Planeacion Todos y Todas en Escena (Saberes y Pensamiento Cientifico)
Planeacion Todos y Todas en Escena (Saberes y Pensamiento Cientifico)
Planeacion Todos y Todas en Escena (Saberes y Pensamiento Cientifico)
Ejes articuladores
Pensamiento critico
De lo humano a lo Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que
comunitario Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.
se presentan en el juego y en actividades cotidianas.
Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo
y de relación. situaciones e historias, a fin de favorecer la construcción de la imagen corporal.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Recursos e implicaciones
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación de la problemática
Para este proyecto se requiere contar con lápices de colores, gises de colores y cinta métrica.
Dar lectura al texto que se presenta en la página 154 del libro Proyectos Comunitarios¸ donde se narra la historia de un grupo
escolar que participará con un bailable y debe organizar un plan para presentarse cuidando su integridad física. -Libro Proyectos Escolares.
En asamblea, conversar sobre la actividad descrita en el texto.
Proponer al grupo, salir del aula para pensar cómo resolver esa actividad.
- Buscar un lugar para realizar una danza. Dibujar el sitio en el cuaderno.
- Acomodar al grupo en el sitio elegido, cuidando la distancia entre ellos, de tal manera que sus brazos no choquen con otros al
estar extendidos.
- Con un gis delimitar el espacio.
-Cuaderno.
- Proponer algunos pasos de baile para que las alumnas y los alumnos los ejecuten sin salirse del espacio.
- Por turnos, utilizar un gis para marcar en el piso los pasos de baile realizados. Indicar dónde comenzaron y finalizaron el baile.
- Utilizar gises de colores distintos para marcar con un punto la punta de la silueta de un pie donde comenzaron el baile y con
otro color donde lo terminaron.
- Medir con cinta métrica la distancia entre ambos puntos. Anotar la medida en el cuaderno.
Regresar al aula. -Materiales: lápices de
Comentar con la asamblea que durante el proyecto por indagación, responderán las siguientes preguntas: colores, gises de colores y
- ¿Cómo se pueden dibujar los pasos de baile en el cuaderno? cinta métrica.
- ¿Qué distancia se recorre en el baile y cuánto nos desplazamos?
- ¿Qué tan rápido se puede bailar?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
Reconoce sus capacidades y habilidades motrices al representar con el cuerpo situaciones o bailes.
-Cuaderno.
Fase #2
Recursos e implicaciones
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación
En pequeñas comunidades, si es posible que incluyan estudiantes de otros grados, tomen acuerdos sobre cómo responderán las
preguntas del punto 4 de indagación.
Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que lleguen. Comentar que podrán ser revisados o modificados conforme avance el
proyecto. -Cuaderno.
En pequeñas comunidades, retomar el dibujo del lugar en que llevarán a cabo el baile y plasmaron en su cuaderno.
Investigar en el siguiente enlace de internet: https://acortar.link/rX6WIr o solicitar el apoyo al docente de educación artística para
conocer cómo registrar los pasos de baile. Escribir en el cuaderno sus hallazgos. -Cuaderno.
Registrar los pasos de baile de una danza folklórica, se sugiere apoyarse con el video “Pasos para bailar el Querreque” mediante -Solicitar apoyo del docente
el enlace https://youtu.be/Xr9yqqFxRT4 (12:18) de Educación Artística.
NOTA: Ver hasta donde la profesora o profesor considere necesario. -Internet y dispositivos
Dar lectura a la página 158 del libro Proyectos Comunitarios en el que se explica el procedimiento que llevó a cabo Laura para multimedia para investigar
conocer la distancia recorrida durante su baile. y reproducir un video.
Explicar que Laura se apoyó del plano cartesiano para ubicar sus pasos y medir la distancia recorrida.
Solicitar a la asamblea que consulten la página 115 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia qué es el
plano cartesiano y registrarlo en su cuaderno.
Contestar la primera parte del ejercicio “Plano Cartesiano” con base en su investigación. (Anexo al final del documento)
En pequeñas comunidades, localizar las coordenadas que se solicitan en la segunda parte del ejercicio y dibujar los elementos
señalados en el lugar correspondiente. -Libro Proyectos
Socializar con el grupo sus respuestas. Comunitarios.
TAREA:
Contestar el ejercicio “¿Dónde están?” en el cual ubicarán las coordenadas de las figuras indicadas. (Anexo al final del documento)
-Libro Nuestros saberes:
PAUTA DE EVALUACIÓN: Libro para alumnos,
Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa. maestros y familia.
-Cuaderno.
