Una Experiencia de Mediación de Lectura, para "Otros Lectores
Una Experiencia de Mediación de Lectura, para "Otros Lectores
Una Experiencia de Mediación de Lectura, para "Otros Lectores
Gianni Rodari
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UNA EXPERIENCIA DE MEDIACIÓN DE
LECTURA, PARA “OTROS LECTORES”…
Emilia Márquez
Departamento de Pedagogía
Facultad de Humanidades y Educación
Universidad de Los Andes, Venezuela
[email protected]
RESUMEN
La lectura puede ser en la adolescencia todo un descubrimiento cuando la búsqueda de solución a los
problemas existenciales incita a la soledad y abstracción, es entonces en esta etapa cuando más se pre-
cisa de orientación, pues las crisis, la rebelión interna, las transformaciones y los sentimientos encon-
trados que se vivencian, pueden hallar en ciertos libros, personajes y temas, la identificación personal
para manejarlos. Desde esta perspectiva teórica hemos desarrollado nuestra práctica de lectura a partir
de la asistencia semanal a un centro para adolescentes y jóvenes recluidos, entre 12 y 17 años, en Méri-
da, Venezuela, privados de libertad, en un edificio con portones cerrados, bajo el control constante de
otros adultos. La mayoría de estos niños y jóvenes carece de experiencias de lectura; algunos de ellos
han desertado de la educación formal tempranamente. Nuestra propuesta o itinerario de lectura ha
sufrido modificaciones constantes, generando la apertura de un espacio de democratización lectora,
flexibilizando nuestros esquemas como “especialistas” en el conocimiento de lo que deberían leer,
para adentrarnos en los temas que les atrapan, por lo menos en algunos momentos en los que olvidan
sus motivos vitales: quiénes son dentro del sitio de reclusión, qué han hecho para estar allí y el tiempo
que les resta por salir. En la experiencia hemos entretejido textos, unos propuestos por nosotros y
otros que responden a las demandas de los adolescentes, solicitudes intervenidas por intereses, estados
de ánimo y necesidades personales. Algunos indicadores nos permiten visualizar muy levemente los
vínculos creados, cuando se interesan por alguna lectura o texto en particular, lo piden prestado para
leerlo a solas dicen, o para no aburrirse cuando la noche llega…También las muestras de algunas de
sus producciones anónimas nos evidencian la relación entre la palabra y sus vivencias.
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La lectura para adolescentes
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luchar convertidos en héroes mágicos por sus es un lector sino una criatura formada
amores platónicos y su destino, adecuándose al por retazos de otro? La cabeza de Emma
momento vehemente que viven, la explosión de Bovary, que se deja influir por los textos
emociones, la irrupción del corazón. leídos; los brazos del Quijote, que sostie-
nen la lanza para luchar contra los moli-
Selecciones de lecturas que se apartan en opor- nos de viento; las piernas de Atreyu, que
tunidades de una guía de lectura impuesta rígida- se atreven a recorrer cada centímetro del
mente por el adulto lector, permitirán sensibilizar territorio de la fantasía. Claro que cada
al adolescente que por sus circunstancias vitales lector hará el rompecabezas que más le
no se ha acercado a la lectura, restringiendo su plazca, y no debemos tenerle miedo a
competencia lectora, debido al limitado acceso a que construya un monstruo (p. 5).
libros o actos de lectura significativos.
