Sesión de Aprendizaje de Matemática Secuencias 6

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
DESCUBRIMOS LA NOCION DE PATRONES

CON ARREGLOS CUADRADOS A TRAVÉS DE
TABLAS
 DATOS INFORMATIVOS:
I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: 6° FECHA: …… /06/ 2023
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación Instrumento

capacidades de evaluación
Resuelve problemas de Lista de
regularidad, equivalencia • Expresa, con lenguaje algebraico -Representa la regla de cotejo
y cambio. y diversas representaciones, su formación de un patrón
– Traduce datos y comprensión del término general de
gráfico, expresándolos
condiciones a un patrón.
en un patrón con
expresiones algebraicas. • Elabora afirmaciones sobre los
– Comunica su comprensión potencias.
términos no inmediatos en un patrón
sobre las relaciones y sobre lo que ocurre cuando
algebraicas. -Explica la regla de
modifica cantidades que intervienen
– Usa estrategias y formación de un patrón
procedimientos para en los miembros de una desigualdad.
de crecimiento.
encontrar equivalencias y
reglas generales.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Propósito Descubrimos la noción de patrones con arreglos cuadrados a través de
tablas
Evidencia Establece y expresa el patrón de formación gráfico que combina diversos

criterios.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
orientación al bien en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
común
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar la sesión  Papelote del problema
Entregar a cada equipo 30 unidades cuadradas de  30 unidades cuadradas de cartulina, un papelote
cartulina. y 2 plumones gruesos.
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación
 Fichas adaptadas de la actividad.
Imágenes y anexos impresos
 Cuaderno u hojas de reúso.
 Lapicero, lápiz, colores, etc.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se inicia la clase con un saludo cordial y afectuoso para las y los estudiantes, así mismo se
agradece a Dios por este nuevo día pidiendo la participación de un estudiante para que
realice la oración.
Posteriormente se dialoga con los niños y niñas si alguna vez han construido una sucesión
con números o gráficos, pregunta: ¿Qué tuvieron en cuenta para realizar dicha sucesión?
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
 ¿Qué es una sucesión?
 ¿Qué tipo de sucesiones conoces?
 ¿Qué es un patrón de formación?
 ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar un patrón de

 formación?
 ¿Será importante el uso de tablas? Explica.

Se presenta la siguiente imagen (ANEXO) , puede ser dibujada en la pizarra o
pegada.
Se observa detenidamente los cambios que hay de una imagen a otra.
Se presenta el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a encontrar el patrón de formación en arreglos cuadrados y generalizar
el término enésimo.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Trabajar en equipo respetando las opiniones de los demás .
Mantener ordenado y limpio tu lugar de trabajo.
.
DESARROLLO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA -----------------------------------------

Se plantea el siguiente problema:
¿Quién sigue?
Margarita, alumna del sexto grado, encontró en la casa de su tía muchos cuadraditos de
color azul, entonces decidió ordenarlos de la siguiente manera:
Fig. 1
Fig. 2 Fig. 3
Fig. 4
Responde:
_Si Margarita sigue armando más figura, ¿Cuántos cuadraditos utilizara en la figura 7? ¿Y
para las figuras 9 y 12?
Si una de las figuras que más demoró en armar Margarita tiene 400 cuadraditos, ¿qué
número corresponde a esta figura en la sucesión? ¿Qué expresión nos ayudaría a
determinar el número de cuadraditos para cualquier figura de sucesión?
Pregunto:
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS ------------------------------------------
¿de que trata el problema?
¿qué datos nos brindan?, ¿cuántas figuras armó Margarita?, ¿existe alguna relación entre
las figuras que armó?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo: 30

unidades cuadradas de cartulina, un papelote y 2 plumones gruesos de diferente color.
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.

Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿para qué nos serán útiles los materiales?, ¿podemos
representar las figuras de la sucesión con las unidades cuadradas?, ¿qué regularidad
encuentras en las figuras construidas?
Escucha a los estudiantes, conduce sus respuestas y pregunta: ¿alguna vez han leído
y/o resuelto una situación parecida?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia para
resolver esta nueva situación?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán cuál es el patrón de formación en arreglos cuadrados.
Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Algunos estudiantes pueden registrar en una tabla la cantidad de unidades que están
usando en cada figura.
N° de figura Cantidad de cuadraditos

utilizados
1 1
2 4
3 9
4 16
……. …..
Responde a las preguntas:

¿qué pueden hacer para continuar completando los datos de la tabla si no cuentan con más
unidades cuadradas’ Algunos pueden proponer hacer dibujos para averiguar ¿cuántos
cuadraditos tendrían las figuras 7, 9 y 12.?
Indica que primero grafiquen las figuras 5, 6 y la 7 y luego observen qué regularidad
encuentran en la tabla:
Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7
REPRESENTACIÓN –-------------------------------------------------
Completando la tabla:
N° de figura Cantidad de
cuadraditos utilizados
1 1
2 4
3 9
4 16
…..
Observando los datos colocados en la tabla pregunto:

¿Cómo es 16 con relación al 4? ¿Cómo es 25 con relación a 5? Escucha sus respuestas por
ejemplo que la figura 7 esta compuestas por 49 cuadraditos (7 x 7 = 49) y a partir de ello
orientar para que deduzcan lo siguiente:
El número de la figura puede representar el lado de cada cuadrado.
•El número de la figura multiplicado por sí mismo es igual a la cantidad de cuadraditos
utilizados.
•El número de figura elevado a la potencia 2 es igual a la cantidad de cuadraditos utilizados.
Dialoga con los estudiantes para que propongan cómo hallar el numero de cuadraditos de la
figura 9 y 12.
En la figura 9, tendríamos lo siguiente: 9 x 9 = 81
En la figura 12, tendríamos: 12 x 12 = 144
N° de figura Cantidad de
cuadraditos utilizados
1 1= 12
2 4 = 22
3 9= 32
4 16= 42
5 25 = 52
6 36 = 62
7 49= 72
9 81= 92
12 144= 122
……. ……..
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido
para resolver la situación planteada; para ello, indica que deben pegar sus papelotes en la
pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus
resultados.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas:
¿Qué estrategia utilizaron para resolver el problema?
A través de esta pregunta los estudiantes explican que debieron hacer uso de una tabla
para encontrar el patrón de formación.
¿Cuál era el patrón de formación?
Los estudiantes explican cómo fue usaron la tabla y cuál fue el proceso que les permitió
encontrar que el patrón de formación es el área de los cuadrados o la potencia cuadrada.
¿Cómo lograron descubrir que para la figura “n” se necesitaría n2 cuadraditos?
FORMALIZACIÓN ----------------------------------------------------
Se explica sobre los patrones de formación:
Sucesiones
Patrones don arreglos cuadrados
. Los patrones existen y aparecen de manera natural en diferentes problemas.
. Los patrones se pueden encontrar en situaciones numéricas y geométricas.
En este caso hemos encontrado un patrón de formación en un problema geométrico, ya que
el patrón de formación responde al área de un cuadrado.
. El uso de tablas es importante ya que permite encontrar los patrones de formación, para
luego realizar una generalización con cualquier termino enésimo.
Por ejemplo:
De la sucesión grafica obtuvimos loas siguientes términos:
1; 2; 9; 16, 25 ; 36; 49;…..
12 22 32 42 52 62 72…….
El patrón de formación para hallar cualquier valor de la sucesión es n 2
Se les pregunta a los niños que paso siguieron para encontrar la regla de formación.
Se plantea otro problema:

Descubriendo patrones
Durante la visita de estudios del mes de julio, los estudiantes de sexto grado observaron la
siguiente sucesión en un mural del centro de Cusco.
Fig. 1 fig. 2 fig. 3 fig. 4

Responde :
¿cuántos cuadrados tendrán la figura 7, 10 y 12?
¿Qué expresión nos ayudara a determinar el numero de cuadraditos para cualquier figura
de esta sucesión?
Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo de matemática:

REFLEXIÓN ----------------------------------------------------
Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?,
¿Qué estrategias utilizaste para hallar el patrón de formación?, ¿Cuál te pareció mejor
por qué?, ¿Qué concepto hemos construido?, ¿En qué otros casos lo podemos utilizar los
patrones de formación?
CIERRE
-------
Comparte con sus compañeros como hallaron el patrón de formación.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste del patrón de formación?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 ¿A que denominamos patrones con arreglos cuadrados?
LISTA DE COTEJO
N° ESTUDIANTES CRITERIOS
Representa la Explica la
regla de regla de
formación de un formación de
patrón gráfico, un patrón de
expresándolos crecimiento
en un patrón con
potencias.
Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

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DESCUBRIMOS LA NOCION DE PATRONES

Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación Instrumento

Evidencia Establece y expresa el patrón de formación gráfico que combina diversos

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:

 ¿Qué es una sucesión?

 ¿Qué tipo de sucesiones conoces?

 ¿Qué es un patrón de formación?

 ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar un patrón de

 ¿Será importante el uso de tablas? Explica.

Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

Trabajar en equipo respetando las opiniones de los demás .

Mantener ordenado y limpio tu lugar de trabajo.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA -----------------------------------------

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS ------------------------------------------

¿de que trata el problema?

Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo: 30

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.

Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

N° de figura Cantidad de cuadraditos

Responde a las preguntas:

Observando los datos colocados en la tabla pregunto:

Se plantea otro problema:

Fig. 1 fig. 2 fig. 3 fig. 4

Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo de matemática:

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