Compartir con la asamblea la ubicación de las figuras solicitadas en el ejercicio que llevaron de tarea. -Ejercicio “Plano
Intercambiar la libreta con una compañera o compañero para dar respuesta a la última actividad y localizar las coordenadas de Cartesiano”.
cada dibujo.
Devolver el ejercicio al dueño para corroborar que las coordenadas hayan sido ubicadas correctamente.
En parejas, responder el ejercicio “¿Cuáles son tus coordenadas?” en el que los estudiantes deben localizar figuras en el plano
cartesiano. (Anexo al final del documento)
Socializar sus respuestas de manera colectiva.
-Ejercicio “¿Dónde están?
Retomar las actividades hechas por Laura, página 158 del libro Proyectos Escolares. Cuestionar a qué se refiere el personaje al
mencionar que marcó con líneas punteadas la trayectoria recorrida.
Invitar a la asamblea a consultar en la página 112 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia qué significa
trayectoria, distancia, movimiento y desplazamiento. Anotarlo en la primera parte del formato “Nuestra danza folklórica”. (Anexo al
final del documento)
Solicitar que midan con una regla la distancia entre los pasos que dibujó Laura en el plano cartesiano y registrarlo en la página 160 -Ejercicio “¿Cuáles son tus
del libro Proyectos Escolares. coordenadas?”
Recordar la secuencia de pasos de la danza folklórica seleccionada.
Medir la distancia que hay entre los pasos que conforman su secuencia de baile y anotarlos en la primera tabla del formato -Libro Proyectos Escolares.
“Nuestra danza folklórica”.
Comentar cómo les puede ayudar el registro en su cuaderno de los pasos de la danza folklórica para realizarla sin chocar con otros -Libro Nuestros saberes:
compañeros. Libro para alumnos,
maestros y familia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Formato “Nuestra danza
Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas que se presentan en el juego y en actividades cotidianas. folklórica”.
-Libro Proyectos Escolares.
Pregunta de indagación: ¿Qué distancia se recorre en el baile y cuánto nos desplazamos? -Regla.
De manera colectiva, retomar las mediciones de los pasos de su danza folklórica. -Registro de la secuencia
Calcular la distancia real total que recorren en el baile. Explicar a los estudiantes que sumarán todas las distancias que registraron de pasos de la danza
en la primera tabla del ejercicio “Nuestra danza folklórica” y anotarla en la primera columna de la segunda tabla. folklórica.
Medir la distancia que hay entre el primer paso y el último que realizaron en su baile y registrarlo en la segunda columna de la -Cuaderno.
segunda tabla del ejercicio “Nuestra danza folklórica”.
Por último, comparar el valor de la distancia total recorrida y el valor de la distancia entre el punto inicial y el punto final del baile
realizado. Anotar en la tabla cuál fue la mayor distancia.
Retomar los conceptos investigados sobre desplazamiento y distancia y reflexionar en torno a las diferencias conceptuales. -Formato “Nuestra danza
Complementar las reflexiones con la información proporcionada en el video “¿Qué es Movimiento, Trayectoria, Distancia y folklórica”.
Desplazamiento?, mediante el enlace: https://youtu.be/biHCTrZFOfY (1:06).
Socializar y unificar las definiciones.
-Cinta métrica.
TAREA: Traer gises y un reloj.
Pregunta de indagación: ¿Qué tan rápido se puede bailar?
De manera ordenada, colectiva y solidaria, salir del aula hacia el lugar donde realizaron el baile.
En parejas de baile, utilizar gises para dibujar nuevamente los pasos en el piso. -Internet y dispositivos
Por turnos, ejecutar los pasos del baile mientras el otro compañero toma el tiempo en que lo realiza. multimedia para reproducir
Repetir el baile cinco veces. el video.
Registrar los datos en la tabla del ejercicio “Rápido y con ritmo”. (Anexo al final del documento)
Identificar cuál fue el valor del tiempo que más se repitió y cuántas veces ocurrió; anotar los resultados en la tabla que se
encuentra en la segunda parte del formato “Rápido y con ritmo”.
-Gises y reloj.
Investigar el significado de “moda y frecuencia”; anotar en el cuaderno dichos conceptos.
Identificar de entre los valores que obtuvieron en la tabla en la que cronometraron el tiempo cuál es la moda y cuál fue su
frecuencia.
En el cuaderno, elaborar dos gráficas: -Tabla “Rápido y con ritmo”.
Una que represente la distancia que recorrieron en cada baile.
En otra, el tiempo que tardaron en realizar cada uno.