Esta idea clarifica las relaciones naturales que en-
Leerles y luego invitarles a leer, para sí mismos, tabla el lector con sus lecturas, las ensoñaciones
contribuirá con un rol más activo de su parte, ha- establecidas, los personajes en los cuales recrea
brá que proporcionarles a los jóvenes experien- la propia vida y proyecta sus fantasías. No todos
cias literarias que puedan iluminar sus creaciones los lectores van a escoger al mismo personaje
al contacto con el universo de ficción o “mun- o el mismo acontecimiento, aun cuando lean el
dos” en los que se adentran, para que así puedan mismo relato, para hilvanar lo significativo para
construir sus propias metáforas, gozando al ex- sí mismos. De allí parte, el protagonismo que
perimentar con las palabras al cambiar una cosa podemos darle a los más desfavorecidos social-
en términos de otra, o realizar un cierto tipo de mente con situaciones de lectura apartadas de los
desplazamiento conceptual. Recurrir a analogías estereotipos establecidos en las interpretaciones
y metáforas ya conocidas y generar metáforas de los textos, para favorecer el descubrimiento
nuevas o poco familiares, es un medio para ex- de sí mismos , mediante la exploración de lo que
plotar la creatividad, inspirándolos a construir sienten y piensan con determinados personajes
nuevas imágenes y estructuras mentales, con lo o sucesos de los relatos. Sintiéndose autores y
que se transforma el entorno y las lecturas que constructores de su destino.
hacemos de éste.
Para Rosenblatt (2001) la literatura no sólo hace
Petit (2001) expresa que la idea de la construc- posible conocer experiencias del pasado sino
ción de lectores le recordaba a Frankenstein: imaginar otras nuevas y quizá mejores. En este
sentido, solucionaríamos con mucha más eficacia
…a mí la idea de un lector Frankens- las desgracias del mundo, y las propias, si nuestra
tein me resulta muy simpática… ¿Qué imaginación se activara a partir de la interacción
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con el poder de la experiencia literaria. Impedir ravilloso de sus propias palabras, dando
el hambre y la exclusión son las luchas que de- salida a hermosas creaciones, producto
bemos enfrentar, querellas contra la injusticia de de sus vivencias, experiencias y emo-
larga data, revueltas, y revoluciones presentes en ciones, pudiendo escribir emulando a
muchas historias, que los adolescentes y jóvenes diversos autores, que ya conocen, cons-
pueden conocer, para pensar, explicar y concer- truyendo elaboraciones propias acerca
tar en la exploración de nuevas salidas para las de conocimientos leídos y discutidos en
problemáticas actuales. clase, historias de su propia vida, cartas
a sus amigos, opiniones sobre autores
En la misma idea Petit (2001) piensa que como favoritos, versos tristes para los días
seres humanos cada uno de nosotros tiene dere- confusos, canciones para anunciar aven-
cho a acceder a bienes culturales. No es un lujo turas vividas, oraciones para el invierno
ni una coquetería de burgueses, sino algo que que muere, rondas para que florezcan
confiere una dignidad, un sentido en la vida y las flores (p. 87).
a la que todo el mundo puede ser sensible. Este
acceso a la cultura se beneficia o se elabora desde Todo esto vinculado plenamente a su propia
el contacto de nuestros jóvenes con la literatura, vida, alejado de tareas repetitivas que no son rea-
con los libros y con la libertad de pensar sobre les componentes de lo que hacemos en la vida
sus construcciones. misma, que evaden las inquietudes vividas por
los adolescentes, su capacidad de pensamiento,
Este interaccionar con los libros y sus diferentes creatividad, imaginación y autonomía.
contenidos favorecerá su progreso lector, permi-
tiendo además vislumbrar la lectura y la posibi-
lidad de escritura como procesos de liberación
y trascendencia, sensibilizándose y valorando las
producciones de otros, e incorporando las he-
rramientas para comenzar él mismo a crear sus
propias producciones.
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Leer con adolescentes
privados de libertad
Podrían, sin embargo valerse de la lectura, desde las ideas de Petit (2001) como:
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se entrevé ninguna posibilidad de dispo- ponden a las demandas de los adolescentes, so-
ner de un espacio personal. La lectura licitudes intervenidas por intereses, estados de
es una vía de acceso privilegiada hacia ánimo y necesidades personales.
ese territorio de lo íntimo que ayuda a
elaborar o sostener el sentimiento de la Esta vivencia ha resultado un aprendizaje rico
individualidad, al que se liga la posibili- en el sentido de vencer la obstinación que como
dad de resistir a las adversidades (p. 69). adultos, docentes o especialistas siempre impo-
nemos, al determinar las lecturas e insistir en que
Así planteada la lectura se transforma en un me- los adolescentes lean sólo lo que nosotros cree-
dio trasgresor, el lector puede “fugarse” (uno mos es útil o interesante, desde ciertos estereoti-
de los temas omnipresentes en la cotidianidad pos a los cuales estamos aferrados.
