Bloque V - Estrategias Metodológicas de Enseñanza y Aprendizaje
Bloque V - Estrategias Metodológicas de Enseñanza y Aprendizaje
Bloque V - Estrategias Metodológicas de Enseñanza y Aprendizaje
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Primera edición. Septiembre de 2010, 2023
Derechos exclusivos de edición en castellano
reservados para todo el mundo
© Maquetación: A.I&R
© Imagen: Bubock
I.S.B.N.: 978-84-614-4530-1
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permiso previo de la editorial y de la autora.
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BLOQUE V: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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INTRODUCCIÓN
Objetivos de aprendizaje
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- Sensibilizar sobre la importancia de dominar el mayor registro
posible de métodos y actividades didácticas para garantizar mayores
probabilidades de éxito profesional.
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4.1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
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Los principios psicopedagógicos y didácticos están recogidos en el
Diseño Curricular Base (DCB), en el Diseño Curricular Prescriptivo (DCP) y
en el texto de las Orientaciones Didácticas de Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, siendo éstos los siguientes:
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Como recomendación metodológica para llevar a cabo el
aprendizaje significativo, cabe destacar:
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a. Rincones de Actividad.
¿Qué requiere esta propuesta metodológica? Exige un estilo de
organización de espacios, agrupamientos y materiales en zonas
diferenciadas. Tiene que tener una intencionalidad educativa, donde
queden claros los objetivos y contenidos que el educador pretende
además de su forma de trabajar.
Características de los rincones
− El espacio se organiza en zonas diferentes para distintas
actividades.
− Parten de la elección de cada niño, proporcionando respuesta a
sus intereses y necesidades a través del juego espontáneo.
− El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, resuelve
sus dudas, se comunica.
− Posibilita mayor autonomía, obligándoles a tomar pequeñas
responsabilidades sin necesidad constante del adulto.
− Aparecen al mismo tiempo variedad de materiales, desde los
más estructurados a los que favorecen la simbolización,
experimentación y variedad de actividades.
− La distribución del tiempo es voluntaria, los niños determinan
cuándo finaliza una actividad, cuándo empieza una nueva.
− La distribución en pequeños grupos facilita el seguimiento
individual por parte de los educadores.
− Responde a una estrategia metodológica donde se unen el juego
y el trabajo.
− Planificación por rincones. Para hacer una correcta
planificación por rincones debemos tener en cuenta:
! Al iniciar la propuesta hay que partir de la realidad de cada
centro.
! Conocer las necesidades de los niños, respondiendo a su
momento evolutivo, características del grupo, preferencias y
estilo de aprendizaje.
! Tener en cuenta los recursos espaciales, el número de
niños, la posibilidad de contar con recursos materiales y
humanos para organizar y seleccionar los rincones.
! Las actividades de cada rincón vienen diferenciadas,
pueden responder a un tema general que se esté tratando en
el aula, a una orientación del educador, o a una propuesta
que parte de los mismos niños.
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! La propuesta por rincones facilita la observación y la
evaluación.
! La evaluación de la organización de los rincones nos da
estrategias para realizar los cambios necesarios, de la
mejora de la distribución, evolución, selección de
materiales, actividades, …
! La localización de cada rincón se señala con elementos
diferenciadores, un color, dibujo, …
! Se debe contar con algunas estrategias para el control de
los cambios de rincones para evitar que haya un número
elevado de niños en el mismo rincón o que un mismo niño
solicite un rincón determinado a lo largo de toda una
semana.
! Los materiales iniciales son experimentados y
manipulados.
! El tiempo de permanencia depende del momento del día y
de las actividades que se realicen en cada uno.
! Desarrollo: podemos observar tres pasos importantes en los
que se desarrollan los rincones:
" Momento de la elección: se orienta, se motiva al grupo
sobre las actividades de cada rincón, se recuerdan las
normas, se aclaran las dudas. Los niños eligen el rincón
al que quieren ir, seleccionan y colocan el símbolo del
mismo.
" La actividad del rincón: cuentan con algunas pautas para
iniciar la actividad.
Los materiales están preparados al alcance de los
niños.
El educador interviene según las propuestas y la
necesidad de apoyo de algunos niños.
Es conveniente que existan contenidos y
actividades claras y no se conviertan en un pasar
el rato.
