Scribd
Cargar
253 vistas

Mat5 U3 Sesion 05

Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el cálculo del área de un tronco de cono. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes resolverán problemas aplicando la fórmula del área de un tronco de cono para determinar cuánto material se necesita para forrar diferentes objetos. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y realizarán tareas para practicar en casa.

Cargado por

Raul Pezua Cespedes
Derechos de autor
© © All Rights Reserved
Formatos disponibles
Descarga como DOCX, PDF, TXT o lee en línea desde Scribd
253 vistas

Mat5 U3 Sesion 05

Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el cálculo del área de un tronco de cono. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes resolverán problemas aplicando la fórmula del área de un tronco de cono para determinar cuánto material se necesita para forrar diferentes objetos. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y realizarán tareas para practicar en casa.

Cargado por

Raul Pezua Cespedes
Derechos de autor
© © All Rights Reserved
Formatos disponibles
Descarga como DOCX, PDF, TXT o lee en línea desde Scribd
Está en la página 1/ 7

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
5/5
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Hallando las áreas de un tronco de cono

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa estrategias ▪ Selecciona la estrategia más conveniente para
MATEMÁTICAMENTE resolver problemas que involucran el cálculo
EN SITUACIONES DE del área del tronco de cono.
FORMA, MOVIMIENTO Razona y argumenta ▪ Usa formas geométricas, sus medidas y sus
Y LOCALIZACIÓN DE generando ideas matemáticas. propiedades al explicar objetos del entorno.
CUERPOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio: (25 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades
realizamos la clase anterior? ¿Qué procedimientos realizamos para calcular el volumen de un tronco
de cono?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente sistematiza las respuestas y
escribe en la pizarra las ideas fuerza.
 El docente presenta la siguiente situación:

Margarita desea forrar un porta lápices que tiene forma


de tronco de cono y solo cuenta con 0,04 m2 de papel
decorado. Se sabe que la altura del porta lápices es el
triple del radio de su base menor. La razón entre los
diámetros de la base es 2 a 3. Si se sabe que el diámetro
mayor del recipiente es de 12 cm, ¿le alcanzará el papel
decorado a Margarita para lograr su propósito?

 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los
aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la aplicación de estrategias para la solución de
problemas diversos, haciendo uso adecuado de la expresión matemática para hallar las áreas de un
tronco de cono.
 Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o


estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada actividad para
garantizar un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y
se fomentan los espacios de diálogo y reflexión.

Desarrollo: (55 minutos)

 Los estudiantes, organizados en grupos, dan lectura a la situación presentada.


 El docente plantea las siguientes preguntas que ayudarán a la comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué es lo que se desea conocer?
 ¿Con qué datos contamos?
 ¿Qué relación existe entre la altura y los diámetros de las bases?
 ¿Qué entiendes por la expresión?
 ¿Se cuenta con los datos suficientes para poder dar respuesta al problema?
 Los estudiantes socializan, extraen los datos explícitos del problema y establecen la relación entre
la altura y los diámetros de la base.
 Con la ayuda del docente, los estudiantes determinan el diámetro mayor estableciendo la razón de
2 a 3:
𝑑 2
=
𝐷 3
𝑑 2
=
12 3
2(12)
𝑑= 3
= 8𝑐𝑚 entonces r=4 cm

 Con el dato obtenido, los estudiantes hallan la altura del porta lápiz: h= 12cm
 Los estudiantes determinan la generatriz aplicando el teorema de Pitágoras (revisan sus
anotaciones de la clase anterior).
 El docente monitorea el trabajo y aclara las dudas de los estudiantes.

𝑔 = √122 + 22 = 12,17 𝑎𝑝𝑟𝑜𝑥. =


 Los estudiantes completan la siguiente tabla:
Altura Diámetro Diámetro de Radio de la Radio de la Generatriz Área Área total
de la base la base base menor base mayor lateral
menor mayor