de estos muchachos) en la ficción literaria para
abrirse un camino distinto, menos asfixiante. Cuentos, leyendas, fábulas, textos expositivos,
Nos propusimos mediante nuestros encuentros, informativos, chistes, refraneros, se han leído
la participación de éstos jóvenes en un espacio en los encuentros semanales. Unos, aunque pro-
para interactuar con textos; un entorno que les puestos por ellos, más exitosos que otros.
permitiese realizar lecturas significativas, abiertas
y únicas, que les brindara la oportunidad de ar- Entre los que los han atraído encontramos:
mar distintas tramas textuales y culturales. Con Cuentos de miedo y terror como los de ¡Vuel-
una dimensión reparadora, no moralista, con ac- ven los fantasmas¡ y la Piedra del duende y
tividades más cercanas hacia un parentesco entre otros relatos mágicos de Venezuela, de Mer-
lectura y sublimación. Desde Petit (2001) “Esto cedes Franco. Leyendas anónimas de terror y
tiene que ver también con la recomposición de sobrenaturales como:
la imagen de uno mismo, ese uno mismo a veces
herido en lo más profundo” (p. 70). La visita de la muerte
Las luces
Sin embargo, nuestra propuesta o itinerario ha El hombre lobo
sufrido modificaciones constantes, generando El silbón
la apertura de un espacio de democratización El “come gente” taribero
lectora, flexibilizando nuestros esquemas como El cocuyo y la mora. Cuento de la tribu pemón
“especialistas” en el conocimiento de lo que de- Sekesekeima “El violín mágico”. Cuento Warao
berían leer, para adentrarnos en los temas que les El pájaro del alma de Mijal Snunit
atrapan, por lo menos en algunos momentos en
los que olvidan sus motivos vitales: quiénes son Algunos temas de conocimiento general como:
dentro del sitio de reclusión, qué han hecho para
estar allí y el tiempo que les resta por salir. La tierra en movimiento de Aurora La Cueva,
El planeta Tierra, los huracanes y temporales,
En la experiencia hemos entretejido textos, unos la capa de ozono.
propuestos por las mediadoras, y otros que res- Zoom (Texto compuesto sólo por imágenes)
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Historia de Cronopios y famas (Julio Cortázar) construcción escrita de textos similares creados
La historia de la Copa del Mundo (a propósito de por ellos, esta situación resultó divertida y repa-
su interés por el fútbol) radora de la angustia a la cual se ven sometidos
Historietas con acertijos, con claves visuales o en su vivencia diaria, pero además eventualmen-
pistas verbales por descubrir, rompecabezas para te durante la semana, cuando las presentaciones
pensar, con trazas para inferir. que cumplen ante los organismos públicos que
siguen sus causas no son tan favorables.
Paralelamente a la lectura, algunos de los parti-
cipantes han leído voluntariamente en voz alta El texto resultó exitoso a partir de la propuesta
para sus compañeros, en otras oportunidades de escribir e ilustrar paso a paso tareas cotidia-
somos nosotras las que leemos para ellos. Se han nas, cosas simples que hacemos mecánicamen-
generado escrituras cortas y representaciones te, Cortázar escribió por ejemplo Instrucciones
gráficas de las lecturas que les han interesado. para subir una escalera, en este sentido y siguien-
Conversaciones acerca de las historias, relatos do el texto “El nuevo escriturón”, les propusi-
orales de acontecimientos vividos por ellos simi- mos escribir instrucciones inútiles para: Comer
lares a las narraciones leídas. Hemos propuesto barquillas, Guiñar un ojo, Dar lástima, Perder el
y visto junto a ellos la proyección de películas, tiempo, Llorar, Comerse una arepa con mucha
como “Una noche en el museo”, con el propósi- salsa, Bañarse.