La finalización la marcan los propios niños, pero
el educador debe estar atento para que cuando
disminuya la motivación pueda indicarse la pauta
de finalización.
" La recogida: la puesta en común de las experiencias de
cada niño ha realizado en el rincón.
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b. Centros de interés. Son temas entorno a los cuales se
organizan los contenidos de una programación. Tienen una
mayor utilidad en los primeros cursos, especialmente en
Educación Infantil y Primaria. No se usa como técnica
exclusiva, sino aplicada a ciertas áreas o ciertos temas.
Surgen de las propuestas de Decroly, en las que sugería
partir de las necesidades de los niños (sociales, fisiológicas,
intelectuales y afectivas) para organizar el proceso educativo.
Esta propuesta se articula en tres grandes fases:
- Observación. El primer paso es la observación directa e
indirecta del aspecto de la realidad sobre lo que trata el centro
de interés: animales, plantas, visitas, etc. Supone una primera
aproximación a los contenidos mediante la percepción y la
experiencia directa. Por medio de la observación, los niños
entran en contacto directo con los objetos, seres vivos, hechos
y acontecimientos. Siempre que se pueda es mejor
proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad.
Es necesario también planificar excursiones, visitas, … Los
niños adquieren un mayor vocabulario, una expresión
lingüística más precisa. Estos ejercicios no deben favorecer
una observación pasiva.
- Asociación. Una vez observada la realidad, las ideas obtenidas
sirven de base, se relacionan con las nuevas ideas o
conocimientos que el niño debe adquirir sobre el tema. Nacen
a partir de los de observación, pero en esta fase ya no es
necesario ni posible muchas veces, un contacto directo con la
realidad, sino que recurriremos a medios indirectos.
Diferencia cuatro tipos de ejercicios de asociación:
! Los que se refieren a objetos y hechos considerados
desde el punto de vista de su situación actual en el
espacio, pero que no se pueden observar directamente
por medio de excursiones escolares.
! Ejercicios que pretenden examinar la realidad desde
el punto de vista temporal: recurriendo a
documentación gráfica, visitas a museos, cine, …
! Ejercicios de asociación tecnológicos o de apropiación
a las necesidades del hombre: examen de las
utilizaciones y aplicaciones industriales, caseras u otras
de materias primas y derivados.
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! Ejercicios de asociación causa y efecto. El por qué y el
cómo de los fenómenos se hacen así cada vez más
conscientes.
- Expresión. Los conocimientos adquiridos se vuelven
comunicables. El alumno debe comunicar las relaciones
establecidas mediante diferentes medios expresivos: dibujos,
trabajos manuales, cantos, escritura, etc. Agrupa ejercicios
como la expresión oral, la escritura, el dibujo, el teatro, la
música, …
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raza (blanca, negra, amarilla) y su localización geográfica con ayuda de un globo
terrestre.
! Asociación temporal: sobre los cambios del cuerpo en función de la edad (bebé, niño,
joven, adulto).
! Asociación práctica: relativa a la higiene y a los cuidados del cuerpo (higiene corporal
y bucal, necesidades de una dieta equilibrada, evitar el consumo de chucherías en
exceso, utilizar la ropa adecuada en función del tiempo que hace, etc.).
! Asociación causal: ¿Por qué nos ponemos enfermos? ¿Qué nos pasa cuando estamos
enfermos? ¿Dónde vamos cuando estamos enfermos? ¿Qué tomamos cuando estamos
enfermos y cómo nos cuidan? ¿Qué podemos hacer nosotros para evitar la
enfermedad?
3. Expresión de las ideas o fase en que los conocimientos adquiridos son comunicados a
los demás: no hay que entender esta etapa como una simple aplicación del saber. Hay
que considerarla más bien como el acto por el cual el educando transmite su
pensamiento, elaborado, estructurado e integrado en su persona.
Decroly distinguía dos tipos de expresión: la concreta dentro de la cual situaba los
trabajos manuales, el modelado, la expresión corporal, los juegos educativos y el
dibujo y la abstracta con una especial referencia la lenguaje, el canto, la lectura, la
escritura y la ortografía.