9cm 8cm 12 4 6 12,17

 Los estudiantes se apoyan en la expresión matemática obtenida en la clase anterior, y con la ayuda
de su calculadora, realizan los cálculos respectivos.
El área total= Área lateral + área de las bases
Á𝑟𝑒𝑎 𝑙𝑎𝑡𝑒𝑟𝑎𝑙 = 𝜋𝑔(𝑅 + 𝑟) = 3,14(12,17)(6 + 4) = 382,138
Para hallar el total del tronco de cono, se adiciona el área de las bases o surge la otra posibilidad
de aplicar la expresión matemática hallada en la clase anterior:
Debemos tener en cuenta que un porta lápiz solo tiene la base menor.
Á𝑟𝑒𝑎 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 = 𝜋[𝑔(𝑅 + 𝑟) + 𝑅 2 ] = 3,14[ 12,17( 4 + 6) + 62 ] =495,178 cm2
 Los estudiantes completan la tabla anterior.
 Los estudiantes determinan la equivalencia entre el m2 y cm2, considerando el dato del problema,
realizan la conversión utilizando estrategias variadas.
Una de ellas puede ser a través de la regla de tres simple:
m2___________ (100 cm)2
0,04m2_________ x
x= 400 cm2
 Un estudiante de cada grupo da a conocer su respuesta y justifica el procedimiento seguido.
 El docente sistematiza la información y concluyen afirmando que: “400cm2 no le alcanza a
Margarita para forrar su porta lápiz puesto que se necesita 545,4 cm2 aproximadamente.
 El docente entrega la ficha de trabajo 1 (anexo 1) para que sea trabajada en equipo.
Cierre: (15 minutos)
 El docente realiza el sorteo respectivo para que cada grupo presente uno de los problemas
presentados en la ficha de trabajo.
 Un integrante de cada grupo explica los procedimientos realizados y argumenta del porqué de su
respuesta.
 El docente sistematiza la información, despeja dudas y guía a los estudiantes para llegar a las
siguientes conclusiones:
-Hay muchos caminos que se pueden utilizar para resolver diversos tipos
de problemas, debemos elegir el más simple y comprensible para
nuestro propósito.
-La expresión matemática para la obtención del área lateral y total del
tronco de cono facilita la solución de problemas que hacen referencia a
ella.
-Es importante la correcta aproximación en el proceso de cálculo, eso
garantiza que podamos obtener la mayor aproximación posible de las
áreas de un tronco de cono.

 El docente plantea las siguientes


. preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observación: La sesión presenta la adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres
matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas de las páginas 123, 124 y 129 del
texto de consulta Matemática 5 que hacen alusión a las áreas de un tronco de cono.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Anexo 1

Ficha de trabajo 1

Integrantes:

 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

Lee atentamente las siguientes situaciones y resuélvelas


aplicando la expresión matemática correspondiente.

1. Susana quiere cambiarle el forro a su lámpara de noche que tiene forma de tronco de cono. Las
dimensiones de dicha lámpara son: 40cm de altura, diámetro de sus bases: 30cm y 20cm
respectivamente. ¿Cuánto de tela decorada necesitará Susana?
2. María decide emprender un negocio de elaboración de porta servilleteros decorados para quince
años y quiere ponerlos a la venta. Las dimensiones de los recipientes son: 25 cm de altura, diámetro
de las bases20 cm y 40 cm. Quiere empezar confeccionando 50 recipientes y el metro de cartón
especial cuesta 3 soles el metro cuadrado. ¿Cuánto tendrá que invertir aproximadamente en la
compra de cartón?

3. Si queremos confeccionar vasos que tengan una capacidad de 0,468 litros, y que además los
diámetros de sus bases menor y mayor tengan 8,4cm y 5,6 cm respectivamente, ¿qué altura
deberá tener dicho vaso? ¿Cuánto de cartón se utilizaría?
ESTUDIANTES
AÑO Y SECCIÓN:

SÍ Buscan una ruta de trabajo adecuada y


pertinente en la búsqueda de la solución
NO
de problemas que involucran hallar el
volumen de un tronco de cono.
SÍ Buscan una ruta de trabajo adecuada y
pertinente en la búsqueda de la solución
de problemas que involucran hallar las
Anexo 2

NO áreas de un tronco de cono.

SÍ Utilizan adecuadamente la expresión


LISTA DE COTEJO

matemática para hallar el volumen de un


tronco de cono utilizando estrategias de
NO cálculo.

SÍ Utilizan adecuadamente la expresión


matemática para hallar el volumen de un
________________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________

NO
tronco de cono utilizando estrategias de
cálculo.

También podría gustarte