to de trasponer los muros metafóricos, acercán-
doles a las imágenes, a otras fuentes de aprendi- La construcción y posterior lectura de las ins-
zaje y diversión. trucciones les generó instantes amenos en los
que la risa tan inusual en ellos, les distendió por
¿Cómo se dio esta intersección entre lectura un rato. Algunas de las producciones tomadas de
y escritura? los informantes se transcriben a continuación:
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Suba lentamente y abra la boca lo más que pueda, encadenante de una actividad de fantasmiza-
Prense con los dientes, mastique, saboree y tra- ción, de construcción de una nueva identidad,
gue, listo para repetir la mordida, con la lengua que busca, que persigue, que precisa encontrar
relama a los lados, no deje escapar nada de sa- el joven, para redimirlo y convertirlo en prota-
borrr, repita la operación cuantas veces quede gonista de su destino.
arepita en sus manos…” (16 años)
Nuestra intención no es evidentemente enseñar-
Sus estados de ánimo y la ansiedad que les pro- les a leer, mucho menos imponerles una forma
duce la situación de privación de libertad les hace de lectura, o presionarlos para que escriban, pero
más vulnerables y cambiantes en sus emociones, sí mostrarles experiencias de las mismas como
por lo que la experiencia de lectura y la interac- una posibilidad de vivir, de situar un relato con
ción con nosotros, no escapa a esta inestabilidad sus vivencias y creencias; de ser escuchados en
en la cual viven inmersos. sus saberes y emociones, cuando comunican sus
imaginarios y sus fabulaciones temerarias, pero
Proust (2006) asegura que “la lectura es el mi- también para espantar los miedos más profundos.
lagro fecundo de una comunicación en el seno
de la soledad” (p. 32). Esta afirmación del autor El miedo a la muerte y a lo que les espera afuera
resulta de gran significado en esta experiencia, contrasta paradójicamente con el deseo de estar
acercar a estos adolescentes a lecturas y a libros en libertad, muchos intuyen la cercanía del fin de
les abre un espacio para advertirse, abriéndose a su existencia, expresándolo verbalmente, o de-
si mismos, descubriéndose en sus frustraciones y jando ver en sus escritos la contradicción:
sufrimientos, pero también al dar la cara a otras
posibilidades y alternativas, como mediación Informante 1: Esperando salir, al cielo abierto,
para el encuentro consigo mismo. aunque la negra muerte me espíe y me revuelque,
sueño con ese azul en libertad. (16 años).
Es así como ante la lectura de algunos textos
expresaron cercanías a temáticas y o personajes: Informante 2 : … Mi amigo salió, no hace ni
“uno puede sentirse náufrago y ni siquiera es- dos semanas, la odiosa muerte lo cazaba, mi en-
tar cerca del mar…” (14 años) …”me gustó la cuentro con él será pronto esa bicha también me
historia y me identifiqué con el protagonista…” espera… (15 años).
(12 años) (Relato de un náufrago) “Así me siento
aquí todas las mañanas, como Gregorio Samsa No podemos expresar como constante la magia
cuando despierta convertido en cucaracha gigan- de los encuentros, pues muchas veces la realidad
te…” (15 años) (La metamorfosis) de sus vivencias o el desgano con el que enfren-
tan algunos días la existencia no permite sinto-
La lectura, así encarada genera un ámbito ade- nizarnos; entonces, sólo la palabra actúa como
cuado para el trabajo psíquico, según Petit mediador humano ante el impacto de la realidad
(2001), desde la mirada del psicoanálisis, similar que desafían, o la fuerza con la cual expresan su
al trabajo del sueño, la creación o el duelo. Des- fragilidad de sentimientos y las feroces aprecia-
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ciones acerca de sus congéneres. tos, tal esquema se potencia si este sujeto
Informante 3: A veces me siento seco, pero con cognitivo es capaz de construir una re-
ganas de salir y defenderme ir contra todo lo que presentación diferente o análoga (p. 21).