Organizados los niños en pequeños grupos de trabajo se distribuirán por los rincones para
desarrollar las siguientes actividades:
! Actividades de expresión plástica y manual (hacer un dibujo de libre expresión sobre
el propio cuero; tumbado en el suelo sobre un trozo de papel continuo dibujar la
silueta del cuerpo de un niño; dibujar la silueta de la propia mano y compararla con
las de otros compañeros; construir un rompecabezas con ayuda de catálogos o revistas
usadas que representen la figura humana, recortarlas y trocearlas en sus partes
principales y recomponer la figura sobre una cartulina; confeccionar un tentetieso con
plastilina o con patatas de diferentes tamaños y palillos, etc.).
! Actividades de expresión corporal y psicomotriz (invitar a los niños a que realicen
diferentes movimientos corporales y preguntarles qué parte del cuerpo han movido:
cuello, codo, cintura, rodilla, etc.; interpretar juegos de corro, de comba, juegos de
imitación “el juego chirimbolo”, etc.).
! Actividades de expresión y comprensión verbal (nombrar acciones que pueden
realizarse con cada una de las partes del cuerpo y expresarlas en forma de oración, por
ejemplo, “Las manos sirven para…”; adivinar el significado de adivinanzas relativas a
las diferentes partes del cuerpo; memorizar trabalenguas, etc.).
! Actividades de expresión musical (interpretar canciones acompañándose del gesto,
por ejemplo, la canción del “juego chirimbolo”; ejercicios de instrumentación).
! Actividades de expresión lógico-matemática (sobre un listón de madera marcar la
altura de cada niño, escribir al lado su nombre y comparar la altura de los niños entre
sí; dibujar la silueta de la propia mano y compararla con la de los otros compañeros;
clasificar la clase por grupos de niños y niñas en función de la talla, color de los ojos,
color del pelo, etc.).
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c. Talleres.
¿En qué consisten los talleres? Principalmente en el aprendizaje de
una determinada técnica que se realiza en un espacio concreto, en
pequeños grupos, al que llamamos taller y en el que se propone un
determinado producto final.
Características generales
− Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas.
− Para el niño supone una actividad donde se adquiere un
compromiso de libre elección.
− Facilita el aprendizaje en grupo. Se trabajan al mismo tiempo
normas de convivencia.
− Posibilita la división de un espacio, abriendo el aula a nuevas
posibilidades.
− Se logra un mayor aprovechamiento del material y reparto de
medios.
− Las actividades se adecúan a los diferentes intereses y niveles de
competencia de niños y niñas.
− Los educadores planifican y guían la actividad y requiere un
sistema exhaustivo de observación y seguimiento.
− Posibilita la intervención de varios adultos, enriqueciendo las
propuestas y adecuándose también a los intereses de los mismos.
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La planificación debe ser flexible dentro del tema central, debe tener
en cuenta los conocimientos previos de los niños, sus intereses y su
motivación.
El control y evaluación de los talleres debe realizarse de forma
rigurosa. Los niños deben ser observados de forma adecuada y la
evaluación del taller se realiza individual y conjuntamente con todos
los talleres, lo que requiere del equipo educativo una coordinación y
seguimiento conjunto.
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relación con los interrogantes formulados por los alumnos. Se
propicia una mayor participación de los alumnos en la planificación
y desarrollo de la actividad. Los proyectos de trabajo suelen
organizarse en función de las siguientes fases:
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f. Investigación del medio. Consiste en una propuesta basada en
la idea de que el conocimiento puede construirse de acuerdo con la
siguiente secuencia:
- Motivación de los niños por el tema objeto de estudio.
- Planteamiento de preguntas, dudas, cuestiones que les interesa
conocer.
- Explicitación de ideas previas.
- Diseño de suposiciones e hipótesis.
- Establecimiento de las fuentes de información.
- Búsqueda de información.
- Selección y clasificación de datos.
- Determinación de conclusiones.
- Generalización a otras situaciones diferentes a las que
originaron las primeras preguntas.
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4.2. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA Y
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
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- Dedicar tiempo al contacto directo con los estudiantes para guiar
su enseñanza.
- Revisar de manera regular no sólo los contenidos sino también las
estrategias metodológicas y los procedimientos de evaluación.
Las técnicas que acompañan a esta orientación general fomentarán
la participación, el trabajo en equipo, la cooperación, etc. Los estudiantes
deben ser incitados a participar y a definir las condiciones del propio proceso
de aprendizaje; la determinación de los fines; la elección de los métodos y
sobre la evaluación de los resultados.
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Bibliografía
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