICANOS-MUSEO
LATERANO, ROMA; MUSEU DE PREHISTÒRIA DE VALÈNCIA; THE BRITISH MUSEUM, LONDON; THE METROPOLITAN
MUSEUM OF ART, NEW YORK; Walt Disney Pictures; ARCHIVO SANTILLANA