Comparar las gráficas y registrar en el cuaderno lo que cambió y lo que se mantuvo igual. -Libro Nuestros saberes:
Consultar las páginas 113 y 114 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia los términos rapidez, velocidad Libro para alumnos,
y tiempo, registrarlo en la última sección del ejercicio “Rápido y con ritmo”. maestros y familia.
Socializar los resultados de la investigación con la asamblea y unificar conceptos.
Contestar el ejercicio “Moda y datos” con el cual los estudiantes practicarán la identificación de elementos con mayor frecuencia y
la elaboración de gráficas para organizar los datos. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Moda y datos”.
Socializar con las pequeñas comunidades las gráficas obtenidas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Resuelve situaciones que implican el uso de escalas de tiempo y reconoce al segundo como unidad básica de tiempo.
Interpreta tablas de frecuencias, gráficas de barras y reconoce la moda de un conjunto de datos para responder preguntas.
Fase #3
Recursos e implicaciones
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas específicas de indagación
Retomar los conceptos de distancia, desplazamiento y rapidez contenidos en los ejercicios de “Nuestra danza folklórica” y “Rápido -Ejercicios “Nuestra danza
y con ritmo”. folklórica” y “Rápido y con
Volver a reproducir el video “¿Qué es Movimiento, Trayectoria, Distancia y Desplazamiento?, mediante el enlace: ritmo”.
https://youtu.be/biHCTrZFOfY (1:06) para ejemplificar las diferencias de cada concepto. -Internet y dispositivos
En el cuaderno, elaborar un dibujo que explique el concepto de distancia y desplazamiento. multimedia para reproducir
De manera colectiva, compartir sus dibujos y explicar la diferencia conceptual. el video.
-Cuaderno y lápices de
colores.
Fase #4
Recursos e implicaciones
Presentación de resultados de indagación - Aplicación
Organizados en parejas, se sugiere que sean las mismas parejas con las que han venido haciendo las actividades del proyecto; -Cuaderno.
proponer una alternativa para resolver el problema inicial: cómo organizar un baile previniendo accidentes. Escribir su propuesta en
el cuaderno.
Compartir con la asamblea las propuestas de cada pareja.
Leer el procedimiento que sugiere Laura en la página 166 del libro Proyectos Comunitarios.
Comentar cómo podrían mejorar el plano cartesiano que hizo Laura. -Libro Proyectos
En parejas, hacer en el cuaderno un borrador de un plano cartesiano para registrar los pasos del baile seleccionado. Comunitarios.
Salir del aula hacia el espacio que eligieron para presentar los bailes y comprobar que su dibujo mantiene relación entre el espacio
y los pasos dibujados.
Intercambiar sus planos con otra pareja con la finalidad de que comprueben que es claro. -Cuaderno.
En hojas blancas, elaborar la versión final del plano cartesiano.
Solicitar una cita con la directora o director para compartir su plano y comentarle cómo se pude utilizar para beneficio de toda la -Hojas blancas y lápices de
comunidad escolar cuando se calendarice un evento. colores.
-Solicitar cita con el
PAUTA DE EVALUACIÓN: directivo para mostrarle el
Elabora mapas para representar lugares y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares. proyecto.
Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas que se presentan en el juego y en actividades cotidianas.
Reconoce sus capacidades y habilidades motrices al representar con el cuerpo situaciones o bailes.
Fase #5
Recursos e implicaciones
Metacognición
Intercambiar los planos cartesianos para exponer cómo lo hicieron, las dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron. -Plano cartesiano.
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para prevenir riesgos al realizar eventos -Cuaderno.
escolares.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
Plano Cartesiano.
¿Dónde están?
¿Cuáles son tus coordenadas?
Nuestra danza folklórica.
Rápido y con ritmo.
Moda y datos.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto Final:
Plano cartesiano con los pasos del baile.
Aspectos a evaluar
- Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
- Reconoce sus capacidades y habilidades motrices al representar con el cuerpo situaciones o bailes.
- Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
- Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas que se presentan en el juego y en actividades cotidianas.
- Resuelve situaciones que implican el uso de escalas de tiempo y reconoce al segundo como unidad básica de tiempo.
- Interpreta tablas de frecuencias, gráficas de barras y reconoce la moda de un conjunto de datos para responder preguntas.
- Elabora mapas para representar lugares y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares.
Ajustes razonables
Para los alumnos quienes estan en el proceso de lectoescritura (Vannia, Liliana, Jesús, Julieta y Monserrat) se trabajará el refuerzo de las silabas compuestas y trabadas,
así como pequeñas lecturas y que a partir de imágenes puedan realizar pequeñas oraciones inventadas para fortalecer la escritura.
Observaciones
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Docente Director
Miroslava Romero Flores Alberto Ledesma Vargas