SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES :

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Stella Maris ”N°6152

1.2. ÁREA : Matemática
1.3. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII , 5to “F”
1.4. DURACIÓN : 90 minutos (2h. Pedagógicas)
1.5. FECHA : 11 de Julio del 2016
1.6. DOCENTE : VALDEZ CARDENAS , Julio César

II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la paz la convivencia y la ciudadanía.

IIL. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Presenta ejemplos de razones
trigonométricas con ángulos agudos y
Comunica y representa notables en situaciones de distancias
ACTÚA Y PIENSA ideas matemáticas inaccesibles, ubicación de cuerpos y
MATEMÁTICAMENTE EN otros
SITUACIONES DE FORMA,
 Selecciona la estrategia más
MOVIMIENTO Y
conveniente para resolver problemas
LOCALIZACIÓN DE CUERPOS
que involucran razones trigonométricas
Elabora y usa estrategias de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementario

Razona y argumenta  Plantea conjeturas al demostrar el

generando ideas Teorema de Pitágoras.
matemáticas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades
realizamos la clase anterior? ¿Para qué utilizamos el goniómetro?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente, mostrando y manipulando el
goniómetro, identifica los diferentes tipos de ángulos que se forman al realizar observaciones desde
diferentes puntos referenciales.
- El docente pregunta:

¿Cómo podremos determinar la altura a partir de

los datos recogidos en la experiencia anterior?

 Los estudiantes dialogan en grupo e intercambian opiniones.

  El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención:
“Se centrará la atención en las estrategias para determinar la altura haciendo uso de las razones
trigonométricas.”
- El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:

Desarrollo: (60 minutos)

 Los estudiantes presentan en tarjetas sus posibles respuestas a las preguntas de inicio.
 El docente sistematiza las respuestas y fomenta el diálogo sobre las diversas posibilidades de determinar las
alturas de objetos de su entorno.
 Con el apoyo del docente, los estudiantes realizan la gráfica respectiva. Colocan los datos recogidos e
identifican cada elemento que ha intervenido en la actividad práctica.

http://i.ytimg.com/vi/tiNazhCsNtw/maxresdefault.jpg  http://arablogs.cated


El docente monitorea el trabajo planteando preguntas de reflexión y análisis:
- ¿Se conoce la distancia entre los puntos A y B? ¿Cómo la determinaron?
- ¿Se conoce la distancia entre A y la base del objeto observado? ¿Cómo lo representamos?
-Los ángulos de elevación y β ” ¿son notables?
-¿Qué ángulo forma la altura y la base del piso?
-¿Cómo podemos representar las líneas imaginarias denominadas horizonte visual?
-¿Cómo representamos la altura del observador?
 Cada grupo presenta la gráfica correspondiente:

B
A

 El docente plantea las siguientes preguntas:

-¿Cómo podemos determinar la altura del objeto observado con los datos obtenidos?
-¿Has resuelto alguna situación parecida? ¿Qué estrategias utilizaste?
Se espera que los estudiantes respondan que han resuelto problemas aplicando el Teorema de Pitágoras.
 - ¿Por qué no es posible resolver este problema aplicando el Teorema de Pitágoras?
- ¿Recuerdan las razones trigonométricas trabajadas el año anterior? ¿Cuáles son?
(Se espera que los estudiantes respondan que son 6 razones trigonométricas: seno, coseno, tangente,
cotangente, secante y cosecante, de no ser así, el docente -a través de preguntas- les ayudará a recordar).

El docente presenta la siguiente información en un papelógrafo o PPT:

1.

 El docente pregunta: ¿Qué razones trigonométricas nos ayudará a determinar la altura?

 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra las ideas fuerza.

 El docente invita a los estudiantes a observar la segunda parte del video: “Proyecto calculando alturas” (se
sugiere ver desde el minuto 4,14 s ).
https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw

 Los estudiantes, con la ayuda de su calculadora y tablas, proceden a realizar los cálculos correspondientes
para determinar las alturas de la actividad anterior. Desarrollan la actividad 1 (ficha de trabajo 1, anexo 1).
Anexo 1
 El asta de la bandera de la I.E. (ejemplo)
Datos:
h= 1,4 d=2m ∝ = 20° β=25 ° x=? H=?

Tan ∝ (1) Despejando Tan β (3) Despejando Igualando: (2) = Reemplazando

“H” (2) “H” (4) (4) y hallando X

H −h H −h (x+2)(tan∝) +h X=
tan∝= tanβ =
(x+2)(tan∝)
x +2 x x( tanβ ) +h = x( tanβ ) +h
+h=H =H

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

 Un integrante de cada grupo presenta los resultados obtenidos.