me ha enmarañado aquí, estar fuera aunque sea
poco el tiempo porque me esperan muchos dia- Esta visión inspirada dentro de la perspectiva de
blos (15 años). la pedagogía por proyecto de vida, resalta la di-
mensión humana y la significatividad como pro-
Informante 4: Cuando llega la oscuridad, el mie- puesta para vivenciar y comprender el conoci-
do comienza a crecer en mi estómago, y después miento, integrando su propia existencia de vida,
duerme todo mi cuerpo, pero que desgracia no reconociéndose su existencia como lo plantea
duerme mi cabeza…(17 años). Morin (1998) como unidad compleja.
Informante 5:…me siento solo, aunque los fan- Freire (2001) habla del impacto existencial que
tasmas me vigilan, Me espían aquí dentro,Arriba, provoca la lectura. La propia experiencia habla
abajo, los veo venir, reír cerca de mí, Afuera tam- de momentos entrañables, de soledades ligadas
bién están… (16 años). al placer de asomarse a otros mundos, de re-
conocerse en ese “otro yo” textual, de sentirse
En estas producciones se puede observar como interpelado. Esta proximidad con la lectura es
a partir de un poema “Estados de ánimo”, de la que pretendemos construir con estos mucha-
Benedetti (1995), los muchachos construyen un chos, dentro de un proceso que intenta darles
texto propio. Siguiendo a Arboleda, (2005) el herramientas para resistir y desdoblarse en otras
tema de la lectura en otra dimensión o contexto, posibilidades que se “niegan” a considerar, o que
se convierte en un pretexto para desarrollar ideas sencillamente “no ven”. Ciertos indicadores nos
originales encontradas en ella, contextualizando permiten visualizar muy levemente los vínculos
el tema en sí mismos. La escritura llamada por creados, cuando se interesan por alguna lectu-
este autor meta-texto, puede basarse en el texto ra o texto en particular, lo piden prestado para
leído, forjando una escritura argumentativa por leerlo a solas dicen, o para no aburrirse cuando
medio del análisis de aspectos del texto o puntos la noche llega…
en los cuales arguye desacuerdos, o en su defec-
to, el meta-texto puede ser una nueva creación, Algunos de los títulos solicitados por ellos para
obra en la cual desarrolla el tema de la lectura en leer cuando la tarde y la tristeza los alcanzan y
otra dimensión o contenido. deben clausurarse o aislarse en un espacio más
limitado han sido:
También apunta Arboleda (2005):
El caballero de la armadura oxidada (Robert Fisher)
Si alguien se acerca a una poesía, un Vuelven los fantasmas (Mercedes Franco)
cuento, una pintura… entre otros obje- Duendes de aquende y allende (Luiz Carlos Neves)
tos de aprendizaje, y se forma un esque- El médico de los muertos (Julio Garmendia)
ma cognitivo apropiado de alguno de es- La gallina degollada (Horacio Quiroga)
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La leyenda de Robin Hood (Howard Pyle)
¡Socorro¡ (Elsa Bornemann)
Cómo superar miedos y preocupaciones
(James Crist)
Dónde viven los monstruos (Maurice Sendak)
Canto y cuento. Antología poética para niños (Carlos Reviejo)
La danza de los muertos (Julio Calcaño)
Relato de un náufrago (Gabriel García Márquez)
Todos los futbolistas van al cielo (Pedro Badrán)
Inventario uno (Mario Benedetti)
La metamorfosis (Franz Kafka)
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Bibliografía
Benedetti, Mario (1995). Inventario uno. Buenos Aires, Argentina: Editorial Seix Barral.
Freire Paulo (2001). La importancia de leer y el proceso de liberación. Buenos Aires, Ar-
gentina: Editorial Siglo XXI.
Morín, E. (1998). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires,
Argentina: Nueva Visión.
Petit, Michèle (2001). Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. México: Fondo de
Cultura Económica.
Proust, Marcel (2006). Sobre la lectura. Buenos Aires, Argentina: Libros del Zorzal.
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