 El docente promueve la reflexión en torno a los resultados y las variaciones en los diferentes grupos. Plantea
a los estudiantes que resuelvan las preguntas de la actividad 2 (ficha de trabajo 1, anexo 1):
- ¿Por qué hay variación en las respuestas? ¿A qué se debe?
- ¿Existen alguna variación el usar tablas y usar calculadora para hallar el valor de la tangente del
ángulo? ¿Por qué?
- ¿Cuántos grupos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas?
- ¿Qué respuesta es la más próxima a la altura real del objeto observado?
 El docente promueve el diálogo, despeja dudas y consolida la información haciendo énfasis en que el
margen de error se da debido a las aproximaciones utilizadas al determinar el valor de la tangente.
 El docente pregunta:
- ¿Qué razón trigonométrica nos permitiría hallar la longitud de la línea visual en cada uno de los casos?
(Se espera que los estudiantes respondan: aplicando seno o coseno, según sea el caso).
 El docente promueve la reflexión sobre el uso de las razones trigonométricas inversas (cotangente,
secantes, cosecante) y demuestra que se llega al mismo resultado.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo puedo demostrar que los valores obtenidos para los tres lados
del triángulo rectángulo, en ambos casos, son los correctos?
(Se espera que los estudiantes haciendo uso del Teorema de Pitágoras corroboren que se cumple dicha
relación: a2 = b2 + c2. Reemplazan dos de los valores obtenidos en el triángulo rectángulo y determinan el
tercero demostrando que los lados del triángulo hallados al aplicar las razones trigonométricas son los
adecuados.
 Los estudiantes responden a la pregunta:
¿En qué otras situaciones se hacen evidente la utilización de las razones trigonométricas?
Los estudiantes argumentan adecuadamente sus respuestas.
 El docente media las intervenciones analizando cada caso y reflexionando sobre las argumentaciones
vertidas por cada equipo. Luego, consolida la información y concluye que las razones trigonométricas tienen
numerosas aplicaciones: las técnicas de triangulación, por ejemplo, son usadas en astronomía para medir
distancias a estrellas próximas; en la medición de distancias entre puntos geográficos, y en sistemas de
navegación por satélites.
 Los estudiantes, en grupo, plantean un ejemplo de una situación de su entorno donde determinen alturas y
 hagan uso de las razones trigonométricas.
 El docente monitorea el trabajo y despeja dudas.
 Un integrante de cada grupo presenta sus ejemplos y argumenta sus procedimientos.

Cierre: (10 minutos)

 El docente pregunta: ¿Habrá casos en los que se utilice el seno o el coseno para su solución?
 Los estudiantes dialogan al respecto.
 El docente plantea el caso de la actividad 3 (ficha de trabajo 1, anexo 1):
El señor Luis decide pintar el balcón del segundo piso de su casa que se encuentra a una determinada
altura. Se percata que si coloca la escalera a una determinada distancia de la casa, formando un ángulo de
37° con el piso, la escalera no sería lo suficientemente grande como para llegar a su objetivo; pero si la
acerca 1,75m a la casa y la coloca formando un ángulo de 53° con el piso, sí lograría su propósito. ¿A qué
altura se encuentra el balcón de la casa del señor Luis? ¿Qué tamaño tiene la escalera?
 Los estudiantes grafican la situación y ubican los datos correspondientes. Aplican las razones
trigonométricas correspondientes según el caso.
 Cada grupo colocan sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.
 El docente corrobora los resultados con la participación activa de los estudiantes y llegan a las siguientes
conclusiones:

- Se llaman razones trigonométricas a aquellas que relacionan las longitudes de

los lados de un triángulo rectángulo con los ángulos agudos de este.
-Las razones trigonométricas son usualmente utilizadas en topografías e ingeniería,
astronomía, en sistemas de navegación y para medir distancias.
-Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo no siempre son notables, por lo
que se hace necesario utilizar calculadora o tablas para determinar sus razones
trigonométricas.

 El docente les recuerda que en la próxima clase realizarán la visita al Complejo Arqueológico de
Pachacamac y les pide que coordinen entre ellos para llevar todos los materiales que necesitan para el
trabajo de campo.
 El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase nos
ayudará a resolver situaciones cotidianas?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas..

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que coordinen con su grupo para que reúnan todos los materiales a
utilizarse en el trabajo de campo: goniómetro, wincha, libreta de anotaciones, tiza o marcador, cámara
fotográfica.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima. Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, tabla de valores de las razones trigonométricas para ángulos que no son notables.
- Reglas, escuadras, compás, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.
 Anexo 1
Ficha de trabajo 1

Integrantes:

 _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________

Actividad 1
Utilizando el goniómetro realiza las mediciones según indica la ficha y
determina las alturas respectivas.

El asta de la bandera de la I.E. (ejemplo)

Datos:
h= 1,4 d=2m ∝ = 20° β=25 ° x=? H=?
Tan ∝ (1) Despejando “H” (2) Tan β (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando
“H” (4) y hallando X

H −h (x+2)(tan∝) H −h x( tanβ ) +h = H (x+2)(tan∝) +h = x X=

tan∝= tanβ =
x +2 +h=H x ( tanβ ) +h

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

La puerta de entrada de la I.E.

Datos:
h=___ d=___ ∝ = ___ β=¿ ¿ x=? H=?
Tan ∝ Despejando “H” Tan β (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando
(1) (2) “H” (4) y hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

 El arco de la cancha de fulbito

Datos:
h=___ d=___ ∝ = ___ β=¿ ¿ x=? H=?

Tan ∝ (1) Despejando “H” Tan β (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando y
(2) “H” (4) hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Del poste de luz cercano

Datos:
h=___ d=___ ∝ = ___ β=¿ ¿ x=? H=?

Tan ∝ (1) Despejando “H” Tan β (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando y
(2) “H” (4) hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

 Actividad 2

Responde a las siguientes

preguntas:

1. ¿Por qué hay variación en las respuestas de cada uno de los grupos? ¿A qué se debe?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

2. ¿Existe alguna variación al usar tablas o al usar calculadora para hallar el valor de la tangente del
ángulo? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

3. ¿Cuántos grupos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

4. ¿Qué respuesta es la más próxima a la altura real del objeto observado?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

5. ¿Qué razón trigonométrica nos permitiría hallar la longitud de la línea visual en cada uno de los
casos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. ¿Cómo puedo demostrar que los valores obtenidos para los tres lados del triángulo
rectángulo -en ambos casos- son los correctos? Realiza cálculos correspondientes para
dicha demostración.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. ¿En qué otras situaciones se hacen evidente la utilización de las razones trigonométricas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8. ¿Habrá casos en los que se utilice el seno o el coseno para su solución?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Actividad 3

Lee atentamente la siguiente situación

y responde a la pregunta planteada:

El señor Luis decide pintar el balcón del segundo piso de su casa que se encuentra
a una determinada altura. Se percata de que si coloca la escalera a una
determinada distancia de la casa, formando un ángulo de 37° con el piso, la
escalera no sería lo suficientemente grande para llegar a su objetivo; pero si la
acerca 1,75m a la casa y la coloca formando un ángulo de 53° con el piso, sí
lograría su propósito. ¿A qué altura se encuentra el balcón de la casa del señor
Luis? ¿Qué tamaño tiene la escalera?

GRAFICA LA SITUACIÓN PLANTEADA Y COLOCA LOS DATOS

CALCULA LA ALTURA HACIENDO USO DE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS

 Anexo 2

Propósito: Identificar las razones trigonométricas y su aplicación en

ejemplos sencillos.

Integrantes:

 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

A continuación, recordaremos las seis razones

trigonométricas y su aplicación en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.

Las razones trigonométricas se definen comúnmente como el cociente entre dos lados de un
triángulo rectángulo asociado a sus ángulos.
Para definir las razones trigonométricas del ángulo: α, del vértice A, se parte de un triángulo
rectángulo arbitrario que contiene a este ángulo. El nombre de los lados de este triángulo
rectángulo que se usará en lo sucesivo será:

 La hipotenusa (h) es el lado opuesto al ángulo recto, o lado de mayor longitud del
triángulo rectángulo.
 El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ángulo que queremos determinar.
 El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ángulo que queremos determinar.

Existen seis funciones trigonométricas básicas:

 1) El seno de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto opuesto y la longitud de la
hipotenusa:

2) El coseno de un ángulo la relación entre la longitud del cateto adyacente y la longitud de la

hipotenusa:

3) La tangente de un es la relación entre la longitud del cateto opuesto y la del adyacente:

4) La cotangente de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto adyacente y la del

opuesto:

5) La secante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del

cateto adyacente:

6) La cosecante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del

cateto opuesto:

A continuación te presentamos un ejemplo aplicativo:

La profesora ha solicitado a sus alumnos que determinen las alturas del árbol más alto de su
localidad. Ella sugiere que hagan uso del goniómetro elaborado en el salón.

Representación gráfica de la situación:

https://elpostulante.files.wordpress.com/2010/07/cobertclinom.gif
 H −h
tan∝=
D
Datos recogidos:
H −1 , 4
D= 6m tan37 ° =
6
3 H −1, 4
∝=37 ° =
4 6
h= 1,4 (altura del observador)
H= 5,9 metros

Resuelve las siguientes situaciones haciendo uso de las razones trigonométricas.

1. ¿Cuál es la altura de la casa de Margarita? Se sabe que ubicándose a 4 metros de distancia

se divisa el punto más alto de su casa formando un ángulo de elevación de 30° con
respecto al piso.

http://1.bp.blogspot.com/OJa6ImmboDc/T1U4V9TMfGI/
AAAAAAAAABU/wr9vuKj79Jk/s1600/nnnnn.png

2. Desde la cima de un faro de 7m de alto, se observa un barco con un ángulo de depresión

de 30º, tal como lo muestra la siguiente figura. Calcular la distancia desde la cima del faro
hasta el barco

http://aplicarazonestrigo.wikispaces.com/file/view/PROBLEMA
%20BARCO.jpg/360879940/398x296/PROBLEMA%20BARCO.jpg

3. Desde una montaña de 1800 m

metros de altura, un habitante divisa un barco con un ángulo de depresión de 37°. ¿A que
distancia se encuentra el barco, si se sabe que el habitante está sobre una pequeña torre
de 15 m de altura?
https://matesnoaburridas.files.wordpress.com/2015/01/faro.jpg